C.I Colegio

FACULTAD DE ESTUDIOS DE LA EMPRESA
CARRERA DE CONTABILIDAD Y FINANZAS

EL CONTROL INTERNO Y SU IMPACTO EN EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO EL DIVINO MAESTRO
DE LAREDO

TESIS

PARA OBTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

CONTADOR PBLICO

AUTORA

Bach. OCOLA GADEA MARILYN EVELING

ASESORA

CPC. BECERRA ORREGO, GLORIA

Trujillo Per

2008

DEDICATORIA

A Dios y a la Virgen:
Que desde lo Alto
iluminan el sendero de
mi vida y guan mis
pasos.

A mi familia:
Ral y Marilyn, a mis hermanos Julissa,
Jessenia, Mitsuyi, Ral y Kimiko por su
comprensin y ayuda en momentos malos
y menos malos. Me han enseado a
encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el
intento. Me han dado todo lo que soy
como persona, mis valores, mis
principios, mi perseverancia y mi empeo,
y todo ello con una gran dosis de amor y
sin pedir nunca nada a cambio.

A mis amigos:
Daniza, Magaly, Janet,
Tedy y Frank que han sido
fundamentales en todos
estos aos de estudio,
pues su consejos, han sido
parte de este esfuerzo.

AGRADECIMIENTO

A mis profesores:
Que a lo largo de toda
mi carrera profesional,
me brindaron una
excelente formacin y
consejos para afrontar
mi vida profesional.

A mi Asesora:
Gloria Becerra
Por el apoyo que me
brind, desde el inicio,
para la culminacin del
presente trabajo de
investigacin.

PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado:

En cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de Estudios de la
Empresa, de la Universidad Privada del Norte, someto a vuestra
consideracin el presente trabajo de investigacin titulado: EL
CONTROL INTERNO Y SU IMPACTO EN EL LOGRO DE LOS
DE LAREDO, con la finalidad de optar por el Ttulo de Contador
Pblico.

La realizacin del presente trabajo de investigacin se ha
ejecutado teniendo como base la formacin brindada en nuestras
aulas universitarias, de consultas bibliogrficas, as como de la
experiencia en el campo laboral.

Dejamos a vuestro criterio la evaluacin del presente trabajo
de investigacin, esperando que comprendan las limitaciones y
errores involuntarios que se puedan encontrar en el desarrollo de la
presente, pues son producto de mi escasa experiencia.

As mismo quiero expresar mi profundo y sincero agradecimiento a
todos los profesores de la facultad por su valioso aporte y
conocimientos vertidos, los cuales han contribuido no solo en mi
formacin profesional, sino tambin en mi vida personal.
Trujillo, Junio del 2008

Eveling M. Ocola Gadea

EL CONTROL INTERNO Y SU IMPACTO EN EL LOGRO DE LOS
DE LAREDO
INDICE

Pg.

DEDICATORIA I
AGRADECIMIENTO II
PRESENTACIN III
RESUMEN IX
SUMMARY X
INTRODUCCIN XI

CAPITULO I

PLAN DE INVESTIGACIN

1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica............................................. 01
1.2 Enunciado del Problema................................................................... 02
1.3 Objetivos....................................................................... 02
1.3.1. Objetivo General.......................................................................... 02
1.3.2. Objetivos Especficos................................................................... 03
1.4 Hiptesis............................................................................................... 03
1.5 J ustificacin del Problema................................................................... 04
1.6 Variables e Indicadores......................................................................... 04
1.6.1. Variable Independiente................................................................. 04
1.6.2. Variable Dependiente....................................................................... 05
1.7 Tipo de Investigacin............................................................................. 05
1.7.1. De acuerdo a la Orientacin........................................................... 05

1.7.2. De acuerdo a la Tcnica de Contrastacin..................................... 05
CAPITULO II

MATERIALES Y METODOS

2.1.Sujetos de la Investigacin....................................................................... 06
2.1.1. Poblacin........................................................................................ 06
2.1.2. Muestra........................................................................................... 06
2.2.Mtodo de Investigacin.......................................................................... 06
2.3.Diseo de Contrastacin.......................................................................... 07
2.4.Tcnicas de Investigacin........................................................................ 07
2.4.1. Tcnicas de recopilacin de datos.................................................. 07
2.4.2. Instrumentos................................................................................... 08

CAPITULO III

MARCO TEORICO

3.1. Antecedentes de la Investigacin............................................................ 09
3.2. Control Interno........................................................................................ 10
3.2.1. Aspectos Generales........................................................................ 10
3.2.2. Definiciones de Control Interno..................................................... 11
3.2.3. Objetivos del control interno como sistema integral..................... 12
3.2.4. El control interno en el marco de la empresa................................ 13
3.2.5. Limitaciones de un sistema de control interno.............................. 14
3.2.6. Control interno en el riesgo de auditoria........................................ 15
3.2.7. Clasificaciones de los controles internos........................................ 15
3.2.8. Sistema de control interno................................................. 16
3.2.9. Requerimientos generales de un sistema de control......... 19

3.2.10. Importancia del control interno................................................... 22
3.2.11. Principios de control interno 23
3.2.12. Componentes del control interno. 24
3.2.13. Objetivos de control interno. 27
3.2.14. Clases de control interno. 30
3.2.15. Valor del sistema de control interno 32
3.2.16. Procedimientos para mantener un buen control interno. 32
3.3. Educacin en el Per................................................................................................ 34
3.3.1. Calidad educativa........................................................................................... 35
3.3.2. Gestin de la calidad total educativa en el Per. 38
3.3.3 La gestin de la calidad total.... 38
3.3.4. Tcnicas avanzadas de gestin de la calidad 39
3.3.5. Modelo Europeo para la Gestin de la Calidad Total.. 42
3.3.6. Calidad... 43
3.3.7. Calidad total 43
3.3.8. Origen de la tcnica de la calidad total .. 45
3.3.9 Progreso del significado de la calidad total . 46
3.3.10. Sistemas de aseguramiento de la calidad: ISO 9000..52
3.3.11. Gestin de la calidad total educativa..61
3.3.12. Calidad total en educacin..62
3.3.13. Factores para una educacin de calidad.64
3.3.14. Calidad educativa en el Per..66
3.3.15. Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa............67
3.3.16. Organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa .67

3.3.17. Funciones de los rganos del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa 68
3.3.18. Educacin Bsica Regular ....69
3.3.19 Calidad educativa en el Per...71
3.3.20. Calidad como excepcin72
3.3.21.Calidad como perfeccin o merito..73
3.3.22.Calidad como adecuacin a propsitos...73
3.3.23.Calidad como producto econmico ..... 73
3.3.24. Calidad como transformacin y cambio74

CAPITULO IV

GENERALIDADES

DEL CENTRO EDUCATIVO EL DIVINO MAESTRO DE
LAREDO

4.1. Descripcin de la Empresa.................................................................... . 78
4.1.1. Visin.............................................................................................. 80
4.1.2. Misin.............................................................................................. 80
4.1.3. Organigrama Organizacional........................................................... 81
4.1.4. Funciones especificas.................................................................. 82
4.1.5. Flujograma del plan de estudios.............................. 86
4.1.6 Flujograma del proceso de ingreso de alumnos............................. 87
4.1.7 Diagrama de bloques............................... 88

CAPITULO V

5.1 DIAGNOSTICO DE LA EMPRESA... 89
5.2 DIAGNSTICO DEL SISTEMA ORGANIZACIONAL... 90
5.3 PROCESO DE INGRESO DE ALUMNOS.91
5.4 PROCESO EDUCATIVO.92
5.5 ESCANARIOS INICIALES..93
5.6 PROCESOS DE TRABAJ O DEL EL DOCENTE..95
5.7 PROPUESTAS PARA MEJ ORAR LOS PROCESOS.....103

CONCLUSIONES
CONCLUSIN GENERAL ....107
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIN GENERAL110
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
AUTORIZACIN DE FUNCIONAMIENTO Y REGISTRO DE
INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PRIVADOS
CUESTIONARIO DE CONTROL INTERNO APLICABLE AL CENTRO
EDUCATIVO

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin, tiene como propsito
fundamental demostrar que la aplicacin de un sistema de control
interno adecuado, en el proceso interno de un centro educativo,
constituye un instrumento eficaz para la mejora en la toma de
decisiones.
El desarrollo de la investigacin dar a conocer en que medida
las empresas dedicadas a este rubro son eficientes, eficaces y
econmicas y gracias a la medicin de sus polticas, normas,
funciones, procedimientos, lograremos detectar debilidades en la
gestin.
La importancia del estudio radica en la medicin a corto plazo
de la aplicacin de medidas que sern implementadas para asegurar
la confiabilidad y efectividad de la gestin que favorezca alcanzar las
metas esperadas por el centro educativo, y por ende se reflejarn los
resultados de la empresa.

As mismo es importante mencionar, que siendo la aplicacin
del Control Interno adecuado el eje para determinar la solidez de los
procedimientos operativos, considero que tiene un riesgo medio de
control, que ser fortalecido en la medida que se vayan mejorando
los controles operativos e integrando polticas y procedimientos que
permitan dar un resultado eficaz y efectivo en la operatividad de la
empresa.

La Autora
SUMMARY

The present research work primarys purpose its to demonstrate that
the implementation of an adequate internal control system in the
internal process of an educational centre is an effective tool fir
improving decision making.
The development of research will be available in the extent that the
companies engaged I this line are efficient , effective thanks to the
measurements of its policies standards, functions and procedures we
can identify weaknesses in management.

The important of the research is the measurement of short-term
measures to be implemented to ensure realibility and effectiveness in
management that conduce to achieving the goals expected by the
educational center.

Also its important t mention that being the implementation of an
adequate internal controls must be the axis to determine the
robustness of the operating procedures, tha has a medium risk control,
this will be strengthened as they are further improved operational
controls and integrating policies and procedures wich could result in
the efficient and effective operation company.

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene por objeto conocer influencia del
CONTROL INTERNO Y SU IMPACTO EN EL LOGRO DE LOS
DE LAREDO para el desarrollo de una adecuada gestin
administrativa, dedicada al servicio de educacin de los niveles de
inicial, primaria y secundaria.

Las empresas de este sector carecen de uniformidad en la
aplicacin de normas y procedimientos de control interno, por lo que
la presente investigacin se fundamenta en reforzar los procesos que
contribuir a prevenir eventos futuros que pudieran poner en riesgo
los objetivos de la organizacin as como la eficiencia y efectividad de
las operaciones.

En relacin a la estructura de la investigacin, est compuesta
por seis captulos, tratando el captulo I, todo lo relacionado con el
planteamiento del problema, el cual abarca diversos aspectos, como
la descripcin de la realidad problemtica, mediante la cual se
describe la situacin en la que se encuentra el control interno
respecto del servicio de educacin de la empresa en estudio;
hiptesis y objetivos, variables.

En el captulo II, que corresponde a los materiales y mtodos a
emplear para la realizacin de la investigacin, as como la
determinacin de los sujetos, el diseo de contrastacin y las
limitaciones, los mismos que sirvieron para ser viable este trabajo de
acuerdo a los lineamientos exigidos.

El captulo III, se describe la fundamentacin terica, trata lo
relacionado con la informacin textual bibliogrfica que se utiliz
como referencia del tema: antecedentes de la investigacin, el control
interno y la calidad educativa.

El captulo IV denominado Generalidades del CENTRO
EDUCATIVO EL DIVINO MAESTRO DE LAREDO aqu se
describe a la organizacin en estudio respecto a su visin, misin y el
proceso productivo.

En el captulo V, se detalla la situacin actual de todos los
procedimientos involucrados en los procesos institucionales. Desde
su organizacin, hasta sus procedimientos propios del rea en
estudio.

En el captulo VI, se muestra una serie de propuestas que la
empresa deber implementar, cabe sealar que se lleg a la
elaboracin de este captulo con la finalidad de otorgar a la empresa
medidas correctivas, para que la evaluacin de la toma de decisiones
se den con ms efectividad.

Como se aprecia tenemos conclusiones y recomendaciones,
que es el resultado de la investigacin.

Finalmente permtannos someter el presente trabajo a vuestra
consideracin y que sirva como un aporte a futuras investigaciones,
no como solucin al problema sino como inicio de alternativas en

beneficio de la profesin y que las recomendaciones planteadas
sirvan para llevar a cabo una eficaz y eficiente control operacional.

EL CONTROL INTERNO Y SU IMPACTO EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO EL DIVINO
MAESTRO DE LAREDO

Eveling Marilyn Ocola Gadea

1
CAPITULO I

PLAN DE INVESTIGACION

1.1. DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Ausencia de un sistema de control de sus ingresos por el
servicio de enseanza.
No se realiza un control de docencia para establecer los
niveles de enseanza y de efectividad.
No se cuenta con sistemas de control que permitan
establecer de forma exacta cuanto es lo que ingresa y se
genera como ingresos por la ausencia de los registros
pertinentes.
No cuenta con informacin adecuada acerca del mercado
a cual va dirigido.
No cuenta con infraestructura adecuada para los tres
niveles de educacin.
Ubicacin de centro educativo no es de fcil acceso y
riesgoso para el alumnado.

MAESTRO DE LAREDO


2
Es importante realizar la investigacin porque de esta manera se
establecer la forma como se podr alcanzar mejores niveles de
eficiencia en la gestin y se utilizar una herramienta clave de la
ciencia contable como es el control interno y la auditoria para
establecer las formas como deben mejorar el control en los procesos
de que permita tener mejores resultados en el centro educativo.

Lo que se busca es realizar una propuesta para la implementacin de
un sistema de control interno de los procesos en la empresa peor que
involucra y limita a todas las reas que tiene relacin en la empresa.

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En que medida la implementacin de un sistema de control interno
contribuir en la optimizacin y fortalecimiento de los procesos
operativos y administrativos del centro educativo, de modo que,
coadyuve mejorar de rentabilidad y consecuentemente lograr los
objetivos de la entidad?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Explicar en que medida el control interno influir en la
optimizacin y fortalecimiento de los procesos operativos
y administrativos del centro educativo, de modo que,
coadyuve mejorar de rentabilidad y consecuentemente
lograr los objetivos del centro educativo.

MAESTRO DE LAREDO


3
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar procesos de mayor criticidad dentro del ciclo
operativo y administrativo, determinando las caractersticas y
riesgos de cada unidad de anlisis.
2. Proponer acciones de correccin para implementar procesos
mejorados y fortalecidos, enfocados a aquellos de mayor
criticidad.
3. Realizar la proyeccin financiero econmica del impacto que
los procesos mejorados tienen sobre los niveles de rentabilidad
proyectados de la entidad.
4. Disear un sistema de control interno que promueva el
mejoramiento continuo de los procesos de la entidad.

1.4. HIPTESIS

La implementacin de un sistema de control interno,
contribuir en la optimizacin y fortalecimiento de los
procesos operativos y administrativos del centro
educativo, de modo que, coadyuve mejorar de
rentabilidad y consecuentemente lograr los objetivos del
centro educativo C.E.P EL DIVINO MAESTRO DE
LAREDO.

MAESTRO DE LAREDO


4

1.5. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

El desarrollo de la ciencia contable afirma que el Control Interno es
una de las ms importantes herramientas de gestin en la
administracin de toda empresa que se considere moderna, eficiente
y competitiva.

El presente trabajo est orientado a lograr que con la informacin
obtenida del centro educativo El Divino Maestro se constituyan,
mtodos y procedimientos establecidos para registrar, procesar,
resumir e informar sobre las operaciones manteniendo su calidad de
enseanza que se brinda y as tener la capacidad de que gerencia
pueda adoptar decisiones adecuadas que permitan controlar las
actividades de la entidad y obteniendo una mayor rentabilidad.

1.6. VARIABLES E INDICADORES

1.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

X: ejercicio sostenido del Sistema de Control Interno

Indicadores

X1: Plan De Organizacin
X2: Tcnicas Y Procedimientos
X3: Buenas Prcticas De Control

MAESTRO DE LAREDO


5
1.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Y: toma de decisiones en los procesos de servicio educativo
para permitir una buena rentabilidad.

Indicadores

Y1: Efectividad, eficiencia y economa
Y2: Metas y objetivos

1.7. TIPO DE INVESTIGACIN

1.7.1. DE ACUERDO A LA ORIENTACIN

La presente investigacin es Aplicada, porque esta orientada a
buscar soluciones a problemas existentes en el rea operativa
de una empresa de servicio educativo, para la mejor toma de
decisiones gerenciales.

1.7.2. DE ACUERDO A LA TCNICA DE CONTRASTACIN

La presente investigacin es Descriptiva, porque se harn
observaciones directamente de la realidad para obtener datos
que permitan realizar el diagnstico del rea en estudio, en una
situacin de espacio temporal dado.

MAESTRO DE LAREDO


6
CAPITULO II

MATERIALES Y METODOS

2.1. SUJETOS DE LA INVESTIGACIN

2.1.1. POBLACIN

Se consider a todas las empresas que brindan el servicio
educativo en Laredo.

2.1.2. MUESTRA

Para este estudio, la muestra es representativa a fin de poder
aplicar las tcnicas destinadas al recojo de informacin de
campo y se seleccion a una empresa del sector educativo en
Laredo, denominada Centro Educativo Divino Maestro.

2.2. MTODO DE INVESTIGACIN

Se aplicar el mtodo inductivo, porque tomaremos una muestra
representativa, que ser C.E.P. de Laredo, de una poblacin ya que
no podramos estudiar a toda la poblacin porque seria muy
engorroso.

El estudio en dicha muestra nos permitir hacer generalizaciones
para toda la poblacin de similares caractersticas en la zona de
Laredo.

MAESTRO DE LAREDO


7
2.3. DISEO DE CONTRASTACIN

Los diseos a utilizar en la investigacin son los siguientes:

2.3.1. TRANSVERSAL

Porque se recolectar datos en un slo momento y su
propsito es el de describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado.

2.3.2. CORRELACIONAL CAUSAL

Porque se busc describir relaciones causales entre las
variables, haciendo observaciones y mediciones en un slo
perodo de tiempo.

2.4. TCNICAS DE INVESTIGACIN

Los datos fueron recopilados por la autora en las instalaciones
del Centro Educativo Divino Maestro de Laredo

2.4.1. TCNICAS DE RECOPILACIN DE DATOS:

a. Entrevistas: Se realizar a los profesionales y docentes del
centro educativo El Divino Maestro de Laredo relacionados
con la empresa.

b. Encuestas: Se dise cuestionarios con preguntas
elaboradas para el personal que labora en el centro
educativo y a los que tenga relacin directa con sta.
c. Anlisis Documental: Se consult textos e informes
MAESTRO DE LAREDO


8
especiales realizados en el rea y en la organizacin as
como hechos vinculados al tema.

2.4.2. INSTRUMENTOS:

a. Normas y procedimientos del control interno.
b. Practicas sanas de control.
c. Revisin Bibliogrfica especializada.
d. Bsqueda en Internet

MAESTRO DE LAREDO


9
CAPITULO III

MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Es importante acotar que el presente trabajo de investigacin es el
primero en su gnero: EL CONTROL INTERNO Y SU IMPACTO EN
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO EL
DIVINO MAESTRO DE LAREDO; por la cual no he podido
encontrar estudios previos sobre la problemtica anteriormente
mencionada.

Sin embargo, en la Biblioteca Daniel Rodrguez Hoyle se encontr los
siguientes trabajos de investigacin respecto a Control Interno:

a. El Sistema de Control como soporte en la gestin
administrativa de una Universidad Particular , de Erika
Rouillon Fudrini. Trabajo realizado en el ao 2003 y evala el
Sistema de Control Interno de todas las reas administrativas de
una universidad particular.

En la Universidad Nacional de Trujillo, en la Biblioteca de la Facultad
de Ciencias Econmicas ubique las siguientes Pruebas de Capacidad
Profesional para optar el ttulo de CONTADOR PBLICO:

a. Sistema de Control Interno para empresa comercializadora ,
de Robert Corrales Castro. Trabajo realizado en ao 2001 y
describe el control interno de una empresa comercializadora de
prendas de vestir en cada una de sus reas.

MAESTRO DE LAREDO


10
3.2. CONTROL INTERNO

3.2.1. ASPECTOS GENERALES

El Control Interno es un plan de organizacin unido a un
conjunto de mtodos y procedimientos coordinados y
adoptados por una empresa para salvaguardar sus bienes,
asegurar la eficacia de sus datos contables y aportar al mejor
manejo de la gestin de la administracin y lograr el
cumplimiento de las polticas establecidas por la direccin de la
empresa.

Es una parte fundamental de la conduccin de las empresas,
ya que abarca a toda la organizacin y est diseado para
hacer frente a las necesidades de una empresa especfica.
Incluye mucho ms que un sistema contable y cubre cosas
tales como: las prcticas de empleo y entrenamiento, control
de calidad, planeacin de la produccin, poltica de ventas,
auditoria interna. Toda operacin lleva implcita un control
interno.

Debe tenerse presente que el Sistema de Control Interno no es
una oficina, es una actividad, un compromiso de todas y cada
una de las personas de la organizacin, desde la gerencia
hasta el nivel organizativo mas bajo.

1
Gomez Morfin Joaqun. El control interno en la gestin empresarial

MAESTRO DE LAREDO


11
3.2.2. DEFINICIONES DE CONTROL INTERNO
CONTROL INTERNO

El sistema de control interno contable comprende el plan de la
organizacin y todos los mtodos coordinados y medidas
adoptadas dentro de una empresa con el fin de salvaguardar
sus activos y verificara la confiabilidad de los datos contables
1
.
El control interno es una funcin que tiene por objeto
salvaguardar y preservar los bienes de la empresa, evitar
desembolsos indebidos de fondos y ofrecer la seguridad de
que no se contraern obligaciones sin autorizacin.
Una segunda definicin definira al control interno como el
sistema conformado por un conjunto de procedimientos
(reglamentaciones y actividades) que interrelacionadas entre
s, tienen por objetivo proteger los activos de la organizacin.
En lo referente al control interno en entidades pblicas
tenemos lo que estipula la ley N 28716 que establece las
normas para regular la elaboracin, aprobacin, implantacin
funcionamiento, perfeccionamiento y evaluacin del control
interno en las entidades del Estado, con el propsito de
cautelar y fortalecer los sistemas administrativos y operativos
con acciones y actividades de control previo, simultneo y
posterior, contra los actos y prcticas indebidas o de
11

1
Gomez Morfin Joaqun. El control interno en la gestin empresarial
MAESTRO DE LAREDO


12
corrupcin, propendiendo al debido y transparente logro de los
fines, objetivos y metas institucionales.
3.2.3. Objetivos del control interno como sistema integral
Proteger los activos de la organizacin evitando prdidas por
fraudes o negligencias.
Asegurar la exactitud y veracidad de los datos contables y
extracontables, los cuales son utilizados por la direccin para la
toma de decisiones.
Promover la eficiencia de las operaciones.
Estimular el seguimiento de las prcticas ordenadas por la
gerencia.
Promover y evaluar la seguridad, la calidad y la mejora
continua.
Elementos
2

Entre los elementos de un buen sistema de control interno se
tiene:
Un plan de organizacin que proporcione una apropiada
distribucin funcional de la autoridad y la responsabilidad.
Un plan de autorizaciones, registros contables y procedimientos
adecuados para proporcionar un buen control contables sobre
el activo y el pasivo, los ingresos y los gastos.
12

2
Instituto Mexicano de Contadores Pblicos. Control Interno
MAESTRO DE LAREDO


13
Unos procedimientos eficaces con los que llevar a cabo el plan
proyectado.
Un personal debidamente instruido sobre sus derechos y
obligaciones, que han de estar en proporcin con sus
responsabilidades.
Supervisin planeada ordenada y sostenida
La Auditoria Interna forma parte del Control Interno, y tiene
como uno de sus objetivos fundamentales el perfeccionamiento
y proteccin de dicho control interno.

3.2.4. El control interno en el marco de la empresa
3

Cuanto mayor y compleja sea una empresa, mayor ser la
importancia de un adecuado sistema de control interno,
entonces una empresa unipersonal no necesita de un sistema
de control complejo.
Pero cuando tenemos empresas que tienen ms de un dueo,
muchos empleados, y muchas tareas delegadas. Por lo tanto
los dueos pierden control y es necesario un mecanismo de
control interno. Este sistema deber ser sofisticado y complejo
segn se requiera en funcin de la complejidad de la
organizacin.
13

3
Agromonte, Mier y Teran El control Interno Editores Ecasa 1995
MAESTRO DE LAREDO


14
Con la organizacin de tipo multinacional, los directivos
imparten rdenes hacia sus filiales en distintos pases, pero el
cumplimiento de las mismas no puede ser controlado con su
participacin frecuente. Pero si as fuese su presencia no
asegura que se eviten los fraudes.
Entonces cuanto mas se alejan los propietarios de las
operaciones mas es necesario se hace la existencia de un
sistema de control interno estructurado.

3.2.5. LIMITACIONES DE UN SISTEMA DE CONTROL INTERNO
Ningn sistema de control interno puede garantizar su
cumplimiento de sus objetivos ampliamente, de acuerdo a esto,
el control interno brinda una seguridad razonable en funcin
de
4
:
Costo beneficio
El control no puede superar el valor de lo que se quiere
controlar.
La mayora de los controles hacia transacciones o tareas
ordinarias.
Debe establecerse bajo las operaciones repetitivas y en cuanto
a las extraordinarias , existe la posibilidad que el sistema no
sepa responder
14

4
Agromnote, Mier y Teran El control Interno Editores Ecasa 1995
MAESTRO DE LAREDO


15
El factor de error humano
Posibilidad de conclusiones que pueda evadir los controles.
Polucin de fraude por acuerdo entre dos o ms personas. No
hay sistema de control no vulnerable a estas circunstancias.

3.2.6. CONTROL INTERNO EN EL RIESGO DE AUDITORIA
El propsito de la auditoria es brindar seguridad razonable de
la informacin en los estados contables y estn libres estos de
errores sustanciadles y aseveraciones errneas.
Al expresar una opinin el auditor puede tener los siguientes
riesgos:
Que exista error sustancia y en el proceso de preparacin de
los EEFF.
Que los controles internos fallen y no se detecte error.
Que el proceso de auditoria falle y no se detecte error
3.2.7. CLASIFICACIN DE LOS CONTROLES INTERNOS
CONTROLES GENERALES Y ESPECFIOS
GENERALES: No tienen un impacto sobre la calidad de las
aseveraciones en los estados contables, dado que no se
relacionan con la info. Contable.

1
Agromnote, Mier y Teran El control Interno Editores Ecasa 1995
MAESTRO DE LAREDO


16
ESPECFICOS: Se relacionan con la info. Contable y por lo
tanto con las aseveraciones de los saldos de los estados
contables. Este tipo de controles estn desde el origen de la
informacin hasta los saldos finales.

3.2.8. SISTEMA DE CONTROL INTERNO
Segn la Ley N 28716, Ley de Control interno de las
Entidades del Estado define como Sistema de Control Interno
al conjunto de acciones, actividades, planes, polticas, normas,
registros, organizacin, procedimientos y mtodos, incluyendo
la actitud de las autoridades y el personal, organizados e
instituidos en cada entidad del Estado, para la consecucin de
los objetivos institucionales que procura.

A. Segn Brown y Moberg
5
, hacen algunas anotaciones
interesantes:
1. Control es mantener las actividades de la organizacin
en conformidad (alineamiento y en curso) con planes y
objetivos.
2. El objetivo de los sistemas de control es el de
inspeccionar todas las actividades e identificar las
16

5
Brown y Moberg (1983). Teora de la organizacin y la administracin. Mxico: Enfoque Integral. P.319ss

MAESTRO DE LAREDO


17
desviaciones significativas de los estndares de
rendimiento esperado.
3. Como el proceso de control es decisivo para el xito de
cualquier organizacin, es permitir a todas las
actividades importantes.
B. Segn Welsch
6
, el control puede definirse simplemente
como la accin necesaria para asegurar que se estn
alcanzando los objetivos, planes y polticas. Para ser efectivo
debe descansar sobre una base firme de planificacin y se
fundamenta tambin en el concepto de retroalimentacin, el
cual requiere medicin de resultados e inicia acciones
correctivas diseadas para asegurar el logr de los objetivos.
Considera que el control no puede ser ex post facto; por
consiguiente; un gasto consumado o una ineficiencia ya
cometida no pueden deshacerse fcilmente. Por lo tanto, el
control efectivo debe ser realizado en el punto de accin o al
tiempo de ejecucin. El control afecta tanto el futuro como el
presente de la organizacin, al indicar las acciones correctivas
que permiten rectificar las desviaciones de lo planeado. El
pasado no es afecto por el control porque no admite
17

6
Welch, Glen (1979). Op.Cit. P.16

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18
modificaciones, pero si puede ser objeto de estudio y anlisis
para conocer esas experiencias anteriores.
7

Para Gutirrez, el control es asegurarse que las acciones
dirigidas se realicen de acuerdo con los objetivos
predeterminados y dentro de los lmites de la estructura
organizacional.
8
Lo considera el aspecto ms descuidado del
proceso administrativo, seguramente por la falta de familiaridad
en la mayora de los interesados en esta materia, y tambin,
seguramente por cierto descuido.
9
Presenta adicionalmente
tres definiciones importantes, que recoge de otros autores:
1. Control es poder de autoridad para dirigir y gobernar, un
estndar de comparacin y de prueba.
2. Control es aquella funcin del sistema que provee direccin de
conformidad con el plan; o en otras palabras, el mantenimiento
de variaciones de los objetivos del sistema dentro de limites
aceptables.
10

3. El control determina lo que esta obteniendo; es decir,
evala la ejecucin, y si es necesario, aplica las medidas
18

7
Gutirrez Plazas, Gerardo (1986). La administracin por control. Bogot: Universidad Externado. P .62

8
Gutirrez Plazas, Gerardo (1986). Op. Cit. p.34

9
Gutirrez Plazas, Gerardo (1986). Op. Cit. p. 61
10
J onson, Kast and Rosemweing (1967). The Theory and Management of Systems, 2. New York: Mcgraw-Hill.
Citado por Gutirrez Plazas, (1986).Op.Cit. p.62
MAESTRO DE LAREDO


19
correctivas de tal manera que la ejecucin se lleva a cabo de
acuerdo con los planes.
11

3.2.9. REQUERIMEINTOS GENERALES DE UN SISTEMA DE
CONTROL
Cualquier sistema de control necesita dos requerimientos
bsicos:
La estabilidad es un requerimiento primario, el elemento ms
importante para cualquier sistema de control
12
. Aunque el
sistema sea dinmico, su control debe ser estable. Pero
estabilidad no significa rigidez. Adems la estabilidad absoluta
debe tener tambin una estabilidad relativa razonable.
La estabilidad absoluta seala que el sistema es estable o
inestable. Un sistema est en equilibrio si, en ausencia de
cualquier perturbacin de entrada, la salida se mantiene en el
mismo estado. Un sistema de control lineal es invariante en el
tiempo, es estable, si finalmente la salida retorna a su estado
de equilibrio cuando el sistema es sometido a una
perturbacin
13
.

19

11
Ferry, G. Principles of Management, Gutirrez Plazas, Gerardo (1986). Op. Cit. p.66
12
Ogata (1987). Op. Cit., p.776

13
Ogata (1987). Op. Cit., p.233

MAESTRO DE LAREDO


20
Esta condicin de estabilidad, cientficamente probada en las
ciencias fsicas y aplicadas con xito en las ingenieras, es
igualmente vlida en los dems sistemas, incluidos los
administrativos. Un error frecuente en el campo contable es la
identificacin que se hace entre auditoria y control, y ms an
cuando se da una condicin de independencia para ello. Luego
de muchas discusiones sobre el particular, est claro que:
auditoria y control son diferentes, la auditoria puede exigir una
condicin de independencia; el control por su misma
naturaleza, no puede ser independiente del sistema, si no todo
lo contrario, inherente al mismo.

El poder reducir a cero, o a un valor tolerablemente pequeo,
los errores, hace referencia a la capacidad de corregir los
errores pues no basta captarlos, medirlos y evaluarlos: es
necesario hacer volver al sistema a su meseta homeoquintica.
Se le conoce tambin como error estacionario: como un
sistema de control involucra almacenamiento de energa o
informacin, la salida del sistema, relacionada con una entrada,
no puede seguir a esta inmediatamente sino que presenta una
respuesta transitoria antes de poder alcanzar su estado
estacionario. La respuesta transitoria a un sistema de control
prctico frecuente presenta oscilaciones amortiguadas antes
MAESTRO DE LAREDO


21
de alcanzar un estado de equilibrio. Si la salida de un sistema
en estado estacionario no coincide exactamente con la entrada
se dice que el sistema tiene un error estacionario
14
.

No existen sistemas exentos de error, ni siquiera aquellos de
tipo fsico de alta precisin. Ms an en aquellos donde se
involucran factores humanos, diversidad de recursos y
procedimientos, y multiplicidad de inters en conflicto, como lo
es el ente econmico (Cfr. Teora de Stakeholders). El error
siempre est presente. Las fallas son una posibilidad. El control
debe estar atento a ello para corregir.

21

14
Ogata (1987). Op. Cit., p.234

MAESTRO DE LAREDO


22
3.2.10. IMPORTANCIA DEL CONTROL INTERNO

La importancia que reviste en la empresa, nace como resultado
de la complejidad y vasto mbito de sus operaciones, haciendo
imposible que la Gerencia pueda resolver hasta los ms
mnimos detalles de la organizacin. Esta situacin obliga a
delegar funciones y atribuciones a los empleados de confianza,
establecindose una divisin del trabajo que simplifique y
facilite el control.

El Control Interno es importante porque:

Permite salvaguardar el patrimonio de la empresa.

Permite la toma de decisiones en base a
informacin financiera y administrativa confiable.
Evita contraer obligaciones o deudas impropias,
superior a la capacidad de pago
Permite evaluar la eficiencia administrativa en
cuanto a la utilizacin racional de los recursos,
as como la efectividad de las metas
programadas.

1
Ferry, G. Principles of Management, Gutirrez Plazas, Gerardo (1986). Op. Cit. p.66
1
Ogata (1987). Op. Cit., p.776

1
Ogata (1987). Op. Cit., p.233
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23

3.2.11. PRINCIPIOS DE CONTROL INTERNO

Para la implementacin de un sistema de control interno se
deber seguir con los principios:

Igualdad:

Consiste en que el Sistema de Control Interno debe
velar porque las actividades de la entidad estn
orientadas efectivamente hacia el inters general sin
lograr privilegios a grupos especiales.

Moralidad:

Todas las operaciones se deben realizar no slo
acatando las normas aplicables a la entidad, sino los
principios ticos y morales que rigen en la sociedad.

Eficiencia:

Vela porque la igualdad de condiciones de calidad y
oportunidad, la provisin de bienes o servicios sean al
mnimo costo con la mxima eficiencia y el mejor uso
de los recursos disponibles.

Economa:

Vigila que los recursos asignados sean lo ms
adecuados en funcin de los objetivos y metas de la
entidad.

MAESTRO DE LAREDO


24
Celeridad:

Es un aspecto sujeto a control que consiste en tener la
capacidad de dar una respuesta oportuna por parte de
la entidad a las necesidades que ataen a su mbito
de la competencia.

Imparcialidad y Publicidad:

Consiste en tener la mayor transparencia en las
actuaciones de la entidad de tal manera que nadie
pueda sentirse afectado en sus intereses o ser objeto
de discriminacin tanto en oportunidades como en el
acceso a la informacin.

Valoracin de Costos Ambientales:

Consiste en que la reduccin al mnimo del impacto
ambiental negativo deber ser un factor importante en
la toma de decisiones y en la conduccin de sus
actividades rutinarias, en aquellas entidades en las
cuales sus operaciones pueden tenerlo.

3.2.12. COMPONENTES DE CONTROL INTERNO

El Control Interno consta de cinco componentes
interrelacionados, derivados de la manera como la
administracin realiza los negocios y estn integrados al
proceso de administracin. Los detallo a continuacin:

MAESTRO DE LAREDO


25
Ambiente de Control:

Da el tono de una organizacin, influenciando la
conciencia de control de sus empleados. Es el
fundamento de todos los dems componentes del
Control Interno, proporcionando disciplina y estructura.

Valoracin de Riesgos:

Cada entidad enfrenta una variedad de riesgos de
fuentes externas e internas, los cuales deben
valorarse. La valoracin de riesgos es la identificacin
y el anlisis de los riesgos relevantes para la
consecucin de los objetivos, contribuyendo una base
para determinar cmo se deben administrar los
riesgos.

Actividades de Control:

Son las polticas y los procedimientos que ayudan a
asegurar que las directivas administrativas se lleven a
cabo. Ayudan a asegurar que se tomen las acciones
necesarias para orientar los riesgos hacia la
consecucin de los objetivos de la entidad. Las
actividades de control se dan a todo lo largo de la
organizacin, en todos los niveles y en todas las
funciones.

MAESTRO DE LAREDO


26
Informacin y Comunicacin:

Debe identificarse, capturarse y comunicarse
informacin pertinente en una forma y en un tiempo
que permita a los empleados cumplir con sus
responsabilidades. Los sistemas de informacin
producen reportes contienen informacin operacional,
financiera y relacionada con el cumplimiento que hace
posible operar controlar el negocio.

Monitoreo:

Los Sistemas de Control Interno deben monitorearse,
proceso que valora la calidad del desempeo del
sistema en el tiempo. Es realizado por medio de
actividades de monitoreo ongoing (significa: estar
actualmente en proceso, que se est moviendo
continuamente hacia delante, crecientemente, en
tiempo real a medida en que ocurren los
acontecimientos). Las deficiencias del control interno
debern reportarse a lo largo de la organizacin,
informando a la alta gerencia solamente asuntos
serios.

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27
3.2.13. OBJETIVOS DE CONTROL INTERNO

De acuerdo con los conceptos descritos lneas arriba, se puede
sealar que el propsito fundamental del Control Interno es
disminuir los riesgos de errores e irregularidades mediante el
establecimiento exacto de polticas, normas y procedimientos
destinados a obtener mediante una efectiva planificacin,
ejecucin y control, el cumplimiento eficiente de la gestin para
el logro de los fines de la organizacin.

De ah que sus objetivos estn ntimamente relacionados con:

La proteccin de activos:

La interpretacin mas amplia de este objetivo se
refiere a la intencin de proteger los activos contra
cualquier situacin no deseada, incluyendo tanto la
proteccin contra prdidas originadas en errores no
intencionales e irregularidades, como contra prdidas
derivadas de la irrecuperabilidad del valor de ventas
de activos.
En general, para salvaguardar los bienes tangibles e
intangibles y obtener un control efectivo sobre todos
los aspectos vitales de un negocio.

La obtencin de informacin adecuada:

La toma de decisiones en una organizacin, depende
en gran medida, de hechos acaecidos internamente,
por tanto, la eficiencia de las decisiones tendr directa
relacin con la calidad de la informacin que se
MAESTRO DE LAREDO


28
obtenga. La importancia del Control Interno est en
comprobar la veracidad de la informacin tanto
contable como financiera.

La comprobacin de la veracidad de los informes y
estados financieros as como de cualquier otro dato
que proceda de la contabilidad ayudar a la
prevencin de errores y en caso de que suceda, debe
existir la posibilidad de descubrirlos y determinar su
cuanta.

Promover la eficiencia operativa:

Vale decir, estimular una mayor eficiencia en la forma
en que se desarrollan las operaciones. Si el personal
est en antecedentes que la informacin que entrega
ser controlada y su actuacin evaluada,
indudablemente pondr mayor inters en el
desempeo de sus tareas. Lo que permite la
localizacin oportuna de errores y desperdicios
innecesarios, promoviendo al mismo tiempo la
uniformidad y la correccin al registrarse las
operaciones.

Alentar la adhesin a las polticas de la empresa:

Las polticas fijadas por la Direccin estn enfocadas
al logro de los objetivos bsicos de la empresa, de all
que la adhesin a dichas polticas redundarn en
mayores posibilidades de conseguir tales propsitos.

MAESTRO DE LAREDO


29
Para obtener una adhesin a las polticas generales,
es necesario un conocimiento y comprensin de
dichas polticas por parte de los miembros de la
empresa, como tambin, la motivacin que debe
generarse para que el personal actu para satisfacer
sus propios intereses y los de la empresa.

En resumen, si en una empresa existen sistemas de
control interno debidamente instalados y en
consecuencia la rutina de las operaciones est
encausada en forma conveniente, es posible obtener
informes exactos y oportunos acerca de la explotacin
en todas sus fases importantes: la negociacin se
encuentra protegida en contra de los fraudes y
errores.

Adems, se conoce la eficiencia que rinden cada uno
de los departamentos o secciones. Slo en estas
condiciones es factible obtener un control firme y
ejercer una direccin completa y eficaz de ese
mecanismo complejo que constituye un negocio
moderno.

Prevenir fraudes e irregularidades:

En caso de producirse errores localizarlos en el menor
tiempo posible y si hubiese fraudes proceder a su
cuantificacin. Los errores generalmente se originan
por descuido o desconocimiento, no siendo estos
intencionados, por lo que es necesario proceder a
efectuar las correcciones necesarias.
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30
3.2.14. CLASES DE CONTROL INTERNO:

El Control Interno, adems de ser integral cubriendo a toda la
empresa en su actividad y niveles de organizacin, es una
actividad permanente; su aplicacin y comprobacin es
clasificado en:

3.2.14.1. Segn la oportunidad en que se produce:

Control Interno Previo:

Es aquel que se efecta antes de que
produzcan las operaciones, con el objeto de
establecer su propiedad, legalidad y
veracidad.

Control Interno Recurrente:

Es aquel que se efecta en cada uno de los
niveles de direccin y gerencia al momento
de realizar las actividades.

Control Interno Posterior:

Es la revisin posterior de hechos y
procedimientos, con la finalidad de identificar
las desviaciones de control, determinar las
causas y la adopcin oportuna de las
medidas correctivas.

MAESTRO DE LAREDO


31
3.2.14.2. Segn su procedimiento:

Control Interno Contable:

Comprende el plan de organizacin y
procedimientos que aseguran la veracidad y
exactitud de los registros financieros,
partiendo desde la simple formulacin de un
asiento contable hasta la elaboracin de los
estados financieros finales.

Control Interno Administrativo:

Comprende el plan de organizacin y
procedimientos relativos a los procesos de
decisin que oriente la autorizacin de
transacciones por parte de la gerencia. Se
deber observar el rendimiento de la poltica
establecida a travs de la supervisin de las
operaciones y controles.

La responsabilidad sobre estos controles
est delegada por la gerencia en los
diversos jefes de seccin o de
departamentos quienes son encargados de
mantenerlos y adoptar medidas correctivas
si es necesario.

MAESTRO DE LAREDO


32
Control Interno Operativo:

Comprende las acciones establecidas para
las reas de operaciones (finanzas, crditos
y cobranzas) con la finalidad de establecer
las responsabilidades funcionales para ser
evaluadas por la gerencia.

3.2.15. VALOR DEL SISTEMA DE CONTROL INTERNO

Un sistema de control interno claramente se establece bajo la
premisa del concepto de costo/beneficio; que permiten mejorar
las decisiones sobre el financiamiento integral de la empresa.

3.2.16. PROCEDIMIENTOS GENERALMENTE ACEPTADOS
PARA MANTENER UN BUEN CONTROL INTERNO

Se deber tener en cuenta los siguientes procedimientos:

a. Delimitar responsabilidades
b. Segregar funciones de carcter incompatible.
c. Dividir el procesamiento de cada transaccin.
d. Seleccionar personal idneo.
e. Crear procedimientos que aseguren la exactitud de la
informacin.
f. Hacer rotacin de deberes.
g. Dar instrucciones por escrito.
h. Evaluar los sistemas computarizados.
MAESTRO DE LAREDO


33
i. Usar documentos prenumerados.
j. Evitar en lo posible el uso de dinero en efectivo.
k. Hacer depsitos inmediatos e intactos de fondos.
l. Mantener el orden y el aseo.
ll. Identificar los puntos clave del control en cada proceso.
m. Usar grficos de control.
n. Realizar inspecciones tcnicas frecuentes.
. Actualizar medidas de seguridad.
o. Registrar adecuadamente la informacin.
p. Conservar el buen estado de los registros y documentos.
q. Practicar el autocontrol.
r. Hacer que la gente sepa porque y para que se hacen las
cosas.
s. Definir objetivos y metas claras y alcanzables.
t. Realizar tomas fsicas peridicas de activos.

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34
3.3. LA EDUCACION EN EL PER

(1)
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales ms urgentes
que debe llevarse a cabo en nuestro pas recae sobre el terreno de
la poltica educativa. La importancia de contar con un sistema
educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales
dinamizadores del desarrollo del pas, ha sido reconocida a travs
de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo
Nacional de Educacin, el Consejo Nacional de Competitividad, el
Plan Nacional de Educacin para todos (2005-2015) entre otros.

(2)
Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el
estado actual de la educacin en el Per, los avances de la poltica
social en este campo, y los retos o tareas prioritarias a seguir
durante los prximos aos. Entre 2002 y 2005, se habran mostrado
ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como la disminucin
en las tasas de desercin y repeticin; pero quizs el avance ms
importante est en las diversas iniciativas orientadas a promover
estndares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer
metas de aprendizaje que guen y articulen el sistema, de tal forma
que faciliten la rendicin de cuentas; los principales estudios que se
han realizado sobre la educacin y muestran diversas alternativas
de evaluacin al momento de tomar decisiones. Asimismo,
demanda del Ministerio de Educacin posibles soluciones a los
problemas antes de negar la existencia de estudios sobre el tema.

El ministro de Educacin ha sealado que la Unidad de Medicin de
la Calidad Educativa (UMC) no ha analizado las causas de los bajos
rendimientos estudiantiles. Sin embargo, desde 1998 dicha unidad
ha venido realizando y publicando diversos anlisis con el objetivo
MAESTRO DE LAREDO


35
de identificar precisamente las razones de los bajos desempeos
estudiantiles en diversas reas y niveles.

3.3.1 CALIDAD EDUCATIVA EN EL PER
(3)
Cuando se hace referencia a la necesidad de avanzar hacia una
educacin de calidad con equidad, se hace el anlisis solamente
desde las dimensiones de los resultados de aprendizaje, de la
gestin institucional y pedaggica, as como de las condiciones de
educabilidad. Esto est bien. No obstante, es indispensable
considerar, tambin, lo referente a la cobertura educativa y a la
conclusin de los estudios de los alumnos para tener una visin
integral en las decisiones a tomar, por ejemplo, para el
mejoramiento de la Educacin Bsica Regular.
En el Per, hay aproximadamente 3640,581 nios y nias menores
de 6 aos y el sector atiende 1095,665, que representa el 30.10%;
lo cual muestra la existencia de un dficit elevado en el acceso a la
Educacin Inicial. Este se presenta con mayor incidencia en los
mbitos rurales y de mayor pobreza. En Educacin Primaria, la
cobertura alcanza una tasa neta del 93%. Sin embargo, la tasa de
conclusin de los nios es menor, principalmente entre la poblacin
en pobreza extrema, donde solo un 78% completa la Educacin
Primaria. Las cifras sobre logros de aprendizaje en Matemtica y
Comunicacin en este nivel educativo son todava preocupantes, a
pesar de los esfuerzos que se vienen realizando en los ltimos dos
aos para mejorar estos aprendizajes.
En la Educacin Secundaria, si bien la cobertura ha crecido en los
ltimos aos hasta llegar alrededor de 2300,000 estudiantes, lo cual
corresponde a una tasa neta del 70% de acceso, esta proporcin
disminuye en los mbitos rurales al 53% y en el sector de pobreza
MAESTRO DE LAREDO


36
extrema al 48%. En lo referente a los logros de aprendizaje en este
nivel educativo segn la ltima Evaluacin Nacional 2004 siguen
siendo insuficientes tambin en Matemtica y Comunicacin. Pero,
lo que nos preocupa mucho es que al ao 2003 el 67% de los
jvenes peruanos contaba con secundaria completa. Y esta
proporcin alcanzaba tan solo el 28% con alumnos provenientes de
hogares de pobreza extrema.
Por definicin, en el nivel de Educacin Secundaria se profundiza
los aprendizajes desarrollados en primaria. Por tanto, el acceso a la
Secundaria y su permanencia dependen tambin de que quienes
terminan Primaria hayan logrado los conocimientos, capacidades y
valores de dicho nivel educativo.
Por eso, tiene sentido que la actual gestin ministerial haya
aprobado el "Plan Nacional Educacin para Todos 2005 2015,
Per" e impulse la construccin del Proyecto Educativo Nacional
liderado por el CNE que tienen como principal objetivo disminuir
las brechas de equidad en nuestro pas. Tambin que desarrolle el
Proyecto de Desarrollo en reas Rurales (PEAR) con el
cofinanciamiento del Banco Mundial para mejorar la cobertura, la
calidad y la gestin en estos mbitos y, desde luego, que desarrolle
el Proyecto BID II para el mejoramiento de la Educacin Secundaria,
as como la atencin integral con capacitacin, material educativo y
acompaamiento docente a la muestra focalizada de las 2,508
instituciones educativas de zonas rurales. Igualmente, que
promueva durante los ltimos aos movilizaciones nacionales para
mejorar los aprendizajes fundamentales mediante las Campaas
"Un Per que Lee, un pas que Cambia" y "Matemtica para la
Vida".

MAESTRO DE LAREDO


37
Por todo lo sealado, resulta pertinente continuar e intensificar las
acciones para mejorar la calidad de los logros de aprendizaje y la
atencin educativa integral en todos los niveles de la Educacin
Bsica Regular.
No obstante, tambin es fundamental aumentar progresivamente la
cobertura en la Educacin Inicial y Secundaria y, naturalmente, la
permanencia y la conclusin oportuna de los estudiantes en la
Educacin Primaria y Secundaria, dando prioridad a los sectores
rurales y de mayor pobreza. Para tal fin, es necesario priorizar el
gasto educativo e incrementar el presupuesto. Estos son retos que
nos comprometen a todos y nos obligan a actuar con realismo,
motivacin y optimismo.

[1] Ministerio de Educacin.
[2] Informe de Progreso educativo Per 2006(PREAL, GRADE), Polticas de Educacin Bsica 2006-2011(Martn Benavides, y
J os Rodrguez).
(3) Diario La Repblica08 febrero/2006 Articulo publicado por el Viceministro de Gestin Pedaggica IDEL VEXLER TALLEDO
MAESTRO DE LAREDO


38
3.3.2 Gestin de la calidad total educativa en el Per
Hoy en da, todos somos diariamente vctimas de fallos en el nivel
de la calidad, por ejemplo: usamos autobuses que circulan con
retraso, asistimos a espectculos culturales o sociales que no
comienzan a tiempo, o que satisfaccin nos proporcionara la
reduccin de la factura de un restaurante, cuando el almuerzo
realizado all caus un desastre social por culpa de fallos en el nivel
de la calidad (entindase por ello mala atencin al publico, mala
preparacin de La comida, servir los alimentos fuera de hora.) La
prdida siempre la soporta el usuario por la falta de calidad.
En todo el mundo, los clientes se estn volviendo cada vez ms
intolerantes respecto a las deficiencias en el servicio. La
insatisfaccin del usuario exige del que presta el servicio el
cumplimiento de lo que ofrece, sino el cliente buscar otro lugar. En
este sentido la calidad se ha convertido en un arma competitiva
formidable para las empresas.
El proceso empresarial comienza con la satisfaccin del cliente, es
aqu donde interviene la gestin de la calidad total, para brindarle al
cliente un adecuado servicio.
3.3.3 La gestin de la calidad total
Gestin: Conducir a un grupo humano hacia el logr de sus
objetivos institucionales.
La gestin de la calidad total es bsicamente una "filosofa"
empresarial que se fundamenta en la satisfaccin del cliente y
consta de dos objetivos:
- La concepcin esmerada del producto o servicio.
La calidad en la realizacin del producto o servicio.
Gestin de la Calidad Total:
MAESTRO DE LAREDO


39
Conducir a un grupo humano, toma de decisiones y manejo de
informacin hacia el logr de los objetivos institucionales (Mejora
Continua, Calidad de Servicio, Satisfaccin del Cliente)
3.3.4. Tcnicas avanzadas de gestin de la calidad
Benchmarking:
El Benchmarking es un proceso en virtud del cual se identifican las
mejores prcticas en un determinado proceso o actividad, se
analizan y se incorporan a la operativa interna de la empresa.
Dentro de la definicin de Benchmarking como proceso clave de
gestin a aplicar en la organizacin para mejorar su posicin de
liderazgo encontramos varios elementos clave:
Competencia, que incluye un competidor interno, una organizacin
admirada dentro del mismo sector o una organizacin admirada
dentro de cualquier otro sector.
Medicin, tanto del funcionamiento de las propias operaciones como
de la empresa Benchmark, o punto de referencia que vamos a
tomar como organizacin que posee las mejores cualidades en un
campo determinado.
Representa mucho ms que un Anlisis de la Competencia,
examinndose no slo lo que se produce sino cmo se produce, o
una Investigacin de Mercado, estudiando no slo la aceptacin de
la organizacin o el producto en el mercado sino las prcticas de
negocio de grandes compaas que satisfacen las necesidades del
cliente.
Satisfaccin de los clientes, entendiendo mejor sus necesidades al
centrarnos en las mejores prcticas dentro del sector.

http://www.degerencia.com/tema/benchmarking
MAESTRO DE LAREDO


40
Apertura a nuevas ideas, adoptando una perspectiva ms amplia y
comprendiendo que hay otras formas, y tal vez mejores, de realizar
las cosas.
Mejora Continua: el Benchmarking es un proceso continuo de gestin
y auto-mejora.
Existen varios tipos de Benchmarking: Interno (utilizndonos a
nosotros mismos como base de partida para compararnos con
otros), Competitivo (estudiando lo que la competencia hace y cmo
lo hace), Fuera del sector (descubriendo formas ms creativas de
hacer las cosas), Funcional (comparando una funcin determinada
entre dos o ms empresas) y de Procesos de Negocio (centrndose
en la mejora de los procesos crticos de negocio).
Un proyecto de Benchmarking suele seguir las siguientes etapas:
Preparacin (Identificacin del objeto del estudio y medicin propia),
Descubrimiento de hechos (Investigacin sobre las mejores
prcticas), Desarrollo de acciones (Incorporacin de las mejores
prcticas a la operativa propia) y Monitorizacin y recalibracin.
La reingenieria de procesos :
La reingeniera de procesos es una tcnica en virtud de la cual se
analiza en profundidad el funcionamiento de uno o varios procesos
dentro de una empresa con el fin de redisearlos por completo y
mejorar radicalmente
La reingeniera de procesos surge como respuesta a las
ineficiencias propias de la organizacin funcional en las empresas y
sigue un mtodo estructurado consistente en:
Identificar los procesos clave de la empresa.
Asignar responsabilidad sobre dichos procesos a un "propietario".
Definir los lmites del proceso.
http://www.degerencia.com/tema/benchmarking
MAESTRO DE LAREDO


41
Medir el funcionamiento del proceso.
Redisear el proceso para mejorar su funcionamiento.
Un proceso es un conjunto de actividades organizadas para
conseguir un fin, desde la produccin de un objeto o prestacin de
un servicio hasta la realizacin de cualquier actividad interna (Vg.:
elaboracin de una factura). Los objetivos clave del negocio
dependen de procesos de negocio interfuncionales eficaces, y, sin
embargo, estos procesos no se gestionan. El resultado es que los
procesos de negocio se convierten en ineficaces e ineficientes, lo
que hace necesario adoptar un mtodo de gestin por procesos.
Durante muchos aos, casi todas las organizaciones empresariales
se han organizado verticalmente, por funciones. Actualmente, la
organizacin por procesos permite prestar ms atencin a la
satisfaccin del cliente, mediante una gestin integral eficaz y
eficiente: se produce la transicin del sistema de gestin funcional al
sistema de gestin por procesos. La gestin por procesos se
desarrolla en tres fases, despus de identificar los procesos clave y
asignar las responsabilidades (propietarios y equipos).
Las herramientas para la mejora de la calidad:
Tabla de aplicaciones
A continuacin se enumeran todas las fases a realizar en cualquier
proceso de mejora de la Calidad y las posibles herramientas de
mejora que se pueden aplicar en cada una de las fases y etapas.
Anlisis de coste-beneficio
Concepto: Un anlisis de coste-beneficio se utiliza para determinar
si los beneficios de un proceso o procedimiento dado estn en
proporcin con los costes. Se aplica frecuentemente para
www.pucp.edu.pe/calidad/ceducati va/index.html
MAESTRO DE LAREDO


42
determinar cul de las distintas opciones ofrece mejor rendimiento
sobre la inversin. Esta herramienta es especialmente til en
Proyectos de mejora de la calidad, cuando un equipo est
evaluando las alternativas de solucin a una situacin determinada.
Cmo interpretar un anlisis de coste-beneficio: Aunque no es una
ciencia exacta, se trata de un sistema muy til para identificar todos
los costes y beneficios que se esperan de una solucin propuesta.
Dado que la cuantificacin econmica no resulta fcil en ocasiones,
la pregunta a formularse debera ser :Cul de las soluciones ofrece
los mayores beneficios en relacin con los recursos invertidos? en
vez de Qu solucin es la ms barata?. Adems, incluso una
solucin con una relacin de coste-beneficio ptima puede
desestimarse a causa de otros factores ms importantes.
Cmo elaborar un anlisis de coste-beneficio:
1. Estimar los costes de inversin.
2. Estimar los costes operativos adicionales anuales.
3. Estimar los ahorros de costes anuales.
4. Clasificar el impacto de las alternativas estudiando qu problemas
eliminan.
5. Evaluar la satisfaccin del cliente eliminando las alternativas que lo
reduzcan.
6. Calcular los costes operativos anuales netos.
7. Calcular los costes anuales de los costes de inversin.
8. Calcular los costes totales anuales (suma de los anteriores).
9. Revisar los datos y clasificar las alternativas segn orden relativo de
importancia.
3.3.5. Modelo Europeo para la Gestin de la Calidad Total
En la dcada de los 80, y ante el hecho de que la Calidad se
convirtiese en el aspecto ms competitivo en muchos mercados, se
MAESTRO DE LAREDO


43
constituye (1988) la Fundacin Europea para la Gestin de la
Calidad (E.F.Q.M.), con el fin de reforzar la posicin de las
empresas europeas en el mercado mundial impulsando en ellas la
Calidad como factor estratgico clave para lograr una ventaja
competitiva global.
Siendo el reconocimiento de los logros uno de los rasgos de la
poltica desarrollada por la E.F.Q.M., en 1992 se presenta el Premio
Europeo a la Calidad para empresas europeas. Para otorgar este
premio, se utilizan los criterios del Modelo de Excelencia
Empresarial, o Modelo Europeo para la Gestin de Calidad Total,
divididos en dos grupos: los cinco primeros son los Criterios
Agentes, que describen cmo se consiguen los resultados (debe ser
probada su evidencia); los cuatro ltimos son los Criterios de
Resultados, que describen qu ha conseguido la organizacin
(deben ser medibles). Los nueve criterios son los siguientes:
Liderazgo, Estrategia y planificacin, Gestin del personal,
Recursos, Sistema de Calidad de Procesos, Satisfaccin del
Cliente, Satisfaccin de Personal, Impacto de la Sociedad,
Resultados del Negocio.
3.3.6. Calidad
"La calidad es algo que se supone mucho ms que hacer
correctamente el trabajo"
La calidad total tiene como principio fundamental la mejora continua
y es el resultado de la visin, la planificacin, la aplicacin
disciplinada del trabajo y la habilidad en toda empresa.
Crear una cultura de calidad, se refiere especficamente a la
satisfaccin del cliente, lo cual exige a la empresa adoptar una
visin de futuro que haga de ella, una empresa competitiva.
3.3.7 Calidad total
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La calidad total es un concepto, una filosofa, una estrategia, un
modelo de hacer negocios y est localizado hacia el cliente.
La calidad total no solo se refiere al producto o servicio en s, sino
que es la mejora permanente del aspecto organizacional, gerencial;
tomando una empresa como una mquina gigantesca, donde cada
trabajador, desde el gerente, hasta el funcionario del mas bajo nivel
jerrquico estn comprometidos con los objetivos empresariales.
Para que la calidad total se logre a plenitud, es necesario que se
rescaten los valores morales bsicos de la sociedad y es aqu,
donde el empresario juega un papel fundamental,
empezando por la educacin previa de sus trabajadores para
conseguir una poblacin laboral ms predispuesta, con mejor
capacidad de asimilar los problemas de calidad, con mejor criterio
para sugerir cambios en provecho de la calidad, con mejor
capacidad de anlisis y observacin del proceso de manufactura en
caso de productos y poder enmendar errores.
El uso de la calidad total conlleva ventajas, pudiendo citar como
ejemplos las siguientes:
Potencialmente alcanzable si hay decisin del ms alto nivel.
Mejora la relacin del recurso humano con la direccin.
Reduce los costos aumentando la productividad.
La reingeniera junto con la calidad total pueden llevar a la empresa
a vincularse electrnicamente con sus clientes y as convertirse en
una empresa ampliada. Una de las estructuras ms interesantes
que se estn presentando hoy en da son la formacin de redes,
que es una forma de organizar a una empresa y que est
demostrando su potencial con creces.

MAESTRO DE LAREDO


45
La calidad total es un sistema de gestin de calidad que abarca a
todas las actividades y a todas las realizaciones de la empresa,
poniendo especial nfasis en el cliente interno y en la mejora
continua.
3.3.8.Origen de la tcnica de la calidad total :
Como nos tienen acostumbrados, los japoneses fueron los pioneros.
La II Guerra Mundial dej la economa nipona en una situacin
catastrfica, con unos productos poco competitivos que no tenan
cabida en los mercados internacionales.
Los japoneses no tardaron en reaccionar: se lanzaron al mercado
gracias a la adopcin de los sistemas de calidad. Los resultados
fueron que J apn registr un espectacular crecimiento.
La iniciativa nipona pronto se transmiti a otras zonas del planeta.
Europa tard algo ms, pero tambin fueron los aos 80 los del
impulso definitivo.
En 1988 nace la European Foundation for Quality Managment
(EFQM), organizacin que apuesta por los modelos de gestin de
calidad total (GTC o TQM), estrategias encaminadas a optimizar los
recursos, reducir costes y mejorar los resultados, con el objetivo de
perfeccionar constantemente el proceso productivo.
La implantacin de la calidad total es un proceso largo y
complicado, supone cambiar la filosofa de la empresa y los modos
de gestin de sus responsables; se debe elegir un problema
concreto, y analizar el punto en donde est fallando la empresa.
Los principios de gestin de la calidad total son sencillos de
entender, pero complicados de asimilar:
El sistema parte de la bsqueda de la satisfaccin del cliente, en
todos sus aspectos.
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46
Calidad educativa E ISO 9001-2000

Un primer paso es la bsqueda de la calidad de los
productos/servicios.
Pero habr que tener en claro que el producto/servicio ya no ser el
punto principal de calidad.
Los principios elementales son los siguientes:
De poco sirve imponer de forma autoritaria la mejora en cada puesto
de trabajo.
La calidad la produce el ltimo eslabn que termina el producto que
est en contacto con el cliente pero nunca el director general.
El directivo tiene que estar convencido de la necesidad de la calidad.
3.3.9 Progreso del significado de la calidad total
La transformacin de las empresas y la globalizacin de las
economas, han ocasionado un sinnmero de problemas y
dificultades en los gobiernos de Amrica Latina.
Explicar como analizar el hecho, de que la clave del xito de la
fuerza del ao 2000, dentro de la organizacin es la Calidad Total
en las empresas, para dar a conocer a la comunidad el porqu s
realiza esta transformacin, es una accin complicada.
Para el anlisis de la competitividad y la calidad total en las
empresas; existen algunas preguntas obvias: Cmo afect a las
empresas la incorporacin del concepto de calidad total? Cmo la
calidad total impresion en las empresas que intervienen en el
proceso de Globalizacin?
Se ha definido al Mejoramiento del personal como una forma de
lograr la calidad total, y como una conversin en el mecanismo
MAESTRO DE LAREDO


47
viable y accesible al que las empresas de los pases en vas de
desarrollo cierren la brecha tecnolgica que mantienen con respecto
al mundo competitivo y desarrollado.
Para mejorar un proceso y llegar a la calidad total, y ser en
consecuencia ms competitivos, es necesario cambiar dicho
proceso, para hacerlo ms efectivo, eficiente y adaptable. Qu
cambiar y cmo cambiar depende del enfoque especfico del
empresario y del proceso.
La clave del xito es la Calidad Total de mantener sistemticamente
ventajas que le permitan alcanzar determinada posicin en el
entorno socioeconmico.
El trmino calidad total es muy utilizado en los medios
empresariales, polticos y socioeconmicos en general. A ello se
debe la ampliacin del marco de referencia de nuestros agentes
econmicos que han pasado de una actitud auto protectora a un
planteamiento ms abierto, expansivo y proactivo.
La ventaja comparativa de una empresa estara en su habilidad,
recursos, conocimientos y atributos, etc., de los que dispone dicha
empresa, los mismos de los que carecen sus competidores o que
estos tienen en menor medida, que hace posible la obtencin de
unos rendimientos superiores a los de aquellos.
El uso de estos conceptos supone una continua orientacin hacia el
entorno y una actitud estratgica por parte de las empresas grandes
como en las pequeas, en las de reciente creacin o en las
maduras y en general en cualquier clase de organizacin. Por otra
parte, el concepto de xito nos hace pensar en la idea "excelencia",
o sea, con caractersticas de eficiencia y eficacia de la organizacin.
Importancia de la calidad total
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48
La calidad total en la organizacin de una empresa, debe ser el
nervio y motor de la misma; si de verdad la empresa desea alcanzar
el xito debe cimentarse en estas dos palabras.
Calidad educativa E ISO 9001-2000.
El mensaje de la calidad total debe ser comunicado a tres
audiencias que son complementarias entre s:
Los Trabajadores (Profesores).
Los Proveedores (Padres).
Los Clientes (Alumnos).
Los fundamentos de la calidad total son los siguientes:
El objetivo bsico: la competitividad
El trabajo bien hecho.
La Mejora continuada con la colaboracin de todos:
responsabilidad y compromiso individual por la calidad.
El trabajo en equipo es fundamental para la mejora permanente
Comunicacin, informacin, participacin y reconocimiento.
Prevencin del error y eliminacin temprana del defecto.
Fijacin de objetivos de mejora.
Seguimiento de resultados.
Indicadores de gestin.
Satisfacer las necesidades del cliente: calidad, precio, plazo.
Los obstculos que impiden el avance de la calidad pueden ser:
El hecho de que la direccin no defina lo que entiende por
calidad.
No se trata de hacer bien las cosas, sino de que el cliente
opine igual y est satisfecho.
Todos creen en su concepto, pocos en su importancia y son
menos los que la practican.
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49
La Calidad Total es el estadio ms evolucionado dentro de las
sucesivas transformaciones que ha sufrido el trmino Calidad a lo
largo del tiempo. En un primer momento se habla de Control de
Calidad, primera etapa en la gestin de la Calidad que se basa en
tcnicas de inspeccin aplicadas a Produccin. Posteriormente nace
el Aseguramiento de la Calidad, fase que persigue garantizar un
nivel continuo de la calidad del producto o servicio proporcionado.
Finalmente se llega a lo que hoy en da se conoce como Calidad
Total, un sistema de gestin empresarial ntimamente relacionado
con el concepto de Mejora Continua y que incluye las dos fases
anteriores. Los principios fundamentales de este sistema de gestin
son los siguientes:
Consecucin de la plena satisfaccin de las necesidades y
expectativas del cliente (interno y externo).
Desarrollo de un proceso de mejora continua en todas las
actividades y procesos llevados a cabo en la empresa (implantar la
mejora continua tiene un principio pero no un fin).
Total compromiso de la Direccin y un liderazgo activo de todo
el equipo directivo.
Participacin de todos los miembros de la organizacin y
fomento del trabajo en equipo hacia una Gestin de Calidad Total.
Involucracin del proveedor en el sistema de Calidad Total de
la empresa, dado el fundamental papel de ste en la consecucin
de la Calidad en la empresa.
Identificacin y Gestin de los Procesos Clave de la
organizacin, superando las barreras departamentales y
estructurales que esconden dichos procesos.
Toma de decisiones de gestin basada en datos y hechos
objetivos sobre gestin basada en la intuicin. Dominio del manejo
de la informacin.
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La filosofa de la Calidad Total proporciona una concepcin global
que fomenta la Mejora Continua en la organizacin y la
involucracin de todos sus miembros, centrndose en la satisfaccin
tanto del cliente interno como del externo. Podemos definir esta
filosofa del siguiente modo: Gestin (el cuerpo directivo est
totalmente comprometido) de la Calidad (los requerimientos del
cliente son comprendidos y asumidos exactamente) Total (todo
miembro de la organizacin est involucrado, incluso el cliente y el
proveedor, cuando esto sea posible).

Evolucin histrica del concepto de calidad
A lo largo de la historia el trmino calidad ha sufrido numerosos
cambios que conviene reflejar en cuanto su evolucin histrica. Para
ello, describiremos cada una de las etapas el concepto que se tena
de la calidad y cules eran los objetivos a perseguir.
Etapa Concepto Finalidad
Artesanal
Hacer las cosas bien
independientemente del
coste o esfuerzo necesario
para ello.
Satisfacer al cliente.
Satisfacer al artesano, por el
trabajo bien hecho
Crear un producto nico.
Revolucin
Industrial
Hacer muchas cosas no
importando que sean de
calidad
(Se identifica Produccin con
Calidad).
Satisfacer una gran demanda
de bienes.
Obtener beneficios.
Segunda Asegurar la eficacia del Garantizar la disponibilidad de
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51
Guerra
Mundial
armamento sin importar el
costo, con la mayor y ms
rpida produccin (Eficacia +
Plazo =Calidad)
un armamento eficaz en la
cantidad y el momento
preciso.
Posguerra
(J apn)
Hacer las cosas bien a la
primera
Minimizar costes mediante la
Calidad
Satisfacer al cliente
Ser competitivo
Postguerra
(Resto del
mundo)
Producir, cuanto ms mejor
Satisfacer la gran demanda
de bienes causada por la
guerra
Control de
Calidad
Tcnicas de inspeccin en
Produccin para evitar la
salida de bienes defectuosos.
Satisfacer las necesidades
tcnicas del producto.
Aseguramiento
de la Calidad
Sistemas y Procedimientos
de la organizacin para evitar
que se produzcan bienes
defectuosos.
Satisfacer al cliente.
Prevenir errores.
Reducir costes.
Ser competitivo.
Calidad Total
Teora de la administracin
empresarial centrada en la
permanente satisfaccin de
las expectativas del cliente.
Satisfacer tanto al cliente
externo como interno.
Seraltamente competitivo.
Mejora Continua.
Esta evolucin nos ayuda a comprender de dnde proviene la
necesidad de ofrecer una mayor calidad del producto o servicio que
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52
se proporciona al cliente y, en definitiva, a la sociedad, y cmo poco a
poco se ha ido involucrando toda la organizacin en la consecucin
de este fin. La calidad no se ha convertido nicamente en uno de los
requisitos esenciales del producto sino que en la actualidad es un
factor estratgico clave del que dependen la mayor parte de las
organizaciones, no slo para mantener su posicin en el mercado
sino incluso para asegurar su supervivencia.

3.3.10. Sistemas de aseguramiento de la calidad: ISO 9000
El Aseguramiento de la Calidad nace como una evolucin natural del
Control de Calidad, que resultaba limitado y poco eficaz para prevenir
la aparicin de defectos. Para ello, se hizo necesario crear sistemas
de calidad que incorporasen la prevencin como forma de vida y que,
en todo caso, sirvieran para anticipar los errores antes de que estos
se produjeran. Un Sistema de Calidad se centra en garantizar que lo
que ofrece una organizacin cumple con las especificaciones
establecidas previamente por la empresa y el cliente, asegurando una
calidad continua a lo largo del tiempo. Las definiciones, segn la
Norma ISO, son:
Aseguramiento de la Calidad:
Conjunto de acciones planificadas y sistemticas, implementadas en
el Sistema de Calidad, que son necesarias para proporcionar la
confianza adecuada de que un producto satisfar los requisitos dados
sobre la calidad.
Sistema de Calidad:
Conjunto de la estructura, responsabilidades, actividades, recursos y
procedimientos de la organizacin de una empresa, que sta
establece para llevar a cabo la gestin de su calidad.
Las normas ISO 9000
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53
Con el fin de estandarizar los Sistemas de Calidad de distintas
empresas y sectores, y con algunos antecedentes en los sectores
nuclear, militar y de automocin, en 1987 se publican las Normas ISO
9000, un conjunto de normas editadas y revisadas peridicamente por
la Organizacin Internacional de Normalizacin (ISO) sobre el
Aseguramiento de la Calidad de los procesos. De este modo, se
consolida a nivel internacional el marco normativo de la gestin y
control de la calidad.
Estas normas aportan las reglas bsicas para desarrollar un Sistema
de Calidad siendo totalmente independientes del fin de la empresa o
del producto o servicio que proporcione. Son aceptadas en todo el
mundo como un lenguaje comn que garantiza la calidad (continua)
de todo aquello que una organizacin ofrece.
En los ltimos aos se est poniendo en evidencia que no basta con
mejoras que se reduzcan, a travs del concepto de Aseguramiento de
la Calidad, al control de los procesos bsicamente, sino que la
concepcin de la Calidad sigue evolucionando, hasta llegar hoy en da
a la llamada Gestin de la Calidad Total. Dentro de este marco, la
Norma ISO 9000 es la base en la que se asientan los nuevos
Sistemas de Gestin de la Calidad.
El manual de calidad, los procedimientos y la documentacin
operativa:
La base de un Sistema de Calidad se compone de dos documentos,
denominados Manuales de Aseguramiento de la Calidad, que definen
por un lado el conjunto de la estructura, responsabilidades,
actividades, recursos y procedimientos genricos que una
organizacin establece para llevar a cabo la gestin de la calidad
(Manual de Calidad), y por otro lado, la definicin especfica de todos
los procedimientos que aseguren la calidad del producto final (Manual
de Procedimientos). El Manual de Calidad nos dice Qu? y Quin?,
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54
y el Manual de Procedimientos, Cmo? y Cundo?. Dentro de la
infraestructura del Sistema existe un tercer pilar que es el de los
Documentos Operativos, conjunto de documentos que reflejan la
actuacin diaria de la empresa.
Manual de Calidad:
Especifica la poltica de calidad de la empresa y la organizacin
necesaria para conseguir los objetivos de aseguramiento de la calidad
de una forma similar en toda la empresa. En l se describen la poltica
de calidad de la empresa, la estructura organizacional, la misin de
todo elemento involucrado en el logro de la Calidad, etc.
Manual de procedimientos:
El Manual de Procedimientos sintetiza de forma clara, precisa y sin
ambigedades los Procedimientos Operativos, donde se refleja de
modo detallado la forma de actuacin y de responsabilidad de todo
miembro de la organizacin dentro del marco del Sistema de Calidad
de la empresa y dependiendo del grado de involucracin en la
consecucin de la Calidad del producto final.
Planificacin estratgica y despliegue de la calidad
Planificacin Estratgica
La Planificacin Estratgica de la Calidad es el proceso por el cual
una empresa define su razn de ser en el mercado, su estado
deseado en el futuro y desarrolla los objetivos y las acciones
concretas para llegar a alcanzar el estado deseado. Se refiere, en
esencia, al proceso de preparacin necesario para alcanzar los
objetivos de la calidad. Los objetivos perseguidos con la Planificacin
Estratgica de la Calidad son :
Proporcionar un enfoque sistemtico.
Fijar objetivos de calidad.
Conseguir los objetivos de calidad.
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55
Orientar a toda la organizacin.
Vlida para cualquier periodo de tiempo.
La Planificacin Estratgica requiere una participacin considerable
del equipo directivo, ya que son ellos quienes determinan los objetivos
a incluir en el plan de negocio y quienes los despliegan hacia niveles
inferiores de la organizacin para, en primer lugar, identificar las
acciones necesarias para lograr los objetivos; en segundo lugar,
proporcionar los recursos oportunos para esas acciones, y, en tercer
lugar, asignar responsabilidades para desarrollar dichas acciones. Los
beneficios derivados del proceso de planificacin son stos:
Alinea reas clave de negocio para conseguir aumentar: la lealtad de
clientes, el valor del accionista y la calidad y a su vez una disminucin
de los costes.
Fomenta la cooperacin entre departamentos.
Proporciona la participacin y el compromiso de los empleados.
Construye un sistema sensible, flexible y disciplinado.
Los principales elementos dentro de la Planificacin Estratgica de la
Calidad son:
La Misin, cuya declaracin clarifica el fin, propsito o razn de ser de
una organizacin y explica claramente en qu negocio se encuentra.
La Visin, que describe el estado deseado por la empresa en el futuro
y sirve de lnea de referencia para todas las actividades de la
organizacin.
Las Estrategias Clave, principales opciones o lneas de actuacin
para el futuro que la empresa define para el logro de la visin.
Planificacin de todas las estrategias
Son muchos los beneficios del trabajo en equipo en cualquier proceso
de mejora de calidad. En el equipo, cada uno de los componentes
MAESTRO DE LAREDO


56
aporta distintas experiencias, habilidades, conocimientos y
perspectivas sobre los temas que abordan diariamente.
Una nica persona intentando eliminar un problema o un defecto
raras veces conseguir dominar un proceso de trabajo completo. Los
beneficios ms significativos en calidad, normalmente, los logran los
equipos: grupos de individuos que unen su talento y la experiencia
que han desarrollado trabajando en distintas etapas del proceso que
comparten.
Los equipos de mejora consiguen resultados duraderos porque
pueden abordar aspectos mayores que una persona sola, pueden
comprender completamente el proceso, tienen acceso inmediato a los
conocimientos y habilidades tcnicas de todos los miembros del
equipo, y finalmente pueden confiar en el apoyo mutuo y en la
cooperacin que surge entre los componentes del grupo.
Un equipo es un conjunto de personas comprometidas con un
propsito comn y del que todos se sienten responsables. Dado que
los componentes del equipo representan a varias funciones y
departamentos, se obtiene una profunda comprensin del problema,
permitiendo a la organizacin resolver los problemas que afectan a
varios departamentos y funciones. Para mejorar la eficacia del trabajo
en equipo es necesario dominar una serie de habilidades:
Toma de decisiones, mediante tres pasos: Inputs(recogida y
presentacin de informacin relevante), Proceso del equipo (lograr
una comprensin comn de los hechos y un acuerdo sobre las
opiniones e ideas de los componentes del equipo mediante tcnicas
de comunicacin eficaces) y Resultados (donde se decide sobre las
acciones apropiadas).
Recogida y transmisin de informacin. La comunicacin efectiva en
cuanto a cmo se recoge la informacin es esencial en el proceso,
MAESTRO DE LAREDO


57
desarrollando tcnicas como la capacidad de escucha o la capacidad
de preguntar.
Celebracin de reuniones, las cuales proporcionan la base
comunicativa del equipo y que hay que establecer, planificar, dirigir,
evaluar y preparar.
Relaciones interpersonales. Las distintas personalidades, actitudes y
necesidades de cada uno de los componentes pueden crear barreras
que interfieran en las interacciones del equipo. La plena participacin
de todos los miembros implica el conocimiento de estas posibles
barreras y la forma de superarlas y solucionarlas.
Trabajo en equipo
Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su
tiempo, dado que se han de adquirir habilidades y capacidades
especiales necesarias para el desempeo armnico de su labor.
Los componentes del equipo deben ser capaces de: gestionar su
tiempo para llevar a cabo su trabajo diario adems de participar en las
actividades del equipo; alternar fcilmente entre varios procesos de
pensamiento para tomar decisiones y resolver problemas, y
comprender el proceso de toma de decisiones comunicndose
eficazmente para negociar las diferencias individuales.
El proceso de mejora continua
La Mejora de la Calidad es un proceso estructurado para reducir los
defectos en productos, servicios o procesos, utilizndose tambien
para mejorar los resultados que no se consideran deficientes pero
que, sin embargo, ofrecen una oportunidad de mejora.
Un proyecto de mejora de la calidad consiste en un problema (u
oportunidad de mejora) que se define y para cuya resolucin se
establece un programa. Como todo programa, debe contar con unos
recursos (materiales, humanos y de formacin) y unos plazos de
MAESTRO DE LAREDO


58
trabajo. La Mejora de la Calidad se logra proyecto a proyecto, paso a
paso, siguiendo un proceso estructurado como el que se cita a
continuacin:
Verificar la misin.
Diagnosticar la causa raz.
Solucionar la causa raz.
Mantener los resultados.
En un primer momento, se desarrolla una definicin del problema
exacto que hay que abordar, es decir, se proporciona una misin
clara: el equipo necesita verificar que comprende la misin y que tiene
una medida de la mejora que hay que realizar. Las misiones
procedern de la identificacin de oportunidades de mejora en
cualquier mbito de la organizacin, desde el Plan estratgico de la
empresa hasta las opiniones de los clientes o de los empleados. Eso
s, la misin debe ser especfica, medible y observable.
La satisfaccin del cliente
Las caractersticas de un producto o servicio determinan el nivel de
satisfaccin del cliente. Estas caractersticas incluyen no slo las
caractersticas de los bienes o servicios principales que se ofrecen,
sino tambin las caractersticas de los servicios que les rodean.
La satisfaccin de las necesidades y expectativas del cliente
constituye el elemento ms importante de la gestin de la calidad y la
base del xito de una empresa. Por este motivo es imprescindible
tener perfectamente definido para cada empresa el concepto de
satisfaccin de sus clientes desarrollando sistemas de medicin de
satisfaccin del cliente y creando modelos de respuesta inmediata
ante la posible insatisfaccin. Agregar un valor aadido al producto
adicionando caractersticas de servicio puede aumentar la
satisfaccin y decantar al cliente por nuestro producto.
MAESTRO DE LAREDO


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Histricamente, la gestin de las relaciones con los clientes ha
experimentado la siguiente evolucin:
Creacin de Departamentos de Servicio al Cliente y gestin de
reclamaciones, a travs del Anlisis de Reclamaciones y Quejas,
primer paso para identificar oportunidades de mejora.
Creacin de Sistemas de Medicin de la satisfaccin del cliente, con
estudios peridicos que evalen el grado de satisfaccin del cliente,
sin esperar a su reclamacin.
Creacin del concepto de Lealtad y gestin de la Fidelizacin al
cliente, llegando a conocer en profundidad los factores que provocan
la lealtad y la deslealtad mediante una metodologa de trabajo que
incremente la fidelidad de los clientes.
Esta es la evolucin que se sigue en cuanto a satisfaccin del cliente,
objetivo ineludible de todas las empresas, no como un fin en s mismo
sino a travs de la lealtad o fidelidad de los clientes, factor que tiene
una relacin directa con los resultados del negocio. Para gestionar la
lealtad de los clientes, las empresas lderes en calidad siguen una
evolucin consistente en organizar unos sistemas de gestin de las
reclamaciones, posteriormente disear y administrar una serie de
encuestas de satisfaccin del cliente para finalmente conocer cules
son los factores que influyen en la lealtad y en la deslealtad, con
objeto de adoptar medidas sobre ellos y gestionar adecuadamente la
fidelidad de los clientes. Las relaciones con los proveedores.
La calidad de un producto o servicio no depende solamente de los
procesos internos de las empresas, sino tambin de la calidad de
productos y servicios suministrados, lo que implica trabajar
conjuntamente con los proveedores para que stos asuman su parte
de responsabilidad en la consecucin del fin comn de todos: la
satisfaccin final del cliente.
La relacin cliente-proveedor es una forma muy eficaz de gestionar la
MAESTRO DE LAREDO


60
calidad del proveedor y suministrar al cliente o usuario final la mejor
calidad. Estas relaciones nos llevan a una nueva forma de hacer
negocios que enfatiza la calidad en perjuicio del precio, el largo plazo
frente al corto plazo, y los acuerdos de colaboracin en contra de los
de adversidad. Tanto los clientes como los proveedores tienen la
mutua responsabilidad de, por un lado, suministrar y obtener las
necesidades de cada uno, y por otro lado, proporcionar y actuar
segn el feedback (retroalimentacin) recibido.
Est plenamente asumido que se servir mejor al cliente externo si se
reconocen las cadenas internas cliente-proveedor y se usan equipos
interfuncionales para planificar y mejorar nuestra calidad. Por tanto,
no es sorprendente el hecho de que el cliente final reciba una mejor
calidad si los proveedores trabajan en "colaboracin". Esta
colaboracin se caracteriza por proyectos conjuntos de planificacin y
mejora de la calidad, compartiendo por ambas partes el control de la
calidad y realizando esfuerzos conjuntos para conseguir un beneficio
mutuo: la satisfaccin final del cliente.
Los resultados esperados a travs de estas nuevas relaciones
consisten en una reduccin del nmero de proveedores, una mayor
agilidad y flexibilidad en la gestin de compras y aprovisionamientos,
y la participacin en proyectos de mejora conjuntos, lo que produce
importantes ahorros de costes, mejoras de la calidad y acortamientos
de tiempos de ciclos.
Las empresas ms avanzadas en estos modelos estn relacionadas
con la industria del automvil, pero ste es un modelo extensible a
cualquier sector de actividad: solamente se requiere asumir los
principios que inspiran las nuevas reglas del juego en las actuales
relaciones cliente-proveedor.

UEE -Indicadores de la Educacin Per 2004.
MAESTRO DE LAREDO


61
3.3.11. GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL EDUCATIVA

GESTIN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN
GESTIN:
Si entendemos como "gestin" como la accin de conducir a un
grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. En
esta propuesta de gestin se definen las caractersticas de la
organizacin que ha de llevar a la prctica la propuesta pedaggica.
Sin embargo es necesario sealar los procesos de gestin, sin los
cuales todo esfuerzo ser errtico e intil.
a. Planificacin: Dentro de ella puntualizamos acciones como: diseo,
diagnstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes,
programas, proyectos.
b. Organizacin: Establecemos: Funciones estructura, cargos,
mtodos, procedimientos, sistemas.
c. Direccin: Toma de decisiones, delegar funciones, desconcentra y
descentraliza.
d. Coordinacin: Se plasma a travs de coordinaciones en: comits,
comisiones, equipos de trabajo.
e. Control: Acciones de supervisin, evaluacin, verificacin,
orientacin, retroalimentacin.
CALIDAD:
Entendemos esta acepcin para aplicar el grado de valor, bueno o
malo, que tienen o se atribuyen a las cosas; tambin aceptamos
esta otra con ms amplitud "calidad es el conjunto de cualidades de
un ser, objeto o proceso"
UEE -Indicadores de la Educacin Per 2004.
MAESTRO DE LAREDO


62
La tecnologa moderna la define como "Es el conjunto de
propiedades y caractersticas de un producto o servicio que le
confieren la aptitud de satisfacer necesidades explcitas o
implcitas".
Para nuestro inters, calidad en trminos de servicios es ms
difcil su percepcin que se trata de relaciones,
comunicaciones y procesos y stas forman parte de la calidad
de las transformaciones sociales, por lo tanto vinculadas a
valores, perjuicios, estereotipos, actitudes, motivaciones y
comportamientos.
Ahora bien, si nos introducimos al mejoramiento de la calidad
de la educacin, tenemos necesariamente considerar que en
este trabajo contamos con los sujetos (educandos, educadores
y comunidad), elementos (objetivos, contenidos, mtodos,
medios, materiales, infraestructura, tiempo) y procesos
(planeamiento, investigacin, programacin, implementacin,
ejecucin y evaluacin) de calidad, a este conjunto podemos
llamarle CALIDAD TOTAL.
3.3.12. CALIDAD TOTAL EN EDUCACIN
Breves consideraciones:
Si uno o ms intervinientes en este proceso no renen
condiciones de calidad, an as los dems sean excelentes, de
seguro que el producto final ser deficiente.
En cambio si cada uno de ellos (sujetos, elementos y procesos)
son de calidad se hace innecesaria la supervisin o control y
los productos finales son cada vez ms ptimos.
Por los avances veloces de la industria y la tecnologa
moderna, la idea de calidad en la industria ha influido mucho
en la concepcin de la calidad de la educacin, a veces
MAESTRO DE LAREDO


63
metiendo en un solo saco mente, mquina, alumno, cliente,
currculum e ideas de consumo.
En la escuela tradicional (Siglo XX) la concepcin de calidad de
educacin implica: supervisin, vigilancia, ser estricto, etc. As
mismo la establece el profesor y afecta slo al alumno siendo
consecuencia de la educacin bancaria.
La calidad debe concretarse en el producto final es decir el
alumno, pero como responsabilidad de los agentes educativos,
beneficia a la institucin y a la comunidad en su conjunto.
La concentracin de recursos en el desarrollo educativo genera
inversin, ningn material es comparable en productividad a la
mente del educando.
Finalmente, el elemento ms valioso de la humanidad ya no es
el dinero, ni los recursos naturales, sino la educacin.
Pilares de la calidad total
La organizacin: Es el aula el equipo docente-alumno es
equivalente a los trabajadores. El alumno es el cliente del
docente que recibe los servicios educativos para su desarrollo.
La institucin y los docentes son los proveedores.
Cada uno en la organizacin, debe dedicarse al mejoramiento
comn, continuo, personal y colectivamente. Debe buscarse un
ambiente de aprendizaje en colaboracin y asignarse recursos,
tiempo, dinero y potenciales para su capacitacin permanente.
Los alumnos no deben concentrares en las notas sino en el
aprendizaje.
La organizacin es un sistema y el trabajo que las personas
realizan como un proceso continuo. Cada sistema est
conformado por procesos. Las mejoras en la calidad de estos
procesos determinan la calidad en los productos resultantes. El
MAESTRO DE LAREDO


64
mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje
reemplaza a "ensear y evaluar".
El xito de la calidad es responsabilidad de la gerencia. Este
debe preocuparse que la CALIDAD TOTAL se internalice en la
cultura de la organizacin y en crear constancia de propsitos
para el mejoramiento del producto y del servicio. Alumnos y
docentes alcanzan su mximo potencial a travs del
mejoramiento continuo de sus labores.
3.3.13. Factores para una educacin de calidad
La educacin es importante factor de crecimiento econmico.
La educacin es un medio eficiente y justo de promocin
personal.
La Educacin constituye una fuerza de movilidad social.
Algunas variables a tomar en consideracin en nuestra realidad
para una gestin en la calidad educativa.
- Alumnado heterogneo, tanto social, cultural hasta tnico.
- Carencia de decisiones locales a nivel de concejos distritales
por ejemplo.
- Identificacin oportuna de problemas.
- No tenemos una integracin intercultural.
- Escasa identidad con nuestra historia.
- Dificultad para asistir a la escuela (C.E. Rurales
especialmente)
- Maestros sin formacin adecuada.
Bajos ingresos del magisterio
La calidad de la Educacin exige:
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65
- Que tenga por finalidad poner al educando a la altura de su
poca, de modo que debe ser como de si mismos puede ser y
no como los dems ya fueron.
- Que sus planteamientos y realizaciones estn de acuerdo con
los propsitos, caractersticas y necesidades de nuestro pas.
- Que los estudiantes, de todos los niveles incluso el superior,
se desarrollen felices en la tierra que viven y vivan conforme a
ella. Se sientan orgullosos de su identidad nacional.
-Que deposite en cada alumno toda la obra humana que le ha
antecedido para que sea el resumen del mundo viviente,
puesto a nivel de su tiempo.
-Que prepare al educando para el trabajo, fuera del trabajo no
hay educacin completa posible.
- Que la institucin educativa se relacione con el medio donde
est fijada y se ponga al servicio de la comunidad.
- Que el hombre se eduque integral y permanentemente.
- Que los docentes asuman su rol de educador y orientador.
Finalmente, la calidad de la educacin depende de nuestros
cambios de actitudes, se soporta en la capacidad de
innovacin que estemos dispuestos a introducir en nuestras
instituciones educativas. El dinamismo y la permeabilidad para
el cambio aseguran el xito.

MAESTRO DE LAREDO


66
3.3.14. Calidad de la educacin (Artculo 13)

Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana
y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia
con los principios y fines de la educacin peruana establecidos en la
presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser
diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros
educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los
docentes y autoridades educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del
sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen
desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a
las que plantea el mundo contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativas.
MAESTRO DE LAREDO


67

h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las
instituciones pblicas. En las instituciones privadas los regula y
supervisa.
3.3.15. Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la Calidad Educativa (Artculo 14)

El Estado garantiza el funcionamiento de un Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, que
abarca todo el territorio nacional y responde con flexibilidad a las
caractersticas y especificidades de cada regin del pas.

El Sistema opera a travs de organismos autnomos, dotados de un
rgimen legal y administrativo que garantiza su independencia.
3.3.16. Organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin
y Certificacin de la Calidad Educativa (Artculo 15)

Los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa son:
En la Educacin Bsica, el Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin Educativa.

En la Educacin Superior, un organismo que ser creado y
normado por ley especfica.
MAESTRO DE LAREDO


68
3.3.17. Funciones de los rganos del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (Artculo
16)

En el mbito de sus competencias, los organismos del Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin:
a) Promueven una cultura de calidad entre los docentes y las
instituciones educativas.
b) Evalan, en los mbitos nacional y regional, la calidad del
aprendizaje y de los procesos pedaggicos y de gestin.
c) Acreditan, peridicamente, la calidad de las instituciones
educativas pblicas y privadas.
d) Certifican y recertifican las competencias profesionales.
e) Difunden los resultados de las acciones evaluadoras y
acreditadoras de las instituciones educativas, haciendo uso de los
medios de comunicacin.
f) Desarrollan programas orientados a formar profesionales
especializados en evaluar logros y procesos educativos.
g) Compatibilizan los certificados, grados, diplomas y ttulos
educativos nacionales y establecen su correspondencia con
similares certificaciones expedidas en el extranjero.

LEY GENERAL DE EDUCACIN
Ley Nro. 28044
MAESTRO DE LAREDO


69

h) Elaboran, con participacin de las instancias descentralizadas, los
indicadores de medicin de la calidad que contribuyan a orientar la
toma de decisiones.
3.3.18. Educacin Bsica Regular (Artculo 36)
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles
de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios
y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo
de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin
Bsica Regular, atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no
escolarizada y de 3 a 5 aos en forma escolarizada. El Estado
asume, cuando lo requieran, tambin sus necesidades de salud y
nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula con el nivel
de Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa
y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin
Inicial cumple la finalidad de promover prcticas de crianza que
contribuyan al desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta su
crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica y la
sicomotricidad y el respeto de sus derechos.

MAESTRO DE LAREDO


70
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar
integralmente a nios. Promueve la comunicacin en todas las
reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el
pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las habilidades
necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as como la
comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una
formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de
Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias
que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos,
cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida,
el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y
para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de
todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en
el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales
polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Ley Nro. 28044

MAESTRO DE LAREDO


71
3.3.19. CALIDAD EDUCATIVA EN EL PER
Debemos en este caso utilizar el slogan del Sistema de Defensa
Civil, "La calidad educativa es tarea de todos".
Desde que el hombre no se forma nunca de modo abstracto sino en
la praxis, bajo la influencia de un grupo humano; de su cultura
peculiar, por algo lo primero que aprende es hablar lo que escucha.
La calidad educativa es pues un proceso que nos debe dirigir hacia
la idealidad. No tratamos de soar sino de materializar aquello que
tenemos como idea.
Estamos hablando entonces que para lograr esa calidad educativa
deben intervenir entre otros: El Estado, la Municipalidad, los
profesores, los alumnos, la comunidad, los padres de familia, los
medios de comunicacin social (prensa, radio, tv.)y todas las
instituciones que rodean el entorno social.
Ante el reto de la calidad de la Educacin si no podemos hacer
mucho, ms vale que hagamos algo.
El concepto multidimensional de calidad.

Decimos que un producto es de calidad cuando rene un conjunto
de propiedades que lo hacen mejor que otros de su clase y
consigue los resultados para los que haba sido fabricado. Podemos
hablar de calidad de la enseanza si los objetivos inherentes a la
actividad educativa se logran con xito.
El hecho de que el concepto de calidad de la educacin constituya
un trmino relativo ha dado lugar a que las definiciones y
aproximaciones efectuadas al respecto por las distintas audiencias
difieren entre s. En algunos casos se asocian los criterios de
calidad a rango y estatus, considerando como buenos centros
aquellos donde asisten alumnos de extraccin socioeconmica alta.
MAESTRO DE LAREDO


72
En otros casos se considera que son los medios, dotacin y calidad
de los docentes, adecuacin de edificios, dotaciones y
equipamientos, curriculum ofrecido, etc., los que determinan
fundamentalmente la calidad de un centro. Finalmente, una gran
mayora se decanta definiendo la calidad en funcin de los
resultados, entendiendo que son stos los que realmente definen la
calidad de un centro.

La calidad educativa es un concepto multidimensional, que puede
ser operativizado en funcin de variables muy diversas. A
continuacin se relacionan algunas de las opciones frecuentemente
utilizadas
3.3.20. CALIDAD COMO EXCEPCIN.

A. calidad como algo especial, distingue unos centros de otros a
pesar de que es difcil definirla de forma precisa.

B. Visin clsica: distincin, clase alta, exclusividad.

C. Visin actual: la EXCELENCIA

a) Excelencia en relacin con estndares: Reputacin de los centros
en funcin de sus medios y recursos.

b) Excelencia basada en el control cientfico sobre los productos
segn unos
criterios: centros que obtienen buenos resultados.

Peters y Waterman, 1.982
MAESTRO DE LAREDO


73
3.3.21. CALIDAD COMO PERFECCIN O MRITO.

A. calidad como consistencia de las cosas bien hechas, es decir,
que responden a los requisitos exigidos: Centros donde las cosas
se hacen bien

B. Centros que promueven la cultura de la calidad para que sus
resultados sean cada vez mejor evaluados de acuerdo con criterios
de control de calidad.

3.3.22. CALIDAD COMO ADECUACIN A PROPSITOS.

A. Se parte de una definicin funcional sobre la calidad, lo que es
bueno o adecuado par algo o alguien.
a) Centros donde existe una adecuacin entre los resultados y los
fines u objetivos propuestos.

b) Centros donde los programas y servicios responden a las
necesidades de los clientes.

B. Centros que cubren satisfactoriamente los objetivos establecidos
en el marco legal.

3.3.23. CALIDAD COMO PRODUCTO ECONMICO.

A. Aproximacin al concepto de calidad desde la perspectiva del
precio que supone su obtencin:

a) Centros eficientes al relacionar costos y resultados.

b) Centros orientados hacia la rendicin de cuentas.
MAESTRO DE LAREDO


74
3.3.24. CALIDAD COMO TRANSFORMACIN Y CAMBIO.

A. Definicin de calidad centrada sobre la evaluacin y la mejora a
nivel institucional:

a) Centros preocupados por mejorar el rendimiento de los alumnos e
incrementar el valor aadido.

b) Centros orientados hacia el desarrollo cualitativo de la organizacin
(desarrollo organizacional).

Rasgos que definen la calidad educativa.
Siempre ha habido cierta preocupacin por identificar los rasgos que
caracterizan a las escuelas eficaces o escuelas con xito. La visin
clsica de este problema plantea que la calidad de un centro
depende, fundamentalmente, de sus elementos personales, es decir,
de sus profesores y alumnos. Las escuelas eficaces son aquellas que
tienen buenos profesores y buenos alumnos y donde, por tanto, cabe
esperar excelentes rendimientos.
En busca de la calidad educativa
El diccionario define calidad como "aquella propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como
igual, mejor o peor que las restantes de su especie". En esencia, es
un concepto evaluativo, porque averiguar la calidad de algo exige
constatar su naturaleza y expresarla en trminos que permitan una
comparacin. Esta necesidad de comparacin, cuando se aplica al
sector educativo, adquiere una importancia singular.
Se hace necesario, entonces, establecer criterios evaluativos que
permitan decidir entre soluciones educativas alternativas y adecuadas
MAESTRO DE LAREDO


75
a nuestra realidad nacional, y compararlas con otros modelos en la
medida en que stos no afecten la imagen de nuestra propia identidad
cultural y que estn relacionados con la demanda real y con lo que
espera la comunidad del servicio educativo.
Por eso hay que preguntarse si las soluciones micro educativas,
relativas a la organizacin escolar, metodologas de enseanza,
contenidos, etctera, son armoniosas con los grandes designios
macro educativos: el desarrollo social, cultural, cientfico, tecnolgico,
y el crecimiento econmico del pas.
El concepto "calidad" constituye un criterio que, como "eficiencia",
"efectividad", "relevancia", se utiliza para evaluar ciertas
caractersticas de los propsitos, las condiciones, los procesos y los
logros de un sistema educativo.
Desde la ptica de los especialistas en administracin educativa,
eficiencia se define como "la capacidad real de producir lo mximo
con el mnimo desperdicio, costo y esfuerzo". El valor supremo de la
eficiencia es la productividad. Eficiencia significa la capacidad para
alcanzar determinados resultados.
Imperativo tico
Un sistema es eficaz si es capaz de lograr lo que se propone:
efectividad es el criterio de desempeo que mide la capacidad de
producir la solucin o respuesta deseada por los miembros de una
formacin social dada. Expresa la responsabilidad institucional para
proveer lo que la sociedad global y sus mltiples diversidades
culturales estn requiriendo.
La equidad define la igualdad de oportunidades que se ofrece a toda
la poblacin para acceder a los servicios y continuar el proceso
MAESTRO DE LAREDO


76
educativo con aprendizajes de buena calidad. El concepto de calidad
refleja una concepcin educativa y un proyecto de sociedad que debe
apuntar a un imperativo tico que implica el derecho que les asiste a
todas las personas de todas las edades, de lograr una vida digna.
En su esencia, el acto educativo se refiere a seres humanos en
cuanto personas; por lo tanto, la apreciacin de su calidad ser
motivo de preocupacin tica. Consecuentemente, mejorar la calidad
de la educacin significa, entre otras cosas, considerar la eficacia del
proceso educativo, los elementos que tienen mayor influencia en los
aspectos cualitativos de la educacin a travs de las propiedades
inherentes; por ejemplo, los contenidos, una educacin ms
personalizada en la relacin maestro-alumno, un mayor nfasis en el
proceso de adquisicin y comprensin del conocimiento, poniendo el
acento en la actividad personal del alumno, que no puede ser slo un
receptor de informacin, y que los programas apunten a una
interdisciplinariedad de las asignaturas para que la realidad que vive
no quede compartimentada.
En lo que se refiere al currculo, uno de los problemas centrales que
enfrenta el proceso educativo en nuestro pas radica en las
contradicciones que existen entre el patrn de socializacin que
poseen la comunidad, la familia, el hogar, y los modelos o estilos de
enseanza-aprendizaje que se utilizan en la escuela.
Cuando se busca una mejor calidad educativa, no se trata de hacer
ms de lo mismo, sino de poner el nfasis en formas de aprendizaje
que exijan al alumno descubrir el valor de lo que se aprende y su uso
funcional, que debe tener un sentido prospectivo; tambin se debe
impulsar la creatividad, la asimilacin de los valores que dignifican a
toda sociedad, y proporcionarle las herramientas para actuar en forma
idnea en un mundo que le requerir niveles de rendimiento cada vez
MAESTRO DE LAREDO


77
ms altos, lo que lo llevar a comprender sus mltiples posibilidades
para enfrentarse a nuevas perspectivas.
Importa, entonces, buscar estrategias que lleven a la formulacin de
proyectos que tomen en cuenta todas las variables que inciden en el
proceso de enseanza-aprendizaje, de modo de alcanzar los niveles
de logro que exige un sistema educativo para conseguir la debida
calidad.

MAESTRO DE LAREDO


78
CAPITULO IV

GENERALIDADES DE CENTRO EDUCATIVO DIVINO MAESTRO

4.1. DESCRIPCION DE LA EMPRESA

Los orgenes y la inspiracin del nombre del Colegio Divino
Maestro, se remonta al ao 1968, en que se hace realidad y
patentiza una manifestacin de la formacin cristiana del
fundador de esta institucin, que se profundiza durante los
cinco aos de estudios universitarios, cuya vida la comparti
formando parte de uno de los grupos de Apostolado Seglar en
el Arzobispado de Trujillo.

Despus de haber trabajado como docente durante cinco aos,
tuvo la oportunidad de sacar la Primera Promocin de la
Escuela Primaria de Menores N 812 J os Ignacio Chopitea, la
cual se llam Divino Maestro. En la Ceremonia de despedida
de la Promocin, el fundador, asumi el compromiso de que en
el futuro fundara una Institucin Educativa que perennice dicho
nombre como un testimonio de fe, amistad y solidaridad que
lograron cultivar los padres de familia y alumnos de esa
promocin. Este compromiso estuvo latente hasta despus de
24 aos se pudo hacer realidad.

El da 25 de Febrero de 1992, se reunieron el Profesor J ulio
Polo Huacacolqui, el C.P.C. Armando Lavado Muoz, el
Profesor J os Mara Nez Rodrguez, el bilogo Humberto
Saavedra Salaa y la Profesora Elena Cuba Cortijo, en donde
se acord fundar el Colegio Particular Divino Maestro

MAESTRO DE LAREDO


79
El Proyecto y dems documentos para la creacin del C.E.P.
El Divino Maestro fue presentado con el Expediente N
013769 del 16 03 1992, posteriormente el 28 de Mayo de
1992, la Direccin Regional de Educacin de La Libertad
expidi la R.D.R. N 0781 92 DIRELL, mediante el cual
RESOLVA: Autorizar a la Apertura Oficial del C.E.P. El Divino
Maestro de Laredo, en sus niveles de inicial, primaria y
secundaria, designando como promotores al Profesor J ulio
Polo Huacacolqui y al seor Hctor Humberto Saavedra
Saldaa; as mismo, RESOLVIA nombrar como Director Titular
del flamante Pantel al Sr. J ulio Polo Huacacolqui.

Con el nacimiento del Colegio Particular El Divino Maestro,
insurgi la Educacin Privada en el Distrito de Laredo,
contribuyendo de esta manera a la ampliacin y al
mejoramiento de la calidad del servicio educativo. Este Plantel,
como en toda institucin humana, en el transcurso del tiempo,
ha tenido acciones y hechos que le han favorecido a su
desarrollo y cumplimiento de sus objetivos, pero tambin ha
sufrido acciones negativas subalternas que han pretendido
frustrar su avance al servicio de la Educacin, los mismos que
felizmente han sido superados por el accionar y apoyo positivo
de dignos Maestros y Padres de Familia.

Hoy, despus de casi 16 aos de Vida Institucional al servicio
de la niez, juventud y de la comunidad, renuevan
solemnemente el compromiso y misin de siempre trabajar con
eficiencia y calidad al servicio de la Educacin y el desarrollo
integral del Distrito de Laredo y del pas.

MAESTRO DE LAREDO


80
4.1.1. VISION

El Colegio Particular Divino Maestro, hacia el 2010 nos
constituiremos en una Institucin con total prestigio y calidad,
confiabilidad y competencia que brinda un servicio educativo
de alta calidad y eficiencia de docentes, lderes capacitados,
hogares integrados que coordinadamente trabajan para la
formacin integral de sus hijos para convertirlos en personas
autnomas, investigadoras capaces de afrontar y resolver
problemas demostrando sus talentos y autoestima y un
desenvolvimiento acorde con los avances de la Ciencia, la
Tecnologa y el Arte, en un marco de justicia, solidaridad y
altos valores humanos.

4.1.2. MISION
Somos una Institucin Educativa creada para contribuir
a la formacin de integral de seres humanos crticos,
creativos, innovadores y ticos con dominio cientfico,
con alta autoestima, capaces de comprender y hacer uso
inteligente del avance de la ciencia, la tecnologa y el
arte de apoyar de manera eficaz y comprometida el
desarrollo personal, familiar, social e integral del pas
dentro de un marco de democracia, Justicia Social,
Bienestar y paz.

MAESTRO DE LAREDO


81
ORGANIGRAMA DEL C.E.P.EL DIVINO MAESTRO DE LAREDO

--------- ---------

--------- --------

DIRELL
PROMOTORA DIRECCION C.E.P CONSEJ O EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COOBE
PERSONAL DE
APOYO
COMITES DE
AULA
TUTORIA
SUB DIR PRIM.
COORDINADOR E.I.
TESORERIA SECRETARIA
T. DE
SERV.
COORD. SECUND.
PROF. DE EDUC.
PRIMARIA.
AUXILIAR DE
EDUCACION
PROF. DE EDUC.
SECUNDARIA.
PROF. DE EDUC.
ICIAL
ALUMNADO DE LOS TRES NIVELES
MAESTRO DE LAREDO


82

4.1.3. Funciones especificas:

Director:
Dirigir la institucin respetando la integridad y profesional, as
como los derechos de todos los trabajadores del plantel.
Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar en PEI, y el PAT y los
planes de las comisiones especiales.
Organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin
institucional, administrativa y pedaggica.
Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la
institucin y presentarlo a la promotora.
Elaborar y aprobar los cuadros de horas por seccin para
cada mes por docente.
Coordinar con todos los organismos de la institucin.
Establecer, aprobar y disponer el otorgamiento de estmulos
al personal que cumple una labor significativa y
sobresaliente.
Sancionar y aplicar medidas correctivas en forma oportuna a
los trabajadores que incurran en faltas, dando cuenta a la
promotora y al consejo educativo institucional.
Dar posesin del cargo al personal que ingresa.
Organizar y ejecutar el programa de recuperacin acadmica
de conformidad con las normas vigentes.
Organizar y monitorear la supervisin educativa a fin de
optimizar la calidad de los aprendizajes y del desempeo
eficiente de los profesores.

MAESTRO DE LAREDO


83
Docentes:
Cumplir sus funciones en la direccin del aprendizaje y
formacin integral a la constitucin, a las leyes de la republica
y a los fines de la educacin y el plantel.
Orientar al educando representando su libertad en el
conocimiento de sus derechos y deberes, establecidos por la
constitucin y las leyes vigentes y los convenios
internacionales suscritos por el gobierno peruano.
Cooperar con los padres de familia en la formacin integral
de sus hijos, mediante acciones de orientacin,
aconsejamiento, formacin d buenos hbitos, prevencin de
la drogadiccin, practicas de las buenas costumbres, ejercicio
de la fraternidad, dedicacin al estudio, empleo positivo del
tiempo libre para garantizar la optimizacin de su aprendizaje
y formacin integral.
Emplear medidas educativas para lograr mejores resultados
en la accin y gestin educativa, tales como: mtodos,
procedimientos y tcnicas de enseanza aprendizaje,
compatibles con el avance de la ciencia y tecnologa.
Evaluar en forma permanente el proceso de formacin
integral del alumno, mediante la aplicacin de tcnicas
establecidas o recomendadas por los rganos de ministerio
de educacin.
Informar oportunamente a la autoridad inmediata superiores
sobre cualquier incidente o accidente que pudiera ocurrir en
el centro educativo o en circunstancias relacionadas
directamente con el ejercicio de su funcin.

MAESTRO DE LAREDO


84
Auxiliar de educacin:
Recibir a los nios de acuerdo al horario establecido.
Atender las necesidades de los nios a su cargo.
Cuidar en todo momento de la integridad fsica, moral y
emocional de los nios.
Mantener el aseo y el orden del aula a cargo en coordinacin
con el personal de limpieza.
Colaborar en la conservacin y elaboracin del material
educativo.
Apoyar en las actividades de estimulacin a los profesores
del nivel.
Coordinar permanentemente con los docentes, profesores,
director y padres de familia.
Organizar, preparar y acompaar a la delegacin de alumnos
a presentaciones fuera de la institucin.
Informar a los docentes acerca de las justificaciones de las
inasistencias del alumnado a efecto de que no pierda el
derecho a ser evaluado.
Distribuye y recoge en forma oportuna las libretas de alumno
a su cargo revisando q no hayan sido regresadas en mal
estado no con alteraciones.
Asistir a reuniones generales de coordinacin y orientacin
convocadas por la direccin del plantel para todos los
trabajadores de la institucin educativa.

MAESTRO DE LAREDO


85
Secretaria:

Organizar y mantener al da los registros y archivos del
plantel
Recepcionar y remitir la documentacin que corresponda
dentro de la marche del plantel.
Confeccionar, hacer firmar preparar y remitir la
correspondencia oficial del plantel.
Asistir a las sesiones con el personal del plantel y registrar
las actas respectivas.
Decepcionar a las personas que desean conversar con el
director y colaborando a que este bien atendidos.
Prepara las listas de alumnos matriculados por niveles para
entrega a los docentes previamente visado por el director.
Desempear sus funciones con lealtad, capacidad, eficiencia
y elevado sentido de responsabilidad.

MAESTRO DE LAREDO


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AREA SOLICITANTE DOCENTES DIRECCION
si
SECRETARIA ARCHIVO
CEP EL DIVINO MAESTRO DE LAREDO
FLUJ AGRAMA DE PLAN DE ESTUDIO
Establecen
curriculapara
cadanivel
estundiatil
Autorizanmodode
trabajo.
EstablecenModos de
trabajoParacada
nivel estudiantil
1
2
3
4
5
6
1
1
2
2
Reencuentrodela
comunidad
educativa
Escritodetodolo
acordadopor docentes y
director
Basedatos de
plandetrabajo
dedocentes
Copiadeacuerdo
copiadeacuerdo

MAESTRO DE LAREDO


87
SECRETARIA ACADEMICA DIRECTOR TESORERIA
NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIO
si

FLUJOGRAMA DEL PROCESO DE INGRESO DE ALUMNOS
Llena
formatode
imgreso
Autorizala
inscripciondel
alumno
1
Documentacion
requeridaparael
ingesodel alumno
2
3
PAGO DE
MATRICULA
4
4
Relacionde
alunados
matriculados
5
4
Relacion de
alumnos
Relacion de
alumnos
Relacion de
alumnos
6
4
7
4
8
4

AREASOLICITANTE DOCENTES AUXILIAR
CEPEL DIVINOMAESTRODELAREDO
DIRECCION NIVELESTUDIANTIL
Ubicacinde
docentepara
cadanivel
estundiatil
Dirigeel alumnadoa
suslabores
Verpor el ordeny
diciplinadel alumno
1
2
3 4
5
Reencuentrodela
comunidadeducativa
(docentesyalumnado)
Desarrollasus
labores
encomendadas

MAESTRO DE LAREDO


88
DIAGRAMA DE BLOQUES
Esta herramienta es til para identificar el inicio y el fin del proceso as
como la manera en que este opera con relacin a sus proveedores,
entradas, procesos, salidas y usuarios.
Esta herramienta nos permite:

Conocer el comportamiento del proceso y sus lmites, as como su
relacin con otros procesos.
La identificacin de las reas de oportunidad.
La determinacin del rea o parte del proceso en donde se encuentran
los problemas por resolver.
Detectar cualquier problema que obstaculice el proceso y conocer su
impacto en el usuario, as como los posibles cambios a realizar

DIAGRAMA DE BLOQUES
S FRONT OFFICE
T
A
R marketing IMAGEN INSTITUCIONAL
E
H
O
L
D R.R.H.H. Finanzas Sistemas SOPORTE INSTITUCIONAL
E
R
S BACK OFFICE
CLIENTES
servicio de educacion
Contabilidad

MAESTRO DE LAREDO


89
CAPITULO V

DIAGNOSTICO DE LA EMPRESA EN ESTUDIO

Actualmente las actividades de servicio educativo que realiza el centro
educativo El Divino Maestro de Laredo se basa en el empirismo y la prctica,
no se utilizan modelos, ni parmetros que permitan efectuarlas de manera
eficiente y eficaz.

En el presente captulo se lleva a cabo un diagnstico de la estructura de
procesos, con la finalidad de identificar los principales problemas que tiene la
empresa.

Dentro de los aspectos a evaluar se tiene:

a. La Organizacin
b. Procesos
c. Servicio de enseanza.

Para realizar el diagnstico, se utiliz los instrumentos como entrevistas,
cuestionario de control interno y observacin visual respecto al personal
involucrado en los procesos y servicio de enseanza determinando un
calificativo o juicio para cada una de las actividades que lo componen,
teniendo en cuenta la siguiente calificacin:

Riesgo Alto.- Contingencia o probabilidad que la desviacin en la
realizacin del proceso, cause mayor perjuicio o prdida a la empresa.

Riesgo Medio.- Contingencia o probabilidad que la desviacin de la
realizacin del proceso cause perjuicio o prdida moderada a la empresa.
MAESTRO DE LAREDO


90
Riesgo Bajo.- Contingencia o probabilidad que la desviacin de la
realizacin del proceso no causa perjuicio o prdida significativa a la
empresa.

SISTEMA ORGANIZACIONAL

DIAGNSTICO DEL SISTEMA ORGANIZACIONAL

Aspectos Observaciones Riesgo
Definicin de
Funciones
* Las funciones dentro de la organizacin, se encuentran definidas de
manera informal ya que no se cuenta con un Manual de Organizacin y
Funciones establecido. Los trabajadores realizan sus funciones y
deberes de forma verbal, impidiendo el buen desarrollo en la
operativad de la empresa, habiendo un inadecuado control en el
rendimiento del personal.
Alto
Definicin de
Procedimientos
* No se tiene procedimientos documentados. Los procedimientos se
encuentran definidos por la experiencia del personal en cada
departamento. Esto trae como consecuencia, principalmente, prdidas
de tiempo, errores en la operatividad de la empresa y mal uso de la
informacin.
Alto
Servicio de
enseanza
* El servicio de enseanza esta siendo dado por docentes que por
eleccin y criterio del director son considerados para laborar, lo que
trae como consecuencia perdidas en la calidad de enseanza y en la
estabilidad de la empresa.
Bajo
MAESTRO DE LAREDO


91
PROCESO DE INGRESO DE ALUMNOS

N Item
Flujograma
Responsable Descripcin del Procedimiento
Tiempo
Tpico
Riesgo
1 y 2
Secretaria
acadmica
Es el rea encargada de captar al alumnado registrndolos y pidiendo
los documentos necesarios para la matricula e ingresa los datos a la
base de datos y archiva los documentos en cada carpeta del alumno
despus de ser aprobado por el director (original y copia).
30 Alto
3y 4
Director

El director autoriza la captacin de los alumnos para los diferentes
niveles de enseanza. Organiza, conduce y evala los procesos de
gestin institucional, administrativa y pedaggica. El director determina
si Elaborar y aprobar los cuadros de horas por seccin para cada mes
por docente. Coordinar con todos los organismos de la institucin.
Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institucin y
presentarlo a la promotora.

360
(6horas)
Alto
5 tesorera
Se encarga de pagos de matricula de alumnos y de verificar la base de
datos y realizar el listado de alumnos matriculados para cada nivel y
para cada docente. (original y copia)
60 ' Medio
6 Nivel inicial
A los docentes de les hace llegar la relacin de alumnos y horas de
clase. Los docentes realizan su labor se enseanza de acuerdo a
criterio y experiencia.
30' Bajo
7 Nivel primaria
30 Bajo
8
Nivel
secundaria
30 Bajo
MAESTRO DE LAREDO


92
PROCESO EDUCATIVO

Este documento es el primero de una serie que tiene por objeto proveer a los
docentes de herramientas concretas que colaboren con la evaluacin de los
aprendizajes del aula.

Concebimos la evaluacin como un proceso sistemtico de recoleccin y
anlisis de informacin que permite reflexionar aportando criterios para la
toma de decisiones pedaggicas.

Desde la perspectiva, la evaluacin es parte fundamental del proceso
educativo y, en tanto tal, debe ser contina. No alcanza con evaluar al
finalizar un periodo escolar con el objetivo de calificar o decidir la aprobacin
de una determinada asignatura, sino que es necesario un proceso
permanente integrado al devenir de la enseanza y los aprendizajes.

En esta etapa de inicio del ao escolar, es fundamental identificar los
saberes con los que cuentan nuestros alumnos para, a partir de all, generar
propuestas de enseanza que contemplen los diferentes puntos de partida y
as promover mejores aprendizajes.

A la vez, este es un momento particularmente propicio para que los alumnos
recuperen lo que en algn momento estudiaron. Se trata de reconocer que
no se aprende de una vez y para siempre y ofrecerles, entonces,
oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido, no para hacer lo mismo
otra vez, a la manera de un mero repaso, sino para producir nuevas
reestructuraciones, que integren en una trama ms amplia lo que los
alumnos ya saben con los nuevos aprendizajes.

Confiamos en que este documento constituya un aporte para la reflexin
sobre nuevos modos de trabajar la evaluacin de los aprendizajes en el aula.
MAESTRO DE LAREDO


93

ESCENARIOS INICIALES

Con el inicio del ao se produce el reencuentro de los miembros de la
comunidad educativa. Es un momento en el que las propuestas comienzan
a materializarse, en el que las expectativas se ponen a jugar en un
escenario concreto y en el que comienzan a establecerse los modos de
trabajo que caracterizaran la vida en el aula durante todo el ciclo lectivo.
Este texto tiene como objetivo poner en consideracin de los equipos
directivos y de los docentes de cada institucin consideren ms fructferas.
Sugerimos este trabajo institucional porque creemos que las buenas
prcticas resultan an ms fecundas cuando son compartidas. El
intercambio con los otros docentes permite que las decisiones pedaggicas
que se adopten se sostengan en el tiempo al ser producto de acuerdos
entre los miembros de la institucin y facilita la emergencia de otras
propuestas creativas.

El comienzo de un nuevo ao escolar constituye, como mencionamos, un
momento de reencuentro, aunque no solo entre maestros y alumnos. Es un
tiempo en el que los estudiantes se reencuentran o al menos eso intentan
sus docentes con los conocimientos que han abordado en aos
anteriores, es el momento donde se procura recuperar lo aprendido. Sin
embargo, sabemos que en muchas ocasiones esos conocimientos
aparecen muy difusos o fragmentados, o directamente no se encuentran
disponibles para los alumnos.

Los alumnos no recuerdan, es necesario empezar de nuevo, es como si
no lo hubieran visto, son frases que suenan con fuerza y que indican la
preocupacin de los maestros ante un fenmeno muy extendido: el olvido
de aquellos contenidos que habran aprendido sus alumnos.

MAESTRO DE LAREDO


94
Existe un cierto consenso en que este olvido:
a) Est referido a temas muy diversos.
b) Ocurre de manera mas o menos similar en numerosas aulas, y
c) Se vuelve evidente cada vez que se intenta retomar un tema y, en
particular, cada vez cada vez que comienza un ao de trabajo.

Un hecho tan generalizado seguramente convoca a quienes nos preocupa el
aprendizaje de los alumnos, y nos insta a pensar en qu medida algunas
estrategias de enseanza pueden colaborar para revertirlo.
En los prximos apartados, presentamos algunas propuestas de trabajo
orientadas a reflexionar sobre lo ya aprendido, no para hacer lo mismo otra
vez, a la manera de un mero repaso, sino para reproducir nuevas
reestructuraciones, para colocar los conocimientos antes adquiridos en una
trama ms amplia en la que se integren con los nuevos aprendizajes. A su
vez, estas actividades tienen por objetivo estimar que conocen los alumnos
para, de este modo, generar propuestas de enseanza que contemplen los
diferentes puntos de partida.

A travs de estas propuestas, se intenta que los alumnos puedan recuperar
lo que en algn momento estudiaron y, a la vez, comunicarles en acto
cuales son algunas maneras de rescatar del olvido aquellos que
aprendieron. En varios casos, se hace referencia al comienzo de clases, sin
embargo muchas de las actividades que se mencionan pueden desplegarse
de modo sistemtico a lo largo de todo el ciclo lectivo, de manera de
contribuir a la formacin de los alumnos como estudiantes.

As mismo es posible concebir este momento de inicio como una
oportunidad para establecer acuerdos institucionales y someter a discusin
algunos supuestos. Es en este marco donde la planificacin puede ser
pensada como una gua, un acto de comunicacin donde profesores y
alumnos establecen cierto contrato en el que se expresan las principales
MAESTRO DE LAREDO


95
decisiones de un docente o equipo de docente en relacin con la enseanza
de un conjunto de contenidos especficos.

Somos conscientes de que para llevar adelante estas actividades se
requiere de una gestin compleja de la clase, ya que pueden ser diferentes
a las que los estudiantes realizan habitualmente. Sin embargo, creemos que
vale la pena instalarlas por el tipo de aprendizajes que promueven.

Les acercamos algunas de las propuestas generales, sabiendo que el
intercambio con otros docentes, surgirn otras que respondern a las
necesidades especficas de cada institucin educativa. Es en ese
intercambio de saberes y prcticas donde pensamos que se pueden
organizar estrategias de trabajo que resulten innovadoras pero que a la vez
recuperen la experiencia acumulada en cada escuela.

PROCESOS DE TRABAJO DEL EL DOCENTE

A continuacin, sugerimos posibles actividades para realizar en los
diferentes niveles.

Solicitar algunos cuadernos y/o carpetas del ao pasado.
Los cuadernos y las carpetas tienen un valor muy importante en el
trabajo educativo que se pretende alentar desde la escuela, ya que
permiten registrar no slo los resultados sino que tambin las
interacciones con el conocimiento (por ejemplo: qu cuestiones
considerar en un tema para no equivocarse, qu tienen de distinto estos
problemas respecto de otros similares que se han tratado, qu
economas en los procedimientos se han ido logrando, etc.)

Seguramente, no todos los alumnos tengan a mano la carpeta. En
general no es habitual que guarden de un ao a otro estos materiales
MAESTRO DE LAREDO


96
para consultarlos. Sin embargo, si se cuenta con algunas carpetas es
posible proponer la realizacin de un ndice de los temas estudiados.

Los alumnos pueden, en un primer momento, elaborar un listado de
temas en pequeos grupos y luego confeccionar entre todos un nico
listado oficial y marcar en la carpeta con sealadotes o con una portada
identificando dnde se encuentran los temas.

Tambin se puede proponer que elaboren un ndice a partir de los
problemas que figuran en las carpetas. sta es una tarea compleja que
implica ya no resolver problemas, sino analizarlos, identificarlos,
establecer algunas caractersticas comunes, agruparlos a partir de los
conocimientos que permiten poner en juego.

La intencin de estas actividades es doble: mirar para atrs para
retomar algunas discusiones y revisar el trabajo realizado y, a la vez,
convertir el cuaderno y la carpeta en elementos que pueden ser fuentes
de consulta a lo largo del ao.

Entregar a los alumnos un listado de temas a ver en el ao y
solicitarles que sealen sobre qu saben un poco y qu es
completamente nuevo.

Ofrecer a los alumnos una lista de temas a estudiar es una manera de
anticiparles de qu se va a tratar el ao, es una forma tambin de
establecer una especie de mapa del trabajo a desplegar. Puede
resultar enriquecedor, entonces, tratar de escribir qu se sabe de esos
temas.

MAESTRO DE LAREDO


97
Recuperar las lminas que se utilizaron en el aula en el ao anterior.

Los carteles del aula suelen reflejar el resultado de discusiones o ser
recordatorios de conocimientos que han circulado en las clases. Pedir a
los estudiantes que en grupos elaboren una explicacin para ofrecerle al
docente de este ao qu cuestiones portan esas lminas, puede ser una
oportunidad para que se retomen conocimientos que ya fueron motivo de
trabajo.

Solicitar libros utilizados el ao pasado.

Si se hubieran utilizado libros de texto, es posible realizar un conjunto de
actividades que permiten reconstruir algunos conocimientos ya
abordados.
- Realizar con el docente una lectura compartida de parte de un
captulo y comentarlo.
- Marcar en el ndice los temas estudiados el ao anterior y elegir uno
para revisarlo en profundidad.
- Solicitar a los alumnos que revisen los problemas realizados en un
captulo determinado y seleccionen los que les parezcan ms
complejos, debiendo explicar las razones que hacen difcil a ese
problema.
- Seleccionar del libro los temas en los que se est seguro y los que
necesitan estudio y pensar preguntas para estudiar los temas que
se marcaron como pendientes.

Proponer algunos problemas ya realizados el ao pasado.

En general la actividad alrededor de los problemas est asociada a la
resolucin y al anlisis de los procedimientos utilizados. Qu sentido
MAESTRO DE LAREDO


98
podran tener entonces volver a hacer algunos problemas que ya se
pensaron?.

No se trata, evidentemente, de hacer de nuevo la misma tarea, sino de
insertar esas resoluciones en una perspectiva ms general, una
perspectiva que sin dudas no es la misma que se tena cuando esos
problemas se enfrentaron por primera vez.

Ante un listado de problemas conocidos es posible plantear adems
de hallar su solucin una tarea en la que los alumnos deban decidir
cules de esos problemas fue necesario aprender ms para hallar la
respuesta buscada y estaran entonces ms cercanos al final del ciclo
lectivo.

Nuevamente aqu no se trata slo de encontrar la solucin a un
problema, sino de analizar qu conocimientos son necesarios para
resolverlo.
Recuperar, en los casos que fuera posible, las evaluaciones de fin
del ciclo lectivo anterior.

Las evaluaciones tambin son un buen material de trabajo para
recuperar temas estudiados. Estudiar qu errores se cometieron, hacer
una lista lo ms exhaustiva posible de qu era necesario saber para
poder resolver las actividades que all se plantean, buscar en libros
ejercicios similares para practicar, elaborar otra evaluacin de los
mismos temas, son actividades que permiten recuperar el trabajo
realizado.

MAESTRO DE LAREDO


99
El docente les propone a los alumnos un acercamiento a los libros
de la biblioteca de aula o si an no est organizada de la
biblioteca de la escuela.

Puede previamente seleccionar los textos (libros, revistas de historietas,
revistas de enciclopedias, diarios, libro lbum) con los que planific
trabajar en el ao (puede incorporar tambin aquellos con los que los
alumnos trabajaron el ao anterior si es lo que el bibliotecario o el
docente dispone de esta informacin). Docente y alumnos pueden
dirigirse a la biblioteca o a armar una mesa de libros en el aula.
Mientras los alumnos manipulan los textos el docente puede:
- Observar: cules eligen, en qu se detienen, qu comentan con
sus compaeros.
- Y tambin realizar algunas preguntas, tales como:
* Les son familiares los textos?
* Conocen los autores?
* Conocen los nombres de colecciones, editoriales?
* De qu tipo de texto se trata?
* Los leyeron anteriormente?
* Qu recuerdan?

El docente les propone a los alumnos elegir un texto que resulte
de su inters y compartir con sus compaeros la razn de su
eleccin.

Mientras los alumnos se expresan oralmente, el docente puede
observar cules son los intereses de sus alumnos en relacin con los
textos: cul es el gnero ms elegido, si vuelven a los autores ms
conocidos o buscan nuevos nombres, en qu medida se detienen las
imgenes. De este modo, el maestro puede obtener informacin
sobre la actitud que tienen los alumnos frente a textos variados.
MAESTRO DE LAREDO


100

El docente elige un texto que quiera compartir con sus alumnos
y se los lee en voz alta.

Puede, adems, resaltar las condiciones necesarias para garantizar
una buena escucha de su lectura. Luego invita a quien lo desee a
compartir algn fragmento de los textos que estuvo explorando. El
alumno lee como si fuera necesario, se repiten las condiciones de
escucha.

Para darle sentido y un contexto real de uso a estas situaciones de
lectura e intercambio oral, es posible incluirlas en proyectos y
actividades que supongan una interaccin constante con actividades
de escritura, por ejemplo los siguientes:
- Creacin, desarrollo y uso de la biblioteca de aula.
- Implementacin del rincn de los cuenta cuentos, de los lectores
de curiosidades cientficas, de lectores de la prensa, de los
lectores de teatro.
- Elaboracin de cancioneros.
- Seguimiento de una temtica dentro de la literatura (cuentos
maravillosos, cuentos de brujas, cuentos de sapos, cuentos de
piratas).
- Produccin de una enciclopedia de temas investigados (la ciudad,
el cambio climtico, los animales del litoral).
- Convertir cuentos ledos en guiones para tteres para otros
estudiantes.
- Seleccionar textos para ser ledos en voz alta a otros alumnos de
la escuela o en alguna biblioteca o centro de la comunidad de la
zona.

MAESTRO DE LAREDO


101
El docente propone actividades de escritura en parejas,
pequeos grupos, de manera colectiva ofreciendo tiempos
para la planificacin del texto y para su posterior revisin.

Las actividades de escritura deben reunir las condiciones reales de
produccin y recepcin. Es necesario darles un marco comunicativo
real, es decir, un propsito comunicativo claro y destinatarios
reales. No es lo mismo escribir una carta para alumnos de otras
escuelas que escribirla para el maestro o para el compaero de aula
a quien le puedo decir oralmente lo que necesito decirle.

Por otra parte, para que el escritor pueda actuar sobre su produccin
debe contar con la posibilidad de revisar su texto ms de una vez con
orientaciones del docente para saber qu mirar, qu mejorar, qu
modificar. De este modo el docente puede ver qu contenidos
gramaticales ponen en juego sus alumnos al revisar los textos y
desde donde retomar la sistematizacin de los mismos con el objetivo
de complejizarlos en el transcurso del ao escolar.

Mientras los alumnos planifican, producen o revisan el docente
registran qu problemas surgen al momento de escribir, cules son
las dudas que aparecen, qu miran cuando releen su propio texto o el
de un compaero, qu piensan a cerca de la lengua y la ortografa,
qu fueron construyendo en sus aos de escolaridad en relacin con
este tema. La reflexin sobre el lenguaje es una prctica escolar que
requiere mucho tiempo. Los alumnos leen y escriben en cualquier otro
mbito, algunos ms otros menos, pero la reflexin sobre el lenguaje
es propia de la escuela y ocupa varias horas en la enseanza de las
Prcticas del Lenguaje. Para favorecer una verdadera reflexin a lo
largo del ao que no sea repetitiva, que no sea mas de lo mismo,
MAESTRO DE LAREDO


102
que proponga nuevos conocimientos tienen disponibles quienes van a
reflexionar.

A MODO DE CIERRE

Se trata de instalar desde el comienzo, con el grupo de alumnos, situaciones
en las que todos empiecen a trabajar juntos qu recuerdan de lo visto,
- Interactuando con materiales variados: con tiempos para tomarlos una y
otra vez y volverlos a dejar,
- Participando de situaciones de aprendizaje diversas donde sea posible
elegir qu probar para interactuar.
- Hablando acerca de lo ledo, de lo visto en otros espacios donde tambin
se trabajan algunos contenidos.
- Escuchando todas las voces.
- Escribiendo, probando con otros y para otros.
- Reflexionando sobre lo hecho, porque todos tenemos la posibilidad no
slo de hacerlo de otro modo, sino de reconocer que el tiempo pasado
no puede quedar en el olvido.

As, esta propuesta busca ser una forma de empiezo, pero tambin un
modo de trabajo que caracterice la vida en el aula durante todo el ao.
Porque es un empiezo fue la respuesta de un alumno de tercer grado ante
la pregunta acerca de por qu una palabra, la primera de una oracin,
estaba con mayscula.

En sntesis, se trata de iniciar un camino de encuentro, de trabajo conjunto
de bsqueda compartida acerca de lo enseado y lo aprendido, porque
creemos que el punto de partida en el que se encuentran nuestros alumnos,
lo podemos conocer enseando.

MAESTRO DE LAREDO


103
PROPUESTAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DEL CENTRO
EDUCATIVO DIVINO MAESTRO DE LAREDO

Debido a los riesgos inherentes en la estructura del control interno
correspondiente a una empresa del tipo investigado pueden ocurrir errores o
irregularidades y no ser detectados. As mismo, la proyeccin de cualquier
evaluacin de la estructura hacia futuros perodos est sujeta al riesgo de
que los procedimientos se vuelvan inadecuados o que se deterioren
respecto a los objetivos funcionales debido a cambios en el entorno y en el
contexto en el que opera la empresa.

Establecer y mantener dicho sistema es responsabilidad de la directiva del
centro educativo, los que tienen que evaluar cuidadosamente el beneficio
por obtener, en relacin con servicio de enseanza y calidad de esta y el
costo de la implementacin de los procedimientos de control. Este propsito
no es incompatible con los controles operativos necesarios para asegurar el
cumplimiento de la normatividad aplicable a la empresa.

En funcin a las observaciones encontradas mediante el diagnstico
realizado a la empresa en investigacin en el captulo anterior, se formulan
las siguientes mejoras para dar sentido a la efectividad y eficiencia a la
organizacin a fin de que se tomen decisiones correctas que repercutan
directamente en la rentabilidad de la empresa.

Realizacin de procesos mejor identificados como:

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- Compromiso
- Poltica de validacin
- Disponibilidad de
recursos humanos,
materiales y financieros
segn las necesidades
del centro educativo.
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- Desarrollo de las
actividades de validacin
segn protocolos de
enseanza establecidos
por la direccin y
docentes conjuntamente.
- Redaccin del informe
final de alumnado y
validacin.
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- Verificacin de que el
sistema es conforme a lo
planificado, para cumplir
los requisitos de las
partes interesadas tanto
como del centro educativo
como del alumnado.
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- Plan de medidas para la
toma de acciones y reas
afectadas dentro del
centro educativo tanto
como en lo administrativo
como con el alumnado.
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Inspeccin y auditora interna al
Sistema de validacin y procesos
Acciones correctivas
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Inicio
Compromiso de la
direccin
Elaboracin y aprobacin
por la direccin
Redaccin y aprobacin de
protocolos de enseanza
Desarrollo de las
actividades de validacin
segn protocolo de
enseanza
Redaccin y aprobacin del
Informe Final de los procesos
educativos
Cumple criterios
establecidos
Aceptacin del objeto
evaluado
No
S
Identificacin de las necesidades
del centro educativo
MAESTRO DE LAREDO

105

Esta propuesta esta relacionada con el Objetivo planteado y tiene
relacin con la Poltica Institucional respecto a la necesidad del
planeamiento, previsin y anticipacin a los hechos que afecten el
normal desarrollo de las funciones que se ejecuten en el centro
educativo.
Como se indica no existen el Manual de Organizacin y Funciones y
el Manual de Procedimientos, lo cual origina muchas veces
interpretaciones errneas o distorsiones en su aplicacin de tareas
encomendadas, por este motivo se considera de gran utilidad la
creacin de un MOF que seala los procedimientos en forma
detallada de todos los procesos que se realizan.

El manual propuesto debe estar permanentemente actualizado y
servir de gua a todo el personal que labora en el centro educativo y
ser a su vez como un elemento de instruccin para los que se
incorporen a esta institucin educativa.
Esta contendr lo siguiente:
Del objeto de la directiva para que el personal conozca sus
funciones.
La finalidad que se persigue.
El alcance para determinar quines estn obligados a cumplirla.
La base legal en que se sustenta.
La situacin del centro educativo.
Disposiciones generales.
Disposiciones especficas para cada accin de control en particular.
Disposiciones complementarias en caso de ser necesarias.
MAESTRO DE LAREDO

106

La capacitacin sealada esta relacionada con el cumplimiento del
Objetivo, por ser el elemento humano el ente que ejecuta todas las
acciones de control planeadas con anticipacin.
El rendimiento del personal ser mayor cuando juntamente a los
conocimientos tcnicos que se impartan, proporcione los medios
necesarios para el incremento de su productividad.
Esta capacitacin deber efectuarse obligatoriamente en forma
anual y en cualquier momento cuando exista cambio de normas y se
efecte rotacin del personal por necesidad del servicio de
enseanza.

MAESTRO DE LAREDO

107

CONCLUSIONES

El control Interno es una herramienta que involucra recurso humano,
mtodos y procedimientos coordinados a travs de toda la organizacin;
que permitir controlar las operaciones y registros; de esta manera se
reforzar los procesos que contribuir a prevenir eventos futuros que
pudieran poner en riesgo los objetivos de la organizacin, de igual modo
proporcionara eficiencia y efectividad a las operaciones y labores
realizadas. Adicionalmente, salvaguarda los bienes de la Empresa y
aporta al mejor manejo de la gestin administrativa. En consecuencia su
implementacin permitir el logro de los objetivos, mayores niveles de
eficiencia y efectiva; que en nuestro caso de estudio se ha materializado
con un ahorro o mejora en los tiempos de procesamiento.

1.- El centro educativo El divino maestro no cuenta con un Manual de
Organizacin y Funciones definido, lo que origina duplicidad de tareas,
mayor carga laboral, prdida de tiempo y desorganizacin en las
actividades.

2.- La empresa no dispone de Manual de Procedimientos documentado;
stos se encuentran definidos por la experiencia del director del centro
educativo.

3.- La ausencia de Programas de Capacitacin y Entrenamiento de Personal
tanto administrativo como operativo acarrea duplicidad de funciones y la
improductividad de sus labores diarias.

4.- La falta de solidez empresarial para el logro de mejores crditos y nuevas
inversiones.

MAESTRO DE LAREDO

108

El entorno de control aporta al centro educativo un ambiente en el que las
personas desarrollan sus actividades y cumplen con sus responsabilidades.
Dentro de este entorno, la direccin y la gerencia evala los riesgos
relacionados con el cumplimiento de determinados objetivos. Las actividades
de control se establecen para ayudar a asegurar que se pongan en prctica
las directrices para hacer frente a dichos riesgos. Mientras tanto, la
informacin relevante se capta y se comunica por todo el centro educativo.
Todo este proceso es supervisado y modificado segn las circunstancias
para proporcionar un grado de seguridad razonable en cuanto a la
consecucin de objetivos operacionales, financieros y normativos.
Finalmente todo se consolida en la optimizacin del centro educativo.
La unin entre los componentes del control interno y los principios del buen
gobierno repercute en la optimizacin del proceso del centro educativo. La
evaluacin continuada se inscribe en el marco de las actividades corrientes y
comprende los controles regulares efectuados por la direccin, as como
determinadas tareas que realiza el personal en el cumplimiento de sus
funciones. Comprende actividades corrientes de gestin y supervisin,
comparaciones, conciliaciones y otras tareas rutinarias. Cuanto mayor sea el
nivel y la eficacia de la evaluacin continuada, menor la necesitad de
evaluaciones puntuales. Es facilitadora del logro de los estndares mnimos
de la responsabilidad social del centro educativo. El control interno es el
proceso efectuado por la direccin y el resto del personal; diseado con el
objeto de proporcionar un grado de seguridad en cuanto a la proteccin de
cumplimiento de obligaciones, logro de objetivos y el buen gobierno del
centro educativo. El buen gobierno refleja las excelentes relaciones entre los
grupos de inters. El buen gobierno est orientado a facilitar los estndares
mnimos de eficiencia, eficacia, economa y productividad en la prestacin
del servicio de educacin.
El propsito del buen gobierno aplicado en las empresas de educacin es
contar con una recta y eficaz direccin; reconocer los derechos de
trabajadores y usuarios; definir la responsabilidad del personal; asegurar la
MAESTRO DE LAREDO

109

fluidez de la informacin y reconocer las relaciones con los grupos de
inters. Las prcticas del buen gobierno deben ser iniciativas de direccin, el
mismo que tiene responsabilidad de su implementacin. Dicha
implementacin sirve para que las empresas de educacin puedan obtener
capitales y crditos al menor costo el mercado, obtener crditos en
condiciones competitivas y para atraer y retener a los mejores cuadros
profesionales para cumplir los objetivos y estndares del servicio de
educacin. El buen gobierno es hacer que los miembros del centro educativo
trabajen formando una sinergia o unin para alcanzar mayor productividad,
disfruten de su trabajo, desarrollen sus destrezas y habilidades y que sean
los mejores representantes de la empresa ante los diferentes agentes del
entorno Por ms problemas que tenga el centro educativo, cuando existe la
predisposicin de mejorar; el control interno y el buen gobierno van a facilitar
salir de esta problemtica y enrumbarse en nuevos desafos. El control
interno, por muy bien diseado e implementado que est, solamente puede
aportar un grado de seguridad razonable a la direccin acerca de la
consecucin de los objetivos del centro educativo.

MAESTRO DE LAREDO

110

RECOMENDACIONES

RECOMENDACIN GENERAL:

Los propietarios del centro educativo deben facilitar el funcionamiento de los
componentes del control interno y la aplicacin de los principios del buen
gobierno para conseguir los objetivos operacionales, financieros y
normativos; estos estn vinculados entre si y sirven para determinar si un
sistema es eficaz.
Se debe disponer de buen sistema de control interno para poder conseguir
sus objetivos de rentabilidad y prevencin de prdidas de recursos, y ayudar
a la obtencin de informacin financiera fiable y reforzar la confianza en que
el centro educativo cumple con las leyes y normas aplicables, evitando
efectos perjudiciales para su reputacin y otras consecuencias. El control
interno ayuda a que la empresa llegue adonde quiere ir y evite peligros y
sorpresas en el camino. Se debe buscar la efectividad del control interno
mediante el logro de los estndares, la cual se lograr si se dispone de
informacin adecuada sobre el logro de los objetivos operacionales de la
empresa; se preparan en forma fiable los estados financieros; y, se cumplen
las leyes y normas aplicables.
El entorno marca las pautas de comportamiento en una empresa y tiene una
influencia directa en el nivel de concienciacin del personal respecto al
control y buen gobierno; aportando disciplina y estructura. Entre los factores
que constituyen el entorno de control se encuentran la honradez, los valores
ticos y la capacidad del personal; la filosofa de la direccin y su forma de
actuar; la correcta distribucin de la autoridad y las responsabilidades, y el
desarrollo profesional de sus empleados. Se debe garantizar un buen
gobierno que garantice el derecho de los trabajadores, el tratamiento
equitativo de los mismos, la informacin y comunicacin transparente,
MAESTRO DE LAREDO

111

responsabilidad de los administrativos y otros aspectos relacionados con un
buen gobierno que permita alcanzar los estndares mnimos y la
optimizacin del servicio que prestan; para esto se debe: promover la
efectividad, eficiencia y economa en las operaciones y la calidad de los
servicios que prestan; proteger y conservar los recursos contra cualquier
prdida, despilfarro, uso indebido, irregularidad o acto ilegal; cumplir las
leyes, reglamentos y otras normas. Para operar la estructura de control
interno que facilite el buen gobierno del centro educativo, se requiere la
implementacin de sus componentes, que se encuentran interrelacionados e
integrados al proceso de gobierno; estos son usados para medir el control
interno y determinar su efectividad. Se debe tener en cuenta que el control
interno es efectuado por diversos niveles, cada uno de ellos con
responsabilidades importantes, y que una estructura slida del control
interno es fundamental para promover el logro de sus objetivos y la eficiencia
en las operaciones del centro educativo. Los directivos y el personal de la
entidad deben mostrar y mantener una actitud positiva y de apoyo a los
controles internos, se deben practicar y adoptar medidas que promuevan su
efectividad. El respaldo de la alta direccin sobre los controles internos
repercute sobre el nivel de rendimiento y favorece la calidad de stos.

MAESTRO DE LAREDO

112

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Agromonte, Mier Y Teran El Control Interno Editores Ecasa 1995
2. Aguirre Ormaechea, J uan. Auditoria Tomo Iii. Control Interno reas
Especficas De Implantacin Procedimientos Y Control. Didctica
Multimedia S.A. Madrid Espaa. 1997.
3. Anaya Tejero, J ulio J uan: Logstica Integral: La Gestin Operativa De La
Empresa. Madrid. 2000.
4. Anthony Robert & Govindarajan Vijay. Sistemas De Control De Gestin.
Dcima Edicin. Mcgraw Hill Interamericana (Espaa).2003.
5. Bocanegra Daz, Flix A: Bases De La Metodologa De La Investigacin
Cientfica.
6. Bravo Cervantes, Miguel: Auditoria Integral. Evaluacin Y Anlisis De
Todas Las reas Funcionales De Una Empresa Acorde Con Los
Principios, Mtodos Y Procedimientos Actuales. Editorial Fecat E.I.R.L.
Santa Beatriz, Lima. 1998.
7. Brown Y Moberg (1983). Teora De La Organizacin Y La
Administracin. Mxico: Enfoque Integral. P.319ss
8. Chiavenato, Idalberto. Introduccin A La Teora General De La
Administracin. Editorial Mc Graw Hill. Colombia. 1998.
9. Committe Of Sponsoring Organizations Of The Treadway Commision (
Coso): Control Interno. Ecoe Ediciones. 2da Edicin. Ao 2000.
10. Corrine, Norgaad: El Punto De Vista Del Contador Profesional Sobre La
Auditoria Operativa. New York-Eeuu. 1999.
11. Ferry, G. Principles Of Management, Gutirrez Plazas, Gerardo (1986).
Op. Cit. P.66
12. Gmez ,J oaqun: El Control Interno En Los Negocios. Ao 2,000.
13. Gomez Morfin J oaqun. El Control Interno En La Gestin Empresarial
14. Grupo Editorial Ocano. Enciclopedia De La Auditoria. Impreso En
Espaa. 1996.
MAESTRO DE LAREDO

113

15. Gutirrez Plazas, Gerardo (1986). La Administracin Por Control.
Bogot: Universidad Externado. P .62
16. Gutirrez Plazas, Gerardo (1986). Op. Cit. P.34 P.61
17. Hernandez Samperti, Roberto: Metodologa De La Investigacin
18. Holmes, Arthur W.: Auditoria, Principios Y Procedimientos. Editorial
Hispano Americana. Mxico. 1992.
19. Instituto Mexicano De Contadores Pblicos. Control Interno
20. J onson, Kast And Rosemweing (1967). The Theory And Management Of
Systems, 2. New York: Mcgraw-Hill. Citado Por Gutirrez Plazas,
(1986).Op.Cit. P.62
21. Koler, E.: Diccionario Para Contadores. Ao 1,999.
22. Koontz Harold Y Otros: Administracin. Mxico. 1986.
23. Ley General De Educacin Ley Nro. 28044- (Artculo 13,14,15,16 Y 36)
24. Mantilla, Samuel Alberto: Auditoria 2005. Ecoe Ediciones.
25. Mc Graw Hill. Colombia. 1996.
26. Norbecn, Edward F.: Auditoria Administrativa. Editorial Tcnica S.A.
Primera Edicin. 1970.
27. Ogata (1987). Op. Cit., P.776 P.233 P.234
28. Perez Fedez De Velasco, J os A.. Diccionario De La Calidad
Empresarial. Editorial Esic. 1 Edicin. 1994.
29. Welch, Glen (1979). Op.Cit. P.16

MAESTRO DE LAREDO

114

TRABAJOS DE INVESTIGACIN

1. CORRALES CASTRO, Robert: Sistema de Control Interno para Empresa
Comercializadora. Ao 2001. Prueba de Capacidad Profesional para
optar Ttulo de Contador Pblico en la UNT.

2. DVILA ESCALANTE, Ana Mara: Examen Especial al Sistema de
Control Interno de Empresa Agroindustrial. Ao 2003. Prueba de
Capacidad Profesional para optar Ttulo de Contador Pblico en la UNT.

3. ROUILLON, Erika: El Sistema de Control como soporte en la gestin
administrativa de una Universidad Particular. Ao 2003. UPN.

4. VSQUEZ DVILA, Maria del Carmen: El Control Interno como
herramienta de gestin en las empresas comercializadoras de insumos
agrcolas con sucursales. Ao 2004. UPN.

MAESTRO DE LAREDO

115

Paginas de internet

1. http://www.degerencia.com/tema/benchmarking
2. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/decretos/DecSupN009-2005-ED.pdf
3. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/resoluciones/rj_3132-2007.pdf
4. www.monografias.com/trabajos24/calidad-educativa/calidad-educativa.shtml
5. www.pucp.edu.pe/calidad/ceducativa/index.html

MAESTRO DE LAREDO

116

ANEXOS

EL CONTROL INTERNO Y SU IMPACTO EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO EL DIVINO MAESTRO DE LAREDO

Eveling Marilyn Ocola Gadea 117

Ministerio de Educacin C.E.P. EL DIVINO MAESTRO
SI NO
AUTORIZACIN DE FUNCIONAMIENTO Y REGISTRO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PRIVADOS
Objetivo del Trmite
AUTORIZACIN DE FUNCIONAMIENTO Y REGISTRO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PRIVADOS
1 DATOS GENERALES:
1 .1 Solicitud dirigida al Director Regional de Educacin. X
1 .2 Formulario de Registro de Instituciones Educativas Privadas debidamente llenado adjuntando: X
1 .2 .1 Proyecto Educativo Institucional. X
1 .2 .2 Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. o Programacin Anual. X
1 .2 .3 Proyecto de Organizacin de la Institucin Educativa. o Reglamento Interno. X
1 .2 .4 Inventario de los equipos y bienes. X
1 .2 .5 Plano de ubicacin y distribucin del local, debidamente adecuado al servicio educativo, firmado por Ingeniero Civil Colegiado X
1 .2 .6 Proyeccin de alumnos y de secciones que funcionarn en un periodo de 10 aos. X
1 .3 Informacin anual sobre oferta educativa, pensiones y becas. X
1 .4 Copia simple del RUC del solicitante. X
1 .5 Diskette con toda la informacin de los requisitos solicitados, incluyendo los datos del Director y Promotor. X
1 .6 Comprobante de Pago. X
1 .7 DOCUMENTOS DEL PROPIETARIO O DEL REPRESENTANTE LEGAL DE LA ENTIDAD PROMOTORA
1 .7 .1 Copia Autenticada del DNI X
1 .7 .2 Declaracin simple de no tener antecedentes penales, ni policiales y de responsabilizarse por las actividades del Centro Educativo. X
1 .8 DOCUMENTOS DEL DIRECTOR
1 .8 .1 Copia Autenticada del DNI X
1 .8 .2 Copia autenticada del Ttulo Profesional debidamente registrado en la entidad correspondiente.
1 .8 .4 Documento que acredite experiencia por cinco (05) aos como docente en el Nivel o Modalidad que oferta la Institucin Educativa correspondiente. X
1 .8 .5 -Perfil psicolgico (constancia otorgada por la entidad de salud estatal) X
1 .9 PARA CENTROS DE EDUCACIN OCUPACIONAL X
Adems de los anteriores requisitos :
1 .9 .1 Plan de estudios de la programacin modular. X
1 .10 PARA PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS
Adems de los requisitos para Centros Educativos Privados: X
1 .10 .1 Ejemplares de Textos Auto educativos de Matemticas, Lenguaje y Ciencias Sociales por grados del Nivel Educativo que oferta. X
MAESTRO DE LAREDO

118

CUESTIONARIO N 1

CUESTIONARIO DE CONTROL INTERNO APLICABLE AL CENTRO EDUCATIVO
EL DIVINO MAESTRO DE LAREDO

PREGUNTAS
RESPUESTAS
COMENTARIOS
N/A SI NO
1. Existen y estn en aplicacin los cdigos de
conducta y otras polticas donde se considere la
prctica de la entidad y los niveles esperados de
comportamiento tico y moral X
si existen polticas pero solo son vistas por los
trabajadores cuando son locisitadas
2. La direccin constituye un buen ejemplo para todo
el centro educativo. X
el director practica la docencia muchos aos y
por su experiencia da el buen ejemplo
3. Se toman medidas correctivas en respuesta a las
desviaciones de las polticas y procedimientos

X
4. Existen descripciones formales de puestos de
trabajo u otras formas de describir las funciones que
comprenden trabajos especficos

X
5.Se analizan los conocimientos y las habilidades de
los docentes requeridos para realizar los trabajos
adecuadamente.
X
no los docentes son entrevistados por el
director y a su criterio se toma al docente
6.Los integrantes tienen los conocimientos suficientes,
experiencia en el negocio de la entidad y tiempo para
realizar sus funciones adecuadamente.
X
docentes realizan su labor como ellos
crean convenientes y cumplen con su
horario
7. Se celebran reuniones con los responsables del
centro educativo
X
8. Se suministra informacin a los miembros del
centro educativo de forma suficiente y oportuna para
permitir la supervisin de los objetivos y las
estrategias de la direccin. X
no se hacen llegar la informacin salvo
que el personal lo requiera
9. La direccin acta con cuidado y solamente
despus de analizar los riesgos y los beneficios
potenciales de una operacin que conlleva riesgos.
X solo acta cuando ya existe el riesgo
10.Estn definidas las responsabilidades de los
principales directivos y de las expectativas respecto a
las actividades de docentes responsabilidad y ambas
son del conocimiento de stos.
X
estn definidas las responsabilidades pero
no son de conocimiento de todo el
personal
11. Existe en el centro educativo un sistema de control
interno.
X
12. Los procedimientos administrativos son
responsabilidad nica del director
X
13 Los objetivos de la entidad proporcionan una
descripcin y orientacin suficientemente amplias de
las metas de la misma y son, adems, lo bastante
especficos respecto a la entidad en concreto.
X
MAESTRO DE LAREDO

119

14. Los objetivos globales se comunican con
efectividad a los trabajadores.
X
15.Se han establecido los objetivos especficos para
todos los procesos importantes de la entidad
X
16.Todos los niveles de la direccin participan en la
fijacin de objetivos y estn conscientes de hasta qu
punto estn comprometidos en la consecucin de los
mismos
X
17. Existen los mecanismos adecuados para identificar
los riesgos derivados de fuentes externas.
X
19.Se evala la importancia y probabilidad de
ocurrencia de los riesgos, as como las medidas
necesarias para abordarlos.
X
20. Existen los mecanismos para anticipar, identificar
y reaccionar ante los acontecimientos o cambios
rutinarios que influyen en la consecucin de los
objetivos especficos.
X
21. Existen las polticas y los procedimientos
apropiados y necesarios en relacin con cada una de
las actividades de la entidad definidas para cada rea.

22. Se han establecido las debidas coordinaciones
entre las reas que propicien la integracin, la
consistencia y la responsabilidad con carcter
colectivo.
X
23. Estn debidamente segregadas y diferenciadas (en
la medida de lo racionalmente posible) la
responsabilidad de autorizar, ejecutar, registrar y
comprobar una transaccin, teniendo en cuenta la
necesaria coordinacin entre las distintas reas de
responsabilidad definidas en la entidad.
X
24. Registro oportuno y adecuado de las transacciones
y hechas
X
25. Se suministra la informacin a las personas
adecuadas, con detalle suficiente y en el momento
preciso, para permitirles cumplir con sus
responsabilidades eficiente y eficazmente.
X
26. Existe un sistema de informacin por red para
comunicacin con sus trabajadores.
X
27. Estn establecidos los canales de comunicacin
para que los trabajadores puedan informar sobre
posibles irregularidades
X
solo hacen llegar sus inquietudes al
director de palabra.
28. Existen los mecanismos para que la direccin
obtenga las sugerencias de los trabajadores sobre
cmo mejorar la productividad, la calidad y otro tipo
de mejoras similares y hay receptividad por parte de la
direccin.
X
MAESTRO DE LAREDO

120

29. Existe una comunicacin adecuada entre todas las
reas de la entidad y de una informacin completa,
puntual y suficiente que permita que las personas
cumplan con sus responsabilidades eficazmente
X
30. Existe apertura y eficacia en los canales de
comunicacin con los clientes, proveedores y otras
personas externas para trasmitir informacin sobre los
cambios que se producen en las necesidades de los
clientes. X
31. Son asequibles a terceros las normas ticas de la
entidad. X salvo que los interesados lo soliciten
32. Se realiza un seguimiento oportuno y apropiado
por la direccin de las comunicaciones recibidas de
clientes, proveedores, organismos de control y otros
terceros. X
33. Se evala hasta qu punto las comunicaciones
recibidas de terceros corroboran la informacin
general dentro de la organizacin o indican problemas
X
34. Son adecuadas las normas de comunicacin de las
deficiencias detectadas.
X

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