UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:

Autoconcepto y su relacin con el rendimiento acadmico en

estudiantes Universitarios inscritos en la Licenciatura de Psicologa de La
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Francisco Gavidia, en el
ciclo I-2008

TRABAJO

DE

GRADUACION

PARA

OPTAR

AL

LICENCIADO EN PSICOLOGIA, PRESENTADO POR:

DANIEL ALBERTO RAMOS GUARDADO

SAN SALVADOR, OCTUBRE DE 2009

GRADO

DE

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGIA

AUTORIDADES:

ING. MARIO ANTONIO RUIZ RAMIREZ

RECTOR GENERAL

LICDA. TERESA DE JESUS GONZALEZ DE MENDOZA

SECRETARIA GENERAL

LIC. EDGAR ARMANDO JIMENEZ YANEZ

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

OCTUBRE DE 2009
SAN SALVADOR, EL SALVADOR CENTROAMERICA

INDICE
Introduccin

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Situacin Problemtica

1.2 Enunciado del Problema

1.3 Justificacin

1.4 Alcances y Limitaciones

1.4.1 Alcances

1.4.2 Limitaciones

1.5 Objetivos de la Investigacin

1.5.1 Objetivo General

1.5.2 Objetivos Especficos

CAPITULO 2 MARCO TEORICO

2.1.

Marco Histrico

2.1.2 Antecedentes Histricos y Tericos

2.1.3 El Autoconcepto

2.1.4 Modelos de validez del Constructo del Autoconcepto

2.1.5 Lneas actuales en la investigacin sobre Autoconcepto

10

2.1.6 Desarrollo del Autoconcepto

11

2.1.7 Como se forma el Autoconcepto

14

2.1.8 Delimitacin entre la definicin de si mismo y Autoestima

16

2.1.9 Autoconcepto y diferencias de gnero

18

2.1.10 Autoconcepto de trabajo

19

2.1.11 Funciones del Autoconcepto

20

2.1.12 Evolucin del trmino en el tiempo

20

2.1.13 Caractersticas del Autoconcepto

22

2.1.14 Importancia del Autoconcepto

23

2.1.15 Teoras que respaldan la evolucin del Autoconcepto

24

2.1.16 El Autoconcepto del profesor y sus alumnos

24

2.1.17 Rendimiento acadmico

25

2.1.18 Definicin de Rendimiento Acadmico

26

2.1.19 Tipos de rendimiento acadmico

28

2.1.20 Caractersticas del rendimiento acadmico

29

2.1.21 Formas de evaluacin del rendimiento acadmico

30

2.1.22 El rendimiento acadmico y su relacin con algunas variables

Psicolgicas

32

2.1.23 Autoconcepto y rendimiento acadmico

34

2.1.24 Investigaciones acerca del autoconcepto y el rendimiento acadmico

35

2.1.25 Resea histrica de La Universidad Francisco Gavidia (UFG)

36

2.1.26 Distribucin del Campus Universitario

48

2.3

49

Marco Conceptual

CAPITULO 3 FORMULACION DE HIPOTESIS

3.1 Hiptesis General

51

3.2 Hiptesis Especfica

51

3.3 Operacionalizacin de variables e indicadores

51

3.3.1 Variables Intervinientes

52

CAPITULO 4 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1 Tipo y diseo de la investigacin

55

4.1.1 Tipo de Investigacin

55

4.1.2 Diseo de la Investigacin

55

4.2 Poblacin y Muestra

55

4.2.1 Poblacin

55

4.2.2 Muestra

55

4.2.3 Proceso estadstico

56

4.3 Tcnicas e Instrumentos de la Investigacin

56

4.3.1 Instrumentos de la Investigacin

56

4.3.2 Validacin del Instrumento

60

4.4 Procedimiento para la recopilacin de datos

60

CAPITULO 5 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

5.1 Anlisis e interpretacin de resultados

62

5.2 Anlisis inferencial

79

CAPITULO 6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

81

6.2 Recomendaciones

82

Bibliografa

83

Anexos

RESUMEN
Se presentan los resultados ms relevantes de la investigacin realizada a
147 estudiantes Universitarios inscritos en la Licenciatura de Psicologa de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Francisco Gavidia, en el ciclo I-2008
donde el principal objetivo fue establecer la relacin que existe entre el autoconcepto
y el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios.

Dentro de la investigacin se encuentran los siguientes conceptos:

Construccin del autoconcepto, funciones del autoconcepto, importancia del
autoconcepto, como se forma el autoconcepto, el rendimiento acadmico, diferentes
clases de rendimiento acadmico.

El programa est constituido por un diseo transversal descriptivo donde se

midi ambas variables y establecer su relacin, para ellos se utilizo la formula de chi
cuadrado. Los anlisis estadsticos permitieron ver que existe relacin pero no muy
significativa entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico en los estudiantes
universitarios de la carrera de psicologa, siendo el autoconcepto acadmico el de
mayor influencia en los estudiantes y el autoconcepto emocional y familiar en los
estudiantes no es muy significativo.

El instrumento que se utilizo para esta investigacin fue el Cuestionario de

Autoconcepto forma 5 (AF5), de Musitu y Garca (2001) se deja como propuesta un
programa de intervencin para mejorar el autoconcepto en los estudiantes
universitarios de las diferentes carreras impartidas por la universidad.

INTRODUCCION
En la presente investigacin Autoconcepto y su relacin con el rendimiento
acadmico en estudiantes Universitarios inscritos en la Licenciatura de Psicologa de
La Facultad de Ciencias Sociales de La Universidad Francisco Gavidia, en el ciclo I2008, se pretendi establecer un estudio que conllevo a determinar si el
autoconcepto influye en el rendimiento acadmico, esto se realizo a travs de los
siguientes captulos:
El primer captulo contiene el planteamiento del problema, enunciado,
jusficacin, alcances y limitaciones y formulacin de los objetivos planteados en la
investigacin.
El segundo captulo aborda el marco terico en el cual se destacan temas
como: antecedentes, histrico y tericos del autoconcepto, modelos de validez del
constructor, como se forma el autoconcepto, funciones del autoconcepto; se abordan
temas relacionados con el rendimiento acadmico, sus definiciones y los diferentes
tipos de rendimientos acadmicos mas sus caractersticas ms importantes; una
breve resea historia de la Universidad Francisco Gavidia, finalizando con el marco
conceptual para una mejor comprensin del captulo.
El tercer captulo esta elaboracin con la formulacin de las Hiptesis general
y especfica, la operacionalizacin de las variables y sus intervinientes.
El cuarto captulo describe la metodologa de la investigacin, en la cual se
especfica que tipo de investigacin se realizo, la poblacin y la muestra,
instrumentos utilizados, el proceso de recoleccin de datos y el diseo estadstico
para el anlisis de dicho estudio.
El quinto captulo contiene el anlisis e interpretacin de datos, tablas y
grficos estadsticos y la comprobacin de las hiptesis.
El captulo seis contiene las conclusiones, recomendaciones y las respectivas
fuentes bibliogrficas citadas en esta investigacin.

Anexos: cuestionario AF5, tablas de hiptesis y frecuencias, programa para el

desarrollo del autoconcepto para los estudiantes de La Universidad Francisco
Gavidia

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 SITUACION PROBLEMATICA
Dentro de la estructura de El Salvador, tanto el sector pblico como el
privado, reconocen la importancia que tiene la educacin en el desarrollo de la
poblacin, a nivel personal, como a nivel de pas.
Es comn escuchar discusiones en la asamblea, sobre la aprobacin o no
aprobacin de prstamos para el sector educativo; esto sumado a la lucha
constante por parte de Ministerio de Educacin (MINED) por mejorar la calidad de
la educacin en El Salvador. Programas impulsados por parte del MINED como lo
es el Plan nacional de educacin 2021 que cuenta con diferentes modalidades;
tales como el proyecto edcame, redes escolares efectivas, megatec entre otros,
no son suficientes para lograr una mayor cobertura y calidad de la educacin del
pas
Ajeno a este pas, esta la implementacin de programas, o conferencias
que destacan la importancia que tiene la educacin, entre ellas se puede
mencionar a La UNESCO, la cual defini la educacin como parte imprescindible
de la transformacin econmica, poltica, social y cultural de los pueblos, as como
la formadora de un nuevo hombre consciente y capaz de contribuir al desarrollo de
su propia sociedad, lo cual se hace posible, mediante el funcionamiento de un
sistema educativo, orientado a la ejecucin de un proceso sistemtico de
formacin, previendo como resultado un producto de calidad, fundamentado en los
criterios de relevancia, pertinencia, efectividad y eficiencia.1
En el marco de la educacin universitaria, en El Salvador el sistema
educativo presenta algunas deficiencias tpicas de los pases del tercer mundo,
que se reflejan tanto en la formacin deficiente del estudiante de cualquier nivel
educativo; a pesar de la gravedad se evidencia poco inters ante dicha situacin.
Son muchas las personas que aspiran a realizar estudios universitarios con el fin
de lograr una profesin que ofrezcas y garantice la culminacin de sus objetivos y
metas en el mbito profesional y personal y as poder desarrollarse en el mundo
1

Conferencia Mundial sobre la Educacin para todos, Tailandia 1990

profesional; depender tambin de cuan motivados se encuentren y sin olvidar la

autovaloracin que tengan de si mismos.
Dentro de este parmetro los jvenes que se gradan de bachillerato se espera
que aspiren a seguir estudiando una carrera universitaria entre las cuales esta la
Licenciatura de Psicologa, dicha eleccin en la mayora de los casos lo hagan por
deseos de resolver sus propios problemas, ayudar a las dems personas, conocer
el porque de los comportamientos de los dems y de si mismo.
Los estudiantes de los ltimos aos de la licenciatura de psicologa que han
continuado sus estudios sin interrupcin alguna se espera que hasta cierto punto
tengan un mayor autoconcepto que aquellos que comienzan la carrera esto debido
a que los de los ltimos aos tienen un objetivo claro para el futuro y trabajan con
mayor inters y entusiasmo que el que comienza la carrera y por ende este tiende
a presentar menor sentido de perteneca e identificacin con la carrera.
Para las personas que eligen estudiar la carrera de psicologa se ven
inmersos en una seria de factores internos y externos entre ellos el autoconcepto
el cual puede ser visto desde ambos factores; en general el autoconcepto ha sido
uno de los factores de menor estudio dentro de la psicologa en El Salvador y mas
aun en el mbito universitario. Es por tal razn que en esta investigacin se
plantea lo siguiente:

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Influye el autoconcepto en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los
diferentes niveles inscritos en la Licenciatura de Psicologa, de la facultad de
Ciencias Sociales, de La Universidad Francisco Gavidia, en el ciclo I-2008?

1.3 JUSTIFICACION
En los ltimos aos en El Salvador las investigaciones sobre el
autoconcepto han ido tomando poco a poco relevancia; muy frecuentemente se
encuentran en institutos, colegios pblicos, privados y universidades a jvenes
con problemas de diversa ndole, situacin que de alguna forma influye en el
rendimiento acadmico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos.
En muchas ocasiones el joven es criado y educado por medio del castigo
situacin que puede influir en su adolescencia ya que el joven educado de esta
manera tendr un autoconcepto y una valorizacin muy negativa y mostrara poco
inters por si mismo, por las relaciones interpersonales y el rendimiento
acadmico. Mientras que alguien que tenga un mejor autoconcepto y una
valorizacin positiva de si mismo tendr mayores posibilidades de obtener
habilidades y experiencias que le ayuden a prepararse para ser mejores miembros
productivos de la sociedad.
La investigacin realizada surge porque el tema de autoconcepto ha sido
objeto de poco estudio en El Salvador a nivel Universitario, esto debido a la poca
informacin que existe sobre el tema en las universidades muestra de ello es que
en El Salvador, solo se cuenta con siete estudios de investigacin, dos de ellos
realizado por la Universidad de El Salvador en el 2006, tres realizados por la
Universidad Centroamericana Jos Simen Caas entre los aos de 1996 a
1999 y las ms recientes investigaciones entre los aos de 2006 y 2007 por la
Universidad Francisco Gavidia las cuales abordan la temtica de autoconcepto en
diferentes variables.
Por eso el tema a investigar denominado: Autoconcepto y su relacin con el
rendimiento

acadmico

en

estudiantes

universitarios.

Estudio

transversal

descriptivo realizado con estudiantes inscritos en la Licenciatura de Psicologa de

La Facultad de Ciencias Sociales de La Universidad Francisco Gavidia, en el ciclo
I-2008 servir para enriquecer la informacin sobre el tema desarrollado, y al
mismo tiempo dar a conocer la importancia que tiene un mejor autoconcepto a
nivel acadmico, social, emocional y familiar en los estudiantes universitarios.

1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES

1.4.1

Alcances: Los resultados de esta investigacin podrn ser utilizados

por la Escuela de Psicologa de la Universidad Francisco Gavidia, ya
que dicha escuela es la encargada de orientar profesionalmente a
los estudiantes de nuevo ingreso, nivel intermedio y de ltimo ao.

1.4.2

Limitaciones: Que la investigacin se realizo solamente con

estudiantes inscritos en la carrera de Psicologa de La Universidad
Francisco Gavidia, lo cual no permite generalizar los resultados a
todos los estudiantes de las dems carreras de la universidad.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo General

Establecer si el autoconcepto influye en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de Licenciatura de Psicologa de La Universidad Francisco
Gavidia en el ciclo I-2008.

1.5.2 Objetivos Especficos

a) Investigar si el autoconcepto acadmico tiene mayor influencia que el
autoconcepto social en el rendimiento acadmico en los estudiantes de
Licenciatura de Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en el ciclo
I-2008.
b) Determinar si el autoconcepto familiar tiene mayor influencia que el
autoconcepto emocional en el rendimiento acadmico en de los estudiantes
de Licenciatura de Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en el
cicloI-2008

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 MARCO HISTORICO

El autoconcepto ha sido desde hace mucho tiempo un tema de inters para los
psiclogos y la humanidad pero es en la dcada de los ochenta que aparece como
un legtimo constructo terico al interior de la psicologa clnica y de la psicologa
educacional 1
Enrquez Vereau (1998) Sostiene que tanto los psiclogos sociales como los
clnicos estiman que el autoconcepto es el ordenador de todas las manifestaciones
conductuales relevantes, en la medida en que la imagen que se tiene de s mismo
influye profundamente la percepcin de los otros y del mundo exterior en general.
La teorizacin sobre el autoconcepto ha tenido lugar en el mbito de la
fenomenologa que Wylie (1961) defini como estudio de la conciencia directa.
Una de las tesis fundamentales de esta teora es

que la conducta se ve

influenciada no slo por el pasado y por las experiencias presentes, sino adems
por los significados personales que cada individuo atribuye a su percepcin de
esas experiencias.
A partir de ah, aparecen nuevas aportaciones, en el principio, del sentido del
autoconcepto como conjunto de actitudes del yo haca s mismo2. De igual forma,
comienza a emplearse los trminos: autoimagen, autoconfiguracin, autovalia o
autoeficacia y autoestima, en sentido autoevaluativo o autovalorativo, que cada
autor argumenta para distinguirlos y darles mayor peso especifico3.

2.1.2 Antecedentes Histricos y Tericos

Desde los clsicos griegos hasta finales del siglo XIX, el estudio sobre el
conocimiento del hombre es, predominantemente filosfico, el Yo, se concibe
como espritu o alma y constituye la esencia del ser. A partir del positivismo, la
introduccin del mtodo cientfico en todas las reas del conocimiento, incluy
1

Mori Saavedra, Paquita. 2002

Kretch, Crutchfield y Ballachey, 1962
3
Rosenberg, 1965; Coopersmith, 1967; Brisset, 1972; Cattell y Chile, 1975
2

tambin al hombre, como objeto de estudio cientfico desde diversos mbitos del
saber por esa razn, a principios del siglo XX, se inicia su estudio, desligado de
explicaciones metafsicas.
La literatura muestra que cuando el estudio del Yo, se separa del
tratamiento filosfico, las primeras referencias se encuentran en definiciones
como: autoconcepto, enmarcadas dentro del contexto social, considerando que
este solo puede construirse a partir de la interaccin con los otros.
El primer autor reconocido que habla del self, es James W (1890), que
hace una triple diferenciacin entre si mismo, Yo y M desde la corriente
pragmtica y funcionalista americana, englobando estas tres instancias en un todo
abarca: lo social, lo material y lo trascendental. A s el yo global abarca al yo
conocedor

al

mi

conocido

ninguno

de

los

dos

podra

existir

independientemente, son como dos caras de una misma moneda.

La metfora del espejo de Cooley, C.H (1902), explica que el autoconcepto
se forma cuando el sujeto toma conciencia de si mismo, a travs de la
comunicacin con los dems, por medio de los cuales se conoce. Las
interpretaciones de los dems sobre lo que piensan de l, concentrndolo en la
dimensin social.
Mead, G.H, (1934), toca el tema con ms profundidad y seala que en la
formacin del autoconcepto interviene el significado o interpretacin que el sujeto,
en sus interacciones con los otros, da a la percepcin de los otros sobre l. En
funcin de esta interaccin puede anticiparse a las reacciones de los otros y
comportarse de forma adecuada, segn el ambiente en el que est inmerso.
Introduce el trmino de otros generalizados, como regulador interno de la
conducta, que incorpora los patrones sociales y culturales. En su concepcin
terica del autoconcepto cobran gran importancia el lenguaje, la comunicacin y la
cultura, de forma que en su evolucin, para Mead, G.H, el Yo comienza siendo
una actividad desorganizada y se va desarrollando a travs del M que va
emergiendo en el proceso evolutivo del nio, conforme se va incorporando al
grupo social al que pertenece.1
1

Aguilar Ramos, Ma 2001

2.1.3 El autoconcepto
Segn Hamachek (1991) es el conjunto de caractersticas, atributos,
cualidades, deficiencias, capacidades, limites, valores y relaciones que la persona
conoce descriptivos de si mismo que percibe como datos de su identidad1 por
tanto las percepciones que las personas se adjudican y las caractersticas que
utilizan

para describirse

tienen un matiz cognitivo

de ellos mismos. El

autoconcepto es lo que la persona cree de s mismo y siente sobre s mismo,

aunque lo que crea y sienta no corresponda con la realidad y, en funcin de ello,
as se comporta. De ah que la mayora de los autores interprete el autoconcepto
globalmente, como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo,
bsicamente por tres factores:
Cognitivos
(comportamiento);
identificarse

(pensamientos),
que

de

Afectivo

considerarlos

(sentimientos),

individualmente,

y
quizs

Conativos
podran

de la siguiente manera: el primer factor, como autoconcepto

propiamente dicho; el segundo, como autoestima y el tercero, como autoeficacia2

El autoconcepto, por ejemplo, es un entramado de recepciones, creencias y
actitudes de la persona sobre si misma, que influye considerablemente en el
comportamiento. De acuerdo con el modelo Jerrquico Multidimensional.
Elaborado por Shavelson, Hubner y Stanton 1976,

el autoconcepto general

incluye cuatro dimensiones distintas ms concretas: autoconcepto acadmico,

autoconcepto social, autoconcepto emocional y autoconcepto fsico.
En conclusin, se puede decir que el autoconcepto segn numerosos autores es:
Multidimensional: Las distintas dimensiones (acadmica/laboral, social
emocional, fsica), aunque tiene importancia especifica, contribuyen a
generar la totalidad.
Estructurado: El autoconcepto est organizado en funcin de las
experiencias y circunstancias de la persona.
Jerarquizado: Segn la importancia de las dimensiones y su grado de
generalidad.
1
2

Hamachek 1981 citado por Machargo, 1991

Ramrez Salguero, 1997

 Estable: El autoconcepto ofrece resistencia al cambio, salvo que haya una

intervencin externa o se tenga una experiencia trascendental.
Evaluativo y descriptivo: Adems de tener informacin sobre s mismo, el
sujeto tambin se autovalora.

2.1.4 Modelos de validez del constructo del Autoconcepto:

Estos responden a los problemas relativos a la definicin

y marco

conceptual. Le conceden gran importancia a la metodologa utilizada para la

validacin de sus instrumentos. Este enfoque se considera constructivo en la
medida en que pretende ir mas all del mero aspecto critico.
Se pueden describir actualmente cuatro modelos tericos del autoconcepto:
a) La posicin nomottica denomina al autoconcepto como un fenmeno
unitario es la mas antigua segn Soares y Soares (1983)
b) Modelo

jerrquico,

Shevelson

Col.

(1976),

consideran

que

el

autoconcepto tiene una estructura jerrquica organizada donde cada

componente tiene un lugar en el espacio conceptual. Es una estructura
general formada por estructuras regionales que, aun teniendo su propia
independencia, se interrelacionan e influyen; incluso estas estructuras
parciales pueden servir de compensacin o equilibrio de otras que el
individuo considera deficientes. Este grupo de estructuras, formado por
intereses, creencias, valoraciones, conceptos, etc., esta jerrquicamente
ordenado y tiene valoraciones diversas del propio sujeto. El modo de
organizacin es singular en funcin de las circunstancias personales,
familiares, culturales, sociales o educacionales. Su origen esta en el
autoconcepto global.
Coincide el autoconcepto como la percepcin que el individuo tiene de si
mismo, la cual se basa directamente en sus experiencias en relacin con
los dems y en las atribuciones que el mismo hace de su propia conducta.
Desde este modelo se plantea que el autoconcepto del adolescente puede
dividirse en autoconcepto acadmico y autoconcepto no-acadmico,
configurndose este ultimo por componentes emocionales, son los mas
9

subjetivos e internos, sociales, relacionados con el significado que la

conducta del individuo tiene para lo dems y fsicos, en los que tienen una
incidencia fundamental las actitudes y apariencias del individuo.
c) Modelo taxonmico; el autoconcepto est estructurado como una serie de
factores altamente especficos. Las facetas del autoconcepto pueden ser
relativamente independientes entre si.
d) Modelo compensatorio; presenta una faceta general y las facetas
especificas

estn

inversamente

relacionadas;

por

ejemplo

mal

autoconcepto acadmico y bien en autoconcepto social1.

2.1.5 Lneas actuales en la investigacin sobre el Autoconcepto:

El anlisis de las diversas nociones ha evolucionado claramente en este
momento hacia un concepto de si mismo multidimensional. Por otra parte, este
cambio tambin implica una progresiva concretizacin del yo en el sentido de
evolucin, al pasar de ser un trmino genrico e indiferenciado a una serie de
reducidos conceptos a modo de pequeas partes de la globalidad inicial por
ejemplo hoy en da se diferencia entre autoconcepto, autorespeto, autoimagen,
autoestima, autoeficiencia, etc. Descendindolo a un nivel ms concreto, ms
accesible y cercano, el autoconcepto se entiende como un sistema complejo de
creencias acerca de la propia existencia. Desde el punto mas concreto, la funcin
del autoconcepto es interpretar la informacin autorreferente entrante, guiar la
conducta y capacitar al individuo para asumir y desempear ciertos roles en su
desarrollo vital, constituye el resultado de un proceso de anlisis, valoracin e
integracin de la informacin derivada de la propia experiencia y del feed-back de
los otros.

2.1.6 Desarrollo del Autoconcepto:

El estudio del desarrollo del autoconcepto se ha realizado desde varios
enfoques: el cognitivo, el ontognico o evolutivo y fenomenolgico:

Garca y Musitu 2001

10

El enfoque cognitivo:
Sostiene que conforme se avanza en el desarrollo. La persona se conoce
ms y mejor. En efecto, los nios pequeos se describen a s mismos en trminos
de apariencia fsica y a medida que crecen empiezan a tener ms presentes las
caractersticas psicolgicas y sociales. Estos avances no suceden de modo
fortuito, sino que se relacionan con las capacidades cognitivas del nio cada vez
ms desarrolladas y con sus interacciones sociales ms ricas1.
La perspectiva ontognica:
Explica y describe la evolucin del autoconcepto a lo largo de las etapas del
desarrollo. En este se destaca a L Ecuyer 1985, quien sintetiza muchos trabajos y
propone seis fases al hablar de la secuencia que sigue el autoconcepto desde los
0 a los 100 aos de edad, tal como se resume a continuacin:

1. Fase de 0 a 2 aos. Es la etapa denominada emergencia del yo, ya que se

produce una progresiva diferenciacin entre el yo y los otros. Asimismo, las
numerosas experiencias internas y externas contribuyen

a crear una

imagen corporal cada vez ms estructurada y reconocida. El nio adquiere

la conciencia de s mismo.
2. Fase de 2 a 5 aos. Esta etapa recibe el nombre de afirmacin del yo. En
la fase anterior el yo estaba poco definido y va afianzndose en estos aos,
segn se aprecia en el lenguaje y en el comportamiento. As, es frecuente
la utilizacin de los trminos yo y mo que indica una diferenciacin
creciente entre uno mismo y los dems. En cuanto a su conducta, en esta
fase se observa una comunicacin sostenida del nio tanto con adultos
como con otros nios. La imitacin y la actividad ldica adquiere gran
importancia.
3. Fase de los 5 a los 12 aos.

Es el perodo de expansin del yo. La

escolarizacin exige al nio una gran apertura para integrar las nuevas
experiencias, adaptarse a un entorno desconocido y hacer frente a nuevos
desafos. La escuela influye notablemente en el autoconcepto del nio,
1

Hidalgo y Palacios 1990

11

dado que le ofrece mucha informacin sobre su capacidad, popularidad,

comunicacin, etc. Los xitos y fracasos repercuten en el sentido de la
identidad y en la autoestima.
4. Fase de los 12 a los 18-20 aos. Es la etapa de la diferenciacin del yo.
Durante la adolescencia se produce una reformulacin del autoconcepto.
Se revisa la propia identidad a partir de las nuevas experiencias, de 1 la
maduracin corporal, de la mayor responsabilidad y de los deseos de
autonoma. Tambin el medio escolar ofrece informacin al adolescente y
contribuye a la valoracin de s mismo como estudiante, al mismo tiempo
que condiciona

sus intereses y aspiraciones profesionales. En suma,

durante este perodo el adolescente avanza en el descubrimiento de s

mismo como ser singular.
5. Fase de los 20 a los 60 aos. Denominada de la madurez del yo. Aunque
para algunos psiclogos estamos ante un perodo de estancamiento o
meseta,

se

pueden

producir

cambios

en

el

autoconcepto

como

consecuencia de acontecimientos impactantes, tales como: divorcio,

prdida de empleo, paternidad o maternidad, etc.
Parece que el inters por las cuestiones sociales aumenta hasta los 40
aos momento a partir del cual crece la preocupacin por uno mismo, sobre
todo entre los 50 y 60 aos.
6.

Fase de los 60 a los 100 aos. Es la etapa del yo longevo. Se intensifica el

declive general, por lo que puede haber un autoconcepto negativo. La
disminucin de las capacidades, la enfermedad, el impacto de la jubilacin,
el fallecimiento de personas queridas, el sentimiento de soledad, la
pobreza, etc., pueden influir en la prdida de identidad, en la baja
autoestima y en la reduccin de la vida social. En cualquier caso, conviene
tener

presente

que

durante

la

interindividuales.

Enfoque fenomenal o fenomenolgico:

1

Hidalgo y Palacios 1990

12

vejez

hay

grandes

diferencias

Centra su estudio en la significacin subjetiva del estimulo en la

determinacin del comportamiento. Entre sus precursores es encuentran: Allport,
Baldwin, Cooley, James, Symonds y Wallon que expusieron los grandes ejes de
todo el dominio del concepto de si mismo: Multidimensionalidad, organizacin
jerrquica, procesos de emergencia del si mismo, importancia del otro, desarrollo
del concepto de si mismo y modificaciones en las percepciones centrales y
secundarias a los largo de la vida personal. Se incluyen, los modelos sociales y los
enfoques ms individualistas.
Los modelos sociales se apoyan en las Teoras Sociales de Mead, (1934),
Sabin, (1952-1954), y Wallon (1934-1959) y consideran que la sociedad tiene un
papel importante en la formacin del autoconcepto. Mead y Wallon insisten en el
papel de la comunicacin interpersonal, la relacin de las personas significativas y
el aprendizaje de papeles o roles sociales en el proceso de construccin de la
imagen o concepto de si mismo. Las tendencias individualistas centran su inters
en el aspecto ms individual o personal de la experiencia de si mismo. Se apoya
ms en las teoras individualistas o clnicas de la personalidad. Los mecanismos
preceptales son internos, y lo importante es seleccionar las percepciones del
exterior y las propias para lograr una concepcin de si mismo individualizada y
personalizada.
Las investigaciones ms recientes obligan a relativizar las afirmaciones
genricas sobre la formacin del autoconcepto, pues es posible que unas
dimensiones del concepto de s mismo cambien ms que otras y que alguna no
vare nada1
Por otro lado la importancia del autoconcepto radica en la notable
contribucin de la formacin de la personalidad de los adolescentes, la autoestima
tiene que ver con la competencia social, ya que influye sobre los jvenes en como
se sienten, como piensan, como aprenden, como se valoran, como se relacionan
con los dems, como se ven ellos mismos y en definitiva como se comportan.
Se ha visto como aspectos concretos del autoconocimiento difieren de una
persona a otra e influyen en la conducta. En el lenguaje de las teoras
1

Goi 1996

13

cognoscitivas sociales de Bandura y de Mischel el locus de control, la auto

eficiencia percibida, las expectativas y el valor del reforzamiento son variables de
la persona. En cierto nivel estas variables reflejan aspectos del autoconcepto o
estructuras de la personalidad de un individuo. Se combinan e interactan como
aspectos del ambiente y como los procesos de la personalidad presentados por
las metas, las aspiraciones y los medios de la persona. El inters en el si mismo
en la forma que se representa surgi como un rea importante de investigacin
dentro de la psicologa cognoscitiva y de la personalidad. Sedikies y Skowronsky
(1995) definieron al s mismo (SELF) como la representacin cognoscitiva del tipo
de persona que creemos ser.
Aunque los tericos de la aproximacin fenomenolgica especulan sobre
las representaciones mentales de s mismo, los investigadores contemporneos
definen y representan de forma activa los roles y funciones reales del
autoconcepto. Parece que el s mismo influye en cmo se recibe, procesa y
almacena no solo la informacin de s mismo, sino tambin la informacin del
mundo exterior y de los dems1.

2.1.7 Como se forma el autoconcepto:

Las principales fuentes que afectan la formacin de las actitudes hacia si
mismo son: el feed-back de los otros significativos; para el simbolismo
interaccionista, el autoconcepto es consecuencia de las evaluaciones que hacen
las personas del propio contexto. Siguiendo la teora del espejo, el individuo se ve
reflejado en la imagen que le ofrecen las otras personas significativas para el, de
esta manera llega hacer como esas personas piensan que el es. Para los nios
son los lazos con las personas que consideran importantes y otras significativas
como los profesores o amistades que son de gran importancia para el desarrollo
de la autoestima, puesto que son un medio para medir el autoprogreso.
Montana (1983), concluye que la autoimagen se crea generalizando al otro e
integrndole dentro de una estructura. El sujeto, al tener un autoconcepto concreto
y autoconocerse desde la perspectiva de valores, obtiene su autoestima, si el
1

Markus y Zajonc 1985; y otros

14

autoconcepto nace de la interiorizacin depende de la valoracin percibida de los

otros.
1. Los xitos y los fracasos: La influencia esta en la interpretacin que el
individuo hace de los xitos y fracasos y depende enormemente de las
creencias y valores que la persona tenga as como las aspiraciones. La
interpretacin que haga el sujeto de los xitos y fracasos depende del
contexto donde se desarrollo y los refuerzos que reciben por parte de las
personas significativas; de la evaluacin que haga depender la continuidad
de la meta propuesta o el estancamiento.
2. La comparacin social: Los diferentes grupos de referencia juegan un gran
papel en la formacin del autoconcepto. El individuo realiza comparaciones
entre si mismo y las personas de su entorno, en la escuela esta
comparacin social es de gran relevancia para la formacin del
autoconcepto. Las teoras sobre la comparacin social coinciden en afirmar
que se desarrolla y se mantiene en dependencia del grupo social en el que
reside el sujeto, en conclusin el nivel de autoconcepto alto o bajo de un
individuo depender en gran parte de su propio grupo de referencia.
Segn esto es positivo el agrupar a los nios que presentan dificultades de
aprendizaje en clases especiales en algunos momentos, permitiendo la
oportunidad de compararse con estudiantes de enseanza regular, con el
fin de aumentar ms fcilmente su autoconcepto.
3. Las atribuciones acerca de la conducta: Esta hace referencia al autocontrol
que el individuo ejerce. El sentir que tanto sus propios xitos como los
fracasos estn siendo controlados, las atribuciones, las causas percibidas
del xito o fracaso influyen en las expectativas, en los efectos y en las
motivaciones del sujeto y por tanto en su comportamiento.
Purkey (1970), seala en orden del desarrollo de autoimgenes favorables en los
alumnos seis factores:
1. Competencia; la tarea planeada debe suponer la suficiente dificultad como
para ofrecer inters, pero no tanta para llevarlo al fracaso. Un alto grado de

15

competencia por parte de los padres y educadores influye positivamente en

los nios.
2. Libertad; para un buen desarrollo del autoconcepto en ambientes propicios
de suficiente libertad de eleccin donde el sujeto pueda tomar decisiones
significativas para el mismo incluso con la libertad de cometer errores.
3. Respeto; el nio necesita que se le considere como alguien importante,
valioso, capaz de rendir en las tareas personales.
4. Afecto; la estimulacin psicolgica sana y acogedora propicia el buen
rendimiento y desarrollo de sentimientos de dignidad personal.
5. Control; se refiere a una orientacin personal y acadmica claramente
definida. Establecida y relativamente firme (ni permisiva ni coercitiva).
6. xito; se refiere a un ambiente de xito ms que de fracaso, puesto que se
sabe que los autoconceptos cambian despus de experiencias de xito o
fracaso1.

2.1.8 Delimitacin entre la definicin de s mismo y autoestima:

La delimitacin conceptual del autoconcepto y de la autoestima no s clara
hasta el punto, que ambos conceptos se utilizan indistintamente para referirse al
conocimiento que el ser humano tiene de si mismo. Defendiendo esta postura de
la no diferenciacin se encuentra Shavelson, Hubner y Satanton (1976) quienes
sealan que las afirmaciones descriptivas y evaluativas acerca de uno mismo se
relacionan empricamente.
El termino autoestima expresa el concepto que uno tiene de si mismo, segn unas
cualidades que son susceptibles de valorizacin y sujecin 2.

El sujeto se

autovalora segn unas cualidades que provienen de su experiencia y que son

consideradas como positivas o negativas. El concepto de autoestima se presenta
como conclusin final del proceso de autoevaluacin. La autoestima es la
valoracin de satisfaccin personal de individuo condigo mismo, la eficacia de su
propio funcionamiento y una actitud evaluativa de aprobacin que siente hacia si

Celedonio Castaneno, Jos revista electrnica

Misuta, Romn y Gracia, 1988

16

mismo. La autoestima es la valoracin que el sujeto hace sobre todo aquello que
conoce de si mismo, es decir, aquella caracterstica, cualidad, peculiaridad; que
conoce de si, y que valora positiva o negativamente, o que no valora. Pero el no
valorar, es una valoracin. Se podra aadir que si no la valora, es por que no la
conoce o no la considera importante? En el primero caso, la ausencia de
conocimiento esta relacionada con la falta de valoracin, en segundo, la ausencia
de valoracin es una valoracin sobre la base de la poca importancia concedida al
hecho que se valora. La autoestima se puede definir, como la valoracin positiva o
negativa, que hace el sujeto de si mismo, a partir de su experiencia vivida,
acompaada de una gran carga efectiva y emocional, pero la valoracin negativa
no supone rechazo o infravaloracin, sino adaptacin.
El autoconcepto es, por otra parte, el producto de esta actividad reflexiva.
Es el concepto que el individuo tiene de si mismo como ser fsico, social y
espiritual; es la totalidad de los pensamientos y sentimientos de un individuo que
hacen referencia a si mismo como un objeto1.
Fitts (1965), describi empricamente el autoconcepto como un constructo
multidimensional,

quien

le

atribuyo

tres

componentes

internos-Identidad,

Autosatisfaccin y Conducta y le atribuyo cinco externos-Fsico, Moral, Personal,

Familiar y Social. El autoconcepto de si mismo, se interpreta como conciencia,
conocimiento que el sujeto tiene de si mismo, indudablemente abarca aspectos
afectivos y sociales.
El anlisis del autoconcepto de si mismo, aporta una definicin que habla
de conciencia, de vivencia. De trascendencia, etc. En cuando al conocimiento que
posee el sujeto de si mismo. Abarca todos los aspectos de su persona: corporal.
Psicolgico, social, emocional, etc. Y el grado de conocimiento alcanzado,
configura el concepto que tiene de si mismo, que en definitiva, es lo que el sujeto
sabe de si mismo.

Rosenberg, 1979
17

En la siguiente columna se presentan las diferencias de significado con los

que puede situar ambos trminos para su clasificacin:

Concepto de s mismo:
Conocimiento que el sujeto tiene de:
Su cuerpo y condiciones fsicas
Sentimientos, emociones, aspiraciones, etc.
Pensamientos, creencias, valores
Acciones, intereses
Relaciones con el contexto:
Familiar
Escolar
Profesional
Ambiental
Cultual y social
Autoestima:
Afecto que el sujeto tiene hacia si mismo
Estima y aceptacin hacia si mismo
Valoracin de si mismo en funcin de:
Experiencias positivas
Experiencias negativas
Creencia de vala personal
Expectativas de xito
Expectativas de fracaso

2.1.9 Autoconcepto y diferencias de gnero:

Los resultados de los estudios que han analizado las diferencias de gnero
en el autoconcepto muestran resultados discrepantes.

18

Algunas investigaciones encuentran diferencias entre sexo, observando en las

mujeres peor autoconcepto global1, peor autoconcepto fsico y acadmico2, as
como mejor autoconcepto social y familiar, sin embargo otros trabajos no han
encontrado diferencias significativas en el autoconcepto entre gneros 3.

2.1.10 Autoconcepto de Trabajo:

La idea de un autoconcepto de trabajo es parecido a la idea de la memoria
de trabajo definida como la parte de la memoria actualmente activa y de la que
puede recuperarse material con facilidad. Al definir aspectos menos importantes
de si mismo que acarrean un autoconocimiento con valencia negativa esta
informacin negativa puede archivarse y encontrarse solo cuando sea
absolutamente necesario debera tener ms acceso regular a los dominios ms
importantes, as si existen deficiencias significativas en algunos dominios
importantes (y a los que por ende se tiene acceso frecuente), es mejor proteger
estos autoconceptos con un mnimo de autoconcepto favorable, para impedir que
la persona quede atrapada en el negativismo; congruente al trabajo anterior de
Linville que propona que la autocomplejidad es mas benfica ante experiencias y
emociones negativas, Showers insiste en que la separacin en comportamientos
parece ser mas til como recurso protector contra en autoconocimiento negativo.
El

autoconocimiento

negativo

se

almacena

mejor

lejos

de

los

autoconceptos a los cuales se tiene acceso frecuente a menos que los aspectos
del yo con los que esta relacionados sean tan importantes que por lo general no
puedan evitarse. En el ltimo caso, el autoconocimiento negativo debera
atenuarse en la medida de lo posible con un autoconocimiento con valencia
positiva aplicable al mismo dominio la frecuencia del acceso al autoconocimiento
negativo y su predominio en el autoconcepto afectara las autoevaluaciones y el
funcionamiento global del individuo.4.

1
2
3
4

Amezcua y Pichardo, 2000; Wilbenbush y Merrel, 1999

Nelson, 1996
Ainhoa Dur, Jos Prez 2005
Liebert y Spiegler, 2000

19

2.1.11 Funciones del autoconcepto:

Numerosas investigaciones han sealado que una de las funciones ms
importantes del autoconcepto es regular la conducta mediante un proceso de
autoevaluacin y autoconciencia, de manera que el comportamiento de un sujeto
depender en gran medida del autoconcepto que tenga en ese momento1. Sin
embargo este proceso de autorregulacin no se realiza globalmente 2 si no a travs
de las distintas autopercepciones o auto esquemas que constituyen el
autoconcepto y que representan generalizaciones cognitivas, actuando de punto
de contacto entre el pasado y el futuro, pudiendo encontrar la conducta presente
en funcin de este3

2.1.12 Evolucin del trmino en el tiempo:

En un principio alguno autores como Marx y Wynne (1978) y Coopersmith
(1973) plateaban que el autoconcepto posea una dimensin nica, haciendo
hincapi en los aspectos ms globales, presentndolo como constructo simple y
esttico, es decir las personas no distinguan entre los diferentes dominios de sus
vidas a la hora de elaborar autoconcepciones.
Este ltimo modelo ha sido apoyado fuertemente por las ltimas investigaciones
por autores como Marsh, Musitu, Cols

y Stevens. Ellos sostienen que las

personas disciernen entre los diversos dominios de sus vidas y se forman

autoevaluaciones especficas para cada uno de estos dominios. As edemas de
un autoconcepto general, existen dominios especficos como el social, el
emocional, el familiar, el fsico y el acadmico-laboral.

Autoconcepto acadmico-laboral:
Se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de la calidad del desempeo
de su rol, como estudiante y como trabajador. Es determinante de las metas que
establece el individuo y de cmo las aborda para autorrealizarse la percepcin de
la profesin ha de ser prxima al autoconcepto. La satisfaccin depender del
grado en que la profesin ha permitido desarrollar el autoconcepto ideal. La
1

Machargo 1991
Bandura. 1989; Brown y Smart, 1991citado por Julio a Gonzlez Pienda 1997; y otros
3
Markus y Ruvolo, 1989; citado por Francisco Herrera 1997 y Otros
2

20

carrera se elige considerando el autoconcepto y la imagen que se tiene de las

profesiones, atribuyendo a la carrera elegida, caractersticas del propio
autoconcepto.
Autoconcepto social: se refiere a la percepcin que el sujeto tienen de su
desempeo en las relaciones sociales. Esta dimensin est definida por dos ejes:
A) La red social del sujeto y su facilidad o dificultad para mantenerla o
ampliarla y
B) Las cualidades que considera importantes en las relaciones interpersonales
Autoconcepto emocional: hace referencia a la percepcin del estado emocional del
sujeto y sus respuestas a situaciones especificas, al grado de compromiso e
implicacin en su vida cotidiana; es decir si el sujeto tiene control de las
situaciones y emociones, si responde adecuadamente a los diferentes momentos
de su vida cotidiana.
Autoconcepto familiar: se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de implicacin,
participacin e integracin en el ambiente familiar.
Autoconcepto fsico: este factor hace referencia a la percepcin que tiene el sujeto
de su aspecto fsico y de su condicin fsica, a como se percibe o se cuida
fsicamente.
El mismo autoconcepto evoluciona progresivamente en las distintas etapas
de crecimiento. Al llegar a la adolescencia, es posible realizar valoraciones
diferenciadas, un individuo puede ser bueno en matemticas y malo en deportes.
De la misma manera puede ser bueno relacionndose socialmente y no
tanto en su rendimiento acadmico, por lo que se va formando en el un
autoconcepto diferenciado en distintos aspectos, estos autoconceptos mas
especficos se activaran dependiendo del contexto, de esta forma cada persona
muestra diferentes aspectos en cada grupo al que pertenece (familia, amigos,
trabajo etc.).

2.1.13 Caractersticas del Autoconcepto:

Segn

Shavelon,

Hubner

Staton

(1976)

siguiendo

el

multidimensional el autoconcepto presenta siete caractersticas bsicas:

21

modelo

1. Es organizado: Todo individuo adopta un sistema de categoras para

reducir la complejidad y multiduplicidad de las experiencias sobre las que
se basa sus propias percepciones dndoles un significado y organizacin.
2. Es multifactico: Incluye reas tales como la escuela, la aceptacin social,
el atractivo fsico y las habilidades sociales y fsicas.
3. Es jerrquico: Las distintas facetas que la integran forman una jerarqua
desde las experiencias individuales en situaciones particulares, situadas en
la base; hasta el autoconcepto general situado en lo alto de la misma su
variabilidad depende de la ubicacin de la jerarqua, de manera que las
posiciones inferiores son ms variables.
4. Es experimental: Se va construyendo y diferenciando a lo largo del ciclo
vital del individuo. A travs de las distintas experiencias de interaccin con
el mundo el nio va construyendo conceptos acerca de si mismo que al
comienzo son globales pero se va diferenciando cada ves mas, hasta llegar
a un autoconcepto multifactico y estructurado.
5. Es valorativo: Las valoraciones puede realizarse comparndose con
patrones absolutos, tales como ideal al que me gustara llegar o con
patrones relativos tales como observaciones o valorizaciones percibidas de
los otros significativos. La dimensin evaluativo vara en importancia y
significacin segn los individuos y las distintas situaciones.
6. Es diferenciable: De otros constructos con los cuales esta relacionados
ntimamente

(eje.: habilidades acadmicas,

autocontrol. Habilidades

sociales, etc.).
7. Es estable y maleable a la vez: Otra de las caractersticas es su capacidad
de permanecer estable y cambiante al mismo tiempo; es estable en sus
aspectos ms nucleares y profundos y a la vez variable en sus aspectos
ms dependientes del contexto.1

2.1.14 Importancia del Autoconcepto:

Autoconcepto profesional en formacin docente, Capitulo 1 Revista electrnica Formadores

22

1. Condiciona el aprendizaje: Las criticas de los padres, profesores y de

los propios compaeros, hacen que el sujeto se forme un autoconcepto
negativo que influye posteriormente en el rendimiento escolar.
2. Supera las dificultades personales: Cuando una persona posee una
autoestima alta puede superar cualquier problema que se le presenta lo
cual lo lleva a un progreso en su madures y competencia personal.
3. Fundamenta la responsabilidad: Una persona solo se compromete
cuando tiene confianza en s mismo y normalmente encuentra en su
interior los recursos requeridos para superar las dificultades.
4. Apoya la creatividad: Una persona creativa solo puede surgir si posee
una gran fe en si mismo en su originalidad, en su capacidad.
5. Determina la autonoma personal: Uno de los objetivos ms importantes
de la educacin es la formacin de alumnos autnomos, autoeficientes,
seguros de si mismo, capaces de tomar decisiones, que se acepten as
mismos, que se sientan ha gusto consigo mismos, que sepan auto
orientarse en medio de una sociedad en permanente mutacin.
6. Posibilita una relacin social saludable: El respeto y el aprecio hacia uno
mismo son la base para relacionarse con las dems personas las cuales
se sentirn cmodas, porque se formaran un ambiente positivo en el
entorno.
7. Garantiza la proyeccin futura de la persona: La persona en el
transcurso de su vida se proyecta hacia el futuro, se auto impone
aspiraciones y expectativas de realizacin se siente capaz de escoger
metas superiores. Para lograr ello es obvio que debe cultivar una
autoestima positiva, que garantice una formacin y una conviccin lo
suficientemente slida.1

2.1.15 Teoras que respaldan la evolucin del Autoconcepto:

Herrera Francisco 1997 y Otros

23

Allport (1943), en el desarrollo del si mismo distingue dos momentos: los

primeros tres aos de la vida en que se forma el si mismo inicial que abarca tres
aspectos del darse cuenta del si mismo:

Sentido del si mismo corporal

Sentido de una continua identidad del si mismo

Estimacin de si mismo

De los cuatro a los seis aos profundiza en las conquistas logradas y se aaden
dos nuevos aspectos:

La extensin de si mismo

La imagen de si mismo

Es importante subrayar que los primeros seis aos de vida en la formacin de

un esquema corporal. El resultado es positivo o negativo en la formacin del
autoconcepto ser segn las vivencias experimentadas.

2.1.16 El autoconcepto del profesor y sus alumnos:

La escuela es uno de los contextos ms importantes que influyen para que
las personas tengan un buen desarrollo del autoconcepto, el alumno ve en su
maestro un modelo a imitar y es aqu donde radica que el maestro tenga un buen
nivel de autoestima, ya que el maestro que tiene buena autoestima contribuye en
desarrollar es sus alumnos una imagen positiva, estos son mas productivos y
eficaces en el desenvolvimiento de su rol.
Combus y Cols (1974) describen a los buenos maestros de la siguiente manera:

Se ven as mismos identificndose con lo dems, y no apartados, ajenos o

retirados.

Se ven competentes para su profesin y para hacer frente a los problemas

que conlleven.

Se sienten dignos de confianza, de crdito y de ser considerados capaces

ante acontecimientos de la profesin y de la vida.

Se ven as mismos como queridos y apreciados.

Se consideran personas responsables, horadas e integras.

24

Segn Crouse y Cols (1981) el maestro con un buen nivel de autoestima debe
cumplir los siguientes aspectos:
Debe prestar atencin a su personalidad.
Debe ser consecuente de su propio autoconcepto.
Debe poseer los medios necesarios para que desarrolle un autoconcepto
positivo.
Es necesario que conozca el xito profesional
Influye en el autoconcepto de lo alumnos en funcin de su propio nivel de
autoestima.
Su autoconcepto se relaciona con el conocimiento cognitivo de los alumnos.

Ayuda al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.1

2.1.17 Rendimiento acadmico:

Definicin: El rendimiento acadmico se define como el producto de la
asimilacin del contenido de los programas de estudio expresado en calificaciones
dentro de una escala convencional y establecida por el Ministerio de Educacin
(MINED) de El Salvador2. En otras palabras. Se refiere a resultados cuantitativos
que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a
evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras
actividades. El rendimiento acadmico determina el nivel de conocimiento
alcanzado y estimado como nico criterio para medir el xito o fracaso escolar a
travs de un sistema de calificaciones de cero a diez de la mayora de centros
educativos pblicos y privados, en otras instituciones se utiliza el sistema de
porcentajes ce cero a cien por ciento en los casos de las instituciones bilinges, se
utiliza el sistema de letras que va desde la A a la F para evaluar al estudiante
como deficiente, bueno, muy bueno, o excelente en la comprobacin y evaluacin
de los conocimientos y capacidades. Las calificaciones dadas y las evaluaciones
tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los

1
2

Celedonio Castaneno, Jos A revista electrnica

Figueroa, Carlos 2004

25

alumnos (MINED 2000)1.El rendimiento acadmico refleja el resultado de las

diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. Rendimiento educativo, se
considera el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del
proceso de enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el conocimiento y
enriqueciendo la personalidad en formacin.
As el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso educativo no
solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, si no tambin en el
conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, ideales, interese. Con esta sntesis
estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso de enseanza
aprendizaje; el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar en
este proceso intervienen una serie de factores, entre ellos, la metodologa del
profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situacin familiar,
entre otros. La accin de los componentes del proceso educativo solo tienen
efecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aqu, la voluntad del educando traducida en esfuerzo es
importante; caso contrario no se puede hablas de rendimiento acadmico. En tal
sentido, no se puede reducir el concepto de rendimiento acadmico a suma de
calificaciones como producto del examen de conocimientos al que es sometido el
alumno. Para verificar y controlar el aprendizaje.

2.1.18 Definicin del rendimiento acadmico:

La educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de
calidad la educacin: todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en
educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar2.
El rendimiento en si y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento
escolar, son definidos por la enciclopedia de pedagoga \ psicologa de la siguiente
1

Ministerio de Educacin de El Salvador 1997, Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje en educacin
media, San Salvador, primera edicin editorial Algier
2
Kerlinger 1988

26

manera: del latn reddere (restituir, pagar,) el rendimiento es una relacin entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la
escuela, en el trabajo. El problema del rendimiento escolar se resolver de manera
cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el
maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin por otro, al estudiar
cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que
intervienen en el, por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una
teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la
inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, la inteligencia es el nico factor, al analizarse el rendimiento escolar,
deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el
ambiente escolar.
El rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una
medida de la capacidad respondiente o indicativa que manifiesta en forma
estimativa lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
informacin instruccin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del
alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de este frente a
estmulos educativos, susceptibles de ser interpretados segn objetivos o
propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede
ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles de mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes1. Segn
Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y
tacita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el
nmero de veces que el alumno ha repetido uno ms cursos. Por su lado,
Kaczynska (1989) Afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres, de los
mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocindoos adquiridos por los alumnos.
Novaez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es lo obtenido por el
individuo en determinada actividad acadmica el concepto de rendimiento esta
1

Carrasco 1985
27

ligado al de aptitud, y seria el resultado de esta, de factores volitivos, afectivos y

emocionales, adems de la ejercitacin.1.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado.2
De acuerdo con Cuevas (2002) el rendimiento acadmico se refiere al nivel
de aprovechamiento del alumno a travs de los estndares educativos instituidos
en una sociedad e implica desde el mnimo hasta el mximo aprovechamiento.

2.1.19 Tipos de rendimiento acadmico:

Segn Carlos Figueroa (2004) Es el que se manifiesta en la adquisicin de
conocimientos,

experiencias,

hbitos,

destrezas,

habilidades,

actitudes,

aspiraciones etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas

posteriores.3
Lo aspectos del rendimiento individual se apoyan en al exploracin de los
conocimientos y los hbitos culturales, campos cognoscitivo o intelectual. En el
rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos tales
como:
Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza,
en el aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos culturales y en la
conducta del alumno.
Rendimiento especifico:
Es el que se da en al resolucin de los problemas personales, desarrollo en
la vida personal, familiar y social que se les presenta en el fututo. En este
rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la
1

Reyes Tejada, 2003

Figueroa Carlos.2004
3
Reyes Tejada, 2003
2

28

vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: su

relacin con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con
los dems.
Rendimiento Social:
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a este sino
que a travs de si mismo ejerce influencia de la sociedad e que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo el primer aspecto de influencia social es la
extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se
debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a
las que se extienda la accin educativa.

2.1.20 Caractersticas del rendimiento acadmico:

Garca y Palacios (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de
vista, estadstico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social.
En general el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
A) El rendimiento es su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
B) En su aspecto estadstico comprende el producto de aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento
C) El rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
D) El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo.
E) El rendimiento esta ligado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente1.
Aliaga y colaboradores realizaron un estudio titulado variables psicolgicas
relacionadas con el rendimiento acadmico en matemticas y estadstica en
alumnos del primer y segundo ao de Psicologa de la Universidad Nacional
1

Reyes Tejada, 2003

29

Mayor de San Marcos UNMSM, buscando relacionar variables intraorganismicas

con el rendimiento de los alumnos que cursaban por primera vez esa asignatura, y
lograron establecer entre sus conclusiones, la relacin existente entre esta ultima
variable, la motivacin las estrategias de aprendizaje en esa poblacin 1. De ah
que se sostiene que el rendimiento acadmico, se ve muy influenciado por
variables psicolgicas que son propias del individuo.

2.1.21 Formas de evaluacin del rendimiento acadmico:

La evaluacin es parte del proceso educativo y ayuda a valorar el progreso
de los alumnos, su motivacin, dificultades y eficacia en los procedimientos de
enseanza

(Lahoz, 2002)

de acuerdo con Lahoz la evaluacin debe informar sobre si

el alumno aprendi y como lo hizo. Sobre la evaluacin del rendimiento acadmico

hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras:
aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos
encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la
evaluacin como parte del aprendizaje. En muchos centros escolares no solo
interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las
calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que
se valora o mide el nivel de rendimiento en los alumnos. Las calificaciones
escolares con el resultado de los exmenes o evaluaciones continuas a las que se
ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una
tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin2
La evaluacin es un instrumento sumamente importante dentro del mbito
educativo. A partir de los aos 90 se da un importante cambio en la concepcin de
la educacin pasando de estar centrada en exmenes y calificaciones, para
convertirse en un mecanismo de orientacin y formacin3. La evaluacin es parte
del proceso educativo y ayuda a valorar el progreso de los alumnos, su
motivacin, dificultades y eficacias en los procedimientos de enseanza.

Aliaga y sus colaboradores 2001

Fernndez Huerta, 1983; cita por; Aliaga Tovar, Jaime 1998

Cerda, 2003
30

Probablemente una de la de las dimensiones mas importantes en el

proceso de en enseanza aprendizaje lo constituyen el rendimiento acadmico del
alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y como mejorarlo,
se analizan en mayor a menor grado los factores que pueden influir en el
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de
los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad
de emplear una enseanza personaliza, los conceptos previos que tienen los
alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos1, sin embargo,
Jimnez refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y unas
buenas aptitudes y sin embargo no estn obteniendo un rendimiento adecuado,
ante las disyuntivas y con las perspectivas de que el rendimiento acadmico es un
fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.
Para explicar el rendimiento acadmico de un alumno es imprescindible
pues tener en cuenta tanto las capacidades reales como las creencias personales
sobre las propias capacidades para realizar las tareas escolares. El rendimiento
de los estudiantes no depende tanto de la capacidad real como de la capacidad
creda o percibida. Como seala Bandura (1987), existe una notable diferencia
entre poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones diversas. Si se parte
de la definicin de Jimnez (2000)2 la cual postula que el rendimiento escolar

es un nivel de conocimiento demostrado en un rea o materia comparado

con la norma de edad y nivel acadmico, el rendimiento del alumno deber
ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo.
La simple medicin y\o evaluacin de los rendimientos alcanzados
por los alumnos no provee por si misma todas la pautas necesarias para la
accin

destinada

para

el

mejoramiento

de

la

calidad

educativa

probablemente una de las variables mas empleadas o consideradas por los

docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico es:
las calificaciones escolares; razn de ello que existan estudios que
pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de este criterio
1

Bentez, Jimnez y Osicka, 2000

Rubn Edel Navarro, 2003

31

considerado como predictivo del rendimiento acadmico aunque en la

realidad

del

aula

el

investigador

insipiente

podra

participar

sin

complicaciones,. Tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la

dimensin cualitativa del rendimiento acadmico a partir de los datos
cuantitativos.

2.1.22 El rendimiento acadmico y su relacin con algunas

variables psicolgicas:
El rendimiento acadmico en general se ve unido a muchas variables
psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se relaciona de modo
moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo
las de Inglaterra y Estados Unidos1. Un panorama algo diferente presentan
las correlaciones con las variables que Rodrguez Schuller, (1987)
denomina comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje por
otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones,
tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de
educacin2. En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por
ejemplo la matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios
invariados en los cuales se haya correlaciones sustanciales entre la
inteligencia y el aprovechamiento en la aritmtica en estudiantes
secundarios estadounidenses. Tambin comunican correlaciones mas
elevadas del autoconcepto matemtico con comparaciones con el
autoconcepto general con asignaturas de matemticas en el mismo tipo de
estudiantes3.
Sin embargo, Cascon en sus estudios, los anlisis de las calificaciones
escolares como criterio de rendimiento acadmico atribuye la importancia del tema
a dos razones principales:
1

Catell y Kline, 1982

Eysenck y Eysenck, 1987; citado por Aliaga, 1998
3
(Reyes Tejada, 2003)
2

32

1. Uno de los problemas sociales, y no solo acadmicos, que estn ocupando

a los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y
madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un
sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco
idneo donde desarrollar sus potencialidades.
2. Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en
la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha
sido, sigue y probablemente seguir siendo las calificaciones escolares. A
su ves, esta son reflejo de las evaluaciones y\o exmenes donde el alumno
a de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas o materias, que
el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como
miembro activo de la sociedad1.
Cascon (2000), en su estudio denominado predictores del rendimiento
acadmico concluye que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la
prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumento de inteligencia estandarizados (test) con el
propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar.
Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe
destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo 2 sobre inteligencias
mltiples y aprendizaje escolares en donde expresa que la inteligencia humana no
es una realidad fcilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar,
explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos,
fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de
proyectos de vida, desarrollo de talentos, metas educativas, resultados de test
cognitivos etc. Los cientficos empero, no han podido ponerse muy de acuerdo
respecto a que denominar una conducta inteligente.
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las
calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes que aparentemente
inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena mencionar. En su
investigacin sobre los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto
1

Cascon, 2000: 1-11

Rubn Edel Navarro, 2003

33

sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, Piero y Rodrguez postulan

que:

la

riqueza

del

contexto

de

estudiante

(medida

como

en

nivel

socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del

mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto
(correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a el) incide
positivamente sobre el desempeo escolar de los estudiantes. Ello recalca la
importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la
escuela en el proceso educativo.1.

2.1.23 Autoconcepto y rendimiento acadmico:

La psicologa de la educacin se viene preocupando de analizar distintos tipos
de relaciones tanto de asociacin como de prediccin, que existe entre
autoconcepto y rendimiento acadmico sin embargo, a pesar de la profusin de
los estudios, no existen estudios concluyentes sobre la naturaleza exacta de la
direccin del vnculo que une a estas dos variables. En los resultados que se
vienen obteniendo se pueden advertir distintas variables extraas que pueden
alterar en distinto grado los resultados obtenidos (Nez y Gonzlez-Pienda,
1994). Estos autores indican la necesidad de diferenciar cuatro posibles patrones
o modelos de causalidad entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico.2
1. El rendimiento acadmico determina el autoconcepto. Las experiencias
acadmicas de xito o fracaso inciden significativamente sobe el
autoconcepto y autoimagen del alumno mas que lo contrario, lo cual podra
ser explicado mediante el papel de las evaluaciones de otros significativos,
o de la teora de la comparacin social3. De cara a la intervencin
psicopedaggica y puesto que la variable que influye es el rendimiento
acadmico, lo prioritario que hay que modificar es el nivel de logro del
alumnado, ya que este contribuir a cambiar el nivel de autoconcepto.
2. Los Niveles de autoconcepto determinan el grado de logro acadmico. Para
este modelo de relacin causal tambin cabe en poner e practica
1

1998 Rubn Edel Navarro, 2003

Gonzlez-Pienda, Nez, Gonzlez-Pumarienga, lvarez, Roces, Garca, Gonzlez, Cabanach, Valle y otros
3
Tajfel y Turner, 19876
2

34

importantes decisiones educativas. Puesto que el autoconcepto es el que

determina los niveles de rendimiento acadmico y que, a subes, el
autoconcepto puede estar fuertemente influenciado por el tipo de
contingencias que proporciona otras personas significativas para el
alumnado entre las que no debemos despreciar las proporcionadas por el
profesorado (principio de Pigmalion). Podemos inducir que seria posible
incrementar los niveles de rendimiento escolar optimizando previamente los
niveles

de

autoconcepto

muy

especficamente

los

niveles

de

competencias percibidos.
3. El tercer modelo de relacin causal es el que postula que el autoconcepto y
el rendimiento acadmico se influyen y determina mutuamente.
4. Otros autores partidarios de este modelo postulan que la existencia de
terceras variables puede ser por la causa tanto del autoconcepto como del
rendimiento acadmico entre las que podemos encontrar variables de tipo
personal y ambiental, variables academias y no acadmicas.

2.1.24 Investigaciones acerca del autoconcepto y el rendimiento

acadmico:
Anazonwu investigo sobre el efecto de las atribuciones causales del locus
del control en las creencias del saln de clases y del autoconcepto acadmico
sobre en rendimiento en el examen un grupo de 61 estudiantes de bachillerato.
Los estudiantes completaron una evaluacin de locus de control y el cuestionario
de auto descripcin acadmica, cuyas respuestas fueron comparadas con los
puntajes en un examen de estadstica en psicologa. Los puntajes en
autoconcepto acadmico correlacionaron con el rendimiento acadmico.
Los estudiantes altos en autoconcepto acadmico rindieron mejor que
aquellos con bajo rendimiento acadmico. Garzarelli. Everhart y Lester1.
Investigaron las correlaciones potenciales del rendimiento acadmico con el
autoconcepto, actividades extracurriculares, ambiente familiar y genero, en un
grupo de 33 estudiantes acadmicamente talentosos y 33 acadmicamente
1

Rubn Edel Navarro, 2003

35

deficientes del sptimo y octavo grado, a quienes se le administro la escala de

autoconcepto de Tennessee y se les plantearon preguntas para completarlas en
un cuestionario que media las variables. Los hallazgos indican que el
autoconcepto y el rendimiento acadmico estaban asociados a los estudiantes
talentosos del sptimo y octavo grado, pero no a los acadmicamente deficientes.
Por otro lado, Gerardi1 estudio el autoconcepto acadmico como un
predictor del xito acadmico entre estudiantes de menor edad y de baja condicin
socioeconmica. Fueron examinados 98 estudiantes universitarios novatos
enrolados en clase de recuperacin a quienes se les tomo un examen evaluativo
de destrezas del estudiante de primer ao, un test evaluativo de destrezas en
matemticas y la escala de autoconcepto de habilidades de Brookover. El 92% de
los estudiantes eran menores de edad y varios eran de baja condicin
socioeconmica. El autoconcepto correlaciono fuerte y significativamente con el
puntaje promedio de notas. Los puntajes de test de evaluacin de matemticas,
los de test de evaluacin de lectura y los puntajes promedios de la secundaria no
correlacionaron bien con el puntaje promedio de notas. Los anlisis mostraron que
el autoconcepto acadmico fue el mejor predictor del xito acadmico.

2.1.25 Resea histrica de La Universidad Francisco Gavidia

La Universidad Francisco Gavidia (UFG) se fund el 7 de marzo de 1991,
en un local situado sobre la Calle El Progreso de San Salvador, por un grupo de
profesionales de diferentes especialidades, con la visin de ofrecer una nueva
opcin en la educacin superior del pas. La Universidad Francisco Gavidia surga
en momentos difciles, en un escenario de guerra civil e intentando abrir un
espacio alternativo de formacin universitaria debido a los graves problemas que
afectaban a la Universidad de El Salvador. Se iniciaron las actividades
administrativas y de promocin aproximadamente en el mes de mayo del mismo
ao. Posteriormente la Universidad fue trasladada a la Alameda Roosevelt #293,
comenzando sus actividades acadmicas en junio del mismo ao, con una
matrcula inicial de 534 estudiantes.
1

Lara Alecio Rafael, Parker Richard, Aviles Claudia, Mason Samantha. 1990

36

La historia de la institucin no solo se ha escrito, sino que esta reflejada en

su obra fsica, en su trayectoria acadmica, en su aporte investigativo, en su
contribucin a la sociedad como parte de su proyeccin social, y su compromiso
con los sectores poblacionales mas necesitados. Una ruta institucional que cubre
ms de 25 aos de servicio al pas con el ms grande propsito: formacin de
capital humano que se necesita para enfrentar los retos que demanda el desarrollo
econmico y social, en un ambiente de competitividad cuyos horizontes se
determinan por los avances cientficos y tecnolgicos contemporneos. Esa
historia

se ha vendo construyendo a medida que el devenir de los

acontecimientos ha marcado puntos y pautas de trascendencias en la vida de la

UFG. Los periodos de mayor importancia cubren ms o menos con la misma
duracin, pero de significado diferente. En esa lnea de tiempo, el primer periodo
se puede delimitar desde 1981 a1989, el segundo periodo cubre la dcada
comprendida entre 1990 y 1999 y el tercer periodo a partir del ao 2000 al
presente. Cada periodo de la historia de la UFG ha estado enmarcado por un
eslogan institucional, que de alguna manera refleja la filosofa de trabajo de la
institucin en cada momento de su trayectoria acadmica.
Hacia la Paz por la Educacin (1981 1989)
En 1981 la Universidad inicia actividades con dos facultades de estudio: la
Facultad de Ciencias Sociales y La Facultad de Ciencias Econmicas. La
Universidad ofreca un conjunto de nueve carreras distribuidas en seis
licenciaturas y tres profesorados. La facultad de Ciencias sociales se inicio con las
carreras de Licenciatura en Ciencias de La Educacin, Psicologa y en trabajo
Social y tres profesorados para el nivel medio para la enseanza de las Letras, en
Biologa y Qumica y en Matemticas y Fsicas. La confianza y la demanda
generada en el primer ao de trabajo y el afn de las autoridades universitarias de
satisfacer las necesidades educativas de la poblacin estudiantil, hicieron posible
que la Universidad ofreciera en 1982el profesorado en Educacin Parvularia y que
en 1983 se abrieran la carreras de Licenciatura en Educacin Parvularia y de
Licenciatura en Ciencias de La Educacin con opcin en Administracin; en
37

1984se crea el Profesorado en Educacin Especial. De manera que para 1986, La

Facultad de Ciencias Sociales ofreca once carreras de Educacin Superior.
Por su parte, La Facultad de Ciencias Econmicas comenz con las Licenciaturas
en Administracin de Empresas, Contadura Publica y Economa. Al siguiente ao,
en 1982, se ofrece la carrera de Tcnico en Comercializacin. Esta oferta de
acadmica se mantiene hasta 1986. En 1987 la facultad de Ciencias Sociales
amplia su espectro acadmico ofreciendo la carrera de Licenciatura en Letras y en
1988 abre el Profesorado de nivel medio para la enseanza del Idioma Ingles.
Mientras tanto, La Facultad de Ciencias Econmicas aumenta su oferta acadmica
abriendo en 1987 la Licenciatura en Mercadotecnia y Publicidad, y cierra
temporalmente la carrera de Economa en 1988; pero tambin en 1989 ofrece el
Profesorado en Ciencias Comerciales.
En este periodo, el crecimiento de la captacin de estudiantes fue un tanto
moderado, por que en estos primeros nueve aos de existencia, de una matricula
inicial de 534 estudiantes en 1981, se haba incrementado a 3,958 b 1989 y mas
de 4,500 en 1990.
Un nuevo concepto en Educacin (1990 1999)
Se llega a 1990, ao que marca el inicio del segundo periodo, y se dan
acontecimientos de trascendencia que afecta la vida institucional de la UFG
debido a cambios administrativos que se sucedieron el 27de marzo de 1990,
donde hubo eleccin de las nuevas autoridades, con lo que se dio un giro
importante en la historia de la institucin. Al frente de las nuevas autoridades, fue
electo el Ing. Mario Antonio Ruiz Ramrez, un profesional y acadmico de mucha
trayectoria universitaria, quien asumi el liderazgo para transformar a la UFG en
una institucin de primer nivel, tanto localmente como en la regin. El dinamismo,
la visin, el espritu emprendedor y de competitividad de las personas que toman a
su cargo la direccin de la Universidad en el segundo periodo, introyectan una
forma diferente de hacer administracin educativa; de tal forma que 1990 es l hito
que marca la transicin del primer periodo a un segundo periodo, que hasta el
momento se ha considerado el mas fructfero de la vida de la institucin.
38

A partir de 199, la UFG adems de asegurar su estabilidad y

reconocimiento acadmico de todos los sectores de la sociedad, crea la Facultad
de Ingeniera y Arquitectura en 1991 y al ao siguiente en 1992, se crea el Centro
Regional de Occidente (CRO) en La Ciudad de Santa Ana. Este Centro
Universitario amplia los servicios educativos de La Universidad Francisco Gavidia
en el occidente del pas y descentraliza la educacin superior de la sede central,
presentando una oferta acadmica inmediata al estudiante de la zona. El CRO
inicio sus actividades acadmicas en 1993 con cuatro licenciaturas, dos en el rea
educativa y dos en el rea econmica, dos profesorados y una carrera tcnica.
Posteriormente en 1994 se dio la apertura a dos licenciaturas ms el rea
de economa y se abri la carrera de Licenciatura en Ciencias Jurdicas en las dos
sedes de la Universidad en 1995 e ofrece el Profesorado en Ciencias Sociales
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Media y en 1997 la Licenciatura en
Ciencias de La Educacin. La labor acadmica, administrativa y funcional en
Investigacin y Proyeccin Social que se hace en el CRO, no es diferente de la
labor que se realiza en la sede central, por cuanto se siguen las mismas polticas
acadmicas y las disposiciones que emanan del Consejo Directivo de la
Universidad, mximo organismo normativo.
En cuanto al desarrollo acadmico de La Universidad, La Facultad de
Ciencias Sociales no hizo cambios de importancia en la oferta educativa con la
cual llego a 1991, sin embargo, en 1992 clausuro la carrera de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin con opcin en Administracin y abri las carreras de
Licenciatura en Educacin con especialidad en Matemtica y Fsica y Licenciatura
en Educacin con especialidad en Biologa y Qumica, as como el Profesorado en
Educacin Media para la enseanza de las Ciencias Sociales y mas tarde, en
1994 esta facultad abri la carrera de Licenciatura en Idioma Ingles.
En 1992 La Universidad creo la Oficina de Proyectos Especiales y de
Cooperacin Internacional cuya actividad principal estaba destinada a la
presentacin de servicios en las areas de capacitacin, investigacin y
evaluacin educativa; mas tarde en 1996 esta oficina cambio su denominacin por
la de Centro de Investigacin y Desarrollo (CIDE), con una estructura mas amplia
39

y recursos tcnicos de mayor eficacia para satisfacer la demanda de organismos

privados y estatales especialmente en proyectos de Ministerio de Educacin
financiados con fondos provenientes de USAID, BID, BIRF y PNUD. En este
periodo se hicieron importantes trabajos para el Ministerio de Educacin en el
contexto de La Reforma Educativa, ya que se realizaron varias investigaciones
sobre necesidades educativas a nivel nacional y se evalu el Programa CAPS de
profesores, que obtuvieron cierta especializacin en la enseanza a nivel primario
en instituciones de los Estados Unidos.
En 1991 la Facultad de Ciencias Econmicas abre la carrera de
Licenciatura en Sistemas de Computacin Administrativa, en 1992 la Facultad
ofrece las carreras de Licenciatura en Relaciones Publicas y Comunicaciones. En
1994 La Facultad crea las carreras de Tcnico en Administracin Contable,
Tcnico en Investigacin Econmica y en 1996 se abre la Licenciatura en
Economa.
La Facultad de Ingeniera y Arquitectura comienza sus labores en 1991 con
la carrera de Ingeniera en Ciencias de la computacin, Tcnico en Sistemas de
Computacin y el Profesorado para la enseanza de las Ciencias de La
Computacin en 1994, la Facultad abre la carrera de Ingeniera Industrial.
En 1994, se crea La Escuela de Ciencias Jurdicas adscrita a la Facultad de
Ciencias Sociales. La creacin de esta Escuela cambio la denominacin de a
Facultad de Ciencias Sociales a Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales,
que en 1997 abri la carrera de Profesorado en Educacin Bsica para I y II
Ciclos, con programas elaborados por el Ministerio de Educacin. La evolucin de
los

servicios educativos para 1996 alcanzaba la cifra de 8,250 estudiantes

inscritos.

Tomando

este

ultimo

ao

como

referencia.

La

Facultad

de

Jurisprudencia y Ciencias Sociales ofreca un total de dieciocho carreras: diez

licenciaturas y ocho profesorados; la Facultad de Ciencias Econmicas tena una
oferta de cinco licenciaturas, siete carreras tcnicas y un profesorado, haciendo un
total de 35 carreras de nivel superior. Este registro, cubre nicamente el desarrollo
acadmico desde el inicio de La Universidad en 1981 hasta 1997, periodo en el
cual la Universidad grado 5,077 profesionales en una variedad de carreras.
40

El 9 e febrero de 1996, en la sede central se celebro un hecho histrico de

mucha trascendencia para la institucin: despus de casi 15 aos de su fundacin
se inaugura el nuevo campus de La Universidad. Dicho campus, fue diseado y
construido con estndares educativos y esta construido por tres edificios de cuatro
y cinco plantas para aulas, uno para biblioteca, otro para cafetera y un Auditrium
con capacidad para 250 personas; estas instalaciones se pusieron al servicio de la
comunidad universitaria a partir del mes de enero de 1996. Los edificios
destinados para la enseanza-aprendizaje adems del adecuado espacio,
ventilacin, orientacin e iluminacin, tienen en cada aula un sistema de sonido, y
estn equipados con conexin de fibra ptica para acceder a internet como medio
auxiliar de aprendizaje.
En 1997 La Universidad dio un salto cualitativo en cuanto al uso de
tecnologa, cuando adquiri un Nodo de Informtica con conexin a Internet, el
cual ha servido y contina sirviendo como un valioso recurso tecnolgico de apoyo
al proceso de enseanza-aprendizaje; en la educacin universitaria en toda
Centroamrica. La velocidad y capacidad de conexin a internet, se ha venido
incrementando gradualmente, y en la actualidad se tiene un ancho de banda de 8
Mbps.
En ese mismo ao, como consecuencia de la promulgacin de la nueva ley
de Educacin Superior, los requerimientos de Ministerio de Educacin y el
crecimiento de La Universidad, se aprob realizar una revisin de los Estatutos
para adecuarlos a la Ley; incorporando fines y objetivos con un alcance mas
amplio, que permitieron a la institucin prepararse para una insercin mas
penetrante en la realidad salvadorea y centroamericana; para lo cual intensifico
sus programas de capacitacin de su personal docente y administrativo e integro
en mejor forma las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social, tanto
como presentando atencin especial al desarrollo de la infraestructura fsica.
Tambin en este periodo. La universidad hizo una revisin de la oferta
educativa, segn la demanda estudiantil, con el propsito de hacer ms efectivo y
eficiente los servicios educativos.

41

En 1997 se organizo la Unidad de Investigacin y Proyeccin Social (UIPS)

con un staff propio de investigadores, para prestar atencin especial al desarrollo
de la investigacin institucional y de proyeccin externa con el objetivo de
satisfacer la necesidad de hacer ms efectiva esta funcin universitaria. La UIPS
en coordinacin con las Facultades de la Universidad, adems de cumplir con los
compromisos legales, tuvo la responsabilidad de fortalecer los procesos docentes
mediante la creacin de artculo, manuales de ctedra y libros que se califican
como medios tiles para el ejercicio de la docencia, en este sentido, se vinculan
las funciones tradicionales de investigacin, docencia, en este sentido, se vinculan
las funciones tradicionales de investigacin, docencia y proyeccin social.
Tambin en 1997, se creo la primera Revista electrnica universitaria
Theorethikos para la difusin de investigaciones, anlisis, reflexin y opinin. En
1998 se dio vida virtual al Primero Museo Digital Arqueolgico universitario, este
Museo posee informacin sobre el patrimonio prehispnico, investigaciones y fotos
digitales de todos los sitios arqueolgicos y piezas de importancia histrica.
En el mbito de la especializacin y para mejorar la calidad de un grupo de
profesores de La Universidad, en convenio acadmico con la Universidad de
Louisville, Kentucky de los Estados Unidos, entre 1997 y 1998, se impartieron dos
maestras en las instalaciones de la Universidad: la primera en Administracin de
Negocios (MBA) y la segunda en Educacin (MED. Los ttulos de postgrado fueron
otorgados por la Universidad de Louisville. En total, con este programa de
cooperacin acadmica, 25 profesores de la Universidad obtuvieron su grado de
maestra.
Tecnologa, Humanismo y Calidad (2000 2007)
El tercer periodo comienza con el inicio del nuevo milenio y entre los
primeros acontecimientos del nuevo periodo se tiene la publicacin semestral de la
Revista virtual Societatis cuyo primer numero apareci en el 2001; en el 2002 se
puso al servicio de la educacin superior el Canal 99 de UFG-TV, que se transmite
por cable y que tiene la finalidad de servir como refuerzo de los contenidos
programticos de las asignaturas de las carreras que se imparten; la programacin
42

de dicho canal educativo ha venido evolucionando y se han ido incorporando

programas variados de inters para la comunidad de la Universidad.
En se mismo ao 2002, en abril, se abri el centro de Opinin Publica
(COP) que ha dado importantes aportes y pronsticos alrededor de problemas de
inters nacional; tambin en ese ao se abri el Centro de Asistencia Jurdica
Monseor Arturo Rivera y Damas para prestar asistencia legal a personas de
escasos recursos. Tambin el ao 2002 fue prolifero en publicaciones, UFG
Editores emiti varias obras de corte literario y de inters para los estudiantes.
En el ao 2002 la Facultad de Ingeniera y Arquitectura, incrementa su
oferta acadmica al crear la carrera en Ingeniera en Telecomunicaciones y la
carrera de Arquitectura con Enfoque Digital. Tres aos despus 2005 incorpora
dos carreras ms: Ingeniera Electrnica e Ingeniera Elctrica.
En julio de 2003 s e inaugura el nuevo edificio del campus universitario,
cuya construccin fue iniciada el 5 de diciembre de 2001. Dicho edificio llamado
EBLE (Edificio de Biblioteca y Laboratorio Especializado) aloja una moderna
biblioteca y los laboratorios especializados de electrnica y electricidad (FACET),
redes, antenas, telecomunicaciones anloga y digital, microondas, telefona,
diseo grafico digital, laboratorio de idiomas con uso del Software Roseta Stone y
9 modernos centros de cmputo. El edificio EBLE esta dotado de conexin
inalmbrica a Internet y funciona con sensores que optimizan el uso del aire
acondicionado y la iluminacin.
En le ao 2003 La Universidad comenz a ofrecer cursos por medio de la
plataforma informtica U-virtual, para estar en sintona con las nuevas tendencias
de la educacin en la modalidad virtual; pero el acontecimiento de mayor
trascendencia ocurri en la segunda semana de diciembre de este ao, al
obtenerse la certificacin con la Norma de Calidad Internacional ISO 9001-2000
del Sistema de Gestin de la Calidad, en la cal se venia trabajando desde el ao
2001. Este hecho impacta todo el sistema administrativo y acadmico de la
universidad, pues como consecuencia, se crearon procedimientos especficos
para realizar las funciones institucionales; y cada proceso se enmarca en una

43

filosofa de mejora continua dentro de polticas de calidad, elaboradas para la

institucin educativa.
Dentro de este marco, en enero de 2004, el primer ciclo lectivo, se implanta
la reforma curricular en las 19 carreras que ofreca la Universidad en ese ao; se
introducen modalidades especiales en la enseanza-aprendizaje. La reforma
curricular incluye trece asignaturas comunes que sirven de base para el rea
especializada e cada carrera. Idioma Ingles del I al IV, tecnologa de

la

Informacin y las Comunicaciones de la IV, Sociedad de la Informacin, Lgica

Matemtica, Filosofa de la Calidad, Redaccin y Ortografa y Cultura General. Se
da inicio a las Maestras de Informtica Aplicada a Redes y de Ingeniera de
Software, en la Facultad de Ingeniera y Arquitectura. Por su parte, la Facultad de
Ciencias Econmicas abre las Maestras en Administracin de Negocios con
nfasis en Comercio Electrnico. Estas especialidades de postgrado estn
consideradas como necesarias para hacerles frente a los avances tecnolgicos de
la poca, a la tendencia globalizadora de la economa y al auge de las
comunicaciones.
En el mes de febrero de 2004 la firma LATU Sistemas de Uruguay y QS
de Austria hicieron la entrega formal del documento que contiene La Certificacin
ISO 9001-2000 a La Universidad Francisco Gavidia y al centro Regional de
Occidente de La Ciudad de Santa Ana. Los procesos que certifico La Universidad
son el proceso de Enseanza-Aprendizaje (PEA) y los procesos de apoyo al
proceso principal que se desarrolla en el aula.
En el maro del compromiso de mantener, sostener e impulsar la mejora
continua hacia la excelencia acadmica institucional. El 29 de julio de 2004 la
Universidad Francisco Gavidia recibi la categora e Institucin Acreditada por
parte de la Comisin de Acreditacin de la Calidad de Instituciones de Educacin
Superior, adscrita al Ministerio de Educacin; as mismo, en eso mismo ao se
obtiene la renovacin de La Acreditacin Institucional de la Asociacin de
Universidades Privadas de Centroamrica (AUPRICA). Estos reconocimientos se
han convertido en la respuesta inmediata a las distintas actividades que se
realizan tanto en el interior como en el exterior de la institucin.
44

El 16 de agosto de 2004. La Universidad adquiere los derechos de licencia

de uso de la Base de Datos EBSCO, para el uso de los estudiantes y profesores
como apoyo bibliogrfico del proceso de enseanza-aprendizaje. La bese de datos
EBSCO, es considerada la base de datos acadmica ms completa.
El 18 de octubre de 2004, La Universidad da otro paso de calidad, consolidando
su posicin de lder acadmico en tecnologa, al inaugurarla conexin a la red
Internet2, a raves de convenio con la Universidad Internacional de La Florida
(FUI), Estados Unidos. La red de Internet2 es la red exclusiva para cientficos e
investigadores de las universidades e institutos de investigacin alrededor del
mundo. El 5 de diciembre de ese mismo ao, se inaugura La UFG Radio Online, la
cual transmite por internet las 24 horas del da, los 365 das del ao. UFG Radio,
es una manera alternativa de entrar en contacto con la poblacin estudiantil y
luego con el gran pblico del mundo, al poder ser sintonizados en el ciberespacio.
En el 2005 la Facultad de Ciencias Econmicas abre la carrera de
Licenciatura en Administracin de Empresas tursticas, como un aporte de la
Universidad, al desarrollo turstico de El Salvador el cual ha comenzado a
despuntar a partir del 2006
En el 2005, la Universidad formula nuevos estatutos y crea la facultad de
Ciencias Jurdicas, as como tambin amplia sus servicios de calidad creando
dependencias como La Direccin de Investigacin, La Direccin de Proyeccin
Social, el Centro de Educacin Continua y Desarrollo Profesional, la Direccin de
Egresados y Graduados y la Unidad de Postgrados; reformula la Misin y crea una
nueva Visin, la cual sirve de Base para reformular el Plan Estratgico 2005-2010,
el cual permite la revisin de la poltica de calidad, objetivos de calidad,
indicadores y metas cuya vigencia se establece a partir del mes de julio de dicho
ao.
En el mes de marzo de 2006, la Universidad celebro sus veinticinco aos
de fundacin, para lo cual organizo diversos eventos conmemorativos a los largo
del ao. Uno de los actos que resalta es la nominacin de la 59 avenida Sur como
avenida Francisco Gavidia. Esta gestin fue realizada ante el consejo municipal de
la Alcalda de San Salvador. Cabe mencionar, que esta nominacin, coincidi con
45

la ampliacin de dicha avenida, por parte del Ministerio de Obras Publicas. Otro de
los eventos que destacan es la inauguracin del Centro Cultural Estudiantil, donde
se alberga la Direccin de desarrollo Estudiantil, de la cual depende la Unidad de
Extensin Cultural, la Unidad de Deportes y la Unidad de Orientacin Vocacional
Estudiantil. Adems, en este centro funciona el Museo de Francisco Gavidia, como
un homenaje al ilustre humanista que le da el nombre a la Universidad.
En el ao de 2006 se han creado cuatro unidades claves: la Direccin de
Planificacin Educativa, el Centro de Educacin Continua y desarrollo Profesional,
la Direccin de Difusin y Desarrollo y el Asistente Acadmico de Rectora;
direcciones que han venido a fortalecer al proceso de enseanza-aprendizaje.
Respecto a la estructura organizacional, la Universidad cuenta con un
organigrama por procesos el cual delimita las relaciones internas de todos los
procesos institucionales; adems, las facultades han incluido la figura de los
coordinadores de carrera, los cuales han fortalecido las relaciones entre
docentes y estudiantes.
En 2006, el cambio mas significativo en trminos de calidad acadmica ha
sido las modificaciones al proceso principal del Sistema de Gestin de la Calidad
ISO 9001-2000, el proceso de enseanza-aprendizaje, el cual consiste en la
ampliacin de los registros de planificacin y ejecucin de la clase en el aula;
como tambin, la revisin de la medicin del desempeo docente enmarcados en
el sistema de evaluacin de 360 grados. Como resultado de este proceso de
mejora continua, la Universidad recibi en diciembre de 2006, la re certificacin de
su Sistema de Gestin de Calidad ISO 9001-2000, por tres aos mas.
A nivel acadmico, se han incorporado un total de 9 carreras nuevas
distribuidas de la siguiente manera: Licenciatura en Relaciones Internacionales,
ofertada por la Facultad de Ciencias Jurdicas; Tcnico en Gua Turstica y
Tcnico en Publicidad ofertados por la Facultad de Ciencias Econmicas; Tcnico
en

Mantenimiento

Reparacin

de

Computadoras

Tcnico

en

Telecomunicaciones, ofertadas por la Facultad de Ingeniera y Arquitectura;

Licenciatura en Ciencia de la Educacin con Especialidad en Educacin Especial
Parvularia Bilinge y Profesorado en Educacin Parvularia con Diplomado Bilinge
46

para La Enseanza del Idioma Ingles, ofertadas por la Facultad de Ciencias

Sociales, y las Maestras en Ingeniera de la Web e Ingeniera de la Decisin,
ofrecidas por La Facultad de Ingeniera y Arquitectura, en cooperacin con las
Universidades Carlos III de Madrid Espaa y Rey Juan Carlos de Espaa.
Adems, en el Centro Regional de Occidente se ha abierto las carreras de
Ingeniera Industrial y Licenciatura en administracin de Empresas tursticas.
En el rea de formacin en educacin continua, a partir del ao 2006, la
institucin por medio del Centro de Educacin Continua y Desarrollo Profesional,
ha fortalecido y sistematizado su oferta de recursos y diplomados, dirigidos a la
especializacin y actualizacin de profesionales y publico en general. La UFG ha
sido un referente en la temtica de calidad bajo la Norma ISO 9001-2000, donde
se han capacitado a ms de 150 personas de diferentes empresas industriales,
comerciales y de servicio. La Universidad tambin ha incursionado en el campo de
la asesora y consultora de empresas, en el rea de implementacin de Sistemas
de Gestin de Calidad basados en la norma ISO 9001-2000, iniciando este
servicio con Universidades que operan en Honduras.
En el 2007 se ha continuado el proceso de mejora continua institucional con
muchas actividades de las cuales se pueden mencionar algunas como la creacin
de La Direccin de Postgrado y Educacin Continua, la cual viene a fortalecer la
gerencia de la formacin de los niveles de maestras y doctorados, as como a
sistematizar los cursos y diplomados que se ofrecen en educacin continua. En
este sentido, en el 2007 se ha continuado ampliando la oferta de carreras con la
creacin de la carrera de Tcnico en Administracin de Restaurantes y el inicio de
clases de la primera promocin del Doctorado en Economa, el cual esta siendo
impartido por La Universidad Autnoma de Baja California de Mxico, y otras
carreras que actualmente se encuentran en la etapa final de diseo y/o aprobacin
por parte del Ministerio de Educacin.
Del ao 2000 al presente, se han firmado muchos convenios con
instituciones nacionales e internacionales; tales convenios han permitido fortalecer
las prcticas acadmicas y profesionales de los estudiantes de la Universidad.
Aprovechando los beneficios de la vinculacin de la Universidad con la empresa
47

privada y con organismos estatales. Dentro de dichos esfuerzos de cooperacin,

se le esta dando respuesta a los requerimientos de formacin de capital humano
que estn demandando las empresas de los sectores de la industria y de los
servicios.
La institucin desde su fundacin, ha venido consolidando su verdadera
identidad

misin

como

una

institucin

lder

en

educacin

superior,

perfeccionando su oferta acadmica, ofreciendo al estudiante un mejor currculo

de estudios, seleccionando y preparando mejor a su personal docente, mejorando
de forma continua los recursos tecnolgicos de apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje; de tal manera, que en la actualidad La Universidad esta posicionada
como una institucin acreditada y certificada en cuanto a su calidad acadmica,
logrando la aceptacin a nivel centroamericano. Esto obliga a que la UFG se
mantenga en la ruta correcta, hacia la excelencia acadmica, por medio de la
mejora continua.

2.1.26 Distribucin del Campus Universitario

En la actualidad la Universidad Francisco Gavidia se encuentra distribuida
de la siguiente manera:

1 Edificio de Biblioteca y Laboratorios Especializados UFG

2 Edificios Administrativos
3 Edificios de Aulas (conectadas a internet e intranet)
Modernos y funcionales centros de cmputo y el Centro Internacional de
Informacin Internet-UFG
Centro de Desarrollo de Software (CDSOFT-UFG)
Auditrium con Capacidad para 250 Personas
Laboratorio de Ciencias Bsicas y Aplicadas
Laboratorio de Idiomas
Laboratorio de Diseo Grfico Digital
Laboratorio de Electricidad y Electrnica (FACET)
Laboratorio Virtual de Telecomunicaciones
Laboratorio de Antenas
Laboratorio de Microondas
Laboratorio de Redes
Laboratorio de Telefona
Laboratorio de Psicologa (Cmara Gessel)
Bibliotecas
48

Clnica Jurdica
Sala de Audiencias Simuladas
Centro de Investigacin y Desarrollo
Cafeteras
Centro Regional de Occidente con biblioteca automatizada, acceso a
internet, centro de cmputo, clnica jurdica, sala de audiencias simuladas.
(Catalogo Universitario, 2008 Universidad Francisco Gavidia 2008)

2.2 MARCO CONCEPTUAL

Autoconcepto: Conjunto organizado y cambiante de percepciones que se
refiere al sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos las caractersticas,
atributos, cualidades, defectos, capacidades, limites, valores y relaciones que el
sujeto reconoce como descriptivos de si y que el percibe como datos de su
identidad (Rogers).
Sistema complejo y dinmico de creencias que un individuo considera
verdaderas respecto a si mismo tiendo cada creencia un valor correspondiente.
(Purkey, 1970)
Rendimiento Acadmico: producto de la asimilacin del contenido de los
programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
convencional Figueroa 2004 y establecida por el Ministerio de Educacin (MINED).
Evaluacin del conocimiento adquirido, en determinado material de conocimiento.
Aprendizaje: Proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes
y valores.
Autoestima:

Dimensin

personal

por

la

cual

la

persona

siente

positivamente sobre ella misma1.

Juicio personal de mrito que se expresa en las actitudes que posee el
individuo hacia si mismo, o sea, una evaluacin que el individuo hace y mantiene
constante en la relacin a si mismo; expresa una actitud de aprobacin o
desaprobacin e indica en que el individuo se cree capaz, significativo, con xito y
con vala 2

1
2

Gergen
Coopermith
49

Habilidades: Aptitudes para la reaccin de tipo simple o complejo, psquico

o motor, que han sido aprendidas por un individuo hasta el grado de poder
ejecutarlas con rapidez y esmero.
Autoconciencia: Se refiere a la comprensin que se inicia en la infancia
acerca de nuestra independencia de otras personas, lo que nos permite reflexionar
sobre nuestras propias actitudes, en relacin con los estndares sociales.
Autorreconocimiento: Es la habilidad para reconocer nuestra propia
imagen.
Autodefinicin: Son las caractersticas fsicas y psicolgicas que la
persona considera importante para definirse a si misma.
Yo Real: Es el concepto de la persona sobre como es.
Yo Ideal: Es el concepto de la persona sobre lo que desea ser.

50

CAPITULO III: FORMULACION DE HIPOTESIS

3.1 HIPOTESIS GENERAL
HI. El autoconcepto influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
Licenciatura de Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en el ciclo I-2008.

HO. El autoconcepto no influye en el rendimiento acadmico de los

estudiantes de Licenciatura de Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en
el ciclo I-2008.

3.2 HIPOTESIS ESPECIFICAS

H1 El autoconcepto acadmico tiene mayor influencia que el autoconcepto
social en el rendimiento acadmico en los estudiantes de Licenciatura de
Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en el ciclo I-2008.
HO1 El autoconcepto acadmico no tiene mayor influencia que el
autoconcepto social en el rendimiento acadmico en los estudiantes de
Licenciatura de Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en el ciclo I2008.

H2 El autoconcepto familiar tiene mayor influencia que el autoconcepto

emocional en el rendimiento acadmico en de los estudiantes de Licenciatura de
Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en el ciclo I-2008.
HO2 El autoconcepto familiar no tiene mayor influencia que el autoconcepto
emocional en el rendimiento acadmico en de los estudiantes de Licenciatura de
Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en el ciclo I-2008.

3.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE: El autoconcepto
Definicin conceptual: conjunto de caractersticas, atributos, cualidades,
deficiencias, capacidades, limites, valores y relaciones que la persona conoce
descriptivos de si mismo que percibe como datos de su identidad.

51

Definicin operacional: es la percepcin individual en el rea acadmica,

social, familiar y emocional que el sujeto tiene de si mismo ante su entorno que le
rodea.
Control: Los puntajes obtenidos a travs de la aplicacin del Cuestionario
de Autoconcepto Forma 5 (AF5) elaborado por Garca. Fernando y Musitu.
Gonzalo
INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
1 Autoconcepto acadmico
2 Autoconcepto social
3 Autoconcepto emocional
4 Autoconcepto familiar
VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Acadmico
Definicin Conceptual: El rendimiento acadmico se define como el
producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio expresado
en calificaciones dentro de una escala convencional y establecida.
Definicin operacional: promedios de calificacin obtenidas por los
alumnos respecto a las asignaturas propias de su formacin acadmica
Control: Las notas reflejadas en los colectores de las diferentes ctedras
tomadas en cuenta para la investigacin.
INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
1 Pruebas objetivas y laboratorios

3.3.1 VARIABLES INTERVINIENTES

De los participantes
Asistencia: presencia de los jvenes que participan en la investigacin, para
la aplicacin del instrumento en la fecha estipulada.

Control: se program la aplicacin del instrumento en fecha establecida

previamente para la sesin del grupo para evitar la inasistencia.

Estado de salud: dolores de cabeza, gripe, fiebre, nauseas, vmitos,

infecciones estomacales en los jvenes al momento de realizar la
evaluacin.

52

Control: Establecer fechas complementarias a corto plazo para los jvenes

que no estuvieran en condiciones de responder el cuestionario por motivos
de salud.

Sinceridad: Que los jvenes proporcionen respuestas no objetivas al

responder el cuestionario por temor a ser juzgados.

Control: se hizo nfasis en la confidencialidad de la prueba en las

indicaciones y que no se incluira el nombre del joven en el cuestionario.

Falta de compresin del Test: Que no comprenda el significado de las

preguntas o haya confusin en la terminologa.

Control: se aplic una prueba piloto previa a la prueba definitiva, con el

propsito de retroalimentar y aclarar dudas sobre la ejecucin del
cuestionario.

Del investigador

Puntualidad: inicio de la aplicacin del instrumento a la hora establecida.

control: se asistir al lugar de aplicacin de la prueba con un margen de

tiempo anticipado.

Capacidad de empata: manejo adecuado del grupo al momento de la

aplicacin del instrumento

Control: se establecer un buen Rapport, as como tambin tener la gua

metodolgica sobre la aplicacin del cuestionario para que sea uniforme.

Dominio del instrumento: conocimiento y manejo adecuado del cuestionario

a aplicar.

Control: estudio y autoaplicacin del cuestionario previo a la aplicacin de

la prueba a los jvenes.

Materiales: se refiere a hojas de respuesta del cuestionario, lpices,

sacapuntas y borradores.

Control: se preparo una cantidad extra del material para realizar la prueba,
con el objetivo de prevenir inconvenientes al momento de aplicarla.

53

Del ambiente

Ruido: interferencias por sonidos dentro y fuera del saln donde se aplicara
el instrumento.

Control: se gestiono un lugar adecuado para evitar la interferencia de

sonidos externos, dentro del saln se hizo nfasis en guardar silencio y en
levantar la mano cuando hubiese dudas sobre el cuestionario.

Iluminacin inadecuada: iluminacin que no permita una adecuada

visualizacin del cuestionario.

Control: se ubico a los jvenes en un saln lo suficientemente iluminado.

Ventilacin: calor o fro excesivo que interfiera en la aplicacin de la

prueba.

Control: se selecciono un saln amplio y ventilado.

54

CAPITULO IV: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1Tipo y diseo de la investigacin
4.1.1 Tipo de investigacin
La investigacin es transversal descriptivo.
Transversal: porque es un estudio que se realizo en un momento
determinado del proceso acadmico de la vida del estudiante.
Descriptivo: porque se ilustra la influencia que tiene el autoconcepto en el
rendimiento acadmico.

4.1.2 Diseo de la investigacin

El diseo utilizado en el estudio es transversal descriptivo pues se
recolectan datos en un solo momento. Su propsito es describir las variables y
analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. (1

4.2 POBLACION Y MUESTRA

4.2.1 Poblacin
La poblacin estuvo constituida por 147 estudiantes universitarios inscritos
en

La Licenciatura de Psicologa de La Facultad de Ciencias Sociales de

la Universidad Francisco Gavidia, en el ciclo I-2008.

4.2.2 Muestra
147 estudiantes universitarios inscritos en La Licenciatura de Psicologa de
La Facultad de Ciencias Sociales de La Universidad Francisco Gavidia, en el
ciclo I-2008
Otra de las caractersticas de la muestra fue que los jvenes estudiantes
son de distintas materias, de los diferentes niveles acadmicos de la
Licenciatura de psicologa de La Facultad de Ciencias Sociales de La
Universidad Francisco Gavidia, en el ciclo I-2008.
Para esta investigacin se utilizo la tcnica de muestreo intencional dirigido
lo cual consiste en seleccionar a los participantes de acuerdo a los criterios
antes mencionados y descartar aquellos que no los cumplan.
1

Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez Collado Carlos, Batista Lucio Pilar, 2006

55

4.2.3 Proceso estadstico

El proceso estadstico se refiere al anlisis cuantitativo que se hizo para
obtener los resultados, de la investigacin sobre el test Autoconcepto forma 5
(AF5), de Garca. F y Musitu. G utilizando un estadgrafo no paramtrico como el
mtodo porcentual, media aritmtica y el.
Formula de Chi cuadrado es:
Fe
Donde:
Fo= Frecuencia Observada
Fe= Frecuencia Esperada
= Chi cuadrado
= sumatoria

Formula de grados de libertad:

Donde:
(f-1) filas
(c-1) columnas
GL= Grados de Libertad

4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION.

4.3.1 Instrumentos de la investigacin
4.3.2 Ficha tcnica
Para la recoleccin de los datos se utilizo el cuestionario Autoconcepto Forma 5
(AF5)
Nombre: Autoconcepto Forma 5 (AF5)
Autores: Garca. F. y Musitu. G.
Administracin: Individual o Colectiva
Duracin: 15 minutos aproximadamente, incluyendo la aplicacin y correccin.

56

Aplicacin: Alumnos de 5 y 6 de EPO, ESO, Bachilleres, Universitarios y Adultos

no escolarizados en el momento de la aplicacin.
Baremacin: Muestra de escolares y adultos no escolarizados en el momento de
la aplicacin
Nivel de confianza: es arriba de 7.22 para mujeres y 7.16 para hombres
Siguiendo el Manual de la prueba se resumen las dimensiones que este
instrumento valora de la siguiente manera:
- Autoconcepto acadmico/laboral. Se refiere a la percepcin que el sujeto
tiene de la calidad de su desempeo, como estudiante o como trabajador.
La dimensin se centra en dos aspectos: el primero relativo al sentimiento
que se genera en el estudiante o en el trabajador acerca de su actividad a
travs de sus profesores o superiores (buen alumno, buen trabajador) y,
el segundo referido a cualidades concretas valoradas especialmente en
ese contexto (inteligencia,

mbito de trabajo). Esta dimensin

correlaciona

con

positivamente

ajustes

psicosocial,

rendimiento

acadmico/laboral, calidad de ejecucin, aceptacin y estima de los

compaeros,

liderazgo

responsabilidad;

negativamente

con

absentismo y conflicto.
Las preguntas que miden ese factor son las siguientes:
1 Hago bien los trabajos escolares (profesionales)
2 Mis superiores (profesores) me consideran un buen trabajador (alumno)
11Trabajo mucho en clases (en el trabajo)
16 Mis superiores (profesores) me estiman
21 Soy un buen trabajador (alumno)
26 Mis profesores (superiores) me consideran inteligente y trabajador.
- Autoconcepto social. Percepcin que el sujeto tiene de sus competencias
en las relaciones sociales. Esta dimensin esta integrada por dos
aspectos: uno referido a la ley social del sujeto y a su facilidad o dificultad
para mantenerla o ampliarla; otro, concerniente ha algunas cualidades
57

importante en las relaciones interpersonales (amigable y alegre). El

autoconcepto social correlaciona positivamente con el ajuste y el bienestar
psicosocial, con el rendimiento acadmico y laboral, con el aprecio de
profesores, superiores y compaeros, con el comportamiento prosociales
y con los valores universales. La correlacin es negativa en el caso de las
conductas disruptivas, la agresividad y la sintomatologa depresiva.
Las preguntas que miden este factor son las siguientes:
2 Hago fcilmente amigos
7 Soy una persona amigable
12 Es difcil para m hacer amigos
17 Soy una persona alegre
22 Me cuesta hablar con desconocidos
27 Tengo muchos amigos.
- Autoconcepto emocional. Es la percepcin que el sujeto tiene sobre su
estado emocional y sus respuestas a situaciones especficas, con cierto
grado de compromiso e implicacin en su vida cotidiana. Esta dimensin
permite diferenciar dos aspectos: el primero hace referencia a la
percepcin general sobre el propio estado emocional (me asusto con
facilidad, estoy nervioso), y el segundo centrado en la autovaloracin
emocional en situaciones concretas (cuando me preguntan o me hablan)
en las que la otra persona es de rango superior (profesor, jefe...). Un
autoconcepto emocional alto supone que el sujeto, adems de controlar
las situaciones y emociones, responde adecuadamente y sin nerviosismo
a los diferentes momentos de su vida, y lo contrario sucede habitualmente
cuando el autoconcepto emocional es bajo. Esta dimensin correlaciona
positivamente con las habilidades sociales, el autocontrol, el sentimiento
de bienestar y la aceptacin de los iguales; y negativamente, con la
sintomatologa depresiva, con la ansiedad, con el consumo de alcohol y
cigarrillos, y con la deficiente integracin escolar y laboral.
Las preguntas que miden este factor son las siguientes:
58

3 Tengo miedo de algunas cosas

8 Muchas cosas me ponen nervioso
13 Me asusto con facilidad
18 Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso
23 Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor (superior)
28 Me siento nervioso.
- Autoconcepto familiar.- Es la percepcin que tiene el sujeto de su
Implicacin, participacin e integracin en el medio familiar. El significado
de esta dimensin se distribuye en dos aspectos. El primero se refiere.
Especficamente a la confianza y el afecto de los padres. El segundo
relativo a cuatro variables de la familia y el hogar: dos de ellas formuladas
Positivamente porque tienen que ver con el sentimiento de felicidad y
apoyo, y otras dos, formuladas negativamente, porque pretenden calibrar
la falta de implicacin en la familia o la inaceptacin por los otros
miembros. En resumen, este factor correlaciona positivamente con
rendimiento acadmico y laboral, con ajuste psicosocial, con bienestar,
con integracin, con prosocialidad, y con percepcin de salud fsica y
mental.

Correlaciona

negativamente

con

sintomatologa

depresiva,

ansiedad y consumo de drogas.

Las preguntas que miden este factor son:
4 Soy muy criticado en casa
9 Me siento feliz en casa
14 Mi familia est decepcionada de m
19 Mi familia me ayudara en cualquier tipo de problema
24 Mis padres me dan confianza
29 Me siento querido por mis padres.
- Autoconcepto fsico.- Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su
aspecto fsico y de su condicin fsica. Esta dimensin incluye dos
aspectos complementarios. Uno referido a la prctica deportiva en la
vertiente social, fsica y de habilidad. Otro relativo al aspecto fsico. Un
autoconcepto fsico alto indica que la persona se percibe de modo
59

agradable y que puede practicar algn deporte con xito. El autoconcepto

alto correlaciona positivamente con percepcin de salud y de bienestar,
con autocontrol, con rendimiento deportivo, con motivacin de logro, al
igual que con integracin acadmica y social. El autoconcepto bajo, por su
parte, correlaciona negativamente con el desajuste escolar, la ansiedad, y
en menor cuanta, con problemas interpersonales.
Las preguntas que miden este factor son:
5 Me cuido fsicamente
10 Me buscan para realizar actividades deportivas
15 Me considero elegante
20 Me gusta como soy fsicamente
25 Soy bueno haciendo deporte
30 Soy una persona atractiva
(Este factor no fue considerado en este estudio)

4.3.3 VALIDACION DEL INSTRUMENTO

Para evitar la falta de confidencialidad de los resultados del cuestionario de
Autoconcepto forma 5 (AF5) de Garca. Fernando y Musitu. Gonzalo, se procedi
a la aplicacin de una prueba piloto a un grupo con caractersticas similares que
no participaran en la investigacin y tambin se procedi a la consulta de tres
profesionales en Psicologa para la validacin y revisin del instrumento.

4.4 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACION Y ANALISIS DE

LA INFORMACION

Contacto con la asesora para formalizar la relacin de trabajo de

graduacin.

Contacto con el director de la escuela de Psicologa Facultad de Ciencias

Sociales de La Universidad Francisco Gavidia para la autorizacin de llevar
a cabo el estudio de investigacin.

Recopilacin de datos bibliogrficos sobre el tema a investigar en las

diferentes bibliotecas como lo son las bibliotecas de las diferentes
60

universidades de El Salvador, pginas y revistas electrnicas, tesis entre

otros.

Se obtuvo informacin sobre la cantidad de

estudiantes inscritos de la

Licenciatura de Psicologa de La Facultad de Ciencias Sociales de la

Universidad Francisco Gavidia, en el ciclo I-2008.

Se determin realizar la investigacin con estudiantes inscritos de la

Licenciatura de Psicologa de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad Francisco Gavidia, en el ciclo I-2008.

Se acord fecha y hora para la realizacin de las pruebas tanto piloto como
la definitiva del cuestionario.

El da de la aplicacin de la prueba se llev a cabo de forma colectiva en el

saln autorizado por La Universidad.

Luego de aplicada las pruebas se sometieron a calificacin para constatar

los respectivos baremos y determinar los rangos superiores medios e
inferiores en que se ubicaran los porcentajes alcanzados por los jvenes
que conformaron la muestra.

Recopilacin de los colectores de notas de los participantes sometidos en

la investigacin.

61

CAPITULO V: ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS
En este captulo se reflejan los resultados estadsticos de la poblacin
universitaria N=147 estudiantes de La Licenciatura de Psicologa; donde n=115
son del sexo femenino y n=32 del sexo masculino distribuyndose los
resultados de la siguiente manera.
Tabla #1 representa la muestra de alumnos de ambos sexos por ao
acadmico. Tabla #2 represente la muestra por edad cronolgica y ao
acadmico. La tabla #3 refleja los resultados de la hiptesis general por ao y
nota acadmica y los cuatro factores de autoconceptos estudiados en esta
investigacin. Tabla #4 representa la hiptesis especifica numero uno y la tabla
#5 representa la hiptesis especifica numero dos y las tablas que oscilan entre
la #6 y la # 16 se distribuyen de la siguiente manera. Titulo, cuadro
contingencial, grafico y anlisis descriptivo, posteriormente el anlisis
inferencial representado por la formula de
y las dos especificas

62

, describiendo la hiptesis general

TABLA GENERAL DE RESULTADOS

Tabla #1

Ao
universitario

Nota

Autoconcepto acadmico

Autoconcepto social

Autoconcepto emocional

Autoconcepto familiar

Frecuencia

Frecuencia

Frecuencia

Frecuencia

Frecuencia

27

8.4

20.34

27

78.55

19.17

27

62.14

20.00

27

59.19

18.96

27

63.26

20.82

42

7.9

19.12

42

75.69

18.47

42

62.05

19.94

42

57.81

18.52

42

59.60

19.60

36

8.3

20.09

36

87.83

21.44

36

63.33

20.36

36

68.08

21.81

36

58.08

19.10

17

7.5

18.15

17

79.71

19.45

17

53.00

17.04

17

61.88

19.83

17

59.24

19.48

25

9.2

22.28

25

87.85

21.44

25

70.81

22.77

25

65.19

20.88

25

63.80

21.00

Total
de N=

147

41.3

100.00

147

409.63

100.00

147

311.03

100.00

147

312.15

100.00

147

303.99

100.00

En esta tabla se encuentran los resultados que respaldan la hiptesis general, distribuyndose de la siguiente manera:
Por frecuencia, media aritmtica, porcentaje y notas acadmicas obtenas por la muestra de 147 estudiantes de La Licenciatura en Psicologa,
los cuatro factores de autoconcepto, identificndose por lmite inferior porcentual 17.04% y limite superior porcentual 22.77% observndose que
la distancia es mnima entre los limites.
Indicando que los alumnos de psicologa desde e l primer ao hasta el quinto ao no tienen dificultades en el autoconcepto acadmico
para sentirse autorealizados en su desempeo educativo, considerndose buenos estudiantes y estimulados por sus docentes; debiendo mejorar
su forma de socializar segn los resultados obtenidos.
Se puede observar que los alumnos de psicologa de primero a quinto ao se sienten bien tanto emocionalmente como familiarmente.

63

TABLA COMPARATIVA DE AUTOCONCEPTO ACADMICO,

AUTOCONCEPTO SOCIAL Y RENDIMIENTO ACADMICO
Tabla #2
Ao Universitario
1
2
3
4
5
Total

Autoconcepto acadmico
Media
porcentaje
78.55
55.82%
75.69
54.95%
87.63
58.04%
79.71
60.06%
87.84
55.36%
409.42

Autoconcepto social
media
Porcentaje
62.15
44.17%
62.05
41.10%
63.33
41.95%
53.00
39.93%
70.81
44.63%
311.34

Notas
8.4
7.9
8.3
7.5
9.2

En esta tabla se encuentran los resultados que respaldan la hiptesis especfica uno, distribuyndose
de la siguiente manera:
Por media aritmtica y porcentaje de las notas acadmicas obtenas por la muestra de 147 estudiantes y los
factores del autoconcepto acadmico y autoconcepto social, identificndose el lmite inferior porcentual
39.93% y el lmite superior porcentual 60.06% observndose que la distancia es casi el doble entre los
limites.
Clasificando a los alumnos de psicologa desde el primer ao hasta el quinto ao influye ms el
autoconcepto acadmico comparado con el autoconcepto social, indicando que en el tercer y quinto ao los
resultados son ms altos los cual nos dice que los estudiantes son mas amigables, alegres, no se les dificulta
hablar con desconocidos y su grupo social es ms amplio.

TABLA COMPARATIVA DE AUTOCONCEPTO FAMILIAR,

AUTOCONCEPTO EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADMICO
Tabla #3
Ao Universitario
1
2
3
4
5
Total

Autoconcepto emocional
Media
porcentaje
59.19
48.33
57.81
49.23
68.08
53.96
61.88
51.08
65.19
50.53
312.15

Autoconcepto familiar
Media
Porcentaje
63.26
51.66
59.60
50.76
58.08
46.03
59.24
48.91
63.81
49.46
303.99

Notas
8.4
7.9
8.3
7.5
9.2

En esta tabla se encuentran los resultados que respaldan la hiptesis especfica nmero uno,
distribuyndose de la siguiente manera: Por media aritmtica y las notas acadmicas obtenas por la muestra
de 147 estudiantes de La Licenciatura en Psicologa y los factores del autoconcepto emocional

autoconcepto familiar, identificndose el lmite inferior porcentual 46.03% y el lmite superior porcentual
53.96% observndose que la distancia mnima entre los limites inferior y superior.
Observndose que en los alumnos del primer ao influye ms en autoconcepto familiar y en los
alumnos del tercer ao influye ms el autoconcepto emocional

64

GRAFICAS
AUTOCONCEPTO ACADMICO Y RENDIMIENTO ACADMICO
Tabla # 5
Ao
Universitario
1

Autoconcepto
acadmico
20.34%

Notas

19.12%

7.9

20.09%

8.3

18.15%

7.5

22.28%

9.2

8.4

Grafico # 2

Anlisis descriptivo:
Segn el instrumento aplicado los alumnos y alumnas en general se consideran, buenos estudiantes,
(X = 85); tambin afirman que sus profesores los clasifican como inteligentes y trabajadores en sus
actividades acadmicas (X= 82.2); se autodenominan que hacen bien sus trabajos universitarios (X = 85) y
que trabajan mucho en clase (X= 80.4).
Comparando los cinco niveles acadmicos de los estudiantes de psicologa se puede observar que el
quinto ao obtiene una nota promedio de 9.2 como lmite superior, mayor que el resto de los otros aos
acadmicos

y el cuarto ao presenta una nota de

7.5

como lmite inferior comprobndose que el

autoconcepto acadmico es alto (X=83.15) en el alumnado que cursa la carrera de psicologa en la

Universidad Francisco Gavidia convirtindose en la probabilidad de xito para culminar la carrera.

65

AUTOCONCEPTO ACADMICO Y AUTOCONCEPTO SOCIAL

Tabla # 6
Ao
universitario
1

autoconcepto
acadmico
78.55%

autoconcepto
social
62.15

75.69%

62.05

87.63%

63.33

79.71%

53

87.84%

70.81

Grafico # 2

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto acadmico en los alumnos del primer ao de
psicologa tienen un porcentaje = 78.55% ms que el obtenido en el autoconcepto social = 62.15 %
observndose que influye ms el autoconcepto acadmico que el autoconcepto social.
Comprobndose que el alumnado que cursa el primer ao de psicologa presenta un autoconcepto
social bajo en comparacin al autoconcepto acadmico y que se les dificulta socializarse cuando no conocen a
las personas, mostrndose poco, amigables y suspicaces para confiarle la amistad a otro afirmado, que en
ocasiones le cuesta hablar con desconocidos sin embargo, tambin, sostienen que tiene muchos amigos
concluyendo que el autoconcepto social es ambivalente en este grupo y determinando que su autoconcepto
acadmico es alto convirtindose en un factor positivo para lograr estabilidad acadmica.

66

AUTOCONCEPTO ACADMICO Y AUTOCONCEPTO SOCIAL

Tabla # 7
Ao
autoconcepto autoconcepto
universitario acadmico
social
1
78.55%
62.15
2

75.69%

62.05

87.63%

63.33

79.71%

53

87.84%

70.81

Grafico # 3

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto acadmico en los alumnos del segundo ao de
psicologa tienen un porcentaje = 75.69% ms que el obtenido en el autoconcepto social = 62.055 %
observndose que influye ms el autoconcepto acadmico que el autoconcepto social
Comprobndose que el alumnado que cursa el segundo ao de psicologa presenta un autoconcepto
social bajo en comparacin al autoconcepto acadmico y que se les dificulta socializarse cuando no conocen a
las personas, mostrndose poco, amigables y suspicaces para confiarle la amistad a otro afirmado, que en
ocasiones le cuesta hablar con desconocidos sin embargo, tambin, sostienen que tiene muchos amigos
concluyendo que el autoconcepto social es ambivalente en este grupo y determinando que su autoconcepto
acadmico es alto convirtindose en un factor positivo para lograr estabilidad acadmica.

67

AUTOCONCEPTO ACADMICO Y AUTOCONCEPTO SOCIAL

Tabla # 8

Ao
universitario
1

autoconcepto
acadmico
78.55%

autoconcepto
social
62.15

75.69%

62.05

87.63%

63.33

79.71%

53

87.84%

70.81

Grafico # 4

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto acadmico o en los alumnos del tercer ao de
psicologa tienen un porcentaje = 87.63% mas que el obtenido en el autoconcepto social = 63.33 %
observndose que influye ms el autoconcepto acadmico que el autoconcepto social.
Comprobndose que el alumnado que cursa el tercer ao de psicologa presenta un autoconcepto
social bajo en comparacin al autoconcepto acadmico y que se les dificulta socializarse cuando no conocen a
las personas, mostrndose poco, amigables y suspicaces para confiarle la amistad a otro afirmado, que en
ocasiones le cuesta hablar con desconocidos sin embargo, tambin, sostienen que tiene muchos amigos
concluyendo que el autoconcepto social es ambivalente en este grupo y determinando que su autoconcepto
acadmico es alto convirtindose en un factor positivo para lograr estabilidad acadmica.

68

AUTOCONCEPTO ACADMICO Y AUTOCONCEPTO SOCIAL

Tabla # 9
Ao
autoconcepto autoconcepto
universitario acadmico
social
1
78.55%
62.15
2

75.69%

62.05

87.63%

63.33

79.71%

53

87.84%

70.81

Grafico # 5

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto acadmico en los alumnos del cuarto ao de
psicologa tienen un porcentaje = 79.71% ms que el obtenido en el autoconcepto social = 53.00 % indicando
que este grupo presenta un autoconcepto social ms bajo que los otros niveles evaluados observndose que
influye ms el autoconcepto acadmico que el autoconcepto social.
Se les dificulta socializarse cuando no conocen a las personas, mostrndose poco, amigables y mas
suspicaces para confiarle la amistad a otro afirmado, que en ocasiones le cuesta hablar con desconocidos sin
embargo, tambin sostienen que tiene muchos amigos concluyendo que el autoconcepto social es ambivalente
en este grupo y determinando que su autoconcepto acadmico es alto convirtindose en un factor positivo
para lograr estabilidad acadmica.

69

AUTOCONCEPTO ACADMICO Y AUTOCONCEPTO SOCIAL

Tabla # 10
Ao
autoconcepto autoconcepto
universitario acadmico
social
1
78.55%
62.15
2

75.69%

62.05

87.63%

63.33

79.71%

53

87.84%

70.81

Grafico # 6

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto acadmico en los alumnos del quinto ao de
psicologa tienen un porcentaje = 87.84% ms que el obtenido en el autoconcepto social = 70.81 %
observndose que influye ms el autoconcepto acadmico que el autoconcepto social
Comprobndose que el alumnado que cursa el quinto ao de psicologa presenta un autoconcepto
social bajo en comparacin al autoconcepto acadmico sin embargo los puntajes en el autoconcepto social son
altos en comparacin a los otros niveles acadmicos indicando que es el grupo ms sociable pero tambin
presenta indicadores de que en ocasiones le cuesta hablar con desconocidos, tambin, sostienen que tiene
muchos amigos concluyendo que el autoconcepto social es ambivalente en este grupo y determinando que su
autoconcepto acadmico es alto convirtindose en un factor positivo para lograr estabilidad acadmica.

70

AUTOCONCEPTO EMOCIONAL Y AUTOCONCEPTO FAMILIAR

Tabla # 11

Ao
autoconcepto autoconcepto
universitario emocional
Familiar
1
48.32%
63.26
2

49.23%

59.6

53.96%

58.08

51.08%

59.24

50.53%

63.81

Grafico # 7

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto familiar en los alumnos del primer ao de
psicologa tienen un porcentaje = 63.26% ms que el obtenido en el autoconcepto emocional = 48.32 %
observndose que influye ms el autoconcepto familiar que el autoconcepto emocional.
El primer ao presenta un estado de nimo nervioso no patolgico y refleja un autoconcepto familiar de
armona y estabilidad en su hogar, sintindose apoyados por sus progenitores e integrados afectivamente en
su ncleo familiar.
Determinndose que el alumnado presenta un autoconcepto familiar levemente alto en comparacin
al autoconcepto emocional el cual no incide para causar un desequilibrio emocional que sea dficit
significativo a nivel acadmico siendo un factor positivo en su formacin acadmica.

71

AUTOCONCEPTO EMOCIONAL Y AUTOCONCEPTO FAMILIAR

Tabla # 12
Ao
autoconcepto autoconcepto
universitario emocional
Familiar
1
48.32%
63.26
2

49.23%

59.6

53.96%

58.08

51.08%

59.24

50.53%

63.81

Grafico # 8

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto familiar en los alumnos del segundo ao de
psicologa tienen un porcentaje = 59.06% mas que el obtenido en el autoconcepto emocional = 49.23 %
observndose que influye mas el autoconcepto familiar que el autoconcepto emocional.
El segundo ao presenta un estado de nimo nervioso no patolgico y refleja un autoconcepto
familiar de armona y estabilidad en su hogar, sintindose apoyados por sus progenitores e integrados
afectivamente en su ncleo familiar.
Determinndose que el alumnado presenta un autoconcepto familiar levemente alto en comparacin
al autoconcepto emocional el cual no incide para causar un desequilibrio emocional que sea dficit
significativo a nivel acadmico siendo un factor positivo en su formacin acadmica.

72

AUTOCONCEPTO EMOCIONAL Y AUTOCONCEPTO FAMILIAR

Tabla # 13
Ao
autoconcepto autoconcepto
universitario emocional
Familiar
1
48.32%
63.26
2

49.23%

59.6

53.96%

58.08

51.08%

59.24

50.53%

63.81

Grafico # 9

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto familiar en los alumnos del tercer ao de psicologa tienen
un porcentaje = 58.08% mas que el obtenido en el autoconcepto emocional = 53.96 % observndose que
influye levemente el autoconcepto familiar que el autoconcepto emocional
El tercer ao presenta un estado de nimo nervioso no patolgico y refleja un autoconcepto familiar
de armona y estabilidad en su hogar, sintindose apoyados por sus progenitores e integrados afectivamente
en su ncleo familiar.
Determinndose que el alumnado presenta un autoconcepto familiar levemente alto en comparacin
al autoconcepto emocional el cual no incide para causar un desequilibrio emocional que sea dficit
significativo a nivel acadmico siendo un factor positivo en su formacin acadmica.

73

AUTOCONCEPTO EMOCIONAL Y AUTOCONCEPTO FAMILIAR

Tabla # 14
Ao
autoconcepto autoconcepto
universitario emocional
Familiar
1
48.32%
63.26
2

49.23%

59.6

53.96%

58.08

51.08%

59.24

50.53%

63.81

Grafico # 10

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados reflejan que el autoconcepto familiar en los alumnos del cuarto ao de
psicologa tienen un porcentaje = 59.24% mas que el obtenido en el autoconcepto emocional = 51.08 %
observndose que influye levemente el autoconcepto familiar que el autoconcepto emocional.
El cuarto ao presenta un estado de nimo nervioso no patolgico y refleja un autoconcepto familiar
de armona y estabilidad en su hogar, sintindose apoyados por sus progenitores e integrados afectivamente
en su ncleo familiar.
Determinndose que el alumnado presenta un autoconcepto familiar levemente alto en comparacin
al autoconcepto emocional el cual no incide para causar un desequilibrio emocional que sea dficit
significativo a nivel acadmico siendo un factor positivo en su formacin acadmica.

74

AUTOCONCEPTO EMOCIONAL Y AUTOCONCEPTO FAMILIAR

Tabla # 15
Ao
autoconcepto autoconcepto
universitario emocional
Familiar
1
48.32%
63.26
2

49.23%

59.6

53.96%

58.08

51.08%

59.24

50.53%

63.81

Grafico # 11

Anlisis descriptivo:
Segn los resultados

reflejan que el autoconcepto familiar en los alumnos del quinto ao de

psicologa tienen un porcentaje = 63.81% ms que el obtenido en el autoconcepto emocional = 50.53 %

observndose que influye ms el autoconcepto familiar que el autoconcepto emocional.
El quinto ao presenta un estado de nimo nervioso no patolgico y refleja un autoconcepto familiar
de armona y estabilidad en su hogar, sintindose apoyados por sus progenitores e integrados afectivamente
en su ncleo familiar.
Determinndose que el alumnado presenta un autoconcepto familiar levemente alto en comparacin
al autoconcepto emocional el cual no incide para causar un desequilibrio emocional que sea dficit
significativo a nivel acadmico siendo un factor positivo en su formacin acadmica.

75

Se

verifico

autoconcepto

los

social,

cuatro

autoconceptos

autoconcepto

emocional

(autoconcepto
y

acadmico,

autoconcepto

familiar)

comparndolos con su rendimiento acadmico y de qu manera influyen en el

estudiante. Comprobndose que el autoconcepto social es que ms influye en los
estudiantes universitarios de la carrera de psicologa desde el primer nivel hasta el
ltimo comportndose estos mas reservados teniendo una interaccin social ms
selectiva, sin embargo las notas acadmicas oscilan entre 8.4 y 9.2 ya que su
autoconcepto acadmico es optimo y sus porcentajes son promedios altos 54.95%
y 60.06% en comparacin con el autoconcepto social que sus porcentajes son de
39.93% y 44.63% determinndose que los estudiantes de la carrera de psicologa
tienen un autoconcepto acadmico saludable y este influye favorablemente para
que las notas acadmicas sean mayores de 7.9 como nota promedio.
Al analizar el autoconcepto emocional y el autoconcepto familiar comparado
con las notas acadmicas, se determino que el autoconcepto emocional es
levemente bajo en los estudiantes de primer ao y segundo ao de psicologa con
un 48.33% y 49.23% el autoconcepto familiar es levemente ms alto en los
mismos niveles acadmicos con un 52.66% y 50.76%

en las notas.

Interpretndose que no influyen negativamente en sus notas acadmicas.

76

5.2 ANALISIS INFERENCIAL

A continuacin se encuentra el anlisis el cuadro del anlisis inferencial que
ilustra los resultados de las Hiptesis General, que sustenta el trabajo de
investigacin y las Hiptesis especficas que identifican los diferentes resultados
obtenidos.
Utilizando la formula de

formula no paramtrica, permitiendo hacer un

anlisis cuantitativo de N=147 estudiantes universitarios de la Licenciatura de

Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia

77

ANLISIS INFERENCIAL

HIPOTESIS GENERAL:
El autoconcepto influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
Licenciatura de Psicologa de La Universidad Francisco Gavidia en el ciclo I2008.
Encontrado= 7.43 > que
de la tabla = 5.989 probabilidad = 0.20; gl = 4
comprobndose que la hiptesis general es verdadera reflejando que el
autoconcepto si influye en el rendimiento acadmico.

HIPTESIS ESPECFICA 1:
El autoconcepto acadmico tiene mayor influencia que el autoconcepto social en
el rendimiento acadmico en los estudiantes de Licenciatura de Psicologa de La
Universidad Francisco Gavidia en el ciclo I-2008.
encontrado= 6 >
de la tabla =5.412 probabilidad = 0.02; gl = 1
encontrado= 3.04 >
de la tabla = 2.706 probabilidad = 0.10; gl =1
Comprobndose que la hiptesis especifica 1 es verdadera que el autoconcepto
acadmico si influye ms que el autoconcepto social en el rendimiento
acadmico.

HIPOTESIS ESPECIFICA 2:
El autoconcepto familiar tiene mayor influencia que el autoconcepto emocional en
el rendimiento acadmico en de los estudiantes de Licenciatura de Psicologa de
La Universidad Francisco Gavidia en el ciclo I-2008.
encontrado = 3.36 >
encontrado = 3.04 >

de la tabla =2.706 probabilidad = 0.10; gl = 1

de la tabla = 2.706 probabilidad = 0.10; gl =1

Comprobndose que la hiptesis especifica 2 es verdadera que el autoconcepto

familiar y el autoconcepto emocional influyen de manera similar en el rendimiento
acadmico.
Estos resultados son ambiguos ya que la probabilidad en ambos autoconceptos es
= 0.10 con el mismo nivel de significancia por lo tanto no se puede ni rechazar ni
aceptar la hiptesis nula.

78

CAPITULO VI: CONCLUSIONES

6.1 CONCLUSIONES
Al analizar e interpretar los datos obtenidos en la presente investigacin sobre
el autoconcepto en el alumnado de la Universidad Francisco Gavidia; de la
Carrera de psicologa se concluye lo siguiente:

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin se comprob que

existe una influencia significativa entre el autoconcepto social y el rendimiento
acadmico demostrando as que los estudiantes de la carrera no necesitan de
mayor aceptacin social para alcanzar el xito acadmico en el nivel universitario.

Se comprob que no existe diferencia en los resultados en la influencia entre el

autoconcepto emocional y el autoconcepto familiar lo que indica que los
estudiantes se encuentran familiarmente y emocionalmente satisfechos, lo que los
lleva a tener un xito acadmico en el nivel universitario.

En esta investigacin se encontr un promedio ms bajo de notas en el

segundo ao, mostrando puntajes bajos en el autoconcepto emocional lo que
posiblemente indica falta de seguridad, adaptacin y satisfaccin en cuanto a su
desenvolvimiento en la carrera.

Tambin se encontr un promedio ms bajo de notas en el cuarto ao y

puntajes bajos en el autoconcepto social lo que posiblemente indica problemas en
el manejo de las relaciones interpersonales que conllevan la aplicacin de la teora
a la prctica, su capacidad de abordaje y resolucin en los casos asignados.

Adems se concluye que los resultados no son tan significativos en la muestra

debido a que no hay notas acadmicas bajas o reprobadas, pero si se puede

79

determinar que el autoconcepto influye en el estudiante de la carrera de psicologa

de La Universidad Francisco Gavidia siendo el autoconcepto social el de mayor
influencia considerndose, esta una de las habilidades mas esperadas en dicha
carrera y no tendra que presentar dficit en sus relaciones interpersonales ya que
es conveniente que desde estudiante desarrolle un autoconcepto social optimo por
ser parte de su perfil profesional.

6.2 RECOMENDACIONES
Luego de haber analizado las conclusiones en esta investigacin se
recomienda lo siguiente:
Que se refuercen los conocimientos sobre el autoconcepto en los
estudiantes de la carrera de psicologa ya que se ha demostrado la influencia en el
rendimiento acadmico; ampliando la informacin en las diferentes ctedras que
se relacionen con el desarrollo de la personalidad, autoestima y resolucin de
conflictos.

Que La Universidad Francisco Gavidia desarrolle programas para los

estudiantes de La Escuela de Psicologa y de otras facultades, enfatizando el
autoconcepto social y emocional en beneficio de su rendimiento acadmico.

Que La Escuela de Psicologa realice una exploracin para confirmar las

causas de los resultados ms bajos en notas y autoconceptos en los niveles de
segundo y cuarto ao de La Carrera de Psicologa para proporcionar el refuerzo
necesario.

80

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83

Frecuencias
Estadsticos

Vlidos

SEXO
147

EDAD
147

nivel
acadmico
universitario,
alumnos de
Psicologa
147

Perdid
os

promedio de
notas
acadmicas
147

centil
acadmico
147

centil social
147

centil
emocional
147

centil familiar
147

Tabla de frecuencia
SEXO

Frecuencia
Vlidos

ALUMNA
S
ALUMNO
S
Total

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

115

78.2

78.2

78.2

32

21.8

21.8

100.0

147

100.0

100.0

EDAD

Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

18.00

3.4

3.4

3.4

19.00

5.4

5.4

8.8

20.00

13

8.8

8.8

17.7

21.00

12

8.2

8.2

25.9

22.00

12

8.2

8.2

34.0

23.00

15

10.2

10.2

44.2

24.00

4.8

4.8

49.0

25.00

6.1

6.1

55.1

26.00

11

7.5

7.5

62.6

27.00

12

8.2

8.2

70.7

28.00

2.7

2.7

73.5

29.00

2.7

2.7

76.2

30.00

2.7

2.7

78.9

31.00

2.0

2.0

81.0

32.00

2.7

2.7

83.7

33.00

2.0

2.0

85.7

34.00

1.4

1.4

87.1

35.00

1.4

1.4

88.4

36.00

2.7

2.7

91.2

37.00

3.4

3.4

94.6

38.00

.7

.7

95.2

39.00

.7

.7

95.9

40.00

.7

.7

96.6

41.00

.7

.7

97.3

43.00

1.4

1.4

98.6

45.00

.7

.7

99.3
100.0

46.00

.7

.7

Total

147

100.0

100.0

Nivel acadmico universitario, alumnos de Psicologa

Frecuencia
Vlidos

primer ano de
psicologa
segundo ano

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

27

18.4

18.4

18.4

42

28.6

28.6

46.9

tercer ano

35

23.8

23.8

70.7

cuarto ano

17

11.6

11.6

82.3

quinto ano

26

17.7

17.7

100.0

147

100.0

100.0

Total

Promedio de notas acadmicas

Vlidos

4.70
5.70
6.00
6.10
6.30
6.40
6.60
6.70
6.80
6.90
7.00
7.10
7.20
7.30
7.40
7.50
7.60
7.70
7.80
7.90
8.00
8.10
8.20
8.30
8.40
8.50
8.60
8.70
8.80
8.90
9.00
9.10
9.20
9.30
9.40
9.50
9.60
9.70
9.80
9.90
10.00
Total

Frecuencia
1
1

Porcentaje
.7
.7

Porcentaje
vlido
.7
.7

Porcentaje
acumulado
.7
1.4

1
1

.7
.7

.7
.7

2.0
2.7

2
1

1.4
.7

1.4
.7

4.1
4.8

1
1

.7
.7

.7
.7

5.4
6.1

3
3

2.0
2.0

2.0
2.0

8.2
10.2

3
3

2.0
2.0

2.0
2.0

12.2
14.3

2
4

1.4
2.7

1.4
2.7

15.6
18.4

1
3

.7
2.0

.7
2.0

19.0
21.1

4
2

2.7
1.4

2.7
1.4

23.8
25.2

7
6

4.8
4.1

4.8
4.1

29.9
34.0

5
7

3.4
4.8

3.4
4.8

37.4
42.2

4
7

2.7
4.8

2.7
4.8

44.9
49.7

9
8

6.1
5.4

6.1
5.4

55.8
61.2

5
2

3.4
1.4

3.4
1.4

64.6
66.0

5
4

3.4
2.7

3.4
2.7

69.4
72.1

5
6

3.4
4.1

3.4
4.1

75.5
79.6

2
6

1.4
4.1

1.4
4.1

81.0
85.0

2
3

1.4
2.0

1.4
2.0

86.4
88.4

6
2

4.1
1.4

4.1
1.4

92.5
93.9

4
3

2.7
2.0

2.7
2.0

96.6
98.6

2
147

1.4
100.0

1.4
100.0

100.0

Centil acadmico

Frecuencia
Vlidos

1.00
7.00
10.00
15.00
20.00
25.00
35.00
40.00
45.00
50.00
55.00
60.00
65.00
70.00
75.00
80.00
85.00
90.00
93.00
95.00
97.00
99.00
Total

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

.7

.7

.7

1.4

1.4

2.0

1.4

1.4

3.4

1.4

1.4

4.8

.7

.7

5.4

1.4

1.4

6.8

2.7

2.7

9.5

.7

.7

10.2

2.0

2.0

12.2

1.4

1.4

13.6

.7

.7

14.3

3.4

3.4

17.7

2.0

2.0

19.7

5.4

5.4

25.2

.7

.7

25.9

3.4

3.4

29.3

14

9.5

9.5

38.8

11

7.5

7.5

46.3

4.1

4.1

50.3

12

8.2

8.2

58.5

23

15.6

15.6

74.1

38

25.9

25.9

100.0

147

100.0

100.0

Centil social

Frecuencia
Vlidos

1.00
3.00
5.00
7.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
50.00
55.00
60.00
65.00
70.00
75.00
80.00
85.00
90.00
93.00
95.00
96.00
97.00
99.00
Total

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

.7

.7

.7

.7

.7

1.4

1.4

1.4

2.7

.7

.7

3.4

4.1

4.1

7.5

3.4

3.4

10.9

2.0

2.0

12.9

2.7

2.7

15.6

11

7.5

7.5

23.1

2.0

2.0

25.2

2.7

2.7

27.9

.7

.7

28.6

5.4

5.4

34.0

6.1

6.1

40.1

1.4

1.4

41.5

2.7

2.7

44.2

5.4

5.4

49.7

17

11.6

11.6

61.2

4.8

4.8

66.0

4.8

4.8

70.7

6.1

6.1

76.9

11

7.5

7.5

84.4

2.0

2.0

86.4

.7

.7

87.1

10

6.8

6.8

93.9

6.1

6.1

100.0

147

100.0

100.0

Centil emocional

Vlidos

1.00
3.00
5.00
7.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
50.00
55.00
60.00
65.00
70.00
75.00
80.00
85.00
90.00
93.00
95.00
97.00
99.00
Total

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

Frecuencia

Porcentaje

1.4

1.4

1.4

2.0

2.0

3.4

3.4

3.4

6.8

.7

.7

7.5

1.4

1.4

8.8

3.4

3.4

12.2

5.4

5.4

17.7

.7

.7

18.4

2.0

2.0

20.4

4.8

4.8

25.2

2.7

2.7

27.9

2.7

2.7

30.6

2.7

2.7

33.3

5.4

5.4

38.8

10

6.8

6.8

45.6

2.7

2.7

48.3

3.4

3.4

51.7

11

7.5

7.5

59.2

6.1

6.1

65.3

2.0

2.0

67.3

13

8.8

8.8

76.2

4.8

4.8

81.0

2.0

2.0

83.0

10

6.8

6.8

89.8

15

10.2

10.2

100.0

147

100.0

100.0

Centil familiar

Frecuencia
Vlidos

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

3.00

1.4

1.4

1.4

5.00

1.4

1.4

2.7

7.00

1.4

1.4

4.1

10.00

4.1

4.1

8.2

15.00

4.8

4.8

12.9

20.00

4.1

4.1

17.0

25.00

2.0

2.0

19.0

30.00

1.4

1.4

20.4

35.00

2.7

2.7

23.1

40.00

15

10.2

10.2

33.3

45.00

4.1

4.1

37.4

50.00

.7

.7

38.1

55.00

2.7

2.7

40.8

60.00

3.4

3.4

44.2

65.00

1.4

1.4

45.6

70.00

16

10.9

10.9

56.5

75.00

4.1

4.1

60.5

80.00

15

10.2

10.2

70.7

85.00

1.4

1.4

72.1

90.00

17

11.6

11.6

83.7

93.00

2.7

2.7

86.4

95.00

5.4

5.4

91.8

97.00

.7

.7

92.5

99.00

11

7.5

7.5

100.0

Total

147

100.0

100.0

PROGRAMA DE DESARROLLO DEL

AUTOCONCEPTO PARA ESTUDIANTES
DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO
GAVIDIA.

INTRODUCCION.
El presente programa tiene como finalidad ejecutar estrategias metodlogas
para mejorar el autoconcepto social los alumnos y alumnas de la carrera de la
carrera de psicologa de Las Universidades de EL Salvador.
Una vez evaluada la muestra, de manera directa, fue necesario dialogar con
algunos de los educadores de la institucin, se pudo determinar la necesidad
de hacer una evaluacin confiable para conocer el autoconcepto de la
poblacin estudiantil legalmente inscrita en la escuela de Psicologa de la
Universidad Francisco Gavidia.

Por otro lado, con la ejecucin del programa se busca que los alumnos que
presenten dficit en su autoconcepto obtengan la orientacin y la formacin
adecuada, que conlleve a mejorar en un tiempo prudencial el nivel de su
autopercepcin

y su

rendimiento

alcanzando de esta manera

acadmico

una formacin

que

estn presentando,

ntegra en el estudiante

universitario.
El programa se diseo con el propsito de fortalecer a los y las estudiantes
universitarios tcnicas sobre el manejo del autoconcepto, ya que es necesario
para su desarrollo profesional tico y productivo ante las demandas de la
sociedad.

JUSTIFICACION.

Es necesario que haya programas y que sirvan de apoyo para los alumnos
universitarios con la finalidad que se adapten y estudien con provecho, su
carrera universitaria se ha observado que la educacin actual no es la misma
que aos anteriores, hay mas demandas educativas, se hizo evidente que no
era suficiente trabajar solo con el rendimiento acadmico, sino tambin con el
autoconcepto acadmico, social, familiar y emocional.
En vista de lo anterior surge la necesidad de disear este programa con la
finalidad de mejorar en el estudiante universitario su rendimiento acadmico y
su autoconcepto, ya que estas

influyen en el proceso de enseanza

aprendizaje.
A travs de este programa se pretende mejorar el autoconcepto de los
estudiantes universitarios, con la finalidad de formar profesionales con
pensamiento equilibrado. (Inteligencia emocional) para que su desempeo en
la vida productiva sea eficiente y eficaz, de lo contrario estudiantes con un
pobre autoconcepto podran tienen un desempeo profesional con dficit, con
problemas de adaptacin laboral. Por eso la importancia del presente
programa.

DESCRIPCION

Es un programa psicoeducatico, tiene como objetivo promover

en los

estudiantes universitarios la obtencin e identificacin de su autoconcepto,

relacionado con su rendimiento acadmico, y orientacin sobre el buen manejo
de las diferentes tcnicas y estrategias para fortalecer su autoconcepto.
-

Facilitar un ambiente armonioso de convivencia para modificar su dficit

en su autoconcepto y por ende mejorar su rendimiento acadmico.

Fortalecer las relaciones interpersonales.

Incentivar a travs de tcnicas el manejo de la conducta de rebelda.

El programa est diseado y distribuido en guiones didcticos para que se

facilite el uso y la aplicacin por parte de los profesionales y autoridades
universitarias, que tengan a cargo la orientacin vocacional.

OBJETIVO GENERAL
Aplicar el programa a los estudiantes universitarios con dficit en su
autoconcepto para que mejoren su rendimiento acadmico.

OBJETIVO ESPECIFICO.

Facilitar a los estudiantes universitarios una orientacin vocacional

acorde a sus intereses y preferencias personales.

Aplicar

tcnicas orientadas para el desarrollo de un autoconcepto

positivo en los alumnos universitarios.

METAS

Presentar el plan de trabajo a las Autoridades Universitarias.

Que los profesionales encargados de la orientacin vocacional

apliquen el programa a los estudiantes que presenten dficit en
su autoconcepto.

METODOLOGIA.

1) Primero evaluar y seleccionar a los alumnos que presenten dficit en su

autoconcepto, acadmico, social, familiar y emocional que afecte en su
rendimiento acadmico.
2) Evaluacin vocacional para conocer el perfil profesional del estudiante
universitario segn sus intereses y habilidades personales, con la
finalidad de informarlo y que conozca la importancia y la necesidad de
que curse el programa que le ayudara a mejorar su autoconcepto.
3) Desarrollar el programa con los profesionales competentes asignados
por La Universidad u otros profesionales.

RECURSOS

EQUIPO

MATERIALES

COMPUTADORA

PAPELOGRAFO

GRAVADORA

PLUMONES

CD DE RELAJACION

PIZARRA ACRILICA

DVD

HOJAS DE PALES BOND

TELEVISOR

TIRRO

HUMANO

LAPICEROS

PSICOLOGO//A

FOTOCOPIAS
COLORES

TEMA: ESTRATEGIAS ORIENTADORASPARA EL DESARROLLO DE UNPOSITIVO AUTOCONCEPTODE LOS ALUMNOS

SESION N 1
ACTIVIDAD

METODOLOGIA

Saludos

cordiales,

presentacin.

OBJETIVO

Cada alumno alumna dir -

Saludo y presentacin Que

su nombre y una cualidad

a los participantes.

positiva de el/ella.
-

TECNICA

Dinmica

conozca

sus 10

diferentes autoconceptos.
de Que

Se les dice a los alumnos y

integracin s y no.

alumnas repitan despus -

Charla

de m.

para

Cuando diga si, ustedes

cuatro

dicen no.

autoconcepto

Los alumnos responden lo

(acadmico,

contrario de no.

familiar y emocional) y Que

TIEMPO

concientice

la

factores

Humanos

Orientador

Computado

vocacional

ra

necesidad de mejorar su 10

orientadora rendimiento acadmico

identificar

Minutos

RECURSO RESPONSABLE

minutos

Can
Paginas de

los Que racionalice cuales

papel

del son las consecuencias de 30

Pizarra

no

trabajar

su minutos

social, autoconcepto.
el

acrlica
Pilot

estudiante 10

rendimiento

universitario sea capaz

acadmico.

de

cierre

rendimiento acadmico.

mejorar

su

TEMA: Aspectos generadores de estrategias especificas de accin

TIEMPO DE DURACION DOS HORAS

SESION N 2
ACTIVIDAD

METODOLOGIA

TECNICA

OBJETIVO

Bienvenida

Consiste que cada alumno Dinmica. de integracin.

Concientizar

Dinmica

mencione su nombre, una

cualidad positiva.

TIEMPO
los 10

RECURSO

RESPONSABLE

Pizarra

Orientador

estudiantes universitarios minutos.

acrlica

vocacional

como responden ante un

Plumones

conflicto emocional
Lo

que

el

orientador
dice

Que el orientador desarrolle el Teora y practica

los programa

alumnos
asistentes
programa

La participacin activa 35

Pizarra

Orientador

del

acrlica

vocacional

universitario
al

estudiante minutos
para

modificar o fortalecer su
autoconcepto

Plumones

El

tipo

de Que cada participante exprese Circulo de escucha

refuerzo

en qu momento a sentido

La participacin activa 35

Pizarra

Orientador

del

acrlica

vocacional

estudiante minutos

utilizado por el actitudes negativas hacia los

universitario

orientador

modificar o fortalecer su

dems.

para

Plumones

autoconcepto

Que cada participante exprese

Que

cada

participante 35

La expectativa lo que piensan los dems y el Expositiva y participativa

identifique sus conceptos minutos

Pizarra

Orientador

que tiene el profesor de el.

errneos.

acrlica

vocacional

orientador

Evaluacin
cierre alegre.

Plumones

y Cada integrante exprese si ha

sido provechoso el desarrollo Expositiva y participativa
del programa

5 minutos

estudiantes

Orientador
vocacional

TEMA: LA AUTOESTIMA (PARA MEJORAR EL AUTOCONCEPTO)

TIEMPO DE DURACION DOS HORAS
SESION N 3
ACTIVIDAD

METODOLOGIA

Bienvenida

Saludo fraterno

Definicin

Descubriendo

TECNICA

OBJETIVO

Participativa

TIEMPO RECURSO

Que los alumnos 5

nuestros Se les pedir a los alumnos y y

alumnas Minutos

Pizarra
Plumones
Papelografos

conceptual.

conocimientos y experiencia.

alumnas que escriban en una adquieran

pgina

sobre

ellos

o 25

mismos refuercen el nivel Minutos

tomando como referencias las de autoestima y

preguntas

Quin

soy?, cambien

los

Dnde estoy? Qu estoy rasgos negativos

haciendo en mi vida? Mas tres de su persona.
rasgos

que

consideren

negativos de su persona

RESPONSABLE
Psiclogo
escolar.

Autoestima
autoconfianza

y Sntesis de conocimientos.

Se organizan grupos de 5 para

35

Pizarra,

que

minutos

plumones,

lean

contenido

y
de

discutan

el

autoestima,

presentan un sociodrama.

palegrafos.

TEMA: ORIENTACION VOCACIONAL

TIEMPO DE DURACION UNA HORA
SESION N 4
ACTIVIDAD

METODOLOGIA

Evaluacin

Aplicacin de tres pruebas Aplicacin personalizada

psicopedaggica

psicolgicas
Manual

AF5

TECNICA

Autoconcepto

forma 5
Test

Orientacin

vocacional.

RECUSRO

RESPONSABLE

Clasificar a los 1 hora

Pizarra

Orientador

estudiantes

Plumones

vocacional.

Lapiceros

(Psiclogo)

segn
.

de

OBJETIVO

intereses

TIEMPO

sus
y

hojas

de

preferencias

protocolo

por

vocacionales

cada

Clave A que tanto te gustara.

participante

Clave B que tan apto se

Ambiente

considera

ventilado para
la evaluacin