Proyecto Educativo Del Colegio Público Intelhorce

PLAN DE CENTRO
C/ Jos Mara Jacquard, 18

Barriada Intelhorce, 2004 Mlaga
- Plan de Centro
Proyecto Educativo
El presente Plan de Centro fue aprobado por unanimidad por los asistentes al
Consejo Escolar celebrado el 13 de noviembre de 2014
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
ndice
Captulo 1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
Captulo 2. Lneas generales de actuacin pedaggica.
Captulo 3. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el

tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras
enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial.
Captulo 4. Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de

dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente,
de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se establezca
por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
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Captulo 5. Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado.
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Captulo 6. La forma de atencin a la diversidad del alumnado.
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Captulo 7. La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin.
33
Captulo 8. El plan de orientacin y accin tutorial.
33
Captulo 9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la
Consejera competente en materia de educacin.
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Captulo 10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de

conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima
escolar.
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Captulo 11. El plan de formacin del profesorado.
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Captulo 12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los
objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.
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Captulo 13. Procedimientos de evaluacin interna.
57
Captulo 14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin
pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.
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Captulo 15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de
cada una de las reas de la educacin primaria y de la educacin especial y las
propuestas pedaggicas de la educacin infantil.
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Captulo 16. Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.
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PROYECTO EDUCATIVO
Captulo 1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

1. Garantizar la escolarizacin en condiciones de igualdad de oportunidades del
alumnado, entre ellos, el alumnado con necesidades de compensacin educativa
teniendo en cuenta su situacin de desventaja social.
2. Favorecer la acogida y la insercin socioeducativa del alumnado.
3. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para que el alumnado
alcance los objetivos educativos.
4. Fomentar la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la
vida del centro.
5. Establecer los canales de comunicacin adecuados para garantizar la informacin y
participacin de las familias del alumnado en el proceso educativo de sus hijos/as.
6. Crear lneas de coordinacin del centro educativo con instituciones pblicas y
entidades privadas sin nimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas a la
promocin e insercin del alumnado.
7. Seguir trabajando en la prevencin del absentismo escolar en colaboracin con los
Servicios Sociales Comunitarios de zona.
8. Adaptar el currculo y las vas de acceso a ste en funcin de las necesidades
educativas del alumnado para que le posibilite alcanzar un mximo desarrollo
personal.
9. Apoyar los procesos de maduracin de los alumnos/as que presentan desajustes y
escasa adaptacin al medio escolar.
10. Reforzar la accin tutorial.
11. Desarrollar la educacin en valores y el currculo transversal.
12. Potenciar los refuerzos educativos a partir de los resultados de las evaluaciones
iniciales.
13. Organizar la programacin educativa teniendo en cuenta los resultados de las
pruebas de Escala.
14. Fomentar el desarrollo de actitudes que fomente la animacin a la lectura.
15. Incluir la enseanza de la lectoescritura desde la Educacin Infantil.
Captulo 2. Lneas generales de actuacin pedaggica.

1. Mantener contactos frecuentes con las familias para que conozcan nuestro Proyecto
de Centro y se impliquen ms en el proceso educativo de sus hijos.
2. Seguir trabajando la convivencia, fomentando aquellos contenidos transversales que
la favorezcan.
3. Implementar los Planes y Proyectos que se vean convenientes, entre ellos:
4. Escuela Espacio de Paz.
5. Alimentacin Saludable.
6. TIC.
7. Plan de Calidad y Mejora.
8. Programaciones didcticas por cursos.
9. Implantar las propuestas de mejora tras el anlisis de los resultados de la prueba de
ESCALA realizada al alumnado de 2 de Primaria y del Plan de Calidad y Mejora.
10. Prestar especial atencin a las enseanzas de las reas instrumentales.
11. Elaborar estrategias desde el Proyecto de Escuela Espacio de Paz que mejoren la
convivencia y las transversales, sobre todo en la educacin para la democracia.
12. Desarrollar sistemas de comunicacin rpidos y eficientes para con las familias y el
resto de la comunidad escolar.
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PROYECTO EDUCATIVO
Captulo 3. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as

como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras
enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial.
1. Objetivos generales de la Educacin Primaria.
Con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artculo 17 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y atendiendo al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Infantil y Primaria, los alumnos debern
alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educacin Primaria:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
2. Objetivos generales de Conocimiento del Medio en Primaria. La enseanza del
Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo
contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:
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PROYECTO EDUCATIVO
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto
por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del
respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos
histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento
de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales
de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin
y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
3. Objetivos generales de Lengua en Primaria. La enseanza de Lengua Castellana y
Literatura en esta etapa tendr como objetivo contribuir al desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica y
aplicando la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las
diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua.
3. Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingstica de Espaa, a nivel geogrfico
y social, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor.
4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a
las reglas propias del intercambio comunicativo.
5. Combinar recursos expresivos lingsticos y no lingsticos para interpretar y producir
mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
6. Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje y como
medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
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PROYECTO EDUCATIVO
7. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar

la sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso
autnomo y personal del lenguaje.
8. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los
aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a las que responden,
para mejorar la produccin lingstica propia.
9. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehculo de valores y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas, etc., con el fin de autocorregirse.
10. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y
planificacin de la actividad recurriendo a procedimientos (discusin, esquema,
guin, resumen, notas) que faciliten la elaboracin anticipada de alternativas de
accin, la memorizacin de informacin y la recapitulacin y revisin del proceso
seguido.
4. Objetivos generales del rea de Religin Catlica en Primaria. Al finalizar la
Educacin Primaria, se pretende que el alumno sea capaz de:
1. Conocer el alcance y significado de determinados acontecimientos, afirmaciones,
palabras, expresiones y textos clave de la fe catlica (en castellano y en la lengua
propia de la Comunidad Autnoma, si ha lugar) y saber relacionarlos para conseguir
una sencilla visin de sntesis de dicho mensaje.
2. Manejar los principales libros de la fe cristiana e iniciarse en la utilizacin del Nuevo
Testamento, as como conocer los elementos fundamentales del Ciclo litrgico
(Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua).
3. Conocer y valorar los principales modelos de vida propuestos por la fe cristiana a
travs de algunos personajes del Antiguo y del Nuevo Testamento, en especial,
Jesucristo y la Virgen Mara, y de protagonistas destacados de la historia de la
Iglesia.
4. Mostrar la importancia de la Iglesia universal y de sus comunidades locales, para
valorar su accin evangelizadora y caritativa, cultural y social, analizando casos
actuales y algunos momentos cruciales de la historia.
5. Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simblico que permiten expresar
experiencias religiosas, con vistas a adquirir una visin elemental y estructurada de
los sacramentos, y tambin una visin elemental de algunas expresiones artsticas
del cristianismo.
6. Acceder a un primer anlisis e interpretacin de ciertos interrogantes profundos del
ser humano (vida, muerte, dolor, libertad...), para valorar las respuestas de la fe
cristiana y sacar conclusiones.
7. Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza,
analizando afirmaciones fundamentales del mensaje cristiano (creacin por Dios,
encarnacin de Cristo y redencin, el cuerpo, templo del Espritu Santo, la
resurreccin de la carne), para hacer aplicaciones a la vida personal y social.
8. Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la prctica cristiana habitual en
relacin con su mbito familiar y social (saludos cristianos, composturas en las
celebraciones...), para darse cuenta de su valor y poder comportarse en
consecuencia.
9. Descubrir el sentido cristiano de actitudes y acciones de insercin y participacin
social (sinceridad, paz y alegra, comprensin y perdn, respeto y obediencia,
colaboracin y solidaridad, amor...) y valorarlas para comprender lo que aportan a la
vida personal, a la convivencia y a la pertenencia a la comunidad eclesial.
10. Tomar conciencia de que la fe cristiana llama siempre a la accin para mejorar
cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente,
aplicndolo a casos y situaciones concretas.
11. Conocer los datos ms relevantes del marco de su experiencia situacional concreta
(costumbres, cultura, arte, historia...) que tienen relacin con la fe catlica para
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PROYECTO EDUCATIVO
aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, las imgenes y

conductas.
5. Objetivos generales del rea de Educacin Artstica en Primaria. La Educacin
Artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en
los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como
elementos de representacin y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego.
2. Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms
significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando
seleccionar aquellas que considere ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las
actividades artsticas y expresivas.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos
en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de
producciones propias.
4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los
cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas
especficas.
5. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa que supongan papeles
diferenciados y complementarios en la elaboracin de un producto final.
6. Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plsticos y dramticos) para
conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos,
comunicativos y ldicos.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representacin y
comunicacin plstica, musical y dramtica, y contribuir con ello al equilibrio afectivo
y la relacin con los otros.
8. Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido y los
contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los
elementos de inters expresivo y esttico.
9. Comprender y usar los elementos bsicos de la notacin musical como medio de
representacin, expresin y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como
ajenas.
10. Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su realizacin y
apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal.
11. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas presentes en el
entorno, as como los elementos ms destacados del patrimonio cultural,
desarrollando criterios propios de valoracin.
6. Objetivos generales de Matemticas en Primaria. La enseanza de las Matemticas en
la etapa de la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades de:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones
y mensajes sobre fenmenos conocidos.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlos mediante
formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los algoritmos
correspondientes.
3. Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida, decidiendo, en cada caso, sobre
la posible pertinencia y las ventajas que implica su uso, y sometiendo los resultados
a una revisin sistemtica.
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PROYECTO EDUCATIVO
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin

espacial para la resolucin de problemas sencillos, modificndolas si fuera
necesario.
5. Identificar formas geomtricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas
posibilidades de accin en dicho entorno.
6. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre ella.
7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser
analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las
propiedades y caractersticas de estos para lograr una mejor comprensin y
resolucin de dichos problemas.
7. Objetivos generales de Educacin Fsica en Primaria. La enseanza de la Educacin
Fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso
para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio
fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar
de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y
artstico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas
personales, de gnero, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
8. Objetivos generales de Lengua extranjera en Primaria. La enseanza de la Lengua
extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan
un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
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PROYECTO EDUCATIVO
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.
10. Adquirir en lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
9. Competencias bsicas. En el currculo aparece un nuevo concepto que pone el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que tienen un carcter
integrador y se le llama competencias bsicas. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados
a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible
No existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar
como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales como la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas
metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la
biblioteca escolar, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares, etc.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
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PROYECTO EDUCATIVO
1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin

del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad
para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la
realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella
estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone conocer, comprender,
apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
7. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
8. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
9. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la
adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,
as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
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PROYECTO EDUCATIVO
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones
y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.
10. Contribucin del rea de Conocimiento del Medio al desarrollo de las
competencias bsicas.
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que
contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias
bsicas.
Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.),
que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. El otro
mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad,
el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los
mecanismos de participacin ciudadana
El rea contribuye de forma sustancial ya que muchos de los aprendizajes que integra estn
totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea.
Contribuye tambin de forma relevante, porque la informacin aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se
presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensin.
Tambin colabora en el aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico y en el
acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una
atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Si se orienta adecuadamente desarrollar tcnicas para aprender, para organizar,
memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales
que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Tambin
ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito
escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas.
11. Contribucin del rea de Educacin Artstica al desarrollo de las competencias
bsicas.
En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la
utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a
iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresin y comunicacin con los dems.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto
del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de
instrumentos para valorarlas.
El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de
una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales.
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PROYECTO EDUCATIVO
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas.
En Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e
instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera
apropiada. Tambin se aprecia el entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en
las obras y realizaciones humanas.
Favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin
con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios,
con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente
para utilizarlos en situaciones diferentes. Tambin proporciona una riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea
aporta.
Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al
abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el
diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, Asimismo, cuando
en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo
de la competencia matemtica.
12. Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las competencias
bsicas.
Contribuye mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento
o en reposo. Tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad
fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que
nios y nias adquieran hbitos saludables.
Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz
para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de
la cooperacin y la solidaridad.
La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la
elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad.
El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de
conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos
en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su
resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,
mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la
medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en
situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia, autoconfianza y
actitud positiva. Ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas
que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
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PROYECTO EDUCATIVO
13. Contribucin del rea de Lenguaje al desarrollo de las competencias bsicas.

El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del
mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno
mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma,
regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y
su mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a
regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Contribuye a la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en
especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual,
y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. Adems, los nuevos medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de
la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un
verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye al respeto y el entendimiento entre las personas, ya que
necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin
como modalidad fundamental de apertura a los dems. Adems de reconocer la propia
lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y
valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y
cultural.
14. Contribucin del rea Lengua extranjera al desarrollo de las competencias
bsicas.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente
para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por
excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad
comunicativa general, lo hace tambin a la competencia bsica. No obstante, su mayor
contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el
propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu
estrategias los hacen ms eficaces.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse
en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un
flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son
vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra
lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y
valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la
aceptacin de diferencias culturales.
15. Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de las competencias bsicas.
En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las
nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en
el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc.
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PROYECTO EDUCATIVO
En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se

aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez
ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la
informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemticas proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la
comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por
otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento
de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico,
esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad.
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de
los resultados.
A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas
matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos.
Tambin es necesario incidir en los contenidos relacionados con la autonoma, la
perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad. Por ltimo,
la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, ayuda a la reflexin sobre qu se ha
aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu.
Es importante la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los
contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se
trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los
dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las
destrezas comunicativas.
16. Contenidos.
a) Contenidos de Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Bloque 6. Materia y energa.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
b) Contenidos de Educacin artstica.
Bloque 1. Observacin plstica.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Bloque 3. Escucha.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
c) Contenidos de Educacin Fsica.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
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PROYECTO EDUCATIVO
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

d)
Contenidos de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Bloque 2. La vida en comunidad.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
e) Contenidos de Lengua castellana y literatura.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Educacin Literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
f)
Contenidos de Lengua extranjera.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
g) Contenidos de Matemticas.
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Bloque 3. Geometra.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
17. Metodologa.
Como cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de
su formacin y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el dilogo
necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados
aspectos. Establecer la lnea metodolgica debe ser, pues, fruto de un consenso que logre
el equilibrio y complementariedad de los diferentes mtodos y estilos existentes.
Utilizaremos una metodologa integradora, que propicie la utilizacin de unos mtodos u
otros en funcin de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas
tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento,
etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan
frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotona que genera la repeticin
excesiva de las mismas tcnicas o procesos.
Tambin tener en cuenta a la hora de los aprendizajes significativos que stos pueden llegar
a travs de la utilizacin de mtodos de carcter inductivo que, partiendo de hechos y
realidades concretas prximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes
generales a travs de la constatacin y manipulacin de los hechos observables, y, en
ocasiones, por medio de mtodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso,
tambin pueden favorecer la intervencin activa del alumnado en la construccin de su
propio conocimiento.
Los principios generales que deben presidir la planificacin del trabajo del profesorado y el
modelo de enseanza-aprendizaje son los siguientes:
a) La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos de manera que exista
armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
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PROYECTO EDUCATIVO
b) La flexibilidad en relacin con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la

seleccin de la metodologa ms aconsejable para cada ocasin, como en los
aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo, a las caractersticas de nios o nias de variada procedencia y
capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atencin a la
diversidad supondr la elaboracin de programas especficos, con la seleccin de los
procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad,
formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o
distintos grados de elaboracin de las mismas, etc.), cubriendo con ello la funcin
compensadora que ha de tener la Educacin Primaria.
d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo
de que los nios y nias tengan un aprendizaje autnomo y se sientan protagonistas
del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan
una enseanza activa donde no slo se pongan en funcionamiento aspectos
motricos o manipulativos, sino tambin aspectos cognitivos, rompiendo as la
aparente oposicin entre juego y trabajo.
e) La necesidad de plantear al alumnado la informacin facilitndole su anlisis y
conexin con otros aprendizajes anteriores.
f) El papel de la motivacin como modo de despertar el inters del alumnado al
introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada
estructuracin de stos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de
enseanza-aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su inters y
mantengan su atencin, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o
por su significado imaginario y ldico.
g) La consideracin de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del
reconocimiento de la importancia de la interaccin entre iguales y entre discente y
docente, y se disean actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la
profesora o el profesor, que deber estimular, orientar, informar, etc.
h) La evaluacin que posibilite la regulacin permanente de los procesos de enseanza
a los procesos de aprendizaje y la expresin de los cambios ocasionados tras un
aprendizaje significativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en
cualquier actividad por qu y para qu la realiza, as como saber el momento del
proceso de aprendizaje en que se encuentra.
i) La funcionalidad de los aprendizajes, no slo desde el punto de vista de aplicacin
prctica del conocimiento adquirido, sino tambin por su utilidad y pertinencia para
llevar a cabo otros nuevos.
j) La utilizacin de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios
audiovisuales e informticos...) de modo adecuado. Esta utilizacin es positiva,
desde el punto de vista educativo, cuando stos se seleccionan con rigor y teniendo
en cuenta los objetivos que se persiguen.
k) La especial atencin a ciertos contenidos especficos de las reas y a la relacin
entre ellas. La globalizacin o la integracin de las reas, la formulacin de unos
contenidos procedimentales y actitudinales comunes, la consideracin de las
enseanzas transversales del currculo, y la interrelacin de los diferentes tipos de
contenidos exigen una propuesta de actividades que tenga en cuenta estos
aspectos.
l) Tambin se tienen en cuenta las siguientes consideraciones:
En el rea de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la

paulatina conceptualizacin del tiempo y del espacio, as como a la introduccin
al conocimiento cientfico.
En el rea de Educacin Artstica (Plstica, Msica y Dramatizacin) es
conveniente destacar su aportacin al desarrollo de la sensibilidad, de las
capacidades de percepcin, expresin y comunicacin, as como su contribucin
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PROYECTO EDUCATIVO
a la integracin social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de

orientacin y representacin espacial, y de la formalizacin de los lenguajes
como medio de representacin.
En el rea de Educacin Fsica el juego debe estar siempre presente y no
solamente como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como
principio general, las actividades en esta rea, y ms en estas edades, deben
plantearse de la forma ms ldica posible.
En el rea de Lengua castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional,
el trabajo sistemtico para la adquisicin de las destrezas bsicas (escuchar,
hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de lo afectivo en el uso
y valoracin de la lengua, los comentarios de texto... garantizan un tratamiento
flexible pero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente
crtico.
En esta rea, adems, es importante recordar que la gramtica est al servicio de
la lengua y no a la inversa. La gramtica explica o describe los mecanismos de la
lengua, y su inclusin en el currculo de la Educacin Primaria se justifica en
cuanto permite una mejor comprensin de los mensajes orales y escritos, a la vez
que una ms correcta produccin de los mismos. Como no se pretende que los
alumnos resulten pequeos gramticos, ni que memoricen sin entender
definiciones o reglas (ni catlogos de obras o listas de autores en literatura), las
actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta
lograr en cada nio o nia el mejor desarrollo posible de su capacidad de
comunicacin.
En el rea de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseanza-aprendizaje tendr
como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y
escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo de capacidades generales
como la memoria, recomendndose para este fin la reproduccin de expresiones
y frases hechas, debidamente contextualizadas. Tambin conviene destacar la
importancia del trabajo cooperativo en un ambiente ldico y distendido, con
utilizacin de recursos audiovisuales, uso del diccionario, dramatizaciones y todo
aquello que facilite la puesta en prctica en la lengua extranjera de las
habilidades comunes por su utilizacin en las otras reas del currculo.
En el rea de Matemticas la resolucin de problemas no es slo un objetivo
general; es tambin un instrumento metodolgico importante y, por tanto,
constituye uno de los ejes vertebradores del rea a lo largo de toda la etapa. Es
por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a
plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y anlisis de
casos concretos de la vida diaria se les ensear a organizar los datos, a asociar
los conceptos necesarios para la resolucin de la cuestin planteada, y a
expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados
obtenidos.
En el rea de Religin, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al
alumnado. As, en el primer ciclo, los alumnos y alumnas viven un realismo
ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con rasgos antropomrficos, animistas
y un tanto mgicos. En el segundo ciclo pasan a un realismo crtico que les
permite una mayor simbolizacin de Dios, pero revistindolo de atributos muy
formalistas. En el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve ms crtico, pero
aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y proyectando en l
la subjetividad.
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PROYECTO EDUCATIVO
18. Criterios de evaluacin.

18.1. Conocimiento del medio.
Criterios de evaluacin 1 Ciclo:
1. Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol,
agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la
necesidad de su uso responsable.
2. Reconoce y clasifica con criterios elementales los animales y plantas ms
relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la
informacin obtenida a travs de diversos medios.
3. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio
fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
4. Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempean las personas del entorno.
5. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar,
local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identifica los medios de transporte ms comunes en el entorno y conoce las
normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin.
7. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del
entorno prximo.
8. Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales,
relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconoce efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
9. Monta y desmonta objetos y aparatos simples y describe su funcionamiento y la
forma de utilizarlos con precaucin.
10. Realiza preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin,
utiliza algunos instrumentos y hace registros claros.
1. Reconoce y explica, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima,
vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la
adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
3. Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
4. Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos
que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e
inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su
origen hasta el consumidor.
5. Seala algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y
su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la
participacin personal en las responsabilidades colectivas.
6. Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para
situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en
espacios delimitados, y utiliza planos y mapas con escala grfica para
desplazarse.
7. Explica con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida
cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones
de duracin, sucesin y simultaneidad.
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PROYECTO EDUCATIVO
8. Identifica fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para

obtenerla, pone ejemplos de usos prcticos de la energa y valora la importancia
de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
9. Analiza las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una
de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construccin de algn objeto
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la
seguridad.
10. Obtiene informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando
datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas
y comunica los resultados.
1. Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa sobre el medioambiente; describe algunos efectos de
contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando
alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de
recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas.
2. Caracteriza los principales paisajes espaoles y analiza algunos agentes fsicos y
humanos que los conforman, y pone ejemplos del impacto de las actividades
humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin.
3. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
4. Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas
actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios,
han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de
superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y
servicios.
5. Conoce los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades.
6. Realiza, interpreta y utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala grfica.
7. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en
algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos,
del desarrollo industrial y siglo XX-, y sita hechos relevantes utilizando lneas del
tiempo.
8. Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y sabe
comunicar los resultados.
9. Planifica la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la
habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
10. Presenta un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
18.2. Educacin artstica.
1. Describe cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
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PROYECTO EDUCATIVO
2. Usa trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas
y escuchadas.
3. Identifica y expresa a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
5. Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
6. Identifica diferentes formas de representacin del espacio.
7. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
8. Realiza composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y
social.
1. Describe las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artsticas provocan.
2. Usa adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y
musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de
procesos y argumentaciones.
3. Utiliza distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.
4. Memoriza e interpreta un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
5. Explora, selecciona, combina y organiza ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
6. Interpreta el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en
el entorno.
7. Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utiliza instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se
pretende.
1. Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
2. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin
personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconoce msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
4. Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin
de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
5. Registra la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
6. Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes
tcnicas.
7. Comprubalas posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados
sobre diferentes soportes.
8. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los
recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
9. Utiliza de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
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PROYECTO EDUCATIVO
18.3. Educacin fsica.

Criterios evaluacin 1 Ciclo:
1. Reacciona corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.
2. Se desplaza y salta de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
3. Realiza lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de
forma apropiada.
4. Equilibra el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la
relajacin y la respiracin.
5. Participa y disfruta en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y
compaeras.
6. Reproduce corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
7. Simboliza personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibicin y soltura en la actividad.
8. Muestra inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con
relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
1. Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones
segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales
que lo requieran.
4. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a
uno o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.
6. Propone estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo e se implica en el grupo para la
comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias,
reales o imaginarias.
8. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud,
mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
1. Adapta los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan
ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos
en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la
situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
3. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a
uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como
defensor.
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PROYECTO EDUCATIVO
4. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades

deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y
actuar de acuerdo con ellos.
5. Opina coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas
surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
6. Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica,
ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
7. Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros y
compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
8. Identifica algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y
habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
18.4. Educacin para la ciudadana.
1. Muestra respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus
compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
2. Argumenta y defiende las propias opiniones, escucha y valora crticamente las
opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas.
3. Acepta y practica las normas de convivencia. Participa en la toma de decisiones
del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
4. Conoce algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos.
5. Reconoce y rechaza situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e
identifica los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier
otro tipo que las provocan.
6. Pone ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y
reconoce la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a
travs de los impuestos.
7. Explica el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y
muestra actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin
civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
18.5. Lenguaje.
1. Participa en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guarda el turno de palabra, escucha, mira al interlocutor, mantiene el
tema.
2. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas.
3. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la
informacin ms relevante.
4. Localiza informacin concreta y realiza inferencias directas en la lectura de
textos.
5. Relaciona poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos
escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y
muestra la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
- 21 -
PROYECTO EDUCATIVO
6. Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos
formales.
7. Conoce textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa
con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral
y escrita.
9. Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las
actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
intercambio: guarda el turno de palabra, escucha, expone con claridad, entona
adecuadamente.
2. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y
coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
4. Localiza y recupera informacin explcita y realiza inferencias directas en la
lectura de textos.
5. Interpreta e integra las ideas propias con la informacin contenida en los textos
de uso escolar y social, y muestra la comprensin a travs de la lectura en voz
alta.
6. Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin
y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los
aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usa la biblioteca del aula y del centro, conoce los mecanismos de su
organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
10. Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de textos.
intercambio: guarda el turno de palabra, organiza el discurso, escucha e
incorpora las intervenciones de los dems.
2. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones.
3. Capta el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.
4. Localiza y recupera informacin explcita y realiza inferencias en la lectura de
textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble
sentido de algunos.
- 22 -
PROYECTO EDUCATIVO
5. Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y muestra la comprensin a
travs de la lectura en voz alta.
6. Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada
y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte
papel como digital.
ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Utiliza las bibliotecas, videotecas, etc. y comprende los mecanismos y
procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colabora
en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
9. Identifica cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
10. Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica bsica en las
actividades de produccin y comprensin de textos.
18.6. Lengua extranjera.
1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
2. Capta la idea global e identifica algunos elementos especficos en textos orales,
con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
3. Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de inters.
4. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad especfica.
5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6. Usa estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar
la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio,
como escuchar y mirar a quien habla.
2. Capta el sentido global, e identifica informacin especfica en textos orales sobre
temas familiares y de inters.
3. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones especficas de textos
sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares
a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido,
tanto en soporte papel como digital.
- 23 -
PROYECTO EDUCATIVO
5. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
6. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges,
recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas y muestra curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
8. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la
lengua extranjera y compararlos con los propios.
1. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Capta el sentido global e identifica informaciones especficas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
3. Lee y localiza informacin explcita y realiza inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de inters.
4. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
6. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar,
recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e
identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas, como herramienta de aprendizaje y muestra curiosidad e inters hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la
lengua extranjera.
9. Comprende, entiende y produce mensajes sencillos en una segunda lengua
(francs).
18.7. Matemticas.
1. Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros
hasta el 999.
2. Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y es capaces de
redondear hasta la decena ms cercana.
3. Realiza, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las
operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y
estrategias personales.
- 24 -
PROYECTO EDUCATIVO
4. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro,
centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms
adecuados en cada caso.
5. Describe la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento
en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
6. Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
7. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de
barras. Formula y resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura
de grficos.
8. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de
la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los
algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin.
Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
1. Utiliza en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de
hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y
comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
2. Realiza clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolucin de problemas.
3. Utiliza estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma,
resta, multiplicacin y divisin simples.
4. Realiza, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao
y naturaleza del objeto a medir.
5. Obtiene informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de
un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y
utiliza las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
6. Reconoce y describe formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos,
crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas
sencillas de recuento, ordena estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin
y expresa el resultado de forma de tabla o grfica.
8. Resuelve problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin,
aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los
contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando
estrategias personales de resolucin.
1. Lee, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
2. Realiza operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
3. Utiliza los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
- 25 -
PROYECTO EDUCATIVO
4. Selecciona, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y

unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando
con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
5. Utiliza las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra,
permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana.
6. Interpreta una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o
situaciones familiares.
7. Realiza, lee e interpreta representaciones grficas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de
situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin
razonable y busca los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar
el proceso de resolucin. Valora las diferentes estrategias y persevera en la
bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Captulo 4. Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de

dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin
docente, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se
establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
En la eleccin del personal responsable de los rganos de coordinacin docente, se tendrn
en cuenta los siguientes criterios:
La direccin, odo el Claustro de Profesorado, formular propuesta de nombramiento
de los coordinadores-as de ciclo de entre el profesorado funcionario con destino
definitivo en el centro.
Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrn en cuenta la
formacin y titulacin acreditada para los mismos as como la experiencia anterior.
Igualmente el equipo directivo tendr en consideracin el compromiso y la
implicacin que cada maestra-o est dispuesto a asumir en la responsabilidad del
ciclo, proyecto o programa.
En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores,
el equipo directivo considerar la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento
de su labor.
El profesorado que est interesado en alguna coordinacin, responsabilidad o puesto
especfico lo comunicar a la Jefatura de Estudios. El equipo directivo valorar las
propuestas presentadas y comunicar al claustro su opcin de trabajo para el curso
escolar.
Por otra parte, en la confeccin de los horarios y siempre que se disponga de esta
posibilidad, se procurar que todos los profesionales que ostenten alguna coordinacin de
un programa o proyecto tengan algunas sesiones dedicadas a dicha coordinacin,
concretndose esta propuesta en las siguientes sesiones:
Escuela Espacio de Paz: 1 sesin semanal.
- 26 -
PROYECTO EDUCATIVO
TIC: 3 sesiones semanales.

Alimentacin saludable: 1 sesin semanal.
Igualdad: 1 sesin semanal.
Compensatoria: 1 sesin semanal.
Captulo 5. Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del

alumnado.
Los centros docentes debern especificar en su proyecto educativo los procedimientos y
criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo
de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de
decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.
A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de
acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro
docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de
julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria y en la dems
normativa que resulte de aplicacin.
Nuestro centro docente har pblicos los criterios de evaluacin tanto comunes y los propios
de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin
del alumnado.
No se incluirn criterios que superen o restrinjan el alcance de la norma o que limiten la
decisin del equipo docente, rgano competente para realizar el juicio valorativo (caso a
caso) respecto del grado de consecucin de las competencias bsicas y objetivos generales
de la etapa.
Criterios comunes generales de evaluacin y promocin
a) En la Educacin Infantil. La evaluacin en la Educacin Infantil tiene como finalidad
sealar el grado en que se van desarrollando las distintas capacidades, as como ordenar
las medidas de refuerzo necesarias, por lo que su carcter es formativo, no de promocin ni
de calificacin y se expresar en trminos cualitativos. Es global, continua y formativa, y nos
sirve para detectar, analizar y valorar los aprendizajes siempre en funcin de las
caractersticas personales de cada alumno/a.
Cuando se incorpore el alumnado al centro, el tutor-a realizar una evaluacin inicial donde
se recogern los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de las capacidades
sealadas en los objetivos de la etapa, adems se incorporar la informacin proporcionada
por la familia y los datos mdicos, psicolgicos y sociales relevantes para la vida escolar.
Se solicitar a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado que se
escolariza por primera vez en el centro.
A lo largo del ciclo, de forma continua, se analizarn los progresos y dificultades del
alumnado, con la finalidad de ajustar la intervencin educativa y estimular el proceso de
aprendizaje.
- 27 -
PROYECTO EDUCATIVO
Al trmino del ciclo, se proceder a la evaluacin final, teniendo como referencia los
objetivos y criterios de evaluacin establecidos. El tutor-a elaborar un informe
individualizado de final de ciclo donde se recogern los logros y dificultades del proceso de
desarrollo y aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje del alumnado corresponde la persona que ejerce la tutora.
Esta recoger la informacin proporcionada por otros profesionales que atiendan a algn
alumno o alumna.
El centro informar a las familias a principios de curso, de los criterios de evaluacin de las
reas.
Los documentos de evaluacin son los regulados en la Orden de 29 de diciembre de 2008,
por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil.
b) En la Educacin Primaria.
Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, se realizarn una
evaluacin inicial al alumnado por parte del profesorado que le imparte clases. En
ella se incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o del ciclo anterior y
se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto
de partida desde el que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes.
Tras esta evaluacin inicial, los tutores y totoras realizarn una valoracin de los
resultados y en reunin con el equipo docente y equipo de orientacin se adoptarn
las necesidades de refuerzo, apoyo y recuperacin para el alumnado que lo necesite.
Los procedimientos formales de evaluacin, criterios comunes, aplicacin y criterios
de correccin y calificacin se darn a conocer a los alumnos/as en los primeros das
del curso por los distintos profesores de las materias, as como a los padres o tutores
legales en el primer trimestre del curso (reuniones de padres de principio de curso).
En el Proceso de Evaluacin Continua, cuando el progreso de un alumnos/a no sea
adecuado se establecern medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular y
se adoptarn en cualquier momento del curso.
Se pedir al alumnado la adquisicin prioritaria de las tcnicas instrumentales y
aprendizaje de las competencias bsicas de Lengua, Matemticas e Ingls.
Se tendr presente:
La trayectoria acadmica.
Llevar a cabo reuniones informativas con el equipo directivo para su consenso antes
de informar a las familias.
Rellenar las actas correspondientes para informar a todos los miembros de la
Comunidad.
El alumno/a podr repetir una sola vez en Primaria e ir acompaada de un plan
especfico de refuerzo o recuperacin. En el caso que fuera necesaria una segunda
repeticin (extraordinaria) en E. Primaria, ser determinante el asesoramiento y
decisin del Equipo de Orientacin del Centro.
Por norma general, el alumnado que tiene dificultades lector-escritoras en cursos
tempranos, recibir con carcter prioritario refuerzo educativo en su aula clase para
su normalizacin en el menor tiempo posible.
Con respecto a las sesiones de evaluacin:
a) Se propone un mnimo de 4 sesiones: una por cada trimestre ms la evaluacin
inicial.
b) Informacin a las familias:
Informacin inicial del curso: Criterios de Evaluacin.
Tutoras con recogida de datos y firmas de la familia.
- 28 -
PROYECTO EDUCATIVO
Actas de evaluacin, entrega de Boletines.

Firma de la familia sobre la promocin o no del alumnado.
Aspectos generales sobre la promocin del alumnado:
a. Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de
las competencias bsicas, la consecucin de los objetivos y el adecuado grado
de madurez se accede al siguiente curso.
b. Si el alumnado falta de forma justificada ms de dos trimestres en el curso
acadmico, se le pasar una prueba para determinar el nivel de competencia a la
hora de promocionar.
c. En el caso de que algunos aprendizajes no se hayan alcanzado, se acceder
siempre que no impidan seguir con el aprovechamiento del nuevo curso (en este
caso el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes).
d. Se adoptarn como criterios de promocin de curso, si cada alumno/a ha
adquirido al final del mismo, aspectos relacionados con la finalidad de que los
nios aprendan a pensar y aprendan a aprender:
1. Obtencin de informacin.
2. Tratamiento de la informacin.
3. Comunicacin y aplicacin de la informacin.
Procedimientos comunes de evaluacin y promocin
Se organizar una reunin informativa con los padres en las primeras semanas de octubre,
as como despus de cada una de las tres evaluaciones, para dar a conocer los criterios de
evaluacin y promocin de cada uno de los ciclos.
Las calificaciones de las reas instrumentales se valorarn atendiendo a las siguientes
consideraciones con carcter orientativo:
A) Primer Ciclo de Primaria:
Trabajo en clase 50%
Participacin 25%
Conceptos 25%
B) Segundo y Tercer Ciclo de Primaria:
Conceptos 50%
Procedimientos 25%
Actitud 25%
Calificaciones:
- Sobresaliente ( 9 a 10)
- Notable ( 7 a 8,9)
- Bien ( 6 a 6,9)
- Suficiente ( 5 a 5,9)
- Insuficiente ( 0 a 4,9)
Instrumentos de Evaluacin
- Trabajo de clase y casa.
- Observacin sistemtica.
- Anlisis de las tareas mediante fichas de registro.
- Entrevistas orales con unos guiones ms o menos estructurados.
- Escalas de Observacin.
- Listas de Control.
- 29 -
PROYECTO EDUCATIVO
Diario de clase.
Registro anecdtico.
Pruebas especficas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la
evaluacin de determinados contenidos.
Criterios comunes de Promocin en cuanto a reas pendientes:

- 3 reas instrumentales: Repeticin de curso.
- 2 reas instrumentales y 1 no instrumental: Repeticin de curso, si se
estima por parte del equipo docente que el alumno o alumna va a
progresar con esta repeticin de curso.
- 1 rea instrumental y dos no instrumentales: No se repite curso
Siempre sern estudiados cada uno de los casos de repeticin de forma individual y por el
Equipo docente del alumno/a. Para la decisin sobre la promocin el porcentaje ser de un
50% del tutor y de un 50% del resto del Equipo docente. En todo caso se escuchar
cualquier peticin o duda de la familia tanto en el tema de promocin como de evaluacin
siguiendo el siguiente procedimiento:
Informacin a las familias
Los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercern el derecho a solicitar al
profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones
que se realicen para la mejora de su aprendizaje. Para ello utilizarn las siguientes vas:
1. Los tutores y el resto de profesores informarn a los padres y tutores legales
sobre la evolucin escolar de los alumnos/as trimestralmente mediante los
boletines de calificaciones y, en su caso, las medidas educativas especiales que
se hayan podido tomar.
2. Los padres y madres que lo soliciten podrn tener una entrevista personal con el
tutor/a para que este le explique la evolucin escolar de su hijo/a.
3. Las fechas de las tres sesiones de evaluacin y de entrega de boletines a los
alumnos/as sern establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el
profesorado.
4. Adems de esta informacin trimestral, tanto el tutor como el profesor de rea
podrn mantener un contacto con las familias a travs de la agenda del
alumnado, de los cuadernos de trabajo, mediante correo electrnico, etc.
5. El alumno/a que no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo
curso. Esta medida ir acompaada de un plan especfico personalizado,
orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.
6. Procedimiento por el que los padres, madres o representantes legales podrn
formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e
hijas o pupilos, as como sobre la decisin de promocin.
7. Los padres o tutores legales del alumnado podrn solicitar una entrevista con el
tutor antes de la sesin de final de evaluacin para expresar sus opiniones
acerca de la promocin. En todo caso, cuando se prevea que la decisin que
adoptar el equipo docente pueda ser la no promocin, el tutor o tutora recoger
por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y trasladar estas
consideraciones a la junta de evaluacin. Estas conclusiones por parte de los
padres o tutores legales acerca de la promocin no sern vinculantes a la
decisin del equipo docente, que tomar de forma colegiada las decisiones
relativas a la promocin de los alumnos/as.
Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo:
- 30 -
PROYECTO EDUCATIVO
1. Se tendr en cuenta los criterios de evaluacin establecidos en las adaptaciones

curriculares para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
2. El Equipo docente asesorado por el Equipo de Orientacin Educativa, odos
padres o tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del
alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular
significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su
integracin socioeducativa.
Procedimiento de reclamacin de la evaluacin por parte de las familias.
Solicitud por escrito despus de la entrega de notas (dos das) con la disconformidad y la
peticin de revisin de la nota. Pasadas 48 horas y reunidos el Equipo Docente con la
Jefatura de Estudios se decidir y notificar la decisin adoptada.
Captulo 6. La forma de atencin a la diversidad del alumnado.

Para favorecer la atencin a la diversidad del alumnado:
-
Atencin individualizada que garantice el progreso del alumno/a atendiendo a sus

caractersticas personales.
Apoyos en grupos ordinarios: dentro del grupo clase para reforzar los aprendizajes
instrumentales bsicos.
Desdoblamientos en las unidades mixtas en las reas instrumentales (Lenguaje,
Matemticas e Ingls).
Desarrollar el Programa de Acompaamiento en horario de tarde.
Constitucin de grupos de apoyo: o grupos de refuerzo para desarrollar actividades
especficas de los aprendizajes instrumentales, fuera del aula de referencia, durante
una parte del horario lectivo.
Desarrollo de programas especficos para el enriquecimiento de sus aptitudes y
competencias en materias instrumentales (programas para favorecer el desarrollo
verbal).
Desarrollo de medidas que aumenten el nivel de motivacin, esfuerzo y competencia
del alumno/a por medio de acciones complementarias al currculo y de innovacin
educativa, tales como el uso de las nuevas tecnologas, la potenciacin en el uso de
la biblioteca escolar.
Una vez introducidas las nuevas tecnologas en el aula, hacerlas extensivas a toda la
comunidad escolar
Contar con un material escolar bsico seleccionado conforme al nivel.
Estrechar la coordinacin entre los integrantes del proceso educativo de los alumnos.
Para facilitar la integracin escolar del alumnado:

-
Continuar con la implementacin del plan de acogida para facilitar la relacin con sus
compaeros/as y el contexto escolar en general.
Continuar con las actividades extraescolares en el horario de tarde.
Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.

-
Seguir trabajando los valores y habilidades sociales que impliquen un respecto

mutuo y permitan la elaboracin y realizacin de trabajos en grupo.
- 31 -
PROYECTO EDUCATIVO
Continuar con el trabajo en equipo en donde reflejar la habilidad aprendida.

Trabajo en grupo suavizando la competitividad y la agresividad.
Actividades entre los miembros de la comunidad, fomentando el dilogo como fuente
de reflexin.
Potenciar la participacin de los alumnos/as en el centro.
Continuar con el Taller de resolucin de conflictos, donde el dilogo impere por
encima de la imposicin; el dilogo ser nuestra arma para convencer y no imponer.
Actividades complementarias de compensacin educativa.

-
Irn encaminadas a motivar la participacin del alumnado en iniciativas organizadas

por el centro, ldicas, deportivas y culturales. Por este motivo, se organizarn todo
tipo de visitas y salidas a centros de inters que se propongan, participando en
cuantas convocatorias locales, regionales y estatales permitan el desarrollo y
consecucin de nuestros objetivos; preparacin de jornadas de convivencia con otros
centros.
Continuar con charlas formativas para las familias. Escuela de Padres y Madres.
Continuar con programas socioeducativos de educacin no formal (radio, crear el
peridico del centro, contactos con otros colegios a travs de Internetpermitir
conocer otras realidades a nuestros alumnos/as.
Actuaciones dirigidas a la prevencin, control y seguimiento del absentismo escolar:

-
Continuar trabajando estrechamente con los servicios sociales.

Mayor atencin por parte del Centro y del Ayuntamiento del absentismo del
alumnado.
Incorporacin de estrategias concretas de intervencin socioeducativa con los
menores absentistas y sus familias, en colaboracin con las distintas
administraciones y entidades que operen en el entorno.
Proyecto despertador.
Actividades dirigidas a mejorar la integracin del centro en su entorno, facilitando el

desarrollo de programas socioeducativos de educacin no formal:
-
Programar charlas formativas en colaboracin con el AMAPA y Consejo Escolar.

Actividades de carcter preventivo en la adquisicin y desarrollo del lenguaje con
objeto de evitar trastornos que impliquen con posterioridad una mala adquisicin el
proceso comunicativo, tanto oral como escrito.
Actividades de apoyo familiar que faciliten la participacin familiar en el proceso educativo

de sus hijos/as.
-
Quedan reflejadas en las anteriores, escuelas de padres y madres, comidas

Pedir colaboracin de las familias para actividades de fechas sealadas, carnavales,
da de Andaluca
Charlas de miembros de la familia padres relacionadas con los trabajos que realizan:
bombero, sobre fuego, prevenciones cocineros/as sobre comidas
Eleccin de un delegado de familia por tutora que sea portavoz del resto.
- 32 -
PROYECTO EDUCATIVO
Captulo 7. La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin.

Criterios para los refuerzos educativos del alumnado:
-
El alumnado con NEAE ser atendido por los maestros/as de PT-AL.

Si algn alumno/a con NEAE necesitara ms atencin lo recibir del maestro/a con
horario en blanco por tener mayor flexibilidad en su horario. El resto de su horario
ser para atender alumnos/as con necesidades de apoyo.
El resto de las horas de los dems profesores se dedicarn a los apoyos de los
dems alumnos con retraso en instrumentales y para ello se tendr en cuenta los
informes elaborados por los tutores el curso anterior, los expedientes de los alumnos
y las pruebas de exploracin realizadas por los tutores a comienzo del curso.
Todos los maestros/as que den apoyo tiene que elaborar la programacin de los
mismos junto con los tutores/as y evaluar.
Para que todos los apoyos sean lo ms efectivos posibles es necesaria una especial
coordinacin entre el maestro de apoyo y el tutor, realizando las ACIns pertinentes
cuando sean necesarias, tanto en las clases de apoyo como en el aula. Adems, los
maestros procurarn realizar una enseanza individualizada para favorecer la
consecucin de los objetivos y la optimizacin de los apoyos, si los hubiere.
Tambin habr que tener en cuenta a la hora de asignar sesiones de apoyo, la ratio
de la clase y el nmero de alumnos con dificultades. Una vez recogidos todos los
datos de tutores, maestros y equipos de apoyo externos, el Equipo Directivo
designar al alumnado que recibir apoyo y elaborar un horario especfico de
refuerzo pedaggico, primando el apoyo en los cursos 1 y 2 para contribuir a la
mejor adquisicin de las reas instrumentales por parte del alumnado.
Captulo 8. El plan de orientacin y accin tutorial.

Justificacin
El Artculo 12.3. de nuestro ROF, aprobado el 13 de noviembre de 2014, establece que
independientemente de lo que se dice en dicho Artculo sobre la Tutora, el Claustro de
Maestros/as elaborar un Plan de Orientacin y Accin Tutorial especfico. Por tanto, lo que
aqu se expone es ese POAT, tomando como base nuestra experiencia personal,
profesional y de muchos aos trabajando en un Centro y en una zona de caractersticas muy
especiales y singulares.
Bien es cierto que en los centros de enseanza no slo se imparte una instruccin
educativa, sino que esa misma instruccineducacin abarca todos los aspectos de la
personalidad del individuo. Pero en nuestra sociedad actual hay otros agentes
socializadores, instructivos y que transmiten unos valores que en algunas ocasiones chocan
frontalmente con los que se intentan inculcar desde la escuela. Su poder es enorme y frente
a ellos poco, o muy poco, podemos hacer.
Esto se agrava an ms en nuestro Centro, donde las caractersticas socioculturales,
tnicas y sociales son especialmente diferentes por la situacin geogrfica de la barriada
(suburbial y aislada); por los orgenes geogrficos tan dispares de las familias, que hacen
que la conciencia colectiva y la identificacin de grupo se tambalee frecuentemente; por las
caractersticas tan especiales de las mismas familias, algunas de las cuales presentan algn
problema estructural y coyuntural y por el origen sociocultural bajo, a veces muy bajo, de
nuestro alumnado.
- 33 -
PROYECTO EDUCATIVO
No cabe duda que todo esto afecta enormemente a la tipologa de alumnado que tenemos y
que es, por tanto, complicado trabajar con l e inculcarle unos valores y una autoestima.
Ante las dificultades que encontramos en nuestro trabajo no debemos desanimarnos
y, mucho menos, caer en la desidia y/o el desinters. Antes al contrario debemos insistir,
perseverar para intentar, al menos intentar, aunque tengamos das o rachas malas, una
educacin, una integracin y una socializacin positiva para la persona y la sociedad.
Pero esta perseverancia y optimismo no debe impedirnos ver la realidad en la que
trabajamos:
- que lo que no hagan nuestros alumnos/as en el Centro difcilmente lo realizarn fuera
de l;
- que presentan un escaso y a veces nulo inters por el estudio;
- que hay familias que ni se interesan ni prestan la ms mnima colaboracin con el
Centro; algunas veces porque no pueden, otras porque no quieren y, la mayora de
las ocasiones, porque no saben;
- retraso en las materias instrumentales y necesidad urgente de clases de apoyo;
- que nosotros/as debemos esforzarnos al lmite para hacer bien nuestro trabajo pero
no podemos ni debemos traspasar las barreras del Centro y no podemos ni tampoco
debemos (aunque a veces sea difcil abstraernos) hacer nuestros los problemas y las
dificultades que encuentra nuestro alumnado en su educacin y aprendizaje; si nos
esforzamos y ponemos todo nuestro inters no debemos tener cargos de
conciencia.
Por tanto, las caractersticas que debieran impregnar nuestra labor tutorial seran:
a) Mxima atencin al alumno/a dentro del Centro porque despus no va a tener una
respuesta externa familiar.
b) Prestar una atencin especial al alumnado que presenta carencias instrumentales a
travs de las clases de apoyo, por lo que se hace fundamental un buen
entendimiento y colaboracin entre maestro/as de apoyo-tutor/a, y ste y el EOE.
c) Trabajar mucho con el dilogo, el entendimiento, la razn, la crtica constructiva...
tanto individual como colectivamente. Esto nos llevara a no obsesionarnos con llevar
a cabo el programa de las asignaturas que en muchas ocasiones nos agobia y
adems no consigue los objetivos en la mayora de los alumnos/as.
d) Planificar concienzudamente el trabajo de accin tutorial que se debe realizar en
cada uno de los cursos y/o niveles.
e) Puesto que el trabajo con las familias se ve dificultado por la escasa presencia en el
Centro, adems de insistir siempre en su presencia aunque el resultado sea pobre, el
contacto con los Servicios Sociales del Ayuntamiento se hace imprescindible porque
son la nica va de comunicacin con algunas familias.
Tutora. Sus finalidades.
Entendemos la Tutora como la ayuda que realiza un maestro/a a sus alumnos/as, tanto
individual como colectivamente, adems y en paralelo a su propia labor docente. Esta ayuda
tendr distintas finalidades:
1. Contribuir a la personalizacin de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos
los aspectos de la persona, y contribuyendo tambin a una educacin
individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses
diferenciados. Ayudar al alumno/a en su aprendizaje individual y proporcionarles las
tcnicas instrumentales y las tcnicas de estudios necesarias para que lleve a cabo a
buen trmino su formacin intelectual.
- 34 -
PROYECTO EDUCATIVO
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante

las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas, adecuando la escuela a los
alumnos/as y no stos a la escuela.
3. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, situaciones de abandono,
fracaso e inadaptacin escolar.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los
alumnos/as adoptan opciones de vida.
5. Proporcionar datos a los maestros/as que le hagan conocer mejor la madurez del
alumno/a en esta formacin intelectual.
6. Ayudar al alumno/a a la formulacin y realizacin de su proyecto personal de vida.
7. Capacitar al alumno/a para ejercer la responsabilidad y solidaridad con los dems.
8. Contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir de manera pacfica
y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia,
previniendo y anticipndose a conductas problemticas que pudieran surgir.
9. Ayudarle para que resuelva los obstculos que se le puedan presentar para su
desenvolvimiento individual y social.
10. Proporcionarles habilidades que le permitan conocerse a s mismos y al mundo que
le rodea, tales como salud, higiene corporal, hbitos alimenticios, respeto a la propia
vida y a la Naturaleza...
Es en definitiva, ayudarles a conocerse y valorar las consecuencias de sus actuaciones, a
tener su propia visin crtica del mundo, a optar por el camino de su propia vida pero
midiendo las consecuencias de sus propias decisiones y siendo responsable ante s mismo
y los dems.
En el art. 12 de nuestro ROF quedan establecidas las siguientes funciones del tutor/a1:
a) Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen
el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por
el equipo docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin
de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin
del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.
h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres,
madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir
la atencin a la tutora electrnica en los trminos establecidos por la legislacin
vigente.
l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales
del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos. A tales efectos, el horario
1
Art. 90 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.
- 35 -
PROYECTO EDUCATIVO
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del
alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo
caso, en sesin de tarde.
Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del centro.
Colaborar, en la forma que se determine en este ROF, en la gestin del programa de
gratuidad de libros de texto.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial
del centro o por la Consejera de Educacin.
Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las
normas de rgimen interior y disciplina del centro, e informarles tambin sobre el
funcionamiento de ste.
Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuacin
personal del Currculo.
Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.
Colaborar con el equipo de Orientacin Educativa en los trminos que establezca la
Jefatura de Estudios.
Atender y cuidar, al alumnado en los periodos de recreo y en las actividades no
lectivas.
Cumplimentar la documentacin acadmica individual del alumnado a su cargo.
Comunicar al Equipo Directivo cuantas necesidades o deficiencias detecte en su
tutora.
Prctica de la funcin tutorial.

En relacin con el grupo de alumnos/as.
A. Comienzo del Curso
A.1. Antes de recibirlos:
Repasar las listas, nmero total, sexo, edad, alumnos/as nuevos,
repetidores, procedencia...
Preparacin del aula.
A.2. En la recepcin:
Bienvenida y presentaciones. Organizacin de actividades de acogida para
los nuevos alumnos/as.
Avance de las ideas bsicas de la tutora.
Horarios, nombre de los maestros/as...
Panorama general del curso que comienza.
Comentario sobre sus derechos y deberes, normas de rgimen interior y
disciplina del Centro (ROF). Puesto que el tutor/a debe fomentar la disciplina
escolar, algunas orientaciones para su tratamiento son:
- Actuar, no sermonear.
- Dejarle experimentar las consecuencias. Por ejemplo, si rompe algo, lo
repone; si ensucia, limpia...
- Fomentar el refuerzo positivo.
- Trabajar el material de Habilidades Sociales.
- Darle opciones (ver fotocopias de Alternativas al castigo).
- Prevenir conflictos, por ejemplo, separar de mesa a los alumnos/as
incompatibles.
- Sealarles la manera de ser til, dndole pequeas responsabilidades.
- Redactar entre todo el grupo las normas de clase y que se haga de forma
consensuada y dialogada.
- 36 -
PROYECTO EDUCATIVO
Las reglas, cuantas menos y ms amplias mejor. Por ejemplo: acaba lo

que empieces, si no puedes acabarlo, tienes la responsabilidad de
conseguir ayuda; procura volver a poner las cosas en su sitio, esta es
nuestra escuela y somos los responsables de mantenerla limpia; procura
no molestar a nadie que est trabajando o jugando...
B. Conocimiento del grupo

B.1. De los alumnos/as repetidores:
Conocer su estado de nimo, las razones de la repeticin, dificultades
concretas, sus expectativas y planes para el curso.
B.2. De los alumnos/as nuevos/as:
Su historia escolar. Razones del cambio de Centro.
Conocer cmo se muestran a los dems, cmo se encuentran.
B.3. De los alumnos/as con retraso:
Cmo puede recuperar las reas atrasadas.
Consejos sobre la recuperacin, fechas y contenidos de las evaluaciones.
Estudiar los casos que necesiten apoyo y/o en su caso ayuda de los EOEs.
Posibles adaptaciones curriculares del alumnado que lo necesite.
Por otra parte, el grupo es una realidad viva donde se establecen una serie de
relaciones, de equilibrios, que son necesarios conocerlos para comprender mejor al grupo y
poder actuar sobre l.
En este sentido la observacin, tanto fuera como dentro de la clase, se hace
imprescindible para:
Identificacin de estrellas o lderes y el tipo de liderazgo que ejercen.

Identificar otros miembros influyentes que no son lderes.
Identificar aislados y rechazados, las amistades y pandillas.
Conocer los canales de comunicacin y las cadenas de influencia.
Identificar los/las lderes de subgrupos y los posibles conflictos entre ellos/as.
Conflictos, cohesin, relaciones con otros grupos y entre alumnos/as de
distinto nivel.
Tcnicas y actividades para la observacin del grupo:
La observacin grupal.
Guas para observar conductas grupales.
Tcnicas y cuestionarios sociomtricos.
Adivina quin?
Anlisis de los resultados acadmicos.
Para favorecer la cohesin de la clase como grupo humano, creando un equilibrio entre la
dimensin individual y social, podemos utilizar diferentes tcnicas y actividades:
Buzn de sugerencias.
Mesa redonda.
Debate dirigido.
Entrevista colectiva.
Grupos de trabajo.
Philips 6/6.
Asamblea de Freinet (felicito, critico, propongo)
Fomentar la participacin en actividades complementarias y extraescolares.
Distribucin de tareas (borrar la pizarra, bajar las persianas, abrir la puerta...).
- 37 -
PROYECTO EDUCATIVO
Nombramiento del Delegado/a de clase.

Panel informativo sobre las decisiones tomadas en el Centro que les afecte.
Actividades de gran grupo para fomentar la convivencia entre las clases.
Tcnica de estudio. Proporcionar a nuestros alumnos/as estas tcnicas y
habilidades pero teniendo en cuenta el nivel y sus intereses para decidir cules y en
qu momento se afrontan.
Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, problemas y
dificultades, y ellos mismos busquen las soluciones.
Atender y cuidar al alumnado en los perodos de recreo y en las actividades no
lectivas.
Secuenciar las actividades de habilidades sociales. para mejorar el clima de
convivencia del grupo clase.
En relacin con cada alumno/a

Que tendr por finalidad:
Proporcionar al alumno/a conocimiento de s mismo.
Favorecer sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.
Proporcionarles conocimiento de las posibilidades acadmicas que se le
abren cuando acudan al IES.
Para lograr estos objetivos podremos utilizar:
La observacin a travs del Registro Anecdtico, Listas de Control, Escalas de

Estimacin, Cuestionarios, Redacciones-Sondeos...
La entrevista. En ella evitaremos hablar demasiado, someter al alumno/a a un
interrogatorio, aparentar prisa y preocupacin, as como hacer juicios prematuros.
Por el contrario, debemos procurar que el alumno/a est relajado, suprimir todo
protocolo, que est bien preparada, ponernos en lugar del entrevistado, or
atentamente, no hacer alardes de autoridad, que el sujeto quede menos preocupado
al salir de la entreviste y muestre deseos de volver.
Conocimiento de los antecedentes acadmicos, por lo que deberemos estudiar y
cumplimentar la documentacin acadmica individual segn la legislacin vigente.
Conocimiento de las dificultades de aprendizaje, que pueden ser:
o Alumno/a-materia: dominio insuficiente de las tcnicas de base, de estudio...
o base insuficiente para comprender y asimilar con facilidad el rea:
vocabulario escaso, lagunas acadmicas... por absentismo, inmadurez...
o Alumno/a-maestro/a: problemas de relacin personal, incompatibilidades...
o Alumno/a-grupo: insatisfactoria vida afectiva en el grupo.
o Alumno/a-familia: actitud de la familia con el centro, conflictos familiares que
afecten al alumno/a.
o Dificultades derivadas de deficiencias o anomalas que afecten a la capacidad
intelectual del alumno/a.
o Deficiencias fsicas o psicofsicas.
o Dificultades relacionadas con el inters y las aspiraciones del alumnado.
o Algunas dificultades especficas pueden ser detectadas por el tutor/a:
disortografa, dislexia, deficiencia de atencin, deficiente memoria, en
especial la visual, escasa experiencia lectora, discalculia, astenia, fatiga o
agotamiento, problemas de caligrafa...
Conocimiento de los intereses, aspiraciones e ideales para orientarles en su
desarrollo personal integral (profesin, hobbies...)
o Conocimiento del nivel de integracin escolar para favorecerla cuando sea
necesario.
o Conocimiento del entorno familiar y social de cada alumno/a.
- 38 -
PROYECTO EDUCATIVO
Ensear al alumnado a autoevaluarse y autorreforzarse mediante planteamientos de

metas razonables y realistas.
Control del absentismo siguiendo el protocolo de intervencin elaborado. En este
sentido es muy conveniente que todo el profesorado conozca el funcionamiento del
programa SNECA de la Consejera de Educacin.
Fomentar hbitos: higiene, orden, puntualidad, respetar el material, hablar con
tono de voz adecuado, respetar el trabajo de los dems, evitar el uso de
vocabulario grosero...
En relacin con las familias

Puesto que los padres y madres son los principales responsables de la educacin de sus
hijos/as, el Centro facilitar el acercamiento de aquellos a la tarea que con sus hijos/as se
realiza. La informacin que ellos aporten es de suma importancia. Esta relacin con la
familia tiene por objetivos:
-
Conocer el ambiente familiar, especialmente cuando pueda haber conflictos que

pudieran generar en fracaso escolar.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexin entre el
Centro y las familias.
Establecer una mutua cooperacin para intervenir en problemas de conducta,
adaptacin o problemas de aprendizaje.
Ayudar a las familias en la toma de decisiones con relacin a sus hijos/as. Recibir
sus quejas, sugerencias y deseos en situaciones conflictivas o problemticas.
Solicitar a las familias informacin sobre la salud de sus hijos/as para prevenir
situaciones que puedan afectar al normal desarrollo de la clase.
Evitar que la entrevista tutorial gire exclusivamente en torno a situaciones
conflictivas; mencionar todos los aspectos, progresos, virtudes...
Procurar implicar a los padres/madres en el proceso educativo, tanto en las
actividades culturales, ldicas y deportivas, como en las acadmicas: seguimiento de
los estudios, tareas de casa, tiempo de dedicacin al estudio, lugar de estudio...
Fomentar la formacin de las propias familias y en colaboracin con el AMPA del
centro:
Ofrecer charlas o seminarios impartidos por especialistas en psicologa, medicina,
pedagoga...
Proporcionar informacin escrita sobre temas de inters: salud, higiene, psicologa
familiar, tcnicas de estudio...
El artculo 12.3 de nuestro ROF indica que a principios de curso el tutor/a tendr una reunin
general con todas las familias cuyo contenido sern2:
Plan global de trabajo del curso.
Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o
materias.
Medidas de apoyo al alumnado y atencin a la diversidad que se puede adoptar.
Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin
a las familias, que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en
todo caso, en horario de tarde.
Segn lo establecido en el art. 15 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas. BOJA nm. 132 de 7 de julio de 2011. En lnea:
http://juntadeandalucia.es/boja/2011/132/d1.pdf [Consulta: 31 de octubre de 2014]
- 39 -
PROYECTO EDUCATIVO
Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra
el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las
decisiones que afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas.
Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos
12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos
de 13 de julio.
Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
Compromisos educativos y de convivencia.
Actividades extraescolares y complementarias.
Calendario escolar y horarios de clase y tutora.
Hbitos de limpieza, higiene y alimentacin.
Asistencia y justificacin de faltas.
Importancia contacto familia-tutor/a.
Seguimiento del trabajo escolar y del tiempo libre de sus hijos/as.
Lista de material necesario. Requerir la mxima colaboracin familiar para que los
alumnos/as aporten todo el material necesario para sus actividades acadmicas.
En relacin con el centro

A. Con el equipo docente:
Informarle sobre las caractersticas del alumnado de su grupo.

Recoger cuanta informacin y sugerencias hagan los dems maestros/as sobre
distintos apartados de su grupo de alumnos/as.
Planificar las sesiones de evaluacin y participar en ellas.
Programar conjuntamente las actividades de recuperacin y las complementarias.
Colaborar con el Equipo Docente de Ciclo al que pertenece.
Exponer al Equipo Directivo los problemas y necesidades de los alumnos/as que
puedan tener solucin a nivel de Centro.
Exponerles las conclusiones que el Equipo Docente obtenga en las reuniones.
B. Con los maestros, que encauzadas a travs de los Equipos de Ciclo, se
sintetizan en:
Consensuar entre todos un Plan de Accin Tutorial.

Adquirir una visin global sobre programacin, objetivos y aspectos metodolgicos.
Intercambiar conocimientos y experiencias que enriquezcan nuestra labor docente
(tcnicas de estudio, metodologa, disciplina, padres/madres...)
Mediar en situaciones conflictivas entre alumnado, familia y profesorado.
Coordinar las sesiones de evaluacin.
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.
Recogida de informacin de los tutores/as anteriores del grupo.
Posibilitar lneas comunes de accin con los dems tutores/as en el marco del
Proyecto
Curricular de Centro.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores/as para coordinar el uso y
recurso de los medios disponibles.
C. Con el departamento de orientacin, si lo hubiere:
- 40 -
PROYECTO EDUCATIVO
Colaborar con la identificacin de las necesidades educativas de los alumnos/as y en

el establecimiento de medidas compensatorias para los alumnos/as que lo necesiten.
Participar en la aplicacin de estrategias, programas y/o diversificaciones curriculares
que se adopten para el tratamiento personalizado de las necesidades detectadas.
D. Con la administracin del centro:
Conocer y cumplimentar toda la documentacin personal y colectiva referente a su

grupo clase: Ficha personal, Informe de Evaluacin Individualizado, Actas de
Evaluacin
Conocer y usar el programa Sneca para llevar los datos correspondientes a su
grupo de alumnos/as.
Elaborar el inventario correspondiente a su grupo clase.
Realizar las previsiones de material complementario y libros de texto para el curso
siguiente.
Proponer mejoras de infraestructuras, materiales y organizativas para su grupo clase.
- 41 -
PROYECTO EDUCATIVO
ORIENTACIN PERSONAL ORIENTACIN ESCOLAR
I. TAREAS DEL TUTOR/A CON LOS ALUMNOS/AS INDIVIDUALMENTE

OBJETIVOS
CUNDO?
ACTIVIDADES
1. Conocer los antecedentes acadmicos Al comienzo del curso. Recoger y actualizar la

de cada alumno/a.
informacin de tutores
2. Conocer sus capacidades:
anteriores.
aptitudes, atencin, memoria,
Entrevista para conocer
imaginacin...
actitudes.
3. Conocer las dificultades de su
A lo largo del curso. Pruebas para detectar
aprendizaje y orientarle.
dificultades de aprendizaje.
Recoger informacin de
4. Conocer su actitud ante el trabajo
escolar y el Centro.
otros maestros/as y del
alumno/a.
5. Conocer su nivel de
A lo largo del curso. mismo
Sociograma
respecto al
integracin en el grupo y ayudarle, en su
caso, a su integracin.
6. Potenciar el autoconcepto positivo.
7. Orientarle en la resolucin de
problemas personales
relacionales.
MATERIAL
Informes de otros cursos.
Guin de la entrevista.
Bibliografa.
Fichas.
Resultados del sociograma.

alumno individualmente.
Actitud del maestro/a.
Destacar valores positivos Relacin tutor- alumno.
del alumno/a.
Guin de la entrevista.
Entrevista personal.
- 42 -
PROYECTO EDUCATIVO
II. TAREAS DEL TUTOR/A CON EL GRUPO CLASE

OBJETIVOS
CUNDO?
1. Fomentar una actitud Al inicio de curso.

positiva ante el trabajo
escolar.
2. Crear un ambiente de Durante todo el curso.
colaboracin y
confianza mutua
alumnado- profesorado.
ORIENTACIN ESCOLAR
3. Procurar que los

alumnos/as reflexionen
sobre sus
calificaciones.
4. Reflejar y analizar las
actitudes de los
padres y madres ante
los resultados
escolares.
CONTENIDO
Planificacin del curso
Derechos y Deberes.
Disciplina Escolar.
Consejo Escolar.
El Delegado/a y otros
cargos.
Despus de las
evaluaciones.
Las Evaluaciones.
Estadsticas de los
resultados.
Ante las reuniones de las Las Recuperacin y
Proaccin.
familias.
La Familia ante los
(1)
resultados.
Compromisos de Grupo.
ACTIVIDADES
Cuestionario de actitudes
(ver ROF).
Eleccin de delegados/as
y responsables de curso.
Mesa redonda sobre la
disciplina.
Asamblea para planificar.
MATERIAL
Bibliografa.
Fichas.
Normativa sobre
Consejo Escolar..
La disciplina en la
escuela, Editorial
Pirmide..
Debate sobre las

Bibliografa.
Fichas.
evaluaciones.
Grficos y diagramas de Fichas de registros de
resultados.
calificaciones escolares.
Phillips 66 para las
alternativas a la
recuperacin.
Role-playing sobre actitud
paterna ante las notas.
Asamblea para los
compromisos.
5. Analizar los hbitos y 1 Trimestre.

actitudes ante el estudio
personal.
6. Ayudarles y
orientarles en organizar
y
planificar su trabajo
Durante todo el curso.
personal.
7. Proporcionarles
2 Trimestre.
mtodos y tcnicas de
estudio.
8. Fomentar actitudes
positivas ante el trabajo
en equipo.(2)
Hbitos de estudio.
Condiciones de estudio.
Tcnicas de lectura,
sntesis y estudio personal.
Los apuntes.
Los exmenes.
Trabajo en equipo.
Realizar algn
Bibliografa.
cuestionario sobre hbitos Fichas.
de estudio.
Cursillo de tcnicas de
estudio.
Ejercicios de comprensin
y rapidez lectora.
Ejercicios de subrayado,
resumen y
esquematizacin.
Evaluacin de los apuntes
tomados.
Debate sobre los
exmenes.
Evaluar las actitudes del
trabajo en equipo.
9. Recoger y valorar las Al finalizar los trimestres.

iniciativas y sugerencias
sobre las actividades y
materias escolares.
10. Contrastar las
distintas opiniones y
actitudes ante las
asignaturas y mtodos
de los maestros/as.(3)
Tareas de estudio
personal.
Diferentes metodologas.
Asignaturas preferidas.
Interdisciplinariedad.
Bibliografa.
Mesa redonda con el
Fichas.
profesorado sobre las
programaciones.
Debate sobre deberes en
casa.
Phillips 66 sobre las
asignaturas preferidas.
Analizar los mtodos de
cada maestro/a.
(1) Ante la falta de asistencia de lagunas familias a las tutoras, al menos podremos trabajar en el sentido de concienciar al
alumno sobre la importancia de este asunto y que ellos presionen a sus padres y madres para que vengan.
(2) Este asunto se trabajar en todos los niveles desde 3 de Ed. Primaria, pues de la adquisicin de estos hbitos depender
en cierta medida su xito acadmico posterior.
(3) Las de poca importancia en sus tutoras y las que afectan a una gran mayora en la Junta de Delegados/as.
- 43 -
PROYECTO EDUCATIVO
ORIENTACIN PERSONAL
II. TAREAS DEL TUTOR/A CON EL GRUPO CLASE

OBJETIVOS
CUNDO?
1. Estimular la vida del
Inicio de curso,
grupo, proporcionando
organizacin.
oportunidad para que el
grupo se rena, discuta y
organice.
2. Organizar actividades Trimestralmente,
extraescolares en funcin seguimiento y
de los intereses del grupo. evaluacin.
CONTENIDO
El comienzo del curso.
Problemas internos del
grupo.
Actividades ldicas en
clase.
Actividades culturales.
ACTIVIDADES
MATERIAL
Asambleas de curso. Bibliografa.
Organizar comisiones Fichas.
en clase. Programar
actividades.
Distinguir funciones y
cargos en clase.
Excursiones y salidas
de grupo.
3. Conocer la dinmica
Primer trimestre
interna del grupo, su nivel
de cohesin y su relacin
con otros grupos.
4. Profundizar en el
Segundo trimestre (1)
conocimiento
interpersonal y de las
conductas que propicien
lazos de amistad.
Unin en la clase.
Aplicacin de tcnicas Bibliografa.
Lderes y marginados/as sociomtricas.
Fichas.
en la clase.
Juegos de relaciones
Nuestra clase y el
grupales.
colegio.
Jornadas de
Conocimiento de los
convivencia
dems.
Compaerismo y amistad.
5. Reflexin sobre la
orientacin sexual y los
problemas de
preadolescentes.
Desarrollo de la pubertad. Informacin sexual.

Actitudes ante el sexo.
Debate sobre
Sexualidad y sociedad. actitudes.
Cine-forum con una
pelcula adaptada.
Tercer Trimestre: 3c
Primaria
Material que
disponemos en el la
Biblioteca de nuestro
Centro
6. Analizar las aficiones e Tercer trimestre

intereses personales y
grupales.
7. Ayudar a organizar las Final de curso
actividades deportivas y
del tiempo libre.
Aficiones ldicas y
recreativas.
Aficiones culturales y
artsticas.
Deportes preferidos.
Msica
Cine y otros
espectculos.
Visita a algn museo,

centro cultural o
deportivo.
Encuesta sobre
hobbys.
Disco-forum: la msica
de hoy.
Teatro: representacin
o crtica.
Bibliografa.
Fichas.
Museos, centros
culturales o
deportivos.
8. Contrastar y discutir los Durante todo el curso

distintos valores ante la
vida.
9. Evaluar las influencias
del entorno social en el
que se desenvuelve el
grupo.
Valores y proyectos de
futuro.
Influencia de la tv.
El mundo de las drogas.
Las fiestas del entorno.
Sociedad actual y
valores.
La paz en el mundo.
Juegos de preferencias Tv y vdeo

de valores.
Material..
Visin critica de un
Bibliografa.
programa de tv.
Cursillo sobre
drogodependencias.
Jornadas sobre la paz.
Organizacin fiesta del
centro.
10. Reflexionar en torno a Coincidiendo con las

los problemas ms
reuniones de padres y
importantes que surgen madres.
en la familia (2).
Costumbres familiares. Role-planing:

Relaciones en la familia. situaciones familiares.
Familia y Colegio.
Estudio de un caso:
conflictos en casa.
Mesa redonda: familia,
profesorado y alumnado.
(1) Dadas las caractersticas especiales de nuestro centro, a lo largo del curso se incorporan nuevos alumnos/as que en
algunos casos se convierten en lderes y/o provocan alteraciones en el grupo. Por tanto, habr que hacerlo cuando esta
circunstancia se produzca.
(2) En este asunto habr que tener mucho tacto porque nos encontramos con abundantes problemas que distorsionan la vida
familiar de nuestros alumnos/as.
- 44 -
PROYECTO EDUCATIVO
ORIENTACIN PERSONAL
ORIENTACIN ACADEMMICA Y
PROFESIONAL
III. TAREAS DEL TUTOR/A CON LOS MAESTROS/AS Y EQUIPO DIRECTIVO

OBJETIVOS
CUNDO?
CONTENIDO
1. Tratar problemas
acadmicos individuales y de
grupo con el profesorado.
2. Coordinar las actividades
generales del grupo.
3. Coordinar la programacin
de las tcnicas de estudio y su
tratamiento en las diversas
materias.
4. Coordinar las sesiones de
evaluacin de su grupo e
informar al mismo.
5. Informar al profesorado
sobre el grupo.
En las reuniones de
ciclo.
6. Dar informacin puntual

sobre un alumno/a para
resolver problemas
acadmicos, personales, de
integracin y disciplinarios.
7. Informar al profesorado
sobre caractersticas
individuales del alumnado.
8. Programar conjuntamente
actividades de recuperacin.
9. Actuar ante un problema
puntual maestro/a- alumno/a.
10. Tratar los casos especiales
con el equipo directivo.
A lo largo del curso.
Al comienzo del
curso.
En cada trimestre.
Trimestralmente y
cuando se crea
oportuno.
Al inicio del curso.
ACTIVIDADES
Problemas acadmicos. Reuniones de

Actividades que afectan al ciclo.
grupo clase.
Entrevistas.
Cambios en la actitud
docente.
Coordinacin de ciclo.
Tcnicas de estudio.
Sesiones de evaluacin.
Caractersticas del grupo
clase.
MATERIAL
Escalas de
observacin y
evaluacin.
Listas de control.
Registros.
Cuestionarios.
Sociogramas.
Problemas disciplinarios y
de integracin.
Caractersticas
individuales del alumno/a.
Actividades de
recuperacin.
Dificultades puntuales en
relacin con el alumno/a.
Al inicio del curso.
- 45 -
PROYECTO EDUCATIVO
ORIENTACIN ACADMICO- ORIENTACIN PERSONAL

PROFESIONAL
ORIENTACIN ACADEMMICA Y
PROFESIONAL
IV. TAREAS DEL TUTOR CON LOS PADRES (1)

OBJETIVOS
CUNDO?
1. Informar sobre aspectos de
la vida del centro y en especial
de la tutora.
2. Informar sobre el alumno/a
en clase.
3. Contrastar pareceres en
torno a posibles actividades de
refuerzo.
4. Requerir colaboracin activa
de la familia para: dificultades
de aprendizaje, motivacin,
hbitos de estudio,
planificacin del tiempo de
estudio diario... (2)
CONTENIDO
Al principio de curso. Organizacin del centro.

Desarrollo y seguimiento
Durante el curso.
del alumno/a.
Participacin en
Al finalizar cada
actividades.
evaluacin.
Los padres y madres y el
estudio.
ACTIVIDADES
MATERIAL
Reunin inicial del

curso.
Entrevistas personales.
Charlas sobre diversos
temas: motivacin,
hbitos y tcnicas de
estudio.
5. Recopilar informacin del

Al principio del curso.
ambiente familiar y
caractersticas del alumnado. 2 y 3 trimestre.
6. Orientar a las familias en
situaciones difciles y
conflictivas de determinado
alumnado.
2 trimestre.
7. Orientar en temas concretos:
sexo, drogas,
amistades...
8. Informar sobre actividades
en tiempo libre.
Datos familiares.
Casos de alumnado
problemtico.
Formacin de padres y
madres.
Tiempo libre.
Cuestionarios.
Entrevistas individuales.
Jornadas sobre
sexualidad, drogas,
tiempo libre...
9.Proporcionar un consejo
A lo largo del curso
orientador adecuado a las
caractersticas personales y
escolares de su hijo/a.
10. Facilitar informacin sobre
temas de becas, ayudas,
matriculacin....
Consejo orientador.
Informaciones varias.
Entrevistas personales.
Reuniones de gran
grupo.
(1) Ver los puntos a tratar en la reunin de los padres y madres, recogido en el ROF.
(2) En nuestras circunstancias es muy complicado de conseguir, lo que no significa que no se intente.
- 46 -
PROYECTO EDUCATIVO
Indicadores de evaluacin del plan de accin tutorial.

Respecto a los alumnos/as
1. Si dentro del horario de los grupos clase se ha fijado una sesin semanal.
2. Si cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de un plan de actividades de tutora para
desarrollar durante el curso e indicado en el Plan Anual de Centro.
3. Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutora y ha sido
evaluado al final de cada trimestre.
4. Si a los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje, insercin en el
grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de Nivel, se les aplica un plan especfico
tendente a superar las dificultades, dentro del PAT y del desarrollo curricular, de acuerdo
con el maestro/a de apoyo y, en su caso, con el EOE.
Respecto de la familia
1. Si se ha producido la reunin de octubre con los padres y madres en las condiciones y el
orden del da que establece este PAT.
2. Si en las reuniones de familias se han promovido temas de dilogo (trabajos a realizar en
casa, horario personal del alumno/a, hbitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se
han llegado a acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la
forma de control de los mismos.
3. Si las familias de alumnos/as, con dificultades, ha sido entrevistada por el tutor/a para
recabar informacin y transmitirles la situacin de sus hijos/as y el plan trazado para ellos.
4. Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de
aceptacin de las orientaciones dadas a las familias y el inters de stas por aplicarlas.
5. Si se ha comunicado horario y da de reunin de Tutora y valoracin de las mismas.
Respecto al profesorado
1. Si se han reunido los equipos de Ciclo y de Etapa y han planificado la accin tutorial
para el curso.
2. Si se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del PAT que contenga:
temporalizacin y descripcin de actividades a desarrollar por los tutores/as y por los
grupos de planificacin y programacin (ciclo y etapa).
3. Si al finalizar el curso se renen los Equipos Docentes y el Claustro para valorar la
consecucin de los objetivos propuestos, la calidad y efectividad de las actividades
programadas, la coordinacin de los equipos y la temporalizacin del plan.
Captulo 9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden
de la Consejera competente en materia de educacin.
A fin de potenciar la integracin de padres y alumnos en la vida del centro, se realizarn las
siguientes actividades:
1. Asambleas informativas trimestrales. Se har especial incidencia en la de inicio de
curso, que ser convocada por el Equipo Directivo a fin de informarles de los
pormenores ms importantes relacionados con el Plan de Apertura, becas y
gratuidad de libros, material complementario, comedor, presentacin del profesorado
del centro Despus los tutores se renen con los padres y madres asistentes y son
informados de los aspectos previstos en el Plan de Accin Tutorial.
- 47 -
PROYECTO EDUCATIVO
2. Se invitar a los padres y madres a las actividades extraescolares conjuntas y

complementarias: fiestas y juegos deportivos, salidas, talleres
3. Apertura de la Biblioteca a la barriada.
4. Potenciar los proyectos de actividades extraescolares conjuntas entre el colegio y el
AMAPA: teatro, peridico, psicomotricidad, msica, embellecimiento del Centro...
5. Intentar organizar charlas formativas dirigidas a los padres y madres relacionadas
con la educacin de sus hijos: coeducacin, paz, convivencia
6. Potenciar las tutoras citando a los padres y madres por telfono con cierta asiduidad
para favorecer una comunicacin continua.
Captulo 10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de

conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado
clima escolar.
El Plan de Convivencia del CEIP Intelhorce est basado en la Orden del 18 de Julio de
2007, por el que se regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de
convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos.
Tal y como se indica en el articulo 4 del decreto 19/2007, de 23 de enero, los centros
educativos elaboraran y aprobaran un plan de convivencia en el que se incluirn las normas
de convivencia, tanto generales como particulares de cada aula, y todas las medidas y
actuaciones que desarrollaran estos para prevenir, detectar, tratar y resolver los conflictos
que pudieran plantearse, as como otras actuaciones para la formacin de la comunidad
educativa en esta materia. As mismo se recoge que la Consejera competente en dicha
materia de educacin regular por Orden de su titular el procedimiento par la elaboracin y
aprobacin de dicho plan y de la memoria del mismo que se realizara todos los aos al
finalizar el curso escolar.
Forma parte del Proyecto Educativo del mismo. Es un documento en el que se establecen
los criterios, los objetivos y procedimientos por los que la Comunidad Educativa del colegio
determina las acciones de prevencin, actuacin y evaluacin para la convivencia entre sus
miembros.
Tiene como finalidad la mejora de la comunicacin entre los distintos agentes de la
comunidad educativa y el desarrollo de los valores democrticos y de ciudadana como la
tolerancia, la apreciacin de la diversidad y el dialogo entre sus miembros. Adems
establecer los mecanismos adecuados para la prevencin y resolucin de situaciones de
conflicto y/o violencia.
Se ha elaborado siguiendo el siguiente procedimiento: La Comisin de Convivencia realiza
un diagnostico de la situacin de la convivencia del centro. A partir de ah, con el
asesoramiento de la persona designada por el Consejo Escolar y el/la coordinador/a del
proyecto escuela: Espacio de Paz, se elaborara una propuesta de contenidos del plan de
convivencia que servir de base para que el equipo directivo, en colaboracin con los
profesionales de la orientacin, elabore el Plan de Convivencia del Centro.
1. DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA
a) Caractersticas del centro y de su entorno.
- 48 -
PROYECTO EDUCATIVO
El CEIP Intelhorce se encuentra situado en la barriada del mismo nombre, junto a la

antigua industria textil. Ha sido centro de Actuacin Educativa Preferente desde
1988, segn Resolucin de 6 de mayo de ese ao de la Direccin General de
Educacin Compensatoria y Promocin Educativa; clasificado como centro de
especial dificultad por orden del 25 de noviembre de 1997 ( BOJA 141 de 4 de
diciembre de 1997) y perteneciente al Plan de Apoyo a Centros Docentes de Zonas
de Actuacin Educativa Preferente de capitales de provincia por la Resolucin de 17
de Abril de dicho ao de la Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad.
El centro esta dispuesto todos los das de lunes a viernes en horario de 7.30 a 17:00
horas ininterrumpidamente, ya que dispone de Plan de Apertura ( aula matinal,
comedor y actividades extraescolares).
El horario escolar es de 9:00 a 14:00 de Lunes a Viernes y las tutoras donde las
familias se pueden comunicar con los tutores los Lunes de 16:00 a 17:00h.
b) Caractersticas de la comunidad educativa.
El claustro del centro est compuesto por 14 maestros y maestras de los cuales un
poco ms de la mitad es definitivo por lo que el resto del personal cambia cada ao.
La mayora de las familias que forman parte de la comunidad educativa tienen un
nivel economicista y cultural bajo y/o muy bajo, por lo que se mantiene una relacin
frecuente que asuntos sociales de ambas barriadas.
Un porcentaje elevado de nuestro alumnado presenta:
Situacin social de desventaja motivada por la ubicacin en entornos

economicistas deprimidos (barriada Las Castaetas y barriada Intelhorce).
Pertenencia a minoras tnicas o culturales con dificultades para el acceso,
permanencia y promocin del sistema educativo.
Imposibilidad o dificultad para seguir un proceso normalizado de
escolarizacin por razones familiares o sociales.
Dificultades de insercin social y educativa.
Desfase o retraso escolar significativo, es decir, de dos o ms cursos entre su
nivel de competencia curricular y el del grupo de referencia que por edad le
correspondera.
En muchos casos se observa una gran despreocupacin por la educacin de
los hijos, estando bastante tiempo en la calle sin el control de sus familias y a
veces hay alumnado que presenta un comportamiento no regido por normas
socializadas, sino por relaciones de fuerza, ya que los hbitos bsicos de
respeto, orden, disciplina, etc..., no han sido adquiridos en el entorno familiar.
c) Situacin de la convivencia del centro

La convivencia en el centro, en general, es positiva sin que existan problemas de
gravedad. Los problemas que se presentan no requieren la intervencin del Consejo
Escolar y son tratados por los tutores en las respectivas aulas y en algunos casos
con la intervencin del director.
Las situaciones conflictivas con las que nos encontramos frecuentemente las
podemos clasificar en:
- Conflictos entre alumnos/as.
- 49 -
PROYECTO EDUCATIVO
Conflictos dentro de algunas aulas. Alumnos/as que impiden el normal

funcionamiento de la clase.
d) Actuaciones desarrolladas por el centro

El centro procura que los planteamientos de convivencia tengan un claro carcter
constructivo con lo que se pretende el desarrollo de actitudes y comportamientos que
permitan convivir mejor y resolver los conflictos a travs del dialogo y la participacin
de los padres, maestros, alumnos y dems agentes de nuestra comunidad educativa.
-
Dentro del aprendizaje tambin esta aprender a convivir y a relacionarse. Por

lo tanto hay que considerar a los alumnos en su relacin con los dems, tener
en cuenta su desarrollo emocional, sus caractersticas personales y
familiares, su inclusin en el grupo y la convivencia en l. Creemos que tienen
que considerarse como parte del aprendizaje la convivencia y las relaciones
personales dentro del grupo.
Tenemos en cuenta que el aprendizaje de la convivencia conlleva a pensar en
la aparicin de conflictos, por ello buscaremos su vertiente pedaggica y de
construccin de valores perdurables para los alumnos. Por ello tenemos en
cuenta:
o los conflictos se trataran en clase a travs del dialogo y del debate
o dentro del aula se fomentara la participacin y la integracin de todos
o se tendrn en cuenta las opiniones de los dems
o se desarrollaran actitudes de compromiso para llegar a puntos de
encuentro y seguir trabajando juntos.
Los conflictos llevan al aprendizaje de habilidades sociales
la atencin a la diversidad es necesaria para conseguir un buen clima dentro
del aula y una buena convivencia.
e) Relacin con las familias

La relacin con las familias es escasa. A pesar de los intentos por parte del claustro
de ponernos en contacto con algunas familias es imposible comunicarse con ellas,
bien porque el telfono que nos facilitaron nunca est disponible o bien nunca lo
atienden.
Si se les avisa para que acudan a tutoras, la mayora no suele acudir.
Aun as, desde el centro se intenta que todas las familias estn informadas de los
asuntos ms significativos que tienen que ver con la conducta de los alumnos.
Las familias de alumnos de nueva incorporacin reciben un extracto del Plan de
Convivencia y del Reglamento de Rgimen Interior en el momento en que matriculan
a los nios en el centro.
El centro est abierto a que los padres y madres a travs de los delegados/as de
clase transmitan las inquietudes de las familias en aspectos relacionados con la
convivencia.
As mismo, durante todo el curso se sigue un riguroso control de asistencia de los
alumnos del colegio. Tambin de las entradas y las salidas, fuera del horario
establecido, que se producen por causas muy diferentes. Estas incidencias se
comunican a las familias en el boletn de calificaciones al final de cada trimestre.
f)
Experiencias y trabajos realizados
- 50 -
PROYECTO EDUCATIVO
En la primera reunin general con los padres de alumnos se les explica, entre otros
aspectos, el funcionamiento general del colegio y las normas bsicas de
comportamiento para los alumnos.
Tambin cada tutor/a en la reunin con los padres del su grupo/clase se les recuerda
las normas de comportamiento generales y propias de cada aula as como las
sanciones y la forma en las que se les va a comunicar y como han de responder
ellos.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA:
1. Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relacin con la promocin de la Cultura de Paz, la prevencin de la violencia y la
mejora de la convivencia del centro.
2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las practicas que
permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar
en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y
mujeres.
4. Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y
comportamientos xenfobos y racistas.
5. Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos.
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
1.
2.
3.
4.
Mejorar el clima de convivencia del centro

Implantar estrategias comunes ante situaciones conflictivas
Preparar al alumnado para vivir y participar en una sociedad democrtica
Formar al alumno para afrontar con eficacia las situaciones problemticas con
sus iguales y con los adultos
5. Desarrollar planes de accin que promuevan que el alumnado sea capaz de
expresar emociones, quejas y sentimientos, ofrecer sus opiniones y respetar la
de los dems.
6. Establecer cauces de comunicacin con las familias-profesorado para fomentar la
colaboracin y el respeto mutuo.
7. Concienciar a las familias que son los primeros responsables de la educacin de
sus hijos y de la importancia de educar con el ejemplo.
4. NORMAS BASICAS DE CONVIVENCIA
EN LAS ENTRADAS Y LAS SALIDAS

Llegar puntualmente a las filas para entrar a las clases
Las entradas y las salidas se harn por la puerta asignada para ello
Situarse ordenadamente en las filas correspondientes
Respetar el orden de las subidas y las bajadas de las aulas
DE HIGIENE Y LIMPIEZA
Asistir a clase con ropa adecuada y debidamente limpios y aseados.
Utilizar correctamente los servicios
Mantener limpias las instalaciones del centro
Mantener limpia el aula
No deteriorar las instalaciones con pintadas
- 51 -
PROYECTO EDUCATIVO
EN EL RECREO
No molestar a los compaeros/as
Respetar las normas del juego que se est practicando
Evitar juegos violentos que entraen peligros.
Solicitar permiso a los profesores para ausentarse del patio de recreo
No ofender ni hacer dao a los compaeros
EN LAS AULAS
Llegar con puntualidad a las clases
Aportar los materiales necesarios
Respetar la limpieza, orden y buen estado del material y mobiliario del aula
Mostrar respeto hacia los compaeros y profesores
Evitar actitudes que impidan el correcto desarrollo de las actividades del aula
y en otras aulas del centro.
Realizar las actividades de clase y colaborar en los trabajos de grupo
Solicitar permiso a los profesores para ausentarse del aula
EN EL COMEDOR
Acudir al comedor correctamente aseados y vestidos
Mantener un tono de conversacin suave, sin gritar
Permanecer en la mesa mientras se come
No cambiarse de asiento sin la autorizacin de las monitoras
Comer de todo
Dejar la mesa limpia y ordenada
Recoger lo platos, cubiertos y vaso usados
No arrojar comida al suelo ni esconderla
No utilizar juguetes
No abandonar el comedor ni la actividad que se est realizando sin el permiso
de las monitoras
5. COMPOSICION, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACION DE LA COMISION

DE CONVIVENCIA.
La Comisin de Convivencia est compuesta por:

El director del centro.
El jefe de estudios.
Un maestro/a del centro.
Un padre/madre del centro.
Sus funciones son:

Realizar el seguimiento del plan de convivencia
Coordinar las actuaciones y medidas que aparecen en dicho plan.
Valorar los avances que se vayan produciendo en su desarrollo.
Identificar las dificultades que surjan
Proponer al Consejo Escolar las medidas oportunas para mejorar la
convivencia.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias.
La Comisin de Convivencia se reunir al principio y al final de cada curso y, como mnimo,

una vez al trimestre con la persona responsable de la orientacin, con la persona designada
por el Consejo escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres y el coordinador/a de Escuela: Espacio de Paz; y en su caso con el
educador/a social de zona. En dichas reuniones se realizar un seguimiento y supervisin
- 52 -
PROYECTO EDUCATIVO
del plan de Convivencia. Adems se reunir cuando sea necesario, para ser informada,
consultada o se necesite, para tomar una decisin.
De lo tratado en las reuniones de la comisin se les informar al resto del claustro y a los
padres a travs del Consejo Escolar.
La Comisin de Convivencia tendr como objetivo principal dinamizar, realizar propuestas,
evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que sean propuestas
por los diferentes sectores de la comunidad educativa y puedan llevarse a cabo.
Las competencias de la Comisin sern:
- Mediar en la resolucin de conflictos producidos como consecuencia de las
conductas contrarias a las normas de convivencia.
- Tener conocimiento y estudiar las conductas que puedan deteriorar la
convivencia del centro.
- Proponer medidas correctoras.
- Proponer actividades encaminadas a modificar conductas inadecuadas y que
puedan ser incluidas en el Plan de Convivencia.
- Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar
en las decisiones.
- Ser informada mensualmente por la Jefatura de Estudios de las conductas
contrarias a las normas de convivencia y medidas aplicadas.
- Elaborar un informe trimestral referido a la convivencia en el centro y a las
incidencias que se hayan producido.
6. MEDIDAS PARA
CONFLICTOS
PREVENIR,
DETECTAR,
REGULAR
RESOLVER
LOS
MEDIDAS PREVENTIVAS:
-
Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado

tales como actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el
centro por primera vez, actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo
el alumnado de las normas de convivencia, tanto generales del centro, como
particulares de cada aula, especificando los derechos y obligaciones del
alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que se aplicaran.
Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el centro educativo,
tales como establecer el procedimiento para garantizar el conocimiento por parte
de las familias de las normas de convivencia del centro y programar actuaciones
para favorecer la participacin de las familias en la vida del mismo.
Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a casos de acoso e intimidacin
entre iguales dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.
Comentarlo en las tutoras con sus respectivos tutores/as, actividades que
potencien las habilidades sociales, utilizacin de la dramatizacin y
situaciones naturales para ensear a ponerse en el lugar del otro y para
expresar sentimientos y emociones, tambin situaciones en las que
salimos perjudicados y tenemos que comunicar nuestra queja.
Reflexionamos sobre la manera de expresar quejas y aceptarlas.
Premio y refuerzo del esfuerzo, la participacin y la cooperacin, debates
sobre temas de actualidad que ayuden a resolver conflictos de la clase,
actividades de animacin en la que los alumnos puedan desarrollar una
percepcin de s mismos, realista, viendo sus capacidades y debilidades
en relacin a las habilidades necesarias para desenvolverse en
situaciones acadmicas, sociales, personales y de relacin con los
dems. Puesta en prctica en las actividades de clase de valores de
- 53 -
PROYECTO EDUCATIVO
respeto al compaero y al adversario, en los juegos de oposicin, saber

ganar y perder, reflexin sobre las palabras adecuadas para hacer
cumplidos, reflexin acerca de la importancia de la cooperacin a la hora
de realizar actividades/tareas. ......
Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la
igualdad entre hombres y mujeres ( proyecto de coeducacin)
7. NECESIDAD DE FORMACION DEL PROFESORADO

Consideramos que la convivencia en el centro forma parte del aprendizaje de
nuestros alumnos. El profesorado se implica en esta labor an a pesar de que hasta
el momento no se ha propiciado una formacin de los profesores sobre convivencia y
conflictividad.
8. REVISION ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA, ASESORAMIENTO, SEGUIMIENTO
Y EVALUACION
Al comienzo de cada curso se revisar el plan de convivencia con objeto de analizar
la evolucin del estado de la convivencia del centro e incorporar las propuestas de
mejora recogidas en la memoria del curso anterior. La revisin anual debe ser
aprobada por el Consejo Escolar, por mayora absoluta de sus miembros, incluida en
el proyecto educativo del centro y remitida a Delegacin.
El Equipo Directivo facilitar el Plan de Convivencia, a comienzo del curso, a los
profesores y a la Asociacin de Padres y aclarar las posibles dudas que puedan
existir sobre el mismo. Los tutores explicarn, al principio de cada curso, el Plan de
Convivencia a los alumnos. A los padres, en la primera reunin general, se les
comentarn los aspectos ms relevantes del mismo. Cuando se produzca el periodo
de matriculacin se entregar a cada familia un extracto del Plan de Convivencia.
Por parte de los equipos de ciclo se har una valoracin de las actividades
programadas y de la aplicacin del Plan. Asimismo desde los ciclos podrn realizarse
propuestas de mejora.
A lo largo del curso la Comisin de Convivencia har un seguimiento del Plan de
Convivencia y elaborar, si es necesario, un informe con las modificaciones que se
puedan introducir en el mismo. El informe se presentar al Consejo Escolar para su
aprobacin, si procede.
Se realizar una evaluacin inicial referida a la coordinacin e implicacin del Plan en
el centro, el tratamiento curricular y la metodologa empleada, las dificultades
encontradas y las propuestas de mejora.
En las reuniones de ciclo, los profesores harn una evaluacin, a final de cada curso,
del Plan de Convivencia. La Comisin de Convivencia realizar una evaluacin
trimestral de la aplicacin del Plan para realizar propuestas de mejora, si se
considera necesario.
Teniendo en cuenta el anlisis de la convivencia del centro realizado por la Comisin
de Convivencia se ha detectado que la mayora de los incidentes ocurren dentro de
clase bien entre los mismos alumnos, bien alumnos que no dejan que la clase siga
un ritmo adecuado. Para ello se han elaborado una serie de estrategias que se
reflejan a continuacin:
- 54 -
PROYECTO EDUCATIVO
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA GESTION DEL AULA:

- Establecer normas claras y explicitas de conducta. Es necesario comprometer
a los alumnos en el establecimiento de los fines.
- Empezar con pocas normas y las ms necesarias para cada grupo.
- Dejar claro las consecuencias del incumplimiento de esas normas.
- No amenazar, se lleva o no se lleva a cabo el castigo, no se dan avisos
previos.
- Introducir diariamente mensajes de valoracin hacia el esfuerzo y las buenas
conductas.
- Establecer planificaciones realistas de trabajo.
- Trabajar en colaboracin con las familias.
- Reconocer ante los alumnos que nosotros tambin cometemos errores.
- No ridiculizar nunca hacerle sentir rechazado.
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LAS CONDUCTAS INAPROPIADAS
- Refuerzos positivos.
- Aprender a escuchar.
- Cambios de actividades.
- Utilizar gestos y miradas.
- No prestar atencin ante faltas leves.
- Silencio por parte del profesor.
- Acercamiento al alumno conflictivo.
- Llamar la atencin.
- Utilizar el humor.
- Mensajes en primera persona.
- Explicar las consecuencias.
- Que el alumno se castigue a s mismo.
- Reflexin grupal.
ESTRATEGIAS PARA EL ALUMNADO AGRESIVO
- Mantenerse firme pero sin provocar la agresividad.
- Mantener el control visual.
- No dar muestras de enfado ni de debilidad.
- No consentir de ninguna forma la agresividad contra otras personas.
- Aislarlo para que no tenga pblico.
ESTRATEGIAS PARA EL ALUMNADO QUE PIERDE EL CONTROL
- Inmediatamente la expulsin del aula.
- No perder el control visual.
- Intentar comprender lo que les preocupa cuando se han tranquilizado.
ESTRATEGIAS CORRECTORAS PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA
ACTITUD NEGATIVA
- No discutir nunca con ellos.
- Intentar que busquen soluciones.
- Intentar que reflexionen sobre las consecuencias de su actitud.
ESTRATEGIAS CORRECTORAS ANTE EL ALUMNADO QUE NO CUMPLE LAS
TAREAS
- Poner fecha lmites para su actitud.
- Hacerles comentarios positivos.
- Penalizar si sigue con su actitud
- 55 -
PROYECTO EDUCATIVO
ESTRATEGIAS CORRECTORAS PARA EL ALUMNADO QUE NO DEJA DE

HABLAR
- Intentar hablar con ellos a solas.
- Explicarles como se sienten los dems.
- Procurar establecer un acuerdo.
OTRAS POSIBLES ESTRATEGIAS
- Bonificaciones positivas o negativas.
- Tareas adaptadas.
- Bono de invitacin.
- Tipologa de correctivos.
- Reuniones en clase.
Captulo 11. El plan de formacin del profesorado.

A partir de los resultados de las distintas pruebas tanto internas como externas, el claustro
del centro viene observando las dificultades que nuestro alumnado tiene en el rea de las
Matemticas y, sobre todo, en la resolucin de problemas. Debido a esto se contact con la
asesora del CEP y se decidi comenzar una Formacin en Centro denominada
Matemticas constructivas.
Dicha Formacin tendr la siguiente finalidad: Los docentes del centro queremos aprender
nuevas prcticas educativas que ayuden al alumnado a adquirir con eficacia las diferentes
habilidades matemticas.
Los objetivos de la Formacin en el Centro sern:
- Aprender a aplicar la metodologa de las regletas en el aprendizaje de conceptos
matemticos.
- Mejorar la prctica docente mediante el uso de material manipulativo.
- Adquirir recursos diversos para trabajar las matemticas.
Las estrategias y metodologas de trabajo colaborativo se centrarn en:
- Puesta en comn de las inquietudes de cada participante.
- Asistencia a las sesiones de Formacin en Centro.
- Lectura y reflexin conjunta de artculos relacionados.
- Intercambio de experiencias realizadas en el aula.
Asimismo, se establecen otros temas interesantes para futuras opciones de formacin, en
concreto:
- Convivencia en el centro.
- TICs.
Independientemente de esta formacin en el centro, cada maestro/a elegir aquella
formacin que responda a sus expectativas profesionales y personales, tales como:
Cursos de formacin presencial.

Cursos de formacin semipresencial o a distancia.
Grupos de trabajo.
- 56 -
PROYECTO EDUCATIVO
Captulo 12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as

como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.
Criterios para la elaboracin del horario
1. Las asignaturas instrumentales, Lengua y Matemticas, se primarn en nmero de
sesiones semanales.
2. Procuraremos que las primeras horas de la maana sean impartidas por los tutores y
se dediquen a las materias instrumentales a fin de facilitar la formacin de grupos
flexibles y de apoyo.
3. El resto de asignaturas se impartirn, a ser posible, despus del recreo.
4. Cada tutor/a permanecer el mximo de horas posible en su curso.
5. Es conveniente que apenas exista movilidad del alumnado por el Centro,
permaneciendo estos en sus aulas y siendo el maestro/a quien se desplace, salvo en
los casos de alumnado que acuden al aula de PT-AL, apoyos, Educacin Fsica,
Ingls que debern ser acompaados por el profesorado correspondiente.
6. Estos criterios estn sujetos a la disponibilidad del claustro.
Criterios para la eleccin de actividades extraescolares
1. Las actividades a realizar en horario extraescolar sern de carcter puramente ldico
y de ocio o de complemento de sus aprendizajes, por ejemplo, idiomas.
2. Las actividades extraescolares habrn de aportar al alumnado herramientas para
hacer un buen uso de su tiempo libre.
Captulo 13. Los procedimientos de evaluacin interna.
Reuniones de claustro.
Sesiones de evaluacin trimestral e inicial.
Elaboracin de la Memoria de Autoevaluacin a cargo de la Comisin de Evaluacin
y del ETCP.
Encuestas a alumnado, familias, claustro y personal laboral.
Anlisis de la Prueba de ESCALA.
- 57 -
PROYECTO EDUCATIVO
Captulo 14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin
pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.
En relacin con la organizacin del centro: espacios, tiempos, agrupamientos, coordinacin,
responsabilidades
Organizacin
Nuestra organizacin deber ser flexible y adaptada a las circunstancias que en cada inicio
de curso nos encontraremos debido a las caractersticas de nuestros alumnos y de nuestro
entorno, as como a la plantilla y unidades que nos asigne la Consejera de Educacin.
Espacios
Se utilizarn todos los espacios disponibles en el centro que se consideren convenientes
para que la labor educativa al alumnado sea lo ms adecuada posible. Para ello, el
alumnado combinar los espacios segn sus caractersticas, ya sea en el aula ordinaria,
aula de apoyo, aula de PT-AL, etc. favoreciendo la formacin de desdobles segn las
necesidades detectadas en cada momento del proceso educativo. Tambin se
confeccionar un horario de biblioteca que garantice el paso de todos los alumnos/as por
esta dependencia.
La distribucin de las clases ser la siguiente:
-
Las clases de 5 y 6 cursos estarn situadas en las aulas que cuentan con la
dotacin de Pizarra Digital Interactiva.
Las clases de 3 y 4 cursos estarn situadas en las aulas que se encuentran junto a
la biblioteca.
Las clases de 1 y 2 cursos estarn situadas en las aulas del pasillo principal del
centro.
Las clases de Educacin Infantil estarn situadas en las aulas del pasillo principal del
centro.
Las clases de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje se llevarn a cabo en
un aula en la planta superior del centro, junto a 5 y 6.
El rea de Ingls contar con un aula junto a las aulas de 5 y 6, en la planta
superior.
El rea de Plstica (Msica) contar con un aula en la planta baja del centro.
El rea de Educacin Fsica contar con un aula para psicomotricidad en la planta
baja del centro.
Las clases de Apoyo se llevarn a cabo principalmente en las aulas ordinarias del
alumnado y, cuando sea necesario, se llevarn a cabo en un aula situada en la
planta baja del centro.
Agrupamientos
En principio todos los alumnos van a su grupo-clase. Una vez estudiados todos los casos,
se procede a establecer medidas que favorezcan la atencin individualizada de los alumnos
en funcin de los siguientes criterios para que reciban apoyo:
1. El apoyo lo llevar a cabo el maestro/a que tenga horario destinado a ello, que
atender a un nmero limitado de alumnos/as con periodicidad constante. Un
mismo alumno/a no deber ser atendido por diferentes maestros/as de apoyo.
- 58 -
PROYECTO EDUCATIVO
2. El alumnado con NEAE ser tratado en el aula de PT-AL, segn proceda, con una
coordinacin especfica con su maestro/a tutor/a, que le seguir atendiendo en su
clase. Este alumnado ser atendido complementariamente por el maestro/a de
apoyo que le corresponda.
3. El resto de las horas de los dems maestros/as se dedicar al apoyo de los dems
alumnos/as con retraso en instrumentales y para ello se tendr en cuenta los
informes elaborados por los tutores/as el curso anterior y los expedientes de los
alumnos/as, siempre contando con las orientaciones del EOE y los maestros/as de
AL y PT.
4. Todos los maestros /as que den apoyo elaborarn la programacin de los mismos
y evaluarn.
5. Para que todos los apoyos sean lo ms efectivos posibles es necesaria una
especial coordinacin entre el maestro/a de apoyo y el tutor/a, realizando los ACIs
y las adaptaciones no significativas pertinentes, tanto en las clases de apoyo como
en el aula.
6. Tambin se tendr en cuenta a la hora de asignar sesiones de apoyo, la ratio de la
clase y el nmero de alumnos/as con dificultades.
7. Una vez recogidos todos los datos de tutores, profesorado y EOE, el Equipo
Directivo designar al alumnado que recibir apoyo.
8. El apoyo se puede realizar dentro del aula, de forma individualizada o en
pequeos grupos, segn las caractersticas y necesidades de cada alumno/a.
En relacin con la asignacin de tutoras, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
a) La direccin, odo el Claustro de Profesorado, formular propuesta de
nombramiento de los tutores/as de cada grupo/clase.
b) Se procurar que los especialistas no sean tutores, y si esto no fuese posible se
procurar que lo sean de cursos de 3 en adelante.
c) En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos
anteriores, el equipo directivo considerar la trayectoria anterior en el centro y el
conocimiento de su labor.
d) Se tendrn en cuenta los conocimientos en las TIC para la asignacin de tutoras
en los cursos superiores.
Captulo 15. Los criterios generales para elaborar las programaciones

didcticas de cada una de las reas de la educacin primaria y de la educacin
especial y las propuestas pedaggicas de la educacin infantil.
Educacin Infantil:
Los criterios para la elaboracin de las propuestas pedaggicas del segundo ciclo deben
contemplar que stas recojan, al menos, los siguientes aspectos:
-
Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los

contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los
criterios de evaluacin para cada una de las reas del ciclo, conforme a lo
que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.
El tratamiento de la primera aproximacin del alumnado a la lectura y a la
escritura, que deber recogerse en la propuesta pedaggica.
- 59 -
PROYECTO EDUCATIVO
La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al

currculo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado
c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural
del centro y a las caractersticas del alumnado.
La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios
metodolgicos generales de la educacin infantil que se hayan fijado en el
apartado c) del proyecto educativo.
Las medidas de atencin a la diversidad previstas, atendiendo a la
especificidad de estas enseanzas.
El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.
La distribucin del tiempo lectivo.
Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos
aqullos para uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currculo, que se propone el equipo de ciclo. Se recomienda que se incluya el
profesorado responsable de su organizacin y realizacin, alumnado al que
se dirige, posible temporalizacin, si se contempla la participacin o
colaboracin de las familias, etc.
Educacin Primaria
Los criterios para la elaboracin de las programaciones didcticas de los equipos de ciclo
deben contemplar que stas recojan, al menos, los siguientes aspectos:
-
La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.

Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los
contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta cada ciclo) y los
criterios de evaluacin para cada una de las reas del ciclo, conforme a lo que se
haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.
El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las reas del currculo, con
objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboracin de las correspondientes
programaciones didcticas.
Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado
debern potenciar la lectura comprensiva e incluirn debates dirigidos a
intercambios de experiencias en torno a lo ledo, as como la presentacin oral y
escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurar, adems,
el uso de diferentes textos, tanto de carcter literario como periodstico,
divulgativo o cientfico, adecuados a la edad del alumnado.
La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los
acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del
proyecto educativo. Se deber garantizar un tiempo diario de una hora, o el
equivalente a una sesin horaria, en todos los cursos de la etapa.
Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la
mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
Las actividades previstas en las que el alumnado deber leer, escribir y
expresarse de forma oral, en todas las reas, en consonancia con las estrategias
o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c)
del proyecto educativo.
La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo,
conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del
proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y
a las caractersticas del alumnado.
La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios
metodolgicos generales de la Educacin Primaria y los acuerdos metodolgicos
- 60 -
PROYECTO EDUCATIVO
para favorecer la adquisicin de las competencias bsicas que se hayan fijado en

el apartado c) del proyecto educativo.
Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin que se vayan a
aplicar para la evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodolgicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de
evaluacin que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.
Las medidas de atencin a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la
atencin a la diversidad y la organizacin de las actividades de refuerzo y
recuperacin en los apartados f) y g) del proyecto educativo.
Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo,
que se proponen realizar los equipos de ciclo. Se recomienda que se incluya el
profesorado responsable de su organizacin y realizacin, alumnado al que se
dirige, posible temporalizacin, si se contempla la participacin o colaboracin de
las familias, etc.
Captulo 16. Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el

centro.
Plan TIC.
Proyecto de Escuela Espacio de Paz.
Plan de Compensacin educativa.
Plan de Apertura.
Plan de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares.
Plan de Alimentacin saludable.
Huerto Escolar.
- 61 -

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PLAN DE CENTRO

C/ Jos Mara Jacquard, 18

Captulo 1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

Captulo 2. Lneas generales de actuacin pedaggica.

Captulo 3. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el

Captulo 4. Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de

Captulo 5. Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado.

Captulo 6. La forma de atencin a la diversidad del alumnado.

Captulo 7. La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin.

Captulo 8. El plan de orientacin y accin tutorial.

Captulo 9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

Captulo 10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de

Captulo 11. El plan de formacin del profesorado.

Captulo 13. Procedimientos de evaluacin interna.

Captulo 16. Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

Captulo 1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

Captulo 2. Lneas generales de actuacin pedaggica.

Captulo 3. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as

7. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar

aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, las imgenes y

4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin

1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin

La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar

13. Contribucin del rea de Lenguaje al desarrollo de las competencias bsicas.

En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

Contenidos de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.

e) Contenidos de Lengua castellana y literatura.

Contenidos de Lengua extranjera.

b) La flexibilidad en relacin con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la

En el rea de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la

a la integracin social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de

18. Criterios de evaluacin.

8. Identifica fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para

18.3. Educacin fsica.

4. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades

6. Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

5. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos

4. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

4. Selecciona, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y

Captulo 4. Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de

TIC: 3 sesiones semanales.

Captulo 5. Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del

Actas de evaluacin, entrega de Boletines.

Criterios comunes de Promocin en cuanto a reas pendientes:

1. Se tendr en cuenta los criterios de evaluacin establecidos en las adaptaciones

Captulo 6. La forma de atencin a la diversidad del alumnado.

Atencin individualizada que garantice el progreso del alumno/a atendiendo a sus

Para facilitar la integracin escolar del alumnado:

Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.

Seguir trabajando los valores y habilidades sociales que impliquen un respecto

Continuar con el trabajo en equipo en donde reflejar la habilidad aprendida.

Actividades complementarias de compensacin educativa.

Irn encaminadas a motivar la participacin del alumnado en iniciativas organizadas

Actuaciones dirigidas a la prevencin, control y seguimiento del absentismo escolar:

Continuar trabajando estrechamente con los servicios sociales.

Actividades dirigidas a mejorar la integracin del centro en su entorno, facilitando el

Programar charlas formativas en colaboracin con el AMAPA y Consejo Escolar.