Tesis de La Unellez

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

VICERRECTORADO PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIN DE REA DE POSTGRADO
POSTGRADO DE EDUCACIN AMBIENTAL

ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGA
AMBIENTAL CON UN ENFOQUE
AGROECOLGICO EN LAS ESCUELAS TCNICAS
DEL MUNICIPIO BARINAS
Caso de Estudio: Escuela Tcnica Agropecuaria
Lus Beltrn Prieto Figueroa
Municipio Barinas Estado Barinas.

AUTORA:
ZULEIMA KUFFATY P.
TUTOR:
Dr. EDUARDO DELGADO

Barinas, Septiembre de 2.004

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
VICERRECTORADO PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIN DE REA DE POSTGRADO
POSTGRADO DE EDUCACIN AMBIENTAL

AMBIENTAL CON UN ENFOQUE
AGROECOLGICO EN LAS ESCUELAS TCNICAS
DEL MUNICIPIO BARINAS
Caso de Estudio: Escuela Tcnica Agropecuaria
Lus Beltrn Prieto Figueroa
Municipio Barinas Estado Barinas.

AUTORA:
ZULEIMA KUFFATY P.
C.I. 9.268.068
TUTOR:
Dr. EDUARDO DELGADO
C.I. 5.114.922

Barinas, Septiembre de 2.004

RESUMEN

AMBIENTAL DESDE UN ENFOQUE AGROECOLGICO EN LAS
ESCUELAS TCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS
------
ZULEIMA KUFFATY PEA
Ing. Agrnomo
Dirigido por: Dr. Eduardo Delgado

El propsito de la investigacin consisti en recabar informacin de los
docentes agrotcnicos de la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto
Figueroa, ubicada en el Municipio Barinas del Estado Barinas, participaron como
sujetos de estudio profesionales del rea agrcola y pecuaria prestados a la docencia.
Para alcanzar los objetivos, la investigacin se estructur en cuatro captulos, de la
manera siguiente: El Capitulo I, en este se plante el problema objeto de estudio con
su justificacin, se formularon los objetivos generales y especficos del mismo. En el
Capitulo II, se present el marco terico referencial fundamentado en los
antecedentes de la investigacin, donde se hace una revisin de proyectos y trabajos
relacionados con Educacin Ambiental y sus perspectivas pedaggicas. En el
Capitulo III, se hizo referencia al marco metodolgico, este comprende la naturaleza
de la investigacin del tipo descriptivo con un modelo de proyecto factible, los
sujetos de estudio, el instrumento de recoleccin de datos, la tcnica y anlisis de
resultados y el diseo metodolgico que orient el proceso de investigacin. En el
Capitulo IV, se muestran los resultados obtenidos en la investigacin el
procedimiento comprendi las fases de observacin, aplicacin del instrumento para
determinar si utilizaban la metodologa de la Pedagoga Ambiental y detectar la
necesidad de actualizacin del docente agrotcnico en el rea de Educacin
Ambiental y Agroecologa, y en el manejo de paquetes instruccionales relacionados
con el rea. Los datos se obtuvieron directamente de los docentes sujetos de estudio.
La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue el cuestionario. En el Capitulo V,
se presentan las conclusiones y recomendaciones obtenidas del diagnstico. Se
concluy que las estrategias de la pedagoga ambiental con enfoque agroecolgico
utilizadas son incipientes y los docentes requieren de actualizacin en materia
ambiental y agroecologa, adems de conocimientos de estrategias instruccionales
que les permitan ejecutar actividades docentes con mayor destreza para el logro de los
objetivos planteados.

Educacin Ambiental, Agroecologa, Pedaggica Ambiental, Ejes Transversales
y Estrategias Pedaggicas Ambientales.

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre Todo Poderoso, por estar siempre a mi lado.

A Elina mi madre y Arely mi prima, les estoy profundamente agradecida.

A Dilia Monsalve por sus consejos, apoyo incondicional.

A las profesoras Rosa Lugo, Zaritza Bernay y Lilian Montilla por sus
orientaciones y paciencia.

A las Profesoras Alda Gonzlez y Yajaira Azcrate quienes me
tendieron su mano.

A Maritza Pellicani y Gladis Colmenares por su colaboracin, ayuda,
paciencia.

A todos aquellos que me ayudaron y me fortalecieron en los momentos
crticos.

Gracias Mil.

CONTENIDO

Pg.
Resumen.......................................................................................................iv
Agradecimientos..........................................................................................v
Lista de Cuadros...........................................................................................viii
Lista de Grficos..........................................................................................ix
Introduccin ...............................................................................................1
Capitulo I
Planteamiento del Problema...............................................................4
Objetivos General y Especficos.........................................................8
J ustificacin de la Investigacin.........................................................9
Importancia.........................................................................................10
Alcances..............................................................................................12
Limitaciones.......................................................................................13
Capitulo II
Marco Terico....................................................................................14
Bases Tericas ...................................................................................18
Enfoque Pedaggico...........................................................................18
Estrategias Pedaggicas Ambientales.................................................27
Tcnicas Pedaggicas en Educacin Ambiental.................................30
Bases Legales......................................................................................31

Capitulo III
Marco Metodolgico..........................................................................34
Naturaleza de la Investigacin............................................................34
Poblacin y Muestra...........................................................................35
Unidad de Anlisis..............................................................................36
Variable e Indicadores........................................................................36
Mapa de Variables..............................................................................38
Operacionalizacin de Variables.......................................................38
Tcnica de Recoleccin de la Informacin.........................................39
Validacin y Confiabilidad.................................................................40
Capitulo IV
Resultados y Discusin.......................................................................41
Resultados de la Investigacin............................................................41
Capitulo V
Conclusiones y Recomendaciones .....................................................68
Conclusiones.......................................................................................68
Recomendaciones...............................................................................69
Bibliografa 70
Anexos 76
1. Validacin del Modelo de Instrumentos..............................77
2. Carta de Presentacin..........................................................84
3. Carta de Presentacin de Instrumento e Instrumento .........86
4. Cuadro 1 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en
Relacin a la respuesta del Item respecto al trabajo en
Pequeos grupos .................................................................89

relacin a la respuesta del Item Relacin a la Visita
Guiadas................................................................................91
Relacin a la respuesta del Item Promocin de la
Construccin de Senderos Ecolgicos de su Escuela..........93
Relacin a la respuesta del Item Desarrollo de
Actividades de Campos.......................................................95
Relacin a la respuesta del Item Elaboracin de
Semilleros como Prcticas de Campo.................................97
Relacin a la respuesta del Item Utilizacin de
Productos Derivados del Reciclaje de Nutriente en la
Construccin de Semilleros.................................................99
Relacin a la respuesta del Item Promocin de Uso de
Asociacin de Cultivos........................................................101
Relacin a la respuesta del Item Utilizacin en la
Siembra de Productos del Lombricultivo............................103
Relacin a la respuesta del Item Uso de la prctica de
rotacin de cultivos .............................................................105
Relacin a la respuesta del Item Aporte a los Suelos de
Abonos Verdes ...................................................................107
Relacin a la respuesta del Item Elaboracin de
Productos Naturales que sirven como repelentes para
insectos y plagas..................................................................109
Relacin a la respuesta del Item Siembra en el Huerto
de Plantas Repelentes para el control natural de plagas......111
Relacin a la respuesta del Item Realizacin de sistema
de cultivos con desarrollo sustentable.................................113

Relacin a la respuesta del Item Desarrollo de Enfoque
interdisciplinario (Realidad Ambiental Hombre
Sociedad Naturaleza) en el programa utilizado en la
Escuela Agropecuaria .........................................................115
Relacin a la respuesta del Item Informacin requerida
para planificar actividades en el aula...................................117
Relacin a la respuesta del Item Obtencin de la
Informacin Bibliografa va Internet..................................119
Relacin a la respuesta del Item Adquisicin de
Material Bibliogrfico en el comercio local ........................121
Relacin a la respuesta del Item Promocin de Cursos o
Talleres de actualizacin en materia agroecolgico ...........123
Relacin a la respuesta del Item Relacin a la
Permicibilidad en los alumnos para evidenciar la
conservacin y vitalidad de los recursos naturales en el
desarrollo del pas................................................................125
Relacin a la respuesta del Item Promocin de
opiniones en la toma de decisiones para la prctica
educativa en el rea agrcola................................................127
Relacin a la respuesta del Item La enseanza
agroecolgico promueve el aprendizaje integrativo de
los alumnos..........................................................................129
Relacin a la respuesta del Item La Investigacin en el
aula motiva a los estudiantes a conservar el ambiente........131
Relacin a la respuesta del Item Talleres o Cursos en el
rea agroecolgico...............................................................133
27. Actas y Convenios...............................................................135

LISTA DE TABLA

Relacin Poblacin /Muestra / Instrumento
Tabla 1 ...............................................................................................36
Tabla 2 ..............................................................................................36

Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la Informacin
Suministrada por los docentes agrotcnicos
Tabla I ...............................................................................................43
Tabla II ..............................................................................................44

LISTA DE GRAFICOS

Item 1.- Trabaja usted con pequeos grupos de alumnos situaciones
ambientales?
Grfico 1 ............................................................................................45

Item 2.- Utiliza usted la Tcnicas de visitas guiadas?
Grfico 2 ............................................................................................46

Item 3.- Promueve usted la construccin de senderos ecolgicos en su escuela?
Grfico 3 ............................................................................................47

Item 4.- Desarrollo actividades de campo?
Grfico 4 ............................................................................................48

Item 5.- Elaboracin de semilleros como tcnica de campo?
Grfico 5 ............................................................................................49

Item 6.- En la construccin de semillero utiliza productos del reciclaje de
nutrientes?
Grfico 6 ...........................................................................................50

Item 7.- Promueve usted el uso de asociacin de cultivos?
Grfico 7 ............................................................................................51

Item 8.- Utiliza en la siembra productos del lombricultivo?
Grfico 8 ............................................................................................52

Item 9.- Utiliza usted la prctica de rotacin de cultivo?
Grfico 9 ............................................................................................53

Item 10.- Usualmente aporta a los suelos abonos verdes?
Grfico 10 ..........................................................................................54

Item 11.- En las prcticas, los estudiantes preparan productos naturales que
sirven de repelentes para insectos y plaga?
Grfico 11 ..........................................................................................55

Item 12.- Utiliza en los huertos la siembra de plantas repelentes para el control
natural de plagas?
Grfico 12 ..........................................................................................56

Item 13.- En el programa de su asignatura propone realizar usted sistemas de
cultivo con desarrollo sustentable?
Grfico 13 ..........................................................................................57

Item 14.- Desarrolla usted un enfoque interdisciplinario (realidad ambiental
hombre sociedad naturaleza) en el programa utilizado en la institucin donde
labora?
Grfico 14 ..........................................................................................58

Item 15.- La informacin requerida para planificar actividades en el aula es de
fcil obtencin?
Grfico 15 ..........................................................................................59

Item 16.- La informacin bibliogrfica la obtiene por INTERNET?
Grfico 16 ..........................................................................................60

Item 17.-Adquiere material bibliogrfico en el comercio local?
Grfico 17 ..........................................................................................61

Item 18.-Promueve usted cursos o talleres de actualizacin en materia de
agroecologa?
Grfico 18 ..........................................................................................62

Item 19.-Usted a travs de prcticas pedaggicas permite que sus alumnos
evidencien la conservacin y vitalidad de los recursos en el desarrollo del pas?
Grfico 19 ..........................................................................................63

Item 20.-Promueve usted la interaccin de opiniones en la toma de decisiones
para la prctica educativa en el rea agrcola?
Grfico 20 ..........................................................................................64

Item 21.-La enseanza agroecolgica promueve el aprendizaje integrativo en los
alumnos?
Grfico 21 ..........................................................................................65

Item 22.-La investigacin como estrategia en el trabajo de aula motiva a los
estudiantes a conservar el ambiente?
Grfico 22 ..........................................................................................66

Item 23.-Mencione talleres o cursos de actualizacin realizados en el rea
agroecologca?
Grfico 23 ..........................................................................................67

INTRODUCCIN

A partir de estudios efectuado en materia de educacin en el pas que dieron origen
a la Reforma Educativa Venezolana, los modelos de educacin utilizados reflejaron, de
acuerdo a estudios diagnsticos levantados por el Ministerio de Educacin para 1997, la
escasa eficiencia en la prctica educativa para atender la problemtica social y ambiental de
la poblacin, altos mrgenes de desercin o exclusin del sistema, baja calidad de los
egresados, promocin de una educacin memorstica y fragmentada, adems de la limitada
habilidad de procesar en forma adecuada, informacion, transferencia de conocimiento, toma
de decisiones y resolucin de problemas; se han incorporado los ejes transversales que son
principios globalizadores que poseen un carcter interdisciplinario, que se constituyen en
fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, el
convivir a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la
enseanza y el aprendizaje, en los subsistemas de Educacin Bsica y Media con el
propsito de desarrollar un proceso educativo integral, en la formacin de un individuo con
pensamiento crtico, participativo, capaz de interpretar su realidad cotidiana y desarrollar
desde las escuelas un comportamiento ante el ambiente acorde a sus necesidades presentes
y futuras.
Los ejes transversales obligan a una revisin de las estrategias aplicadas
tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo, en todos sus niveles, una educacin
significativa para el individuo.
La idea del desarrollo y progreso constituyen el mvil de las sociedades para lograr
la satisfaccin de sus necesidades bsicas; las visin antropocntrica del ser humano
racional y poderoso, que est por encima de las leyes de la naturaleza, ha trado como
consecuencia la sobre explotacin de algunos recursos naturales y una crisis ambiental
generalizada en el planeta.
Esta crisis, es grave y profunda, amerita cambio en el orden social, econmico,
poltico y tico de las comunidades. La educacin puede responder favorablemente a las
exigencias para mejorar la calidad ambiental, el estudio de situaciones ambientales en el
aula genera una relacin ms armnica entre el ser humano y el ambiente, entonces se habla

de la incorporacin del eje transversal ambiente fortaleciendo el rol de la escuela como
institucin social.
Este eje transversal supera al paradigma conservacionista y proteccionista de la
naturaleza y se dirige hacia la promocin de un desarrollo sostenible, econmicamente
viable, ecolgicamente sustentable y socialmente justo.
El proceso de renovacin pedaggica, enfatiza la necesidad de ir moldeando un
currculo ms centrado, con una perspectiva holstica y con un enfoque integrador que
favorezca la dinmica pedaggica de las estructuras cognitivas y el logro de un aprendizaje
significativo, adems hace uso de una ciencia transdisciplinaria que permita alcanzar el
objetivo de analizar el ambiente como una totalidad dinmica.
La Educacin Ambiental se formula como una corriente educativa que parte de un
conjunto de principios, los cuales transcienden la visin de simples rasgos constitutivos, sus
referentes mtodo lgicos caracterizan su fisonoma tericoprctica (carcter
interdisciplinario, abordaje de problemas concretos al medio ambiente, solidaridad
diacrnica sincrnica, y finalmente la participacin activa). (MARN 1993).
Para contribuir con eficacia a educar al individuo para desarrollar consciencia y
sensibilizacin ambiental, se incorpora la Pedagoga Ambiental, no solo para estudiar el
ambiente en relacin a la educacin, sino tambin, para estudiar la relacin de la educacin
sobre el ambiente. La pedagoga ambiental debe ser siempre referida a la enseanza
ambiental. (Flechsig 1984).
La situacin pedaggica del docente debe ser expresin genuina de compromiso con
los planes de educacin para garantizar los fines de la misma, respecto al individuo, la
sociedad, el ambiente y el desarrollo.
Sobre esta base, la reorientacin de las prcticas pedaggicas, sus concepciones,
procedimientos y estrategias, consolidan los propsitos de educacin en sus subsistemas,
fomentando la autonoma moral y cognitiva de la poblacin, sus capacidades para dar
respuestas y ensear a partir de interrelaciones ambintales que tengan significado para los
alumnos.
Resulta oportuno dinamizar el uso de estrategias pedaggicas ambientales que
generen el conocimiento pertinente y la actitud tica - pedaggica requerida para enriquecer
la prctica escolar y afianzar criterios como el ambiental, que fundamentan la educacin.

Tambin provee la renovacin pedaggica y el desarrollo de competencias ticas-
ideolgicas para abordar concientemente la dimensin ambiental vista desde una
perspectiva agroecolgica que facilite la planificacin y ejecucin de los `programas de
estudio.
La utilidad del enfoque agroecolgico permite de una manera prctica y sencilla
promover en el individuo una actitud de respeto hacia el ambiente, su sensibilizacin, la
bsqueda de respuesta hacia la problemtica ambiental, un comportamiento de accin
minimizadora del impacto antrpico que sufren los sistemas agrcolas.
Trabajar con Agroecologa es utilizar estrategias de la pedagoga ambiental, es hacer
Educacin Ambiental.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El hombre en su afn de aumentar la productividad agrcola y alcanzar mrgenes
de produccin significativos, ha sometido al medio ambiente (especficamente a las reas o
sistemas naturales intervenidos por l) a la produccin agrcola y/o pecuaria,
trasformndolo en un sistema artificial o alternativo. Esa presin, que lo desestabiliza,
genera alteraciones que lo exponen a un deterioro casi irreversible.
Esta situacin repetida continuamente genera riesgos para el ecosistema natural,
por ello surge la necesidad de utilizar tcnicas alternativas que permitan de alguna forma,
regular los modos de produccin agrcola tomando en cuenta al medio ambiente, la calidad
del producto, el sistema social y la rentabilidad de la produccin, con el propsito de
mitigar la alteracin que sufre el ecosistema o sistema agrcola por el uso indiscriminado
que hace el hombre de ste.
Al modificar un sistema natural para comenzar a hacer agricultura, el equilibrio y
la elasticidad se alteran considerablemente y son reemplazados por una instancia que sufre
apremios ecolgicos y socio-econmicos; paulatinamente aquello que en un principio
resultaba ser econmicamente productivo, a mediano plazo se toma en un agroecosistema
poco sostenible. (Altieri 1984).
Por consiguiente, este proceso conduce a un enfoque de la agricultura ms ligado al
medio ambiente y ms sensible socialmente, que se centre en la produccin y en la
sostenibilidad ecolgica del sistema de produccin. Por tanto se infiere un estudio de
fenmenos netamente ecolgicos dentro de un campo de cultivo como: las relaciones
depredador/presa o competencia de cultivo/maleza. Este enfoque es denominado
agroecologa N. (Altieri 1999).
Es por ello que nace la responsabilidad del compromiso desde el mbito educativo
de recuperar y fortalecer el pensamiento conservacionista como elemento clave que se debe
potenciar en los niveles del sistema de educacin, hacindose presente en la accin
pedaggica escolar y a travs del pensamiento que el hombre invade su realidad, la

interpreta y la construye de acuerdo a su experiencia. Al respecto Buitrago, et. al., (2000)
afirman mediante el pensamiento el hombre es capaz de elaborar conceptos generales sobre
su realidad circundante y expresarlo como producto de sus relaciones sobre ella.
Psiclogos y educadores plantean, que el proceso de desarrollo de la estructura del
conocimiento en el ser humano resulta de la interaccin del hombre con su medio ambiente;
de la exposicin directa a las fuentes de estmulos y las experiencias de aprendizajes. El
hombre se distingue del resto de las especies, por su inteligencia, libertad y voluntad, quien
en su relacin con el medio y a travs de sus tcnicas y modos de produccin lo modifica y
altera causndole daos que terminan revertindose en su contra y en contra de las
generaciones venideras.
En el marco de La Conferencia Mundial de las Naciones Unidas celebrada en
Estocolmo en el ao 1972, se defini y caracteriz a nivel mundial los objetivos y
principios que deben orientar a los estados y gobiernos, en razn de una planificacin del
desarrollo en donde lo ambiental es el eje fundamental de las polticas educativas de los
sectores pblicos y privados (UNESCO 1976).
Por tanto, La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL 2000),
recomienda a los estados asignarles recursos a la educacin para redefinir los currculo,
estilos de enseanza, gestin del sistema educativo y su articulacin con otras fuentes del
conocimiento. Destaca La Comisin, el papel central que tiene la educacin para reducir la
pobreza, mejorar la equidad, promover el ejercicio ciudadano, proteger los recursos
naturales, a los grupos ms vulnerables, para construir las esperanzas del progreso, la
democracia y el desarrollo sustentable de las regiones.
En un estudio realizado por Gonzlez (1998), analiz los resultados de eventos y
conferencias que reflejan en Europa y Amrica Latina la necesidad de formacin ambiental
de los educadores, como estrategia para resolver de manera sistemtica la problemtica
ambiental con nfasis en la articulacin de procesos contextualizados a la realidad escolar y
orientados hacia la bsqueda de la calidad educativa. Este autor destaca las
recomendaciones de La Conferencia de Tbilisi 1977, donde se solicit a los estados que:
Presenten ayuda al personal docente para su formacin ambiental.

Faciliten a los docentes una formacin ambiental apropiada para la zona (rural o
urbana) en donde ejercern su prctica escolar.
Asimismo, seala las recomendaciones dadas en el Consejo de Ministros de Educacin
de La Unin Europea en 1992, referidas a la necesidad de prestar especial atencin a la
formacin de docente en materia de educacin ambiental y plantea que las
recomendaciones de Quertaro, Mxico, 1995 hacen nfasis en la necesidad de disear
estrategias de formacin ambiental, que permitan a los educadores construir su prctica
pedaggica a partir de las realidades del entorno escolar.
En nuestro pas, La Constitucin de La Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) (C.R.B.V), en su Captulo VI de los derechos culturales
y educativos, en el Articulo 107 pg. 95 se contempla que: ... la
educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo...
De igual forma en la Ley Orgnica de Educacin (1980) titulo I de las disposiciones
fundamentales, Artculo 3ero, pg. 3, se establece:
... la educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad
de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la
formacin y capacitacin de los equipos humanos necesario para el
desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del
pueblo venezolano hacia el desarrollo integral, autnomo e
independiente.
El tema ambiental como eje transversal en el Currculo Bsico Nacional esta
previsto de una visin holstica e integrador, por tanto es as como al hablar de desarrollo
econmico o social, aparece el ambiente; del mismo modo al referirse a los recursos
naturales, su aprovechamiento y su uso.
En 1996, y a propsito de la bsqueda de la calidad de la educacin y el
fortalecimiento y descentralizacin de la Educacin Bsica, el Ministerio de Educacin de
Venezuela disea el Currculo Bsico Nacional (C.B.N) y exhorta a los estados a disear el
Currculum Bsico Estadal (C.B.E).

Al revisar la Literatura al respecto, se observa que en el estado Mrida se oferta en el
Currculo Bsico Regional un rea del Programa de estudio relacionada con Ambiente y
Turismo, concebida bajo la nocin y sentido de pertenencia territorial y con la finalidad de
formar una conciencia ambiental en la ciudadana, para lo cual es necesario dotar al
educando de este instrumento denominado Educacin Ambiental. Ministerio de Educacin-
Gobernacin del Estado Mrida (1998).
Se destacan trabajos cuyos contenidos y resultados reafirman el carcter formativo
de la educacin ambiental como estrategia para concretar las transformaciones educativas,
sociales, culturales, ambientales que se han planteado en diferentes mbitos para superar la
crisis contempornea.
El estado venezolano evidencia la inquietud de la situacin de deterioro en el que se
encuentra el ambiente respecto a los modos de produccin agrcola y es por ello que se ha
comenzado en el plano educativo a desarrollar programas formativos que contribuyan en la
formacin de individuos con una cultura ambiental que permita retomar la importancia de
la conservacin y el respeto por la naturaleza.
De lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:
Los docentes de La Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa
del municipio Barinas, en el estado Barinas, utilizan estrategias pedaggicas
ambientales con enfoque agroecolgico en las materias del rea agrcola? Cules
estrategias pedaggicas ambientalistas son utilizadas? y Existe la necesidad de
actualizar al docente agrotcnico en el rea de Educacin Ambiental y Agroecologa y
en el manejo de paquetes instruccionales en el rea?
El presente estudio pretende: determinar el uso de estrategias pedaggicas
ambientales desde un enfoque agroecolgico por parte de los docentes de la Escuela
Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa del municipio Barinas del estado
Barinas, en las materias del rea Agrcola y Ambiental.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Implementar un diagnstico del uso que hacen los docentes agrotcnicos de La
Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa ubicada en la localidad de
Torunos Municipio Barinas Estado Barinas, de estrategias pedaggicas ambientales con
enfoque agroecolgico en las materias del rea agrcola y sus necesidades pedaggicas.

Objetivos Especficos:

1. Identificar las estrategias pedaggicas ambientales que utilizan los docentes
agrotcnicos en las materias del rea agrcola
2. Detectar la necesidad de actualizacin del docente agrotcnico en el rea de
Educacin Ambiental y Agroecologa y en el manejo de estrategias instruccionales
relacionadas con el rea.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

El presente estudio se enmarca dentro de las lneas de investigacin de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, 2001-
2004 en relacin especfica a la problemtica de los procesos: Enseanza y Aprendizaje,
del rea de Educacin,
La Especializacin en Educacin Ambiental, se ubica entre las lneas de
investigacin Didctica Ambiental en referencia a la temtica Elaboracin de Recursos
Didcticos debido a que el perfil del egresado es disear, desarrollar, implantar y evaluar
materiales didcticos relativos al ambiente, dirigidos al apoyo y mejoramiento contino de
programas de formacin de una conciencia ambiental.
En este sentido la importancia de esta investigacin est en la incidencia que
proporciona la misma en materia educativa, ambiental, social y legal a la poblacin
docente, estudiantil y comunitaria de la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto
Figueroa del municipio Barinas. De igual manera incentiva a los docentes agrotcnicos a
alcanzar metas en actividades escolares que proyecten una educacin ambientalista desde
un enfoque contructivista: Teora que equipara al aprendizaje con la creacin de significado
a partir de experiencias. (Bedhar et. al. 1991). Citado por Altieri (1999)
Se insiste en estrategias de la pedagoga que utilizan una visin holstica porque
permiten sustituir y revisar las concepciones humanas y creencias; y que conducen a la
ubicacin de una base cientfica y tica que es denominada ambientalista. En este orden de
ideas se ubica el proceso de la educacin ambiental conduciendo una educacin compleja y
comprometida con la realidad: Educar desde una nueva forma operativa entre la realidad y
el medio ambiente. (Novo 1991).
El docente identifica las condiciones de enseabilidad propias de su disciplina,
ejerce un dominio pedaggico debido a que opta por un enfoque particular que inspira sus
metas de formacin y aprendizaje, selecciona, subordina y jerarquiza los temas prioritarios
de la materia segn los requerimientos de desarrollo de los alumnos y su potencialidad
formativa, regula su relacin con los alumnos y con la temtica de estudio, la secuencia, el
abordaje de los conceptos, etc. Es importante para la realizacin de la buena enseanza, el

diseo didctico, de actividades de recorridos y ayudas oportunas y pertinentes para el
aprendizaje del alumno. (Febres 1999).
La enseabilidad como propiedad derivada del estatuto epistemolgico de cada
disciplina, permite configurar una pauta orientadora, una seal ejemplar que le suministra al
docente un punto de partida y un apoyo disciplinar para romper con sus recetas, mtodos y
diseos generales y abstractos de la didctica general y convencional, disponindolo a
disear su enseanza de manera especfica, teniendo en cuenta las particularidades de cada
temtica disciplinar y sus repercusiones para el aprendizaje de los alumnos.
El docente como agente formador, socializador e integrador del proceso educativo
tiene como objetivo facilitar el desarrollo integral del educando tomando en cuenta un
nuevo paradigma donde el ambiente, como eje transversal de la educacin, juega un rol
protagnico. Conocer cmo los docentes agrotcnicos de esta escuela utilizan estrategias de
la pedagoga ambiental desde un enfoque agroecolgico, posibilita la organizacin de
estrategias instruccionales como herramienta pedaggica que les permita en sus
planificaciones hacer uso de ellas para desarrollar las actividades docentes con mayores
alternativas de acuerdo a los objetivos planteados.

IMPORTANCIA

Indagar cmo los docentes de la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto
Figueroa, utilizan estrategias ambientalistas como herramientas para desarrollar sus
actividades pedaggicas y poder determinar si conocen otras alternativas que les permitan
el logro de los objetivos planteados en los contenidos de los programas que ejecutan
considerando al ambiente como eje transversal y a la Agroecologa como axioma, es
relevante ya que permite conocer de manera holstica la concepcin del problema por parte
del profesional del rea, cules debilidades presenta, si considera la trascendencia del eje
ambiente y de qu manera aborda los problemas que ataen a su medio tanto en las
prcticas como en las actividades de aula.
La ejecucin de la investigacin mostrar resultados que propiciarn la formulacin
de propuestas que permitan coadyuvar a la superacin de las debilidades que presenten los

docentes en cuanto a la metodologa desarrollada, las limitaciones encontradas con
relacin a material bibliogrfico, programas, enfoques, planificacin y de decisiones
respecto a la situacin que pueda abordar para el desarrollo de los objetivos de su programa
proyectando una educacin pertinente, ambientalista, constructivista y significativa.
Se espera contribuir a distinguir a la Agroecologa de una manera muy singular por
su reconocimiento en la coevolucin social y ecolgica, en la inseparabilidad de los
sistemas sociales y ecolgicos, sensibilizando a los docentes para que sean transmisores del
respeto por la naturaleza, el medio y la sociedad a fin de lograr encaminarlos hacia una vida
mas sana y en equilibrio con el ambiente.

ALCANCES

El diagnstico generado contribuye a sincerar la situacin que presentan los
docentes de las Escuelas Tcnicas Agropecuaria, en el sentido de considerar el uso de
estrategias de La Pedagoga Ambiental como herramienta para la formacin de educandos,
as como la implementacin de estrategias para ampliar su accin sensibilizadora que
permita generar cambios significativos en las prcticas pedaggicas.
A partir de estos resultados se propone la elaboracin de estrategias instruccionales
conjuntamente con la actualizacin del docente agrotcnico en el rea de Educacin
Ambiental, con enfoque agroecolgico en las Escuelas Tcnicas Agropecuaria del Estado
Barinas.
Estas estrategias instruccionales y de actualizacin pueden convertirse en una
herramienta que promueva el fortalecimiento del docente frente al desarrollo del eje
transversal ambiente en el Proyecto Pedaggico de Aula como en el Proyecto Pedaggico
de Plantel, alcanzando con ello una visin holstica que permita planificar y ejecutar los
objetivos planteados, en los programas de su materia, de una manera, ms prctica y fluida
alcanzando la meta propuesta.

LIMITACIONES:

La estructuracin de la investigacin, la actualizacin de los conceptos,
antecedentes y de la bibliografa en general determin un tipo de limitacin. Sin embargo la
Educacin Ambiental en sus fundamentos tericos y metodolgicos ha tratado de
mantenerse a la par en cuanto a los cambios e innovaciones del sistema los contenidos
curriculares del subsistema Educativo Bsico y Diversificado.
Otra limitacin a considerar es la honestidad en las respuestas de los docentes
encuestados.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

A partir de los aos setenta, como consecuencia del impacto provocado por las
actividades al medio ambiente que, en muchos casos ha causado efecto acumulativo e
irreversible, ha motivado a diversos especialistas, investigadores, instituciones y
organismos de mbito internacional y nacional a realizar estudios, programas y proyectos
para definir lneas estratgicas, orientadas hacia la conformacin de una sociedad que se
preocupe por los problemas de su entorno, que acte organizadamente frente a las acciones
contrarias al equilibrio ecolgico y al desarrollo sostenible. Agray (2001).
En conferencias realizadas, como la celebrada en Estocolmo en el ao 1972 por las
Naciones Unidas se plante la necesidad de establecer estrategias educativas que le
permitan a la sociedad acceder a la informacin, para construir nuevos esquemas de
conocimientos, que consoliden su compromiso y participacin conciente para abordar y
superar los problemas de su entorno. UNESCO (1976).
La Comisin Econmica para la Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) 2000,
destaca el papel central que tiene la educacin para reducir la pobreza, mejorar la equidad,
promover el ejercicio ciudadano, proteger los recursos naturales, a los grupos ms
vulnerables para construir las esperanzas del proceso, la democracia y el desarrollo
sostenible de las regiones.
Eso supone contemplar de forma explicita La educacin Ambiental en la gestin
escolar como estrategia de la reforma social, educativa y cultural. Supone adems su
insercin como proceso para la formacin cualitativa de los maestros, condicin desde el
cual, ser posible renovar su concepcin tica y pedaggica para potenciar la eficiencias de
la estructuras de enseanzas en relacin a los requerimientos de la calidad educativa
ambiental exigida por la poblacin.

Estas premisas motivaron la siguiente investigacin para postular a La Educacin
Ambiental como estrategia educativa pedaggica y a la Agroecologa como herramienta
para asumir la dinmica educativa, social y ambiental que caracteriza la sociedad, en
funcin de responder a los criterios de vinculacin entre las prcticas educativas con
expectativas de la sociedad.
El carcter formativo de La Educacin Ambiental como estrategia para concretar las
transformaciones educativas, sociales, culturales y ambientales que se han presentado para
superar la crisis contempornea.
Gonzlez (1998) destaca, las recomendaciones dadas en el Consejo de Ministros de
Educacin de La Unin Europea en 1992, referidas a la necesidad de prestar especial
atencin a la formacin docentes en materia de Educacin Ambiental.
Camacaro (1993), realiz una investigacin que estuvo orientada a determinar las
necesidades de asesoramiento acadmico en Educacin Ambiental que presentan los
docentes que laboran en Educacin Bsica. Sus resultados determinaron que el 60% de los
docentes manifestaron muy necesario el asesoramiento en Educacin Ambiental.
Recomend el diseo e implementacin de Programas de Formacin Ambiental
contextualizadas en los problemas generales del sistema educativo, en las caractersticas
especficas del colectivo docente y en la realidad ambiental en la que se encuentra inmersa
la escuela.
Cedeo (1996), diseo una propuesta de capacitacin docente para la aplicacin de
la dimensin ambiental en las asignaturas de la II etapa de educacin bsica. Determin a
travs del diagnstico que el 45,71 % de los docentes carecen de conocimientos para
insertar la variable ambiental en el programa de estudio. Recomend la aplicacin de un
programa de Formacin Ambiental para capacitar al docente en el manejo de estrategias de
Educacin Ambiental en el aula.
Por su parte Queregun (1998) realiz un estudio para determinar en los docentes,
el uso de estrategias de enseanza para consolidar la dimensin ambiental, en los
contenidos programticos de educacin bsica. Los resultados evidenciaron en su fase
diagnstico que el 64% de los docentes no incorporan la dimensin ambiental en sus
estrategias de enseanza.

Los resultados obtenidos por estas investigaciones, le confieren a La Educacin
Ambiental el Reconocimiento Internacional y Nacional, de sus potencialidades como
estrategias para consolidar la formacin de un maestro que incorpora las necesidades socio-
ambientales del entorno comunitario, en los procesos educativos que han de generarse en la
escuela.
Al respecto Gonzlez (1998), refiere las recomendaciones de Villa de Leyver,
Colombia en 1996, que apuntan a la necesidad de encontrar estrategias de formacin
ambiental, que permitan a los educadores construir su prctica pedaggica a partir de las
realidades del entorno escolar.
Tambin destaca el informe de Colombia presentando a La III reunin subregional
de La O.E.I., sobre la formacin docente en Educacin Ambiental de 1997, recomienda
formar un docente orientador y dinamizador en el anlisis de situaciones ambientales, que
gui a los alumnos en su proceso de construccin del conocimiento y de formacin para la
toma de decisiones.
Por su parte, Arraga (1998), recomend capacitar en un mbito de
interdisciplinariedad, a superiores y directores de la enseanza general bsica mediante la
metodologa de talleres. Sus contenidos incluyeron un campo conceptual de definiciones
ambiental, toma de conciencia y construccin de metodologas para la enseanza de La
Educacin Ambiental.
Torres (1998), citado por Agray (2001) realiz un trabajo de investigacin en
Colombia para determinar la necesidad de incorporar a los maestros en un proceso
sistemtico de formacin ambiental. Recomend la aplicacin de un programa nacional de
formacin ambiental del Ministerio de Educacin, a fin de proveer a los maestros
metodologas para elaborar el conocimiento en torno a la comprensin del problema en
particular de problemas ambientales relacionados con contextos naturales, sociales y
culturales.
As mismo, Zuccaro (2000), elabor una propuesta denominada Algunas
Estrategias Metodolgica para la Enseanza de la Educacin Ambiental dirigida a docentes
de sexto grado, la investigacin se enmarco dentro de la modalidad de proyecto factible,
tipo descriptivo, para recabar informacin se utilizo una encuesta aplicada a 11 docentes,
arrojando como resultado del diagnstico que el 72,72% de los docentes realizan sus

planificaciones en funcin de las necesidades de la escuela y su entorno y el 90,9% se
consideran agentes de cambio al compartir con sus alumnos experiencias en espacios
abiertos. Sin embargo el 36,36% se limitan a dirigir los procesos enseanza aprendizaje
en el saln de clase y el 27,27% se ajustan a la planificacin realizada, tomada del
programa curricular la estrategia se estructuran en dos fases, una contentiva del plan
operativo, y la segunda fase donde se definen las estrategias que manejar el docente.
Servit (2001) realiz una investigacin para proponer un manual de estrategias
pedaggicas significativas para la aplicacin del eje transversal ambiente dirigido a los
docentes de sexto grado de Educacin Bsica, del Distrito Escolar N 1 del Estado Tchira.
El estudio basado en la modalidad de proyecto factible, de tipo descriptiva y de campo,
arrojo el siguiente resultado al aplicar encuesta a 36 docentes, el 77% de ellos no utilizan
estrategias pedaggicas novedosas, en el aula de clases y se presenta en escaso uso del
recurso que les proporciona el ambiente, un 66% basa su planificacin (PPA) Proyecto
Pedaggico de Aula en el Currculo Bsico Nacional y ninguno en el Currculo Bsico
Estadal, ya que los desconocen. Se elabor un manual de estrategias pedaggicas
significativas para la aplicacin del eje transversal ambiente.

Agray (2001) diseo un Programa de Formacin Ambiental para maestros de
Escuelas Bolivarianas, Municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa. Realiz una
investigacin de campo, en la modalidad Investigacin Accin Participante, a una
muestra de 23 docentes utilizando como instrumento para la recoleccin de informacin,
lista de cotejo, entrevistas libres, observaciones y sesiones en profundidad.
Los resultados permitieron determinar el desconocimiento terico prctico de la
Educacin Ambiental y la carencia de estrategias que limit a los maestros para ejecutar los
proyectos pedaggicos relacionados con el rea ambiental y la utilizacin de actividad para
impulsar desde el aula de clases, procesos educativos que permitan superar los problemas
ambientales.

La elaboracin del programa se bas en las estrategias: jornadas de formacin
docentes Crculos de Accin Docentes (CAD).

Bases Tericas
Enfoque pedaggico:
El arte de la pedagoga en la labor del docente, regula los procesos de un
aprendizaje significativo y estratgico. La necesidad que tiene el profesional involucrado en
el estudio de fenmenos educativos y en el ejercicio de la docencia, dada la complejidad
que representa la explicacin de los procesos de aprendizaje y desarrollo personal, as como
de estrategias de intervencin especifica, permiten orientar la reflexin y la prctica, es
importante sealar como las estrategias de instruccin cognitivas junto al diseo de
actividades acadmicas basadas en la confirmacin de grupos cooperativos, integran
diversas formas de evaluacin del aprendizaje.
Las estrategias pedaggicas son los procedimientos y recursos utilizados por el
agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer et. al. 1984) citado
por Camacaro (1993).
Segn Daz-Barriga y Lule, (1977); Mayer, (1984, 1989 y 1990); West, Farmer y
Wolf, 1991) citado por UPEL-IMPM (1999), las estrategias de enseanza que el docente
puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son:
Objetivos o propsitos del aprendizaje.
Resmenes.
Ilustraciones.
Organizadores previos.
Preguntas intercaladas.
Pistas tipogrficas y discursivas
Analogas
Mapas conceptuales y redes semnticas
Uso de estructuras textuales; estas han demostrado su efectividad al ser
introducidas como apoyo en textos acadmicos as como en la dinmica de
la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase.
Las estrategias pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus (posinstrucionales) de un contenido curricular especfico ya
sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente.

Las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el agente
de enseanza segn las intensiones educativas que pretenda, en aras por supuesto, de
proporcionar una ayuda ajustada a los procesos de construccin de aprendizaje.
Hernndez P. (1998). En este mismo orden de ideas en Educacin Ambiental
respecto a las estrategias utilizadas que puedan facilitar el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores relevantes se encuentran:
Acceso a toda una variedad de actividades de enseanza aprendizaje.
Estilos de enseanzaaprendizaje que adopte el docente dependen,
indudablemente, de los objetivos que persigue.
Oportunidad de investigar.
Aprendizaje participativo.
Aprendizaje cooperativo.
Oportunidad para la accin y solucin de problemas.
Oportunidad para discutir puntos de vista y creencias.
Acceso a una visin positiva del ambiente.
Experiencias prcticas.
Relacin con la comunidad local.
Utilizacin de tpicos de la vida real.
Utilizacin de variados recursos.
Es importante destacar los aspectos metodolgicos generales ya que se encuentran
tres modos de Educacin Ambiental.
Educacin acerca del ambiente: Versa sobre objetivos que enfatizan el
conocimiento acerca de los sistemas y los procesos naturales.
Educacin a travs del ambiente: Utiliza experiencias en el ambiente como
un medio para la educacin. Sensibilizar es la meta de este enfoque, centrado
en el que aprende, es agregar realidad, relevancia y experiencia prctica al
aprendizaje. Provee a los estudiantes valores de aprecio por el ambiente a
travs del contacto directo con ste. Tambin desarrolla la conciencia
ambiental, si a los estudiantes se les hace comprender la importancia y

fragilidad de los ecosistemas. O se les involucra en la relacin con los
conflictos ambientales.
Educacin para el ambiente: Plantea una visin amplia de valores
educativos y de cambios sociales. Busca envolver a los estudiantes en la
exploracin y solucin de situaciones ambientales que permitan promover
estilos de vida compatibles con el uso de los recursos de manera sustentable y
equitativa.
Las lneas cognitivitas de aprendizaje, en donde una meta importante del
proceso enseanza aprendizaje es la posibilidad de ofrecer al estudiante
soluciones variadas en las cuales construya su propio aprendizaje.
Enciclopedia Tcnica de la Educacin (1970).
La sociedad demanda ciudadanos con alto ndice de compromiso social, pero a
su vez este ciudadano debe comprometerse con el desarrollo del pas, es por
eso, que la escuela est comprometida para conseguir este objetivo.
Conocer la dinmica del ambiente y su problemtica fortalecer los valores
ambientales, ticos y estticos, la participacin organizada de la ciudadana en la solucin
de problemas socioambientales, la salud pblica que afecta a toda la sociedad venezolana,
justifica la incorporacin del eje transversal ambiente, el cual se define como una
dimensin educativa interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrollan
transversalmente en todos los componentes del currculo. M.E. C.B.N. (1997). Por ello se
exige por parte de la escuela una formacin adecuada del educando que contribuya a crear
conciencia y fomentar actitudes favorables para atenuar los graves problemas planteados.
La concepcin del ambiente ha estado centrada exclusivamente, en el componente natural y
en la consideracin del hombre como centro componente (antropocentrismo). El ambiente
debe ser concebido como un todo conformado por la naturaleza, el hombre, la cultura, y
componentes de tipo neohistricos, econmicos, polticos CENAMEC (1998).
Gran parte de la crisis ambiental es debido al modelo de desarrollo que se ha seguido.
Este modelo ha transformado al ambiente y en muchos casos lo ha llevado a situaciones
crticas caracterizadas por el agotamiento de los recursos energticos y alimentarios y la
disminucin del espacio para la recreacin. Adems en la naturaleza problemas de

contaminacin, ruptura del equilibrio, extincin de especie, pobreza, desnutricin,
consumismo, violacin de los derechos humanos y otros daos socioculturales alarmantes.
La complejidad de la problemtica ambiental exige que el hombre reaccione y pase,
tal como lo seala Freire (1982), de una inmersin sumisa a la inmersin crtica, que
conduzca a la consciencia liberadora; para lo cual se requiere:
El conocimiento de la realidad ambiental y la identificacin de sus problemas.
La comprensin de los procesos sociales, histricos y ecolgicos.
El desarrollo de una sensibilidad ambiental.
La bsqueda de acciones y medios de accin disponibles.

Las ideas anteriores conducen a la sistematizacin del eje en cuatro dimensiones
como son: Dinmica del Ambiente, Participacin Ciudadana, Valores Ambientales y
Promocin de La Salud Integral.
Los Valores Ambientales es la dimensin para la consolidacin de una consciencia
tica y esttica y responde al ser. El eje ambiente contribuye con la formacin de la
consciencia tica y esttica, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales
comparte su espacio y respetar sus ciclos de vida. Por ello esta dimensin, a nivel
individual y colectivo, tiene el propsito de formar ciudadanos con consciencia local y
planetaria. M.E. C.B.N. (1991).
La formacin axiolgica debe tener como base el pensamiento tico, crtico e
innovador en la promocin de la calidad ambiental. Esto puede lograrse a travs del anlisis
y reflexin de las propias acciones, ello facilita que se configure un comportamiento tico y
esttico ante el ambiente. En este sentido, corresponde al maestro buscar cuales son las
situaciones mas adecuadas para propiciar en el alumno este comportamiento. Centro
Nacional para el Mejoramiento de La Enseanza de La Ciencia CENAMEC (1998).
Pedagoga Ambiental, Contexto para La Educacin Ambiental:
Plantear las relaciones educacin - ciencia, en el caso de la pedagoga, con la
realidad social y ambiental con la cual se desarrolla el hecho educativo, promueve concebir
La Educacin Ambiental como estrategia funcional para establecer, mediante acciones
educativas una visin holstica de valoracin del ambiente.

Desde la pedagoga ambiental, La Educacin Ambiental responde a los retos de
eficiencia que el medio ambiente y la humanidad reclaman.
Segn Garca y Hoz, citado por Sureda y Colom (1989).
La Pedagoga Ambiental sintetiza las aportaciones educativas de
La Educacin Ambiental, y la definen como el enfoque pedaggico
del problema ambiental, siempre que se pretenda solucionar a
travs de acciones educativas adecuadas a las normas y estrategias
del saber pedaggico.
De all que estos autores justifican incluir a La Educacin Ambiental en el campo de
la Pedagoga Ambiental, porque revitaliza la intencionalidad pedaggica de la accin
educativa, centrada en la solucin de problemas ambientales como eje de inters.
Desde la pedagoga, La Educacin Ambiental es considerada como la conjuncin y
coordinacin de tres etapas: Educacin sobre el Medio (en referencia explicita a los
contenidos), Educacin a travs del medio (incidencia metodolgica) y educacin a favor
del medio (mensaje axiolgico). Esa conjuncin pedaggica aporta a La Educacin
Ambiental, un sentido formativo ms completo y tambin la posibilidad de incluirla en la
escuela y en relacin a los problemas pedaggicos. Sureda y Colom (1989).
Para estos autores, la estructura conceptual que racionaliza a La Educacin
Ambiental, al englobar cualquier relacin entre educacin y ambiente y al estudiar la
incidencia de los diversos medios en los que lleva a cabo la accin educativa.
Enfoque Agroecolgico:
La Agroecolgia como disciplina que provee los principios ecolgicos bsicos para
estudiar, disear y manejar agroecosistemas que sean productivos y conservadores del
recurso natural y que tambin sean culturalmente sensibles, socialmente justos y
econmicamente viables. Abarca un entendimiento de los niveles ecolgicos y sociales de
la coevolucin, la estructura y funcionamiento de los sistemas. Alienta a los investigadores
a conocer de las sabiduras y habilidades de los campesinos y a identificar el potencial sin
lmite de reensamblar la biodiversidad a fin de crear sinergismos tiles que doten a los
agroecosistemas con la capacidad de mantenerse o volver a un estado innato de estabilidad
natural. El rendimiento sustentable de los agroecosistemas proviene del equilibrio optimo
de cultivos, suelos, nutrientes, luz solar, humedad y otros organismos coexistentes.

Entrega las pautas de un manejo cuidadoso de los agroecosistemas sin provocar
dao innecesario irreparable. El agroeclogo lucha por devolver el agroecosistema su
elasticidad y fuerza.
En la Agroecologa, la biodiversificacin es la tcnica principal para restaurar la
autorregulacin y la sustentabilidad; y la sustentabilidad no es posible sin preservar la
diversidad cultural que nutre a las agriculturas locales. Una produccin estable solo puede
llevarse a cabo dentro del contexto de una organizacin social que proteja la integridad de
los recursos naturales y asegure una interaccin armnica de los seres humanos, el
agroecosistema y el medio ambiente. Altieri (1984).
Ahora bien, la Agroecologa incorpora ideas sobre un enfoque de la agricultura ms
ligado al medio ambiente y ms sensible socialmente, centrada no solo en la produccin
sino tambin en la sostenibilidad ecolgica del sistema de produccin. En sentido ms
restringido, esta se refiere al estudio de fenmenos netamente ecolgicos dentro del campo
de cultivo.
Su objetivo es el estudio de sistemas agrarios para el logro de una actividad
productiva sostenible. Parte de la base de que la explotacin agraria es en realidad un
ecosistema particular, un agroecosistema donde tienen lugar procesos ecolgicos propios de
otras formaciones vegetales, como ciclos de nutrientes, interaccin entre predador y presa,
competencia, comensalismo, etc. (Gonzlez 1992).Citado por Porcuna (1997)
La Agroecologa surge en Latinoamrica como respuesta a la crisis ecolgica y
sobre todo frente a los graves problemas medio ambientales y sociales generados por el
desarrollismo. Pronto se muestra, tambin en Europa, como la ciencia necesaria para
interpretar el grave deterioro de los agroecosistemas, que requieren cada vez ms la
utilizacin de grandes cantidades de insumos para mantener sus capacidades productivas,
generando a su vez problemas de contaminacin ambiental y toxicolgica.
La Agroecologa como ciencia pueden ser definida como La disciplina cientfica
que enfoca el estudio de la agricultura desde una perspectiva ecolgica, pretendiendo
construir un marco terico cuyo fin es analizar los proceso agrarios desde una perspectiva
holstica (global), incluyendo las perspectivas del espacio y del tiempo y considerando
ensamblados los problemas sociales, econmicos y polticos como participes activos y
pasivos en la configuracin y desarrollo de los sistemas agrarios (Porcuna 1997).

La Agroecologa, como ciencia de sntesis pretende dar respuestas a estas
situaciones de desequilibrio mediante un anlisis global. La Agroecologa se manifiesta
como una ciencia viva, una ciencia con corazn, que no pretende estar en el pasado, en los
libros, ni en las elucubraciones de los historiadores agrarios. Una ciencia que no tiene
limites, ni es asptica, ni ajena a la realidad tangible de la agricultura moderna de este siglo.
Una ciencia polticamente democrtica porque incorpora y tiene presente en su anlisis a la
mayora de los ciudadanos, constituida inevitablemente por los que aun tiene que nacer.
Una ciencia econmicamente justa y solidaria, en cuanto valora la multifuncionalidad de
las parcelas agrarias, especialmente en los permisos que prestan a la naturaleza los campos
cultivados: manteniendo el paisaje preservando la biodiversidad, conservando los suelos,
sosteniendo una poblacin, su cultura, su ritos y sus tradiciones, al margen del valor que
puedan tener sus productos en los mercados internacionales. Una ciencia socialmente tica
en la que aparece, como una inexcusable obligacin por parte de cualquier investigador
vinculado, introducir tales consideraciones en sus perspectivas de anlisis. Por ultimo la
Agroecologa se define agronmicamente sostenible, puesto que se dota de los instrumentos
cientficos necesario para el anlisis y el diseo de sistemas agrarios perdurables.
La Agroecologa aun no ha sealado sus lmites, las investigaciones y trabajos
realizados hasta ahora, especialmente por Altieri (1984), han conformado un conjunto de
premisas que constituyen las bases epistemolgicas de esta nueva ciencia emergente.
1. Los sistemas biolgicos y sociales tiene un potencial agrcola.
2. Este potencial ha sido captado por los agricultores tradicionales mediante un
proceso de ensayo, error, seleccin y aprendizaje cultural.
3. Estos sistemas biolgicos y sociales, han coevolucionado de forma tal que cada
uno depende de la retroalimentacin del otro.
4. El potencial de los sistemas agrarios y sociales pueden ser mejor atendidos
estudiando como las culturas agrcolas tradicionales han capturado ese
potencial.
5. la combinacin de los conocimientos sociales y ecolgicos, junto con el
conocimiento desarrollado por las ciencias agrcolas, puede mejorar ambos
agroecosistemas: los tradicionales y los modernos.

6. El desarrollo agrcola enfocado a travs de la Agroecologa pone su nfasis en la
conservacin de las opciones culturales y estrategias agrcolas para el futuro y,
en consecuencia, tendr menos efectos perjudiciales que los enfoques de la
ciencia agrcola convencional.
Hart (1979). La Agroecologa es una ciencia que cobija muchas estrategias, entre
ellas:
Agricultura ecolgica: considerada como un conjunto de normas y mtodos,
y a veces con una gran carga simblica que ha servido y sirve para resaltar la
innecesidad de los usos y abusos habituales de la agricultura qumica. Esta
agricultura demuestra que es posible obtener productos de mejor calidad sin
contaminar el medio ni a las personas que en l habitan.
La produccin integrada
La agricultura del no laboreo
La permacultura: Forman parte de un conjunto de caminos que facilitan el
cambio a un modelo agrcola ms humano y ecolgico. Entre estos modelos
la agricultura ecolgica constituye sin duda la estrategia ms armonizada y
con un cuerpo ms documentado.
La agricultura permite reconducir las estrategias de produccin utilizadas en la
agricultura convencional a travs de el aumento del rendimiento por superficie, es decir
consiguiendo mayor produccin por cada hectrea cultivada, al utilizar grandes cantidades
de fertilizantes, pesticidas, tractores, maquinarias pesadas y la difusin de nuevas
variedades de cultivos de alto rendimiento, provocando el empleo de grandes cantidades de
energas que hay que emplear para este tipo de agricultura, as como tambin importantes
daos ambientales.
Ensear a preservar y respetar el ambiente es posible haciendo uso del enfoque
agroecolgico para integrar las ideas y mtodos de varios sub-campos, ms que como una
disciplina especfica. Puede ser un desafo normativo a las maneras en que varias
disciplinas enfocan los problemas agrcolas. Esta ciencia tiene sus races en las ciencias
agrcolas, en el movimiento del medio ambiente, en la ecologa (en particular en la

explosin de investigaciones sobre los ecosistemas tropicales), en anlisis de
agroecosistemas indgenas y en el estudio sobre el desarrollo rural. Altieri (1999).
Por lo tanto, es conveniente destacar que hay una gran cantidad de mtodos de
anlisis agroecolgicos que se desarrollan en todo el mundo y se podra considerar que se
utilizan principalmente cuatro enfoques metodolgicos: (Hart 1979).
Descripcin analtica: Mide y describe cuidadosamente los sistemas
agrcolas y miden propiedades especificas tales como diversidad de plantas,
acumulacin de biomasa, retencin de nutrientes y rendimientos.
Anlisis comparativo: Involucra la comparacin de un monocultivo u otro
sistema de cultivo con un agroecosistema tradicional de mayor complejidad.
Involucran un anlisis de productividad de cultivos especficos, de la
dinmica de las plagas o del estatus de los nutrientes en cuanto estn
relacionados con factores tales como la diversidad de los campos de cultivos,
la frecuencia de las malezas, la poblacin de insectos y los patronos de
reciclaje de nutrientes.
Comparacin experimental: Para establecer la dinmica y para reducir el
nmero de variables, muchos investigadores desarrollan una visin
simplificada del sistema nativo en el cual las variables pueden ser
controladas ms de cerca. Por ejemplo el rendimiento de un cultivo mixto
maz-frjol y calabaza puede ser comparado con el cultivo simple de cada
una de estas especies.
Sistemas normativos: Estos se construyen con modelos tericos especficos
en mente. Un ecosistema natural puedes ser ilimitado o un sistema agrcola
nativo podra ser reconstruido con mucho esfuerzo. Este enfoque esta siendo
evaluado por varios investigadores en Costa Rica. Ellos estn desarrollando
sistemas de cultivo que simulan las secuencias sucesionales por medio del
uso del cultivo que son botnica y morfolgicamente semejantes a las
plantas que naturalmente ocurren en varias etapas sucesionales. Hart (1979)
Ewel (1986).
La agronoma ha sido sin lugar a dudas la disciplina materna de
la Agroecologa, sta recibi una fuerte influencia del surgimiento

del ambientalismo y de la expansin de estudios ecolgicos. El
estudio del medio ambiente fue necesario para proporcionar el
marco filosfico en el cual el valor de las tecnologas alternativas y
el proyecto normativo de la Agroecologa pudieran apoyarse. Los
estudios ecolgicos fueron crticos en la expansin de los
paradigmas por medio de los cuales cuestiones agrcolas pudieran
desarrollarse, y de las destrezas tcnicas para analizarlos. Altieri
(1999)
Desde esta perspectiva utilizar la Agroecologa como ciencia auxiliar de La
Educacin Ambiental permite conocer si los docentes identifican sus programas con la
problemtica del ambiente como eje transversal en la educacin.

Estrategias Pedaggicas Ambientales:
El Agrotcnico prestado a la docencia es el ejecutor de las teoras del aprendizaje, es
quien a travs del uso de las distintas estrategias, hace posible que ocurra una modificacin
en el comportamiento de un individuo, cuando ste, ha adquirido nuevos comportamientos
o habilidades.
UPEL-IMPM (1999) La enseanza se fundamenta en los principios de las teoras
del aprendizaje:
1. Importancia de la motivacin para el alumno: Es una tarea bsica y quizs la ms
importante. Consiste en que el docente descubra, fomente y aumente el proceso
motivacional y las fuerzas interiores, necesidad, deseo y entusiasmo que disponga el
alumno para aprender.
2. Importancia del factor personal: Se refiere a la eficacia que los materiales
didcticos. El docente debe producir y utilizar estos materiales, basado en criterios
sobre la importancia que para los alumnos estos tienen, en la capacidad de activar
los intereses y las metas que a travs de estos se deseen alcanzar en cada uno de los
alumnos.
3. Proceso de seleccin: Lo que el docente presenta a los estudiantes y lo que estos
aprenden, es muy diferente. La cadena de comunicacin, incluyendo la enseanza se
concibe como la cadena de fenmenos entre cuyos principales eslabones operan
filtros de entrada (estimulo) y salida (respuesta), la experiencia de cada individuo.
4. Necesidad de organizacin: La organizacin y sistematizacin que el docente
confiera a los materiales audiovisuales que le presenta a sus alumnos, genera en

ellos estimulo y la informacin expuesta puede ser asimilada con mayor facilidad y
retenida por mas tiempo.
5. Necesidad de participacin y prctica: El aprendizaje es actividad, el uso de
materiales y mtodos audiovisuales procuran la actividad de ver, or, pensar, deducir
generalizar, inferir y sacar conclusiones; estas son actividades esenciales para el
aprendizaje.
6. Presentacin y variedad de estmulos: Puede afirmarse de manera general, que nada
nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentacin. La repeticin
refuerza el aprendizaje y lo hace ms profundo y duradero. La repeticin y la
variacin requieren tiempo para aprender, y el tiempo es absolutamente esencial
para el aprendizaje.
7. Dosificacin del material didctico: La calidad y cantidad de informacin debe estar
de acuerdo con la capacidad del estudiante, tambin el nmero, complejidad y
dificultad subjetiva que presentan los materiales determinan su uso.
8. Calidad, inters y efectividad: El docente debe asegurarse de la claridad, modalidad,
inters y sencillez de presentar el estimulo con el fin de garantizar la efectividad del
aprendizaje.
9. Transferencia de la enseanza: Utilizar prcticas dirigidas para ensear a los
alumnos a formar la capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones,
proporcionndoles gran variedad de contexto.
10. Conocimientos inmediatos de los resultados: El conocimiento de los resultados
incrementa y perfecciona en el alumno el aprendizaje. El docente debe informar a
los alumnos sobre como realizar correctamente el aprendizaje con base en errores y
aciertos. Bugelkis, B.R. citado por Jerrold (1973), considera como un principio
que el aprendizaje lo elabora el alumno por su propio esfuerzo y no por algo que
reciba del maestro, mediante un proceso de transmisin; la funcin del maestro, es
la de preparar el ambiente y la cadena de operaciones en tal forma que el alumno
encuentre el mximo de posibilidades de realizar las conexiones adecuadas.
Las estrategias pedaggicas fundamentadas en los principios antes mencionadas, se
pueden resumir de la manera siguiente:

1. Enseanza activa y autorizada: El Profesor da pautas o instrucciones en una tarea
para que el alumno la ejecute. Es muy propio de una enseanza activa y autorizada
(Orientar (Profesor) Ejecutar (Alumno)).
2. Mtodos Expositivos: Consiste en la presentacin de la informacin de manera
verbal o audiovisual y el alumno intenta captar, simplemente oyendo o tomado
apuntes. (Exponer (Profesor) Captar (Alumno)).
3. Enseanza Prctica: El profesor, como modelo, muestra una habilidad o ejecuta una
tarea de manera prctica, para que posteriormente el alumno la reproduzca.
(Demostrar (Profesor) Practicar (Alumno)).
4. Enseanza activa basada en el mtodo de (proyectos) el profesor expone un tema,
incluso contradictorio, es decir plantea un problema para que los alumnos busquen
la informacin necesaria, investigando sobre ello. (Plantear Investigar).
5. Enseanza participativa, coloquial, de trabajo en equipo el profesor presenta un caso
concreto o una cuestin para que los alumnos lo debatan y lo comenten. Esto puede
ser a travs de pequeos grupos o del gran grupo dando lugar a debates o coloquios.
(Plantear (Profesor) Debatir (Alumno)).
6. Enseanza Socrtica: A partir del planteamiento de un tema por parte del profesor o
de los alumnos, se desarrolla una conversacin interactiva. (Comentar (Profesor)
Comentar (Alumno)).
7. Sistemas de enseanza individualizado y autorizados el alumno ante el inicio de una
tarea o ante una duda o dificultad, consulta al profesor para que este le asesore y le
auxilie. (Asesorar (Profesor) Consultar (Alumno)).
8. Enseanza de tipo prctico o con un gran acento individualizado, o de la enseanza
programada: Ante la ejecucin de una tarea el profesor seala al alumno, sus
aciertos y errores. Le puede indicar tambin como subsanar los errores y obtener
mejores resultados. (Retroalimentacin (Profesor) Ejecutar (Alumno)).
9. Mientras el alumno lleva a cabo una tarea, el profesor adopta una actitud de
previsin, de anlisis, de incentivacin, de correccin, etc., para garantizar el xito
del alumno. (Supervisar (Profesor) Ejecutar (Alumno)).

10. Funcin evaluativo del profesor: El profesor valora y califica el aprovechamiento
del alumno o los distintos objetivos trazados por medio de una prueba o tarea
propuesta. (Evaluar (Profesor) Ejecutar (Alumno)).
Tcnicas Pedaggicas en Educacin Ambiental:
J uegos de simulacin: Es la interpretacin de papeles en el marco de un modelo
social ms o menos estructurado, en el que integramos la competicin como uno de
sus elementos.
Interpretacin de papeles: En el marco de un modelo social ms o menos
estructurado en el que se dan normas y reglas, tambin se conoce como simulacin
social.
Estudios de Casos: Patrocinado por J. Lavarriere & Plailly (1977) Citado por
Flechsing (1985); estos autores enmarcan este tcnica entre aquellos soportes
pedaggicos que, reproduciendo o simulando la realidad, facilitan el trabajo en
equipo; as las estrategias que proponen se centran en las posibilidades
combinatorias entre estudios de casos y organizacin de trabajos en pequeos
grupos.
Mapa de conceptos: Es una herramienta esquemtica para representar un grupo de
conceptos con significado, enmarcado dentro de una proposicin o sentencia. En
mapa se encuentran los conceptos, organizados jerrquicamente, reflejando la
estructura lgica del conocimiento y entrelazados por palabras de enlace o
proposiciones. La representacin de las relaciones entre los conceptos en el mapa
conceptual sigue un patrn que va de lo general a lo especfico. Los conceptos ms
inclusotes, colocados en la parte superior, y los menos envolventes en la inferior.
El peridico mural: Segn Rosas Marcano (1996) el peridico mural es un
conjunto de actividades manuales e intelectuales realizada en forma notoria y
organizada. Esta estrategia propicia la participacin activa de los estudiantes en su
propio aprendizaje.
El uso de esta estrategia permite el individuo la formacin de un espritu crtico,
creativo y participativo facilitndole la adquisicin de habilidades durante el
proceso de su elaboracin. El docente en el peridico mural tiene, un recurso de

infinitas posibilidades para el desarrollo educativo y social de sus alumnos dndole
soluciones concretas o situaciones frecuentes en el aula y facilitando el trabajo en
equipo y la solidaridad, al mismo tiempo que los alumnos construyen sus propios
conocimientos.
J uegos y pasatiempos: Son estrategias de motivacin y sirven como entretenimiento
para la transicin entre una unidad y otra. Promueven el aprendizaje el ambiente
cuando se centran en un convenimiento especfico, habilidad de pensamiento,
conceptos y aptitudes.
Flechsing (1995) ha presentado el catalogo de modelos didcticos de Gotinga
(C.M.D.G.) en el que identifica varios modelos didcticos:
Mtodo de tareas: Con esta estrategia se aprende realizando actividades.
Debate: Esta estrategia consiste en confrontar dos posiciones diferentes.
Exploracin de Campo: Consiste en que los que aprenden van a una institucin o
lugar para aprender observando el ambiente mismo.
Mtodo de Casos: En que se reconstruye una secuencia histrica de decisiones o
actividades a fin de que los que aprenden, reaccionen como si hubieran vivido
dichas situaciones.
Prctica especializada: Consiste esta estrategia en que se aprende junto a un
maestro que domina un arte a un nivel ms alto.
Bases Legales
La Educacin es consagrada como proceso fundamental para garantizar los fines del
Estado, contemplndola como un derecho humano y como un deber constitutivo de la raz
ms esencial de la democracia.
Las materias relativas al Ambiente para ser incluidas en los Diseos Curriculares
les concedieron rango Constitucional. A tal efecto, la Educacin Ambiental debe estar
presente en todos los Niveles del Sistema Educativo, an en la Educacin no formal, en
este sentido los postulados constitucionales exigen que la normativa de esta materia
responda a polticas Ambientales de alto alcance y que se inscriban en los parmetros
contenidos en los tratados Internacionales de carcter ambiental, todo ello con el objeto de
garantizar un desarrollo ecolgico, social y econmicamente sustentable, en el que el uso

de los recursos por parte de las presentes generaciones no comprometa el patrimonio de las
futuras.
En consecuencia, esta investigacin se apoya en los referentes legales siguientes:

Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.) (1999)
Este texto Constitucional en La Exposicin de motivos expresa el carcter
insoslayablemente fundamental y prioritario para cualquier sociedad La Educacin.
El Capitulo VI referido a los derechos Culturales y Educativos, en su Artculo 107,
expone. La Educacin Ambiental es obligatoria en cualquier modalidades del sistema
educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas (p.95). Significa que dictar
educacin ambiental como materia de los pensa de estudio de La Educacin Venezolana es
obligatorio.
De igual forma, en el Captulo IX de los Derechos Ambientales, el Artculo 127
enuncia: Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en
beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado (p.99).

Ley Orgnica de Educacin (1980)
Este documento en su Artculo 3ero enuncia (La educacin fomentar el
desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la
formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y
la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autnomo e independiente. Es decir le corresponde al subsistema de
Educacin Bsica y Diversificada ejecutar a travs de los pensul de estudios La Educacin
Ambiental.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999).
El Artculo 5 establece: Los Docentes que se desempeen en los niveles de bsica y
media diversificada y profesional y en las modalidades del sistema educativo, estarn

obligados a ensear a sus alumnos el uso de las diversas tcnicas pedaggicas de
aprendizaje y de investigacin que determine el Ministerio de Educacin Cultura y
Deportes. (p.46). la insercin de La Educacin Ambiental es desarrollada mediante la
ejecucin de los Proyectos Pedaggicos de Aula y Proyectos Pedaggicos de Plantel

Ministerio de Educacin (M.E.) y Ministerio de Ambiente de los Recursos Naturales
(1999) Convenio Interinstitucional
El convenio tiene por objeto formular, fomentar y coordinar programas y proyectos
orientados hacia el manejo sustentable de los recursos naturales renovables y la formacin
ambiental, para consolidar la educacin ambiental en el proceso educativo nacional y as
coadyuvar en el logro de los objetivos que se propone el estado venezolano.
Asimismo, la clusula dos considera la accin de: disear un plan de capacitacin
y actualizacin de recursos humanos en educacin ambiental, lo que amplia el inters por
parte de la institucin del fomento y rescate del ambiente sano.
De igual forma, se propuso la inclusin de dimensin ambiental en los programas de
estudio, y actualmente, el subsistema educativo se plantea una nueva concepcin del
currculo, ejes transversales que le dan coherencia y solidez, respondiendo a un proyecto de
sociedad armnico con el ambiente, hacia la convivencia pacifica, la solidaridad, el respeto
hacia la biodiversidad y a la socio diversidad.
Para tal fin, propone el eje transversal ambiente que permite la formacin del nio
con cultura ambiental. Para ello, propone la transversalidad en las diferentes reas
curriculares lo cual conlleva desde los primeros aos de escolaridad a que el alumno
fomente el amor y cuidado del ambiente. Por tanto, forma parte de una estructura que se
convierte en un elemento de actualizacin y de respuesta curricular pertinente con la nueva
demanda escolar, as como un mecanismo dinamizador del trabajo pedaggico.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza de La Investigacin
Este estudio tiene su fundamentacin metodolgica en la investigacin de tipo
descriptiva interpretada por Kerlinger (1989), como el tipo de investigacin que describe e
interpreta lo que es, se interesa por las condiciones o relaciones existentes, las prcticas que
predominan, las creencias como las significadas que le atribuyen, puntos de vistas y
actitudes vigentes, los procesos que suceden, los efectos sentidos, o las tendencias que estn
desarrollndose. Su objetivo primordial consiste en indicar lo que es.
De acuerdo a la modalidad se considera un proyecto factible al pretender presentar
una alternativa de solucin a un problema detectado en un escenario especfico,
especialmente porque mediante el programa se trata de satisfacer las expectativas
expresadas por los docentes en cuanto a la aplicacin de estrategias y actualizacin docente.
En tal sentido la propuesta del paquete de estrategias de la metodologa ambiental desde un
enfoque agroecolgico se constituye en un instrumento que facilita la insercin del
ambiente como eje transversal en el currculo bsico.
El Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales
UPEL (2003) definen proyecto factible como La elaboracin y desarrollo para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales: se refiere a
la formulacin de polticas, programas tecnolgicos, mtodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigacin de tipo documental de campo o de un diseo que cumpla
ambas modalidades.
Esta conceptualizacin se ajusta al propsito de la investigacin dirigida a la
elaboracin de una propuesta sobre estrategias metodolgicas con un enfoque
agroecolgico para los agrotcnicos que se desempean como docentes en las Escuelas
Tcnicas Agropecuarias del Estado Barinas.
As mismo el estudio se apoy en el diseo de campo tal como lo expresa Sabino
(1979).

Los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la
realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus equipos. Son llamadas
primarios, denominacin que alude el hecho de que son datos de primera mano, originales,
producto de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza.
El diseo de campo permiti la obtencin de los datos directamente de la realidad.
Se seleccion este diseo por ser el que mejor se adapta a este tipo de investigacin.

Poblacin y Muestra:

La poblacin es el conjunto de todas las cosas, elementos y o sujetos que
concuerdan o renan una serie de especificaciones y o caractersticas. La misma debe
delimitarse claramente basndose en los objetivos de estudio y/o en cualquier caracterstica
de contenido a lograr en el tiempo. Zorrilla (1994).
La muestra es, en esencia un subgrupo de la poblacin, es un sub conjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en su caracterstica al que llamamos
poblacin. Hernndez et. al. (1998).
Las muestras se caracterizan en dos grandes ramas: las muestras no probabilsticas y
las muestras probabilsticas. Para efecto de la seleccin de los docentes se empleo la
muestra no probabilsticas; la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino
de causa relacionada por las caractersticas del investigador o del que hace la muestra. Aqu
el procedimiento, no es mecnico ni se basa en formulas probabilsticas depende de la toma
de decisiones de una persona o grupos de personas, con relacin al tipo de investigacin,
objetivo y contribucin de dicho estudio. En este censo de estudio, la poblacin es no
probabilstica por cuanto los sujetos que la componen constituyen en s mismo las unidades
de muestreo. De ah que la muestra no fue determinada al azar pues todos los elementos
que la constituyen componen el conjunto con mayores posibilidades de validez por sus
caractersticas homogneas en el rea de estudio de ah que todos tienen la posibilidad de
manejar las herramientas didcticas y el contenido programtico. (Ander Egg. 1971). Como
la poblacin es finita, la muestra tambin lo es y sus elementos son x probables y no
permite reemplazamientos en el caso de estudio.

La muestra se present de la siguiente manera:

TABLA 1

Relacin Poblacin / Muestra / Instrumento

Poblacin N de sujetos de la muestra Instrumento
Escuela Tcnica
Agropecuaria Luis
Beltrn Prieto Figueroa
Docentes 22
Agrotcnicos
9
Cuestionario

TABLA 2

Poblacin N de sujetos de la muestra Instrumento
Escuela Tcnica
Agropecuaria Luis
Beltrn Prieto Figueroa
Docentes 9

9
Cuestionario

Unidad de Anlisis:

Se estableci como unidad de anlisis a los docentes agrotcnicos de las Escuelas
Tcnicas Agropecuarias del Municipio Barinas.

Variables e Indicadores:

Para conceptualizar y operacionalizar las variables se consideraron aquellos aspectos
que constituyen por una parte lo que se entiende como estrategia pedaggica y por otra
parte se consider la necesidad de actualizacin y perfeccionalizacin docente que
requieren los agrotcnicos.
La primera variable se denomin estrategias pedaggicas ambintales considerada
como los procedimientos empleados de manera intencional para lograr los objetivos de
aprendizaje.
Estos indicadores son: formas de participacin, prcticas adecuadas, visitas guiadas.

La segunda variable denominada necesidad de actualizacin, es considerada como los
sentimientos que se manifiestan en los docentes ante el conjunto de incertidumbre sobre las
tcnicas pedaggicas en esa rea de estudio.
Como indicadores se consideran: planificacin, diseo instruccional, estrategias
metodolgicas y actualizacin.

Mapa de Variables:
Operacionalizacin de Variables:

15, 16, 17

18

19, 21, 22

23
Planificacin

Diseo
Institucional

Estrategias
Metodolgicas

Actualizacin
1, 4, 20

3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.

2
Formas de
participacin

Prcticas
adecuadas

Visitas
guiadas
Didcticas Estrategias
Pedaggicas
ambientales: Son los
procedimientos
empleados de forma
intencional como
instrumento flexible
para que el alumno
aprenda
significativamente y
solucione problemas y
demandas.
tems de la Encuesta Indicadores Dimensin Variable
Objetivo General: Realizar un estudio diagnstico del uso que hacen los docentes
aerotcnicos de la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa, de
estrategias pedaggicas ambientales con enfoque agroecolgico en las materia del
rea agrcola y sus necesidades pedaggicas en el rea.
Formacin y
actualizacin
Necesidad de
Actualizacin: Son
sentimientos que se
manifiestan en los
docentes ante el
conjunto de
incertidumbres sobre
las tcnicas
pedaggicas en el rea
de estudio- (Montilla
L. 2000)

Tcnica de recoleccin de la Informacin:

Hernndez (1998) (Ob. cit.), considera que una vez seleccionado el diseo
apropiado y la muestra de acuerdo con el problema objeto de estudio, el siguiente paso es
recolectar la informacin y datos pertinentes significativo para el estudio. De all que la
recoleccin de los datos implica:
a) Seleccionar el instrumento apropiado
b) Aplicar el instrumento
c) Preparar la informacin para el respectivo anlisis.
El cuestionario consiste en un instrumento, herramientas o medio que recoge la
informacion directa, por el encuestador. Este instrumento contiene los detalles del problema
y se investiga, sus variables, dimensiones, indicadores, tems, siendo este medio el que le
brinda la oportunidad al investigador de conocer lo que se piensa y dice del objeto de
estudio Es una herramienta muy completa que se somete a correcciones antes de
aplicarse en una muestra piloto. (Bavaresco 1989).
En este trabajo el cuestionario es tipo Likert, con preguntas abiertas dirigidas a los
profesores agrotcnicos, constituidas por veintitrs (23) tems referido a las estrategias
metodolgicas utilizadas por el docente agrotcnico y referido a la capacitacin y
actualizacin del docente.
La escala de respuesta es de 3 opciones: Siempre, Casi siempre y Nunca.
La opcin siempre implica una actitud positiva frente al planteamiento. La opcin
casi siempre indica la improvisacin; nunca, refleja la ausencia de estrategia o capacitacin.
Estas opciones se tomaron en consideracin para el anlisis de resultados del
cuestionario.
La investigacin se inicia con la fase de observacin, previa autorizacin de la direccin de
la Escuela Tcnica Agropecuaria, de las actividades del grupo de alumnos cursantes de la
materia Agroecologa a cargo de la Ing. Agrnomo Elida Torrealba a quien se le explic
del trabajo a desarrollar.
La fase diagnstico se oriento a determinar si los docentes agrotcnicos que trabajan
en esta Escuela Tcnica Agropecuaria utilizaban las estrategias de la pedagoga ambiental

con enfoque agroecolgico y s requeran de actualizacin y estrategias instruccionales
relacionadas con el rea.
El 28 de junio se realiz una reunin con los docentes agrotcnicos, se expuso la
necesidad de aplicar un instrumento para recabar informacion respecto a la utilizacin de
un conjunto de estrategias pedaggicas ambintales y la oportunidad del uso de estrategias
instruccionales que les faciliten el desarrollo de actividades como profesionales prestados a
la docencia, y el logro de los objetivos planificados alcanzando finalmente que los alumnos
aprendan sin mayor dificultad los contenidos de los programas de la materia.
Para la semana del 12 de julio se aplic el cuestionario a los docentes agrotcnicos
de la Escuela Tcnica para recolectar la informacion. Participaron nueve (9) agrotcnicos.
Para presentar los resultados obtenidos en el diagnstico se consider oportuno
sistematizar la informacin suministrada en cada uno de los tems, tomando en cuenta que
las respuestas emitidas por los docentes agrotcnicos son relevantes para el estudio.
Sobre esa base, en la investigacin se realiz el anlisis estadstico de la
informacin referida por los docentes agrotcnicos.

Validacin y Confiabilidad:

El instrumento aplicado fue validado mediante la tcnica de juicio de expertos.
Segn Ruz (1998), se seleccionan dos jueces a los fines de juzgar, de manera
independiente, la bondad de los tems del instrumento, en trminos de la relevancia o
congruencia de los reactivos con el universo de contenido (p. 59). Se solicit opinin
escrita para la validacin a dos personas profesionales de la docencia, Especialistas o
magster en Educacin.
La validacin del instrumento se realiz a travs de un protocolo donde se incluy
una correspondencia dirigida a cada uno de los expertos para solicitar la evaluacin del
instrumento; adems se le envi el formato del cuestionario, criterios de validacin que
contienen aspectos relacionados con la validez del instrumentos, igualmente se anexo una
constancia de validacin que sera firmada si el instrumento cumple con todo los requisitos
para su validez.

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIN

Resultados de la Investigacin:
Comprende la descripcin de los resultados obtenidos en la investigacin, a partir de
la informacin solicitada en el diagnstico.
La investigacin se inici en marzo de 2004 con una reunin efectuada a la Zona
Educativa del Estado Barinas con el propsito de levantar informacin relacionada a las
Escuelas Tcnicas Agropecuarias del Estado, su ubicacin y aos de fundacin. Logrado
esta informacin, se seleccion la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto
Figueroa como objeto de estudio para desarrollar la investigacin, atendiendo a su poca
experiencia, pues esta tiene muy pocos aos de fundada.
Seguidamente se elabor una comunicacin remitida a la direccin de la Escuela
Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa solicitando ser atendida por la
Directora pidiendo autorizacin y apoyo para desarrollar la investigacin en la Escuela
antes mencionada.
Atendida por la Directora de la Escuela se expuso el objetivo de la investigacin y
se convino en reunir a los docentes agrotcnicos para plantearles el objetivo de la
investigacin y se les solicitara apoyo y participacin con el proceso de la misma, se logr
apoyo institucional del personal directivo y docente para el trabajo de investigacin.
Concluida la reunin conjunta direccin, docentes agrotcnicos e investigadora, la
directora manifest su apoyo y design a la Ing. Agrnomo Elida Torrealba encargada de
dictar la materia Agroecologa para prestar toda la ayuda a nombre de la direccin de la
escuela para el desarrollo de esta investigacin, se plantearon algunas sugerencias a la
investigadora en relacin a las prximas reuniones de tal manera que no afectare el
desarrollo de la jornada escolar. Al respecto se acord establecer en las prximas reuniones
los criterios a ser considerados por la investigadora luego de cumplida la fase de
observacin.

Se realizaron cinco reuniones en fecha diferentes para exponer los avances de la
investigacin cada una con informacin novedosa. Se elabor el instrumento que tuvo
como objetivo identificar las estrategias pedaggicas ambientales que utilizan los
agrotcnicos docentes en las materias del rea agrcola, y las necesidades de actualizacin
del docente en el rea ambiental y Agroecologa as como en el manejo de estrategias
instruccionales, recoleccin para el proceso de la informacin. En este sentido la
investigacin se estructura en dos fases, la de aproximacin, orientada a determinar los
objetivos de la investigacin, creando un clima de confianza, comunicacin y solidaridad
entre las partes involucradas y la segunda para el desarrollo de la investigacin.
Sistematizada la informacin suministrada por los docentes agrotcnicos, la
investigacin presenta el cuadro 1 y en su figura 1 los resultados obtenidos.

TABLA I
Distribucin de Frecuencia de las Respuestas Obtenidas de los Nueve Docentes
Agrotcnicos al Aplicar El Instrumento (Cuestionario Likert) en la Escuela
Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa
Del Municipio Barinas Estado Barinas

Frecuencia
Item Siempre Casi
siempre
Nunca
1. 1 6 2
2. 1 5 3
3. 0 2 7
4. 5 4 0
5. 5 3 1
6. 6 1 2
7. 6 3 0
8. 0 6 3
9. 3 3 3
10. 1 6 2
11. 3 1 5
12. 5 2 2
13. 5 4 0
14. 3 5 1
15. 1 6 2
16. 0 5 4
17. 1 5 3
18. 1 5 3
19. 2 7 0
20. 3 6 0
21. 4 5 0
22. 1 7 1

23. 0 0 0
Fuente: Propia

TABLA II
Distribucin de Frecuencia y Porcentajes de la Informacin
Suministrada por los Nueve Docentes Agrotcnicos de la Escuela
Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa
En cuanto a las Variables Planteadas de Acuerdo
Al Mapa de Operalizacin de Variable

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Variables
Siempre Casi
siempre
Nunca Siempre Casi
siempre
Nunca
Uso de estrategias
pedaggicas ambientales
con enfoque agroecolgico
para lograr los objetivos
planteados en la
planificacin de su materia.
34 40 25 34,34 40,40 25,25
Necesidad de actualizacin
del docente agrotcnico en
el rea de Educacin
Ambiental y Agroecologa,
y el manejo de Estrategias
instruccionales relacionados
con el rea
25 54 20 25,25 54,54 20,20

La tabla presenta la distribucin y el porcentaje de frecuencia respecto a las
respuestas emitidas por los sujetos objeto de estudio en relacin a los dos grandes objetivos
de la investigacin, por lo que permite concluir que el 75% de que los agrotcnicos
prestados a la docencia que laboran en la Escuela Tcnica Lus Beltrn Prieto Figueroa
del municipio Barinas Estado Barinas, hacen uso de estrategias pedaggicas ambientales
con enfoque agroecolgico para el logro de los objetivos planteados, sin embargo tambin
se observa en los resultados que estos agrotcnicos requieren de cursos para actualizarse
tanto en Educacin Ambiental, como en agroecologa as como de estrategias
instruccionales para consolidar el logro de los objetivos planteadas en los programas de
Educacin, ajustndose a los principios globalizadores como fundamentos para las
prcticas pedaggicas comnmente conocidos como los ejes transversales.

GRAFICO 1
DISTRIBUCIN PORCENTUAL
EN RELACIN A LA RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL
ITEM TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS
11,11
66,66
22,22
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: De acuerdo a los resultados obtenidos del anlisis
estadstico se evidencia que los docentes agrotcnicos manifestaron que utilizaban el
trabajo en pequeos grupos sin mayor conocimiento del uso de esta estrategia lo que
posibilita la presencia de dificultades al momento de disear y ejecutar las actividades
planificadas, originando finalmente la presencia de nudos crticos que obstaculizan el
desarrollo de los procesos y el logro de los objetivos planteados.
Se utiliza esta estrategia de manera improvisada, por lo que se considera que el docente
para lograr el desarrollo integral del educando debe ofrecer de forma oportuna la
facilitacin del aprendizaje utilizando estrategias adecuadas y del manejo absoluto que le
permita asumir la responsabilidad de propiciar una educacin acorde con la demanda
exigida en las pensa de estudio para as cumplir con lo estipulado en el Currculo Bsico
Nacional.
En consideracin al 11.11% restante manifest no utilizar esta estrategia lo que permite
inferir que sus actividades de desarrollo en el campo no posibilitan lograr los objetivos de
aprendizaje de manera sistematizada. El uso de estrategias pedaggicas permite tanto al
docente como al educando lograr de manera ms fluida los objetivos planteados.

GRAFICO 2
ITEM EN RELACIN A LAS VISITAS GUIADAS.
11,11
55,55
33,33
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Los resultados expresados por los docentes
agrotcnicos sujetos de estudio fueron los siguientes que el 66.66% de los encuestados
utilizan esta estrategia ya que le facilita el logro de los objetivos de la pedagoga, sin
embargo pusieron de manifiesto que desconocan el objetivo educativo de la misma, pues el
uso de las visitas guiadas las hacan de forma improvisada, esto permite evidenciar que
estos agrotcnicos prestado a la docencia manejan informacin incipiente sobre estas
estrategias pedaggicas.
Por consiguiente el porcentaje de agrotcnicos restantes manifestaron no hacer uso de esta
estrategia, lo que limita las posibilidades de facilitar el aprendizaje de los educandos.

GRAFICO 3
DISTRIBUCIN PORCENTUAL EN RELACIN A LA RESPUESTA
SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
PROMOCION DE LA CONSTRUCCIN DE SENDEROS
ECOLGICO EN SU ESCUELA
0
22,22
77,77
siempre
casi si empre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Respecto a los resultados obtenidos se evidencia que
el 77.77% de los agrotcnicos docentes de la Escuela no utilizan esta estrategia,
evidenciando con ello la escasa informacin sobre prcticas pedaggicas ambientalistas y la
poca sensibilidad ambiental.
En este mismo tem, el 22,22% apenas hacen promocin a esta prctica o estrategia
pedaggica.
Esto evidencia nuevamente la poca sensibilidad ambiental y poca informacin sobre
Educacin Ambiental.

GRAFICO 4
ITEM DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CAMPO.

55,55
44,44
siempre
casi siempre
Sector 3

Anlisis y Discusin de Resultados: En total de los encuestados manifestaron mediante la
respuesta que utilizan la estrategia: desarrollo de actividades de campo, sin embargo
desconocen el objetivo del mismo que es el enriquecimiento asociativo que desarrollan los
educandos al participar en esta estrategia.
Es conveniente resaltar que en relacin al uso de esta estrategia debe considerarse la
organizacin de contenidos, organizacin previa conformacin de actividades de la prctica
y la disponibilidad de herramientas e instrumentos para ejecutar las actividades, para lograr
el objetivo propuesto, como lo son la participacin, la observacin activa y la socializacin
del educando, cuando asisten a lugares especficos, ambientes institucionales o empresas
con el fin de observar.

GRAFICO 5
EN RELACIN A LA RESPUESTA SUMINISTRADA
RESPECTO AL ITEM ELABORACIN DE SEMILLEROS
COMO PRCTICAS DE CAMPO.

55,55 33,33
11,11
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: El resultado muestra que el 88,88% de los docentes
agrotcnicos hacen uso de esta estrategia logrando con ello la enseanza del trabajo, la
socializacin, la cooperacin y el rol activo, as como tambin la organizacin y
planificacin previa a la actividad a desarrollar, propinando con ello la instruccin con una
visin de produccin con tcnicas alternativas que permitan la concientizacin hacia la
preservacin del suelo como elemento de produccin primaria.
Esta prctica la desarrollan con facilidad pues de ella tienen informacin y conocimiento
previo pues la formacin profesional en su rea los capacita para ello.

GRAFICO N 6
ITEM UTILIZACION DE PRODUCTO DERIVADOS DEL RECICLAJE DE
NUTRIENTES EN LA CONSTRUCCION DE SEMILLEROS

66,66
11,11
22,22
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: En la distribucin porcentual puede notarse
claramente que el 66.66% de los sujetos objeto de estudio manifestaron el uso de productos
reciclados, sin embargo en reuniones posteriores expusieron que la escasa informacin
manejada respecto a las prcticas para la obtencin de estos derivados, provocaban
modificaciones en sus planificaciones, adems de problemas fitosanitarios en la
construccin de semilleros, trayendo como consecuencia la desmotivacin de los
educandos y baja fiabilidad para con el uso de estos productos por lo que es conveniente
proponer se dicten cursos de induccin para el uso de tcnicas alternativas con el fin de
suministrarles herramientas y el conocimiento requerido a los agrotcnicos prestados a la
docencia para planificar asertivamente.

GRAFICO 7
PROMOCION DEL USO DE ASOCIACION DE CULTIVOS
66,66
33,33
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: En relacin a este tem se puede observar que todos
los docentes promocionan la asociacin de cultivos, pero de manera experimental pues
manifestaron que el conocimiento de esta tcnica prcticamente lo han obtenido de los
moradores de la zona y de los propios educandos. Se dej ver que conocen de las bondades
de esta prctica alternativa, pero no manejan mayor informacin de los cultivos que pueden
asociarse, informacin esta que permite cultivar otros rubros ajenos a las asociaciones que
comnmente conocemos sin embargo lo hacen ms de manera improvisada que como
tcnica alternativa que provee al suelo de beneficios: retencin de humedad, poca
compactacin, baja labranza, reduccin del uso de maquinaria, mejoramiento de fertilidad y
bioestructura su suelos entre otros.
Lo antes expuesto permite inferir que el enfoque agroecolgico no lo tienen preciso de
manera que la enseanza enfocada desde esa perspectiva se presume poco enriquecedora
para el educando. Por consiguiente se sugiere que estos agrotcnicos se les capacite para el
manejo de prcticas alternativas de produccin, que los motiven para el trabajo y la doten
de herramientas que les permitan facilitar el aprendizaje.

GRAFICO N 8
UTILIZACIN DE LOS PRODUCTOS DE LA LOMBRICULTURA
66,66
33,33
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Para la informacin suministrada en este tem se
observa que el 66.66% de los agrotcnicos de esta Escuela aprovechan el producto del
lombricultivo para la siembra, en cualquier momento del ciclo del cultivo, la razn es que
el uso del producto del lombricario (humus slido o lquido) lo cosechan, insitu pues
disponen en la escuela de un modesto cultivo de lombrices rojas californiana, sin embargo
cuando la demanda de nutrientes por parte de las plantas es alta recurren al uso de
formulaciones qumicas. Esto pone de manifiesto el limitado poder de convencimiento
tanto para producir sus cultivos fertilizando con humus, as como la necesidad para suplir la
demanda y lograr desarrollar agricultura intensiva orgnica.

GRAFICO N 9
DEL USO DE LA PRCTICA ROTACION DE CULTIVOS
33,33
33,33
33,33
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: En trminos generales las respuestas fueron
tendientes al uso de esta prctica, sin embargo los sujetos objetos de estudio pusieron de
testimonio la falta de informacin bsica para el desarrollo de la misma, pues manifestaron
experiencias negativas del ao escolar anterior debido a que la rotacin entre los cultivos no
fue la ms adecuada y produjo efectos no deseados tanto en el terreno como en los
educandos. Expusieron que esa experiencia los haba sensibilizado y motivado para
indagar ms profundamente acerca del tema y expresaron la voluntad de solicitar cursos en
el rea de cultivos de hortalizas de produccin orgnica.
Esto evidencia la necesidad y disposicin de los docentes para asistir a cursos de
capacitacin desde un enfoque distinto al que conocen y les es comn.

GRAFICO N 10
APORTE A LOS SUELOS DE ABONOS VERDES
11,11
66,66
22,22
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Los resultados expresados evidencia que el 77.77%
de los docentes manifestaron que utilizan esta tcnica apropiada que consiste en incorporar
el suelo materia vegetal, ahora bien, tradicionalmente este tipo de prctica es poco usual por
lo que del porcentaje antes mencionado solo el 66.66% manifiesta como respuesta que casi
siempre, dejando la posibilidad de inferir esta prctica no es usual como estrategia
pedaggica con enfoque agroecolgico por lo que nuevamente se hace la sugerencia de
capacitar a los docentes para el uso de estrategias pedaggica ambientales con enfoque
agroecolgico.

GRAFICO N 11
DISTRIBUCIN PORCENTUAL EN RELACIN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
ELABORACIN DE PRODUCTOS NATURALES QUE
SIRVEN DE REPELENTES PARA INSECTOS Y PLAGAS
33,33
11,11
55,55
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: La respuesta de los agrotcnicos encuestados fue con
tendencia negativa hacia la elaboracin de estos productos naturales que son utilizados en
los cultivos para mitigar el ataque de plaga y enfermedades; favoreciendo la conservacin
del medio ambiente, la salud y la calidad del producto, pues sus niveles de residualidad son
muy bajos. Esta tendencia sigue evidenciando el limitado conocimiento del que esta
provisto el agrotcnico en materia de prctica alternativas para la produccin agrcola y el
uso adecuado de las mismas.

GRAFICO 12
SIEMBRA EN EL HUERTO DE PLANTAS REPELENTES
PARA EL CONTROL NATURAL DE PLAGAS.
55,55
22,22
22,22
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: El 77.77% de la poblacin encuestada manifest que
el uso de plantas repelentes o siembra en el huerto de plantas repelentes, era una prctica
utilizada, sin embargo expresaron la necesidad de conocer otras variedades de estas pues
comnmente siembran clavel de muerto y albahaca. Los docentes manifestaron haber
copiado esta prctica a raz de un comentario en un canal Espaol, lo acordaron y
sembraron estas plantas sin el mayor conocimiento, pero con buenos resultados,
expusieron. Nuevamente se pone de manifiesto a travs de esta respuesta la manera
improvisada de hacer prcticas sin un conocimiento ms profundo, pero con la necesidad
apremiante de aprender

GRAFICO 13
REALIZACIN DE SISTEMAS DE CULTIVOS
CON DESARROLLO SUSTENTABLE
55,55
44,44 siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: De acuerdo a las respuestas se concluye que los
docentes agrotcnicos proponen desarrollar sistemas de cultivo sustentables, sin embargo
deficientemente conocen tcnicas alternativas para promover este tipo de agricultura lo que
denota la disposicin de trabajar en pro de la preservacin del ambiente infiriendo la
necesidad de cursos, talleres, conferencia que les permitan desarrollar estos modos de
produccin y por ende de educacin.

GRAFICO 14
DESARROLLO DE ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
(REALIDAD AMBIENTAL HOMBRE SOCIEDAD NATURALEZA)
EN EL PROGRAMA UTILIZADO EN LA ESCUELA AGROPECUARIA
33,33
55,55
11,11
si empre
casi si empre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: El 88.88 % de los docentes objeto de estudio
manifestaron que promovan el enfoque interdisciplinario para formar al educando con
personalidad sensible, capaz de asumir de forma consciente y reflexiva las
transformaciones socioeconmicas, cientficas, tecnolgicas y culturales que se producen
en el mundo contemporneo. Cabe hacer la acotacin siguiente de manera responsable y
respetuosa a las autoridades del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, de proveer a
los profesionales de otras reas prestados a la docencia de cursos de capacitacin e
induccin pedaggica y educacin ambiental, que les permitan manejar las herramientas
necesarias para asumir el rol de facilitadores de la enseanza, cumpliendo con ello los
objetivos planteados en la nueva reforma educativa.

GRAFICO 15
INFORMACIN REQUERIDA PARA PLANIFICAR
ACTIVIDADES EN EL AULA
11,11
66,66
22,22
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: El 77.77% de los docentes encuestados manifestaron
en su respuestas que tienen a obtener fcilmente informacin a utilizar para la planificacin
que es la tcnica que trata de coordinar las diferentes actividades planteadas en los
programas para alcanzar los logros de los objetivos. Sin embargo los docentes manifestaron
que solo cumplen con las actividades exigidas debido a que adolecen del apoyo
institucional para la incorporacin de texto en las bibliotecas, manuales y reproduccin de
informacin recolectado por iniciativa propia.

GRAFICO 16
OBTENCIN DE LA INFORMACIN BIBLIOGRFICA VIA INTERNET
55,55
44,44 siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Los sujetos objeto de estudio manifestaron en sus
respuestas que casi siempre la informacin la obtencin va Internet. Sin embargo es de
preocupar que el 44.44% de los docentes no obtienen informacin por esta va, pues
manifestaron no saber hacer uso de esta herramienta. Lo que permite inferir y tambin
presentar necesidad de ofrecerles con carcter de obligatoriedad un curso para usar la
computadora y obtener informacin por Internet.

GRAFICO 17
DISTRIBUCIN PORCENTUAL EN RELACIN
A LA RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO
AL ITEM ADQUISICIN DE MATERIAL BIBLIOGRFICO
EN EL COMERCIO LOCAL
11,11
55,55
33,33
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Ms del 50 % de los agrotcnicos encuestados
expresaron que obtenan el material bibliogrfico en el comercio local, acotaron que
respecto a bibliografa especfica es bastante difcil obtener este material ya que solo una
librera les brindaba la posibilidad de ofrecerles este tipo de bibliografas pero con un valor
algo elevado.

GRAFICO 18
PROMOCIN DE CURSOS O TALLERES DE
ACTUALIZACIN EN MATERIA AGROECOLOGICA
11,11
55,55
33,33
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Los resultados expresados por los docentes
agrotcnicos exponen que estos profesionales requieren adquirir informacin en el rea
bajo un enfoque agroecolgico que les permitir actualizarse y dotarse de herramientas y
sensibilizacin ambiental. Sin embargo tambin hay un porcentaje de 33.33 % de la
poblacin objeto de estudio que no manifestaron tal necesidad.

GRAFICO 19
EN RELACIN A LA PERMISIBILIDAD EN LOS ALUMNOS PARA
EVIDENCIAR LA CONSERVACIN Y VITALIDAD DE LOS RECURSOS
NATURALES EN EL DESARROLLO DEL PAIS.
22,22
77,77
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: En relacin al planteamiento las respuestas tendieron
a exponer que los docentes permitan a sus alumnos evidenciar la conservacin y vitalidad
de los recursos naturales en el desarrollo del pas, por lo que se infiere que el docente
agrotcnico permite libertad para la manifestacin por parte de sus alumnos en el tema de
conservacin y vitalidad de los recursos naturales.
Esta actitud de libertad es muy saludable, pero se obtendran mejores resultados si el
docente agrotcnico estuviese sensibilizado y capacitado en Educacin Ambiental para que
con mayor propiedad sensibilizar a los educandos, esto me permite acotar nuevamente la
necesidad de educar a los agrotcnicos prestados a la docencia en el rea de Educacin
Ambiental.

GRAFICO 20
PROMOSIN DE OPINIONES EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA
PRCTICA EDUCATIVA EN EL REA AGRCOLA
33,33
66,66
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Los resultados presentados permiten concluir que el
100% de los docentes agrotcnicos promueven en el alumnado la interaccin de opiniones
en la toma de decisiones para la prctica educativa en el rea agrcola, sin reconocer que
esta estrategia permite que el educando asuma con responsabilidad y de manera crtica las
decisiones en relacin a la defensora desde su perspectiva.

GRAFICO 21
LA ENSEANZA AGROECOLOGICA PROMUEVE
EL APRENDIZAJE INTEGRATIVO DE LOS ALUMNOS
44,44
55,55
siempre
casi siempre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: Las respuestas planteadas por los docentes
agrotcnicos evidencian que hay integracin de los alumnos cuando las prcticas se
abordan desde un enfoque agroecolgico debido a que en su mayora deben trabajar
coordinadamente y de manera cooperativa para lograr el objetivo de la prctica.

GRAFICO 22
AL PLANTEAMIENTO DEL ITEM: LA INVESTIGACION
EN EL AULA MOTIVA A LOS ESTUDIANTES A
CONSERVAR EL AMBIENTE
11,11
77,77
11,11
si empre
casi si empre
nunca

Anlisis y Discusin de Resultados: La investigacin en el aula motiva a los estudiantes a
conservar el ambiente. El 77.77% de los docentes encuestados manifestaron que cuando se
desarrollaban actividades de investigacin en el aula los estudiantes se motivan a preservar
y conservar el ambiente, sin embargo tambin manifestaron de forma aislada que
reconocen el bajo nivel de conocimiento que poseen al respecto del rea ambiente.

GRAFICO 23
RELACIONADAS AL ITEM TALLERES O CURSOS DE
ACTUALIZACIN EN EL REA AGROECOLOGCA
000
A
B
C

Anlisis y Discusin de Resultados: En relacin a esta respuesta todos los sujetos de
Estudios manifestaron no haber realizado curso alguno en la materia, lo que permite
presumir que desconocen el enfoque agroecolgico, situacin esta que los coloca en
desventaja respecto a un enfoque de desarrollo ms ligado al medio ambiente y ms
sensible socialmente. Es pertinente exponer que estos profesionales deben realizar cursos
que complementen su perfil para desempearse como docentes y motivarlos para
comprometerlos con el objetivo principal de la educacin.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Los docentes agrotcnicos identificaron las estrategias pedaggicas utilizadas y la
necesidad de actualizacin en el rea de Educacin Ambiental y agroecologa, como
tambin el manejo de estrategias instruccionales relacionadas con el rea.
Con base al anlisis realizado en el presente trabajo de investigacin, se concluye:
Los docentes agrotcnicos sujetos de investigacin evidenciaron conocimientos
acerca de las estrategias de la pedagoga ambiental que deben ser utilizadas para orientar las
diversas actividades que puedan desarrollar en su planificacin, sin embargo se nota que el
66% de los encuestados consider en sus respuestas las alternativas siempre y casi siempre
para afirmar el uso de estrategias pedaggicas ambientales, pudiendo ocurrir que estas no
sean las estrategias ms adecuadas para desarrollar en el alumnado las capacidades
necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella, capacidad
que alcanzarn los alumnos a travs del aprendizaje de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que les ofrecen las reas acadmicas conjugadas con otras
ms globales e interdisciplinales, como son: la capacidad de comprensin y de expresin, la
capacidad de pensar, o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma
sistemtica y responsable.
Las estrategias pedaggicas ambintales no las identifican como tal, solo infieren
que algunas prcticas desarrolladas con tecnologas alternativa promueven la conservacin
del medio ambiente y podran de manera incipiente sensibilizar el educando en relacin a la
preservacin de la naturaleza puesto que algunos docentes desarrollan un enfoque
interdisciplinario en los programas de las materias bajo su responsabilidad.
En relacin a la necesidad de actualizacin del docente agrotcnico en el rea de
Educacin Ambiental y Agroecologa y en el manejo de estrategias instruccionales
relacionadas con el rea, el total de los docentes agrotcnicos encuestados manifiestan no
haber realizado cursos de actualizacin, esto reafirma la necesidad de capacitacin o

formacin agroecolgica para aplicar las estrategias pedaggicas ambientales para as
favorecer la autonoma pedaggica y a su vez garantizar la bsqueda de respuestas
ajustadas a las particularidades de la escuela, el alumnado y el medio, cumpliendo con lo
expresado en el Currculo Bsico Nacional respecto a la inclusin de los ejes transversales
ya que estos docentes en su mayora son Ingenieros Agrnomos, Mdicos Veterinarios,
Ingenieros en Produccin Animal, Zootecnistas, profesionales que adolecen de formacin
docente, agroecolgica y ambiental.

Recomendaciones
Por lo antes expuesto se recomienda al Ministerio de Educacin capacitar
plenamente a los profesionales de otras reas prestados a la docencia que laboran en las
Escuelas Tcnicas Agropecuarias, para que cumplan con la disposiciones en el marco de La
Reforma Educativa Venezolana con los cuatro principios bsicos de los diseos
curriculares que deben plantearse en toda accin pedaggica que opte ciertamente por el
desarrollo humano, haciendo uso de los principios globalizadores denominados ejes
transversales.
Tambin cabe destacar la necesidad de sensibilizar a los agrotcnicos a travs de La
Educacin Ambiental, pues estos profesionales tienen las ardua responsabilidad de
sensibilizar al alumnado para desarrollar en ellos una actitud a travs de nuevos valores y
aspiraciones humansticas, conceptos sociales, morales, cientficos y ecolgicos que
determinen las nuevas condiciones de vida del hombre actualmente y en el futuro.
Finalmente se recomienda dotar a estos profesionales de herramientas o estrategias
que les permitan facilitar el aprendizaje y los motiven para identificarlos plenamente con la
hermosa labor de educar y formar la generacin de relevo, haciendo de ellos hombres y
mujeres que conozcan el valor del ambiente y lo respeten, pues es el medio del que se debe
velar incansablemente, para garantizar la perpetuacin de las especies.

BIBLIOGRAFA

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UNELLEZ Barinas.

Anexo 1
VALIDACION DEL MODELO DE INSTRUMENTO

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
COORDINACION DE POST GRADO
POST GRADO EN EDUCACION AMBIENTAL

VALIDACION

Quien suscribe, Prof. Lilian Montilla, con titulo de
postgrado:_______________________________, a travs de la presente, manifiesto que he
validado el modelo de encuesta diseado por Zuleima Kuffaty Pea, alumna de
especializacin en Educacin Ambiental, de la Universidad Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora, cuyo trabajo de grado tiene como objetivo realizar un
estudio de diagnstico del uso que hacen los docentes agrotcnicos de la Escuela Tcnica
Agropecuaria Luis Beltrn Prieto Figueroa, ubicada en el Municipio Barinas, Estado
Barinas, de las estrategias pedaggicas ambintales con enfoque agroecolgico en las
materias del rea agrcola y sus necesidades pedaggicas en el rea.

En Barinas, a los ________ das del mes ___________ de 2004.

__________________________
Firma del Experto
C.I.:__________

EZEQUIEL ZAMORA
DATOS DEL EXPERTO
FECHA:________________
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________
C.I.:________________
INSTITUCION DONDE TRABAJA:_________________________________
PROFESION:______________________________
POSTGRADO EN:____________________________________________

CRITERIOS PARA LA VALIDACION
C: Coherencia de los itemes con los objetivos P: Pertinencia
R: Redaccin V: Validez interna (de
contenido)
Indique con una X cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo
contrario, adicione sus observaciones.
TABLA DE VALIDACION: Instrumento de Docentes
ITEM C P R V OBSERVACIONES
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___________________________________
Firma del Experto

EZEQUIEL ZAMORA

VALIDACION

Quien suscribe, Prof. Zaritza Bernay, con titulo de
postgrado:_______________________________, a travs de la presente, manifiesto que he
validado el modelo de encuesta diseado por Zuleima Kuffaty Pea, alumna de
especializacin en Educacin Ambiental, de la Universidad Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora, cuyo trabajo de grado tiene como objetivo realizar un
estudio de diagnstico del uso que hacen los docentes agrotcnicos de la Escuela Tcnica
Agropecuaria Luis Beltrn Prieto Figueroa, ubicada en el Municipio Barinas, Estado
Barinas, de las estrategias pedaggicas ambintales con enfoque agroecolgico en las
materias del rea agrcola y sus necesidades pedaggicas en el rea.

En Barinas, a los ________ das del mes ___________ de 2004.

__________________________
Firma del Experto
C.I.:__________

EZEQUIEL ZAMORA
DATOS DEL EXPERTO
FECHA:________________
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________
C.I.:________________
INSTITUCION DONDE TRABAJA:_________________________________
PROFESION:______________________________
POSTGRADO EN:____________________________________________
CRITERIOS PARA LA VALIDACION
C: Coherencia de los itemes con los objetivos P: Pertinencia
R: Redaccin V: Validez interna (de
contenido)
Indique con una X cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo
contrario, adicione sus observaciones.
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___________________________________
Firma del Experto

Anexo 2
CARTA DE PRESENTACIN

Barinas, Septiembre 2004.

Prof. Yajaira Azcarate Maldonado.
Coordinadora de Post-grado en Educacin Ambiental.
Vicerrectorado de Desarrollo Social
UNELLEZ-Barinas.
Presente.

Me dirijo a usted para presentar formalmente el trabajo de Grado Titulado
ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGA AMBIENTAL CON ENFOQUE
AGROECOLGICO EN LAS ESCUELAS TCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS
CASO DE ESTUDIO: Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa; para
optar al titulo de Especialista en Educacin Ambiental que otorga La Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales EZEQUIEL ZAMORA en la ciudad de Barinas
a fin de que sea evaluado con las instancias correspondientes.

Anexo los recaudos exigidos conforme a las normas que rigen esta materia.

Atentamente,

_______________
Zuleima Kuffaty Pea
C.I. V-9.268.068

Anexo 3
CARTA DE PRESENTACIN DE INSTRUMENTO
E INSTRUMENTO

EZEQUIEL ZAMORA

Barinas, septiembre de 2004.

Ciudadano (a):
Prof. _____________________
Presente.

Respetuosamente me dirijo a usted para solicitar su colaboracin en responder el
instrumento anexo, el cual servir para ejecutar la investigacin titulada Estrategias de la
Pedagoga Ambiental desde un Enfoque Agroecolgico en la Escuelas Tcnicas del
Municipio Barinas, requisito para optar al titulo de Especialista en Educacin Ambiental.

La informacion suministrada ser confidencial y utilizada solo para fines de esta
investigacin. Agradezco su honestidad al responder el cuestionario.

Atentamente,

Zuleima Kuffaty Pea
C.I. V-9.268.068

INSTRUMENTO
Instrucciones: Responda una de las alternativas ofrecidas de acuerdo a la frecuencia
como usted trabaja en la asignatura.
N Enunciado Siempre Casi
siempre
Nunca
1. Trabaja usted con pequeos grupos de alumnos en
situaciones ambientales?

2. Utiliza usted la tcnica de las visitas guiadas?
3. Promueve usted la construccin de senderos ecolgicos
en su escuela?

4. Desarrolla usted actividades de campo?
5. Elabora Usted semilleros como tcnica de campo?
6. En la construccin de semillero utiliza productos del
reciclaje de nutrientes?

7. Promueve usted el uso de asociacin de cultivos?
8. Utiliza en la siembra productos del lombricultivo?
9. Utiliza usted la prctica de rotacin de cultivos?
10. Usualmente aporta a los suelos abonos verdes?
11. En las prcticas, los estudiantes preparan productos
naturales que sirven de repelentes para insectos y plaga?

12. Utiliza en los huertos la siembra de plantas repelentes
para el control natural de plagas?

13. En el programa de su asignatura propone realizar usted
sistemas de cultivos con desarrollo sustentable?

14. Desarrolla usted un enfoque interdisciplinario (realidad
ambiental hombre sociedad naturaleza) en el programa
utilizado en la institucin donde labora?

15. La informacin requerida para planificar actividades en el
aula es de fcil obtencin.

16. La informacin bibliogrfica la obtiene por INTERNET.
17. Adquiere el material bibliogrfico en el comercio local.
18. Asiste usted cursos o talleres de actualizacin en materia
de agroecologa?

19. Usted a travs de prcticas pedaggicas permite que sus
alumnos evidencien la conservacin y vitalidad de los
recursos naturales en el desarrollo del pas?

20. Promueve usted la interaccin de opiniones en la toma de
decisiones para la prctica educativa en el rea agrcola

21. La enseanza agroecolgica, por usted utilizada promueve
el aprendizaje integrativo en los alumnos?

22. La investigacin como estrategia en el trabajo por usted
utilizada en el aula motiva a los estudiantes a conservar el
ambiente?

23. Mencione talleres o cursos de actualizacin en el rea agroecolgica realizados.
A.___________________
B.___________________
C.___________________

Anexo 4
CUADRO 1
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIN A LA RESPUESTA DEL ITEM
RESPECTO AL TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS

CUADRO 1
RESPECTO AL TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS

ITEM 1 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Trabaja usted con pequeos grupos de
alumnos situaciones ambintales?
F %F F %F F %F
Modelo didctico en que se intercambian
informaciones que poseen los participantes

1 11,11 6 66.66 2 22.22

Anlisis: El 66,66% de los sujetos de estudio, refieren que casi siempre trabajan con sus
estudiantes situaciones ambientales en pequeos grupos casi siempre.
Un 22,22% nunca aplican esta estrategia de pedagoga y tan solo el 11,11% de los docentes
encuestados la utilizan siempre en sus actividades.

Anexo 5
CUADRO 2
RELACIN A LAS VISITAS GUIADAS.

CUADRO 2
LAS VISITAS GUIADAS.

ITEM 2 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Utiliza usted la Tcnicas de visitas guiadas? F %F F %F F %F
Se asiste a lugares especficos, ambientales,
institucionales, o empresas para observar
activamente.
Su objetivo educativo es el enriquecimiento
asociativo
Las actividades que se cumplen son orientar,
ejecutar (observacin), comentar.

1 11,11 5 55,55 3 33,33

Anlisis: El 55,55 % de los docentes agrotcnicos expresaron que casi siempre utilizan las visitas
guiadas como estrategia pedaggica ambiental, por otra parte un 33,33 de ellos manifest que nunca
la utilizaban y finalmente un 11,11 % la utilizan siempre.
En relacin a las respuestas correspondientes al Cuadro 2 (anterior), se determino mediante anlisis
estadstico que el 11,11 % de los docentes agrotcnicos respondieron que siempre utilizan esta
estrategia de la pedagoga ambiental, promoviendo con ello que se logre alcanzar el objetivo
planteado en la planificacin, desarrollando estrategias pedaggicas que facilitan la enseanza.
Por otra parte se observo que el 55% de los docentes agrotcnicos utilizan esta estrategia especfica
para incentivar, motivar y culturizar haciendo ms efectivo el aprendizaje para los alumnos.
Desde esa perspectiva, la investigacin infiere que los encuestados improvisan al utilizar tcnicas
que les facilitan lograr los objetivos de la pedagoga ambiental.
Finalmente, se determino en el anlisis de los datos que al 11,11 del grupo no usa la estrategia.

Anexo 6
CUADRO 3

CUADRO 3

ITEM 3 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Promueve usted la construccin de
senderos ecolgicos en su escuela?
F %F F %F F %F
Se conoce tambin como enseanza activa / mtodo
activo / mtodo de proyectos Esta estrategia permite
aprender muestras que se realizan actividades. El
alumno tiene un papel activo, ms producir que
reproducir. El objetivo educativo: elaboracin
constructiva.

0 00,00 2 22,22 7 77,77

Anlisis: Un 77,77% de los docentes agrotcnicos nunca promueven la construccin de
senderos ecolgicos dentro de la Escuela Tcnica Agropecuaria Luis Beltrn Prieto
Figueroa.
El 22,22 % solo hace la promocin de la estrategia pedaggica ambiental.

Anexo 7
CUADRO 4
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CAMPO.

CUADRO 4
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CAMPO.

ITEM 4 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Desarrollo actividades de campo? F %F F %F F %F
Asistencia a lugares especficos, ambientes
institucionales o empresas observar activamente.
El objetivo es el enriquecimiento asociativo.
En el desarrollo de esta estrategia debe considerarse
la organizacin de contenidos: Teora (Informacion
orientativa previa). Practicas (observacin).

5 55,55 4 44,44 0 00,00

Anlisis: El 55,55 % manifest que utiliza siempre la estrategia trabajo de campo.
Otro 44,44 % de los docentes agrotcnicos manifestaron que hacen uso de esta estrategia
pedaggica casi siempre en relacin al Cuadro 4, donde se consulta y describe el uso de la
tcnica trabajo de campo

Anexo 8
CUADRO 5
ELABORACIN DE SEMILLEROS

CUADRO 5
ELABORACIN DE SEMILLEROS

ITEM 5 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Elaboracin de semilleros como tcnica de
campo?
F %F F %F F %F
La elaboracin de semillero es una tcnica
especfica en la enseanza de trabajo. Mediante el
desarrollo de esta practica el alumno aprende
realizando actividades ya que desarrolla un rol
activo.

5 55,55 3 33,33 1 11,11

Anlisis: El 55,55 % de los docentes agrotcnicos coincidieron en afirmar que siempre
elaboran semilleros como tcnica de campo un 33,33 % utilizan esta tcnica casi siempre.
El 11,11 no hace uso de esta prctica.
El anlisis estadstico reporta que menos del 33 % de los docentes agrotcnicos no utilizan
esta practica como estrategia pedaggica ambiental bajo enfoque agroecolgico.
Se destaca que en los resultados del Item 5 que mas del 66,66 % hacen uso de la prctica,
mediante esta se comienza a instruir con otra visin de produccin, bajo una alternativa
ms sana y de menor costo.

Anexo 9
CUADRO 6
UTILIZACION DE PRODUCTO DERIVADOS DEL RECICLAJE DE

CUADRO 6
UTILIZACION DE PRODUCTO DERIVADOS DEL RECICLAJE DE

ITEM 6 Siempre Casi
Siempre
Nunca
En la construccin de semillero utiliza
productos del reciclaje de nutrientes?
F %F F %F F %F
El desarrollo de prcticas alternativas para la
produccin genera inters por la preservacin del
ambiente, esto con mira a prcticas que permitan la
transformacin de material reciclado generando
productos que no deterioran el medio ambiente.

6 66.66 1 11.11 2 22.22

Anlisis: Un 66.66% manifest haber utilizado siempre productos del reciclaje de
nutrientes en la construccin de semilleros.
El 11.11 % manifest que casi siempre haca este tipo de prctica, en la construccin de
semilleros.
El 22.22% coincidi en afirmar que no hacan uso de esta metodologa, que permite
comenzar a desarrollar un cambio de actitud hacia la problemtica ambiental.
El anlisis estadstico reporta el uso de esta estrategia el 66,66% de los docentes
agrotcnicos. Significa que solo menos 33.33% no hacen uso del producto de esta tcnica
alternativa, cuando construyen semilleros en sus prcticas. An cuando, las pautas del
programa de su materia as lo amerita.

Anexo 10
CUADRO 7

CUADRO 7

ITEM 7 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Promueve usted el uso de asociacin de
cultivos?
F %F F %F F %F
Prctica especfica que consiste en sembrar dos o
ms especies en el mismo terreno con la finalidad
de beneficio mutuo.

6 66.66 3 33.33 0 0

Anlisis: El 66.66% de los docentes agrotcnicos afirmaron que siempre promueven el uso
de la tcnica de asociacin de cultivo como prctica alternativa logrando beneficios como:
retencin de humedad en el suelo, poca compactacin, poca labranza, reduce el uso de
maquinaria, retencin de suelo mejora la fertilidad y bioestructura del suelo, mayor
estabilidad en el intercambio de nutrientes, entre otros.
El otro 33.33 % coincide en que casi siempre utilizan esta prctica alternativa.
El anlisis estadstico reporta respuestas donde se evidencia que los docentes agrotcnicos
no dejan de utilizar las tcnicas de asociacin de cultivos en las actividades prcticas que
desarrollan con sus alumnos.

Anexo 11
CUADRO 8
UTILIZACION EN LA SIEMBRA,
PRODUCTOS DE LOMBRICULTIVO.

CUADRO 8
UTILIZACION EN LA SIEMBRA,
PRODUCTOS DE LOMBRICULTIVO.

ITEM 8 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Utiliza en la siembra productos del
lombricultivo?
F %F F %F F %F
El Humus de Lombriz es el ptimo resultado de la
descomposicin de la materia orgnica, proviene de
los excrementos de las lombrices dedicadas
especialmente para transformar los desechos
orgnicos. Tiene la ventaja de mejorar la
bioestructura del suelo, es muy estable
qumicamente, mejora la absorcin de nutrientes por
las plantas, entre otros.
0 0 6 66.66 3 33.33

Anlisis: Los sujetos de estudio manifestaron en 66.66% que casi siempre utilizaban en la
siembra productos del lombricultivo. Esto demuestra un porcentaje representativos de
improvisacin respecto al uso de esta tcnica.
En contraposicin el 33,33% de los docentes agrotcnicos expusieron por medio de sus
respuestas que nunca hacan uso del producto de esta prctica alternativa.

Anexo 12
CUADRO 9
USO DE LA PRCTICA ROTACION DE CULTIVOS

CUADRO 9
USO DE LA PRCTICA ROTACION DE CULTIVOS

ITEM 9 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Utiliza usted la prctica de rotacin de
cultivos?
F %F F %F F %F
Tcnica especfica, mediante est se ocupa la tiene
con cultivos diferentes que van sucediendo en el
tiempo con la finalidad de mantener la fertilidad del
suelo. En el uso de esta prctica se debe considerar
la arquitectura de la planta, la diferenciacin de
races, con las necesidades nutricionales.
3 33.33 3 33.33 3 33.33

Anlisis: el 33.33% de los docentes agrotcnicos coincidieron en afirmar que siempre usan
la prctica de rotacin de cultivos.
Otro 33.33% coincidi en usar casi siempre la prctica para resolver problemas de
presencia de nitrgeno en el suelo.
El ltimo 33.33% de los docentes agrotcnicos plantearon que no utilizaban esta tcnica.
El anlisis estadstico reporta que al menos un tercio de los docentes no hacen uso de esta
tcnica alternativa que permite resolver problema en el agroecosistema.

Anexo 13
CUADRO 10

CUADRO 10


ITEM 10 Siempre Casi
Siempre
Nunca
Usualmente aporta a los suelos abonos
verdes?
F %F F %F F %F
Tecnologa ecolgicamente apropiada, es otro tipo
de materia orgnica que puede ser aportada al suelo,
la cual incorpora materia vegetal viva, seca o
descompuesta. Permite las siguientes ventajas: da
cobertura y proteccin al suelo, mantiene una
elevada tasa de infiltracin, promueve al aporte de
fitomasa, aumenta la capacidad de retensin de
agua, recupera suelos degradados, entre otros.
1 11.11 6 66.66 2 22.22

Anlisis: El 66.66% de los docentes expresaron que casi siempre incorporaban abonos
verdes a los suelos, como tecnologa apropiada para la produccin, un 22.22% manifestaron
que no utilizaban esta prctica y finalmente el 11.11% de los encuestados respondieron que
siempre usaban la incorporacin de abono verdes a los suelos.
En atencin a las respuestas correspondientes al cuadro 10, se determin mediante anlisis
estadstico la aplicacin de abonos verdes como tcnica alternativa ecolgica para
conservar fertilidad y otras ventajas en los suelos.

Anexo 14
CUADRO 11
SIRVEN COMO REPELENTES PARA INSECTOS Y PLAGAS

CUADRO 11
SIRVEN COMO REPELENTES PARA INSECTOS Y PLAGAS

Siempre
Nunca
En las prcticas, los estudiantes preparan
productos naturales que sirven de repelentes
para insectos y plaga?
F %F F %F F %F
Tcnica alternativa para el manejo integrado de
plagas y/o enfermedades. Estos mtodos son
utilizados cuando los cultivos son atacados y corren
el riesgo econmico. Los preparados naturales se
basan en principios activos (qumicos) presentes en
los extractos de algunos en propiedades insecticidas
y/o fungicidas con bajos niveles residuales.
3 33.33 1 11.11 5 55.55

Anlisis: El 33,33% de los docentes manifestaron que siempre preparaban en las prcticas
con los estudiantes productos naturales que sirven de repelentes para insectos y plagas.
El 11.11 % respondi que casi siempre se preparaban estos productos.
Finalmente el 55,55% de los encuestados expresaron en sus respuestas que no hacan estos
preparados en sus prcticas.
De acuerdo al anlisis estadstico se concluye que hay un porcentaje representativo de
docentes agrotcnicos que no utilizan esta prctica como medida de prevencin para el
deterioro del medio ambiente.

Anexo 15
CUADRO 12

CUADRO 12

Siempre
Nunca
Utiliza en los huertos la siembra de plantas
repelentes para el control natural de plagas?
F %F F %F F %F
Es una alternativa para el control de insectos en los
cultivos, debido a que hay ciertas plantas que
expiden olores o aromas que alejan a algunos
insectos o sencillamente los confunde, cuando estas
plantas son sembradas en el rea del huerto
5 55.55 2 22.22 2 22.22

Anlisis: El 55,55% de los docentes objeto de estudio manifestaron que siempre utilizaban
esta tcnica alternativa para controlar la presencia de insectos que pueden causar daos
econmicos al cultivo.
Un 22.22 % la utiliza casi siempre, mientras que el otro tercio de la poblacin no hace uso
de esta tcnica.
El anlisis estadstico se concluye que solo el 22.22 % de los docentes agrotcnicos no
utilizan la tcnica de siembra de plantas repelentes en los huertos.

Anexo 16
CUADRO 13
REALIZACIN DE SISTEMAS DE CULTIVOS CON DESARROLLO
SUSTENTABLE

CUADRO 13
REALIZACIN DE SISTEMAS DE CULTIVOS CON DESARROLLO
SUSTENTABLE

Siempre
Nunca
En el programa de su asignatura propone
realizar usted sistemas de cultivo con
desarrollo sustentable?
F %F F %F F %F
La sustentabilidad es la capacidad para mantener un
nivel de productividad de los cultivos a travs del
tiempo sin exponer los componentes estructurales y
funcionales de los agroecosistemas.

5 55.55 4 44.44 0 0

Anlisis: Un 55.55% manifest haber propuesto siempre en actividades del programa de su
asignatura sistemas de cultivo con desarrollo sustentable, en la bsqueda de mantener los niveles de
productividad a travs del tiempo sin alterar los agroecosistemas.
El otro 44.44% del grupo manifest que casi siempre utilizaba sistemas de cultivo con desarrollo
sustentable.
En lo que respecta al cuadro 13, se concluye que los docentes agrotcnicos proponen sistemas de
cultivo con desarrollo sustentable en la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto
Figueroa. De acuerdo al resultado se infiere que los docentes agrotcnicos muestran preocupacin
por el deterioro del agroecosistema y por ende por el medio ambiente.

Anexo 17
CUADRO 14

CUADRO 14

Siempre
Nunca
Desarrolla usted un enfoque
interdisciplinario (realidad ambiental
hombre sociedad naturaleza) en el
programa utilizado en la institucin
donde labora?
F %F F %F F %F
El enfoque interdisciplinario promueve la formacin
de individuo con personalidad sensible capaz de
asimilar y asumir de forma consciente y reflexiva
las transformaciones socioeconmicas, cientficas,
tecnolgicas y culturales que se producen en el
mundo contemporneo.
3 33.33 5 55.55 1 11.11

Anlisis: El 33,33% de los docentes expresaron que siempre desarrollan el enfoque
interdisciplinario.
Un 55.55 % expres que lo usan casi siempre, y el 11.11 % manifestaron no utilizarlo.
Los resultados del anlisis estadstico reflejan, segn indica, que ms del 50 % de los
docentes expresaron la respuestas casi siempre, en el desarrollo del enfoque
interdisciplinario en el programa que utiliza en la institucin donde labora

Anexo 18
CUADRO 15

CUADRO 15

Siempre
Nunca
La informacin requerida para
planificar actividades en el aula es de
fcil obtencin?
F %F F %F F %F
La planificacin es la tcnica que trata de coordinar
las diversas actividades que se plantean en los
programas con el objeto de alcanzar los objetivos
predeterminado
1 11.11 6 66.66 2 22.22

Anlisis: El 11,11% de los docentes objeto de estudio manifestaron que siempre tenan
acceso fcil a la informacin requerida para elaborar la planificacin.
El 66.66 % expresaron que casi siempre tenan acceso fcil a la informacin.
Finalmente un 22.22 % de la muestra expres que nunca tenan acceso fcil a la
informacin requerida para elaborar la planificacin.
El anlisis estadstico reflej que la informacin requerida para elaborar la planificacin los
docentes es de fcil obtencin.

Anexo 19
CUADRO 16

CUADRO 16

Siempre
Nunca
La informacin bibliogrfica la obtiene
por INTENET?
F %F F %F F %F
La informacin ms actualizada a disposicin fcil
utilizando una red de interconexin va satelital
0 0 5 55.55 4 44.44

Anlisis: El 55,55% del grupo, refiere que casi siempre obtuvieron informacin
bibliogrfica va Internet.
Un 44.44 % expreso que nunca obtenan informacin por Internet.
Del anlisis estadstico los resultados reflejan, segn indica que la informacin
bibliogrfica que requiere el docente agrotcnico la obtena por Internet.

Anexo 20
CUADRO 17
ADQUISICIN DE MATERIAL BIBLIOGRFICO

CUADRO 17
ADQUISICIN DE MATERIAL BIBLIOGRFICO

Siempre
Nunca
Adquiere material bibliogrfico en el
comercio local?
F %F F %F F %F
1 11.11 5 55.55 3 33.33

Anlisis: El 11,11% de los docentes agrotcnicos manifestaron que siempre adquieren
material bibliogrfico en el comercio local.
El 55.55% de los encuestados expusieron que casi siempre adquieren el material
bibliogrfico en el comercio local y solo un 33.33% manifest que nunca obtienen el
material en el comercio local.
Del anlisis estadstico se concluye que no es tan fcil obtener material bibliogrfico en el
comercio local.

Anexo 21
CUADRO 18

CUADRO 18

Siempre
Nunca
Promueve usted cursos o talleres de
actualizacin en materia de
agroecologa?
F %F F %F F %F
La promocin de talleres o cursos, permite al
docente tener oportunidad de adquirir
informacin respecto al rea, por lo que
contribuye a su actualizacin
1 11.11 5 55.55 3 33.33

Anlisis: El 11,11% de los sujetos de estudio expusieron que siempre promueve cursos o
talleres de actualizacin en materia de agroecologa
El 55.55% manifestaron que casi siempre promuevan cursos o talleres de actualizacin en
materia de agroecologa, finalmente solo el 33.33 % de los docentes expresaron que no
hacan promocin en cursos ni talleres.
Estadsticamente los resultados reflejan que cinco de los docentes sujetos promueven
cursos o talleres de actualizacin en materia de agroecologa.

Anexo 22
CUADRO 19
RELACIN A LA PERMISIBILIDAD EN LOS ALUMNOS PARA EVIDENCIAR
LA CONSERVACIN Y VITALIDAD DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL
DESARROLLO DEL PAIS.

CUADRO 19
RELACIN A LA PERMISIBILIDAD EN LOS ALUMNOS PARA EVIDENCIAR
LA CONSERVACIN Y VITALIDAD DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL
DESARROLLO DEL PAIS.

Siempre Casi
Siempre
Nunca ITEM 19
F %F F %F F %F
Usted a travs de practicas pedaggicas
permite que sus alumnos evidencien la
conservacin y vitalidad de los recursos en
el desarrollo del pas?
2 22.22 7 77.77 0 0.00

Anlisis: El 22,22 % de los encuestados manifestaron que en sus clases siempre le
permitan a sus alumnos evidenciar la conservacin y vitalidad de los recursos naturales en
el desarrollo del pas.
El 77,77% expresaron que casi siempre permitan a sus alumnos estas manifestaciones
respecto a la conservacin y vitalidad de los recursos naturales en el desarrollo del pas.
Del anlisis estadstico se concluye que hay libertad para que los alumnos manifiesten la
conservacin y vitalidad de los recursos naturales.

Anexo 23
CUADRO 20

CUADRO 20

Siempre Casi
Siempre
Nunca ITEM 20
F %F F %F F %F
Promueve usted la interaccin de
opiniones en la toma de decisiones para
la prctica educativa en el rea agrcola?
3 33.33 6 66.66 0 0

Anlisis: El 33,33 % de los docentes agrotcnicos siempre promueven la interaccin de
opiniones en la toma de decisiones para la prctica educativa en el rea agrcola.
El 66.66% casi siempre permite la interaccin de opiniones en la toma de decisiones para la
prctica educativo en el rea agrcola.
Estadstica los resultados permiten concluir que hay interaccin de opiniones en la toma de
decisiones para la prctica educativa en el rea.

Anexo 24
CUADRO 21

CUADRO 21

Siempre Casi
Siempre
Nunca ITEM 21
F %F F %F F %F
La enseanza agroecolgica promueve
el aprendizaje integrativo en los
alumnos?
4 44.44 5 55.55 0 0

Anlisis: El 44,44 % de los docentes agrotcnicos manifestaron que la enseanza
agroecolgica siempre promueve el aprendizaje integrativo mientras que el 55.55%
expresaron que casi siempre hay aprendizaje integrativo con la enseanza de la
agroecologa.
El anlisis estadstico permite concluir que hay aprendizaje integrativo de los alumnos
cuando se ensea agroecologa.

Anexo 25
CUADRO 22
LA INVESTIGACION EN EL AULA MOTIVA A LOS
ESTUDIANTES A CONSERVAR EL AMBIENTE

CUADRO 22
LA INVESTIGACION EN EL AULA MOTIVA A
LOS ESTUDIANTES A CONSERVAR EL AMBIENTE

Siempre Casi
Siempre
Nunca ITEM 22
F %F F %F F %F
La investigacin como estrategia en el
trabajo de aula motiva a los estudiantes
a conservar el ambiente?
1 11.11 7 77.77 1 11.11

Anlisis: El 77,77% de los docentes agrotcnicos expusieron que casi siempre cuando se
desarrollan en el aula investigacin, se motivara a los estudiantes a conservar el ambiente.
Un 11.11% manifestaron que siempre haba motivacin por parte de los alumnos para la
conservacin del ambiente y finalmente el ltimo 11.11% manifest que nunca haba
motivacin del alumno cuando se utilizaba esta estrategia.
En relacin a la figura se evidencia ms de dos tercios que manifiestan la motivacin de los
estudiantes en la conservacin del ambiente, cuando se desarrolla en el aula la estrategia de
la investigacin.

Anexo 26
CUADRO 23
TALLERES O CURSOS DE ACTUALIZACIN EN EL REA
AGROECOLOGCA

CUADRO 23
TALLERES O CURSOS DE ACTUALIZACIN EN EL REA
AGROECOLOGCA

ITEM 23 A B C
Mencione Talleres o Cursos de
Actualizacin realizados en el rea
agroecolgica
0 0 0

Anlisis: El 100% de los sujetos de estudio manifestaron no haber realizado cursos algunos
en esta rea.

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