Taco Pozo Clase 1 Lidia

Ttulo de la experiencia: Aprender a leer y a escribir con poemas de Mara
Elena Walsh
Nombre del docente: Lidia Salvatierra
Datos de la escuela: Escuela n 845, El Rosillo, Taco Pozo, provincia de Chaco.
Nivel: Plurigrado de primer ciclo
La clase en el proyecto de aula

Esta es la tercera de una serie de clases en que el trabajo se concentra en los limericks
creados por Mara Elena Walsh en Zoo Loco, en el marco de un proyecto de lectura y escritura
sobre la obra de esta autora.
A lo largo de tres semanas, los chicos han estado conociendo algunas obras de Mara
Elena Walsh. Entre cuentos, canciones y poesas que se leen y escuchan leer (y se cantan), se
fueron abordando algunos juegos del lenguaje presentes en sus obras, entre ellos el disparate y
el sinsentido (nonsense). Por supuesto, tambin se leen diferentes biografas de la autora, para
saber ms de ella.
En paralelo, los chicos van incorporando algunos conceptos bsicos de la poesa. Estas
aproximaciones a la reflexin sobre el gnero tienen como finalidad comprender la diferencia
entre poesa y cuento, y contar con un vocabulario comn para hablar de las poesas ledas.
Por otra parte, la exploracin de la rima resulta una oportunidad

interesante para todos. Quienes an estn en proceso de comprender el
sistema alfabtico y las relaciones entre fonemas y grafemas, tienen la posibilidad
de concentrarse en los sonidos al jugar con la rima.
Tambin, al leer, releer y escribir palabras que riman, continan descubriendo que las
letras representan los sonidos del lenguaje hablado y siguen aprendiendo las correspondencias.
Todos se interesan por jugar con el vocabulario a partir del hallazgo de palabras que
riman, ya sea mediante la generacin de bancos de palabras o la produccin de nuevos
poemas inspirados en los ledos.
Una
2 lee el poema
Momentos de la clase
En esta clase se desarrollan diversas situaciones de lectura y escritura de textos y
palabras, con distintos modos de agrupamiento: en algunos momentos la docente trabaja con
todos los nios; en otros, los nios realizan actividades individuales y en otros, trabajan en
grupos. Una delicada trama didctica que permite sostener la centralidad del abordaje de textos
con todos, y al mismo tiempo desarrollar actividades de acuerdo con el grado de autonoma de
los chicos en relacin con la lectura y la escritura de palabras y textos.
La docente camina permanentemente por el aula y se ubica en diferentes lugares de
acuerdo con la colaboracin que los nios necesitan, ya sea en grupos o individualmente.
El cuadro que sigue presenta sintticamente los momentos ms importantes de la clase.
1 grado
2 y 3 grado
Con la gua de la maestra, recuperan lo que ya saben sobre el gnero potico y sobre la autora.
Escriben el nombre de la autora con la colaboracin de la
maestra, con un banco de letras.
Escogen un poema para leer por s

mismos.
Los chicos comparten lo realizado hasta el momento con el resto de los compaeros.
La maestra presenta un limerick, que lee y releen entre todos.
Identifican palabras importantes del poema que ya casi saben
de memoria.
Reflexionan acerca de la rima en el poema.
Piensan y escriben en el pizarrn palabras que rimen con las del poema. Leen las palabras que
escribieron.
Leen palabras del poema, las recomponen y
3 grado: cada uno escribe una nueva versin
escriben frases.
del poema.
2 grado: entre todos recomponen otro
limerick a partir de versos sueltos y escriben ms
palabras que riman.
Se realiza una puesta en comn sobre lo realizado en los grupos, leyendo las producciones para
todos.
Claves didcticas
En esta clase hay muchas actividades colectivas y paralelas que atienden a diferentes
situaciones propias de la alfabetizacin inicial.
Lectura en voz alta. Leer textos en voz alta para todos (ya sea el maestro o los chicos) pone
en el centro de la escena pausas, entonaciones, cambios de tonos. Si bien la lectura en voz alta
es una prctica habitual cuando los chicos no pueden leer por s mismos, no hay que
abandonarla luego: siempre se trata de una escena potente en que la voz del que lee toma
cuerpo.
Por otra parte, desde el punto de vista de la organizacin de la clase, cuando el maestro
lee en voz alta todos concentran su atencin en un nico texto, sobre el que se conversa y
reflexiona. Cuando el texto est a la vista de todos, como en este clase, los chicos van
siguiendo la lectura, incluso quienes an estn en los momentos incipientes de su desarrollo
como lectores. Adems, los que an no pueden leer por s mismos o quienes estn ganando
3
fluidez no necesitan esforzarse por hacerlo, pues en este caso el

propsito est puesto en el contenido del texto. Sin embargo, esto no quiere
decir que los chicos no lean: el texto est a la vista de todos y escuchar una lectura
tambin supone comportarse como lectores.
Cuando son los chicos los que leen en voz alta un texto que eligieron o que ellos
mismos escribieron, esa lectura tiene el sentido de compartirlo con otros. Por otra parte, para
realizarla tienen el tiempo suficiente de releer y practicar lo que van a socializar. As se sienten
ms seguros y confiados en su propia voz.
Por ltimo, en esta clase, los chicos de 2 grado leen los versos de un poema para
recomponerlo. En este caso, lo hacen en un grupo pequeo, con un objetivo comn. Es de
imaginar las mltiples lecturas realizadas y las discusiones que se dieron en el seno del grupo
hasta encontrar esa recomposicin, que es una versin muy apropiada, aunque no sea la
creada por la autora.
Los chicos de 2 recomponen un poema a p compaeros.
Lectura silenciosa de textos. Esta situacin permite no solo que cada uno lea lo que ha
escogido, sino tambin que, en el caso de que todos lean lo mismo, cada nio d al texto su
propia voz (porque en la lectura silenciosa tambin est el eco de una voz, la propia, y al mismo
tiempo la de quienes previamente nos han ledo). Adems, en la lectura silenciosa, cada uno lo
hace a su ritmo, se detiene y relee lo que ms le gusta, vuelve atrs en bsqueda de algo que
no comprendi bien o que, por puro gusto, quiere releer.
Escritura de palabras en el pizarrn. Se trata de una situacin alfabetizadora sumamente
potente, por diversos motivos. Cuando cada chico pasa a escribir, el maestro tiene la
oportunidad de colaborar individualmente y as concentrar su atencin en los diferentes niveles
de desarrollo que son propios de todos los grupos (y no solo de plurigrado). Habr quienes no
necesiten ninguna colaboracin y otros que requieran ms ese cuerpo a cuerpo que da impulso
y permite pensar los sonidos y las letras correspondientes. Quienes ya cuentan con suficiente
fluidez y, al mismo tiempo, ya lograron dudar acerca de la ortografa, pueden consultar al
maestro sobre alguna letra en particular.
Por otra parte, como la escena se desenvuelve delante de todos, los chicos suelen
prestar mucha atencin a las escrituras de los compaeros, y leen lo que escriben los dems.
Adems, en el caso de esta clase, las palabras que se escriben responden a una consigna
comn se trata de palabras que riman- y por lo tanto, mientras algunos escriben otros siguen
pensando nuevas palabras para aportar.
Identificacin de palabras. Aunque no se trate de lectura convencional, la identificacin de
palabras en un texto ledo y reledo por el maestro permite poner en juego el conocimiento
previo acerca del texto y combinarlo con su dominio del sistema alfabtico. La
pregunta Dnde dice? invita justamente a realizar la identificacin, que los
nios realizan a partir de diferentes informaciones: la memoria del texto (que les
permite por ejemplo imaginar en qu verso podran encontrar la palabra), el conocimiento
de las letras y sus sonidos (pueden ir recorriendo palabra por palabra mirando la primera letra
de cada una para hallar la que buscan, descartando y leyendo), as como la extensin de la
palabra (no es lo mismo buscar rana que bicicleta).
Lectura de palabras. El hecho de que se proponga a los chicos que se estn iniciando en la
alfabetizacin la lectura de palabras extradas de un texto conocido (en este caso el poema
escogido por la maestra) permite que se enfrenten a la tarea de leer con un bagaje de ideas
previas. De esta manera, la palabra que leen no es cualquier palabra, sino una en contexto
(aunque se la haya transcripto en otra hoja), y las opciones se limitan a un conjunto acotado y
conocido. As es como se sienten ms seguros, al tiempo que realizan una lectura dentro de un
marco ms interesante que si leyeran cualquier palabra. Esto no va en desmedro de otras
situaciones en las que los chicos se abocan a leer palabras no previsibles por contexto de
manera descontextualizada, por ejemplo en el marco de juegos.
Recomposicin de palabras. Una vez que los chicos leyeron las palabras, la docente recorta
las letras que las componen y les propone volver a armarlas. Recomponer palabras conocidas
(como el nombre de la autora) o tomadas de un texto y ya ledas de manera individual (como las
palabras del poema), es una forma de escribir que se encuentra facilitada porque no est en
juego el trazado de las letras. En esta clase, el trabajo se propone a partir de un conjunto de
letras justas (ni una ms ni una menos que las que se necesitan). Pero tambin puede haber
otras opciones (las que hacen falta y adems dos, tres, o cuatro letras distintas); o bien las
mismas letras pero repetidas ms veces que las necesarias.
Los nenes de 1 buscan p poema.
Escritura de oraciones y frases importantes. Cuando los chicos se abocan a escribir
oraciones o frases que les quedaron picando luego del trabajo con un texto, lo que escriben no
es simplemente una oracin o una frase. Es una escritura que tiene sentido, una nueva forma
de decir, un deseo de poner por escrito lo ms llamativo, lo ms interesante... Es por eso que se
abocan a hacerlo con entusiasmo reutilizando formas de decir de los textos, recuperando una
escena o una imagen relevante, y con un repertorio de palabras y expresiones trabajadas
previamente.

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