PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA
JUAN TOMIS STACK

Director: Lic. Abel Ballena De La Cruz

PRESENTACIN

El Proyecto Estratgico Institucional (PEI) de la Institucin Educativa:Monseor

JuanTomis Stack, es un instrumento que orienta cada uno de los procesos de gestin
escolar que se implementar para lograr la calidad educativa en coherencia con los
actuales retos que plantea el desarrollo cientfico, Tecnolgico y polticas educativas
vigentes.
Como instrumento recobra importancia porque responde a las caractersticas
especficas de nuestra Institucin Educativa, expectativas, necesidades y urgencias
educativas articulando la problemtica de nuestra localidad desde las dimensiones
socio-econmica y culturales. Adems pone nfasis en el rol que deben asumir cada
uno de los actores del proceso enseanza y aprendizaje (educandos, padres,
profesores, directivos y personal administrativo y de servicio).
El presente proyecto ha sido asumido por toda la comunidad educativa involucrado en
su diseo en el contexto de los lineamientos del marco de la poltica vigente y normas
emitidas por el Ministerio de Educacin. En tal sentido, se considera como
componentes: Identidad de la Institucin Educativa: CAP, Diagnstico: Objetivos
estratgicos, Propuesta Pedaggica y Gestin.
El nivel operativo y su significancia del Plan Educativo se evidenciarn con el
involucramiento de cada uno de los sujetos de la Institucin Educativa. En tal sentido,
constituir una herramienta de gestin fundamental para la consecucin de los grandes
objetivos institucionales y hacer de la comunidad Tomisina un escenario de aprendizaje
basado en la reflexin, la mejora y la toma de decisiones bajo los parmetros de los
requerimientos de las exigencias del planeamiento integral como una verdadera
estrategia para gerenciar eficazmente cada una de las dimensiones de la organizacin
escolar.

La Direccin

1. DENTIDAD
1.1. Visin

La Institucin Educativa Juan Tomis Stack en el ao 2017 ofrece una formacin

acadmica bajos los fundamentos de una educacin inclusiva, humana cristiana y
cientfica con maestros y directivos formados y capacitados bajos los estndares
que seala el IPEBA, reconocida como lder de una educacin integral basado en
una cultura de la innovacin y creatividad, incorporando al mbito institucional a
los padres de familia como agentes fundamentales de los procesos de la gestin
escolar.
1.2. Misin

Somos una Institucin Educativa con los tres Niveles de Educacin Bsica
Regular, con un equipo directivo y de docentes con capacidad y gestin educativa.
Brinda a los estudiantes una educacin de calidad en valores, que le permite
desarrollar capacidades, identificacin institucional y mejora personal y profesional,
busca la participacin activa de los padres de familia y sociedad, en los procesos
educativos de los estudiantes, comprometidos a cumplir con los objetivos
institucionales y estrategias, a travs de una gestin democrtica.

1.3. Principios y valores

Principios
La institucin educativa Juan Tomis Stack tiene como principios: hacer del
ejercicio laboral una forma de servicio para vivir, realizar procesos en la gestin
escolar a favor de los
promover el

teniendo como opcin fundamental los excluidos,

respeto, solidaridad y democracia y tener como eje rector,

Excelencia acadmica y formativa.

Valores
Respeto
- Identifica la autoridad en el aula

- Mantiene su higiene personal.

- Respeto a los dems.
Responsabilidad
- Cumple con los horarios establecidos
- Entrega las tareas en el tiempo previsto.
- Perseverancia en los trabajos.
Libertad
- Demuestra formalidad y eficiencia coherente.
- Cumple con las normas establecidas en el reglamento interno de la
Institucin Educativa.
Justicia
- Reconoce sus deberes y derechos
- Acepta y valora a sus compaeros
Honestidad
- Reconoce sus errores y aciertos
- Demuestra confianza en sus propias capacidades.
- Sentido de honestidad
Solidaridad
- Acta cooperativamente en el trabajo grupal.
- Apoya activamente en el desarrollo de las actividades en el aula y a nivel
de la

Institucin

Educativa.

- Sentido cooperativo y solidario

Honradez
- Realiza con cuidado y esmero sus actos que lo caracterizan.
- Demuestra constancia y capacidad personal en el quehacer cotidiano,
creativo e innovando.
- Sentido de honradez.
Verdad
- Es consecuente con los que le rodean.

- Muestra actitudes positivas y confiables.

- Es sincero y amable con los otros.
Equidad
- Muestra atencin a todas las personas por igual.
- Muestra afectividad a todos sus compaeros sin discriminacin.
Amor
- Cuida su medio ambiente demostrando una cultura ecolgica.
- Asume su rol que le corresponde dentro de la familia.
- Recibe y da amor al su prjimo
Identidad
- Colabora y participa en actividades de su Institucin
- Asume y se compromete en el cumplimiento de los objetivos y metas que
ayuden al desarrollo de su escuela.

1.1. Nombre de la Institucin Educativa

Juan Tomis Stack N 10042
1.2. Lema
Si no vives para servir, no sirves para vivir
1.3. Logo

1.4. Resea histrica de la I.E.

Con la denominacin de Centro Educativo Inicial, Primario y Secundario de
Menores N 10042 MONSEOR JUAN TOMIS STACK, se crea al C.E. el 19 de
abril de 1974 por una imperiosa necesidad de la poblacin del Pueblo Joven Tpac
Amaru, sector ubicado al lado Oeste de la ciudad de Chiclayo.

Las autoridades y padres de familia de esta jurisdiccin solicitaron ante el Director

de la Zona de Educacin N 11 de Chiclayo, Dr. ngel Guerra Crdova, la creacin
de un centro educativo; los resultados fueron positivos con el funcionamiento de la
Institucin Educativa en la modalidad de Educacin Bsica Regular N 1004211/E-2do.MXU. Esta decisin fue refrendada por la Resolucin Directoral Zonal N
01033 del 19 de abril de 1974.
Su primera directora fue la profesora Rosa Aurora Guevara Pizarro; se inici con
82 alumnos y en la casa de uno de los pobladores, por gestiones de la Asociacin
de Padres de Familia ante la Oficina Regional de Apoyo a la Movilizacin Social
(SINAMOS) se solicit la afectacin en uso a favor del Ministerio de Educacin la
extensin de 29 926 m2, siendo cedido por la Resolucin Suprema N 156-76-VC44 000 del 3 de septiembre de 1976, al P.J. Tpac Amru para que sea destinada
a la construccin del Centro de Educacin Bsica. Doce aos despus de su
creacin se resuelve por Resolucin Directoral N 1408 del 10 de julio de 1986,
denominar al centro educativo N 10042 como Centro Educativo Monseor Juan
Tomis Stack, siendo el nombre del religioso JUAN EDMUNDO TOMIS STACK
perennizado en la comunidad y en la historia del pueblo por realizar una
extraordinaria labor en beneficio de los pobres, construyendo a travs de su
abnegado trabajo obras de gran trascendencia espiritual para el pueblo
lambayecano, razn por la cual ha sido considerado como uno de los mejores
sacerdotes, Pastor infatigable y constructor espiritual. Hizo de su lema SI NO
VIVES PARA SERVIR, NO SIRVES PARA VIVIR, la motivacin de su existencia.
Con la finalidad de atender la demanda educativa se resuelve ampliar los servicios
de Educacin Secundaria de menores a travs de la Resolucin Directoral N0088
del 26 de enero de 1987. Y por R.D.N2628 del 28 de diciembre de 1992 se
extiende su quehacer educativo a la modalidad de Secundaria de Adultos.
Modalidad que funcion hasta el ao de 1996 al ser reubicada al Institucin
Educativa Rosa Flores de Oliva.
Por Resolucin Directoral Regional Sectorial N 1579-2000 CTAR LAMB/ED, de
fecha 2 de mayo de 2000; se resuelve ampliar el servicio educativo de Educacin
Inicial, asignndole dos secciones de 5 aos (Articulacin con Primer Grado).
Despus de la primera directora, le sucedieron en la conduccin del plantel los
profesores: Deyla Balarezo Balarezo, Manuel Alfonso Paredes Rodrguez,

Segundo Dvila Snchez, Ulises Guevara Paico, Marino Aspillaga Chapon,

Margarita Salazar Espinoza, Csar Nez Snchez, Roberto Montenegro Alarcn,
Esmilcinia Mesta Delgado y actualmente el Lic. Abel Ballena de la Cruz.

1.5. CAP Institucional

Personal del nivel secundario

Personal Directivo
1. Abel Ballena de la Cruz (Director)
2. Esmilcinia Mesta Delgado (Sub- direccin de educacin
primaria)
Personal Jerrquico
1. Barboza Acua Alvarino (TALLERES TOE)
Personal docente
1. Alvarez Crdova Daniel
2. AspillagaChapoan Marino
3. Barreto Gmez Fermn
4. Benavides Nuez Freddy
5. Briones Rojas Jos Carlos
6. Carrasco PintadoEmperatriz
7. Carrera Cervantes Jos Isidro
8. Chvez TaboadaIliana
9. Coronel Fernndez Martha
10. DaminGarca Antonio
11. DvilaSaldaa Jos Santos
12. Delgado Martnez Felix Walter
13. FarroPortero Jos Sixto
14. Fiestas Martinez Maximo
15. GonzalesChavesta Angel
16. Gonzales Cruz Manuela Aurora

17. ManayayMaza Martha

18. Mechan Santa Mara Gladys Angela
19. Mejia SaavedraFredy Carlos
20. Mendoza Regalado Victor
21. Morales Silva Mara Norma
22. Prez FarroayMariela
23. Prez Sampn Cecilia
24. Pinglo RodrguezMara Elena
25. Pita Segura Livia
26. Snchez UgazDeisy
27. Salazar Llontop Marlene
28. Secln Contreras Mara
29. Vega Vidarte Elide
30. Vera CubasMara Dalia
31. Salazar Salazar Juan Nazario
32. YzagaPacherrezAzucena
Auxiliares de Educacin
1. Capuay Seclen Ysabel
2. Ramos Nizama Cristina
3. Saavedra Orozco Nelly

Personal del nivel primario

Apellidos y nombres

1.

Coronado de Daz Guillermina Perpetua

2.

Fernndez Milian Mary Ersila

3.

Bonilla Estrella Lita Mercy.

4.

Vsquez Ampa Gladys

5.

Purizaca Farfn Flor de Mara

6.

Sono Cerna Mariella

7.

Coyotopa Vsquez Jaime

8.

Grandez Tirado Carmen

9.

Prez Alarcn Marina

10.

Murillo cornejo Sybil celeste

11.

Valencia Ispilco Roger Abraham

12.

Nuez Caballero ysaeva.

13.

Bocanegra Paredes Yesenia Maribel

14.

Gonzales Flores Gabriel Marino

15.

Daz Fernndez Yolanda

16.

Purizaca Hoyos Maribel.

17.

Daz Alarcn Jorge Agustn

18.

Gil Castaeda Segundo Emiliano

19.

Daz Vsquez tala Lourdes

20.

Ayala Snchez Mariano

21.

Nez Cabanillas Brenilda Adela

22.

Duran Garca, Belinda

RENACER

23.

Rimarachn Requejo

24.

Celis Vsquez, Alonso Abraham

FISICA

25.

Coronado Bautista Sonia Liliana

FISICA

Miryan

Grado

XO

Seccin

Personal del nivel inicial

Apellidos y nombres

Grado

Seccin

1.

Acua Ramos Mara Felicita.

INICIAL

3 AOS

2.

Valencia Monosalva Luz Anglica

INICIAL

4 M

3.

Coyco Piscoya Jackeline

INICIAL

4 T

4.

Saldaa Collantes Anita del Camen.

INICIAL

5 M

5.

Meja Saavedra Juana

INICIAL

5 T

1.6. Poblacin escolar.

ADMINIT./

PADRES

ALUMNOS

DIRECTIVOS

DOCENTES

SERVICIO

SECC.

Inicial

122

Primaria

546

01

27

23

242

Secundaria

53

02

35

21

347

TOTAL

1203

67

49

NIVELES

03

DEFAM

120

709

2. DIAGNSTICO
2.1. Problemtica educativa (nacional, y regional).

Nacional

Prcticas pedaggicas sin tener en cuenta criterios de calidad

Inexistencia de estndares de aprendizaje

Inexistencia de Evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar

Gestin educativa desarticulada con los ejes de desarrollo regional, local y

nacional.

Lineamiento presupuestas sin tener en cuenta criterios de equidad, calidad y

eficiencia.

Desinters de empresas, organizaciones sociales, organizaciones polticas y

asociaciones civiles por la educacin y la formacin ciudadana en la
comunidad.

Medios de comunicacin eximen su rol educador propalando programas que

transmiten antivalores y antidemocrticos

Regional

Deficiente atencin educativa a los nios menores de 5 aos desde la

comunidad educativa

Deficiente desempeo laboral de los docentes.

Escasa voluntad poltica para mejorar la educacin en el Departamento.

Inadecuada educacin sexual de los adolescentes

Falta de material Educativo

2.2. Anlisis interno por componentes de gestin.

2.2.1. Componente de gestin de procesos pedaggicos.
Fortalezas
Alumnos con la voluntad de participar y compromiso con la institucin.
Predisposicin del estudiante por cambiar y mejorar su estilo de
aprendizaje.
Alumnos con inters por el deporte, danza, informtica, gestin
empresarial.
Estudiantes en busca de definir su vocacin y opcin de trabajo para su
desarrollo personal y servir a la sociedad.
Los docentes son conscientes de su capacidad profesional para dirigir el
proceso de enseanza- aprendizaje.
Considerable porcentaje de docentes que facilitan la participacin de los
alumnos.
Considerable porcentaje de docentes identificados con su labor educativa.
Considerable porcentaje de docentes capacitados en el uso de TICS.
Considerable porcentaje de docentes capacitados en el PRONAFCAP.
Considerable porcentaje de docentes estudiando segunda especialidad,
maestra y doctorado.
Se aplica metodologa activa participativa y trabajo en equipo.
Programacin curricular a mediano plazo y largo plazo trabajado en
equipo.
La I.E. cuenta con el proyecto curricular.
Adaptacin de capacidades y estrategias de la educacin inclusiva.
Estmulos a los estudiantes por el buen rendimiento escolar.
Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los avances de
sus hijos.
Los docentes con aula inclusiva aplican evaluacin diferenciada de
acuerdo al nivel, estilo y ritmo del aprendizaje de los educandos.

 Debilidad
No se alcanza los syllabus a los estudiantes al inicio del ao escolar.
Estudiantes con bajo nivel de conciencia ambiental.
Estudiantes poco identificados con su cultura regional y nacional.
Actitud

reactiva

para

los

trabajos.

Aprendizajes

colaborativos

participativos tanto en primaria como en secundaria.

Escasa cultura de la lectura escolar.
Escasez de mtodos, tcnicas, estrategias y disposicin del alumno por el
estudio.
Poca empata por parte de los profesores con los alumnos.
Escasa cultura de vida saludable.
Escasa identificacin de algunos profesores con la Institucin Educativa y
la comunidad.
Resistencia al cambio por algunos docentes en el uso de las TICS en su
rea.
Docentes, que asumen la planificacin curricular a nivel de aula dentro de
un paradigma tradicional, eximiendo la creatividad e innovacin de sus
actividades educativas.
Escaso conocimiento de los docentes de los procesos de aprendizaje.
Escasa dedicacin del docente, para ejercer la tutora.
Clases mecanicistas, falta de creatividad e innovacin de los docentes en el
proceso de formacin.
Algunos docentes implementan procesos metodolgicos que no coadyuvan
al desarrollo del aprendizaje autnomo en el estudiante.
Algunos docentes no utiliza los instrumentos de evaluacin actitudinal y
aptitudinal.
Algunas veces no se tiene en cuenta las capacidades de creatividad,
innovacin, el pensamiento crtico y la toma de decisin de los alumnos,
prevalece el criterio del profesor y la capacidad memorstica del alumno.

2.2.2. Componente de clima y convivencia escolar.

Fortaleza
La comunicacin entre el personal directivo y docente es buena.
Cultura organizacional favorable a nivel de plana docente
Cultura organizacional favorable a nivel de padres de familia
Debilidades
Falta de integracin de los tres niveles para la consecucin de objetivos
comunes.
El 80% de Padres de Familia, aproximadamente, no demuestra inters por
el rendimiento acadmico de sus hijos.

2.2.3. Componente relacin escuela, familia y comunidad.

Fortalezas
Los Padres de Familia eligen esta institucin Educativa para sus hijos.
Buena comunicacin con la comunidad educativa.
Las madres de familia son las que ms asisten a reuniones y asambleas
que convoca el profesor o la Direccin.
Debilidades
El 80% de padres de familia aproximadamente, no

participa en las

actividades de la Institucin Educativa.

La mayora de docentes no asisten a las capacitaciones desarrolladas.
Escasa relaciones con las autoridades de la comunidad local.
La mayora de los Padres de Familia no tiene empleo estable.
Existencia de hogares disfuncionales que motivan el abandono moral y
material del nio.

2.2.4. Componente de gestin institucional.

Fortalezas
Plana Directiva proactiva con capacidad gerencial.
Directivos con capacidad de organizacin.
Funciona el Consejo Escolar Consultivo y el Comit de Evaluacin.

 Existe sub direccin en los dos sub niveles.

El 87% del personal docente son nombrados.
Proyecto de capacitacin docente en el uso de las TIC a docentes y
administrativos.
Se cuenta con personal administrativo.
Se cuenta con personal deservicio.
Existe el Comit de Recursos Financieros.
Participacin de los padres de familia a travs de los comits de aula y
otros equipos de trabajo de los padres de familia.
Funciona los Municipios escolares en ambos Niveles
Apoyo de

telefnica con el PROGRAMA

PRO NIO, a los niveles

primaria y secundaria.
Debilidades
Falta de perseverancia por la Direccin para la gestin y ejecucin de los
proyectos presentados por la Subdireccin y docentes.
Desconfianza por la direccin en designar funciones a la Subdireccin,
equipo docente para la gestin que incumbe al Director.
Falta de personal para cumplir tareas de limpieza y seguridad escolar.
Escaso compromiso del personal administrativo y de servicio para cumplir
con sus funciones.
Falta de unificacin de equipos de trabajo por ambos niveles para elaborar
proyectos institucionales.
No se tiene en cuenta a los padres de familia en la elaboracin de
proyectos institucionales.
Incumplimiento de algunas normas por parte de la plana directiva.
Los documentos de gestin se usa slo para los casos de formalismo.

2.3. Anlisis externo por temas transversales.

Oportunidad
Cercana

de

delegaciones

policiales,

centros

de

salud,

universidades e Instituciones Educativas

Instituciones benficas que apoyan a la IE y a la comunidad.

estadio,

 Algunos pobladores cuentan con trabajo estable, son catlicos, tienen

asociacin de pobladores, club de madres y un comedor popular.
Los estudiantes provienen de 12 pueblos jvenes y 5 urbanizaciones.
Trabajo interinstitucional mediante Alianzas estratgicas como el diario La
Industria, Pro Nio, USAT, IPD, Fiscalas, DESNA, Cmte.Luis Salazar
Promocin de la identidad cultural de Lambayeque en la prensa escrita (
diario la Industria a travs de los corresponsales escolares )
Realizacin de Trabajo social mediante la lucha con contra el trabajo del
nio y el adolescente.
Atencin de situaciones de riesgo y Psicolgica mediante Convenio USAT,
a travs de la escuela de Enfermera
Realizacin de actividades fsicas (levantamiento de pesas) de estudiantes
mediante Apoyo del IPD,
Proteccin del Menor mediante el sistema Fiscalas y DESNA
Existe frente a la I.E., un parque amplio y una plataforma deportiva.
Amenaza
Excesiva velocidad de vehculos.
Seuda cultura de arrojar basura en el parque, cerca al frontis del colegio.
La Institucin Educativa es vctima de robos, asaltos, comercio de drogas y
consumo de bebidas alcohlicas en los alrededores.
Pandillaje juvenil en los alrededores de la Institucin Educativa quienes sin
respeto alguno atraviesan los muros cada vez que quieren.
Falta de seales de trnsito.
La va de acceso al centro educativo es muy peligrosa en todos los
aspectos ms que nada por la presencia de enormes vehculos que son
arreglados, lavados y desarmados en plena va pblica.
Ministerio de transporte, Comunicacin, Vivienda y Construccin NO se
interesa en proteger la Institucin Educativa.
Existen muchos medios de comunicacin audiovisuales y escritos que no
contribuyen con la educacin.
Existen muchos medios de comunicacin audiovisuales y escritos que no
contribuyen con la educacin.
Incumplimiento de la Resolucin Regional N161 -2006 G.R. Lambayeque

del 4 de mayo del 2006 para elegir a la chica Iikuk.

Escasa conciencia ecolgica por parte de la comunidad.
Escaso aporte, iniciativa y participacin de padres analfabetos en el
desarrollo de las actividades de la comunidad educativa.
Utilizan el parque como relleno sanitario.

2.4. Factores que influyen en la gestin institucional y los aprendizajes.

Estructura familiar desintegrada
Bajo poder adquisitivo de los padres de familia
Alto porcentaje de padres de familia tienen un bajo nivel cultural
Estudiantes con falta de perspectivas
Marco normativo que limita el proceso de gestin desde una dimensin
estratgica.
Falta de estrategias para articular los diversos paradigmas y modos de actuacin
del personal docente.
Existencia de documentos de gestin con un enfoque administrativo y no
gerencial

2.5. Anlisis de participacin: beneficiarios directos, indirectos y no directos.

Beneficiarios directos

Beneficiarios indirectos

Beneficiarios no directos

Alumnos

Padres de Familia

Comunidad/sociedad

se

60% de padres de familia

Slo

las

se involucran y cumplen

organizaciones

actividades programadas.

con la programacin de

contribuyen

El 80% de docentes se

actividades.

cumplimiento

Docente
90%

estudiantes

involucran

en

involucran en actividades
programadas de acuerdo al
calendario escolar.

un

5%

de

privadas
para

el

de

los

propsitos de la institucin.

2.6. Objetivos estratgicos

2.6.1. Objetivos estratgicos en relacin a los procesos pedaggicos

Implementar una poltica de formacin continua para mejorar los procesos de

enseanza basado en enfoques actuales y de acuerdo a las polticas de
gestin curricular con instituciones de formacin magisterial de la Regin.

Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje aprovechando el factor

humano

que tiene la institucin en concordancia con los objetivos

estratgicos planteados en el proyecto Educativo Regional y Nacional.

2.6.2. Objetivos estratgicos en relacin al clima y convivencia escolar

Consolidar una cultura organizacional para consolidar modelos conductuales

favorables en estudiantes y padres de familia optimizando las relaciones entre
los diversos actores de nuestra institucin aprovechando organizaciones de
formacin de la localidad y de nuestra institucin.

2.6.3. Objetivos estratgicos en relacin a la escuela, familia y comunidad

Impulsar una propuesta pedaggica incorporando los saberes de la familia y de

la comunidad aprovechando actores claves de la sociedad Lambayecana.

Gestionar el programa continuo de escuela de padres, con el propsito de

involucrarlos al proceso formativo y mejorar la calidad de los aprendizajes de
nuestros estudiantes.

2.6.4. Objetivos estratgicos en relacin a la Gestin institucional

Institucionalizar una cultura de la calidad consolidando a la Institucin

educativa como un espacio de generacin de conocimiento y formacin tica
y ciudadana optimizando las buenas relaciones y disposicin del factor
humano.

Implementar recursos financieros y materiales para mejorar la infraestructura

y mobiliario mediante alianzas estratgicas con el Gobierno Regional y otras
instituciones de la localidad.

3. PROPUESTA PEDAGOGICA
3.1. Enfoques pedaggicos que subyacen al PEI.

Nuestra institucin ha adoptado el enfoque constructivista como sustento bsico para

realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y as dar cumplimiento a las
demandas y tendencias actuales de la educacin.
Por esto debemos plantear nuestros diseos curriculares desde la perspectiva del
aprender a aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje destinadas a
lograr competencias mediante el desarrollo de capacidades-destrezas y valores,
actitudes por medio de conocimientos y mtodos. Por tanto, se tendr en cuenta, el
uso adecuado de estrategias cognitivas, el uso adecuado de estrategias meta
cognitivas y el uso adecuado de modelos conceptuales. De esta manera
consideramos:

El aprendizaje sociocognitivo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visin

cognitiva del aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del aprendizaje, al
contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos: (Epistemologa gentica.
Tambin afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas
previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden
el desarrollo cognitivo como un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa
(accin y percepcin) inteligencia operativa (intuicin y representacin) e inteligencia
formal (abstraccin).

El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le

aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva
basada en la actividad icnica (se apoya en la imagen y la representacin mental y
simblica) maneja smbolos y conceptos.

El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden que para
que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas
condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia
previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos
(jerarqua conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo subyace bajo

la integracin constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el aprendiz aprende

mediante mapas conceptuales desarrollando conocimientos organizados.

El aprendizaje sociocultural de Vigotsky (1902-1997) considera que la inteligencia es

producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o interindividual y
posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La inteligencia potencial
(aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del aprendizaje mediado que
llevan a cabo los mediadores del aprendizaje (adultos, compaeros capaces,
profesores,)

El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que tambin considera la inteligencia

como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del aprendizaje
mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la derivacin sociocultural o
lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural al carecer el aprendiz de las
herramientas adecuadas (capacidades-destrezas-actitudes) para acceder a su propia
cultural.

3.2. Principios educacionales y psicopedaggicos.

3.2.1. Principios educacionales

La calidad, como componente bsico de cada una de las acciones

pedaggicas para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes y
la actuacin profesional de todo el personal que labora para desarrollar una
educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de
formacin permanente.

La equidad, para comprender los procesos administrativos, pedaggicos e

institucionales como una prctica de inclusin dando oportunidades a los
que menos tienen.

La interculturalidad, para cumplir uno de los objetivos estratgicos del

plan regional para valorar nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al
dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.

La democracia, para hacer del proceso ulico y a nivel institucional un

espacio para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio

de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin de

todos los actores directos en la gestin escolar.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia

y la conciencia moral, individual y pblica.

La inclusin, lineamiento fundamental que se desarrollar utilizando

estrategias de organizacin y enseanza para potenciar en el aula a cada
uno de los estudiantes segn sus niveles y ritmos de aprendizaje, as como
aquellos con necesidades especiales y condicin socioeconmica.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin, constituir la columna vertebral para

mejorar los procesos de enseanza y que se evidenciar en las rutas de
aprendizaje diseadas por los maestros a fin de celebrar exitosamente el
da del logro.

3.2.2. Principios psicopedaggicos

Principio

de

construccin

de

los

propios

aprendizajes:

Los

aprendizajes en los estudiantes se promovern teniendo en cuenta las

estructuras lgicas del pensamiento, la neurociencia, los conocimientos
previos, articulados al contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y
econmico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La actividad pedaggica se
consolidar en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables del
aprendizaje, teniendo como mediador, la comunicacin, para comprender
como adquiere el conocimiento los estudiantes segn su naturaleza
individual desde un proceso consciente.

Tambin se implementar

estrategias para propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en

las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las practicas, promover la reflexin y ayudar a que los

estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces

de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumir el

docente, por un lado, articular los aprendizajes

con la vida real y las

prcticas sociales de cada cultura. Por otro, motivar para aprender y

desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos. Finalmente, ofrecer experiencias que
permitan aprender significativamente en forma profunda y amplia, haciendo
uso de diversas metodologas.

Principio

de

organizacin

de

los

aprendizajes:

Los

procesos

pedaggicos que implemente el docente deben tener sostenibilidad en el

tiempo y significativas para la vida, por tanto, debe tener un carcter
interdisciplinario para articular contenidos entre reas curriculares. Utilizar
el trabajo en equipo como una estrategia para generar aprendizajes
transversales y hacer vida acadmica como comunidad educativa. Adems,
priorizar el desarrollo de capacidades bsicas, en lo que se refiere a la
comprensin lectora, el pensamiento lgico- matemtico, organizacin de la
informacin, anlisis y solucin de problemas; as como el desarrollo del
comportamiento de vida organizada en funcin de valores, propiciando la
participacin activa de nuestras alumnas en actividades de formacin
espiritual.

Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su

funcin docente sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes y de acuerdo con las caractersticas individuales
de cada persona. Por ello, ser ser respetuoso de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, segn sea el caso.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: El docente para evidenciar

los resultados de aprendizaje de los alumnos debe implementar la

metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; para promover la

reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Proceso
que le servir para tomar decisiones oportunas e implementar planes de
mejora, evaluando cada uno de los elementos que comprende la sesin de
aprendizaje o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras variables externas
que pueden estar influyendo en los resultados. Los instrumentos que utilice
deben ser planificados tcnicamente y de manea oportuna. Adems, el
docente debe informar peridicamente al estudiante, padre de familia y Sub
Direccin acadmica sobre logros, dificultades y alternativas de solucin.

3.3. Perfiles del estudiante, docente, Director.

Estudiantes
Perfil educativo del nio y de la nia de 3 y 4 aos, al final de los 4 aos el
nio y la nia:

Construye su identidad conocindose como integrantes de una familia y una

comunidad con caractersticas culturales propias.

Ejerce el control dinmico de su cuerpo, demostrando coordinacin, agilidad,

equilibrio y precisin en desplazamientos.

Demuestra coordinacin vasomotora en las actividades cotidianas y en tareas

relacionadas con las: formas de representacin grafica.

Establece relaciones afectivas con los adultos y nios/as significativos aceptando y

expresando sus sentimientos de amor.

Identifica y nombra diferentes partes y funciones de su cuerpo construyendo una

representacin mental del mismo.

Acta con autonoma en las actividades de higiene, alimentacin, vestido y orden,

demostrando iniciativa y seguridad en s mismo.

Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de exploracin y

descubrimiento.

Utiliza diversas formas de expresin y representacin (dramticas, gestuales,

corporales, grafico plsticas y musicales) para evocar y comunicar sus ideas,
sentimientos y experiencias.

Utiliza el lenguaje oral como medio de interaccin y comunicacin con los otros.

Demuestra curiosidad por interpretar y producir imgenes y textos iniciando la

exploracin de la lengua.

Aplica sus cocimientos lgico matemtico en la solucin de problemas cotidianos.

Se interesa por el significado y sentido de su relacin con dios, iniciando su

formacin religiosa.

Perfil educativo del nio y de la nia de 5 aos, al final de los 05 aos el nio
y la nia:

Se identifica como persona (nio y nia) y como miembro de su familia y de su

comunidad, valorando su identidad personal y cultural.

Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y fsicas.

Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones con

pares y adultos.

Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones ideas.

Demuestra seguridad y confianza en s mismo, en sus relaciones con los dems y

con el conocimiento.

Conoce y controla su cuerpo y practica hbitos que le permiten conservar su salud

integral, utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de
comunicacin para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias, en la
construccin de significados y regular la propia conducta.

Descubre y valora la lengua escrita un instrumento de comunicacin, expresin y

representa lingstica, corporales, plsticas, musicales.

Establece relaciones lgico matemticas y las utiliza en situaciones de su vida

cotidiana.

Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y descubrimiento, de

planificacin relajacin de la propia actividad para construir aprendizajes
significativos. Conoce y valora las caractersticas propias de la comunidad en las
que pertenece.

Conoce y relaciona hecho, fenmeno y situacin del ambiente natural y social y los
explica.

Valora la importancia del medio natural y de su clida para la vida humana,

manifiesta haciendo actitudes de respeto y cuidado.

Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo propio y de los otros sus
producciones, funcin social.

Del egresado de educacin primaria

A nivel personal:

Respeta su propio cuerpo y el de los dems.

Practica hbitos de higiene personal y de aseo.

Tieneconcienciadesersujetodesupropiodesarrollocorporaleintelectual

actuar

correctamente con libertad

Cumple con sus obligaciones con responsabilidad y disciplina; y exige sus

derechos.

Respeta y cuida a toda forma de vida natural.

Se reconoce como parte

de la historia y del contexto geogrfico regional y

nacional.

Valora su historia, geografa y respeta los smbolos patrios y religiosos.

A nivel social:

Demuestra solidaridad y respeto a sus compaeros.

Asume progresivamente la defensa de sus propios derechos y de los dems.

Practica y difunde el arte, costumbres y tradiciones de su regin y pas.

Practica y difunde el arte, costumbres y tradiciones de su regin y pas.

A nivel acadmico:

Se expresa verbal, grfica, musical y corporalmente en forma aceptable utilizando

los recursos para su desarrollo integral.

Demuestra capacidad de razonamiento verbal y matemtico de acuerdo a su edad.

Demuestra inters por aprender e incrementar sus conocimientos.

Domina las tcnicas elementales de estudio acorde con su desarrollo mental.

Explica con conceptos cientficos bsicos estrategias para la conservacin y

mejoramiento del medio ambiente inmediato.

Describe y explica los procesos sociales, polticos y econmicos en las diversas

etapas de la historia del Per.

A nivel espiritual

Es respetuoso del mensaje cristiano, esforzndose por imitara Cristo.

Coge a Cristo como su Seor y Salvador.

Se inicia en la prctica de los valores fundamentales y cristianos.

Es sincero y transparente en sus acciones de comunicacin, interrelacin e

integracin familiar.

Respeta y cuida la naturaleza como regalo de Dios.

A nivel familiar:

Aprecia y valora a su familia correspondiendo a los esfuerzos que realizan sus

padres.

Demuestra la autenticidad de su vida familiar mediante la prctica de los valores

fundamentales.

Es sincero y transparente en sus acciones de comunicacin, interrelacin e

integracin familiar.

Lder y modelo conservacionista del medio ambiente.

Lder y difusor de nuestra identidad cultural regional y nacional.

Del egresado de Educacin Secundaria:

A nivel personal:

Tiene sentido de libertad lo que le permite actuar y tomar decisiones personales

coherentes con su proyecto personal de vida.

Posee espritu crtico que le permite evaluarlos acontecimientos y tomar soluciones

apropiadas a las nuevas circunstancias

Se preocupa por su presentacin personal y valora el rol trascendente de su gnero

especialmente el opuesto.

A nivel social:

Asume un equilibrio afectivo de apertura, acogida, libertad y respeto a la

individualidad en todo sus aspectos del otro.

Tiene sensibilidad histrica, capacidad de compromiso y de solidaridad que lo

impulsa a asumir responsabilidades sociales y polticas.

Se siente orgulloso, practica y difunde el arte, costumbres y tradiciones ancestrales

de su regin y pas.

Es capaz de elaborar Proyectos para mejorar su medio ambiente en su comunidad.

Contribuye a construir una sociedad nueva que supere las contradicciones y

tensiones entre las estructuras sociales injustas y acorde a las exigencias del
evangelio haga posible la civilizacin del amor y promueva los valores de la
persona humana.

A nivel acadmico:

Demuestra inters por la cultura y por la continuacin en su preparacin cientfica,

tcnica, poltica, social y religiosa.

Utiliza convenientemente los recursos pedaggicos en las diferentes rea de su

formacin acadmica

al servicio del desarrollo de su capacidades de

razonamiento, anlisis, experimentacin y sistematizacin

Cuida y valora cada uno de los recursos de enseanza (materiales, muebles y

equipos de enseanza de la institucin).

Es capaz de crear sus propias fuentes de trabajo que le

Ayuden a mejorar su estatus socio, cultural y econmico.

Explica con conceptos cientficos las estrategias para la conservacin y

mejoramiento del medio ambiente.

Cumple las tareas escolares encomendadas, dentro del aula, respetando

las

normas de convivencia.

A nivel espiritual:

Es un ser abierto a lo trascendente y comprometido con la construccin del Reino

de Dios.

Posee una escala de valores inspirada en el evangelio.

Acepta el mensaje cristiano y es consecuente con el compromiso personal y social

que ello implica.

A nivel familiar:

Tiene capacidad para asumir compromisos y de honrarlos con pleno conocimiento

de sus deberes y derechos as como los que correspondan a los dems miembros
de su comunidad.

Es ejemplo de vida, modelo de su barrio y comunidad.

DOCENTES
Aspecto personal:

Demuestra plena coherencia su vida: intelectual, afectivo y espiritual con su

personalidad.

Valora permanentemente el respeto a la dignidad de la persona y el ejercicio

responsable de los valores fundamentales.

Es capaz de asumir con sentido crtico, los valores que promueve la institucin
educativa.

Valora el trabajo creativo e innovador concebido como fuente de vida y expresin

de su libertad.

Demuestra cualidades humanas no slo de autoridad, sino tambin de empata,

paciencia y humildad.

Contribuye a la formacin del juicio y del sentido de responsabilidad.

Aspecto social:

Es capaz de integrarse con toda la riqueza de su persona, al Proyecto Educativo de

manera libre, positiva, creativa e innovadora.

Expresa su compromiso con los dems en la accin diaria y asume

conscientemente la promocin de la justicia y del fortalecimiento de sus valores
culturales.

Fortalece con su testimonio de vida, los nexos entre la Institucin Educativa y la

comunidad local.

Promueva en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y

respetar la identidad personal ,local regional y nacional

Aspecto acadmico:

Demuestra ingenio, creatividad e innovacin, buscando nuevos caminos y

explorando nuevas posibilidades de progreso personal.

Capaz de atender a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

Se preocupa por su formacin y superacin profesional y cultural.

Ejerce competencias pedaggicas variadas en el desarrollo de sus funciones y

encargo social.

Demuestra equilibrio y competencia en su rol de facilitador de aprendizajes y

experiencias desde la asignatura o rea formativa a su cargo.

Se capacita constantemente en lo referente a su especialidad y realiza

investigaciones para actualizar y perfeccionar sus conocimientos, estrategias y
tcnicas para mejorar su trabajo.

Capaz de reflexionar sobre sus acciones y las de sus alumnos, mejorando su

prctica pedaggica.

Aspecto espiritual:

Asume por vocacin su misin educativa y apostolado expresados en la calidad de

su saber, el testimonio de vida y sobre todo, el impulso de su fe.

Revela con sus actitudes y su vida la presencia de Dios entre los hombres.

Vive su sentido de pertenencia a la iglesia y participa en ella como laico

comprometido.

Posee vocacin de servicio para actuar con dedicacin y tolerancia.

Aspecto familiar:

Difunde la autenticidad de su vida familiar, mediante la prctica de valores, es

ejemplo de vida.

Manifiesta el amor que tiene a los miembros de su familia, expresndose en el

amor a sus alumnos como hijos de Dios.

DIRECTOR

Aspecto personal:

Demuestra equilibrio personal y madurez de sus actos y decisiones: conduce y

dirige la institucin de acuerdo a los fines y objetivos del Proyecto Educativo.

Valora y respeta la dignidad de l a persona y la prctica de los valores

fundamentales, demostrndola en el ejercicio de su autoridad, con dignidad
humana.

Sabe apreciar, valorar y estimular el trabajo del personal a su cargo, en su

condicin de lder democrtico, creativo e innovador.

Aspecto Social:

Mantiene buenas relaciones humanas con el personal directivo, docente, alumnado

y padres de familia, sin perder el sentido de la autoridad, justicia y el respeto mutuo.

Promueve la justicia social y se compromete a servir a los dems, sin esperar

recompensas de ninguna ndole.

Es motivador del cambio y del fortalecimiento de los nexos entre la institucin,

autoridades y con otras instituciones de la comunidad local.

Aspecto Acadmico:

Planifica, organiza y asesora el trabajo: pedaggico, administrativo e institucional,

plasmando su capacidad y experiencia al servicio de la institucin en pos de lograr
la visin, misin, los fines y objetivos institucionales.

Demuestra capacidad de

liderazgo

gerencial

creatividad

en

su

labor

explorando nuevos modelos y enfoques; y pone en ejecucin, nuevas experiencias

administrativas y pedaggicas.

Mantiene el nexo con otras instituciones y canaliza el apoyo y asesoramiento de

tcnicos especializados.

Gestiona ayuda de entidades benefactoras a travs de convenios especficos

orientados al mejoramiento de la Institucin educativa.

Aspecto espiritual:

Evidencia mediante el ejercicio de su vocacin de servicio: ser cristiano y seguir, y

asumir el compromiso apostlico de Cristo, y ser maestro- autntico.

Procura ser testimonio de bondad y amor a Dios, en el ejercicio de sus funciones y

de su autoridad.

Es un autntico, promotor

Procura encarnar en

y gestor del cambio social en la comunidad educativa.

s mismo los valores que promueve la institucin,

asumindolos personalmente, para testimoniar con su fe la posibilidad de

practicarlos en forma consciente y responsable.

Aspecto familiar:

Difunde y demuestra autenticidad en su vida familiar, mediante la prctica de

valores en el ejercicio de su autoridad.

Manifiesta el amor y armona en el vnculo familiar, mediante el servicio que brinda

a la comunidad educativa.

Es transparente, flexible y democrtico en el seno familiar y en su centro laboral.

3.4. Propuesta de Taller curricular para las horas de libre disponibilidad o temas
sensibles.

NIVELES

INICIAL

PRIMARIA

Horas Obligatorias para las

SECUNDARIA

20

25

reas del plan de estudios de

la EBR.

25
Incluye

una

dedicacin

hora

exclusiva

de
para

tutora.
Horas de libre
Disponibilidad

10

Total de horas establecidas

10

35
25

30

3.5. Estrategias metodolgicas para el logro de los aprendizajes esperados

2013- 2017.

El proceso de aprendizaje enseanza deber ejecutar con la misma intensidad

todo aquello que fue previsto en pos de la formacin de nuestro nio/a.
Para la construccin de aprendizajes significativos el docente propiciar en el
estudiante situaciones que activen sus procesos internos en su estructura
cognitiva, utilizando para tal proceso pedaggico, materiales que tenga
significatividad lgica y psicolgica para estimular el desarrollo de las capacidades
y actitudes de los estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje y enseanza debern incidir y facilitar, entre

otros el desarrollo, de la expresin oral comprensin lectora, pensamiento lgico
matemtico, educacin en valores, adems de las capacidades propias de cada
rea curricular.
Necesitamos nios y nias sepan desenvolverse con naturalidad y espontaneidad
y asumir una actitud crtica y sean protagonistas de sus propios aprendizajes.
Por ello en los instrumentos de gestin curricular que desarrolla el docente debe
tener en cuenta estrategias tales como: de recirculacin de la informacin, de
elaboracin, de organizacin de la informacin, estrategias de recuperacin de
informacin, estrategias cognitivas, estrategias meta cognitivas. Adems:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y
actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de
actitudes.
Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar
aprendizajes ms significativos y funcionales.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del
estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante
sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la meta
cognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar todo el proceso pedaggico de manera integral con el fin de brindar
realimentacin oportuna.

 Celebrar el da de logro utilizando la feria educativa como una estrategia de

comunicacin de resultados a nivel institucional con participacin de padres
de familia, autoridades locales y regionales y comunidad.

3.6. Estndares de buenas prcticas del desempeo docente.

Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco del diseo
curricular nacional.
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
Domina la didctica de las disciplinas que ensea.
Organiza y selecciona las capacidades y contenidos de manera coherente
con el marco curricular y las particularidades de sus estudiantes.
Las estrategias de evaluacin son coherentes con los criterios e indicadores.
Asistencia y puntualidad a la institucin educativa y sus clases.
Grado de participacin en las sesiones metodolgicas o en jornadas de
reflexin entre docentes.
Nivel profesional alcanzado.
Nivel de Logro de aprendizaje alcanzado por sus alumnos en la o las
asignaturas que imparte.
Flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin y sentimientos de los
alumnos y respeto real por sus diferencias de niveles de aprendizaje, de
gnero, raza y situacin socioeconmica.
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para los estudiantes.
Optimiza el tiempo disponible para la enseanza.
Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los
contenidos por parte de los estudiantes.

3.7. Estrategias de trabajo colaborativo de docentes organizados en Crculos de

Inter Aprendizaje por ciclos y especialidades.
Grupos colegiados de trabajo docente, constituido por cada uno de los
coordinadores de las diversas reas curriculares y proyectos de innovacin
educativa.
Formacin de coordinadores como facilitadores para monitorear los crculos,
mediante sesiones temticas de trabajo mensual y utilizando un red social
(campus virtual).
Diseo y elaboracin de materiales educativos por grado y rea curricular.
Diseo e implementacin de proyectos de innovacin curricular para mejorar
los niveles de logro de estudiantes.
Implementar un cultura pedaggica de carcter interdisciplinaria
Disear, aplicar y evaluar estrategias metodolgicas a nivel de equipos para
mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

3.8. Estrategias de organizacin para el aprendizaje: Monitores, trabajo grupal,

pares, individual, sectores, Talleres de lectura y escritura, investigacin en
el aula, etc.

En la institucin se adoptar una evaluacin integral en el marco del DCN. Siendo

as, la evaluacin no slo aquella que orienta a los aprendizajes de los nios y
nias sino tambin

evaluar otros elementos que interviene en el proceso

educativo. Las reas curriculares considerarn sus receptivos componentes y

competencias respectivas, segn necesidades e intereses de los nios y nias,
incorporando:
Criterios, indicadores e instrumentos

Los instrumentos de evaluacin por rea tendrn en consideracin los siguientes

instrumentos, adems de otros, los cuales deben ser tcnicamente planificados y
elaborados: lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes(observacin
sistemtica),dilogo, exmenes orales (situaciones orales de evaluacin), mapas
conceptuales, proyectos, diarios (estrategias de organizacin y procesamiento de
informacin)

 Procedimientos e instrumentos

a. Procedimientos

Formulacin de competencia e indicadores

Evaluacin integral y formativa

Observacin directa

Seguimiento y monitoreo del trabajo escolar

b. Instrumentos

Fichas de encuesta, entrevista.

Prueba de ejecucin.

Pruebas orales y escritas.

Intervenciones orales.

Practicas.

Laboratorios.

La evaluacin

de los resultados se obtiene a travs de la aplicacin de un

sistema de evaluacin segn las nuevas propuestas educativas, basado en el

marco de las capacidades, conocimientos, valores, actitudes, indicadores de
evaluacin e instrumentos de probada eficacia, donde los trabajos de
investigacin, las pruebas integrales y los procesos de recuperacin, resumen las
principales caractersticas.
Los instrumentos que se usarn en la evaluacin tenemos:

La Ficha Integral.- Que permite acercarse al entorno familiar personal

del nio/nia

Lista de Cotejo.- Se usa para determinar aprendizajes previos.

Gua de Observacin.- Permite centrar la atencin del nio/nia.

Anecdotario.- Instrumento que permite registrar en forma breve y

concreta las situaciones ms significativas de cada uno de los
nios/nias durante el da.

Registros.- En ellos se anotan resultados de la evaluacin de los

educandos.

Los Grficos.- Sirve para evaluar las competencias vinculadas al

desarrollo integral del nio/nia.

La Autoevaluacin y Coevaluacin.- Cada nio /nia emitir un juicio

valorativo sobre sus logros y aprendizajes.

Trabajos o Actividades Realizadas.- Evaluar aquel nio/nia que

produce, considerando criterios como: creatividad, participacin,
calidad, esfuerzo y otros.

3.9.

Medicin de logros de aprendizaje a nivel Institucional:

Buen inicio del ao escolar

Matrcula escolar automtica y al 100%

Informe a docentes y padres de familia sobre resultados de

aprendizaje en las reas curriculares del ao anterior (jornada de
reflexin).

Planes de accin encaminados a celebrar el da del logro de los

aprendizajes con participacin de estudiantes, padres de familia,
autoridades educativas y el colectivo social de la Regin.

Ambiente escolar acogedor con condiciones de salubridad, higiene y

debidamente implementados con recursos educativos y materiales
que influyan significativamente a favor de los aprendizajes de
estudiantes y personal docente.

Movilizacin de padres de familia, ciudadanos por una educacin de

calidad a partir de tareas especficas y trascendentes.

Campaa por los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos

Pacto ciudadano para definir los aprendizajes fundamentales y la

escuela que queremos mediante una cultura del dilogo entre
personal directivo, docente, autoridades del sector y comunidad en
general.

Balance del ao escolar y rendicin de cuentas

Asumir una poltica de transparencia mediante el acceso de

informacin sobre los Procesos administrativos y aprendizajes de
estudiantes implementados en la institucin.

Formulacin e implementacin de documentos

pedaggicos que

establecen qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias de 5

aos del nivel inicial y los del primer y segundo grado del nivel

primario, as como de adolescentes y jvenes en las diversas reas de

curriculares (Rutas de aprendizaje).

Planes de apoyo de los estudiantes para recibir compensaciones para

superar sus dificultades de aprendizaje.

3.10. Rutas del aprendizaje 2013-2017.

Las rutas de aprendizaje estarn constituidas por aquellas que proporciona el

Ministerio de Educacin y por las que sern diseadas por el propio maestro
articulado

al Diseo

Curricular Nacional, propuesta pedaggica, planes

curriculares de aula, grado y seccin. Estas rutas se realizarn en el contexto del

interaprendizaje entre docentes con el propsito de ir generando una cultura de la
creatividad e innovacin orientando a la mejora de la educacin reflejada
mediante indicadores de logro.
El personal docente asumir como una de sus funciones aplicar y disear rutas
de aprendizaje, reconociendo:

El aula de clase tiene un dimensin heterognea, que los estudiantes son

diferentes entre s.

El uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de

enseanza-aprendizaje.

Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible

Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados

Permitir, visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del

grado y clase anterior.

Evaluar los logros de aprendizaje de manera permanente y continua como

una estrategia de analizar su desempeo profesional.

4. PROPUESTA DE GESTION
4.1. Planificacin.
Planeamiento y organizacin

En este proceso nuestra Institucin Educativa formula y actualiza el PEI en

el que se establece los resultados y actividades de mejoramiento para el corto
plazo en el Plan de Trabajo Anual (PAT). En esta etapa se organizarn las
actividades y estrategias para la matrcula, ratificacin de matrcula, cuadro de
horas, organizacin

escolar, distribucin de las secciones, horarios,

turnos, jornadas. En este proceso intervendrn el director, CONEI, personal

jerrquico y docente. Este proceso de planeamiento tendr lugar durante el
mes de diciembre del ao anterior, antes del ao lectivo.
Diseo y desarrollo curricular

Considerado como el rea ms importante de la gestin escolar. Para ello se

programarn actividades estratgicas que produzcan cambios significativos
para lograr el perfil de las capacidades y competencias

produciendo

satisfaccin en los alumnos, padres de familia y comunidad

Administracin de personal

Este proceso es el ms importante de la gestin administrativa de nuestra

Institucin Educativa Comprende las siguientes actividades: seleccin,
evaluacin, control y permanencia del personal, en el que se incluye el
otorgamiento de licencias y permisos, as como la asignacin de tareas y
responsabilidades. Este proceso cobrar mayor importancia en cuanto su
aplicacin oportuna y eficaz al quehacer educativo.
Gestin de recursos

Comprende la captacin y manejo de las aportaciones de los padres, a travs

del consejo directivo de la APAFA, y los recursos e ingresos propios, cuyos
fondos sern destinados a mejorar los procesos de aprendizaje. Esta gestin
est relacionada con los sistemas de presupuesto, contabilidad, tesorera y
abastecimiento, los que estarn sujetos a sus principios y normas tcnicas.
Garanta de la calidad educativa

Implica la implementacin, ejecucin y evaluacin de las actividades de

monitoreo,

seguimiento y evaluacin

de

la

Gestin Pedaggica y

mediciones de la calidad, a travs de indicadores de rendimiento y eficiencia,

etc.; se efectivizar a travs de proyectos de evaluacin y mejoramiento
continuo.
En este proceso se distinguen dos mbitos: La gestin institucional y la
gestin del aprendizaje en el aula.
En el primer caso evaluaremos los procesos y resultados obtenidos para
compararlos con los resultados esperados y previstos en el PEI .En el mbito
de la gestin en el aula, se medirn los resultados y los avances respecto a
los cambios en el perfil de competencias y capacidades de los alumnos que
estarn previstas en el proyecto curricular de Centro (PCI), y el Proyecto
Curricular de Aula (PCA). Los indicadores de medicin de eficiencia interna
son:

promocin,

aprobacin,

abandono,

repeticin,

reforzamiento,

recuperacin.
Los aspectos cualitativos de la gestin institucional y la gestin en el aula se
medirn en trminos de eficiencia, eficacia y efectividad.

4.2. Modelo Organizacional

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MONSEOR JUAN TOMIS STACK.

DIRECTOR
COORDINADORA DE
AUDIOVISUALES

ASAMBLEA DE
AULA

EQUIPO TUTORIA
Y OREINTACIN
EDUCATIVA

POLICIA
ESCOLAR

TUTORES

NIOS Y NIAS

PERSONAL DE
SERVICIO

SECRETARA

CRCULOS DE
CALIDAD

SUBDIRECCIN
F.G.(e)

MISIN

COORD. DE
PROYECTOS/
ACTIVIDADES

VALORES

EQUIPO DE
DOCENTES

PP.FF

4.2.1. Organizacin estructural y orgnica de la II.EE.

Manual de Organizacin y Funciones: En la Institucin Educativa Monseor

Juan Tomis Stack, el Manual de Organizacin y Funciones, es un documento
que describe la organizacin de la Institucin Educativa, las funciones de cada
uno de los rganos o unidades organizativas; as como los cargos e instancias
que comprenden los relacionados entre ellos.

4.2.2. Clima institucional.

Estrategias de Motivacin:
A nivel institucional de promovern un conjunto de factores como motivacin de
la accin de los integrantes de la comunidad educativa, entre las cuales se
sealan las siguientes estrategias:
- Poltica de reconocimiento.
- Poltica de promocin por mritos de profesionalidad.
Ambientes de Trabajo Institucional.
-

La I.E. presentar un espacio agradable para los nios y nias y

comunidad educativa en general. El local de la direccin debe presentar
un ambiente que sistematice la calidad del servicio educativo que se
brinda a la comunidad.

La institucin estar ambientada de tal forma que proyecte la calidad

educativa que en ella se desarrolla.

Crculos de Calidad.
Con el propsito de mejorar el nivel educativo se organizarn equipos de
estudiantes y docentes para formar los crculos de calidad en base a las
necesidades de aprendizaje de los nios y nias e intereses pedaggicos e
institucionales para los docentes.

4.3.

Ejecucin

4.3.1. Estrategias de implementacin de los objetivos estratgicos.

Elaboracin de planes operativos
Conformacin de un equipo colegiado integrados por distintos
trabajadores de la institucin y participacin de estudiantes y padres de
familia.
Elaboracin de fuentes de verificacin que demuestren el logro y
cumplimiento de los objetivos estratgicos.
Reuniones temticas para ir analizando y evaluando el avance de la
implementacin de los objetivos estratgicos seleccionados y
determinados en los planes operativos.
4.4.

Evaluacin

4.4.1. Evaluacin anual de objetivos estratgicos.

Construccin de un marco lgico para determinar el cumplimiento de
objetivos, actividades y estrategias.
Elaboracin y aplicacin de encuestas a una muestra representativa de
estudiantes, padres de familia y docentes para determinar el cumplimiento
de los objetivos estratgicos.
Elaborar un informe que determinen los logros alcanzados y sealar los
hitos que evidencian las dificultades encontradas.
Socializar cada ao los niveles alcanzados de cada una de las acciones
planteadas en el PEI.