Introduccin

La psicobiologa es un trmino relativamente reciente (Hebb, 1949) que hace

referencia al estudio de la relacin existente entre funcin cerebral y
comportamiento. A pesar de que extrae informacin a partir de muchas
disciplinas su enfoque central es el desarrollo de una ciencia del
comportamiento basada en la funcin cerebral. Somos conscientes de que un
enfoque psicobiolgico de cualquier comportamiento es una pequea parte de
una posible y nos percatamos de que importantes factores psquicos, sociales
y culturales. La agresividad no es un concepto con una definicin establecida,
ya que depende del contexto en el que se le asocie. Es explicada como una
serie de conductas dirigidas a ocasionar un dao fsico o psicolgico. Algunos
trastornos podran estar relacionados directamente con una conducta
agresiva. Tal es el caso de la sociopata adquirida (los sujetos con este
trastorno no pueden reconocer la emociones o sentimientos propios o ajenos),
el trastorno antisocial de la personalidad (las personas con este trastorno
tienen dificultad para procesar emociones) o el trastorno limtrofe de la
personalidad (los sujetos sufren de una impulsividad grave e inestabilidad en
las relaciones interpersonales) entre otros. Existen diferentes instrumentos
para evaluar la agresividad en las personas que van desde entrevistas,
observacin, pruebas psicomtricas, entre otros. Adems de los trastornos
conocidos, las diferentes sustancias que actan en el cerebro humano
tambin juegan un papel importante en el comportamiento agresivo. Dichas
sustancias (neurotransmisores y hormonas por ejemplo) actan en diferentes
regiones como la corteza pre frontal, la sustancia negra, el rea tegmental
ventral, entre otros. Dentro del cerebro existen reas relacionadas
directamente con las respuestas agresivas, como el rea mesolmbica, la
corteza orbitofrontal y frontomedial. En estas reas se localizan importantes
estructuras relacionadas con las respuestas a estmulos que pueden llegar a
producir respuestas agresivas.

PSICOBIOLOGIA DE LA
AGRESIVIDAD
CAPITULO I
Agresividad

1.1 Definicin de la violencia y agresin

Desde el punto de vista psicobiolgico, es muy compleja y discutida la
definicin de agresin humana y animal as como la diferenciacin entre
violencia, agresin y agresividad (Martin, 2000), por ello nosotros
consideraremos violencia y agresin como trminos sinnimos que designan
una misma realidad, por lo que nos limitaremos a fijar el sentido de la palabra
violencia.
El concepto de violencia puede tener diferentes niveles de generalizacin y
abstraccin:
1.
En su forma ms abstracta violencia significa la potencia o el mpetu de
las acciones fsicas o espirituales. As, la violencia de una explosin atmica
indica la intensidad de las fuerzas fsicas liberadas en este fenmeno y la
violencia de una pasin indica, de manera similar, la vehemencia con que una
persona se apresta a conseguir aquello que desea.
2.
En un sentido ms concreto, la violencia puede ser definida como la
fuerza que se hace a alguna cosa o persona para sacarla de su estado, modo
o situacin natural. Si se admite, como as lo hacemos nosotros, que todo ser
tiene una naturaleza propia, entonces debemos admitir que la persona tiene
tambin una esencia humana a la que deben ajustarse sus
comportamientos individuales o sociales. Sobre la lnea de este supuesto
debemos entonces calificar como violencia todo acto que atente contra esta
naturaleza esencial del hombre y que le impida realizar su verdadero destino,
esto es, lograr la plena humanidad. As, la institucin de la esclavitud en la
cultura grecorromana era una institucin violenta ya que impeda al esclavo el
acceso a la libertad jurdico-poltica, libertad que constituye uno de los
componentes fundamentales de la naturaleza ideal del ser personal.
3.
Por ltimo, en un nivel semntico ms preciso y restringido, violencia es
la accin o el comportamiento manifiesto que aniquila la vida de una persona
o de un grupo de personas o que pone en grave peligro su existencia.
Violencia es, por tanto, agresin destructiva e implica imposicin de daos
fsicos a personas o a objetos de su propiedad en cuanto que tales objetos
son medios de vida para las personas agredidas o smbolos de ellas
2

1.2Formas y tipos fundamentales de violencia y agresin

Somos conscientes de que los actos de violencia y agresin son muy variados
y su tipologa puede establecerse siguiendo varios criterios clasificatorios
(Brain, Olivier, Mos, Benton, y Bronstein, 1998), nosotros hemos escogido esta
clasificacin que presentamos, ms general, ya que nuestro objetivo es
intentar desentraar las bases psicobiolgicas de la agresin en el ser
humano, existiendo otras clasificaciones.

A) Segn los modos de la agresin

Violencia Directa-Violencia Indirecta: Si se tiene en cuenta el modo de
producirse la agresin puede hablarse de violencia estructural o indirecta y
violencia directa o personal. En la violencia directa (personal) los actos
destructivos son realizados por personas o colectivos concretos y se dirigen
tambin a personas o grupos igualmente definidos. En la violencia indirecta o
estructural no hay actores concretos de la agresin; en este caso la
destruccin brota de la propia organizacin del grupo social sin que tenga que
haber necesariamente un ejecutor concreto de la misma.

B) Segn sus actores

Si en vez de atender a la forma de producirse la violencia, nos fijamos en los
actores de la agresin y en los sujetos de la sufren entonces encontramos los
siguientes actos violentos: - De un individuo contra s mismo (suicidio).
- De un individuo contra otro individuo (crimen pasional).
- De un individuo contra un grupo (delitos contra la sociedad).
- De un grupo contra un individuo (la pena de muerte).
- De un grupo contra otro grupo (la guerra, el terrorismo)
C) Segn otros criterios
Aparte de los dos criterios clasificatorios precedentes existen otros que
permiten matizar y completar la tipologa de la violencia.
As, frente a la violencia espontnea de un individuo o de una masa, est la
violencia organizada de las guerras.
Por ltimo, teniendo en cuenta el mecanismo desencadenante puede
hablarse de una violencia normal y una violencia patolgica, esta ltima puede
ser provocada por alteraciones psquicas primarias o por modificaciones
anormales del funcionamiento cerebral.
3

1.3Trastornos mentales asociados con la agresividad

Existe una gran cantidad de trastornos mentales que pueden estar
relacionados con la agresividad. Claramente, los estudios con personas que
sufren trastornos son los que han contribuido al mismo estudio de las
conductas agresivas y las estructuras cerebrales, as como sustancias, que
pueden estar relacionados con las mismas. A continuacin describiremos
algunos de los trastornos mentales que han sido objeto de estudio desde el
punto de vista de la agresividad.
Los pacientes con lesiones cerebrales que afectan predominantemente del
rea orbitofrontal presentan frecuentes conductas agresivas y se le ha llamado
psicopata adquirida o secundaria. Las personas que sufren de este tipo de
lesiones no pueden comportarse de manera eficaz en un mundo sociable. Son
incapaces de reconocer las emociones de las personas que los rodean y no
pueden comprender sus propios sentimientos. Estas personas no tienen
conciencia del dao que pueden provocar sus conductas (Pelegrn, 2003).
El segundo de estos trastornos es el trastorno antisocial de la personalidad.
Los sujetos que sufren de este trastorno tienen una dificultad para procesar las
emociones. Raine (2000) realizo un estudio en donde constato que los sujetos
con TAP presentan un 11% de reduccin aproximadamente en la rea frontal
de su cerebro (Pelegrn, 2003).
Un tercer trastorno mental seria el trastorno lmite de la personalidad. Este
trastorno se caracteriza por la impulsividad grave e inestabilidad en las
relaciones interpersonales, la autoimagen y la afectividad. Muestra alteracin
en cuatro dimensiones del modelo psicobiolgico, siendo una de ellas la
impulsividad-agresividad (Chvez, 2006). Se han llevado a cabo estudios con
personas que padecen este trastorno y se ha encontrado que existe una
activacin mayor en la amgdala como respuesta a estmulos traumticos o
negativos, en comparacin con personas que no sufren de este trastorno
(Siever, 2008).
Dentro de la clasificacin de trastornos mentales del DSM-IV, existen algunos
trastornos relacionados con el control de impulsos que no se han encontrado
relacionados con otra clasificacin de trastornos. Al estar involucrados con el
control de impulsos, es muy frecuente que se encuentren casos en los que se
pueden presentar ciertos episodios agresivos.
Por ejemplo, el trastorno explosivo intermitente, en el cual la caracterstica
principal es que las personas sufren de episodios en los que no se pueden
controlar los impulsos agresivos, de esta manera se da lugar a la violencia o
destruccin propia, de alguien ms o de algn otro objeto. Por otro lado,
tambin se encuentra la tricotilomana, trastorno mental caracterizado por la
incapacidad de controlar el impulso de arrancarse el pelo propio (APA, 1994).
4

La esquizofrenia tambin es un trastorno que se relaciona con la agresividad,

se sabe que la prevalencia de conductas violentas con estos pacientes oscila
entre el 40% y 50% (Fresn, 2004).
Existen muchos otros trastornos que pueden estar relacionados con la
agresividad, como el retraso mental, TDAH, autismo infantil, trastorno
negativista desafiante, trastorno narcisista de la personalidad, etc. As mismo,
la conducta agresiva puede ser causada por drogas, medicamentos o
condiciones mdicas (Bonilla, 2011).

1.4Escalas para evaluar la agresividad

Existen muchas maneras de medir la agresividad, algunos cientficos se basan
en estudios de neuroimagen, acontecimientos agresivos en la vida de la
persona, escalas psicomtricas, observacin emprica, etc. En este apartado se
mencionaran algunas de las escalas que se aplican para medir la agresividad.
Esta herramienta es muy importante, ya que estas escalas se utilizan para
determinar el nivel o grado de agresividad de las personas y diagnosticarlas
con algn tratamiento, aunque muchas veces simplemente se hace para
conocerlas.
La Escala de Agresividad Explcita (EAE), diseada por Yudofsky y cols. Es un
instrumento que se aplica en la entrevista clnica e incorpora diferentes tipos de
agresividad para as cuantificarla de forma objetiva (Paz, 2002). Fue traducida
al idioma espaol y validada por Paz y cols., concluyndose que la escala es
til para evaluar la agresividad.
La Escala de Agresin entre Pares (Bullying), segn Cajias (2004), se aplica en
adolescentes, principalmente estudiantes de secundaria, para medir el grado
de agresividad entre personas de la misma edad conviviendo en un mismo
ambiente. Esta escala est compuesta por cuatro sub-escalas. Las dos
primeras estn relacionadas a factores de riesgo como son: las conductas
transgresoras de amigos y actitud de adultos sobre violencia (Sub-Escala
Influencias Externas) y la actitud facilitadora y falta de manejo de la agresin
(Sub-Escala Actitud Personal). Como tercer Sub-Escala, est la de Conductas
Prosociales, la cual sirve para ampliar la comprensin del fenmeno aportando
conductas positivas. Por ltimo, la Sub-Escala de Conductas Agresivas, la cual
se divide a su vez en tres dimensiones que son: Pelea, Intimidacin y Burla.
(Cajigas, 2004).
El Test de dibujo de Frustracin de Rosenzweig es un test proyectivo que aplica
para nios y adultos. Consta de 24 dibujos con vietas donde aparecen 2
personas en situaciones de la vida cotidiana, en las que una persona frustra a
la otra; la persona evaluada tiene que escribir en la vieta en blanco, lo que la
persona frustrada le contestara a la otra y despus se le pide que lo lea en voz
alta, para poder tomar nota del tono de voz que utiliza en cada situacin. Con
5

este test, se pretende determinar la tolerancia y as mismo las reacciones

agresivas que se tienen ante situaciones frustrantes (Sarl, 2009).
El test de Rorschach, que tambin es un test proyectivo, se usa para medir el
funcionamiento de la personal y de esta manera se pueden observar
comportamientos agresivos. Se trata de hacer que la persona, por medio de 10
lminas de manchas, de su interpretacin de cada una de ellas y la persona
que lo aplica, sepa darle la correcta interpretacin a lo que ste dice (Sarl,
2009).
En la Escala de Hostilidad de Cook & Medley, se mide la relacin entre la
hostilidad y problemas cardiovasculares, su origen y su importancia para el
estudio de los factores psicolgicos en el origen de las enfermedades
cardiocoronarias, por medio de pruebas psicomtricas (Sirlopu, 1996). Esto
contribuye al estudio de la agresividad, ya que la hostilidad est relacionada
con rasgos como la hostilidad.
As como estos tests, hay muchos otros para medir rasgos de agresividad en
una persona de distintas formas. De manera intuitiva existen: la escala de
hostilidad de Iowa, la escala de hostilidad de Cook y Medley, la escala de
hostilidad manifiesta, la escala de hostilidad de Sarason y el cuestionario de
agresin y hostilidad de Green y Stacey. De manera emprica: la escala de
agresin y hostilidad de Schultz, la escala de agresividad de Zaks y Walter y la
escala de agresividad sobre controlada. Y por ltimo, los instrumentos
desarrollados de manera terica: la escala de necesidad de agresin, el
cuestionario de direccin de hostilidad y el inventario Buss-Durkee (Ardouin,
2001).

CAPITULO II
Cerebro y agresividad
2.1Neurotransmisores y hormonas involucradas en la agresividad
Existen tres neurotransmisores que juegan un papel muy importante en la
regulacin de las conductas agresivas, los cuales son la dopamina, la
noradrenalina y la serotonina (Ayuso, 1999).
La serotonina acta como facilitador en las regiones de la corteza prefrontal del
cerebro Siever (2008). Gil (2002) asegura que muchos estudios han
demostrado que las conductas agresivas se asocian con la disminucin de la
actividad de las neuronas de serotonina. As mismo, se han hecho estudios en
ratones en los cuales se les extirpa el gen receptor de serotonina 5-HT y al
colocarlos con ratones naturales, se poda notar claramente que los ratones
con el receptor extirpado mostraban conductas ms violentas y agresivas.
Siever (2008) afirma que estos modelos estn respaldados por estudios que
han demostrado que los inhibidores de recaptura de la serotonina reducen la
agresividad impulsiva.
La serotonina tiene un efecto inhibitorio en la dopamina, lo cual causa que una
disminucin de la actividad serotoninrgica aumente la actividad dopaminrgica
(Gil, 2002). La dopamina se encuentra principalmente en la sustancia negra, en
la inervacin del estriado, el rea tegmental ventral, el acumbens y el frontal
(Daz, 2008).
La noradrenalina es otro neurotransmisor que se encuentra implicado en las
conductas agresivas de los seres humanos. Se han hecho estudios en los que
se disminuye la actividad noradenrgica con clonidina, y al mismo tiempo se
reducen las conductas agresivas tambin (Daz, 2008).
Adems de los neurotransmisores, tambin existe la hiptesis de que las
hormonas juegan un papel importante en la regulacin de la agresividad. MoyaAlbiol (2010), tras realizar un amplio estudio del tema, concluy que la relacin
entre hormonas y agresin es recproca y bidireccional, sea, que un cambio
en los niveles de hormonas provoca conductas agresivas, mientras que las
conductas agresivas pueden provocar un cambio en los niveles de hormonas.
Ramrez (2006) asegura que los andrgenos producen un aumento en el
enfado y en la tendencia a la agresividad. Por otro lado, afirma que el
incremento en la testosterona aumenta el nivel de conductas agresivas, lo cual
se puede apreciar claramente en el comportamiento de los pubertos, etapa en
la cual existe un aumento de niveles hormonales.

2.2Recuperada de Bonet
Existe un sin nmero de estudios e investigaciones que sealan que la parte
del cerebro que est totalmente relacionada con la agresividad es la parte
frontal.
Bonilla (2011) afirma que existen dos reas relacionadas con la respuesta
agresiva de un individuo. La primera en la mesolmbica (activan la respuesta
agresiva) y la segunda es la corteza orbitofrontal y frontomedial (inhiben la
respuesta agresiva). Contribuyendo a esta aportacin, Daz (2008), menciona
que dentro del sistema lmbico existen varias estructuras bien delimitadas que
cuentan con muchas conexiones entre ellas, muchas de estas estructuras han
demostrado jugar un papel importante en el control de impulsos y la
agresividad.
El hipotlamo, estructura que se encuentra dentro del sistema lmbico, es la
encargada de la coordinacin de la expresin perifrica del estado emocional
(Bonilla, 2011). En esta estructura se encuentran los receptores que registran
cambios de parmetros internos y la activacin de redes neuronales que
generan atributos afectivos ante un estmulo percibido (Daz, 2008). Estos
atributos afectivos son diferentes para cada estimulo, es por esto que no todos
los estmulos provocan conductas agresivas.
La amgdala, estructura que tambin se encuentra dentro del sistema lmbico,
encargada, entre otras cosas, del procesamiento de informacin del individuo
puede estar involucrada en la agresividad, ya que se ha demostrado que
cuando es estimulada elctricamente produce conductas agresivas (Daz,
2008). La oxitocina reduce la actividad de la amgdala en los seres humanos,
por lo tanto un dficit de esta misma puede contribuir a conductas hostiles y
agresivas (Siever, 2008). Por otro lado, Bonilla (2011) asegura que la amgdala
interviene en la expresin somtica de la emocin, por lo tanto, por medio de
esta podemos expresar lo que sentimos a travs de nuestro cuerpo y es la
encargada, a travs del procesamiento de informacin, de preparar al individuo
para lucha o huir ante ciertos estmulos; es por esta razn que est vinculada
con las conductas agresivas.
Castro (2007) asegura que Guido Frank, importante cientfico de la Universidad
de California, realiz un estudio con adolescentes en los que se notaba una
conducta agresiva persistente, pero que no tenan ningn trastorno de la
personalidad u otro que diera lugar a conductas agresivas. En este estudio, se
registr mayor actividad en la amgdala al ser expuestos a un estmulo violento
y menor actividad en el lbulo frontal, el cual es una parte del cerebro que est
relacionada con la toma de decisiones y el auto-control. Est investigacin es
muy importante, ya que es de los pocos estudios que se han llevado a cabo
con personas que no tienen trastornos que influyan en sus conductas
agresivas, o que las determinen.

Por otro lado, Cuevas (2007) menciona que Adrian Raine, neurocientfico de la
Universidad de Pensilvania, llev a cabo un estudio con asesinos y con
personas con comportamientos normalizados; descubriendo as que el rea de
la corteza prefrontal se encuentra disminuida en los asesinos, mientras que en
el resto de las personas su tamao es mayor.

2.3Discusin
Despus de haber explorado toda la parte neuroqumica de la agresividad,
queda claro que es una funcin del ser humano bastante compleja, que
involucra muchos factores y que no se puede explicar desde una perspectiva
nicamente. La agresividad puede ser considerada una funcin del ser
humano, ya que muchas veces le es til para defenderse o para enfrentarse a
ciertos estresores. El problema es cuando se sale de control, cuando los
estmulos que provocan agresin en el individuo se generalizan. Para
considerar a una persona como agresiva, es importante tomar en cuenta su
personalidad, su entorno, cultura, ambiente, educacin; pero, lo ms importante
para llevar a cabo una conducta agresiva es la interpretacin que esta persona
da a los estmulos que lo rodean, lo cual est tambin influido por lo que se
mencion anteriormente.
Un factor que se debe de tomar en cuenta son las lesiones cerebrales, sobre
todo en las estructuras que se analizaron en el artculo, as como las fallas en
la produccin de ciertos neurotransmisores u hormonas, que tambin se
mencionaron anteriormente.
Refirindose al hecho de que en las personas agresivas se encuentra una
disminucin en la actividad del lbulo frontal, amgdala, etc. resultara
interesante abrir una lnea de investigacin que determinara si las conductas
agresivas causan esta disminucin, o si esta disminucin causa las conductas
agresivas y porque se genera. Otra lnea de estudio que resultara importante,
seria analizar cules son los factores que tienen todos los trastornos que
involucran agresividad para as poder ampliar el panorama tan estrecho que se
tiene sobre la neurologa de la agresividad y sobre el conocimiento de la
agresividad en general.
Tambin, se debe de considerar que las escalas expresadas en los artculos
miden nicamente ciertos aspectos o dimensiones de la agresividad, cada una
cuenta con un criterio especfico que arrojara resultado delimitados sobre el
amplio tema que involucra la agresividad.
Finalmente, reiteramos que el artculo muestra un pequeo panorama general
de las bases biolgicas de la agresividad y algunos aspectos importantes de
este trmino, existe informacin mucho ms profunda al respecto.

2.4El cerebro violento. Sobre la psicobiologa de la violencia y los

comportamientos agresivos
La Organizacin Mundial de la Salud comunic recientemente datos de un
estudio que muestran una estimacin anual mundial de un milln y medio de
personas que mueren por violencia auto infligido o interpersonal, con un
nmero no fatal mucho mayor. La bsqueda de respuesta a esta presencia
cotidiana de la violencia y los actos agresivos en sus formas individuales o
colectivas, ha llevado a plantearse si los individuos violentos y agresivos
poseen unas caractersticas psicobiolgicas que los predisponen para su
conducta alterada y, en una forma ms genrica, si existe en la especie
humana una predisposicin natural a la violencia. En un marco contextual de la
violencia como un complejo acto humano multicausal, resultado de fuerzas y
situaciones familiares, sociales, econmicas, polticas, neurolgicas y
psicolgicas, en este artculo encararemos un anlisis de sus posibles bases
psicobiolgicas, es decir, el posible marco gentico, molecular y/o estructural
cerebral de las conductas agresivas. Como el lector puede imaginar, no
aspiramos a proporcionar una respuesta final y acabada a preguntas que
subtienden la evolucin del hombre y solo trataremos de proporcionar
elementos para la discusin, intentando avanzar en una hiptesis holstica que
permita ordenarla, desde este particular punto de vista*. Exploraremos los
rasgos propios de la psicobiologa de la agresin y la violencia, los cuales
pueden ser parte o rasgo comn de varios trastornos psiquitricos (trastornos
de personalidad, psicosis), sin considerar la constelacin psicobiolgica propia
de cada uno de ellos, lo que trasciende el propsito de este trabajo. En parte
de los artculos que se revisar se incluye individuos que nosogrficamente sin
ser psicticos o con dficit cognitivo, podran ser definidos como portadores de
trastornos psiquitricos, como, por ejemplo, personalidades psicopticas,
aunque estos se seleccionan entre quienes presentan una preponderancia de
lo violento agresivo en su conducta. La dimensin experimental, gentica y
neuroqumica 1. La influencia gentica Evolutivamente, han existido y existen
conductas agresivas que podemos llamar adaptativas, en el sentido de que son
funcionales a la sobrevivencia del individuo, la transmisin de sus genes y la
sobrevida de la especie. Estas son conductas agresivas implican la violencia
fsica sobre un oponente ligadas a la maternidad y la defensa de la cra, el
dominio de las fuentes alimentarias o del territorio que las aseguran. No
abarcaremos en este trabajo esta violencia y agresin ligada a conductas
instintivas maternales o territoriales. Tomaremos la violencia como un
comportamiento agresivo fuera de contexto y de un control inhibitorio, que ha
perdido su funcin adaptativa en la comunicacin social. En otras palabras, una
forma desadaptada de conducta agresiva. Los muy numerosos estudios
experimentales sobre los comportamientos agresivos, realizados en diversas
especies, han apuntado a la elucidacin de las reas cerebrales involucradas,
sus componentes moleculares y sus posibles determinantes genticas. Para
sealar la importancia del componente gentico en la gnesis de las conductas
agresivas, N. Popova3 toma el ejemplo de la domesticacin de los animales
10

que pasaron de la vida salvaje a integrar el hogar humano y a colaborar en sus

tareas. Para ello fue necesario la eliminacin de conductas originariamente
agresivas hacia el hombre, posiblemente mediante la seleccin y reproduccin
de los individuos ms dciles, proceso realizado por nuestros ancestros hace
miles de aos. Estudios contemporneos realizados con la domesticacin de
lobos salvajes permitieron comprobar los procedimientos utilizados, ya que,
seleccionando y reproduciendo los animales salvajes ms dciles, se logr su
domesticacin. En sentido contrario, numerosos grupos de investigacin han
obtenido lneas fenotpicamente agresivas (TNS, NC900 y LAL)4 por el
cruzamiento de ratones salvajes y domesticados, logrando tipos
experimentales agresivos. Estos estudios han permitido confirmar que la
tendencia hacia los comportamientos agresivos es heredada, involucrando
mltiples genes, algunos de ellos en el cromosoma Y. Sin embargo, la
expresin del componente gentico en el comportamiento de estas lneas de
roedores agresivos depende tambin de factores ambientales que van desde el
entorno maternal al tipo de rival con el que se enfrentan. Aunque se reconoce
la influencia gentica en el comportamiento agresivo, las mutaciones inducidas
no han logrado generar un patrn gentico especfico vinculado directamente a
las conductas agresivas, sino que los genes se expresan, entre otras formas, a
travs de una u otra protena (receptores, recaptadores) en la cadena
metablica de los neurotransmisores, moduladores ltimos del comportamiento
agresivo*. Por otra parte, es importante destacar que los estudios genticos y
neurobiolgicos en animales de experimentacin, como la rata, tienen su valor
desde que el genoma humano y el de la rata muestran un 85 a 90% de
homologa. La mayor parte de los mamferos tiene aproximadamente el mismo
nmero de nucletidos en sus genomas -unos 3 millones de pares de bases y,
aproximadamente, el mismo nmero de genes. Por supuesto que no sabemos
an cmo esas similitudes genmicas cuantitativas se reflejan en el muy
diferente tamao cerebral, por ejemplo. Ello se vincula a un fenmeno nico de
la violencia y agresividad humana, que es la posibilidad de la conciencia del
acto agresivo. A pesar del enorme valor de los resultados experimentales en
animales, este es un lmite que debemos considerar en cuanto a su valor
explicativo de la experiencia humana. Es muy importante destacar a este nivel
de nuestro anlisis, que la construccin psicobiolgica que presentaremos y la
integracin de las diferentes dimensiones, moleculares y estructurales, no
suponen ni un determinismo biolgico ni la prdida o debilitamiento de la
conciencia, o sea, en ltimo trmino, de la libertad para elegir nuestra
conducta, lo que nos caracteriza como humanos. Se ha logrado a nivel
experimental inducir comportamientos agresivos provocando estrs,
aislamiento social, enfrentamientos intra e inter especficos, estmulos
farmacolgicos, lesiones cerebrales, tratamientos hormonales, etc. Sin
embargo, una crtica general reciente de toda esta perspectiva de trabajo
apunta a que los comportamientos agresivos as obtenidos representan un
aumento cuantitativo de la agresin normalmente adaptada de las especies
estudiadas, en condiciones extremas, no representando un cambio cualitativo
en cuanto a la generacin de conductas agresivas espontneas, fuera de
contexto y contenido, no adaptadas como respuestas especficas a estmulos
11

nocivos o desconocidos. Estas crticas mantienen que al estudiar especies

domesticadas (rata, ratn, etc.), estas, tal cual fue ejemplificado previamente,
han modificado genticamente su potencialidad de generar conductas
agresivas desadaptadas. De Boer et al. Han planteado un modelo alternativo
que en los ltimos aos est revolucionando el campo de los modelos
experimentales. De Boer recorre el camino inverso a la domesticacin: toma
ratas salvajes y selecciona de entre ellas las espontneamente agresivas (un
12%) y las reproduce, obteniendo conductas agresivas espontneas,
desadaptadas, en aparente correspondencia con los comportamientos
humanos violentos. Entre otras cosas, comprueba el reforzamiento positivo de
las conductas (el modelo ganador). Sumndose a otras evidencias
experimentales, De Boer demuestra as que al componente gentico se agrega
el aprendizaje por refuerzo positivo en la determinacin de las conductas
agresivas. Contribuyendo a la concepcin multifactorial del fenmeno de la
violencia demuestra que a la carga gentica se suman los agentes
epigenticos. Como dijimos previamente, la informacin gentica determina la
expresin de protenas de neurotransmisores que son los que finalmente
modulan las respuestas agresivas y pueden ser a su vez modulados por
circunstancias ambientales. Tratando de ejemplificar esto desde el punto de
vista experimental, es interesante citar los estudios realizados en la mosca de
la fruta (Drosophila melanogaster) que, ms all de la aparente distancia
evolutiva, constituye un modelo biolgico simple para analizar estas mltiples
variables*. La mosca de la fruta muestra conductas agresivas relacionadas a
instancias territoriales, alimentarias y sexuales asumidas en general por
machos dominantes. La manipulacin del genoma de la mosca ha permitido
cambiar comportamientos masculinos dominantes, con gran expresin de
agresividad, en comportamientos pasivos sometidos en efectos mediados por
neurotransmisores. Estos resultados se obtuvieron por delecin del gen
fruitless (FruM), el que se relaciona con la expresin de la octopamina. La
supresin de FruM por interferencia de RNA en solo tres neuronas que
expresan octopamina logra que machos usualmente dominantes pierdan su rol.
La expresin de los cambios que provoca la delecin de fruitless depende de la
interaccin de las neuronas donde se expresa este gen con el resto de las
neuronas cerebrales. Como un ejemplo de lo complejo del anlisis de las
influencias genticas en los comportamientos agresivos, Moffitt, en una revisin
de 20058, describe cmo la violencia parece ocurrir en familias. Algunos
estudios han mostrado que el 10% de las familias est involucrado en el 50%
de los actos de violencia en una misma comunidad. Sin embargo, aunque ello
se podra interpretar como debido a un gran peso de lo gentico, tambin se
puede decir que es debido a la transmisin de conductas antisociales en
grupos familiares. Moffitt realiza una meta-anlisis de ms de 100 estudios de
mellizos homo y heterocigotos, que crecieron en ambientes adoptivos o
biolgicos diferentes, una excelente base en la que compara el peso de las
variables genticas y ambientales en la generacin de la conducta violenta.
Describe cmo la causalidad gentica da cuenta del 50% de la variabilidad
poblacional para conducta antisocial y la violencia asociada a ella, mientras que
los factores ambientales parecen responder por prcticamente el resto (un
12

30%), lo que le proporciona una base para asumir que existe una propensin
hereditaria a la violencia. Los neurotransmisores.
a. La noradrenalina Se acepta en general que la dotacin gentica en relacin
con las conductas agresivas se expresa a travs de los neurotransmisores.
Todos los neurotransmisores sufren cambios durante la expresin del
comportamiento agresivo9 como expresin, en la mayora de los casos, de su
participacin
funcional,
indirecta.
Tambin
se
expresan
durante
comportamientos particulares en localizaciones especficas, como el rol del
GABA, en el rea septal en la agresin materna de defensa de la cra. Las
dificultades para describir los efectos de neurotransmisores como directos o
indirectos, quedan ejemplificadas por la noradrenalina. Aparte de un
neurotransmisor cerebral, la noradrenalina es una hormona y el
neurotransmisor del sistema simptico. Su rol perifrico es clave para la
expresin del comportamiento agresivo, desde la movilizacin de glucosa a la
vasoconstriccin y la respuesta cardaca. Centralmente, la noradrenalina
focaliza la atencin, disminuye el nivel de dolor, aumenta la memoria y por las
vas noradrenrgicas que terminan en la amgdala-corteza prefrontal,
constituye el primer sistema de alarma que activa la respuesta agresiva.
Aunque un aumento de noradrenalina facilita el comportamiento agresivo, los
experimentos farmacolgicos y los resultados en diferentes especies no son
homogneos, habindose comprobado que no est elevada en el sistema
nervioso central durante el acto agresivo mismo. Esto lo hemos podido
comprobar midiendo los niveles de noradrenalina en lquido cefalorraqudeo en
casos de autoagresin suicida. En suma, aunque la noradrenalina es
imprescindible para la expresin del comportamiento agresivo, disparndolo y
preparando al organismo para la tensin del enfrentamiento, las evidencias de
su involucramiento directo no son homogneas, incluso en relacin con el rol
de sus receptores a y b.
b. La serotonina Vas, metabolismo, sinapsis y receptores La serotonina es un
neurotransmisor evolutivamente mantenido desde los peces al hombre, donde
se la encuentra en varias partes del organismo como la sangre o el sistema
digestivo. En el cerebro, la serotonina forma un sistema muy distribuido con
neuronas cuyos axones se originan en el rafe y se distribuyen luego en reas
claves de la corteza lmbica (hipocampo, amgdala, hipotlamo) o sensorialcognitiva (frontal, prefrontal, temporal, parietal). Dada esta distribucin, no es
de extraar que a la serotonina se la relacione con estados clnicos que
implican la prdida de un tono modulador central como la depresin, la
ansiedad o la psicosis.
Presentado el modelo, cabran algunas precisiones: 1. La disfuncin prefrontal
no sera especfica o propia de los comportamientos violentos, ya que
alteraciones prefrontales se han encontrado en esquizofrenia, depresin o
trastornos obsesivo-compulsivos, solo para mencionar los ms importantes.
Como se explicit precedentemente, el lbulo prefrontal posee numerosas subregiones que se vinculan prioritariamente a otras reas corticales y
subcorticales. Es la funcin distribuida simultneamente entre esas zonas lo
13

que define una funcin cerebral o su patologa. As, en la esquizofrenia los

trastornos prefrontales se relacionan con reas temporales, en los trastornos
obsesivo-compulsivos con los ganglios basales, etc. Los del cerebro violento se
relacionan preferentemente con el sistema lmbico amgdalo-hipocmpico.
Puede existir solapamiento de funciones en una misma estructura, en la
medida que el circuito de la funcin en su conjunto abarque reas de
procesamientos diferentes.
En este sentido, un aspecto clave de la psicobiologa de las conductas
agresivas es la similitud de las reas cerebrales involucradas con aquellas
relacionadas con la construccin de los juicios morales. Ello no sera de
extraar, ya que es de conocimiento cotidiano la relacin de las fallas morales
con las conductas desadaptadas, agresivas, en los trastornos de la
personalidad. As: a. Aunque la zona orbitofrontal prefrontal en su conjunto est
relacionada con los comportamientos agresivos, es la parte media de ella la
vinculada a la comparacin de los contextos actuales con la experiencia
pasada en la generacin de respuestas moralmente adaptadas. b. La zona
polar ventromedial prefrontal, tambin ligada a lo agresivo, se ha vinculado a la
prdida de la adherencia a normas sociales establecidas en la construccin de
las conductas morales. c. Las zonas temporales anteriores (surco temporal
superior) proporcionan las claves para la percepcin social del contexto en el
juicio moral. En suma, prximo a nuestro modelo del cerebro violento se
inscribe el cerebro moral, con un aparente solapamiento de reas cerebrales.
Una adecuada construccin de sus relaciones es un dficit actual del modelo,
sobre todo en el contexto de la violencia en su conjunto, incluyendo los
aspectos predatorios que se mencionarn ms adelante. El modelo da una
importancia fundamental al conexionado descendente inhibitorio, modulado por
serotonina. Esto dara como resultado que los inhibidores de la recaptacin de
serotonina, al elevar el tono serotoninrgico, tendran un gran efecto
antiagresivo y podran ser usados con xito en individuos violentos, lo cual no
es totalmente as. En la introduccin sobre el rol de la serotonina, se describi
cmo no es imposible interpretar cambios en el metabolismo intermediario de
esta en forma lineal o nica. El modelo plantea un tono inhibitorio originado en
las reas orbitofrontal y prefrontal lateral ventral, que no son las nicas reas
que reciben inervacin serotoninrgica. Existe una importante inervacin por
serotonina del hipocampo, la amgdala o el hipotlamo, por ejemplo, que
tendra efectos propios en caso de un aumento del tono serotoninrgico, con lo
que el resultado es una suma global de inhibiciones y excitaciones de
diferentes reas y circuitos, que no permite predecir el resultado de un aumento
general de los niveles de serotonina. El modelo proporciona una base para la
generacin de modificaciones cerebro-corticales en tres dimensiones
fundamentales de intervencin: evolutiva (sobre la base gentica), histrica (el
desarrollo del individuo de la infancia a la edad adulta) y coyuntural (el estrs
psicosocial crnico). Cualquiera de ellas puede culminar en similares cambios
estructurales y funcionales y cada una interacta en forma independiente con
las otras. Por ello, el modelo aporta una visin realsticamente optimista:
intervenciones tempranas y globales sobre la reactividad receptorial cerebral
14

con medicacin, sobre las valoraciones de s mismo y del contexto con

psicoterapia y sobre el entorno social-familiar propiciando un cambio, pueden
producir modificaciones de las poblaciones de receptores, la reactividad
amigdalina o las vivencias sensoriales y las activaciones corticales al (y del)
sistema lmbico que, en conjunto y aplicadas durante un tiempo adecuado,
pueden cambiar un contexto de labilidad por otro de estabilidad, desarrollo y
maduracin. Para ello deben ser intervenciones tempranas y globales (es decir,
incluir todas las dimensiones de las conductas desadaptadas), ya que hay un
punto de no retorno en que los fenotipos o los cambios epigenticos se
consolidan y ya no ser posible lograr modificaciones, sino solo atenuar la
expresin de las disfunciones establecidas. En este contexto debemos admitir
que los resultados y el modelo presentados en este trabajo son estadsticos y
expresan el comportamiento de poblaciones. Puede ocurrir que el fenotipo de
un individuo con una fuerte expresin gnica, por ejemplo, sea imposible de
modificar por ms intensas que sean las terapias que se intente.
Debemos concluir reiterando que nuestro modelo del funcionamiento del
cerebro violento se refiere a individuos con conductas desadaptadas, con
expresiones de violencia fuera del contexto de la convivencia social normal.
Porque as como Leakey postula que la humanizacin se afirma por lo social,
esta no descarta las conductas agresivas, adaptadas al entorno en cuanto a
que se desarrollan, evolutivamente, en un contexto de rivalidad territorial y/o
sexual por el dominio de poblaciones de hembras o el alimento. O sea que,
como resultado evolutivo, el cerebro lleva en s las estructuras y las conexiones
cerebrales que posibilitan la violencia, moduladas por la socializacin y su
producto principal, la cultura humana. Situaciones extraordinarias, econmicas,
sociales o polticas, al flexibilizar la modulacin cultural, facilitaran y/o
promoveran la expresin de comportamientos agresivos. Esto llevara a otra
forma de violencia, que definimos al principio, la violencia social, predatoria y
guerrera. En estos contextos, individuos con mayor susceptibilidad para las
conductas violentas pueden aparecer incluso como lderes y prototipos, pero
las poblaciones que participan son grupos de individuos normales. Junto a las
formas ms antihumanas* del fenmeno agresivo, en que la accin predatoria
se escala hasta la violencia genocida que propicia la destruccin total, masiva y
sdica del otro y su descendencia, esta violencia requiere de otro marco de
anlisis. Mucho se ha analizado este tema por la brutalidad de fenmenos que
van desde el holocausto a los genocidios servios o de Rwanda. Las similitudes
de los cambios psicobiolgicos detectados en individuos psicopticos que
incluyen y amplan el modelo ac descrito35, as como en otros trastornos de
personalidad36, muestran la cercana de los cambios que ocurren en estas
patologas con aquellas reas involucradas en la generacin de la conciencia
moral, como mencionamos previamente. Ello ha llevado a postular tipos
participantes en las acciones genocidas como de maldad banal, en la cual el
bloqueo de las relaciones crtico-estriatales con el sistema lmbico permitira
llegar a comportamientos como de razn sin emocin o de maldad sdica en
casos de disociacin lmbico-frontal (pasin sin razn). Estos conceptos
todava tienen un componente especulativo en una discusin que sin duda
15

involucra a la psicologa social y la sociologa. Por esta misma complejidad

debemos reconocer que el anlisis de esta forma de violencia trasciende los
lmites del presente trabajo y ser motivo para otra instancia de anlisis, con un
mayor encare social. Deberamos abordar en ese momento la explicacin del
rol de individuos normales en la violencia predatoria. Parte de ese debate
sera el anlisis de los procesos por los cuales las construcciones sociales de
la cultura que han permitido, evolutivamente, modular las conductas agresivas
desadaptadas, pueden perderse para generar una nueva construccin cultural
que las posibilita y potencia. A modo de conclusin Evidencias genticas,
experimentales y clnicas permiten presumir, con un alto grado de certeza, que
existen reas corticales (predominantemente prefrontales) y alteraciones en el
metabolismo intermediario de algunos neurotransmisores (predominantemente
serotonina), que constituiran vas privilegiadas para la expresin de conductas
desadaptadas, con una especial labilidad para los comportamientos agresivos y
violentos. Estos circuitos formaran parte de alteraciones ms complejas en los
casos de los trastornos de personalidad o la esquizofrenia. La complejidad del
conexionado prefrontal y de los receptores de neurotransmisores que estaran
en la base de estos trastornos, dara, a su vez, un gran potencial para inducir
cambios plsticos por intervenciones teraputicas tempranas y globales. Nos
afirmamos como humanos por las construcciones psicolgicas y sociales de
nuestro cerebro que desarrolla, evolutivamente, la extraordinaria y nica
capacidad de pensarse a s mismo y, por lo tanto, capaz de regular y modular
su propia estructura, su entorno y las conductas que lo modifican.

16

CAPITULO III
ORIGENES DE LA AGRESIVIDAD
3.1 Porque tan agresivo?
En este artculo hacemos una revisin sobre qu es la agresin y la violencia,
para desentraar sus posibles causas. La Unidad de Neuropsicologa Hospital
Clinic de Barcelona considera que el estudio de los mecanismos
psicobiolgicos de la agresin har posible un mayor entendimiento de la
evolucin de este comportamiento hasta el ser humano, as como una mejor
clasificacin de las manifestaciones enfermizas de las conductas violentas. La
psicobiologa es un trmino relativamente reciente que hace referencia al
estudio de la relacin existente entre funcin cerebral y comportamiento.
Jos Antonio Gil Verona y colaboradores de la Universidad de Murcia definieron
la violencia como una agresin destructiva que implica imposicin de daos
fsicos a personas o a objetos de su propiedad. Presento los diversos modelos
psicobiolgicos: gentico, endocrinolgico, etolgico y neurobiolgico;
describiendo cmo ciertos tipos de conductas violentas impulsivas, pueden ser
abordadas como un problema de comportamiento con cierta relacin biolgica.

3.2MODELOS
3.2.1Modelo gentico
En el cerebro existen clulas llamadas neuronas que crean una substancia
llamada serotonina que regula la actividad de las hormonas. Se ha relacionado
a la serotonina con la regulacin de los estados de nimo, como la depresin,
la ansiedad, la ingesta de alimentos y la violencia impulsiva.
La importancia de la actividad que realiza la serotonina en la conducta agresiva
se demuestra claramente en estudios con ratones realizado por Jos Antonio
Gil Verona y colaboradores de la universidad de Murcia en los que se ha
practicado una separacin del gen del receptor 5-HT1B de serotonina. Cuando
se separan ratones que carecen del receptor 5-HT1B de serotonina durante
cuatro semanas y despus se les expone a un ratn natural, son mucho ms
agresivos que los ratones naturales en condiciones similares. Los ratones
mutantes atacan mucho ms rpidamente a los intrusos que los ratones
naturales y el nmero e intensidad de los ataques es significativamente
superior que el de los ratones naturales. Por lo tanto, el receptor 5-HT1B de la
serotonina desempea un papel intermediario importante en la conducta
agresiva de los ratones. Las personas con antecedentes de conducta agresiva,
y los ratones que muestran ms agresividad, tienen concentraciones bajas de
serotonina en el cerebro.
17

3.2.2Modelo endocrinolgico
Con excepcin de la agresin defensiva y predatoria, muchos casos de la
conducta agresiva estn de alguna manera relacionados con la reproduccin.
Por ejemplo, los machos de algunas especies establecen territorios que atraen
a las hembras durante la estacin del apareamiento. Para hacerlo, tienen que
defender esos territorios contra la llegada de otros machos. Incluso en especies
en las cuales el apareamiento no depende del establecimiento de un territorio,
los machos deben competir por el acceso a las hembras, lo que conlleva
tambin conducta agresiva.
Los niveles de testosterona y el tamao de los testculos tienen una relacin
inversamente proporcional con la agresividad.
Esta situacin es explicada por Olivia Hudson: Un experimento realizado con
la mosca estiercolera amarilla, una mosca peluda que se aparea y pone huevos
en el excremento fresco, ha demostrado que el tamao de los testculos
evoluciona en respuesta a la competencia espermtica en solo diez
generaciones.
Es decir que la forma y el tamao de los rganos reproductivos masculinos
(testculos y pene) crecen o decrecen segn su funcin. Es as, en las especies
en las que las hembras se aparean con un solo macho, sus genitales son
pequeos; y ms grandes en las que hay competencia.

Muestra de ello es que mientras un macho de gorila de 210 kilos tiene un

miembro viril de tamao minsculo, en proporcin con su gran cuerpo, pues
apenas alcanza a medir 5 centmetros de largo.

El ejemplo contrapuesto lo pone la malvasa, o pato de lago argentino, mucho

ms pequeo pues apenas alcanza a medir todo su cuerpo 46 centmetros,
tiene un pene que mide 20 centmetros en reposo entre tanto que en uso
alcanza los 42 centmetros erecto y est provisto de espinas.
Esto nos dice que el hombre en este caso al tener genitales ms pequeos sus
niveles de testosterona son menores por lo tanto se llega a ser un hombre no
agresivo y fiel con su pareja.

3.2.3Modelo etolgico (De comportamiento)

Los cientficos que estudian el comportamiento animal han realizado estudios a
lo que se ha denominado la historia natural de las conductas agresivas para
descubrir su sentido benfico en las sociedades animales. El premio Nobel
austriaco Konrad Lorenz presenta esta teora en su estudio sobre la agresin,
que podemos sintetizar en las siguientes ideas:

18

el impulso de agresin es un impulso primitivo que se descarga

espontneamente
En el reino animal la agresin realiza importantes funciones y debe ser
considerada como un instinto de supervivencia, como tal, favorable para la
conservacin de las especies
Los efectos perjudiciales de la agresividad quedan aminorados por el
desarrollo de conductas altamente especficas que impiden la destruccin del
enemigo
A nivel humano la agresin sea convertido en una conducta muy perjudicial
para la humanidad ya que no se detiene ante la muerte de individuos y el
exterminio de grupos enteros

3.2.4Modelo neurobiolgico
Desde el punto de vista neurobiolgico, las conductas de defensa y de agresin
de animales de laboratorio se han dividido en diferentes categoras que
podemos resumir en:
Conductas agresivas: Agresin depredadora: acecho y muerte de otras
especies con el fin de comrselas.
Conductas defensivas: defenderse ante ataques dirigidos por otro animal
cuando se ve acorralado.
En conclusin el estudio de las bases psicobiolgicas nos ayudara a
comprender la conducta humana, que regulan este tipo de conductas y as
poder establecer bases racionales para el tratamiento de ciertos desordenes
asociados a algunas formas de agresin. Aunque se han descrito diversas
zonas cerebrales relacionadas con las conductas violentas, ninguna parte del
cerebro acta por su cuenta para producir un tipo de conducta, en este caso
violenta.

3.3Bioqumica de la agresividad
La agresividad como objeto de estudio de las ciencias mdicas y sociales
Hablar de comportamiento agresivo o violento es referirse a la comisin de un
acto intencional con el fin de ocasionar dao fsico a otro individuo. Existe una
estrecha relacin entre los comportamientos agresivos y la exposicin al estrs
durante las etapas crticas de desarrollo neurolgico, los cambios fsicos y las
enfermedades mentales, lo cual se basa principalmente en los procesos
biolgicos y sociales que influyen en el desarrollo psquico de una persona. Las
causas de la conducta antisocial pueden explicarse desde diferentes enfoques;
19

en este sentido, son de gran inters la biologa y la gentica molecular, donde

dichas causas se exponen en relacin con factores hereditarios, mutaciones
genticas, toxicidad por drogas, alteraciones en la produccin de
neurotransmisores y traumatismos que afectan al sistema nervioso. Por otra
parte, las ciencias sociales, a travs de la criminologa, analizan la etiologa de
este tipo de conductas mediante un enfoque multidisciplinar que evala la
interaccin de factores biopsicosociales donde se elaboran modelos de
prevencin y readaptacin de los individuos con tendencias antisociales,
aportando datos que permitan conocer las causas que los llevaron a cometer el
acto delictivo y si estas causas pueden eximirlo de responsabilidad desde el
punto de vista penal y dan pie a su reinsercin en la sociedad.

3.4El sistema lmbico como regulador de la respuesta agresiva

Se considera que la conducta agresiva es resultado de la interaccin de
diversos factores entre s. Entre ellos destacan la relacin entre impulsos
agresivos y reactividad emocional a estmulos ambientales, agregando una
deficiencia de los mecanismos inhibitorios de control, que como consecuencia
manifiestan conductas violentas. En este sentido, ciertas estructuras lmbicas
como las reas ventromediales del hipotlamo, la corteza rbito-frontal y los
lbulos frontales y temporales se consideran como reguladoras de la conducta
agresiva. Estas reas tambin interactan activamente con neurotransmisores
tales como la serotonina, la noradrenalina y la dopamina, las cuales
desempean un papel muy importante en el desarrollo de la conducta violenta.

3.5La plasticidad cerebral en la conducta agresiva

El hipocampo es una estructura localizada en el cerebro que forma parte del
sistema lmbico y que lleva a cabo distintas funciones: interviene en la
regulacin del sistema vegetativo, fija la memoria reciente, memoriza y
presenta respuestas de defensa, ataque y furia, entre muchas otras. En opinin
de algunos expertos, el hipocampo genera memorias sobre ciertos episodios o
la propia vida de la persona, en tanto que otros lo consideran parte de un
sistema mayor de memoria que abarca tanto la memoria semntica y episdica
como de acontecimientos. Si bien es cierto que no se ha demostrado
satisfactoriamente lo anterior, debido a que los estudios relacionados con la
bsqueda de zonas especficas de almacenamiento de la memoria resultaron
infructuosas, hasta el momento slo se ha podido determinar un lugar
biolgico, lo que permite afirmar que la memoria se almacena en este sistema
en la forma de cambios fsicos o bioqumicos del cerebro llamados medios
hipotticos o engramas por no ser tangibles. Por ejemplo, de acuerdo a esta
hiptesis, durante el segundo ao de vida o las experiencias negativas o
20

vergonzosas a las que se expone un individuo requieren de la atencin

prioritaria de su cuidador, debido a que en esta edad las conexiones lmbicas
se encuentran en una etapa crtica de desarrollo, y la exposicin al estrs trae
como consecuencia una elevacin del cortisol y las catecolaminas que afectan
las conexiones nerviosas. En este caso, la disminucin de las mismas aumenta
la produccin de neurotransmisores como la dopamina y el glutamato, los
cuales resultan dainos para el desarrollo neuronal. Bajo este contexto, el
ambiente en el que se desarrolle el individuo repercutir en la formacin de
respuestas agresivas como consecuencia de acontecimientos relevantes
almacenadas a largo plazo, fenmeno conocido como etiquetado emocional.

3.6Alteraciones genticas
Desde 1983, Brunner realiz un estudio sobre el retraso mental y las conductas
violentas en varones de varias generaciones de una familia holandesa. Los
resultados demostraron que la conducta agresiva manifestada por los
pacientes corresponda a alteraciones de la enzima monoamino-oxidasa A
(MAO-A); dicha ineficiencia de la enzima era consecuencia de una mutacin
puntual. Estudios postmortem de sujetos con antecedentes de conducta
suicida, violenta y autoagresiva, revelan alteraciones de los receptores presinpticos y post-sinpticos de la corteza prefrontal y ventromedial, asociadas a
una falla en la expresin enzimtica implicadas en la sntesis y el metabolismo
de la serotonina, como consecuencia de alteraciones genticas, que inclusive
afectan tambin a las propias neuronas serotoninrgicas. Todo lo anterior
conlleva a la hiperactividad del sistema lmbico y la alteracin de los umbrales
de excitacin neuronal, consecuencia de mutaciones puntuales del gen MAOA, lo que nos indica la existencia de marcadores genticos que deben ser
detectados con fines de prevencin.

3.7La relacin de los neurotransmisores con el comportamiento agresivo

Bsicamente, el comportamiento agresivo est relacionado con diversos
sistemas de neurotransmisores. Entre ellos, el sistema dopaminrgico se
encarga de modular las respuestas al medio ambiente y, por tanto, se relaciona
profundamente con la agresividad.

3.7.1Dopamina y agresividad
Se ha determinado que la alteracin gentica de los receptores de dopamina
est implicada en la respuesta de agresividad. La funcin de estos receptores
trae consecuencias metablicas que repercuten en el aumento de calcio
intracelular. Estas concentraciones de calcio provocan una hiperactividad de las

21

neuronas dopaminrgicas, las cuales desempean un papel importante en la

conducta agresiva.

3.7.2Noradrenalina y agresividad
La noradrenalina o norepinefrina, adquiere funciones de neurotransmisor al ser
empleado para controlar el estado del sueo y la vigilia. Lo anterior explica
claramente que las variaciones en los niveles de noradrenalina traen consigo
ansiedad y alteraciones del comportamiento. Un ejemplo de esta consecuencia
es el desarrollo de Trastorno de Dficit de Atencin por Hiperactividad (TDAH)
que afecta tanto a infantes como adolescentes.

3.7.3Serotonina y agresividad
La serotonina es un neurotransmisor presente en la membrana de las neuronas
serotoninrgicas centrales y se considera que est ntimamente relacionado
con la agresividad, la impulsividad e intentos de suicidio. Su papel en la
impulsividad se cree es debido a lesiones en las vas serotoninrgicas que
tiene como resultado incapacidad o disminucin para reprimir este tipo de
conductas.
Por lo tanto, se cree que la agresividad est ligada a la dificultad de resistir los
impulsos y respuestas precipitadas a estos estmulos, aunque no todos los
individuos reaccionan con la misma intensidad.

3.7.4cidos grasos esenciales y monoamino-oxidasa (MAO)

Estudios han dado a conocer que la reduccin de la actividad enzimtica de la
MAO en la corteza prefrontal puede regularse a travs de un adecuado
suministro de cidos grasos poliinsaturados en la dieta. Segn Tapia, los
cidos grasos Omega-3 producen una elevacin de 40% en los niveles de
dopamina y una mayor unin de sta a los receptores D2. Esta relacin
implica asumir una serie de consecuencias nutricionales que se relacionan con
la conducta antisocial, ya que de acuerdo a estos resultados, el dficit de estos
nutrientes y el aporte elevado de grasas saturadas provocan mayor
concentracin de mediadores de inflamacin en el SNC y alteraciones en el
umbral de excitacin neuronal.

CAPITULO IV
22

LA AGRESIVIDAD EN LA VIDA DEL HOMBRE

4.1LA AGRESIVIDAD EN LA INFANCIA
El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad
que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea
fsica hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de
cualquier negociacin. Se presenta como una mezcla secuenciada de
movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos
propsitos.
El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms
invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos
enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos
muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su
conducta para llegar a cambiarla.
Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad
infantil es el de su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos,
especialmente relacionados con la conducta antisocial. Un comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la manifestacin de
agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una
mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas
psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las
dificultades que estos nios encuentran en socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.

Un buen pronstico a tiempo mejora siempre una conducta anmala que

habitualmente suele predecir otras patologas psicolgicas en la edad adulta.
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata
derivar probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la
adolescencia y edad adulto porque principalmente son nios con dificultades
para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta
integracin en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la
socializacin de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento
agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en
disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse
agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte
asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin. Usted puede
disponer el ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas
adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas.
23

Siempre que se encuentre ante una situacin conflictiva ya sea ante su pareja
o con su propio hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio
de la expresin facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad
y el volumen con que dice las cosas. Modele tambin comportamientos
asertivos para defender sus propios derechos.

4.2EL TEMPERAMENTO Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS.

El Temperamento es un estilo de evaluar los estmulos y responder afectiva o
activamente a ellos. El temperamento modula la actividad, la reactividad, la
emocionalidad y la sociabilidad del nio Mientras determinados nios suelen
sonrer frecuentemente llorando muy pocas veces, otros nios actan de forma
contraria. Estas diferencias, que aparecen desde el nacimiento, muestran
diversos estilos caractersticos e individuales de los nios de aproximarse a los
dems. En cierta poca se consider que el temperamento era hereditario, que
se determinaba por humores corporales, glndulas e incluso la constitucin
del cuerpo: Hoy en da, hay evidencias de que se trata en gran parte de un
producto del aprendizaje; aun cuando la salud y el equilibrio endocrino son
influencias importantes, los estmulos emocionales y el modo en que los nios
aprenden a responder a ellos determinan su temperamento. Tras observar a
cientos de nios desde el nacimiento hasta concluido la infancia, los
investigadores de la conducta han identificado nueve aspectos innatos del
temperamento. Son los siguientes:

Nivel de actividad
Criticidad: si son bebs predecibles o no son predecibles
Acercamiento retirado
Intensidad de la reaccin
Umbral de capacidad de respuesta: hay bebs que con un mnimo de
estimulacin reaccionan y viceversa
Calidad del humor: hay nios ms felices que otros
Susceptibilidad de distraccin
mbito de atencin: fija o no la atencin en los estmulos
El nivel de actividad fsica y motora
La regularidad en el funcionamiento biolgico (dormir, comer, evacuar),
La disposicin para aceptar personas y situaciones nuevas
La adaptabilidad al cambio
24

 La sensibilidad a la luz, ruido y otros estmulos sensoriales

Basndose en estos aspectos del temperamento los investigadores de la

conducta lograron identificar tres estilos de conducta temprana, llamaron a
estos estilos fcil, difcil y de reaccin lenta. El nio fcil es rtmico, tiene
habitualmente pautas regulares de alimentacin, sueo e higiene. Se adapta
bien a los cambios de situacin y generalmente tiene un humor alegre y
positivo, les gusta acercarse a objetos o personas nuevas. Aproximadamente
un 40% de los nios pertenecen a este tipo. El nio difcil es exactamente lo
opuesto. Es menos predecible en sus horarios, se siente incmodo cuando
cambia la situacin, y con frecuencia llora o presenta un humor negativo.
Rechaza nuevas experiencias. Aproximadamente se presenta este tipo en el
10% de los nios. El beb de reaccin lenta tambin se adapta con dificultad a
las situaciones cambiantes y tiende a rechazar a las personas y objetos
desconocidos, pero luego paulatinamente va tomando confianza y se integra.
Es generalmente menos activo de comienzo hasta entrar en calor. Representa
un 15% aproximadamente de los nios.
Algunos estudios realizados por los especialistas en el rea afirman que los
tipos de temperamentos tienen repercusin en las conductas posteriores de los
nios. Los ms estudiados han sido los llamados nios difciles, quienes se
han relacionado con problemas de conducta durante la infancia.
La explicacin causal ms directa es que esas caractersticas temperamentales
eran sntomas subyacentes de problemas psicolgicos que ya estaban
presentes en el nio. Un anlisis ms actualizado de la situacin nos indica que
aquellos aspectos del temperamento del beb que dan lugar a la clasificacin
de difcil, como el llanto frecuente y la irritabilidad, aumentan la probabilidad
de que los padres reaccionen ante el nio de forma poco adecuada, ansiosa,
crendose alteraciones en la relacin nio-cuidador y, finalmente problemas de
conducta en el nio. Cualquiera sea la explicacin, lo cierto es que debemos
como padres tener conocimientos de las individualidades de nuestros nios,
para as aprender a manejarnos mejor ante sus comportamientos y canalizar
sus energas, en pro de lograr las mejores relaciones padre-hijo.

4.3TIPOS DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS

Los diferentes analistas de este comportamiento especifican varias categoras
que sin ser siempre coincidentes tampoco son muy dispares. En todo caso este
anlisis no suele ser un elemento conflictivo en el tema que tratamos. Teniendo
en cuenta los diferentes planteamientos encontrados y haciendo una
categorizacin de los comportamientos que todos podemos observar
encontramos:
4.3.1Segn la modalidad: + fsica
+ Verbal
25

4.3.2Segn la relacin interpersonal: + directa: (amenazas, ataque)

+ Indirecta: (Difamacin,..)
* Segn grado de actividad + Activa
Implicada + Pasiva: Impedir, negativismo

4.3.3Categoras:
* Fsico: - a personas
- a objetos
* Verbal
* Gestual
* Autoagresin
* Individual
* Grupal
Agresividad Instrumental: No tiene fines agresivos, sino reconocimiento social,
obtener un bien material o incremento de la autoestima
Agresividad Hostil-emocional: daar alguna cosa o alguien; se activa por ira

4.4TEORAS SOBRE LA AGRESIVIDAD

La tradicional controversia herencia-ambiente tambin ha tenido su reflejo en el
tema de la agresividad.
Histricamente, se han dado explicaciones que defendan que la agresin es
un comportamiento innato, mientras otros defendan que se trataba de un
comportamiento adquirido durante el desarrollo de la persona, como efecto de
la influencia del ambiente.
Hoy, se considera que pretender explicar la agresividad en base a uno solo de
los factores, es un problema sin sentido, ya que ambos factores son muy
importantes e interdependientes.
Otro cambio importante en las explicaciones tericas ha consistido en pasar de
los modelos exclusivamente orientados a la persona a los modelos interactivos
persona-situacin.
4.4.1Teoras activas o biolgicas.
Ponen el origen de la agresin en los impulsos internos.
26

 La agresividad es considerada innata por ser consustancial a la especie

humana.

4.4.1.1 Teora psicoanaltica.

La agresividad se produce como un resultado del "instinto de muerte". Es una
manera de dirigirlo hacia afuera y no hacia uno mismo.
El "modelo hidrulico" sirve para explicar su expresin en base a presiones
nuevas para disminuir la presin interior.
La expresin de la agresin se llama "catarsis", y la disminucin de la
tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto
catrtico.
La mayora de los psiclogos contemplan hoy esta teora, al menos, con
escepticismo.

4.4.1.2Teoras etolgicas.
Intentan generalizar los estudios de la conducta animal a los comportamientos
humanos. Dado que en el animal, la agresividad es un instinto indispensable
para la supervivencia, en el hombre tambin es innata.
Puede darse sin provocacin previa, ya que se acumula y descarga de forma
regular. Aceptan generalmente el "modelo hidrulico".
Hoy, en general, no se acepta que se pueda generalizar del animal al hombre.
Refirindonos a lo comn de ambas teoras, hoy se piensa que es poco
probable que exista un instinto general agresivo en el hombre. Tambin se
duda de que exista un fluir constante de energa agresiva que se libera en los
comportamientos agresivos.

4.4.2Teoras del impulso.

La agresin es una respuesta a una situacin frustrante, es una respuesta al
estmulo. La frustracin activara un impulso agresivo que slo se reduce con
algn tipo de comportamiento agresivo.
Hay datos que la avalan, como el hecho de que una situacin de castigo o
agresiva genera en una persona agresividad.
Sin embargo, los estudios que la avalan han dejado sin analizar otros
elementos como el desarrollo de los mecanismos de inhibicin, de
desplazamiento o los modelos.

27

Los investigadores se inclinan hoy a pensar que la frustracin facilita la

agresin pero no es el nico condicionante y/o desencadenante. La frustracin
no es una condicin necesaria para la agresin.

4.4.3 Teoras del aprendizaje social.

La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresin y generalizacin de la agresin.
El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora,
no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general
de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas,
segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido
previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a
diferentes tipos de accin.
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se
recurre a las siguientes variables:
a. Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el
mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del
Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a
comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin est
respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de
la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el
individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los
nio de clases inferiores manifiestan ms agresiones fsicas manifiestas que
los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases
inferiores tpicamente ms agresivo directa y manifiestamente.
b. Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy
importante en la expresin de la agresin. SI u nio descubre que puede
ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que
l e agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga
utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
c. Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los
actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los
objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia.
d. Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la
adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores
cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede
anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin
problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems,
o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede

28

aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras

personas se enfrentan a las situaciones difciles.

4.5FACTORES INFLUYENTES EN LA AGRESIVIDAD

4.5.1LA FAMILIA
Existen una serie de factores que dan razn del mayor o menor nmero de
comportamientos agresivos, as como de sus caractersticas en intensidad,
modo, forma de iniciarse, etc.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del
mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van
moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes
inherentes a su conducta.
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y
beneficios de la agresin a otras situaciones, En estas circunstancias, l pone a
prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten
el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de
producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta
agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsables de la
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta.
Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos
exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el
comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que
hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una
gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar
con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su
autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que
ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o
cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo
periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y
agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los
padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los
padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su
propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la

29

agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen
menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una
estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime
con mano firme pero suave y es capaz de establecer imites que no se puede
en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo
agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la
necesidad de recurrir a peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a
nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo
comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del
comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por
pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes.
Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo
que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre.
De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo
que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio,
tambin cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de
que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero
a la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia
personas ajenas a su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al nio a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su
hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una
atmsfera opresiva que induce al nio a comportarse agresivamente. Por
ltimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones
que la fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero pero no puede ser ms
hombre?".
Los factores cognitivos como forma de interactuar, es el resultado de una
inadaptacin debida a problemas de codificacin de la informacin que dificulta
la elaboracin de respuestas normativas.
El nio agresivo es menos reflexivo y emptico hacia los sentimientos,
pensamientos e interacciones de los otros (indicadores de psicoticismo)
Cuando un nio agresivo es rechazado crece con la vivencia que el mundo es
hostil y est contra l. El sentimiento de rechazo le lleva a un estatus negativo
de su grupo y en su intento de reorientar sus relaciones sociales y manejar su
autoestima, busca el apoyo social de aquellos con los que se siente
respaldado, formndose las pandillas agresivas.

30

El ambiente ms amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un

poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio
donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente
el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy
afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los
compaeros.

Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores orgnicos en

el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y
mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos
son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo
experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores
fsicos tales como una lesin cerebral o una disfuncin tambin pueden
provocar comportamientos agresivos.
Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden
originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir
pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades necesarias
para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973) indico que la ausencia de
estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin.
Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas
insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los
chicos agresivos mostraban deficiencias en el empleo de habilidades
lingsticas para controlar su conducta; responden impulsivamente en lugar de
responder tras la reflexin.
No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona con la
emisin de comportamientos agresivos. Es responsable tambin el dficit en
habilidades sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a
lo largo de las relaciones que se establecen entre nios y adultos u otros nios.
Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es
necesario mezclarse con nios de la misma edad para aprender sobre la
agresin, el desarrollo de la sociabilidad, etc.
La familia tiene una funcin eminentemente protectora y socializadora. Dentro
de sta, el nio establecer nexos con el mundo exterior, hacindose patente a
travs de la seguridad que se vaya solidificando segn las relaciones entre los
miembros de la familia. Se producen alianzas y coaliciones que en parte
definen su estructura funcional. La ruptura de una alianza o coalicin implica la
necesaria reestructuracin de la dinmica familiar (Ortigosa, 1999). Las
relaciones afectivas familiares tempranas proporcionan la preparacin para la
comprensin y participacin de los nios en relaciones familiares y
extrafamiliares posteriores. Ayudan a desarrollar confianza en s mismo,
sensacin de autoeficacia y vala (Trianes, 2000). Dentro de esta, la riqueza de
las interacciones madre-hijo o cuidador-hijo es el predictor ms consistente de
31

la habilidad, el conocimiento y la motivacin en los nios (Pino y Herruzo,

2000).

4.5.2EL APEGO

4.5.2.1ESTRS Y APEGO
En la infancia existen cantidad de situaciones y acontecimientos que pueden
ser considerados como estresores, porque implican dao o prdida; son
amenazas reales o potenciales para el bienestar, retos ante los cuales
irremediablemente hay que responder. Migram (1996) (citado por Trianes,
2000), propone una clasificacin de dichos acontecimientos: 1) tareas
rutinarias, 2) actividades o transiciones normales del desarrollo 3)
acontecimientos convencionales, 4) acontecimientos negativos, 5) alteraciones
familiares graves, 6) desgracias familiares, 7) desgracias personales y 8)
desgracias catastrficas.
Toda separacin ejerce un efecto particularmente adverso sobre los nios
cuyos padres suelen mostrarse hostiles o amenazarlos con la separacin como
medida disciplinaria, o cuya vida familiar es inestable. De esta forma, se
observa que las amenazas de abandono o suicidio por parte de los padres,
suelen desarrollar ms la elaboracin de un apego ansioso. La amenaza de
abandono puede expresarse de distintas maneras: afirmar que al pequeo se
le puede llevar a un lugar para nios malos, a la polica. Otro tipo de amenaza
es la que dice el padre cuando menciona que se marchar de la casa,
dejndolo solo. Una tercera, radica en sealar que si el nio no se porta bien, la
madre o el padre se enfermarn e incluso morirn. Una cuarta, es la realizada
en momentos de enojo y cediendo a la impulsividad, que hace uno de los
padres en el sentido de abandonar a la familia, e incluso de cometer suicidio.
Tambin ha de tomar en cuenta la ansiedad que se despierta cuando el nio
oye discutir a sus padres, y por lo tanto, teme que uno de ellos llegue a
abandonar el hogar (Bowlby, 1985; 1998).
Mndez (1999), menciona que los factores que explican el origen y la
persistencia de los miedos infantiles son: 1) preparatoriedad, 2) vulnerabilidad
biolgica, 3) vulnerabilidad psicolgica, 4) historia personal y 5) experiencias
negativas.
Los elementos que componen la experiencia del estrs en los nios son: 1)
variables antecedentes (estmulos estresantes), 2) variables que median la
experiencia del estrs: modeladoras (gnero, edad, temperamento) y
amortiguadoras o protectoras (familia, interaccin), 3) factores de riesgo
(condiciones personales y ambientales que predisponen a padecer estrs) y 4)
factores de afrontamiento (condiciones personales y ambientales que ayudan a
manejar y superar el estrs) (Trianes, 2000).

32

Conclusin
En este trabajo hemos querido reflejar todo lo posible en lo que es
la agresividad pero describindolo desde un punto de vista
psicobiolgico ya que necesitbamos saber de dnde provena y
que podramos hacer frente a ella, por lo cual consideramos
variados puntos. En la construccin de una va interpretativa para la
33

comprensin del fenmeno de la violencia a nivel individual, se

revis evidencias sobre el componente gentico, el rol de los
neuromoduladores
cerebrales
y
datos
clnicos
de
la
neuroimagenologa estructural y funcional, en una integracin
psicobiolgica de los comportamientos agresivos y violentos. Se ha
podido demostrar la existencia de un componente gentico, el
involucramiento
del
metabolismo
de
neurotransmisores,
principalmente serotonina y noradrenalina y la participacin de
estructuras cerebrales corticales, especialmente regiones del lbulo
prefrontal (orbitofrontal y lateral ventral) y el sistema lmbico
(amgdala e hipocampo y corteza temporal). Se propone un modelo
interpretativo del cerebro violento que rene las diferentes
regiones cerebrales involucradas y su interconexin.

34