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EVALUACIN PSICOMOTORA (BATERA VITOR DA FONSECA)

La batera es un modelo clnico crtico, multidimensional que busca apreciar
la calidad de los procesos sistmicos de organizacin neuropsicomotora.
Comprende una observacin semiolgica de cuerpo y motricidad expresiva del
sujeto, encarado como un sujeto cientfico con la finalidad de potenciar y apurar su
perfil psicomotor dinmico y evaluar sus actitudes neuropsicomotoras en un
encuadre evolutivo y funcional.
El objetivo de este instrumento es observar la expresin de los parmetros
psicomotores y relacionarlos con la calidad de aprendizaje de la persona a travs
de la evaluacin de la calidad de respuesta que da la persona a las propuestas del
evaluador, lo que es una evidencia del soporte psicomotor de la persona y su
funcionalidad.
El soporte psicomotor es el sistema neurolgico. Este es un sistema que al
nacer est inmaduro y que a medida que pasa el tiempo va madurando, esta
maduracin depende y est relacionado con muchos factores, entre los cuales
est todo el medio involucrado.

20.CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
Dentro de las caractersticas del desarrollo psicomotor, se encuentran:
1.- Es evolutivo, en etapas, en perodos o en estadios, progresivo, acumulativo.
2.- Estas etapas son jerrquicas, van de lo ms simple a lo ms complejo.
3.- Cada etapa es el prerrequisito para la aparicin de la siguiente, pero al
evolucionar no desaparecen. Lo adquirido en cada etapa nos permite
desempear tareas cada vez ms complejas.
4.- Al ser un proceso neurolgico interno, su evolucin se evidencia a partir de:
el desarrollo postural, de los patrones de accin, motor, la expresin motricia,
el desarrollo de las habilidades sociales, el desarrollo psicolgico, la
emocionalidad, el grafismo y el lenguaje.
5.- Es observable y evaluable. Esto nos permite intervencin, prevencin y
adecuacin de las experiencias segn la edad y las necesidades de los nios y
nias.
Por lo tanto, al saber de desarrollo psicomotor, sus etapas, sus evidencias y
al poder evaluarlo, podemos adaptar las propuestas de trabajo a la edad
evolutiva de los nios y nias y predecir las respuestas adaptadas segn la
dificultad de las tareas.
El desarrollo psicomotor esta sostenido por un sistema. Este sistema es
complejo, plstico y que va madurando en el tiempo. Las tres unidades
funcionales le Luria, se relacionan y participan entre ellas. Es un sistema
abierto, que recibe informacin desde el exterior y se apropia de ellas. Las
caractersticas de este sistema son:
1.- TOTALIDAD, es un todo nico, compuesto de varios factores psicomotores:
tonicidad, equilibrio, lateralidad, nocin del cuerpo, estructuracin espacio-
temporal, praxia global, praxia fina.
2.- INTERDEPENDENCIA, los factores psicomotores se interrelacionan y se
afectan mutuamente, en trminos de maduracin y organizacin neurolgica,
como en trminos de planificacin motora.
3.- JERARQUA, como sistema tiene niveles de organizacin de complejidad
creciente, desde los factores psicomotores ms simples a los ms complejos.
4.- AUTO-REGULACIN Y CONTROL, est orientado hacia determinados
fines, suponiendo una adaptacin al medio. El sistema regula su
comportamiento para realizar sus fines.
5.- INTERACCIN CON EL MUNDO EXTERIOR, los datos intrasomticos
actan con los extrasomticos.
6.- EQUILIBRIO, asociado a la autorregulacin y organizacin sistmica. En
este instrumento mide especficamente la integracin cerebelosa y la
vestibular.
7.- ADAPTABILIDAD, es capaz de procesar cambios y reajustarlos segn las
exigencias medioambientales.
8.- EQUIFINALIDAD, supone un fin y una meta, por lo tanto una tarea.

20APRENDIZAJE
Cuando se habla de aprendizaje, tambin se habla de evolucin. El
sistema de potenciar, estimular, estructurar o conducir el aprendizaje es lo que
hace la diferencia a travs del tiempo. Esto hace que existan diferentes teoras
de aprendizaje, como el constructivismo, conductismo, estructuralismo,
aprendizaje significativo, teora cognitiva, de proceso de informacin y otros,
cada uno de ellos con paradigmas diferentes o similares y que muchas veces
compiten o comparten entre ellos.
Tambin es un tema ligado a la construccin de la estructura psicolgica de
la persona y por esto, no es un tema ligado solo a los profesores. El
aprendizaje es la adquisicin de herramientas que permiten a la persona
desenvolverse a nivel social, escolar, laboral y emocionalmente, es decir, tener
un rol social definido, especializado, diversificado y contextualizado.
Tenemos dos grandes corrientes, que renen diferentes teoras cada una:
la que cree en un ser que adquiere conocimiento a travs de la imitacin y la
que cree en el aprendizaje a travs de la experiencia.

20.MODIFICABILIDAD COGNITIVA

Es el resultado a nivel neurolgico, que obtiene una persona despus de un
aprendizaje mediado por un especialista. Este resultado es evidenciable a
nivel expresivo, verbal, grfico, corporal, conductual y que es interno, a nivel
anatmico neuronal.
El medio, la sociedad y la familia junto a la escuela principalmente, tienen
que ser ambientes activos y modificantes, que nos desafen en cada momento
y nosotros responder de manera lgica y adaptada a estos desafos.
Se media cuando el nio o nia no puede responder de manera lgica o
adaptada a los procesos de pensamiento que realiza, ya que podran estar
interferidos por emociones o estmulos externos o internos. Al mediar se logra
que la persona se modifique, o modifique su respuesta tomando conciencia del
proceso que realiza para hacerlo, pasando necesariamente por un circuito
emotivo y conductual. Cuando los nios o nias juntan objetos: clasifican;
cuando quieren juntar dinero: suman: cuando buscan bichos: estn
investigando y as un son fin de necesidades que lo llevan a aprender que son
capaces de hacer y el proceso que los lleva a utilizar estas capacidades.
Lo que se media son funciones cognitivas que se deben tener como
requisito para que las operaciones mentales que se utilizan sean las que lleven
a esta respuesta adaptadas.
A grandes rasgos, el proceso de adquisicin de informacin se caracteriza
por presentar tres momentos: PERCEPCIN, PROCESO, RESPUESTA. La
capacidad de este proceso, depender de la edad, ya que este va madurando
conjuntamente con el desarrollo psicomotor.
Es as, como para poder dar cualquier respuesta al medio, realizamos una
serie de OPERACIONES MENTALES (anlisis, sntesis, identificacin, etc.). Esta
respuesta tiene que ser adaptada, o lo ms adaptada a la dificultad de la tarea
propuesta. La calidad de las operaciones mentales son las que dan la calidad de
la respuesta.
Para operar mentalmente necesitamos contar con las funciones cognitivas:
estas son las que nos permiten pensar. Estas se han dividido en grupos
resumidos del total de las funciones cognitivas:
SENSORIALES: Todos los sentidos.
CULTURALES: Vocabulario, conocimiento de conceptos, etc.
CONDUCTUALES: Control de la ansiedad, inhibicin motora, control motor.
MOTRICIAS: Tono, equilibrio, lateralidad, conocimiento del cuerpo, espacio-
tiempo, praxia global, praxia fina.
Feuerstein divide las operaciones mentales y las funciones cognitivas en
relacin al modelo de Luria, es decir segn el proceso de la informacin. Adems,
Da Fonseca incorpora los 7 factores psicomotores a las unidades de Luria. Por lo
que los factores psicomotores se convierten en funciones cognitivas, o en la va de
expresin de estas funciones.
Factores como la sobreproteccin y la deprivacin cultural, entre otros,
provocan que la persona tenga pocos desafos por lo que tambin ah se provoca
falta de respuestas por motivacin o por que no es necesario. El grado de
deprivacin es proporcional al grado de vulnerabilidad.
Al mediar, los nios, nias o adultos, se modifican, por lo que comienzan a
dar respuestas a estos desafos, lo que supone que como mediadores debemos
estar emocional, corporal y culturalmente muy preparados para la diversidad de
respuestas que pueden aparecer.

20MODELO DE LURIA
El soporte neurolgico de esta batera es el modelo de Luria, al igual que la
de aprendizaje mediado, creada por R. Feuerstein.
Por esto se une la batera con la calidad y modificabilidad cognitiva, lo que
da importancia al medio cultural de las personas para poder potenciar el sistema y
modificarlo en busca de un mejor rendimiento.
Luria es un psiconeurlogo ruso que agrup las estructuras cerebrales en
relacin a la fase de proceso de la informacin. Su teora pertenece a un modelo
de sistema nervioso plstico y modificable y, por lo tanto, con posibilidades de ser
potenciado a lo largo del tiempo, pero con la clara determinacin que la
intervencin debe ser lo ms temprana posible y altamente capacitada, tanto a
nivel parental como profesional.
El agrup las estructuras cerebrales en relacin a la fase de proceso de la
informacin en tres unidades, en las cuales inserta los 7 factores psicomotores
que componen el sistema psicomotor humano que Vtor Da Fonseca evala en su
batera. El modelo propuesto queda planteado de la siguiente manera:
LA PRIMERA UNIDAD: est constituida por la tonicidad y equilibrio, complicada
interaccin y co-funcin ya que ambas constituyen el apoyo fundamental de la
organizacin funcional de la psicomotricidad. La ACTIVIDAD INTENCIONAL
exige el mantenimiento de un cierto nivel del tonus cortical, de una cierta
modulacin de tensin, de una cierta excitabilidad ptima (movilizada cuando el
humano realiza una actividad consciente) para que la actividad normal se
desarrolle de una manera organizada.
La funcin de alerta necesita la integracin y modulacin de estmulos, por
lo que selecciona lo relevante de lo irrelevante, estructurndose en la movilizacin
de procesos neurolgicos de facilitacin y e inhibicin, imprescindibles a la
actividad o cambio de esta.
Un cierto nivel tnico cortical es indispensable a cualquier actividad, as
como un cierto nivel tnico postural es indispensable a la preparacin de cualquier
movimiento voluntario.
La adaptacin y superacin de situaciones inesperadas requiere una
adaptabilidad tnica, la preparacin de la accin o cualquier respuesta adaptable
exige la movilizacin de una tensin ptima a nivel neurolgico o motriz postural,
en la que participa directamente la primera unidad funcional.
LA SEGUNDA UNIDAD, funcional est compuesta por los factores de Lateralidad,
nocin del cuerpo y estructuracin espacio-temporal, factores que ya necesitan
que haya una lateralizacin y especializacin cerebral.
Su funcin fundamental es la recepcin, anlisis y almacenamiento de la
informacin.
Esta unidad est ubicada en las regiones posteriores y laterales del
neocrtex, que representa la convexidad superior de los hemisferios cerebrales.
Esta unidad ocupa, por consecuencia de estmulos:
- Regin occipital, que proyecta las funciones del analizador visual.
- Regin temporal superior, que proyecta las funciones del analizador
auditivo.
- Regin post-central parietal, que proyecta el analizador tctico-kinestsico.

Esta unidad es altamente especfica en trminos de modalidad sensorial,
recibe informaciones visuales, auditivas, estimulantes y tctico-kinestsica, e
incorpora tambin, los sentidos del gusto y del tacto.
La recepcin, codificacin y almacenamiento de la informacin constituye
uno de los comportamientos de la segunda unidad.

LA TERCERA UNIDAD, funcional integra los factores de la praxia global y fina,
unidad en la que la respuesta depende de grandes masas musculares y de las
ms pequeas masas musculares.
Esta unidad es responsable de la programacin, regulacin y verificacin de
la actividad y est localizada en la regin anterior del crtex, formando los lbulos
frontales. Podemos dividir en reas primarias frontales, zona 4, y las zonas pre-
motoras o psicomotoras, que corresponden al rea 6 y 8.
- El rea 4 regula los movimientos voluntarios.
- El rea 6 tiene como funcin la realizacin y automatizacin de los
movimientos coordinados ms complejos, aquellos que se desarrollan en
un cierto periodo de tiempo y que requiere la actividad conjunta de varios
grupos musculares.
- El rea 8 tiene como funcin la coordinacin de los movimientos de los ojos
durante la fijacin de la atencin.

21PARMETROS PSICOMOTES
Estos son siete y son el soporte de expresin y aprendizaje de los
estudiantes y personas.
1.- TONO:
Es una funcin neuromotora. Este es el primer factor que nosotros vemos
al observar a un beb y corporalmente es la tensin activa de los reflejos que
aseguran las acomodaciones posturales, adems aseguran la preparacin
muscular para la actividad postural y praxica.
Es la estructura bsica de la actividad osteomotora, controlando la
modulacin articular y garantizando el ajuste plstico y amplitud de movimiento.
El tono es el que garantiza las actividades motoras y el desarrollo motor,
adems se puede decir que cumple dos funciones:
1.- Clnica, que es la funcin de alargamiento y acortamiento de la fibra
muscular.
2.- Tnica, que es la funcin de soporte energtico para mantenerse en
reposo.
Tambin existen dos funciones del tono:
1.- De reposo, que es permanente.
2.- Y la de actividad, que es la que provoca el rompimiento de la actitud o
de la postura.
El tono est relacionado con el desarrollo de los patrones jerarquizados de
los primeros doce meses de vida, desde el levantamiento de la cabeza hasta la
postura bpeda.
2.- EQUILIBRIO:
Es una condicin bsica de la organizacin psicomotora por la cantidad de
ajustes posturales antigravitatorios que dan soporte a cualquier respuesta motriz.
Rene un conjunto de aptitudes estticas y dinmicas abarcando el control
postural y el desarrollo de las locomociones.
Neurolgicamente se encuentra comandado por el tronco cerebral, cerebelo
y ganglios de la base y se aboga a que el hombre se mantiene en una posicin
adecuada. Por lo tanto, la postura erecta es mantenida por la coordinacin entre
el sistema miottico y centros subcorticales, corticales y cerebelosos.
El equilibrio coordina la informacin intra y extra corporal, indispensable
para cualquier actividad motora o de aprendizaje. Cuando el equilibrio se rompe y
se obliga a los centros superiores a actuar, el potencial psicomotor y capacidades
psquicas fallan o se disminuyen. Porque el cerebro para estar apto para tareas
complejas transfiere funciones motoras simples a sistemas automticos, de ah la
repercusin en el aprendizaje, psicomotor o lingstico.

3.- LATERALIDAD:
Siempre se le da mucha importancia porque es un factor que influye mucho
en el buen rendimiento de la praxia fina, sobre todo en el proceso del aprendizaje
de la escritura. Como es el primer factor de la segunda unidad de Luria, es
fundamental en los procesos de almacenamiento y organizacin de informacin.
Los preceden el tono y el equilibrio y estos son fundamentales en su definicin por
la integracin bilateral de cuerpo.
La lateralidad es una especialidad hemisfrica que se manifiesta en la
ejecucin motora exacta, econmica, precisa y espontnea de un lado especfico
de un lado del cuerpo. Esta surge a partir del primer ao de vida con diversas
manifestaciones, pero se define y establece a los 4 5 aos.
Esto hace que la mejor estimulacin sea desde el dilogo tnico a toda la
estimulacin del equilibrio como apoyo al proceso de aprendizaje, en especfico al
de la lectoescritura y luego al de la matemtica, entendiendo que esto es una
cadena.

4.- CONOCIMIENTO DEL CUERPO
Es una estructura psicolgica que se forma a medida que el nio va
madurando y en gran parte depende de los estmulos y referencias que el medio
cercano le va dando respecto a s mismo. Su funcin es la recepcin, anlisis y
almacenamiento de la informacin que proviene del cuerpo.
El nio es su cuerpo y a travs de l elabora todas sus experiencias vitales
y organiza su personalidad. Primero es una nocin instintiva, hay una autoimagen
sensorial que evoluciona a una nocin especializada y localizada lingsticamente
que van dependiendo de la experiencia cultural y del aprendizaje, integrando lo
emocional y afectivo, lo mgico y lo fantstico, la unidad y la diferenciacin, lo
objetivo y lo subjetivo, es decir, la nocin del cuerpo es la nocin de lo psquico.
Por esto es tan importante toda la etapa primera de contacto corporal entre
la madre y el hijo-a, que sea una relacin tranquila, de afecto, de seguridad.
Es as como maduran con una concepcin de cuerpo que los seguriza y
que despus se concierte en autoestima que le permite enfrentar los estmulos y
dar respuestas de manera adecuada, econmica y eficaz. Se convierte as es un
instrumento del pensamiento y de la comunicacin y por donde se produce. Este
es el motivo que diferencia aquellos nios en que el cuerpo es signo de placer, de
relacin con los otros, de juego, etc. A diferencia que para aquellos que significa
dolor, displacer y un desencuentro entre mi cuerpo, pensamiento y mi emocin.
Cualquier trastorno a este nivel afectar directamente la autoconfianza,
autoestima y autocontrol.

5.- ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL
Es la primera sper estructura, ya que est compuesta por dos
subestructuras: El espacio y el tiempo, cada una relacionada con diferentes
estructuras sensoriales: la visual y la auditiva.
Es el momento en que: Los nios y nias tienen que distanciarse del
espacio subjetivo para proyectarse en el espacio objetivo, los nios y nias se
localizan a s mismo antes que localizarse en el espacio, de ah la importancia de
una buena construccin corporal.
Transformamos el conocimiento del cuerpo en conocimiento del espacio,
primero de una manera intuitiva y luego de una manera ms lgica y conceptual.
Al hacerse inestable, no podemos hacer comparaciones, observar
semejanzas y diferencias y sin estos datos el desarrollo cognitivo est
comprometido.

6.- PRAXIA GLOBAL
Son movimientos voluntarios y que tienen una intencin, es decir, son
programados, planificados y corresponden a la respuesta de un acto mental, del
proceso de la informacin.
Son movimientos globales que se realizan en un perodo de tiempo y que
necesitan la actividad en conjunto de diferentes grupos musculares que funcionan
simultneamente.
Son movimientos que al tener un fin, un objetivo que cumplir, el cerebro se
concentra en el fin, en dar la respuesta correcta y planificada y esta planificacin la
devuelve al cuerpo para volver a salir en el acto motor o accin.

7.- PRAXIA FINA
Corresponde a la micromotricidad y pericia manual. Es el rea que
distingue tctilmente todos los objetos, incluso sin la ayuda de la vista y es
adems el rgano que traspasa los afectos y las emociones de una manera ms
especfica.
Los movimientos caractersticos de la praxia fina son: la prensin, la pinza y
la especialidad pulgar. La mano se apropia y se relaciona con el especio y por
esto es fundamental en el desarrollo psicolgico de los nios y nias, porque los
vuelve seres sociales y elemento fundamental del aprendizaje.
Tiene un proceso de maduracin lento, pero desde muy temprano los bebs
la manifiestan y la van especializando a medida que van madurando.