Unidad 1.

1: La familia, los amigos y la comunidad

Espaol
5 semanas de instruccin
ETAPA 1 (Resultados esperados)
Resumen de la Unidad:

En esta unidad, el estudiante identifica el grupo al que pertenece y sus responsabilidades con el mismo. Descubre diferentes tipos de letras, estrategias para la
lectura y la conexin entre lo que escucha, lo que lee y escribe.

Temas Transversales:

Educacin cvica y tica, Educacin para el trabajo

Integracin del Currculo:

Estudios Sociales

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensin Duradera (CD)

PE1. Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea?
CD1. Mi vida est conectada con la vida de los dems.
PE2. Cmo cambian mis roles y responsabilidades en diferentes grupos?
CD2. Pertenezco a muchos grupos y mi rol en cada uno es diferente.
PE3. Para qu sirven los diferentes tipos de letras?
CD3. Cada letra tiene un sonido especfico, lo cual me ayuda a leer y a escribir.
PE4. Cmo utilizo lo que conozco para leer nuevas palabras?
CD4. Hay estrategias que me ayudan a leer.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisicin (A)

T1. El estudiante aprende por medio de sus propias experiencias y sus lecturas que pertenece a varios grupos, de manera que a largo plazo y por cuenta propia pueda comunicarse efectivamente de
forma oral y escrita con miembros de esos grupos y compartir sus historias.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. hablar y escuchar de acuerdo con su edad al interactuar con sus maestros y compaeros, tanto en grupos grandes como en grupos pequeos.
A2. demostrar el uso de claves de contexto y otras estrategias al leer un texto y explicar cmo ayudan al lector.
A3. evaluar lo que escucha o lee.

Estndares de Puerto Rico (PRCS)

Estndar para la comprensin auditiva y expresin oral
1.AO.CC.1

Participa en conversaciones sobre temas y textos relacionados al grado con sus compaeros y adultos.

1.AO.CC.1a

Sigue las reglas implcitas de una conversacin, incluido escuchar atentamente a los dems, tomar turnos para hablar y mantenerse dentro del tema.

1.AO.CC.1c

Aporta a las conversaciones de otros al responder a sus comentarios a travs de intercambios verbales mltiples.
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1.AO.CC.2

Formula y responde a preguntas sobre detalles claves de textos ledos en voz alta, informacin presentada oralmente o a travs de otros medios.

1.AO.PC.7a

Modula la voz, las frases y la entonacin apropiadamente, segn el ambiente y situacin social.

Estndar para las destrezas fundamentales de la lectura

1.LF.CF.2a

Distingue los diferentes sonidos que hacen distintas combinaciones de slabas directas.

1.LF.CF.2b

Pronuncia oralmente palabras de una sola slaba al unir los sonidos (fonemas), incluido unir las consonantes (tres, gris, las, mar, sal).

1.LF.CF.2c

Asla y pronuncia los sonidos voclicos y consonnticos, iniciales, centrales y finales (fonemas) en palabras habladas de una sola slaba.

1.LF.CF.2d

Segmenta palabras habladas de una sola slaba en sus secuencias completas de sonidos individuales (fonemas).

1.LF.CF.2e

Divide palabras bislabas CVCV en las slabas que las componen (por ejemplo: me-sa, ca-ma, ca-sa, pe-ro, ga-to).

1.LF.CTI.1

Demuestra conocimiento sobre la organizacin y caractersticas bsicas de los textos impresos.

1.LF.CTI.1a

Reconoce las caractersticas de una oracin, por ejemplo: uso de maysculas en la primera palabra, puntuacin final, uso de los signos de interrogacin (?), exclamacin (!) y guion largo
para abrir y cerrar un dilogo.

1.LF.F.4c

Utiliza el contexto para confirmar y autocorregir el reconocimiento y comprensin de las palabras y relee, de ser necesario.

1.LF.FRP.3h

Reconoce combinaciones consonnticas (consonante + consonante + r) en palabras ya conocidas que contienen grupos consonnticos (blanco, planta, grande, tronco, traspaso, claro,
trabajo, otra, cuatro).

1.LF.FRP.3i

Distingue entre las vocales y las consonantes y reconoce que solo las vocales llevan acento escrito.

Estndar de escritura y produccin de textos

1.E.PE.4a

Escribe trazos, lneas rectas, verticales, curvas y combinaciones.

1.E.PE.4b

Escribe tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, esparcimiento, grosor, tamao, nitidez y forma.

1.E.TP.2b

Utiliza ilustraciones, notas al calce, oraciones simples y declaraciones de hechos sobre un tema, en una secuencia, que apoyen el proceso de escritura sobre un tema especfico.

1.E.TP.3a

Organiza eventos en secuencia lgica (comienzo, medio, final) y utiliza palabras clave (por ejemplo: primero, luego, despus).

1.E.TP.3b

Provee descripciones bsicas de personajes basadas en su apariencia o acciones.

Estndar para el dominio del lenguaje

1.L.NE.1a

Reconoce la diferencia entre las letras maysculas y minsculas y las usa adecuadamente.

1.L.NE.1b

Utiliza sustantivos propios y comunes.

1.L.NE.1c

Reconoce sustantivos y verbos en oraciones. Utiliza sustantivos en plural con los verbos correspondientes (por ejemplo: El nio brinca. Los nios brincan).

1.L.NE.1e

Utiliza verbos en pasado, presente y futuro (por ejemplo: Ayer camin a casa. Hoy camino a casa. Maana caminar a casa.). Utiliza adjetivos, denotando la concordancia apropiada
entre gnero y nmero.
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1.L.NE.1i

Produce y expande oraciones completas simples.

1.L.NE.2

Demuestra dominio de normas del espaol apropiadas para el grado: uso de las maysculas, puntuacin y acentuacin en el lenguaje escrito.

1.L.NE.2a

Utiliza letras maysculas para los nombres, lugares, y das festivos (por ejemplo: Navidad, Ao Nuevo).

1.L.NE.2b

Utiliza correctamente el punto y los signos de exclamacin e interrogacin para escribir oraciones. Coloca punto al final de la oracin.

1.L.NE.2d

Deletrea fonticamente palabras que no se hayan enseado, basndose en su conocimiento de los fonemas y las convenciones del deletreo.

1.L.V.4b

Utiliza los prefijos y sufijos ms comunes (por ejemplo: -s, -es, -dad,-im-, des-, re- bi-, -ita -ito, -ota ote) como clave para encontrar el significado de una palabra.

1.L.V.4c

Identifica lexemas comunes (por ejemplo: mirar) y las formas de sus inflexiones (por ejemplo: miradas, mir, mirando).

1.L.V.5a

Separa objetos comunes en categoras (por ejemplo: color, ropa) para obtener un concepto de lo que representan las categoras.

1.L.V.5b

Define palabras por categoras y por sus atributos clave (por ejemplo: Un pato es un pjaro que nada. Un tigre es un gato grande con rayas).

Estndar de lectura de textos informativos

1.LI.ICD.1

Hace preguntas, relee, usa las pistas visuales que proveen las ilustraciones y hace predicciones para construir la comprensin del texto.

1.LI.ICI.10

Demuestra aprecio de s mismo, de su lenguaje, la cultura y el pas a travs de una diversidad de actividades de lectura y escritura en grupo o independiente.

1.LI.ICI.7

Utiliza ilustraciones y detalles en un texto para describir las ideas claves.

1.LI.TE.4

Pregunta, responde y discute el significado de las palabras y frases en contexto para enriquecer el vocabulario.

Estndar para lectura de textos literarios

1.LL.ICD.1

Hace preguntas, relee, usa las pistas visuales que proveen las ilustraciones y hace predicciones para construir la comprensin del texto.

1.LL.ICI.7

Utiliza ilustraciones y detalles para describir los personajes, el lugar y los eventos claves en una historia.

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ETAPA 1 (Resultados esperados)
Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
1.AO.CC.1a
1.AO.CC.1c
1.AO.PC.7a
1.E.PE.4a
1.E.PE.4b
1.L.NE.1a
1.L.NE.2
1.L.V.5a
1.LF.CF.2a
1.LF.CF.2b
1.LF.CF.2c
1.LF.CF.2d
1.LF.CF.2e
1.LF.CTI.1a
1.LF.FRP.3h
1.LF.FRP.3i
1.LI.ICI.10
PE/CD:
PE2/CD2
PE3/CD3
PE4/CD4
T/A:
T1/A1/A3

Enfoque de Contenido
(El estudiante
comprende)

Que los fonemas y

los grafemas
corresponden
mutuamente.
La diferencia
entre las letras
maysculas y
minsculas.
El autor y el
ilustrador tienen
funciones
especficas.
La importancia de
la alineacin,
inclinacin,
espaciamiento,
grosor, tamao y
nitidez al escribir.

Vocabulario de
Contenido

Consonante
Vocal
Clasificar
Comunidad
Mayscula
Miembros de la
comunidad
(bombero,
polica, cartero)
Miembros de la
familia
(madre/padre,
hermano/a,
abuelo/a, etc.)
Minscula

ETAPA 2 (Evidencia)
Tareas de desempeo

Otra evidencia

Para obtener descripciones

completas, favor de ver la
seccin Tareas de
desempeo al final de este
mapa.

Libro del abecedario

En esta tarea, el estudiante
crea libros en los cuales
cada pgina corresponde a
una letra del abecedario y
est dividida en cuatro
partes (mayscula,
minscula, un dibujo y una
palabra que corresponde al
dibujo). Debe tener una
portada que incluya un
ttulo y el nombre del
estudiante como autor e
ilustrador del libro.

ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)

Actividades de aprendizaje
Para obtener ejemplos de lecciones relacionadas con este
grupo de actividades, ver la seccin Ejemplos sugeridos para
planes de lecciones al final de este mapa.

Portafolio de escritura
Clasificacin de palabras
Clasificacin de letras
El alfabeto
(mayscula, minscula)
Dictados

El estudiante construye un tren del alfabeto. En esta

Lista de cotejo de las
actividad cada estudiante crea un tren con la letra
expectativas de esta unidad
escrita en mayscula y minscula, y un dibujo de una
Observaciones del maestro
palabra que comience con esta letra. Trabajarn
Apuntes de las conferencias de
juntos para colocarlas en orden. Se pueden dejar las
escritura
piezas en una canasta para que trabajen con esta
Lista de cotejo de las letras y
actividad varias veces (ver anejo: 1.1 Actividad de
sonidos
aprendizaje Tren del Alfabeto).
El maestro tiene un conjunto de letras maysculas.
Distribuye las minsculas a los estudiantes. Al ensear
una letra, el estudiante que tenga la misma, pero en
minscula se pondr de pie o alzar la letra. Los
estudiantes pueden tomar turnos para dirigir el juego.
El maestro lee un cuento o poema que refleje la
cultura de Puerto Rico. Luego de leerlo y discutirlo
con los estudiantes, escribe los nombres, nombres
de lugares y das festivos que aparezcan en la lectura.
El estudiante los observa y llega a sus propias
conclusiones. El maestro los lleva a la conclusin: Los
nombres propios, nombres de lugares y de das
festivos comienzan con letra mayscula.
El maestro entrega a los estudiantes franjas que
contengan vocales y consonantes, nombres de los
estudiantes en la clase o palabras que comiencen con

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varias letras para que las recorten. Los estudiantes

recortarn y pegarn las letras o palabras en tablas de
dos columnas (ejemplo: vocal v. consonante, nombres
que comienzan con vocales v. nombres que
comienzan con consonantes).
Luego de la lectura, el maestro tendr el esquema de
un organizador grfico que los estudiantes
completarn. El mismo puede ser de personajes,
incidentes o ideas. Si se trabaja con el tren, pueden
identificar y subrayar las vocales en cada palabra que
comienza con mayscula. Observarn las palabras
acentuadas y comentarn sobre las tildes. Pregunta
gua: Dnde estn colocadas?
El estudiante parea una lmina de un miembro de la
comunidad con su nombre. Escribe una oracin sobre
lo que hace. (Ejemplo: Un ___________nos ayuda a
_____________).
Cada estudiante adornar una pieza de un
rompecabezas que muestre una responsabilidad que
tenga en la comunidad escolar. Se juntarn las piezas.
De manera compartida escribe oraciones para
describir lo que hace cada persona. Por ejemplo: En la
escuela tenemos responsabilidades y trabajamos
juntos; Juan hace su tarea; Mara ayuda a sus amigos.
El maestro enfatiza la importancia de la alineacin,
inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez al
escribir.
El estudiante pinta un rbol de maga. Escribe el
nombre de cada persona en la familia en una rama y
una responsabilidad que tenga en una hoja (ver anejo:
1.1 Actividad de aprendizaje rbol de mi familia y
sus responsabilidades).
El maestro escribe una pregunta sobre lo que se ha
escrito en el rbol (ejemplo: Cul es la
responsabilidad de______?). Los estudiantes la leern

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y luego escribirn la suya. Esto lo pueden hacer con
oraciones exclamativas (ejemplo: Qu hermosa la
flor de maga!); se comenta y explica la importancia de
los signos de puntuacin.

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ETAPA 1 (Resultados esperados)
Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
1.AO.CC.1a
1.AO.PC.7a
1.E.TP.2b
1.L.V.5b
1.LF.F.4c
1.LI.ICI.7
1.LL.ICD.1
PE/CD:
PE1/CD1
PE4/CD4
T/A:
T1/A1/A2

Enfoque de Contenido
(El estudiante
comprende)

Las claves de
contexto apoyan
el
reconocimiento,
comprensin y
adquisicin de
vocabulario
nuevo.

Vocabulario de
Contenido

Clasificar
Claves de
contexto

ETAPA 2 (Evidencia)
Tareas de desempeo

Otra evidencia

Para obtener descripciones

completas, favor de ver la
seccin Tareas de
desempeo al final de este
mapa.
Claves de contexto
El maestro trabaja con
cada estudiante para leer
un texto corto y adivinar
palabras omitidas por
medio de las claves de
contexto. El estudiante ser
evaluado por la precisin
de su lectura del texto y la
precisin de sus conjeturas
y las razones dadas (ver
anejo: 1.1 Tarea de
desempeo Evaluacin de
lectura).

ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)

Actividades de aprendizaje
Para obtener ejemplos de lecciones relacionadas con este
grupo de actividades, ver la seccin Ejemplos sugeridos para
planes de lecciones al final de este mapa.

Cuaderno de lectura
(Incluye vocabulario nuevo y
ejercicios de lectura).
Claves de contexto
Registros de la lectura
Registro de Evaluacin: Lectura
El maestro provee parte de una oracin y pide a los
oral
estudiantes que adivinen la palabra que falta
Lista de cotejo de las
(ejemplo: Mara tiene un nuevo
expectativas de esta unidad
l_________________). Luego aadir ms
Observaciones del maestro
informacin (ejemplo: Mara tiene un nuevo l______
de la biblioteca). Discutirn las razones por las cuales
sus conjeturas funcionan o no en el contexto dado.
Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro
tape algunas palabras en los libros grandes y los
estudiantes digan sus predicciones, utilizando
evidencia para apoyar las mismas (ejemplo:
ilustraciones, sinnimos, patrones, etc.).
El maestro escribe palabras en franjas. Se las corta en
slabas. En pares, los estudiantes tienen que unir las
slabas para crear una palabra. Luego compartirn su
palabra con la clase.
El estudiante, luego de leer un cuento o poema
conversa con otros sobre el final del mismo. EL
maestro les pregunta: Te gust? Cada estudiante
comparte su opinin y la defiende, utilizando citas del
cuento y la voz y entonacin apropiada para la
actividad.
Luego de leer un cuento o poema, el estudiante
coloca en orden en cada vagn del tren (vea arriba)

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los incidentes del cuento previamente identificados

por el maestro. Puede comenzar por el primer vagn
con un dibujo y el incidente, en el segundo hacen lo
mismo.
Luego de leer un texto, el estudiante contesta
preguntas dirigidas por el maestro. Cada estudiante
tiene la oportunidad de comentar su respuesta.
Durante la lectura, el maestro tendr marcadas las
palabras o frases que considere nuevas para el
estudiante. Se detendr en ellas y preguntar si
alguien conoce su significado. Si no hay respuesta
correcta, procede a tratar de encontrar su significado
destacando algunas otras palabras de la oracin o del
prrafo. Tambin se puede enfocar en los sonidos de
las letras/slabas de la palabra.
El maestro dirige una actividad de lectura (puede ser
un cuento o un poema). La primera lectura la realiza
el maestro. Luego de leer, escribe en sus libretas los
nombres de los personajes con quienes simpatizaron
(guiados por el maestro). En el caso de la poesa, se le
pide que escriban tres palabras que les gustaron. (Si el
grupo tiene mayor dificultad en esta destreza, el
maestro puede escribir las palabras en un carteln o
en la pizarra para que ellos seleccionen tres de su
predileccin y las lean para luego escribirlas).
El maestro expone una oracin a la que le falta una
palabra. Da dos o tres opciones de la palabra que
podra completar la oracin. El estudiante debe
explicar su respuesta. El maestro repasa la
importancia de utilizar las ilustraciones para ayudar
con la seleccin de la palabra correcta.
El maestro les entrega una oracin con una palabra
que no tiene sentido. Debern definir la palabra
segn las claves de contexto (ejemplo: Me gusta
comer fritas con sal).

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El maestro entrega a varios estudiantes una lmina o

un dibujo. Puede ser de algn lugar. Los estudiantes
que tienen las lminas o dibujos se reunirn con tres o
cuatro de sus compaeros o compaeras. La actividad
consiste en escribir tres oraciones en las que se
describa el lugar o se d alguna informacin
importante.
El maestro pedir a los estudiantes que traigan libros
que tengan en sus casas que les gustan. El maestro
tambin trae libros. Los colocar en mesas y divide la
clase en grupos de tres o cuatro. Les dice que pueden
seleccionar un libro de los que estn en la mesa para
leerlos en grupo y que prepararn una descripcin
escrita para comunicarles al resto de los estudiantes
de lo que se trata su lectura. Luego, cada grupo leer
lo que escribi. (Es importante que el maestro tenga
una rbrica holstica y sencilla para evaluar el trabajo).
*Nota: en esta actividad de lectura, no se espera que
el estudiante lea de manera rgida como lector fluido,
sino para comprender de qu se trata el texto y
comunicarlo a otros.

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ETAPA 1 (Resultados esperados)
Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
PRCS:
1.AO.CC.1a
1.AO.CC.1c
1.AO.PC.7a
1.E.PE.4a
1.E.PE.4b
1.E.TP.2b
1.E.TP.3a
1.E.TP.3b
1.L.NE.1b
1.L.NE.1c
1.L.NE.1e
1.L.NE.1i
1.L.NE.2
1.L.NE.2a
1.L.NE.2b
1.L.NE.2d
1.L.V.4b
1.L.V.4c
1.LF.CF.2e
1.LI.ICD.1
1.LI.ICI.7
1.LI.TE.4
1.LL.ICD.1
1.LL.ICI.7
PE/CD:
PE1/CD1
PE2/CD2
PE3/CD3
PE4/CD4
T/A:

Enfoque de Contenido
(El estudiante
comprende)

Que los fonemas y

los grafemas
corresponden
mutuamente.
La diferencia
entre las letras
maysculas y
minsculas.
El autor y el
ilustrador tienen
funciones
especficas.

Vocabulario de
Contenido

Consonante
Vocal
Mayscula
Minscula

ETAPA 2 (Evidencia)
Tareas de desempeo

Otra evidencia

Para obtener descripciones

completas, favor de ver la
seccin Tareas de
desempeo al final de este
mapa.

ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)

Actividades de aprendizaje
Para obtener ejemplos de lecciones relacionadas con este
grupo de actividades, ver la seccin Ejemplos sugeridos para
planes de lecciones al final de este mapa.

Portafolio de escritura
Dictados
Registros de la lectura
Nuevas estrategias de escritura y lectura
Registro de Evaluacin: Lectura
oral
El maestro da a unos estudiantes papeles con las
Lista de cotejo de las
palabras de una oracin y un papel con un punto
expectativas de esta unidad
(ejemplo: Me gusta la escuela.). A cada estudiante se
Observaciones del maestro
le entrega una de estas palabras o el punto. Luego los
Apuntes de las conferencias de
estudiantes deben organizarse de manera que
escritura
compongan la oracin. Ellos deben completar esta
Cuaderno de lectura
actividad utilizando un tono de voz adecuado para el
(Incluye vocabulario nuevo y
saln de clase. El maestro tratar de poner su cuerpo
ejercicios de lectura).
entre ellos para ilustrar que se necesitan espacios
entre las palabras de una oracin. Los estudiantes se
dan cuenta que tienen que alejarse uno del otro para
hacer espacio entre las palabras. El maestro explica
que esto es lo que tienen que hacer en su escritura.
El maestro ensea y demuestra otras estrategias para
la lectura, tales como utilizar los sonidos al comienzo
y al fin de una palabra, dividir la palabra en partes,
pensar en lo que tiene sentido, leerlo de nuevo,
saltarla y seguir leyendo. El maestro tambin
recuerda a los estudiantes el uso de las claves de
contexto para enriquecer la comprensin del texto.
El maestro tapar alguna palabra clave en el cuento o
poema que se est leyendo y se le pide al estudiante
que diga cul es la palabra que falta. Para ello debe
fijarse en la ilustracin del cuento. Es importante que

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T1/A1/A3

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se tape u oculte la palabra que est en la ilustracin,

de forma que el estudiante pueda conectar la imagen
con la palabra o idea.
El maestro escribe en la pizarra o en tarjetas
diferentes lexemas de palabras claves en la lectura. Le
pide a los estudiantes que coloquen los morfemas
que faltan para completarla como aparece en la
lectura. Luego agrega diferentes morfemas y se les
explica cmo cambia el significado en la medida en
que se cambia el morfema.
El maestro demuestra el uso del diagrama Venn para
organizar su escritura. Compara responsabilidades en
la casa y la escuela, y escribe oraciones con la
informacin en el organizador grfico (ejemplo: Un
estudiante dir: En la casa yo limpio los platos; en la
escuela y en la casa tengo que compartir con otros.).
Ilustrarn sus oraciones (ver anejo: 1.1 Actividad de
aprendizaje - Diagrama Venn).
El maestro presenta lminas o dibujos de situaciones
que requieren secuencia y pide a los estudiantes que
completen una oracin que demuestre lo que se hizo,
hace o har. Por ejemplo: Una nia o nio se pone sus
zapatos. El estudiante completar: La nia se
_______ las medias. Se _____ los zapatos. El verbo
ser "poner. Otro ejemplo: El maestro ensear un
dibujo de una madre sirviendo el desayuno. El
estudiante completar: La madre ________ el
desayuno (preparar). Otra oracin: La madre
__________ el desayuno (servir). Los nios_________
a la escuela (ir).
El estudiante escribe cada da durante esta unidad.
Puede ser sobre tpicos elegidos por el maestro o por
cada estudiante. El maestro circula por la sala de clase
y ayuda a individuos o grupos pequeos con el
enfoque del da, tanto como los ya enseados. El

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maestro usar los subindicadores del mapa como gua
para los enfoques. Por ejemplo: Los estudiantes se
enfocarn en el uso de verbos en el pasado, presente
y futuro; utilizarn correctamente los puntos y signos
de exclamacin e interrogacin, etc.

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ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas

Libro Huellas
o A E I OU
o Dilo lunita linda

Chicola Meja
o Mi mtodo de lectura

Anisa
o

Mi Cartilla

Editorial Futuro
o Sacapuntas #1

Editorial Santillana
o Yabis Espaol #1

DE 1989
o Cuaderno de lecturas de Primer grado

Editorial Santillana
o Diccionario Yabis

Editorial Everest
o Coleccin pedaggica de claves de reconocimiento de la enseanza
Recursos adicionales

Para crear hojas para la prctica de la escritura: http://www.handwritingworksheets.com/flash/printdots/sentence/index.html.

Ilustraciones para clasificar palabras: http://www.conmishijos.com/ocioencasa.colorear

Plantilla del tren: http://www.eduplace.com/rdg/hme/k_5/shapebook/pdf/traincar.pdf

Plantilla para la lupa: http://1.bp.blogspot.com/_YMYAnqkxLmA/TUHx9mPnxcI/AAAAAAAACpg/jfeCYQ0MyYw/s1600/Magnifying%2BGlass%2BTemplate.jpg

Claves de contexto - leccin y ejercicios: http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%2016.pdf

Organizador grfico - rbol: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/treechart.pdf

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Tareas de desempeo
Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educacin diferenciada para estudiantes del Programa de Educacin Especial o Rehabilitacin Vocacional y 2) Estrategias de educacin diferenciada para
estudiantes del Programa de Limitaciones Lingsticas en Espaol e Inmigrantes (Ttulo III) para adaptar las actividades, tareas de desempeo y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos.
Claves de contexto
Para completar esta tarea el maestro tendr que escoger un texto corto con una ilustracin. El texto deber corresponder con la ilustracin, estar en un nivel un poco ms alto que el del estudiante y tener 3
o 4 palabras de vocabulario nuevas que estn tapadas. Se puede utilizar una pgina de un libro o inventar su propio texto. El maestro tendr una copia para cada estudiante.
El maestro explicar al estudiante que va a leer el texto, pero que primero puede observar la ilustracin por un momento (el texto debe estar cubierto en este momento). El estudiante describir lo
que ve y el maestro lo apuntar en el anejo 1.1 Tarea de desempeo Evaluacin de lectura.
El maestro explicar al estudiante que va a leer el texto, pero que hay palabras que faltan. Deber saltarlas al leer el texto por primera vez.
Mientras lee, el maestro toma apuntes de la lectura.
Despus de terminar de leer, el maestro dir al estudiante que le va a dar unos minutos (dependiendo del texto, el maestro dar una cantidad de tiempo uniforme para todos los estudiantes) para
adivinar cules palabras faltan. Tendr que explicar su razonamiento.
El estudiante ser evaluado por la precisin de su lectura del texto y la precisin de sus conjeturas y las razones dadas. (Nota: No tiene que conjeturar la palabra exacta para tenerlo correcto. Debe
decir una palabra que tenga sentido y que est apoyada por el texto y la ilustracin).
Libro del abecedario
En esta tarea el estudiante crear un libro en el cual cada pgina corresponde a una letra del abecedario y est dividida en cuatro partes (mayscula, minscula, un dibujo y una palabra que corresponde al
dibujo). Debe tener una portada que incluya un ttulo y el nombre del estudiante como autor e ilustrador del libro.
El estudiante ser evaluado con los siguientes criterios:
o Las pginas estn en orden.
o Cada pgina est completa y correcta.
o El estudiante explica quin es el autor e ilustrador y qu hacen.
o El estudiante puede proveer ejemplos de maysculas, minsculas, vocales y consonantes.
Como este proyecto es largo, se deben hacer una o dos pginas cada da, de forma individual o en pareja.

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Ejemplos sugeridos para planes de leccin
Leccin 1: Pistas
El maestro leer un texto de misterio (ejemplo: La Seorita Nelson ha desaparecido.). Preguntar cmo el misterio fue resuelto (por utilizar pistas). Les explicar que as como los criminales dejan pistas
despus de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir para descifrar el significado de las palabras.
Explicar que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman Pistas o claves de
contexto. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difciles o desconocidas. Si aprendemos a reconocer esas pistas, podremos encontrar el significado de las palabras.
Dar un ejemplo: El sombrero era rojo, amarillo y malva. Qu quiere decir malva? Cules son las pistas? (Rojo y amarillo son colores que conocen ya. As que se supone que malva tambin sea
un color.) Seguir con otros ejemplos incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ejemplo: el sombrero en la ilustracin tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo y malva Tal
vez malva quiere decir rosado).
Dividir la clase en grupos de dos. Cada grupo recibir una lupa recortada de papel y una lmina con tres ejemplos como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leer cada ejemplo
y dar tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen las pistas que les ayudaron.
Juntos, repasarn las respuestas, enfatizando sus estrategias para descifrar el significado de la nueva palabra.
Leccin 2: Identificacin de las palabras de la semana
La estrategia que se presenta en esta leccin puede ser utilizada para dar nfasis a los sonidos y los conceptos. Cuando sea posible, el maestro escoger palabras de vocabulario de la unidad, en la lista de
palabras de cada semana o nombres de estudiantes en la clase. El maestro tendr que escoger dos caractersticas de palabras que quiera que los estudiantes aprendan y crear una tabla de palabras que
tienen estas caractersticas (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de leccin Dibujos para clasificar A y E).
El maestro ensear a los estudiantes una tabla T de dos columnas con las letras A y E como encabezamientos. Les preguntar el sonido de cada una.
Distribuir las palabras de la semana a algunos estudiantes.
Pedir un voluntario para que lea su palabra (el maestro dar apoyo cuando sea necesario) y la clase ayudar al estudiante a colocarla en la categora correcta.
Repetir este proceso con todas las palabras.
La clase leer las palabras de nuevo varias veces (ejemplo: Las nias leern las de A y los nios los de E o el maestro leer cada una y ellos repetirn.).
Quitar y distribuirn las palabras a diferentes estudiantes. Tomarn turnos para colocarlas de nuevo en su lugar correcto. Todos leern las palabras de nuevo.
El maestro pedir otros ejemplos de palabras que caen en cada categora.
Con esto se finaliza la leccin introductoria. Se debe seguir trabajando con las palabras a travs de la semana (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia para el estudio de palabras).
Leccin 3: Estirando las palabras
Esta es una leccin introductoria para ensear a los nios cmo transferir sus ideas y sonidos a lo escrito. Tienen que tener antemano una historia propia ya comenzada para seguir con este paso, como
parte del proceso de escritura.
El maestro comenzar por decir que disfruta de leer la escritura de los estudiantes y le gusta cmo utilizan las ilustraciones y las palabras.
Explicar que va a ensearles cmo escoger las letras que van a escribir cuando escriben una historia.
El maestro dir: Primero decid escribir de la vez que mi vecina estaba enferma, as que en esta pgina dibuj mi vecina en su cama. Y en la otra pgina, estoy haciendo sopa con mi mam para
llevarle a mi vecina. Ahora voy a escribir mis palabras. Miren cmo las escribo.
Empezar por decir la oracin: Voy a escribir: Mi vecina estaba enferma. Mi, esta es fcil. Escribir Mi. Voy a leerlo de nuevo. Mivecina. El maestro enfatizar cada sonido de la palabra vecina al
escribirlo.
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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad

Espaol
5 semanas de instruccin

Dir: Notaron que primero dije lo que quera escribir y luego lo divid en partes? Y lo escrib y lo le de nuevo. Me ayudan a continuar?
Con la ayuda de los estudiantes, leer la oracin del principio y pedir que lo ayuden a escribir estaba enferma.
Indicar a los estudiantes que utilicen esta estrategia en su propia escritura.
Mientras escriben, el maestro trabajar con 2 o 3 estudiantes que ms necesiten ayuda para comenzar a escribir.
Despus de unos minutos, escoger a dos estudiantes que puedan compartir una palabra que dividieron en partes para escribirla.

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