CIC.

Cuadernos de Informacin y Comunicacin

Universidad Complutense de Madrid
cic@ccinf.ucm.es
ISSN (Versin impresa): 1135 7991
ISSN (Versin en lnea): 1988-4001
ESPAA




2005
Ignacio Morgado Bernal
PSICOBIOLOGA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
CIC. Cuadernos de Informacin y Comunicacin, volumen 010
Universidad Complutense de Madrid
Madrid, Espaa
pp. 221-233




Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx


CIC (Cuadernos de Informacin y Comunicacin)
2005, 10 221 ISSN: 1135-7991

Psicobiologa del aprendizaje y la memoria


Ignacio MORGADO BERNAL

(Abstracts y palabras clave al final del artculo)
Recibido: 29 junoo 2005
Aceptado: 2 julio 2005


NATURALEZA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

El aprendizaje es un proceso por el que los organismos modifican su
conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del
medio que los rodea. Junto a las fuerzas selectivas de la evolucin, el
aprendizaje constituye el modo principal de adaptacin de los seres vivos.
Cuanto ms cambiante es el entorno ms plstica debe ser la conducta, por lo
que los organismos que viven en medios diferentes presentan tambin grados
diferentes de plasticidad conductual. Esta plasticidad es reflejo a su vez de la
que caracteriza a las neuronas y al sistema nervioso de los organismos. Cuanta
ms plasticidad tiene su sistema nervioso ms posibilidades de aprendizaje
tiene un animal. Por tanto, el aprendizaje puede considerarse como un cambio
en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios
duraderos en la conducta de los organismos.

Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y
constituye lo que denominamos memoria. La memoria es siempre inferida del
comportamiento. Por definicin, no hay aprendizaje sin memoria ni memoria

Catedrtico de Psicobiologa del Instituto de Neurociencia de la Universidad Autnoma de

Barcelona.
IgnacioMorgado Bernal Psicobiologa del aprendizaje y la memoria
CIC (Cuadernos de Informacin y Comunicacin)
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sin aprendizaje, aunque ste ltimo sea de naturaleza elemental. Aprendizaje y
memoria son dos procesos estrechamente ligados y en cierto modo
coincidentes, como las dos caras de una misma moneda. Estn adems
presentes en muchos otros procesos cerebrales, como la percepcin sensorial,
las emociones o el lenguaje, por lo que los especialistas tienen dificultades
para referirse a alguno de ellos con independencia del otro o para discernir su
presencia o participacin especfica en una funcin cerebral o conductual. La
memoria gentes, lugares y sucesos- define lo que cada uno de nosotros
somos y da a nuestra vida un sentido de continuidad.

CMO SE FORMA LA MEMORIA

Salvo en situaciones con alto contenido emocional, las memorias no
suelen formarse de un modo instantneo cuando se recibe la informacin. El
proceso de formacin de la memoria incluye al menos dos estadios o etapas
subsecuentes: la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La
memoria a corto plazo es un sistema para almacenar una cantidad limitada de
informacin (generalmente menos de una docena de dgitos) durante un corto
periodo de tiempo. Es una memoria inmediata para los estmulos que acaban
de ser percibidos. Un ejemplo tpico es el nmero de telfono que retenemos
en la mente durante el corto tiempo que necesitamos para marcarlo. Es una
memoria frgil y transitoria que enseguida se desvanece y que resulta muy
vulnerable a cualquier tipo de interferencias. La memoria a corto plazo se
basa en actividad o cambios efmeros, elctricos o moleculares, en las redes
de neuronas que procesan la informacin. Mientras marcamos el nmero de
telfono no podemos atender a otra cosa que a su recuerdo sin riesgo de
olvidarlo. Despus de marcarlo solemos olvidarlo indefinidamente a no ser
que lo volvamos a utilizar una y otra vez. Si esto ltimo ocurre, es decir, si
como consecuencia de la repeticin de la experiencia los cambios neurales de
la memoria a corto plazo persisten, pueden activar otros mecanismos de
plasticidad cerebral produciendo cambios estructurales en las sinapsis, es
decir, en las conexiones entre las neuronas. Estos cambios constituyen el
soporte fsico del siguiente estadio, denominado memoria a largo plazo.

La memoria a largo plazo es un sistema cerebral para almacenar una gran
cantidad de informacin durante un tiempo indefinido. A diferencia de la
memoria a corto plazo, es una memoria estable y duradera, muy poco
vulnerable a las interferencias. Gracias a esta memoria recordamos
permanentemente quines somos, el lugar en que vivimos, la lengua que
hablamos, los conocimientos necesarios para ejercer nuestra profesin y
muchos de los acontecimientos de nuestra vida pasada. Aprender es siempre
un intento de almacenar informacin en nuestro sistema de memoria a largo
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plazo. El proceso gradual por el que la reiteracin de las memorias a corto
plazo produce los cambios neurales que originan la memoria a largo plazo se
denomina consolidacin de la memoria. La evocacin de la informacin
almacenada y el paso del tiempo suelen conferir a las memorias grados
crecientes de estabilidad. Sin embargo, las memorias pueden perder
estabilidad y cambiar con el tiempo.

APRENDER LO INEXPLICABLE: LA MEMORIA IMPLCITA

El aprendizaje, como hemos dicho, es un proceso cerebral que
involucra mecanismos perceptivos y asociativos o relacionales. Las formas de
aprendizaje complejo se basan en otras bsicas o en combinaciones de ellas.
Muchas de esas formas bsicas dan lugar a memorias implcitas, tambin
llamadas procedimentales. Memoria implcita son los recuerdos bsicamente
inconscientes en que se basan nuestros hbitos perceptivos y motores. La
memoria implcita se forma a partir de tipos de aprendizaje filogenticamente
antiguos, estrechamente ligados a las condiciones particulares de adaptacin y
supervivencia de cada especie. Memoria implcita es ese tipo de memoria que
hace que dejemos de sobrecogernos cuando omos ruidos intensos con los que
ya estamos familiarizados (habituacin), salivar ante la presencia de una
comida apetitosa (condicionamiento clsico), comportarnos rutinariamente de
forma socialmente aceptada (condicionamiento instrumental), reconocer
inmediatamente a nuestros familiares y amigos (aprendizaje perceptivo) o
montar en bicicleta (aprendizaje motor). Es, por tanto, el tipo de aprendizaje y
memoria sobre cmo se hacen las cosas que solemos hacer. Su expresin es
en gran medida automtica y difcil de verbalizar. Generalmente es una
memoria fiel, rgida y duradera, que se adquiere gradualmente y se
perfecciona con la prctica. Una excepcin son las memorias de las
situaciones con alto contenido emocional, que pueden ser adquiridas y
formadas muy rpidamente, con una sola experiencia. Muchos no olvidarn
nunca el momento y lugar o situacin en que recibieron la noticia del colapso
de las torres gemelas de Nueva York, la primera vez que vieron a su hijo
recin nacido u otras primeras veces.

Otra caracterstica de las memorias implcitas son las predisposiciones
biolgicas de cada especie animal y de cada persona para adquirirlas.
Prcticamente todas las formas de aprendizaje que dan lugar a memoria
implcita estn condicionadas por grados ms o menos especficos de
plasticidad cerebral. Hay muchos ejemplos. Las abejas son animales
especialmente capaces de establecer asociaciones con colores y olores, los
pjaros que anidan tienen una excelente memoria espacial, las ratas son
animales bien adaptados al aprendizaje en laberintos, los primates han
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desarrollado habilidades especiales para el aprendizaje de naturaleza social y,
entre estos ltimos, los humanos son especialmente capaces de reconocer
voces y rostros. En humanos encontramos adems diferencias de gnero y
entre individuos. Las mujeres, por trmino medio, tienen capacidades
analticas superiores a las de los varones, quienes, a su vez, por trmino
medio, superan a aquellas en habilidades espaciales. Es obvio, por otro lado,
que diferentes individuos de uno y otro sexo heredan predisposiciones que les
capacitan para desarrollar mejor determinados tipos de aprendizaje. Ni que
decir tiene, lo importante que son tambin las predisposiciones de origen
ambiental, educativas y sociales.


APRENDER LO EXPLICABLE: LA MEMORIA EXPLCITA

La Memoria explcita, por su parte, son los recuerdos deliberados y
conscientes que tenemos sobre nuestro conocimiento del mundo o sobre
nuestras experiencias personales. Es el almacenamiento cerebral de hechos
(memoria semntica) y eventos autobiogrficos (memoria episdica). Se
expresa conscientemente y es fcil de declarar verbalmente o por escrito, lo
que le ha valido tambin, en humanos, el nombre de memoria declarativa. A
diferencia de la implcita, este tipo de memoria puede adquirirse en uno o
pocos ensayos y tiene como destacada particularidad el poder expresarse en
situaciones y modos diferentes a los del aprendizaje original, es decir, es una
memoria de expresin flexible, promiscua y cambiante. Es la memoria
correspondiente al llamado aprendizaje relacional, una forma evolucionada de
aprendizaje que nos permite comparar y adquirir informacin sobre gentes,
lugares, cosas y circunstancias complejas, utilizando ms de una modalidad
sensorial. Requiere, por tanto, la intervencin de diferentes zonas de
procesamiento cerebral de informacin, como la corteza ms evolucionada del
cerebro (la neocorteza), que est ampliamente implicada en el anlisis de la
informacin sensorial y las percepciones, o el denominado lbulo temporal
medial del cerebro, que incluye el hipocampo, una regin, como veremos ms
adelante, especialmente crtica para la formacin de este tipo de memoria.

A diferencia de la memoria implcita, la memoria explcita puede
establecerse en una nica experiencia, sobre todo, como tambin ocurra con
la memoria implcita, cuando su contenido tiene un carcter fuertemente
emocional. Gracias a este tipo de memoria sabemos, por ejemplo, quien fue
Teresa DE CALCUTA, que es o qu no es- un periodista, cundo hay que hacer
la declaracin de la renta o dnde vive un amigo (memoria semntica). Es
tambin la memoria que nos permite recordar las jugadas de gol de un partido
o lo que hemos hecho durante todo el da (memoria episdica). Es, en
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definitiva, el aprendizaje y memoria sobre acontecimientos, hechos e
informacin general.

La memoria explcita ha sido especialmente analizada en individuos
con lesiones cerebrales, particularmente en el hipocampo. Un caso muy
relevante por su gran repercusin en el conocimiento sobre las bases
cerebrales de la memoria, fue el de HM, un individuo que haba sufrido
ataques epilpticos desde los 16 aos. Cuando tena 27, ni siquiera las dosis
masivas de frmacos anticonvulsivantes aliviaban su enfermedad, por lo que
fue intervenido quirrgicamente para tratar de reducir sus sntomas,
especialmente la intensidad de las convulsiones. El cirujano extirp buena
parte del hipocampo en ambos hemisferios cerebrales. La operacin fue
exitosa y HM pudo a partir de entonces controlar sus crisis con ayuda de
medicacin.



Figura 1: Corte frontal del cerebro humano. Las flechas indican la localizacin del hipocampo.


Pero, sorprendentemente, la operacin le ocasion tambin un fuerte
impedimento para formar nuevas memorias, es decir, para retener nueva
informacin, un dficit denominado amnesia antergrada. El paciente
olvidaba sus experiencias casi al mismo tiempo que ocurran. Poda leer cada
da el mismo peridico creyndolo diferente. Ms an, la ciruga le produjo
tambin amnesia retrgrada, una incapacidad para recordar ciertos
acontecimientos de pocas pasadas, previas a la intervencin quirrgica.
Poda, no obstante, mantener la memoria a corto plazo, lo que le permita
mantener una conversacin en base al pensamiento actual. Al parecer su
dficit es permanente, pues se mantiene a da de hoy, muchos aos despus
de la operacin. A pesar de todo, recuerda bien los acontecimientos de su
infancia y, aunque resulte extrao, conserva su inteligencia general y sus
capacidades lingsticas, perceptivas y motoras. De hecho, cuando se le trata
por primera vez se observa muy poca alteracin en su conducta ordinaria.

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Hoy sabemos que ese tipo de amnesias son caractersticas de todos los
enfermos con dao o alteraciones en el lbulo temporal medial del cerebro, la
zona afectada en HM. Los enfermos de Alzheimer, uno de cuyos sntomas
ms graves es la prdida progresiva de memoria, tienen tambin afectadas
regiones cerebrales que comunican entre s el hipocampo y el resto del
cerebro. En general, los enfermos amnsicos recuerdan acontecimientos
recientes pero no pueden formar memorias a largo plazo. No parecen
capaces de transferir informacin desde los sistemas de memoria a corto plazo
a los sistemas de memoria a largo plazo, un dficit por tanto que afecta a lo
que hemos denominado consolidacin de la memoria.

Un conocido rompecabezas manual, llamado Torre de Hanoi, nos
permite distinguir claramente entre los tipos de memoria implcita y explcita.
Consiste en pasar varios discos de madera, de dimetros progresivamente
mayores, desde un eje vertical a uno de otros dos ejes, en movimientos de una
sola pieza y sin colocar nunca un disco mayor encima de uno menor. Los
pacientes amnsicos aprenden con normalidad a mover los discos correctos
con eficacia creciente, pero son incapaces de recordar y reconocer
conscientemente esos discos y el conjunto del rompecabezas, o las
experiencias de das anteriores practicando con l. Cada ensayo diario es una
novedad, porque el individuo no recuerda haberlo hecho antes, pero, sin duda,
el paciente aprende y recuerda implcitamente lo aprendido, como demuestra
con su ejecucin cada da ms perfecta. Por el contrario, pacientes como los
de Parkinson con temblores y dficit motor de memoria implcita, recuerdan
perfectamente sus experiencias previas con el rompecabezas, pero no
consiguen acumular esa experiencia en forma de aprendizaje, equivocndose
continuamente por muchos das que lo intenten. Vemos pues en la prctica la
diseccin cerebral y funcional de ambos tipos de memoria y su trastorno en
cada tipo de enfermo.




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Figura 2. Rompecabezas Torre de Hanoi.





Las memorias implcita y explcita no son siempre independientes una de
la otra. En los organismos superiores se observa una considerable influencia
mutua. Los recuerdos o conductas inconscientes (implcitas) pueden ser
modulados y modificados por la memoria consciente (explcita) y los
recuerdos explcitos suelen tener muchos componentes de memoria implcita.
Muchos tipos de aprendizaje y memoria comienzan siendo conscientes y
explcitos para acabar convirtindose, con la evocacin o prctica repetida de
su contenido, en pura conducta o memoria implcita. Cuando aprendemos a
escribir a mquina, a nadar o a conducir un coche, nuestra conducta es
consciente y explcita pero con la prctica se automatiza y se convierte en una
rutina inconsciente. Hay incluso tareas complejas que pueden aprenderse tanto
de forma implcita como de forma explcita, requiriendo cada una de ellas
regiones cerebrales diferentes y originando memorias con propiedades
tambin diferentes, pero lo ms frecuente es que ambos tipos de memoria
interacten y se apoyen.


PENSAR, RAZONAR, DECIDIR: COGNICIN EJECUTIVA

Una forma particular de memoria explcita, y por tanto consciente, es
la llamada memoria de trabajo. Es el tipo de memoria a corto plazo que
utilizamos cuando tratamos de retener informacin sobre algo que nos
acaban de decir, cosas que acaban de pasar o pensamientos que acabamos de
tener, para utilizarlos inmediatamente en el propio razonamiento, en la
resolucin mental en curso de algn tipo de problema o en la toma de
decisiones. Cuando, por ejemplo, multiplicamos mentalmente, hemos de
retener brevemente en memoria los productos parciales para integrarlos en el
producto final. Esa retencin de los productos parciales es lo que llamamos
memoria de trabajo. Se trata entonces de informacin transitoria, que
frecuentemente est generndose, borrndose y siendo sustituida por otra de
similar naturaleza. La memoria de trabajo est muy relacionada con la
inteligencia de cada individuo.

Las modernas tcnicas de imgenes cerebrales (neuroimgenes
funcionales como la resonancia magntica o la tomografa de emisin de
positrones) nos permiten visualizar las regiones del cerebro que estn activas
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en un momento determinado, en el curso de una operacin mental. Su
aplicacin pone de manifiesto que cuando funciona la memoria de trabajo una
de las regiones que resulta especialmente activada es la corteza prefrontal, la
parte anterior y ms evolucionada del cerebro humano. Pero actualmente,
algunos investigadores creen esa actividad, ms que la base de una memoria
propiamente dicha, podra ser reflejo de procesos de seleccin de respuestas o
de preparaciones motoras, es decir, de un uso prospectivo de la informacin
necesaria para actuar. Ello podra significar que la corteza prefrontal es parte
de una red de neuronas que implica a otras regiones de la corteza cerebral
(temporal, parietal, premotora, lmbica) para representar estmulos ausentes y
guiar de ese modo el comportamiento. Es decir, la corteza prefrontal es, por
as decirlo, como un director de orquesta mental que juega un papel muy
importante en el reclutamiento y organizacin de la informacin en curso de
procesamiento, secuenciando las informaciones involucradas en las
actividades cognitivas ordinarias y en la evocacin de los recuerdos. De ese
modo, est implicada en los aspectos temporales y en la sintaxis o
composicin coherente de los episodios de la memoria. En definitiva, lo que
actualmente llamamos memoria de trabajo, ms que una simple memoria,
parece consistir en un sistema general de control cognitivo y de
procesamiento ejecutivo que gua el comportamiento y que implica
interacciones entre los diversos procesos mentales (atencin, percepcin,
motivacin, emociones y memoria). Quiz no est lejos el da en que su
nombre sea sustituido por otro ms acorde a su verdadera naturaleza. Mi
propuesta es sistema de cognicin ejecutiva (SCE) o, simplemente, cognicin
ejecutiva.

Sea como fuere, se ha observado tambin que la actividad en la corteza
prefrontal del cerebro se incrementa con la prctica (5 semanas) en tareas de
memoria de trabajo en humanos, lo que sugiere que la capacidad para este tipo
de memoria, y quiz el porcentaje de inteligencia general que de ella depende,
podra mejorarse con su uso. La inteligencia pues, podra ser algo ms verstil
de lo que creemos.



RECORDAR Y OLVIDAR

Cuando recordar no pueda,
dnde mi recuerdo ir?
Una cosa es el recuerdo
y otra cosa es recordar.

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Antonio MACHADO


El recuerdo de las memorias implcitas suele ser un proceso instantneo y
automtico que nos permite reproducir con precisin el comportamiento
aprendido y almacenado en el cerebro. Pero otras veces se trata ms bien de
un proceso activo, una reconstruccin no siempre fiel de lo que inicialmente
se almacen en la memoria. Muchos recuerdos de ambos tipos, implcitos y
explcitos, pueden activarse mediante estmulos sensoriales o percepciones
relativamente simples, como imgenes o sonidos, que activan los circuitos
cerebrales que se relacionan con las memorias implicadas. Sorprendente es,
asimismo, el extraordinario poder que tienen los estmulos olfatorios para
evocar memorias remotas. El olor de una mueca o de cualquier antiguo
objeto guardado en un viejo bal puede hacernos revivir instantneamente
momentos o sensaciones de nuestra ms lejana infancia. Ello es una reliquia
biolgica del poder ancestral que tuvieron los estmulos olorosos para advertir
de la presencia de estmulos vitales como alimento, sexo o peligro. La
evolucin potenci la memoria olfativa como un valioso elemento de
adaptacin y supervivencia de muchas especies.

Una situacin especial es aquella en que las memorias estn
disponibles pero no son accesibles, cuando tratamos de recordar algo que
estamos seguros de saber sin conseguirlo. Es el caso frecuente de pero si esto
yo lo saba muy bien, porqu ahora no me puedo acordar?, o el de qu he
venido yo a hacer aqu?o quiz el de tengo ese nombre en la punta de la
lengua pero no me sale. En muchos de estos casos la incapacidad de recordar
se debe a que el recuerdo tambin puede relacionarse con situaciones
orgnicas del individuo o exteriores a l. Cuando aprendemos en un
determinado estado orgnico, por ejemplo, cuando estamos muy despejados y
activos, o, por el contrario, cuando estamos adormilados, o bajo los efectos de
una droga estimulante como la cafena (caf, t, coca cola), o depresora, como
el alcohol, suele ocurrir que la mejor situacin para recordar posteriormente lo
aprendido es volver a estar en la misma situacin en que se aprendi. En caso
contrario la evocacin del recuerdo puede estar dificultada y el individuo
quedarse en blanco.


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Figura 3. Disponible pero no accesible.


El olvido pues, ms que una prdida de la informacin almacenada
(memoria) podra consistir muchas veces en una mera incapacidad para
acceder a esa informacin. Todos sabemos que el que en un momento
determinado no recordemos algo no quiere decir que no podamos recordarlo
ms tarde, en otro momento. Adems, hay pacientes que recuperan la
memoria algn tiempo despus de sufrir el trauma o accidente que les hizo
perderla. Todo ello viene a confirmar que las memorias no haban
desaparecido del cerebro. En realidad, seguan disponibles, pero no eran
accesibles al no estar el organismo en el estado fisiolgico que permite la
accesibilidad a las mismas y genera el recuerdo. Adems de las propias
condiciones internas, tal estado puede depender tambin del contexto
ambiental, pues todos tenemos la experiencia de, por ejemplo, no reconocer a
una persona si la vemos en un lugar diferente a donde solemos encontrarla.
Igualmente, cuando no recordamos lo que hemos ido a buscar a la cocina, lo
mejor es volver nuevamente al dormitorio para volver a activar la memoria.
La mejor manera de facilitar el recuerdo consiste entonces en situarnos en un
contexto, orgnico y ambiental, lo ms parecido posible al original en el que
adquirimos la informacin.

Trabajos recientes con neuroimgenes funcionales en humanos muestran
tambin que el olvido, en lugar de ser un proceso degenerativo neural o un
des-aprendizaje, puede consistir en un proceso activo e inhibitorio que impide
el recuerdo. Se ha observado que cuando un sujeto est tratando de impedir
mentalmente un recuerdo aumenta la actividad neural en su corteza cerebral
prefrontal, y se reduce en el hipocampo, al tiempo que consigue evitar ese
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recuerdo. Es decir, la activacin del sistema de cognicin ejecutiva parece
impedir el recuerdo inactivando transitoria y funcionalmente estructuras del
lbulo temporal medial del cerebro que podran estar implicadas en la
reactivacin de las memorias. Quienes descubrieron estos resultados no han
evitado la tentacin de relacionar ese proceso con las conocidas hiptesis
freudianas acerca de la represin mental.

Por otro lado, resulta plausible creer que la extraordinaria capacidad
asociativa del cerebro humano debe estar sometida a un proceso de auto-
control permanente que impida que nuestra mente se sature de informacin
irrelevante. La clave parece radicar en unas protenas especiales del cerebro
(enzimas fosfatasas) que, tal como se ha comprobado en ratas, podran actuar
como un freno permanente a la formacin de las memorias en el seno de las
neuronas. Si se confirma este mecanismo en el cerebro humano, puede
resultar de extraordinaria relevancia para la modulacin de la memoria en
situaciones tanto normales como patolgicas.


CMO DEBEMOS APRENDER

Todos sabemos, por experiencia, que hay modos diferentes de
aprender la misma cosa. Es decir, podemos utilizar diversas estrategias
mentales cuando queremos aprender algo. Ello implica poner en juego en cada
caso diferentes procesos y regiones cerebrales. Y, lo que es ms importante,
las propiedades de las memorias que se forman cuando aprendemos dependen
de la estrategia y del tipo de aprendizaje que se ha utilizado para generar esas
memorias. Hay experiencias que podemos y deberamos aprender como puros
hbitos, generando memorias implcitas, que son inconscientes, precisas e
inflexibles. Por ejemplo, cuando necesitamos aprender algo que requiere
precisin y determinadas condiciones de realizacin, como nadar, escribir sin
faltas de ortografa, aprender una lengua extranjera o hacer clculo mental
rutinario. En estos casos, todos sabemos que la prctica repetida es la
condicin ms crtica para adquirir la destreza y la perfeccin. Pero otras
veces es mejor adquirir memorias que aunque sean ms imprecisas son ms
flexibles y, por tanto, capaces de expresarse en condiciones verstiles,
diferentes a las del contexto original de aprendizaje. Es el caso de aprender
una materia cientfica, de saber situarse en el espacio con independencia del
lugar de partida o de aprender a solucionar problemas matemticos complejos,
situaciones todas que pueden tener lugar cada vez de un modo o en un
contexto diferente. En esas circunstancias se requiere aprendizaje relacional y
memoria explcita.

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Para generar memoria explcita hay que poner en juego regiones
cerebrales como el hipocampo y sus reas relacionadas. Cuando estas
estructuras intervienen el aprendizaje implica comparaciones, contraste entre
elementos y posibilidad de inferir, deducir o generalizar a otras situaciones
equivalentes a la vivida. La propia actividad creativa de un individuo puede
estar muy relacionada con la memoria explcita generada con el concurso del
hipocampo. En caso contrario, cuando el hipocampo no entra en juego, las
asociaciones cerebrales que se forman tienen un carcter ms rgido y
automtico, perdiendo la posibilidad de expresarse cuando los problemas o
situaciones se plantean de un modo o en un contexto diferente al original.
Cuando nos enfrentamos a una situacin de aprendizaje es muy importante
discernir la estrategia cognitiva que gua nuestra conducta. Esa estrategia
depende de los hbitos mentales que ya tenemos adquiridos, de la situacin
orgnica y ambiental en que nos hallamos y de las instrucciones que
recibimos o que nos damos a nosotros mismos para aprender la tarea. Hay
instrucciones que incitan a la comparacin y el contraste, generando memoria
explcita, mientras que otras nos conducen a un tipo de aprendizaje ms
automtico y reflejo que genera memoria implcita. Es importante entonces
darse cuenta de que incluso pequeos cambios en los estmulos o en la
situacin de aprendizaje pueden modificar las estrategias que utiliza el cerebro
para procesar la informacin. El producto final depender de esas estrategias.
En cualquier caso, la mejor manera de aprender consiste en saber muy bien lo
que queremos y cmo nuestro cerebro quiere que lo adquiramos.

Bellaterra, 29 de Junio de 2005



RESUMEN:

Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios
adaptativos en el comportamiento de los organismos. Cuando aprendemos podemos utilizar al menos
dos tipos de estrategias cognitivas. Una de ellas da lugar a la memoria implcita, un tipo de memoria
inconsciente y rgida, que difcilmente se expresa en situaciones diferentes a la original. Es una
memoria de hbitos que radica en las mismas regiones cerebrales que procesan la informacin
sensorial y motora, principalmente la neocorteza y los llamados ganglios basales. La otra estrategia
cognitiva origina la memoria explcita o declarativa, una memoria consciente y flexible que puede
expresarse en situaciones y contextos variados, diferentes a los del aprendizaje original. Es una
memoria de carcter relacional, dependiente de la regin del cerebro conocida como sistema
hipocampal y basada en informacin almacenada en la corteza y otras regiones cerebrales. Un tipo
particular de memoria explcita es la memoria de trabajo, necesaria para el razonamiento y otros
procesos cognitivos. La memoria de trabajo depende de la corteza prefrontal, regin del cerebro
implicada en los aspectos temporales y en la sintaxis (composicin coherente) de los episodios de
memoria. El olvido podra depender de alteraciones en los circuitos neurales que almacenan la
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informacin o tambin de procesos activos que dificultan la consolidacin o impiden la expresin de
las memorias.

Palabras clave: memoria, tipos de memoria, memoria implcita, memoria explcita, memoria de
trabajo, regiones cerebrales, aprendizaje y memoria, hbitos, informacin y memoria.

ABSTRACT:

Learning and memory are two processes closely related which produce adaptative changes in
organisms behaviour. When we learn something we can use at least two types of cognitive strategies:
one of them produces implicit memory, which is a more rigid and unconscious one, that does not
easily expresses itself outside the original situation. It is a habits memory which is located in the
same region as the motor and sensorial information s brain areas, mainly neocortex and basal
ganglia The other cognitive strategy origins the explicit or declarative memory, a conscious and
flexible memory which can express itself in various and diverse situations and context, different from
the original situation. It is a memory of relational character, dependent from a brain zone known as
hypo camp system, based on information stored in cortex and in other brain regions. A particular
type of explicit memory in the so-called work memory, necessary for reasoning and other cognitive
tasks. Work memory depends upon prefrontal cortex, a brain area implicated in time processes and
sintaxis (coherent composition) of memory episodes. Oblivion could be attributed to alteration of
neuronal circuits that store the information or to active processes that make difficult the consolidation
or prevent the expression of memories.

Key words: memory, types of memory, brain regions and memory, explicit memory, implicit
memory, work memory, learning and memory, habits and memory, information and memory.

RSUM:

L apprentissage et la mmoire sont deux procs avec un troit lien entre eux que produisent des
changements adaptatives dans la conduite des organismes. Quand nous aprennons quelque chose
nous utilisons au moins deux stratgies cognitives: une produit la mmoire implicite, une mmoire
plus rigide et inconsciente, qui ne s exprime pas hors de la situation originelle. Il s agit d une
mmoire des habits situe dans les mmes rgions o se trouvent l information sensoriale et motore,
principalement le neocortex et les gangles basales. L autre stratgie cognitive produit la mmoire
explicite ou dclarative, une mmoire consciente et flexible, qui s exprime dans des divers contextes
et situations varies, diffrentes de la situation originelle. Il s agit d une mmoire de caractre
relationnel, que dpend d une zone connue comme le systme hypocampale, base sur l
information loue dans le cortex et d autres rgions crbrales. Un type particulier de mmoire
explicite est la mmoire de travail, ncessaire pour le raisonnement et autres procs cognitifs. La
mmoire de travail dpend du cortex prfrontal, une rgion crbral implique dans les procs du
temps et la syntaxe (cohrence compositionelle) des pisodes de la mmoire. L oubli peut venir
caus par altration des circuits neuronales que gardent l information ou bien par quelques procs
actifs que difficultent la consolidation ou bloquent l expression de la mmoire.

Mots cl: mmoire, types de mmoire, mmoire explicite, mmoire implicite, habits et mmoire,
information et mmoire, rgions du cerveau, apprentissage, information, mmoire de travail.