ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS

N m NGEL MENDOZA JUSTINIANO

ESPACIO ACADMICO: FORMACIN GENERAL

ESCUELA SUPERIOR
DE FORMACIN DE MAESTROS
NGEL MENDOZA
JUSTINIANO

INTEGRANTES:
Lourdes Mamani Martnez
Limberth Murillo Veizaga
Cristina Coro Arcayne
Jhasmine Padilla Oropeza
Patricia Soria Galvarro
Miguel Rocha Camata
Wilford Cruz Huacota
Lidia Veliz Huarachi
Ivana Huacota Canchari
Carmen Jallaza Mallcu
Napolen Ros
Javier Sarabia Condorcet
Nadir Len Gonzles
Susan Llanque Maizman

APOYO: LIC. RAFAELA GUEVARA VSQUEZ

APOY
Apoyo : Lic. Rafaela Guevara Vsquez









INFORME DEL DESARROLLO CURRICULAR DE LA UNIDAD DE
FORMACIN
TALLER DE LENGUA CASTELLANA I


DOCENTE: RAFAELA GUEVARA VSQUEZ



Oruro, enero de 2012






INFORME DEL DESARROLLO CURRICULAR (IDC)
INFORME DEL DESARROLLOCURRICULAR (IDC)


DATOS GENERALES

1. Fecha: ORURO, 25 DE ENERO DE 2012
2. ESFM: NGEL MENDOZA JUSTINIANO
3. Nivel: SECUNDARIO
4. Docente: RAFAELA GUEVARA VSQUEZ
5. Unidad de Formacin: TALLER DE LENGUA CASTELLANA I

Espacio Form.: General
6- Ao: SEGUNDO
Licenciaturas: Inicial A, Inicial B, Biologa- Geografa, Matemtica, Fsica-Qumica,
C. Sociales, Cos. Fil. Psi.
7. Resultados
Promedio sesiones realizadas: 80.8 % Promedio temas avanzados: % 84.0
Promedio calificaciones: 601 % Promedio retirados: % 11.8
Promedio aprobados: 100 % Promedio reprobados: %


I. DE LOS RESULTADOS: ( informe y anlisis)

Se entiende por informe de resultados a la descripcin selectiva de los resultados finales obtenidos en
la gestin acadmica. Y su anlisis, al proceso de descomponer el resultado en sus aspectos
fundamentales, y compararlos con los criterios formulados en su planificacin.
Algunos aspectos de los resultados a tomar en cuenta son los siguientes:

a. Sesiones realizadas:
El porcentaje de las sesiones alcanz un 80.8 % ya que hubieron a lo largo de todo el ao acadmico muchas
interrupciones como el de la protesta de los estudiantes, por eso de la concretizacin de la malla curricular,
sesiones de capacitacin tanto a docentes como a estudiantes. que influyen indudablemente en prdida de
das valiosos. Inicialmente se consensu con las y los jvenes estudiantes sobre las sesiones, como quiera que
ellos son futuros profesionales de la educacin del Estado Plurinacional han entendido la importancia de los
lineamientos de las polticas de clases. De ah que, la asistencia es importante y se ingresaba 10 minutos antes al
aula. Empezaba la clase a 14:30 en punto los das domingos . Comenzamos un 20 de julio, cuando debi
comenzar en abril..

b. N de temas avanzados:
Inicialmente, se bosquejaron los temas con participacin de las y los jvenes aprendices, tras un diagnstico
realizado como norma en toda institucin educativa, permitiendo ejercer un compromiso por su formacin
ntegra. Pese a las obstrucciones por tantas suspensiones se lleg al 84 %. Se agotaron los temas programados
en consenso con ellos, tratando de responder a la Unidad de Formacin de Especialidad como es su espritu, es
ms, cuando se trata de la dinamicidad prctica como entes espirituales en relacin con la descolonizacin, de
alguna manera, se ha tratado de colmar la expectativa. Para que este propsito se concretice se ha dividido
nuestras secciones: Como actividad inicial contamos como reza la Ley 070, de la prctica a la teora, de lo
cotidiano a lo lejano. De ah , la importancia de la comunicacin oral y expresin escrita que viene a ser como
para lograr la confianza necesaria. Lleva las siguientes secciones: 1)LECTURA, ESTUDIO Y ANLISIS (ser), 2)
DESARROLLO CURRICULAR y 3) CREATIVIDAD. Se ha implementado la utilizacin de fichas donde estaba
plasmada las guas de estudio.

c. Rendimiento acadmico ( promedio calificaciones)

Se alcanz a un promedio de un porcentaje del 60% por curso y un porcentaje de 96 % de aprobados. Este
paralelo abriga en su seno a estudiantes de diversas carreras. consideramos que al entregar sus trabajos los
estudiantes no toman en cuenta la esttica ni la ortografa, tampoco la coherencia ni cohesin con que deben
trabajar.
la coherencia y cohesin, hay que trabajar mucho al respecto, inclusive se requiere un trato personal para superar
los errores de la anterior reforma.

Empleamos el enfoque socio-comunitario productivo, consideramos es saludable este enfoque, por cuanto forma
al estudiante en forma comunitaria, inclusiva, sin dar lugar a que sea marginado ningn estudiante, pero cuando
se trata de hacer una evaluacin personal se realiza un anlisis serio.

d. Retirados:

Lleg a un porcentaje promedio de11.8 que representa a 2 estudiantes . Muchos de ellos, asistieron en el
primer mes, luego abandonaron tras de entender que haban faltado u no contaban con laasistenci lmite que era
de

e. Aprobados:

Alcanzaron a un promedio de porcentaje de 100 %. Las evaluaciones han sido a nivel de equipo, en do e
individualmente. El criterio que se ha empleado es el integral, es decir, tomando en cuenta cuanto vale las
dimensiones que implica su desarrollo o su crecimiento.

II. EL DESARROLLO CURRICULAR ( Informe y anlisis)

2.1 DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS HOLSTICOS

Logramos alcanzar a lo largo de las lecturas, desarrollo curricular, proceso de elaboracin de diversos textos e
implementacin de dinmicas los objetivos siguientes:

Formamos profesionales en el campo de la educacin comprometidos con los procesos de transformacin que
impulsen niveles de calidad, reciprocidad, complementariedad, inclusin y pertinencia para vivir bien en una
perspectiva descolonizadora, intra e intercultural, plurilinge, comunitaria y productiva, que no slo detecta
problemas comunicativos, lingsticos y literarios, sino tambin impulsar el desarrollo nacional y sern capaces
de integrar aspectos terico-prctico, valorativo y productivos con la formacin y de desarrollo investigativo, que
transformen sus prcticas en una educacin productiva, tcnica y tecnolgica.

Desarrollamos la investigacin referente a saberes, conocimientos acadmicos, lingsticos, literarios y
culturales que adquieran importancia social y productiva para contribuir al desa-
rrollo de procesos de interaccin intra e intercultural y de descolonizacin en diferentes contextos
socioculturales .

Fortalecemos la investigacin lingstica y cultural para la reconstruccin y sistematizacin de los saberes
andinos de nuestra regin.

a. Principales conocimientos adquiridos( saber conocer)
Han conocido las etapas de la actividad comunicativa lingstica de todo texto que son: la Motivacin
(inspiracin), Planificacin (disposicin), Realizacin (diversos textos), Revisin (aplicacin de la microestructura) y
Consecucin de una finalidad. Adems se dan cuenta que estamos viviendo tiempos de transformacin para
revalorizar la literatura de nuestros ancestros,

b. Habilidades adquiridas ( saber hacer)
Elaboramos o redactamos textos con correccin desde cuentos, relatos hasta ensayos (argumentativos), de
pocas ancestrales, guiones teatrales que permitan revalorizar las produccin del Abya-Yala.

c. Actitudes y valores adquiridos ( saber ser): La puntualidad es seal de Las Horas Culturales ya no son una
chchara ms, o un hbito sin razn, sino un cambio de actitud demostrando su patriotismo, su civismo o con
uncin patritica a partir del cambio de actitud desde la mirada, que se despliega a los smbolos patrios cuando
se entona las notas del Himno Nacional, sin esperar que el vecina/o o compaera/o cambie, sino al contrario yo o
nosotros, primero experimentamos el cambio.

Por otra parte, hacemos nuestros los mensajes de las obras ledas (hipotexto) y extrapolamos o nos
proyectamos al futuro, asumiendo valores comunitarios de solidaridad, de inclusin y de descolonizacin.
Igualmente, elaboramos florilegios, piezas de teatro, guiones teatrales.

Desde el saludo, asumimos actitud de cambio, ,puesto que saludamos no siempre con lo habitual, sino en lengua
originaria, algunos contenidos modelos han sido ejemplarizados en lengua vernacular como poesas en lengua
quechua y en aymara.
Partimos de la organizacin de equipos y comisiones; los primeros con grupos de trabajo pedaggico, cuyos
nombres son de algn valor local, latinoamericano o universal, y lo segundo para un autocontrol de la familia
comunitaria. Elegimos la comisin de Control de Asistencia, comisin de Control de Diario del Aula, comisin
de Ubicacin de Pupitres. As y se rompe la estructura tradicional; ahora , los bancos estn ubicados en forma
semicircular y por equipos, cada uno de ellos con un coordinador, comisin Limpieza, comisin cronometraje
del tiempo. Todo con el propsito de lograr un compromiso para con la institucin, por cuanto, ellos son la
piedra angular de esta institucin y del proceso de transformacin. .

d. Desarrollo de la capacidad de decisin ( saber decidir)
Los entusiastas y filntropos estudiantes han decidido influir en la seleccin de las obras de lectura que
deportan mensajes positivos, en relacin con la ley 070 de Avelino Siani y Elizardo Prez y con los hechos
actuales, Claro que como docente se tena que sugerir la lectura de algunas obras que nos permite extrapolar
valores y enseanzas para vivir bien. Por ello, han decidido dar lectura algunas de ellas y poner inclusive en
escena la lectura de algunas de aquellas y crear sus propias obras de teatro, ensayo, cuentos con buenas
enseanzas que contengan los principios de descolonizacin, comunitario, intra e intercultural.

2.2 DE LAS PRINCIPALES EXPERIENCIAS REALIZADAS ( Informe y anlisis )
Entre las principales actividades curriculares contamos con la elaboracin de los textos de las/os jvenes
estudiantes que a partir de sus aprendizajes prctico y terico compusieron h, es importante tomar en cuenta
sus etapas por ms simple que el texto sea.

En cuanto a actividad extracurricular las obras de teatro de creacin colectiva inspiradas en la colonizacin y
la descolonizacin ha causado gran impacto en los propios autores as como en los espectadores, cuyos trabajos
son: CUENTOS, RECETAS, FLORILEGIOS y ENSAYOS

Es el resultado de los diferentes temas que se hubieron abordado durante esta gestin de 2011.

2.3 DE LOS MATERIALES Y MEDIOS UTILIZADOS

Los materiales y medios educativos y didcticos que se utilizaron para el aprendizaje fueron
entre muchos la lengua castellana, la lengua quechua y aymara, la investigacin que se
convirti en el alma de la gestin, ejercicios de ensayo para teatro (algunas tcnicas escnicas),tcnicas de
declamacin libros o textos seleccionados, mapas conceptuales, cuentos ancestrales y orales, declamacin,
noticias para comunicacin oral, papelgrafos, ejemplificaciones, proyectos, exposiciones, conversatorio,
discursos, debates, guas de trabajo y otros.

Se obtuvo mejores resultados con la declamacin de poemas de autores de importancia local, nacionales,
latinoamericanos y universales. Igualmente en el cuento por cuanto muchos estudiantes adquirieron buenos
resultados en CUENTOS DE TEMTICA ANCESTRAL

Actividad inicia o expresin oral y escrita : Conversacin sobre la ORALIDAD DE LOS PUEBLOS DE ABYA-YALA
Diagnstico: A travs de 3 a 10 preguntas se cumple esta actividad.
Motivacin: Se da la lectura o se da un ejemplo de declamacin de poemas o en todo caso se relata un cuento;
tras un consenso, eligen a un representante por equipo para que relate otros relatos basados en la oralidad.
Genera la actividad en cuenta cuentos, de escritores nacionales latinoamericanos. Se da el Control de lectura,
Razonamiento verbal. Representacin grfica y Caracterizacin de los personajes y la argumentacin del texto
ledo.
Desarrollo : Se da el desarrollo del contenido con la participacin de los diferentes equipos.
Toman en cuenta los ejes articuladores y el tiempo de desarrollo.(empleo de
fichas)
Retroalimentacin: Elaboraron preguntas cada equipo (rueda de preguntas), y utilizan alguna
estrategia para hacer la clase ms divertida y amena como: La cajita
musical, Subamos por la escalera sin gradas o la sesin de
carrera sin caballos, en fin.
Sntesis: Elabora el mapa conceptual y acaban con la bibliografa como fuente de haber
Desempeado el rol de investigador y que gener un debate acalorado sobre si
La oralidad es o no literatura. .
Consigna de trabajo: Redaccin de una carta de felicitacin al autor o al personaje favorito,
Elaboracin de un informe sobre la temtica del poema interpretado o
El tema desarrollado.
Composicin de un cuento en base a la declamacin del poema
ledo o basado en el relato de alguna persona anciana entrevistada,
Argumentacin o informe sobre la importancia de la la Hora Cultural Conclusin:
Entienden que son importantes los contenidos de esta Unidad por cuanto, aprendieron que la oralidad es un
tipo de escritura oralizante , cuyas formas de manifestacin constituyen un instrumento interpretativo en la
prctica crtica y contienen elementos temticos, enunciativos y poticos. Tiene un lenguaje directo.

2.4. PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE:

Los productos han sido traducidos traducidos en cuentos las obras de teatro, las composiciones poticas,
cuentos y ensayos que se obtuvo a lo largo del proceso de aprendizaje son:

Todas las obras gustaron y fue de mayor inters, por cuanto reflejaban cuanto aprendieron durante esta gestin
de 2011. Tambin produjeron y recopilaron cuentos ancestrales con el propsito de rescatar nuestra identidad y
revalorizar nuestras culturas. Como sucede con con

III. AVANCES Y DIFICULTADES EN LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOPRODUCTIVO

Entre los avances que se ha logrado hasta el momento, es que hay un compromiso en los estudiantes por
encarar este MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO-PRODUCTIVO, pudiendo mostrar en los siguientes
aspectos: ya que en el Los avances y dificultades se tuvo en la implementacin del modelo educativo y socio-
productivo. Consideramos estos aspectos:

A. En la organizacin del espacio de aprendizaje
Se ha roto la estructura tradicional de la organizacin del espacio de aprendizaje, por cuanto los bancos
son ubicados en semicrculo. Adems para dar acoto a lo comunitario, la familia del paralelo o los
paralelos se organizan por equipos, formado el equipo, nombran a su coordinador democrticamente y
se ubican a la cabeza su coordinador y los dems integrantes se acomodan por orden alfabtico para
consensuar y dar cumplimiento a las consignas emitidas ya por la docente o para concretizar el proyecto
JUGUEMOS A SER PROFESOR en un ambiente de cordialidad, solidaridad y compartimos cuanto se tiene
que leer o avanzar las actividades pertinentes al accionar educativo. Cabe hacer notar que nuestras clases
podemos llevar fuera del ambiente del paralelo, lo cual no ocurra antes.

La dificultad que se cuenta al implementar el MODELO SOCIO-COMUNITARIO-PRODUCTIVO, es el tiempo,
por cuanto no alcanzamos a revisar los trabajos.

B. En el trabajo comunitario en el aprendizaje
Para concretizar este rubro es pertinente esta Unidad de Formacin por cuanto se presta como taller a
constituirse en un espacio de trabajo en grupo participativo, dinmico, donde se aprende haciendo,
produciendo, compartiendo y comunicando, es de valaor socio-cultural y desarrolla en el estudiante
habilidades, actitudes y aptitudes que lo capacitan para plantear y resolver preguntas en los diferentes
campos de trabajo.

C. En los trabajos con la comunidad
Se ha trabajado con miras a influir en la poblacin para que entiendan el beneficio que se obtiene con la
implementacin de la nueva Ley de la Educacin del Estado Plurinacional .

D. En la revaloracin de los saberes y valores ancestrales y locales
Indudablemente, se ha rescatado algunos relatos, lo cual ha despertado el inters por recopilar dichas
narraciones ya de sus abuelos o de personas que corresponden a la tercera edad, basndose en la
entrevista.

E. En la produccin de conocimientos a partir de la prctica laboral
La produccin de conocimientos se refleja en la participacin de los estudiantes al dar sus criterios
sobre algn tpico del currculo a desarrollar. Igualmente, se encuentra en los ensayos cuyo tema de
inspiracin ha sido el actual momento que estamos viviendo.

F. En el uso de los paradigmas de investigacin emergentes
Se va implementando la investigacin de saberes, la investigacin accin y la etnogrfica. Los
estudiantes como futuros docentes toman conciencia que la esencia de tales es convertirse en
investigadores sociales de la educacin para detectar las necesidades y problemas que se presentan en
su accionar cotidiano.

IV. AVANCES Y DIFICULTADES EN LA APLICACIN DEL ENFOQUE DESCOLONIZADOR

La aplicacin del enfoque descolonizador desde la Unidad de Formacin del Taller de lengua Castellano ha
contribuido bastante, para entender los principios de la descolonizacin, comunitario, inclusin, intra e
interculturalidad contenida en la Ley 070.. Adems, se debe partir de la prctica a la teora y de lo cotidiano a lo
lejano para no hacer dificultoso el aprendizaje de estudiantes.

V. AVANCES Y DIFICULTADES EN LA PRCTICA DE VIVIR BIEN EN EL AULA
Para encarar este punto, nos basaremos en los aspecto siguientes:

- En las relaciones socio-afectivas: Los educandos sienten preferencia por los trabajos en do y equipo,
por cuanto compartiendo experiencias y corrigiendo deficiencias, cooperndose en un ambiente de
confraternidad, complementariedad y de solidaridad con el compaero o la compaera que los necesita.

- En la prctica de principios y valores socio comunitarios: Practicaron los principios de la reciprocidad,
complementariedad, consenso por el trabajo en equipos.. Asimismo, practican los valores de la
solidaridad, por las relaciones interpersonales que experimentan con los trabajos en equipo por su
esencia colectiva y social.

- En la relacin armnica con la Madre Tierra y la Naturaleza: Se ha despertado en los aprendices la
relacin que deben guardar con la naturaleza y el Cosmos, por cuanto tienen todos los paralelos un
pedazo de terreno para sembrar flores y practicar este rubro. Se inculc tambin segn los contenidos y
el trabajo en equipo el equilibrio entre el hombre y naturaleza.

- En la convivencia armnica con la comunidad:: En alguna oportunidad hubo un problema serio, por la
cuestin de la posesin posible del Centro de Estudiantes y por inconciencia de algunos repercuti en la
comunidad estudiosa y aledaa de esta zona..

VI. SUGERENCIAS :

Sugerimos para mejorar la implementacin y el desarrollo del Modelo Educativo Socio- Comunitario- Productivo
que todos los docentes de la institucin se comprometan y concreticen la correccin de la ortografa, por cuanto
slo as se podr mejorar la elaboracin de textos escritos Se ha podido notar, en los estudiantes muchas
falencias en el punto sealados, tal parece que aprendieran slo para el momento y no para el futuro

Se sugiere que las Horas Culturales sean preparadas por los estudiantes de los diferentes paralelos ya que ellos
se estn preparando para ser conductores del maana.

Por otra parte, se debe hacer que participen los gestores de la educacin (estudiantes) en la elaboracin de los
contenidos de las Unidades de Formacin Especializada, lo cual permite adquirir un compromiso de
participacin en el proceso de transformacin.

VII. ANEXO
Estadstica









CURSO 2 b: CARRERA: BIOLOGA-GEOGRAFA









Obra teatral: ANGUSTIA EN EL SOCAVN
Autor: De creacin colectiva

ELENCO TEATRAL

DIRECTORA: Nadir Len Gonzles.
CODIRECTORA: Patricia Soria Galvarro Choque.
GUIONISTAS: Lidia Veliz Huarachi.
ESCENOGRAFA: Participaron todos los integrantes del grupo.
EFECTOS SONOROS: Miguel Angel Rocha Camata.

REPARTO
DONATA ARI (Lourdes Mamani Martnez)
SEVERO ARI (Limberth Murillo Veizaga)
SEBASTIANA ARI (Cristina Coro Arcayne)
CASILDA (Jhasmine Padilla Oropeza)
DOA FLORENTINACOMADRE (Patricia Soria Galvarro)
JULIAN CHUQUIMIA (Miguel Rocha Camata)
DON CARLOS (Wilford Cruz Huacota)
ADMINISTRADOR Y CHOLITA 1 (Lidia Veliz Huarachi)
TATA CARLO Y CHOLITA 2 (Ivana HuacotaCanchari)
SANTOS PUMA Y CHOLITA 3(Carmen Jallaza)
PEDRO GUTIERREZ Y COSME SALINAS (Napolen Ros)
TIBURCIO HUISA Y NIO ALBERTO (Javier Sarabia Condorcet)
SEVERINA CONDORI (Nadir Len Gonzles)
LA SEORA DE SALINAS (Susan Llanque MaismanI.



PRIMER ACTO
(Del fondo del modesto cuarto que serva la administracin de la empresa. Frente a la administracin, haba un
abigarrado grupo de obreros, cada uno de los cuales esperaba ser llamado para efectuar su cobranza de sus
salarios)
ESCENA PRIMERA
Don Carlos, administrador y los obreros de la minera
ADMINISTRADOR: (con voz fuerte llama). Pedro Gutirrez
PEDRO GUTIRREZ: (Entra y se para delante del escritorio del administrador, espera de que este lea el detalle
de la planilla).
ADMINISTRADOR: (apresuradamente el administrador cuenta y entrega la suma indicada leyendo el detalle de
descuentos). Pedro Gutirrez, treinta y dos mitas. Dos bolivianos por mita. Total ganado, sesenta y cuatro
bolivianos. Descuentos: anticipos, veinte bolivianos; pulpera, treinta y uno bolivianos,. Total descuentos:
cincuenta y uno bolivianos, saldo, trece bolivianos. tome.
ADMINISTRADOR: Tiburcio Huisa! (Se dirige a un individuo que lee un peridico y en voz baja dice). Este es
buen barretero. Tal vez le convenga Don Carlos. (Grita nuevamente). Tiburcio Huisa toma un saldo de
diecinueve bolivianos.
DON CARLOS: (observa detenidamente al obrero desde que entro).Huisa, te gustara un contrato?
TIBURCIO HUISA: Me gustara caballeroy. (contest el aludido, mientras se embolsilla el dinero y dice).
Dnde pues caballeroy?
DON CARLOS : En la Llusca pero te pagare cuarenta bolivianos por quintal de buena ley.
TIBURCIO HUISA: (El rostro se entristece y piensa). no ser caballeroy. Muy mala es la Llusca. Si quieres en otra
parte, podra agarrar un contrato caballeroy..
DON CARLOS: No seas cobarde. Vas a ganar mucha plata , no seas tonto, acepta , acepta. quien te pagara lo
que yo te ofrezco.
TIBURCIO HUISA: No ser caballeroy... (Replica moviendo la cabeza).
DON CARLOS: (furioso, golpea la mesa). Y chola ms no quisieras? Sal de aqu indio bruto si no quieres que te
muela a patadas maricon, cobarde (Grita).
ADMINISTRADOR: (Grita). Santos Puma!... Tienes un saldo de cuatro bolivianos y veinte centavos.
ADMINISTRADOR: (Grita ). Severina Condori. El saldo total es de ochenta centavos
SEVERINA CONDORI: (tmidamente se permiti observar). patrn, me ofrecieron aumentar el jornal a un
boliviano por da, y a ese precio yo deba tener ms saldo, porque cansador es pallar patroncito
ADMINISTRADOR: (Con una mirada de desprecio). Y cunto has sacado en pulpera? Por lo mal que palla
usted, vamos a aumentarle..?Fuera, fuera no quite el tiempo
ADMINISTRADOR.- (Con voz suave dice). este es bueno tambin, don Carlos.( grita nuevamente con una voz
fuerte). Julin Chuquimia! toma un saldo de veinte tres bolivianos.
DON CARLOS: (Se dirige en voz de propuesta). Chuquimia, te gustara un contrato?
JULIN CHUQUIMIA: (Rostro de alegra). Me gustara patrn y Dnde pues?...
DON CARLOS: (fumando una pipa y sacando pecho se pasea alrededor del aludido) . En la Llusca. Cuarenta pesos
por quintal te pagare y eso porque te quiero, pues a otros no les pagara ni treinta. La veta esta hermosa y
ganars mucha plata, anmate
JULIN CHUQUIMIA.- (Piensa un rato).Lo pensare patrn y maana te avisar el resultado.
DON CARLOS.- (conocedor de la psicologa de los indgenas). Yo me voy maana a Oruro y si t no aceptas ahora,
dar el contrato a otro. Avsame de una vez si quieres o no lo que te ofrezco
JULIN CHUQUIMIA.- (Con preocupacin y duda acepta). Bueno patrn donde te lo pongo mi huella.
(Y se dirige pensando en cmo le va a decir a su Ulinchita, es as como l se refiere a su esposa Donata Ari).

ESCENA SEGUNDA

De fondo se observa un paisaje del altiplano y una chocita rustica de adobe, un fogn que va humeando.
Julin Chuquimia y Donata Ari su mujer en su casa humilde.
JULIN CHUQUIMIA: (Llega a su casa muy serio y entregando el dinero). Ah est el pago ulincha .veintitrs
bolivianos.( se sienta cerca del fogn pensativo y muy inquieto).
DONATA ARI: Esta vez no te han engaado. (Sigui soplando el fogn, luego dirige su mirada y preocupada por
el silencio de Chuquimia dice).Qu tienes Julin? (pregunto bruscamente)
JULIN CHUQUIMIA: Nada, Ulinchita (con tristeza y desanimo). Es muy fregado el trabajo en la mina. Si
pudiramos irnos a nuestro Suticollo
DONATA ARI: Pero Dnde volveramos, Julin?,(repuso escptica). No decas que nunca ms serias pongo de
una finca?...
JULIAN CHUQUIMIA.- Es que yo quisiera volver con plata (aclaro y con un nimo dio a dar a conocer sus
pensamientos). Podramos comprarnos un terrenito, yo mismo, con mis brazos, levantara nuestra casa.
Tendramos un burro,una vaca, tal vez algunas ovejas. Trabajara la tierra desde la salida del sol y hasta que se
perdiera... regresaramos con mucho dinero. Estn lindo el valle nunca se siente el frio y el terreno es bueno
aqu mientras ya est contaminado por los minerales.
DONATA ARI : (Se impuso en buen sentido) y cmo reuniramos la plata, Julin?, lindo sera volver a nuestro
Suticollo como t quieres; pero eso es imposible. Por ms que trabajes aos y aos, ganando como ahora
veintitrs bolivianos al mes, nunca podramos reunir lo necesario para comprar un terreno, aunque todo lo
guardamos sin gastar ni un centavo.(Suspira mirando arriba)
JULIN CHUQUIMIA: (En voz fuerte y tierna). Y si agarrara el contrato, Ulincha?
DONATA ARI: Si no fuera en Llusca, sera bueno, Julin.
JULIN CHUQUIMIA: Es que solo en la Llusca podran darme contrato.
DONATA ARI: (Comprendiendo el problema decide dejar de pelar papa, miro con fijeza a su compaero)
quieres morir como el Macho Toro, como el Barbn y como el Satuquito?
JULIAN CHUQUIMIA: Aaa! (Murmuro burln). Ellos no eran para ese lugar; pero yo, si soy. Soy muy fuerte
como el toro y gil como la cabra. Ganara mensual unos trecientos pesos libres. En ocho meses tendramos como
para irnos. Y solo a m porque me quiere, patrn me pagara cuarenta bolivianos por quintal.
DONATA ARI : (Rindose). Por qu que te quiere? No me hagas rer, ser para que mueras Qu le importa a
el de vos? a l lo nico que le interesa es el dinero
JULIN CHUQUIMIA: (Molesto se levanta y camina desesperado).Tonteras ests hablando. Si por cada muerto
tiene que pagar?... Que se llama indemnizacin, por el Barbn le ha pagado a su madre cuatrocientos y por el
Satuquito a pagado quinientos.
DONATA ARI:(Cuestiona con enojo). y cunto ha ganado el con cada una de esas muertes?. Adems tu y yo no
estamos casados y no me daran nada si te pasara algo
JULIN CHUQUIMIA: (Aprovecha para dar solucin a la discusin). Si quieres vamos a casarnos a las Ramadas.
As, si muero, recibirs unos cuantos pesos y quedaras contenta.
DONATA ARI: (Renegada). Cuando he dicho que yo quera casarme contigo?....(Pausa). Yo no quiero que te
aburras conmigo como el Francisco con la Juliana?
JULIN CHUQUIMIA:(Temeroso). Ulinchita ya he agarrado el contrato y maana empiezo el trabajo.
DONATA ARI:(Enterada de su confesin llora y se pone de rodillas llorando a grito y golpea a Julin descargando
su rabia) Cmo?... acaso yo soy tu perro para que no me digas nada sin vergenzatoma .toma.
JULIN CHUQUIMIA : (Trata de calmar y ). No te aflijasUlincha. No me pasara nada y despus de ocho meses
iremos a nuestro suticollo..ya no llores, ulincha ya no ests as ulincha!. Yo soy fuerte Si quieres tocame
chuyl. Ms bien deja la comida y vamos a la cama...
(Ambos abrazados)
ESCENA TERCERA

Pasaron siete meses y dos semanas y en la vida de ambos existe una razn de vivir ya que llega un nuevo ser.
Donata est esperando un hijo de Chuquimia y esta contenta porque solo falta dos semanas para que regresen
a su Suticollo y esta alistando alguna de sus cosas de anticipado.
DONATA ARI.- (Muy feliz y contenta). Le llamaremos Julin como vos
JULIN CHUQUIMIA:(Alegre y medio riendo de felicidad). Simptico como su madre ha de ser el llokalla. Bueno
yo ir a trabajar Ulinchita Y estar alistando los qepis ya falta poco para que no vayamos a nuestro SutIcollo
DONATA ARI: (Coge un aguayo) Si Julin estar alistando los qepis porque no voy a tener tiempo despus.
(Cierra el teln).








SEGUNDO ACTO
ESCENA PRIMERA

Donata llega a la casa de su madre, tras ocurrir el trgica muerte de Julin en la Llusca: De fondo un valle, con
muchos rboles, chozas, campos de sembrados de maz, acequias y hasta piedras. Ah se encuentra su madre
Sebastiana cocinando en un fogn de barro.
DONATA ARI: ( Mirando y en silencio a su madre , grita emocionada ). Mamay... Mamay...
SEBATIANA: (Gesto de sorpresa y pasmo). Habas regresado Ulinchita, waway, descansa pareces fatigada. Y y
el Julin? Te ha dejado?...
DONATA ARI: (Se sienta y baja al bebe de su espalda ). No, mamay. (Entre lgrimas y sollozos). Se ha muerto.
(Hacen un silencio) y el severo, mamay?
SEBATIANA: Ha ido a la ciudad a entregar una carga de la hacienda. (En el fondo se escucha el llanto de un bebe
llorando su andre corre a sacar un bebe).
DONATA ARI.-(Sorprendida). De quin es esa guagua?
SEBASTIANA.- (Se queda en silencio y evade toda pregunta).Ir a traer comida, all viene tu hermano el
severito..
DONATA ARI Y SERVERO ARI: (Estn emocionados y se abrazan entre llanto y alegra).
DONATA ARI.- Y los patrones Severito, Cmo son?
SEVERO.- No son tan malos, rara vez nos pegan. Te acordaras que antes era peor . Adems a m los patrones me
tratan bien, nunca les doy motivo de queja y trabajo a conciencia.
DONATA ARI.- Y cuantas horas trabajas? Y cunto ganas al da?
SEVERO.(Se queda pensativo)
DONATA ARI: En las minas solo se trabaja ochos horas.
SEVERO: Yo trabajo a conciencia y solo me paga diez centavos.
DONATA ARI.- (En voz de ira). Pero eso es una miseriaY no tienes inconvenientes con los patrones?
SEVERO: (Burln ). No, ya te he dicho que conmigo se llevan bien y con los dems son muy malos. Pero solo el
nio Alberto (Dudo el hombre sin querer concluir la frase)
DONATA ARI : Qu hace el nio Alberto?
SEVERO: Abusa mucho de las mujeres su wawa de la mam es de l!...
DONATA ARI : (Llora)NooNoo.




ESCENA SEGUNDA

En un pequeo terreno se encuentra trabajando Severo y por el fondo de los arboles aparece una figura de
mujer Casilda Condori
CASILDA: (Camina con coqueteos y sonriendo, grita con voz suave). Severo
SEVERO :(responde con mala gana) Qu quieres?
CASILDA.-no has visto mi burro tuerto? se ha perdido
SEVERO.- no lo he visto. Y t qu no ms haces, que no lo cuidas?
CASILDA.- qu te importa? (repuso vivamente, luego suavizando la voz explico) fui al ro a lavar, mientras tanto
se haba perdido
SEVERO.- seguramente estaras kalinchando (bromeo severo). Ahora el Tata Carlo te va ensear.
CASILDA.-ENTROMETIDO
SEVERO.-kalincha
CASILDA.- ms bien aydame a buscarlo. no seas malito.(se lo pidi melosamente)
SEVERO.- (dejo la herramienta y va donde ella) y que me vas a pagar, imilla?
CASILDA.- llocalla atrevido. (Reacciono la muchacha).( los dos se dan pellizcos y se siguen por todo los
alrededores y esto presencio la hermana y su mama de severo)
(Cierra el teln)
ESCENA TERCERA
(SEBASTIANA, LA COMADRE FLORENTINA Y DONATA)
COMADRE FLORENTINA.-vengo a hablarte de del Severo Ya te habrs enterado que todo el mundo est
hablando de sus amores con la Casilda y de su posible matrimonio. Creo que tienes que hacer comadre. Esa mujer
no le conviene a tu hijo. Ya que el es honrado, trabajador y esa mujer podra perderlo.
SEBASTIANA.- ya lo s. Ya lo s. (Repuso) pero . Qu puedo hacer yo, comadrita?
COMADRE FLORENTINA.- habla con el (aconsej), explcales su error y la consecuencias que puede tener en su
vida un paso tan grave como l quiere dar. Lleva a casa del cura para que se confiese. Pudiera ser cosa del diablo.
SEBASTIANA.- y si hablndole, no consigo resultado alguno?
COMADRE FLORENTINA.- Sino consigue disuadirlo, l solo tendr que cargar con las consecuencias. Tu quedaras
con la satisfaccin de haber hecho lo que debas o encomienda a dios para que cuide a tu Severo. (as se aleja del
rancho )
SEBASTIANA.- (en la noche decide hablarle a su hijo) dicen que quieres casarte con la Casilda es cierto, hijo?
SEVERO.- eso es cierto, mamay.(luego, con tono decidido) quiero casarme de semana santa.
SABATIANA.- pero acaso lo conoces a la Casilda, hijo? no sabes que es loca, y lisa, kalincha, que camina
provocando a todos los hombres y que jams ser formal, se case o no se case?
SEVERO.- no mamay..Eso creemos no la conocemos bien: pero en realidad la Casilda es buena. Lo que quiere ser
alegre y chacotona y como la gente es mala y no comprende su carcter.
SEBATIANA.- pero ha habido mucha gente que la visto, le han visto entregarse a los hombres en la cumbres de los
cerros, a la orilla del ro y en medio de los maizales. Eso no hace una mujer buena y honrada.
SEVERO: No mamay..la gente es muy mala.la Casilda es buena y estoy segurode conocerla.
SEBATIANA: Tu estas ciego y no quieres ver nada (Se exacerba ) te ha embrujado. porque esa es bruja.
SEVERO: En la escuela nos ensearon que no hay brujas ni embrujamientos
SEBATIANA: Pero tu hermana tambin iba a la escuela y esta segura de que la Casilda es bruja. Severo te
imploro que no te cases con ella ya estoy presentiendo un mal augurio.
SEVERO: No mamay .yo no podra vivir con ella y no me ha embrujado los dos nos queremos. Si no me das tu
consentimiento voy a ir a colgarme de un rbol o me botare a un ro.
SEBATIANA: Me has convencido, Severo puedes casarte con la Casilda, te autorizo para hacerlo.

ESCENA CUARTA
El da de la boda, los novios y sus padres, ataviados con sus mejores ropas y todos los del pueblos. Todos estn
en ell patio de una casa .
LA AMIGA1.- (entrando se paran a cuchichear) Don Carlos ha preparado, esta fiesta el mismo
LA AMIGA 2.- Claro no podra ser de otra manera si Casilda es su nica hija .
LA MAIGA 3.- Adems el mismo reparti las invitaciones, recomendando a todos que no falten.
AMIGA 1: Alla vienen los novios, los novios.
(Todos se alborotan queriendo ver a los novios, lanzan mixturas y dicen que viva los novios).
DOA CONCHA DE SALINAS.- (casualmente pasa por donde Sebastiana se encontraba). Qu tiene Sebatiana?
SEBASTIANA.- Nada niitay.
DOA CONCHA DE SALINAS.- Pareces triste. Por qu no vienes con los dems para participar de la alegra?
Acaso estas enferma? Qu te pasa?.
SEBASTIANA.- Nada niitay. (As se fue alejando presintiendo una desgracia)
Entran los novios que bailen cueca (as empieza la fiesta). Casilda despus de bailar mucho se aleja de la
fiesta para descansar. Pero Alberto lo sigue.

ESCENA QUINTA
CASILDA :(Agitando un abanico). Que linda esta mi fiesta.(se da cuenta de que alguien la espa y sonrie
coquetonamente).
NIO ALBERTO: (Silva y en voz baja llama a la muchacha, percatndose que nadie lo vea). Casilda!....Casilda!...
CASILA: Qu te pasa nio Alberto? Pareces borracho. Aquin estas buscando?...
NIO ALBERTO:( interpelando se acerc amablemente) Te estaba buscando porque quiero hablar contigo.
CASILDA:(Riendo). Qu nomas quieres hablar conmigo?
NIO ALBERTO:Hace mucho tiempo que no puedo encontrarte a solas y desde todo santos no pudimos estar.
Qu acaso no me quieres Casildita?
CASILDA.-(Orgullosa).Ya estoy casada , nio Alberto...
NIO ALBERTO.- Por ltima vez, Casildita. All, en aquel Maizal. Despus de esta vez nunca ms te molestare y
nadie sabr nada.
Ponindose de pies, poniendo una resistencia dbil escapan al lado del maizal y cae Casilda y aprovecha el
nio Alberto.
SEVERO.- (Se da cuenta que no est su esposa y va en busca, gritando). Casildita (Encuentra a su esposa con
el nio Alberto). Cmo te atrevesCmo me pudiste hacer esto, maldita perra
CASILDA.- (Asustada y queriendo seducir a su esposo despus de lo ocurrido, snicamente grita ).Aprovecha
sonso!....Aprovecha!...
SEVERO.- (Agitado, furioso, grita, la toma del cuello y asfixia)Perra maldita. Maldita. Porqu?...

TERCER ACTO
(Despus del asesinato Severo huye del pueblo, mientras tanto su madre y su hermana estn muy preocupadas
y el patrn de la hacienda Cosme Salinas va a la casa y las desaloja y hecha de su pegujal, en esta escena hay
mucho llanto y dolor porque no les queda ms que irse al lugar donde Donata paso mucho dolor tras la
prdida de su esposo Julin, ese lugar era la mina).
DONATA:(Preocupada). Hay mamay!... que ser del Severo.
SEBASTIANA:(Llorando y muy afligida ). No se Ulincha, nada mas de pensar que mi hijo este muerto, siento que
yo tambin me quiero morir. Morir
COMADRE FLORENTINA:(Viene como ocultndose mirando a todo lado). Comadre. Estoy viniendo de verlo al
Severo, todo el tiempo lo estado viendo, ya se est recuperando de lo que ha pasado y me ha dicho que esa
perra tiene la culpa.
SEBASTIANA : (alegre y sollozando). Ay!....comadre yo estaba pensando lo peor, gracias a Dios que mi Severo
est bien
COMADRE FLORENTINA:(triste). Ahora el severo se quiere ir lejos donde nadie lo conozca
SEBASTIANA:(intrigada) Donde se quiere ir! Mi hijo. Mi Severito.. No importa que se vaya con tal de que
este vivo. Pero ahora quiero que le lleves estas cositas (En un aguayo comida, phullus ) , alcnzamelo
estito..
COMADRE FLORENTINA: Esta bien pero me ha dicho que cuiden bien a la wawitas y que cosechen de aqu a
diez das
(La comadre sale y ambas mujeres estn ms tranquilas de repente viene el patrn muy altanero y furioso y
grita en voz en cuello).
COSME SALINAS:(En voz alta y prepotente). Sebastiana tienes que irte lo mas antes posible, porque ya no
puedes estar aqu tu eres mujer y yo no quiero que mi pegujal este sin que se saque provecho de mis tierras,
por eso, yo voy a contratar hombres fuertes que saquen provecho de estas tierras y yo tenga ms plata, as es
que te me vas. Te doy tres das para que te vayas
SEBASTIANA: (Llora y suplica y cae de rodillas).Pero patrn estas tierras la han trabajado mis abuelos mis
padre ahora yo trabajo estas tierras, no me puedes echar yo estoy acostumbrada aqu,Toda mi vida est
aquyo trabajare igual o ms que un hombre pero djeme que me quede Se lo pido niituy patroncituy
.(Resignada y llorando baja la cabeza).Entonces despus de recoger mi cosechita me ir niituy.
COSME SALINAS: (Enojado y sulfrico) Cmo!.... india(empuja y la hace caer). Eso no te pertenece, t no
tienes nada aquLa cosecha le corresponde al curaca del tata Carlo es todo acaso no ya te olvidaste que tu
hijo asesino a su nica hija india atrevidaahora mismo debes irte(Sale furioso)
DONATA (Corre donde su madre la abraza, y llora junto a ella).Mamay no te preocupes, nos iremos a las
minas
(CIERRA EL TELON)
FIN









































CURSO 2 b: CARRERA: BIOLOGA-GEOGRAFA
ESCUELA SUPERIOR
DE FORMACIN DE MAESTROS
NGEL MENDOZA
JUSTINIANO

INTEGRANTES:
Lourdes Mamani Martnez
Limberth Murillo Veizaga
Cristina Coro Arcayne
Jhasmine Padilla Oropeza
Patricia Soria Galvarro
Miguel Rocha Camata
Wilford Cruz Huacota
Lidia Veliz Huarachi
Ivana Huacota Canchari
Carmen Jallaza Mallcu
Napolen Ros
Javier Sarabia Condorcet
Nadir Len Gonzles
Susan Llanque Maizman

APOYO: LIC. RAFAELA GUEVARA VSQUEZ

APOY
Apoyo : Lic. Rafaela Guevara Vsquez