Seminario de Lecto-Escritura

Desarrollo
2-. Lectura y Escritura segn Ana Teberosky.
Lectura: Es la primera tecnologa mental. El resto de las mquinas que invent el
hombre, la palanca, la rueda, etc... eran para aumentar o disminuir la distancia.
Escritura: La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su
primera prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la
memoria y la comunicacin en el espacio y en el tiempo. No podra existir la
ciencia sin la escritura. Permite explicar la prctica y dejarla para que otro lector en
otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la
escritura tambin ha permitido la educacin. Es imposible la enseanza sin la
escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es mas,
cuando uno aprende a leer y a escribir no slo domina los contenidos sino el
instrumento bsico para adquirirlos, aprender a aprender.
Anlisis
Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnologa mental,
explica que la lectura es un medio a travs del cual el ser humano procesa de
manera sistematizada la informacin recibida a travs de cdigos grficos,
integrando otros procesos como la comprensin y el anlisis de la informacin; del
mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado mquinas para
aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automvil,
pero ser la lectura la que lo llevar a comprender la ciencia y el sentido propios
de la vida.
Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en
el hombre y la educacin; sin la escritura el hombre no sera capaz de crear
ciencia, ya que no podra escribirla y explicarla como lo han hecho los cientficos e
investigadores en pocas anteriores; tambin recalca que la escritura representa
el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs de
ella, el hombre escribe lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,
siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no
solamente est aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino
que ya est capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios
criterios.
3-. Lectura y Escritura segn Goodman.
Lectura: La lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos, ya que el habla y
la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego
psicolingstico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que

lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonolgico, sintctico y
semntico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito.
Escritura: La escritura es quiz, el mayor de los inventos humanos. Es un smbolo
de materialidad comunicativa verbal o no verbal.
Anlisis
Goodman escribi un concepto propio que no bas en abstracciones como
Teberosky, sino que para l, la lectura resulta ser uno de los tantos procesos
lingsticos del individuo, que se basa en la comprensin del mensaje que el autor
del texto desea expresar. Tambin manifiesta que es juego psicolingstico, donde
el individuo adivina, predice o anticipa lo que est leyendo, a travs de los signos
grficos y/o sonoros; internalizando la informacin. El individuo lee la informacin,
e inmediatamente ocurre una internalizacin de la misma, y a medida que
avanza la lectura, el individuo puede ser capas de adivinar lo que viene a
continuacin.
Su concepto de Escritura es sencillo pero exacto, manifiesta que la Escritura es el
mejor invento que el ser humano pudo haber creado, con la misma, l puede
expresar sus sentimientos, escribir su historia y su pasado, contar ancdotas y
comunicarse con sus semejantes, sin ella, la comunicacin escrita no sera nada,
y no quedara un registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. El ser
humano, a travs de esta, se comunica materialmente, es decir, a travs de un
objeto, que puede ser un papel, una piedra, y deja pruebas materiales de algn
hecho o suceso.
4-. Lectura segn Delia Lerner.
Lectura: Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad
para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica
frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el
mundo de la cultura escrita.
Anlisis
La investigadora Lerner manifiesta en su concepto de Lectura que la misma nos
permite conocer y vivir en otros mundos posibles a travs de la comprensin y la
imaginacin; es investigar y analizar nuestra realidad propia para poder entender
mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, ms
bien es alejarnos de el y posesionarnos del mismo con una actitud reflexiva de lo
que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por
un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el autor
quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida lo qu es la
decodificacin de los cdigos grficos, dando paso a la internalizacin del texto.
5-. Lectura y Escritura segn Emilia Ferreiro.

Lectura: Es toda aquella actividad de asignacin de un significado a un texto que

precede a lo convencional.
Escritura: Es una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a
los grupos desplazados la expresin de sus demandas, de sus formas de percibir
la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrtica.
Anlisis
La autora Emilia Ferreiro manifiesta en su concepto de Lectura la necesidad de
que sea una actividad netamente profesional y que corresponda a las
responsabilidades del ser humano como lector y crtico de un texto, encaminado al
simple hecho de encontrar el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura
es un acto donde el ser humano acepta la asignacin de encontrarle sentido y
coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe
reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar.
Siempre tomamos en cuenta que la lectura es una actividad que nos permite
identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos
tomar en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos
grficos, sino que va ms all, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido
del texto y transformar los conocimientos previos por los conocimientos
recientemente aprendidos.
Introduccin
En el presente trabajo, investigaremos y analizaremos los conceptos de algunas
de las de las personas ms reconocidas en el mbito educativo, reconocidos por
sus investigaciones en la lecto-escritura; conceptos como Lectura y Escritura
sern definidos por cada uno de estos estudiosos, que han dedicado sus vidas al
quehacer cientfico e investigador de las ciencias de la educacin. Autores
destacados como Delia Lerner, Liliana Tolchinsky y Ana Teberosky reflejarn sus
conceptos propios, y basados en ellos razonaremos y analizaremos para crear
nuestros propios conceptos. Tambin conoceremos cual es el proceso de la
enseanza de la lecto-escritura, de vital importancia en la carrera que actualmente
cursamos.
Esquema
- Presentacin.
- Introduccin.
- Desarrollo:
1-. Proceso para la enseanza de la lectura y la escritura.
1 estadio: (cuatro niveles).
2 estadio: Hiptesis silbica.
3 estadio: Hiptesis silbico alfabtica.
4 estadio: Hiptesis alfabtica.
2-. Lectura y Escritura segn Ana Teberosky.

3-. Lectura y Escritura segn Goodman.

4-. Lectura segn Delia Lerner.
5-. Lectura y Escritura segn Emilia Ferreiro

MARCO LEGAL
Basados en la Ley General de la Educacin 115 artculo 21 dice que el
desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para
aprender a leer, escribir, hablar, comprender y tambin en la lengua materna. Para
facilitar as un mejor desarrollo de los procesos pedaggicos que le permitan tanto
a la institucin como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho
ms agradable y motivante que giren entorno a modificar y fortalecer las
principales necesidades del contexto

Problema de Lectoescritura
Antecedentes del problema:
El problema de lectoescritura, principalmente lo ocasiona la falta
de inters de los padres de familia, la falta de preparacin acadmica del
maestro o profesor, la falta de inters y motivacin del alumno, tambin en el
problema de lectoescritura incide la falta de inters de autoridades
escolares, los modelos educativos, los planes de estudios y programas de
estudios, por lo cual se renuevan constantemente los currculos
de educacin en nuestro pas para mejorar la Lecturay la escritura en todos
los estudiantes de los diferentes niveles educativos que hay en nuestro pas.
Los estudiantes de la Universidad Mariano Glvez del tercer ao de pedagoga, de
la ciudad de Guatemala realizaron un estudio llamado: ``Padres de familia como
influencia principal para el desarrollo de la lecto-escritura en nios en el
ao 1999, planteando como objetivo: ``analizar la importancia de los padres de
familia en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en nios. y
la conclusin principal de este estudio fue: ``Los padres de familia deben estar
mas conscientes, para ayudar a sus hijos a desarrollar las habilidades de
lecto-escritura y la vez darles modelos adecuados de accin para mejorarlas,
porque son piezas fundamentales en la formacin de las habilidades en sus
hijos.
Zelma Cowel desarrollo un estudio titulado ``Problemas de lectoescritura en los
nios de segundo ao del nivel primario de la ciudad de Guatemala en el
ao 2008, cuyos objetivos fueron: ``describir el nivel de comprensin lectora en
alumnos del segundo ao de la escuela primaria de la ciudad de Guatemala.
Identificar y describir el nivel de avance de la escritura en alumnos del
segundo ao de la escuela primaria de la ciudad de Guatemala la conclusin

dada fue la siguiente: ``el segundo grado de primaria es de vital importancia

para que el nio desarrolle sus habilidades en la lectura y escritura
Luis
Fernando
Arvalo
Viveros
realizo
un
estudio
llamado:
``La investigacin formativa en problemas de la enseanza de la lectura y
escritura (lectoescritura) en la ciudad de Guatemala en el ao 2000, planteo
su objetivo como: ``facilitar a los estudiantes el acceso a una capacidad
de anlisis de la lectoescritura para enriquecer a nuestra sociedad su
conclusin fue: ``teniendo acceso a la practica de lectura y escritura podemos
formar una sociedad mas analtica mas consiente de sus acciones.

Justificacin de la Investigacin:
El problema de lectoescritura consiste en que el nio o alumno tiene gran dificultad
para leer, la velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta, no
comprende lo que esta leyendo, no escribe bien, al escribir sustituye o invierte
fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene mala
caligrafa, tiene la mala la ortografa, los trazos de las letras no son adecuados,
altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por estas razones
elcomportamiento y el rendimiento del nio no es el mismo porque no sabe lo que
lee y lo que escribe por lo cual su desempeo y rendimiento escolar es demasiado
bajo a comparacin de otros nios.
Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trato
a tiempo el problema de lectoescritura, los padres de familia no ponen inters para
que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los profesores no
usen mtodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en
los nios, los nios no tienen seguridad de lo que hacen en este caso seria que no
tienen seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los nios es
demasiado baja por lo cual les afecta en que no lean y no escriban correctamente.
Estas son las causas principales en el problema de lectoescritura en nios
Las consecuencias del problema de lectoescritura son que el nio ya no le gusta
hacer nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le
genera una desmotivacin muy grande en todo lo que pretendan hacer o ser y
generan inseguridad en todo lo que desean realizar.
Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos
del problema de aprendizaje en nios de la escuela primaria, as como tambin se
pretende ayudar a estos nios para que puedan desarrollar las habilidades de
lectura y escritura, para formar mejores generaciones, para que sean personas de
bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor pas donde hayan
mas profesionales, mas oportunidades para salir adelante, tonto individualmente
como en lo colectivo.

Delimitacin del Problema:

mbito Geogrfico: Aldea Tojcail, Santa Brbara Huehuetenango.

mbito Institucional: Escuela Oficial Rural Mixta.

mbito personal: Alumnos de sexto primaria, de la cultura Indgena.

mbito Temporal: Alumnos inscritos en el ciclo escolar 2010.

mbito Temtico: Lectoescritura.

Objetivos de la Investigacin:

Objetivo General:
Determinar cuales son las causas del problema de lectoescritura en nios de sexto
grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail, Santa
Brbara Huehuetenango.

Objetivos especficos:

Recolectar informacin para saber el porque del problema de lectoescritura

en nios de sexto primaria.

Observar constantemente a los nios de sexto primaria para saber las

causas del problema de lectoescritura.

Proponer alternativas para el fortalecimiento de una mejor lectoescritura

que incida en la superacin de los educandos de sexto primaria.

Hiptesis:
Los problemas de lectoescritura en nios de sexto grado de primaria de la escuela
oficial rural mixta de la aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango, es
consecuencia de que los maestros no usan mtodos adecuados para inculcar el
hbito de la lectoescritura.

Variables:

Variable Dependiente: Falta de Habilidad de Lectoescritura.

Variable Independiente: Mtodos de Lectoescritura.

Definicin de Variables:

Definicin Conceptual:

Falta de Habilidad de Lectoescritura: Es la falta de habilidad o problemas

que tiene el ser humano para leer y escribir.

Mtodos de Lectoescritura: Son las maneras, formas, recursos, caminos

o vas que vamos a utilizar para llegar a desarrollar las habilidades de lectura y
escritura.

CAPITULO II
Marco terico

La Lectoescritura En Las Escuelas Primarias:

La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el que se pone
nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria en Guatemala,
los maestros tienen que preparar desde una educacin infantil, es decir desde
muy pequeos a sus alumnos para realizar las tareas lectoescritoras, para que
despus cuando vengan estas tareas se les facilite mas y puedan llevar a cabo
actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado.
En la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que fundamentan a
maestros para ensear la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos
formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes mas sencillas a las
mas difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas,
posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas
porque atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio que
comienza siendo una expresin en una sola forma de dos o ms silabas, captando
la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio
palabras completas con su correspondiente significado. Los maestros son
conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus
alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la
lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro sepa distintos
mtodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.

Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy

distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que saber escribir,
y para escribir hay que saber leer.

Lectura: La
lectura
es
una
actividad
caracterizada
por
la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen un significado,
cuando se de cifra el smbolo, es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber
que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensin de
los materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la
prctica la mayor parte de los nios leen con creciente fluidez y comprensin.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en
hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer
el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos
en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas
del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con
actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase
sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de
cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un
poema. Leer permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin.

Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la

comprensin del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector
puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas estn:

Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo
que otras personas escuchen el contenido que se esta leyendo, el lector lee
determinado texto con voz alta. fuerte y clara.

Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito

mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica nicamente
siguiendo con la mirada el texto que se esta leyendo. Esta lectura se utiliza ms
cuando se estudia o cuando estamos solos.

Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un prrafo o

texto de forma rpida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza
mas cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo
que trata el libro.

Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el

lector para entender el mensaje de el texto, en esta lectura el lector no se queda
tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza ms cuando el
lector hace una comprensin de lectura para luego desarrollarla delante un
pblico.

Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditacin en la que no

cuenta el numero de paginas ledas, sino que lo que hemos aprendido. Esta
lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.

Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un

libro por placer, tambin la utilizamos para leer algo que nos agrada no
necesariamente puede ser un libro.

Lectura Critica: La lectura critica, requiere de un buen conocimiento de lo

que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto ledo.

Escritura: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se

realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen
un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.

Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es

aquel que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.
Se caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los
signos grficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos
pueden ser palabras, slabas o fonemas, es decir unidad mnima de una lengua
que distingue una realizacin de otra. As pues, estos sistemas se clasifican en
ideogrficos tambin llamados morfe mticos, silbicos y alfabticos. Dado que
cada signo grfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa
lengua para comprender el significado de lo que escribi su autor. Ahora bien, eso
no significa que un sistema de escritura est ligado nicamente a una sola lengua;

de hecho, son fcilmente transferibles de una lengua a otra. Lo nico que significa
es que, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo puede leerse si el
lector no comprende la lengua que all est representada.

Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es

cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos
significativos expresan significados generales.
Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de subescrituras, incluyen la
escritura pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y no
marcados, como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan por
una gran ambigedad, dado que no existe correspondencia entre los signos
grficos y la lengua que tratan de representar.

Etapas de la maduracin de la lectoescritura: La lectura tiene su

propia organizacin, por eso tiene las siguientes etapas de maduracin por las que
los nios y las nias deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas etapas son
las siguientes:

Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno

hace garabatos en vez de letras porque todava no sabe escribir bien, en esta
etapa el nio todava no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no
hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la
primera etapa en la cual atraviesa el nio en la maduracin de la lectoescritura.

Escritura diferenciada: En esta escritura los nios comienzan a diferenciar

el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:
Varan
la
grafa.
Varan
la
cantidad
de
grafas
(palabras
largas-cortas).
Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafas.

Escritura silbica: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita

que establecen entre las silabas. Escriben una grafica para cada golpe de voz, es
decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.

Escritura silbico- Alfabtico: En esta escritura se dan cuenta de que la

silaba tiene ms de una letra. Descubren que hay ms de una letra en las palabras
que estn escribiendo y ms de una silaba para que la palabra tenga sentido.

Escritura alfabtica: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le

corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos,
oraciones, o prrafos completos, como la que usan los adultos.

Lectura: La lectura es la ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura,

porque aqu es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los

prrafos que el nio ha escrito. Entienden lo que leen y lo mas importante es que
ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de
varias etapas, porque ningn ser humano va a empezar a escribir perfectamente,
o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para
que se pueda empezar a leer.

Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen

para desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso seria nios, los
factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas que deben
estar al tanto de la educacin y son los que a continuacin veremos:

Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante

en la formacin de las habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son
los encargados de darles conocimientos previos a los nios para que desarrollen
estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos
los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente:

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,

propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos,
carteles de la calle.

Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y
leer, dibujar, pintar.

Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesas, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su
esfuerzo.

Hablarles muy claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de

comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como
errores que han cometido.

Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si

mismas.
No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.

Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus

producciones escritas.

Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos,

siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a

nuestros hijos o hijas.

Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy

importante para desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura, porque

ellos tienen que proporcionar el material que el nio va a utilizar para que aprenda
y desarrolle las habilidades de lectoescritura. Tambin tienen la potestad de retirar
al maestro que no esta enseando correctamente la lectoescritura. Estas
autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales y
humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas
conscientemente para que nuestro pas pueda desarrollar mejores personas para
un mejor futuro de nuestra sociedad.

Alumnos: Los alumnos son las piezas mas importantes para desarrollar las
habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos
son los mas importantes porque a ellos son los que se les esta enseando a
desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner de su
parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si ellos no
ponen empeo las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada para
que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura.
Mtodos para la enseanza de la lectoescritura:
Los mtodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos
a seguir para ensear las habilidades de lectoescritura a los nios, existen varios
tipos de mtodos para la enseanza de estas habilidades, todos los mtodos de
lectoescritura estn precisamente diseados para ensearle al alumno, nio o nia
a leer y a escribir de una manera adecuada y precisa. Todos los mtodos de
lectoescritura son especficamente diseados para ensearle a leer y escribir al
nio, no hay un solo mtodo de lectoescritura que falle, as sea el mas sencillo o el
mas complicado. Entre los mtodos de lectoescritura estn:

Mtodo Global Analtico: El mtodo global analtico, es de enseanza

concreta se basa en los intereses del nio para aprender a leer y escribir son
vitales cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se ocupan
como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se le presentan al nio unidades con un significado completo. El mtodo
global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo
proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar.
El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas
del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque:

Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las

semejanzas.

Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de
formas.

No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo,

si no es conducido a realizar esa operacin mental.

Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital, es

capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi
sincrticamente.

Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por

esto descubre primero las diferencias que las semejanzas.

Mtodos del Mtodo Global o Analtico: Entre los mtodos analticos o

globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio
unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes:

Mtodos Lxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se

forman frases con las palabras aprendidas visualmente. En este mtodo no se
pueden formar frases u oraciones con palabras desconocidas porque el nio no
puede descifrar las palabras por si solo, y se retrasara demasiado el aprendizaje.

Mtodos Fraseolgicos: este mtodo es a partir de una conversacin con

los alumnos, el profesor escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el
nio ira reconociendo las palabras. En este mtodo se habituara a leer
inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad del nio.

Mtodos Contextuales: En este mtodo se utilizan frases analizadas

en clase, su ventaja es el inters del texto para los alumnos. Los alumnos leen y
tratan de hacer coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto.

Etapas del Mtodo Global:

Comprensin: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una de

las diferentes cosas que hay en el medio que nos rodea.

Imitacin: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro

le presta en fajas de cartulina, o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta

Elaboracin: Reconocimiento de las palabras por contener slabas

idnticas

Mtodo alfabtico o deletreo: El mtodo alfabtico o deletreo, recibi este

nombre por seguir el orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en
su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante
todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto
las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto,
comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Para la
aplicacin de este mtodo se siguen estos pasos.

Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje

Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e;
efe; etc.

La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.

Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con

vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con
slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.

Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be:
ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e:
balde.

Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la

acentuacin y la puntuacin.

Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la

expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus
se interesa por la comprensin

Mtodo fontico o fnico: En el mtodo fontico, se hacen pronuncian al

nio solo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe
hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las
mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Este mtodo presenta un
abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales produciendo
sonidos imitando los sonidos de las letras.

Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:

Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con
figuras que inicien con las letras estudiadas.
La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un

animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear.

Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,

formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo:

mam, ama memo, etc.

Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam

me ama.

Ventajas del mtodo Fontico o fnico:

ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.

Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la

escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.

Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con

mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo

ledo.

Mtodo Silbico: El mtodo silbico es el proceso mediante el cual se

ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.
Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las
vocales, formado slabas y luego palabras.

Proceso del mtodo silbico:

Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se

pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.

Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas

as: ma, me, mi, mo, mu, etc.

Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se

construyen oraciones.

Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y

finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la

comprensiva.

Ventajas del mtodo silbico:

Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de

las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.

Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los

ejercicios.

Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.

Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.

Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Mtodo de palabras normales: El mtodo de palabras normales consiste

en: partir de la palabra normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se
presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se
escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para
observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se

mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman

nuevas slabas

Proceso que sigue el mtodo de palabras normales:

Motivacin, Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de
palabra normal.

Copiar la palabra y leerla

Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.

Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.

Se descompone la palabra en su elemento (slabas).

Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva

palabras y frases.

Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

Ventajas del mtodo de palabras normales:

La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad

sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del
aprendizaje.

Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del
ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin.

Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura,

desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como
fuente de placer y de informacin.

Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso,

papel y lpiz e imgenes.

Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.

El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo

ayuda a la retencin del aprendizaje.

Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo,

participa el tacto y la motricidad.

Mtodo electico: El mtodo electico permite el logro de objetivos ms

amplios en la enseanza de la lectura y escritura que los mtodos altamente
especializados a los que se ha hecho mencin. Por lo tanto, la tendencia eclctica
que presenta un intento para vencer las limitaciones de los mtodos

especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de

lectoescritura. El mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y
significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros
mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. El
eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para
formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la
bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una
idea sobre al cual basarse

Proceso del mtodo electico: Tomando como base el mtodo de palabras

normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos:

Del mtodo alfabtico: El ordenamiento de las letras, para su enseanza,

por la facilidad de su pronunciacin.

Del mtodo Silbico: El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.

Del mtodo fontico: El uso de ilustraciones con palabras claves.

Del mtodo de palabras normales: anlisis y sntesis de las palabras.

Del mtodo global: Los cartoncitos con sus nombres en las partes del
aula, muebles y otros.

Caractersticas del mtodo electico: Con este mtodo se ensean

simultneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar
para esa simultaneidad figurar:

Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin

provocada en la enseanza de una y otra actividad.

Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.

Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la

vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de
las impresiones visuales, auditivas y motoras.

Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y

manuscrita, mayscula y minscula.

Facilidades del mtodo electico:

El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes

del aprendizaje.

Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de

que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.

Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende

con su propia auto actividad.

Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.

Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del
educando.
La enseanza es colectiva e individualizada.

La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a

las diferencias individuales.

Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de
que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula
el aprendizaje.

A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna

desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir.

La niez como futura generacin de Guatemala:

Se encuentran en fase de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y
la adolescencia la niez es el periodo de vida que abarca de los tres a los doce
aos, etapa en la que se produce un importante desarrollo fsico, emocional. Estos
nios mas adelante van a tener la oportunidad de crear nuevas generaciones por
lo cual debemos dejar: expresar sus sentimientos de amor, tristeza, celos, envidia,
curiosidad y orgullo. Los nios comienzan a relacionarse despus de la familia con
el mundo exterior, aprenden nuevas maneras de interactuar con las dems
personas.

Caractersticas de la Niez: La niez es una edad que prioriza para la

credulidad, por lo tanto el nio puede ser fcilmente guiado por un proceso
educativo con cierta facilidad desde su nacimiento hasta los 10 aos. Esta es una
edad de dependencia y confianza del nio en el adulto que lo gua. La niez es
una edad sensible el corazn del nio y su conciencia se desarrolla atreves de
la historia gradual en algunas casos no podra dormir cuando tiene algn problema
que los perturba e inquieta.
Discriminacin de las diferencias entre los sexos (distincin de gnero).
Cada sexo reconoce en el otro una diferencia. Es normal notar que en el
nio demanda la atencin de progenitor del sexo apuesto. Busca afanosamente
conseguir el cario de sus padres principalmente de hermanos. No obstante, el
nio necesita a de los limites que imponen ambos padres
Alrededor de los seis aos, el nio comienza a practicar de la comunidad escolar,
un contexto organizado con normas diferentes, en ocasiones a los de propio hogar
en esta etapa cobra importancia la interaccin y relacin con sus compaeros, ya
que comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de aceptacin de los
otros.

El nio mientras atraviesa la etapa de la niez va adquiriendo la capacidad de

trabajar y de adquirir destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas, de
dominar y de concluir una tarea.

Desarrollo de los nios: En la etapa de la niez, los nios tienen que

desarrollar los siguiente:
Desarrollo Fsico:

El aumento de peso promedia 2 kilos cada ao, de modo que pesa

aproximadamente 12 a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer.

Aumenta de talla unos 7 a 13 cm cada ao, para una talla promedio entre
85 y 95 cm.

Postura erecta, abdomen an globoso sin que se hayan an desarrollados

sus msculos abdominales, por lo que aparece una lordosis transitoria.

El cerebro alcanza un 80% de su tamao en comparacin con el cerebro de

un adulto.

Desarrollo motor:
Puede caminar alrededor de obstculos y camina en una posicin ms
erecta.

Se acuclilla por perodos de tiempo ms extensos durante el juego.

Sube escaleras sin ayuda, pero sin alternar los pies.

Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad.

Lanza una pelota sin perder su equilibrio. Puede sostener una taza en una
mano y puede sacar sus botones de la camisa y bajar su cierre.

Toma el lpiz en forma de pual y hace trozos desordenados, puede imitar

trazos circulares.

Desarrollo cognitivo:

La coordinacin de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar

objetos y desarmar otros.

Comienza a usar objetos con propsito, como el empujar un bloque como si

fuera un barco.

Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos juguetes por

parecidos.

Desarrollo del lenguaje:

empieza a hablar entre los 1 y 3 aos.

Disfruta que le lean cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo

sonidos relevantes y volteando las hojas.

Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atencin de otros y

satisfacer sus necesidades y deseos.

Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras.

Comienza a imitar las palabras de los dems.

Juega.

Cambios de la niez: Tiene dos cambios que son:

Cambios emocionales y sociales: Se independiza ms de los padres y la

familia aprende a tener una nocin ms clara de lo bueno a lo malo. Entiende cada
vez ms su lugar en el mundo. Presenta ms atencin a la amistad y
al trabajo en grupo, desde cada vez mas encajar entre los amigos y ser aceptado
por ellos.

Cambios mentales y cognoscitivos: Adquiere rpidamente habilidades

mentales, tiene ms capacidad de escribir sus experiencias y hablar acerca de sus
ideas y sentimientos, muestra menos atencin a s mismos y ms inters a los
dems. se sitan entre los 6 y 12 aos, corresponde el ingreso del nio a la
escuela, a acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma
edad. Se denomina tambin periodo de la atencin porque esta caracteriza por
una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en
la conquista de la sociedad. Ellos aprende con facilidad muchos conocimientos,
asimila un gran cumulo como de educacin secular, de hecho que le permite
comprender y aprende creando puentes receptivas con el maestro
CAPITULO III
Marco metodolgico

Sujetos de la investigacin:

Poblacin o Universo: La poblacin del presente estudio de caso

comprende a 18 alumnos de sexto grado de primaria, todos los alumnos son de la
cultura indgena de ambos sexos, todos son de la escuela oficial rural mixta de la
Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango.

Muestra: La muestra de este estudio de caso comprende a 9 alumnos

especiales por problemas de lectoescritura, los cuales fueron seleccionados
mediante la aplicacin de instrumentos especficos.

Tcnicas e Instrumentos:

Tcnicas:

Observacin: La observacin consisti en la observacin diaria y atenta de

los alumnos de sexto primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea tojcail
Santa Brbara Huehuetenango.

Entrevista: La entrevista consisti en la conversacin con padres de familia

de los alumnos para llegar a conocer ms detalladamente a los alumnos del
estudio de casos.

Documentos: Consisti en la revisin de los cuadros de registro.

Instrumentos:

Ficha de observacin de conductas de los alumnos.

Ficha psicopedaggica del alumno.

Cedula de entrevista.

Diagnostico de problemas escolares.

Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos especiales.

Diseo del estudio: La Investigacin de estudio de caso consisti en

investigar los problemas que afectan el aprendizaje de los nios y las causas del
problema.

Procedimientos:

Observacin de alumnos a nivel de aula.

Seleccin del caso para el estudio.

Elaboracin del pre diseo del estudio de caso.

Planteamiento del caso.

Desarrollo del marco terico.

Seleccin de la muestra.

Diseo de la cedula de entrevista.

Aplicacin de la cedula de la entrevista.

Procesamiento y tabulacin de datos.

Anlisis e interpretacin de resultados.

Elaboracin del informe final.

Divulgacin del informe final.

Metodologa estadstica: A travs del anlisis porcentual mediante tablas

y graficas estadsticas se lograron los siguientes resultados del caso de problema
de lectoescritura.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuela-primaria/lectoescritura-escuelaprimaria2.shtml#ixzz3m3QgYuaw

Leer
ms: http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuela-primaria/lectoescritura-escuelaprimaria.shtml#ixzz3m3QKI77H