UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES

DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D
Curso:
PSICOPEDAGOGA

GUA METODOLGICA

Para el docente.

Licenciada Cynthia Del guila

Ministra de Educacin

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GIZ

Sistema Nacional de Formacin

del Recurso Humano Educativo
del Ministerio de Educacin
SINAFORHELic. Conrado Garca Batres
Autor

Guatemala, 2013

CONTENIDO.

1. Psicopedagoga.
1.1. Educacin y Psicopedagoga.
1.2. Psicopedagoga.
1.2.1 Conceptos fundamentales.
1.2.2 Relacin con otras ciencias
1.3 El Aprendizaje. Definiciones, segn el modelo pedaggico
2. Caminos hacia el aprendizaje.
2.1. Modelos pedaggicos
2.2. Modelo Constructivista
2.3. Aprendizaje significativo.
2.4. Aprendizaje cooperativo
3. Facilitando los aprendizajes.
3.1. Estilos de aprendizaje
3.2. Sistemas de representacin
4. Fuentes del aprendizaje.
4.1. El juego pedaggico
4.2. Cuentos, fbulas, leyendas, ancdotaspara aprender.
4.3. Estrategias didacticas
4.3.1 Rincones de aprendizaje
4.3.2 Portafolio de aprendizaje
5. El mejor camino
5.1 Metdica didctica
5.1.1 Aprendizaje consigo mismo
5.1.2 Aprendizaje con los materiales
5.1.3 Aprendizaje con el contexto
5.1.4 Aprendizaje con el grupo
5.1.5 Aprendizaje con el facilitador (a)
6. Otras alternativas de aprendizaje.
6.1. Ecopedagoga
6.2. Aprendizaje basado en proyectos
6.3. Coaching
7. Inteligentes y competentes
7.1. Inteligencias mltiples
7.2. El currculo nacional base y las competencias.
8. La escuela ayer, hoy y maana.
8.1 La escuela de ayer
8.2 La escuela de hoy
8.3 La escuela del futuro.

INTRODUCCION.

Esta gua metodolgica es un conjunto de lineamientos generales para desarrollar los encuentros
presenciales con los docentes del PADEP. Las actividades pueden ser enriquecidas o reorientadas
por el facilitador, tomando en cuenta las caractersticas del grupo, as como las condiciones del
contexto en donde se desarrollan las actividades.

Se considera de suma importancia propiciar la transferencia de los aprendizajes al trabajo en el aula

y que todas las actividades tengan congruencia con el Currculo Nacional Base.
El curso est dirigido a docentes de educacin preprimaria y primaria en servicio, por lo que se
trabaja la comprensin de algunas leyes y conceptos bsicos, pero el nfasis en el desarrollo del
mismo recae en la aplicacin que en el trabajo docente deben tener estos conceptos y leyes.

El curso de Psicopedagoga principia definiendo e invitando a los participantes a definir, los

conceptos fundamentales de esta ciencia que es fruto, originalmente, de la aplicacin en el mbito
educativo, de teoras, mtodos, tcnicas e investigaciones de la Psicologa y la Pedagoga.

La gua debe trabajarse en estrecha relacin con los mdulos del curso. Los mdulos y la gua
forman un recurso didctico de trabajo para los presenciales y para el trabajo que los docentes
realizan fuera del presencial. Es importante complementar las actividades con lecturas extra-aula,
con investigacin-accin en la comunidad educativa y el dilogo con otros docentes. El portafolio
de aprendizaje es otra herramienta de aprendizaje que debe trabajarse con los docentes.

El curso, inscrito dentro del currculo constructivista que desarrolla el PADEP/D, favorece los
trabajos grupales, la contrastacin entre teora y realidad del docente, la discusin de experiencias y
la aplicacin en el aula y en la comunidad, de aquellos elementos (tericos y prcticos) que pueden
convertirse en herramientas para entender algunos problemas de aprendizaje y su solucin.

El desarrollo del curso debe ser un modelo para los docentes participantes de cmo la aplicacin de
ciertas reglas sencillas, de determinadas leyes de la Psicopedagoga pueden contribuir a mejorar las
prcticas en el aula. Por eso mismo las experiencias de aprendizaje del curso estn sugeridas para
que sean participativas, ldicas, reflexivas y dialgicas.

La gua metodolgica ofrece orientaciones sobre los siguientes aspectos:

Organizacin de las actividades (uso de los espacios y organizacin grupal)
Desarrollo de las actividades para el logro de los objetivos de las experiencias de
aprendizaje.
Sugerencia de dosificacin de tiempo, ajustable a los factores propios del trabajo del
facilitador del curso.
Utilizacin de materiales.
Finalidades de la gua metodolgica:

Apoyar el trabajo de los facilitadores ofreciendo propuestas de actividades, recursos, etc.

Servir de elemento homogeneizador de

los encuentros presenciales para que tengan

elementos comunes en todas las sedes, respetando las diferencias culturales.

Ser un documento base, que estimule la investigacin de otras fuentes para enriquecerlo.

Caractersticas que debern tener los encuentros presenciales:

o Participativos. El conocimiento debe ser construido por todos los participantes con la
mediacin de un experto.
o

Dialgicos. El facilitador-mediador debe provocar constantemente el dilogo que permita al

docente expresar sus experiencias y opiniones sin temor.

Democrticos. El facilitador-mediador no posee la ltima palabra en todo. Se debe crear un

ambiente democrtico en donde se respeten todas las opiniones.

Dinmicos. Se debe buscar despertar el inters en los contenidos y para eso se puede y debe
recurrir a juegos, rondas, cuentos, etc.

o Congruentes con la realidad docente. Las experiencias deben estar ligadas a la realidad del
docente y de las comunidades donde desarrolla su trabajo.
o tiles. Las experiencias de aprendizaje deben tener utilidad en la prctica cotidiana de los
docentes y en su formacin profesional.
o Ldicos. El juego no es exclusivo de nios y hay que usarlo en las experiencias con los
docentes, siempre teniendo en mente el objetivo perseguido.
o

Flexibles. Las experiencias pueden adaptarse a las necesidades e intereses de los docentes.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO:
PSICOPEDAGOGA.

1. Datos generales
Programa: PADEP/D
Ciclo: 2012
Perodos: 4 horas durante 8 sbados (32 Horas)
Calendario: Sbados (matutino o vespertino)

1. Descripcin del curso

El curso de Psicopedagoga, dirigido a docentes de educacin Pre-primaria y Primaria, bilinge
y monolinge que participan en el programa acadmico de desarrollo profesional para docentes
PADEP/D, pretende ofrecer experiencias de aprendizaje, dentro de un modelo pedaggico
constructivista, basado en la corriente psicolgica cognitiva.

Las experiencias de aprendizaje estn diseadas para que

el docente construya su propio

conocimiento y apliquelas herramientas que le permitan manejar adecuadamente los conceptos

fundamentales de la Psicopedagoga, su campo de estudio y la relacin entre esta ciencia y su
trabajo diario como docente.

Como parte de los contenidos del curso se analizan las distintas formas de aprender, que hacen de
cada estudiante un ser nico y diferente. El curso deber ser un espacio de reflexin y discusin
para analizar problemas concretos de aprendizaje de los estudiantes a cargo de los docentes.

El curso se divide en unidades de aprendizaje y presenta a lo largo de estas, un recorrido por

aspectos fundamentales de la Psicopedagoga como: modelos pedaggicos, constructivismo, qu
es el aprendizaje, cmo se produce ste, estrategias educativas que propician mejores aprendizajes,
estilos de aprendizaje, importancia del aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo, recursos
que facilitan el aprendizaje y una visin analtica y critica del pasado, presente y futuro de la
educacin

2. Objetivos del curso:

3.1 Objetivo general.
Que los participantes, fundamentados en su experiencia y conocimientos previos y con base en los
aprendizajes del curso, manejen adecuadamente los conceptos fundamentales de la Psicopedagoga
y los apliquen en su trabajo de aula y en la investigacin de su comunidad.

3.2 Objetivos especficos.

Que el docente:
3.2.1 Analice, de forma reflexiva y en contextos socio histricos especficos, los procesos de
enseanza - aprendizaje que tienen lugar en el aula y fuera de ella y los mecanismos que intervienen
en esos procesos.

3.2.2 Disee y maneje instrumentos sencillos de intervencin psicopedaggica para lograr una
educacin inclusiva, desde una perspectiva crtica y reflexiva, con especial atencin a la cultura del
contexto educativo.

3.2.3 Adquiera habilidades relacionadas con el pensamiento crtico, actitud de dilogo, tolerancia y
respeto a las diferencias individuales.

3.2.4 Aplique las diversas teoras de aprendizaje en el aula. Sea capaz de seleccionar las
herramientas metodolgicas que mejor se adapten al contexto de su trabajo y a los problemas
especficos de aprendizaje en su aula.

3.2.5

Involucre a padres de familia, autoridades y personal de la escuela en el proyecto de

investigacin-accin y exploracin integral de problemas de aprendizaje.

3.2.7 Manifieste actitudes que evidencien el manejo del actual currculo nacional base por
competencias y lo maneje como un instrumento bsico de su trabajo.

3. Competencias.
El docente:

4.1
Transfiere al aula, a la comunidad educativa y a su vida, los conocimientos, actitudes y
destrezas construidas en el curso para solucionar problemas concretos.

4.2
Aplica eficazmente en los contextos y las situaciones concretas de su quehacer docente
saberes, destrezas, habilidades, conocimientos y valores de la Psicopedagoga para resolver
problemas de aprendizaje.

4.3
Desarrolla procesos de autoaprendizaje e investigacin para profundizar en los conceptos
del curso y en su relacin con su vida profesional.

4.4
Planifica, ejecuta, evala y redisea experiencias de aprendizaje constructivistas,
participativas, dialgicas y dinmicas en su aula.

4.5
Promueve actividades de aprendizaje tomando en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes y su ritmo se aprendizaje.

I.

Da
1

UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS Y CRONOGRAMA.

Unidad
1

Contenido a desarrollar
- Evaluacin diagnstica (pre-test)
Presentacin del programa del curso y metodologa de trabajo.

1. Educacin y Psicopedagoga.
1.2 Educacin y Psicopedagoga.
1.3 Psicopedagoga. Conceptos fundamentales. Campo de
estudio. Relacin con otras ciencias
1.4
El Aprendizaje. Definiciones, segn el modelo
pedaggico.
2. Caminos hacia el aprendizaje
a. Modelos pedaggicos
b. Modelo Constructivista
c. Aprendizaje significativo
d. Aprendizaje cooperativo.
Primera prueba parcial
3. Facilitando los aprendizajes
a. Estilos de aprendizaje
b. Sistemas de representacin
4. Fuentes del aprendizaje
a. El juego pedaggico.
b. Cuentos, fbulas, leyendaspara aprender.
c. Estrategias didcticas
b.1. Rincones de aprendizaje

Tiempo
0:30
0:15

3:15

4:00

1:30
2.30

3:30

b.2 Proyectos de aprendizaje integrado

5

Recepcin # 1 del Portafolio

Segunda prueba parcial
5. Con qu aprendemos?
a. Aprendizaje consigo mismo
b. Aprendizaje con los materiales
c. Aprendizaje con el contexto
d. Aprendizaje con el grupo.
e. Aprendizaje con el facilitador (a)
6. Otras alternativas de aprendizaje.
a. Ecopedagoga
b. Aprendizaje basado en proyectos
c. Coaching
7. Inteligentes y competentes
a. Inteligencias mltiples
b. El currculo nacional base y las competencias
Entrega 2 del Portafolio
8. La escuela ayer, hoy y maana.
8.1 La escuela de ayer

0:30
1:30

2:30

4:00
3:30

0:30
2:00

II.

METODOLOGA.

El curso est basado en el modelo pedaggico constructivista, el cual se fundamenta en

la

Psicologa Cognitiva. Por lo tanto, se parte de los conocimientos previos de los docentes,
explorados stos mediante evaluaciones diagnsticas,

preguntas generadoras, lluvia de ideas,

discusin de experiencias educativas y el dilogo de saberes.

Las experiencias de aprendizaje priorizan la construccin del conocimiento por los mismos
docentes, utilizando aprendizaje cooperativo por medio de trabajo en equipos, investigacin-accin
con la comunidad, dinmicas, anlisis de documentos, exposiciones de los docentes, transferencia
del aprendizaje al aula y de aula al aula del PADEP.Se utiliza el Portafolios de aprendizaje como
un instrumento de creacin de nuevos conocimientos, de autoevaluacin del desempeo del docente
en el curso y como registro histrico de la experiencia, que ser un valioso auxiliar para el trabajo
de Sistematizacin, previo a la graduacin.

Por lo tanto, la concrecin curricular de este curso tiene las caractersticas siguientes:

Parte de los conocimientos previos y de las experiencias de los docentes.

Prioriza la construccin de aprendizajes por los mismos participantes.

Fomenta el aprendizaje cooperativo y el dilogo pedaggico.

Estimula el uso de investigacin-accin participativa.

Recurre al uso del portafolio como herramienta de aprendizaje, de autoevaluacin y

de apoyo en la sistematizacin de experiencias.

Promueve el aprendizaje significativo y la relevancia del mismo para la vida

profesional de los participantes.

Verifica la transferencia de los aprendizajes a la solucin de problemas concretos

del trabajo docente

III.

Evaluacin.

En concordancia con la filosofa y la metdica del curso, la evaluacin ser una evaluacin
integral, cientfica, participativa y formativa. Esta se inicia con la evaluacin diagnstica

y luego contina a lo largo del curso con la evaluacin del desempeo de los docentes,
realizndose tambin pruebas que corresponden a la parte sumatoria del proceso evaluativo.
Actividad
Participacin en clase
Entrega 1 del portafolio
Entrega 2 del portafolio
Investigacin- accin en la comunidad.
Comprobacin de lectura
Trabajos en equipo/exposicin
Primera prueba parcial
Segunda prueba parcial
Evaluacin final

Valoracin
05
10
10
05
10
10
10
10
30

De acuerdo con el reglamento de evaluacin de la Universidad de San Carlos, para

tener derecho a evaluacin final, el participante deber acreditar como mnimo 80 %
de asistencia a las clases presenciales y 31 puntos mnimos de zona. La zona mxima
acumulada es de 70 puntos. Las pruebas parciales y la evaluacin final tendrn un
componente prctico que constituir el 40% de su valor.
El curso se considera aprobado con una nota mnima de 61 y una mxima de 100 puntos. El
reglamento de evaluacin indica que deben realizarse dos pruebas parciales y una prueba
final, sin embargo el Facilitador-mediador puede incluir dentro de la valoracin de estas
pruebas algunas actividades prcticas (hasta 40 %) y convertir las evaluaciones sumativas
en formativas.El constructivismo prioriza la evaluacin de proceso sobre la evaluacin de
producto. Por tanto los docentes deben saber que todas las experiencias de aprendizaje y su
participacin en las mismas estn siendo evaluadas de manera cientfica.

IV.

Bibliografa.

1.Bisquerra Rafael, MODELOS DE ORIENTACIN

PSICOPEDAGGICA, Editorial Praxis, Espaa 1998.

INTERVENCIN

2. Caldern Gonzlez, Ral. EL NIO CON DISFUNCIN CEREBRAL. Editorial

Limusa, Mxico. 1990.
3. Coll, Csar, Martin E., Mauri, T., Miras M., Onrubia J., Sol I. y Zabala A. EL
CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA. 13. Edicin. Editorial Gra. Barcelona. 2002.
4. Cordero Cordero, Gerardo. APUNTES SOBRE EDUCACIN. En
Utopas. Mineduc. Guatemala. 2002.

Educacin y

5. Delors, Jacques. La Educacin encierra un tesoro. Espaa, Santilla-Ediciones

UNESCO. 1996
6. ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIN. Escuela Primaria. Psicometra. Ediciones
Nauta. Barcelona. 1980.
7. ENCICLOPEDIA PRCTICA DE LA PEDAGOGA OCEANO. Tomo II.
Aprendizaje y enseanza. Ediciones Ocano. Barcelona. 1987.
8. Garca Batres, Conrado. EL CAMINO DE LOS FORMADORES. Indito.
9. Garca Batres, Conrado. 101 Juegos y dinmicas educativas. Indito.
10.
Garca de Zelaya, Beatriz y de Wantland, Silvia
APRENDIZAJEEditorial Piedra Santa. Guatemala. 2001.

PROBLEMAS

DE

11. Guatemala, Ministerio de Educacin, (2007). Currculo Nacional Base. Primero a

Sexto grados.Guatemala, Ministerio de Educacin.
12. Limpens, Frans. La Zanahoria. Manual de educacin en derechos humanos para
maestros de Pre-escolar y primaria. Quertaro, Mex. 1999.
13. Mayer Richard, PSICOLOGA DE LA EDUCACIN, Editorial Prentice Hall, Mxico.
1998.
14. MINEDUC, Guatemala, PSICOPEDAGOGIA.
15. Papalia, Diane E. y Sally Wendkos. PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LA
INFANCIA A LA ADOLESCENCIA Editorial McGraw Hill. Mxico 1978.
16. UNESCO. 21 PUNTOS PARA UNA NUEVA ESTRATEGIA DE LA EDUCACIN.
Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires. 1995.

Pre-test.
Instrucciones: a continuacin encontrar una serie de aseveraciones relacionadas con Educacin,
Psicopedagoga y Aprendizaje Marque con una X en las casillas de la derecha la opcin que
mejor represente su opinin. Utilice la siguiente escala:CA: completamente de acuerdo. CD:
Completamente en desacuerdo.
No.
Aseveraciones
CA CD
1
Educacin es un proceso integral de desarrollo de las potencialidades del ser
humano
2
El trmino Psicopedagoga es una contradiccin ya que ambas ciencias, Pedagoga
y Psicologa tienen campos diferentes
3
Un buen docente no debe involucrarse en la vida de sus estudiantes porque es
una debilidad.
4
Para un mejor aprendizaje, el aprendizaje debe ser significativo, es decir

5
6
7
8.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

conectarse con los conocimientos previos de los estudiantes.

Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje es fundamental para dar
oportunidades a todos los estudiantes.
Dejar que el estudiante aprenda por su cuenta es un error porque es el docente
quien ensea.
Para que el estudiante aprenda es importante que lo que aprende tenga
importancia para solucionar problemas de su vida.
Los problemas de aprendizaje son imposibles de solucionar, por lo que los
estudiantes afectados deben ser aislados.
Tener un clima agradable de aula, respetuoso pero alegre, sirve para facilitar el
proceso educativo
El estudiante que no puede aprender a leer es un haragn y un distrado que no se
esfuerza.
Un portafolios de aprendizaje no es ms que una bolsa con papeles que se usaron
en las clases
Un pas pobre, como Guatemala, tiene que tener forzosamente una educacin de
mala calidad
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden mejorar mucho con un
poco de atencin especial
La relacin entre los miembros de una familia repercute en el rendimiento
acadmico de uno de ellos.
La Psicopedagoga es el refugio y la excusa para los estudiantes mediocres y
haraganes.
El aprendizaje significa lo mismo que memorizar datos, fechas, lecciones y
conocimientos
Tener un buen libro de texto facilita el trabajo docente, porque los estudiantes
solamente tienen que leer para aprender.
Los mtodos y tcnicas que utiliza el docente en las experiencias de aprendizaje
deben tomar en cuenta el contexto en que se trabaja.
Premiar a los buenos alumnos y castigar a los malos es buena actitud del docente
porque estimula a los que se esfuerzan
El trabajo en grupos o equipos es una prdida de tiempo y una forma que tiene el
docente para descansar un rato.

Clave de Pre-test.
No.
Aseveraciones
1
Educacin es un proceso integral de desarrollo de las potencialidades del ser
humano
2
El trmino Psicopedagoga es una contradiccin ya que ambas ciencias, Pedagoga
y Psicologa tienen campos diferentes
3
Un buen docente no debe involucrarse en la vida de sus estudiantes porque es
una debilidad.
4
Para un mejor aprendizaje, el aprendizaje debe ser significativo, es decir
conectarse con los conocimientos previos de los estudiantes.
5
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje es fundamental para dar

CA CD
X
X
X
X
X

oportunidades a todos los estudiantes.

Dejar que el estudiante aprenda por su cuenta es un error porque es el docente
X
quien ensea.
7
Para que el estudiante aprenda es importante que lo que aprende tenga X
importancia para solucionar problemas de su vida.
8.
Los problemas de aprendizaje son imposibles de solucionar, por lo que los
X
estudiantes afectados deben ser aislados.
9
Tener un clima agradable de aula, respetuoso pero alegre, sirve para facilitar el X
proceso educativo
10 El estudiante que no puede aprender a leer es un haragn y un distrado que no se
X
esfuerza.
11 Un portafolios de aprendizaje no es ms que una bolsa con papeles que se usaron
X
en las clases
12 Un pas pobre, como Guatemala, tiene que tener forzosamente una educacin de
X
mala calidad
13 Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden mejorar mucho con un X
poco de atencin especial
14 La relacin entre los miembros de una familia repercute en el rendimiento X
acadmico de uno de ellos.
15 La Psicopedagoga es el refugio y la excusa para los estudiantes mediocres y
X
haraganes.
16 El aprendizaje significa lo mismo que memorizar datos, fechas, lecciones y
X
conocimientos
17 Tener un buen libro de texto facilita el trabajo docente, porque los estudiantes
X
solamente tienen que leer para aprender.
18 Los mtodos y tcnicas que utiliza el docente en las experiencias de aprendizaje X
deben tomar en cuenta el contexto en que se trabaja.
19 Premiar a los buenos alumnos y castigar a los malos es buena actitud del docente
X
porque estimula a los que se esfuerzan
20 El trabajo en grupos o equipos es una prdida de tiempo y una forma que tiene el
X
docente para descansar un rato.
Puede asignarle una ponderacin a este trabajo o tomarlo como punto de partida para una discusin
con los docentes acerca de los aspectos que se investigan en el pre-test. Los tems son susceptibles
de discutirse en un ambiente flexible y democrtico.
6

Estimada (O) Docente/Facilitador:

Tenga presente esto durante el curso de PSICOPEDAGOGA:
El Portafolio es una herramienta didctica valiosa. Constantemente
recuerde a los docentes que deben hacer un portafolio funcional, activo,
creativo, dinmico, til. No es un elemento decorativo para guardar.
Es un instrumento de uso cotidiano
Constantemente hay que hacer hincapi en la importancia de las lecturas de
los mdulos como complemento de la formacin de los docentes. Leyendo
10 minutos diarios durante un ciclo lunar completo (28 das) se adquiere el
hbito de leer y luego se volver una necesidad.

UNIDAD 1
EDUCACIN Y PSICOPEDAGOGA.
Competencia de unidad.
El docente disea estrategias de aprendizaje basadas en leyes de la Psicopedagoga para
optimizar su trabajo diario en el aula.

Da

Unidad

Contenido a desarrollar

- Evaluacin diagnstica (pre-test)

Presentacin del programa del curso y metodologa de trabajo.
1. Psicopedagoga.
a. Educacin y Psicopedagoga.
b. Educacin como factor de desarrollo

Tiemp
o
0:30
0:30

Manejo del tiempo:

0:30 Pre-test
0:30 Presentacin del curso y establecimiento de normas
0:60 Educacin y Psicopedagoga. Educacin como factor de desarrollo.
0:60 Psicopedagoga.
0:60 Aprendizaje
Evaluacin de la clase y acuerdos para la semana siguiente.
Aplicacin del Pretest. Pregunte si hay dudas respecto a la forma de responder la prueba. Insista en
que es una prueba diagnstica que no tiene puntuacin dentro de la evaluacin del curso y que debe
ser respondida con sinceridad.
Tiempo total de la actividad 30
Actividad.
Presentacin del programa de curso. Leer el programa con los docentes e insistir en la comprensin
de los objetivos y competencias, as como en el carcter constructivista del curso. Valorar la
flexibilidad y aplicabilidad en el aula. Consensuar normas mnimas de convivencia como uso de
celulares, disposicin de basura, manejo del tiempo, etc.
Presentacin de los participantes: Todos de pi en crculo, principia uno de los docentes y presenta
a su compaero de la izquierda, luego dice su propio nombre (solo uno) y as continan todos hasta
terminar. Los ltimos tienen que memorizar los nombres de todos.
Tiempo total de la actividad 30
Educacin como factor de desarrollo.
Actividad.
La discusin democrtica.
Organice a los docentes en crculo (inclyase usted en el crculo). Acte como moderador
y secretario y organice una discusin sobre el tema: Cul es la situacin de la educacin
guatemalteca actual? Bsese en tres preguntas: a) Cules son las debilidades de nuestra
educacin? Cmo debera ser la educacin guatemalteca? Y Qu puedo hacer como docente para
ayudar a mejorar la educacin?
Escriba un resumen de los aportes de los docentes y pida que elaboren conclusiones de
cada pregunta. Escrbanlas en un papelgrafo y pguenlo. Leer individualmente: Estado
de la educacin guatemalteca del Mdulo I. Organice equipos y pida que, trabajando
cooperativamente, respondan las preguntas que se plantean al final de la lectura. Un relator
expondr, apoyndose en un papelgrafo, las respuestas de cada grupo.

Actividad.
Lluvia de ideas
Realizar la tcnica de lluvia de ideas para detectar conocimientos previos acerca de
Psicopedagoga. Leer Ya soy un cazador!. Solicitar comentarios sobre la lectura.
Actividad. Leer La Psicopedagoga como ciencia.
Responder las preguntas individualmente:
Qu es Psicopedagoga?
33
Cul es su objeto de estudio, qu estudia la Psicopedagoga?
Cmo puede ayudarme esta ciencia en mi trabajo docente?
Cul es su importancia en educacin?
En la lectura Ya soy un cazador!, Cmo aprendi el nio a cazar?
Pedir a varios que lean alguna de las respuestas. Comparar respuestas y discutirlas.
Responder finalmente las preguntas entre todo el grupo. Nombrar a un secretario y hacer un
resumen grfico de las respuestas en un papelgrafo.
Tiempo total de la actividad 60

Actividad.
Diferencias en el aprendizaje
Pedir a varios docentes que lean cada uno un prrafo de La clase de Matemtica. Al terminar
pedir que hagan comentarios sobre la actividad que se describe. Responder las preguntas en
equipos cooperativos de tres o cuatro integrantes:
Qu significa aprender?
Cmo aprendemos los seres humanos
Qu factores influyen para que aprendamos mejor?
Por qu algunos estudiantes aprenden ms rpido que otros?
Por qu algunos estudiantes tienen dificultades para aprender?
Por qu algunos cursos nos gustan ms que otros?
Realizar una plenaria para compartir las respuestas de cada grupo
Arribar a conclusiones y pedir aun secretario que las anote en un papelgrafo.
Resolver las dudas que se presenten

Trabajo Extra-aula. Investigacin accin:

Solicitar a los docentes que, en su escuela realicen una investigacin-accin con los miembros de la
comunidad educativa: Docentes, estudiantes, padres, director, etc.Acerca de:
Qu tipo de aprendizaje se utiliza en su escuela?
Hay alumnos con capacidades diferentes en su escuela?
Qu tipo de atencin reciben estos nios?
Utilizan algn test para diagnosticar la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura en su
escuela?
Tiene alumnos con problemas de aprendizaje en su aula?
Ha detectado diferencias individuales en la manera de aprender de sus estudiantes?
Tarea de lectura: Leer en el transcurso de la semana en el Mdulo: Modelos pedaggicos.
Constructivismo y Aprendizaje significativo.

Nota: Desde el primer da hay que explicar que se realizar un portafolio de

aprendizaje, indicar su valoracin y en qu consiste este recurso.
UNIDAD 2.
CAMINOS HACIA EL APRENDIZAJE.
Competencia de la unidad:
Aplica principios del constructivismo, del aprendizaje significativo y cooperativo en su trabajo
de aula, para lograr aprendizajes ms slidos, duraderos, aplicables, relevantes y participativos
en los estudiantes.

Da
2

Unidad
2

Contenido a desarrollar
2. Caminos hacia el aprendizaje
a. Modelos pedaggicos
b. Modelo Constructivista
c. Aprendizaje significativo
d. Aprendizaje cooperativo

Tiempo

4:00

Manejo del tiempo.

0:15 Recepcin de trabajo de la semana anterior.
0:30 Modelos pedaggicos.
0:60 Constructivismo.
0:60Aprendizaje significativo.
0:60Aprendizaje cooperativo. Estrategias para lograrlo.
0:15 Evaluacin de la actividad y acuerdos de tareas.
Actividad.
Comentar los resultados de la investigacin-accin en su comunidad educativa. Problemas
encontrados en la investigacin. Dudas. (15)

Modelos Pedaggicos.
Actividad.
Iniciar una discusin acerca de la diferencia entre un modelo pedaggico y una estrategia
didctica, un mtodo y una tcnica. Deducir qu modelo se utiliza en su escuela
primordialmente, enfatizando en que los modelos no se aplican en forma pura.
Regresar al cuadro de los modelos pedaggicos y, en equipos, tratar de agregar algunas
caractersticas a cada uno de los modelos. Comparar las caractersticas agregadas por cada
equipo, realizar un cuadro general depurando las caractersticas duplicadas. (30 minutos)
Constructivismo.
Actividad.
Dos formas de educar.
Dividir a los docentes en dos grandes grupos, cada grupo con materiales para dirigir, desarrollar y
evaluar una experiencia de aprendizaje (marcadores, cinta adhesiva, papelgrafos, etc.)
El primer grupo dividido en uno o dos docentes o mediadores del aprendizaje y alumnos
representar un modelo de clase con las caractersticas de la escuela tradicional.
El segundo grupo representar una clase dentro del modelo constructivista. Cada grupo debe
incluir el uso de materiales y evaluacin breve. Las presentaciones no deben ser dramticas ni
convertirse en juego, excepto si en uno de los modelos se recurre al juego pedaggico con un
objetivo claro y con reglas claras de respeto a los participantes.
Al finalizar las presentaciones y disueltos los grupos se organizar una discusin acerca de:

Ideas fundamentales de cada modelo.

Caractersticas: de cada experiencia.
Mtodos y tcnicas utilizados, uso de recursos didcticos, etc.
Clima de la clase y relaciones entre estudiantes y entre estudiantes y docente.
Evaluacin.

Se organizarn equipos de trabajo no mayores de 3 4 participantes y cada grupo realizar un

organizador grfico en el cual representarn las caractersticas de cada experiencia de aprendizaje
as como sus fortalezas y debilidades. Cada grupo expondr sus conclusiones y pegar su

Aprendizaje significativo.
Actividad.
Aprendo lo que entiendo
Presente tres carteles: uno tendr letras que no significan nada, por ejemplo:
Y, L, Z, V, A, R, I,
U, M, T, P, W
Despus de observarlo por unos dos minutos, quite el cartel y pida que traten de recordar las letras.

Otro cartel tendr oraciones, pero en desorden:

Fuente la va Ana.
Vaca grama come la hoy
Miente nadie aquel cree que le

Tambin pdales que, despus de observarlo por un minuto y quitarlo, traten de recordar lo que
deca, SIN ORDENAR LAS ORACIONES.
Y finalmente un cartelito con oraciones completas y que interesan al docente:
El porvenir est en las manos de los maestros
Educar no es llenar un cntaro, sino encender un fuego
Despus de observar por dos minutos pida que repitan lo que decan las oraciones.
Organice una discusin acerca de porqu recordamos mejor algunas cosas y porqu nos cuesta
recordar otras. Trate de que el grupo llegue a una conclusin. Se aprende mejor aquello que se

entiende y que tiene que ver con nuestros intereses. Que un secretario escriba la conclusin en un
papelgrafo y que la peguen a una pared.
Tiempo total de la actividad: 50 minutos.
Actividad.
Lectura comprensiva. Leer yComentar la lectura de La visita de la abuela y responder las
preguntas que aparecen al final de la lectura.
Cmo le hubiera explicado usted a doa Tere que es un IPod?
Puede usted narrar una experiencia similar a la de doa Tere?
Cree que estuvo bien la explicacin de Leticia?
Tiempo total de la actividad: 40 minutos

Actividad.
Lectura.
Leer: Los materiales para aprender Matemtica y responder la pregunta (relatar ancdota,
dos o tres docentes mximo) Sugerir individualmente estrategias para propiciar el aprendizaje
significativo, nombrar a un secretario y resumir en un papelgrafo.
Tiempo total de la actividad 30

Aprendizaje Cooperativo.
Actividad:
Cuadros Cooperativos.
Esta actividad busca propiciar la cooperacin entre estudiantes y entre grupos. El Facilitador
debe preparar previamente cinco cuadros en cartulina o cartn siguiendo las indicaciones de los
dibujos. El tamao de los cuadros puede variar pero se recomienda que no sean menores de 20
centmetros de lado.

h
a

Cuando se hayan recortado los cuadros y se tengan todas las piezas se toman cinco sobres, cada
uno marcada con una letra: A, B, C, D y E. Se distribuyen las piezas en los sobres de la siguiente
manera: Sobre A, piezas a, c, e; sobre B, piezas b, a, f; sobre C, piezas j, d, f; sobre D, piezas h, a, c;
sobre E, piezas g, a, i.

Se forman grupos de tres o cuatro participantes, tratando de que queden cinco grupos. El facilitador
describir el juego como un rompecabezas en el que se precisa la colaboracin de todos. Cada
grupo tiene un sobre que contiene piezas para formar cuadrados, el juego finaliza solamente cuando
TODOS los grupos hayan armado su cuadrado y que todos sean cuadrados del mismo tamao.

Durante el juego no se puede hablar, ni comunicarse por escrito. La solucin consiste en que los
grupos tienen que intercambiar piezas, pero esta parte no se les dice explcitamente.
Tiempo de la actividad: 30 minutos
Actividad:
Aprendizaje cooperativo.
Leer en el mdulo: Aprendizaje cooperativo, responder las preguntas en forma individual (dos o
tres participantes mximo).
Organizados en grupos, dialogue con sus compaeros acerca de las experiencias que usted haya
tenido trabajando en equipos cooperativos. Escriban en un papelgrafo cinco requerimientos que
deben tener las experiencias de aprendizaje cooperativo en su aula para que sean efectivas, por
ejemplo, ser planificadas y no improvisadas, rotar los puestos en los grupos, hacer grupos mixtos,
etc. Al final exponer el trabajo de cada grupo.
Tiempo estimado para la actividad: 30

UNIDAD 3.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN.

Competencia de la unidad:

Planifica, realiza y evala actividades de aprendizaje tomando en cuenta los estilos de aprendizaje
y los sistemas de representacin, en su trabajo de aula.

Primera prueba parcial

3. Facilitando los aprendizajes.
3

a. Estilos de aprendizaje.
b. Identificacin de los estilos de aprendizaje.
c. Sistemas de representacin

1:30

2.30

Manejo del tiempo:

1:30 Primera prueba parcial.

0.45 Estilos de aprendizaje.
0:45 Sistemas de representacin.

Estilos de aprendizaje.

Actividad:
Cul es mi estilo de aprendizaje?
Pedir a un (a) docente que lea en voz alta la vitrina en el mdulo II. Iniciar un multlogo (dilogo
mltiple) con los docentes acerca de sus conocimientos previos sobre los estilos de aprendizaje.
Enfatizar el hecho de que no hay estilos mejores que otros y que los estilos no son estticos, as
como que tampoco son excluyentes. Hacer conclusiones de los aportes.
Responder el cuestionario sobre estilos de aprendizaje que aparece en el mdulo. En parejas
intercambiar opiniones sobre los estilos con que aprendemos y la importancia que esto tiene en la
planificacin de actividades de aprendizaje.
Tiempo total de la actividad 60 minutos.

Actividad.
Identificando los estilos de aprendizaje de mis compaeros.
Basndose en la tabla que aparece en el mdulo II bajo el ttulo de Cmo se identifican los
estilos de aprendizaje?, pedir a los docentes que, en parejas, traten de identificar el estilo de
aprendizaje de su respectivo compaero. Luego comparar los resultados con los del cuestionario

Sistemas de representacin.
Actividad.
Leer y explicar las implicaciones docentes que tienen los sistemas de representacin.
Seleccionar un contenido para desarrollar por tres grupos de docentes y realizar una experiencia
de aprendizaje con los tres sistemas de representacin: Grupo a) Usar algn material visual
(cartel, calendario, organizador grfico, etc.). Grupo b) explicar el mismocontenido pero de
manera exclusivamente verbal y Grupo c) finalmente, hacer que los docentes trabajen en grupos
HACIENDO algo.
Discutir la experiencia y llegar a conclusiones.
Acordar trabajo para el sbado siguiente:
Tiempo total de la actividad 60 minutos.
Realizar una descripcin (en documento) de una experiencia de aprendizaje realizada en el aula.
Indicar: grado, rea, la competencia, indicadores de logro y contenido (s), segn el CNB.

Describir las actividades realizadas, evaluacin (indicar instrumento) y materiales utilizados.

Agregar comentarios acerca de los resultados de la experiencia y obstculos encontrados en el
desarrollo
de la para
experiencia
de siguiente:
aprendizaje.
Acordar
trabajo
el sbado
Realizar una descripcin (en documento) de una experiencia de aprendizaje realizada en su aula.
Indicar: grado, rea, la competencia, indicadores
de logro
UNIDAD
4. y contenido (s), segn el CNB. Describir
las actividades realizadas, evaluacin (indicar instrumento) y materiales utilizados. Agregar
comentarios acerca de los resultados de la experiencia y obstculos encontrados en el desarrollo de
la
de aprendizaje.
ELexperiencia
JUEGO PEDAGGICO.
CUENTOS FBULAS, LEYENDASPARA APRENDER.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Rincones de aprendizaje. Portafolio de aprendizaje.
Competencia para la unidad:
Utiliza estrategias didcticas creativas y no convencionales en su trabajo docente para propiciar
aprendizajes ldicos, placenteros e interesantes en los estudiantes.

4. Fuentes del aprendizaje

4.1 El juego pedaggico.
4.2 Cuento, leyenda, fabula, parbola para aprender.
4.3 Estrategias didcticas
4.3.1 Rincones de aprendizaje.

4.3.2

3:30

Portafolios de aprendizaje.

Recepcin # 1 del Portafolio

0:30

Manejo del tiempo:

00:30 Recepcin del Portafolio
01:45 El juego pedaggico.
00:30 Cuentos, leyendas
00:45 Rincones de aprendizaje
00:30 Portafolios de aprendizaje.
Actividad:
Recepcin del portafolio.
Para la primera recepcin del portafolio de aprendizaje es conveniente utilizar un instrumento de
evaluacin que deber ser conocido por los docentes ANTES de la primera entrega. A manera de
sugerencia se propone la siguiente ESCALA ESTIMATIVA:
Instrucciones: al calificar cada portafolio anote una X en el rango de la escala que mejor refleje el
esfuerzo del docente. Los indicadores y los rangos pueden variar o aumentarse, pero lo importante
es que el docente vea que ninguna evaluacin puede hacerse de manera subjetiva y que siempre hay
que elaborar un instrumento.
ESCALA ESTIMATIVA PARA CALIFICAR EL PORTAFOLIOS DE APRENDIZAJE:
INDICADORES
Creatividad (documento
atractivo, llamativo)
Aportes personales
(comentarios, sugerencias )

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

NECESITA
MEJORAR

Orden de los documentos,

(ubicados en orden
cronolgico)
Introduccin, presentacin
y conclusiones
Tiempo total para la actividad: 30 minutos.
Actividad:
La silla de los elogios
Se coloca una silla en el centro de los participantes y uno de ellos se sienta en ella. Se le vendan los
ojos con un pauelo o con lo que se tenga a mano Luego se pide que dos o tres voluntarios, que lo
conozcan, escriban en un papelito alguna caracterstica positiva del vendado.
Estos papelitos se pegan en la espalda del que est en la silla. Al final, el que dirige la dinmica
despega los papelitos y los lee en voz alta para que los escuche el elogiado. Una variante de la
dinmica puede consistir en que el que ocupa la silla del centro intente adivinar quienes escribieron
los elogios.
As sucesivamente pasarn a la silla cuatro o cinco participantes. Al final se piden algunas opiniones
a los elogiados sobre cmo se sintieron al leerles sus caractersticas. La plenaria debe opinar
sobre qu importancia tiene el juego en las experiencias de aprendizaje y cules deben ser las
caractersticas de los juegos y dinmicas para desarrollar los contenidos del CNB.
Tiempo de la actividad: 30 minutos

Actividad.
Identificando principios del juego pedaggico.
Los participantes deben apoyarse en la lectura del mdulo II: El Juego Pedaggico. Despus
de esto, organice grupos de 4 o 5 personas y pida que seleccionen una de las actividades o
experiencias de aprendizaje descritas la semana anterior (de uno de los miembros del grupo) y que
la copien en un papelgrafo
La actividad seleccionada deben enriquecerla, agregndole la mayor cantidad de principios del
juego pedaggico.
Un relator de cada grupo expondr a la plenaria la experiencia de aprendizaje ya enriquecida con
los principios. Al final llegar a conclusiones acerca de los principios del juego pedaggico.
Tiempo de la actividad 30 minutos.

Actividad. (Juego pedaggico)

El cartero.
Materiales: necesitar una bolsa de papel simulando una bolsa de cartero. Dentro de la bolsa
irn papeles de media hoja tamao carta en las cuales se escribirn varios principios del juego
pedaggico, por ejemplo: Saber esperar; Compartir, no invadir; No forzar a nadie; Pocos conceptos
pero profundos; Construir el texto; Todo aprendizaje es un interaprendizaje. Etc.
El facilitador llevar preparados pequeos carteles en donde aparecern las definiciones, no muy
extensas, de esos principios. Estos carteles estarn pegados a la pizarra. Si el grupo es muy numeroso
se pide la participacin de ocho o diez voluntarios, si es pequeo participan todos.Se sientan en
crculo, excepto el facilitador quien explicar la mecnica del juego: con la bolsa en la mano dir:
soy el cartero y traigo cartas para todos aquellos que tengan... (Dice una caracterstica que tengan
varios de los participantes, por ejemplo, zapatos negros, pantaln de lona, aretes, etc.).
Quienes tengan esa caracterstica deben cambiar rpidamente de lugar y el facilitador ocupar un
lugar. Establecida la mecnica, el facilitador saldr del juego y un docente ocupar su lugar, retirando
un escritorio para que siempre quede alguien de pi. La persona que quede sin silla toma la bolsa,
saca un principio de ella y lo pegar junto al cartelito que contenga la definicin. Los otros docentes
pueden ayudarlo, solamente si la persona que est pegando el principio no puede ubicarlo.
Al final solicitar opiniones acerca de la actividad y proponer que lo utilicen en su aula para hacer
comprobaciones de lectura de manera no tradicional.
Tiempo total de la actividad. 45 minutos.

Actividad.
Vamos a trenzar un cuento.
Participantes sentados en crculo. Inicie un cuento as: dos nios decidieron un da no ir a la
escuela. En vez de eso, fueron a pasear a un ro cercano. Cuando estaban sentados en la orilla,
vieron sobre el agua algo que los llen de asombro, era: Seale a un participante y ste debe
continuar el cuento de manera creativa, con imaginacin, no con fantasas desbordadas.
Cuando ste participante termine de contar su parte o cuando lo considere conveniente debe sealar
a otro participante y as continua la dinmica hasta que el cuento finalice con la participacin de
varios docentes. Es conveniente explicar la dinmica antes de iniciar el cuento.
Posteriormente, organizados en grupos, los participantes escogern un contenido de un rea de
aprendizaje y explicarn cmo lo trabajaran apoyndose en un cuento, leyenda o fbula que
conozcan. Al realizar la plenaria, cada grupo explicar por medio del relator qu cuento o relato
usaran y lo narrarn, siguiendo las recomendaciones que aparecen en el mdulo II.
Al final solicitar algunas opiniones y sugerencias para el buen manejo didctico de los cuentos,
fbulas, leyendas, etc.
Tiempo de la actividad 30 minutos.

Actividad.
Construyendo rincones de aprendizaje.
Organizados los docentes en grupos no mayores de cinco miembros, pedirles que trabajen
coordinadamente para construir un rincn de aprendizaje. El grupo debe seleccionar el rea y
el grado al que corresponder el rincn de aprendizaje, luego deben utilizar su creatividad para
construirlo.
Algunos ejemplos son: para el rea de Comunicacin y Lenguaje (L. 1) construir un rincn con
cuentos y leyendas populares de la comunidad y sus personajes;para el rea de Expresin Artstica
un rincn con pinturas, tmperas, papeles de diferentes texturas, etc. Tambin pueden crear un
rincn integrado, con contenidos de varias reas.
Los materiales que no estn disponibles sern descritos con pequeos rtulos en papel, indicando
qu material ira all si estuviera disponible. Cada grupo, desde el sitio en donde construy su
rincn de aprendizaje, explicar a la plenaria (por su relator) en qu consiste el rincn, el rea y
grado. Para finalizar, solicitar algunas opiniones que indiquen cuales son las ventajas de hacer
rincones de aprendizaje en el aula y que requerimientos deben de llenar para ser una estrategia
didctica valiosa.
Tiempo para la actividad: 45 minutos.
Actividad extra aula:Leer en el mdulo Mi rincn favorito y responder a las preguntas
que se plantean all al final de la lectura. Explicar y describir qu rincones de aprendizaje han
implementado en su aula y que resultados han obtenido.
.
Actividad.
Qu debe tener un portafolio?
En grupos, compartir experiencias acerca del uso del portafolio, luego disear un instrumento para
evaluar un portafolio de aprendizaje de un rea especfica del CNB.
Apoyarse en la lectura del mdulo II. Compartir los instrumentos en plenaria y explicar por qu se
da nfasis a determinado aspecto del portafolio.
Tiempo de la actividad: 30 minutos.

UNIDAD 5.

CON QU APRENDEMOS?
Competencia para la unidad:

Maneja adecuadamente todas las instancias de aprendizaje, de acuerdo a los contenidos y

competencias a lograr, adaptndolas al contexto sociocultural de su comunidad educativa.

Con qu aprendemos.
5.1 Aprendizaje consigo mismo
5.2 Aprendizaje con los materiales
5.3 Aprendizaje con el contexto
5.4 Aprendizaje con el grupo.

2:30

5.5 Aprendizaje con el facilitador (a)

Segundo examen parcial

1:30

Manejo del tiempo:

00:60 Dilogo de saberes.
00:90 Trabajemos juntos
Actividad.
Dialogo de saberes
Iniciar un multlogo con los docentes acerca del aprendizaje con uno mismo y de con qu
aprendemos? Apoyarse en las siguientes preguntas:
Es posible aprender con uno mismo?
Se aprende con el contexto? Qu es contexto?
Qu materiales o recursos usan en sus experiencias de aprendizaje?
Organizar grupos. Cada grupo sugerir estrategias para aprender de uno mismo y del contexto.
Realizar una plenaria para escuchar a cada grupo
Llegar a conclusiones.
Tiempo para la actividad: 60 minutos.

Actividad.
Trabajemos juntos.
Organizar cinco grupos de docentes. Sortear entre los grupos quien trabajar cada una de las
instancias con las que aprendemos. Dar tiempo y apoyar a los grupos para que organicen y preparen
una actividad de aprendizaje en la cual utilizarn una de las cinco instancias de aprendizaje.
Cada grupo expondr de manera grfica y creativa la representacin de una experiencia de
aprendizaje utilizando la instancia que le correspondi. Utilizar papelgrafos, marcadores,
almohadilla, etc. Los materiales que no estn disponibles solamente se indicarn con un cartelito.
Al finalizar las exposiciones o clases de los grupos solicitar opiniones acerca de la actividad
y de la importancia de las instancias de aprendizaje. Hacer un resumen, indicando cuando usarn
estas instancias y cmo las usarn en sus experiencias docentes en el aula. Anotar el resumen en un
papelgrafo.
Tiempo para la actividad 90 minutos.

UNIDAD 6.

OTRAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE.

Ecopedagoga
Aprendizaje basado en proyectos.
Coaching.
Competencia para la unidad:

Incluye elementos tericos, didcticos y metodolgicos de Ecopedagoga, Proyectos y Coaching en

las experiencias de aprendizaje, en su trabajo diario.

Otras alternativas de aprendizaje.

4:00

6
6.1 Ecopedagoga
6.2 Proyectos de aprendizaje integrado.
6.3 Coaching.
Manejo del tiempo:
00:30Descubriendo lo holstico.
00:60Analizando el tejido
00:30 Yo s esto.
00:60 Organizando un proyecto.
00:60 Coaching.

Actividad.
Descubriendo lo holstico.
Lluvia de ideas acerca de los trminos Ecopedagoga y Holstico. Hacer un resumen con los aportes.
Partir del significado de la palabra Ecologa. Ecopedagoga es la unin de Ecologa y Pedagoga.
Holstico como percepcin de los objetos y fenmenos como un todo.
Leer en el mdulo Somos parte de un todo. Hacer comentarios y conclusiones.
Tiempo de la actividad 30

Actividad:
Analizando el tejido
Organizar equipos de trabajo no mayores de cuatro personas. Principiar con la observacin del saln
donde se desarrolla el presencial. Hacer una observacin anotando lo observado en una gua.
Tratar de ubicar seres y objetos y descubrir las interrelaciones que existen entre ellos, por ejemplo, los
escritorios, la pizarra, el piso, el cielo, el techo, la iluminacin, fuentes de energa, etc.
Salir del saln y observar. Hacer el mismo tipo de ejercicio que se hizo en el saln con los elementos
del entorno que rodean el saln y la escuela o instituto. Tratar de descubrir el equilibrio entre todos los
seres y la ruptura de ese equilibrio por la intervencin humana. Imaginar cmo sera el medio sin la
presencia humana, ver los aspectos positivos y negativos del impacto de la actividad humana.
Al regresar de la observacin, iniciar un proceso de reflexin sobre las interrelaciones entre todos los
seres y el peligro de tener una visin antropocntrica (el ser humano como amo de todo lo que existe).
Pedir un informe verbal, por cada grupo, de la observacin realizada.
Pedir a los grupos de trabajo que elaboren una propuesta de aprendizaje ambiental (Ecopedagoga)
para trabajar en la escuela. Esta propuesta puede realizarse como un proyecto o como parte de una
unidad del CNB. Exponer la propuesta de cada grupo. Indicar que no se trata de una clase sino
de una propuesta para trabajarse en varios das. La propuesta debe ser integradora, es decir integrar
contenidos de varias reas del CNB.

Actividad:
Yo s esto.
Pedir que en parejas o tros discutan sobre su experiencia acerca de proyectos (cualquier tipo de
proyecto, no necesariamente escolar). Uno de los miembros de la pareja o tro, explicar:
Qu es un proyecto?
Para qu se hace un proyecto?
Cmo se realiza un proyecto?
Volver a trabajar con las mismas parejas o tros y compartir experiencias sobre la realizacin de
proyectos en su aula o escuela en los que hayan participado los estudiantes.
Pedir que compartan (uno por pareja o tro) sus experiencias con un comentario crtico acerca de los
resultados del proyecto y de la participacin de los estudiantes.
Tiempo de la actividad: 30 minutos.
Actividad.
Organizando un proyecto.
Organizados los docentes en grupos dar las instrucciones: cada grupo deber planificar un proyecto
para ejecutar en el aula.
Este proyecto debe indicar que aprendizajes aplicarn los estudiantes para realizarlo (conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes) y que competencias adquirirn como parte de la necesidad de
ejecutar el proyecto.
Cada proyecto debe indicar para qu grado est dirigido y qu reas del CNB se estarn integrando.
Hay que escribir la competencia o competencias que se pretenden lograr, las actividades a realizar,
objetivos del proyecto (a quien beneficiar, qu aportar a la comunidad), recursos a utilizar y cmo
se evaluara el proyecto.
Tiempo Total de la actividad: 60 minutos

Nota:
Aunque estn programadas las entregas del portafolio de
aprendizaje, es conveniente en un espacio de tiempo, insistir en la
importancia del mismo como una herramienta de evaluacin y de
aprendizaje.
Tambin hay que insistir en la importancia de transferir al aula
el manejo del portafolio. Esta herramienta toma en cuenta la
creatividad pero hay que ir ms all de la apariencia y solicitar
que se d ms importancia al contenido.
Los comentarios personales, crticas y evidencias de todo el
proceso son valiosos aportes a la carpeta y deben ser justamente
valorados.

Actividad.
Haciendo Coaching.
Organizados en parejas los docentes dialogarn acerca de su profesin y por turno respondern las
preguntas que aparecen en el mdulo III:

Cmo llegu a ser docente?

Por qu contino trabajando como docente?
Cmo caracterizara mis primeros tiempos en el terreno de la docencia?
Con qu experiencia se relacionan los mejores momentos de mi vida como docente?
Qu aprecio ms de mi trabajo como docente?
Qu factores impiden mi desarrollo personal como docente?
Qu cosas podra mejorar por m mismo y no lo he hecho?
Qu limitaciones tengo en mi trabajo que no est en mi competencia eliminarlas?
Y qu limitaciones s puedo eliminar por m misma (o)?

Al finalizar pida que algunas parejas hagan una reflexin sobre la actividad, sin mencionar las
respuestas de nadie. Se intenta que los docentes valoren la importancia de hacerse y hacer buenas
preguntas para llevar al estudiante a un proceso de reflexin y toma de decisiones.
Segunda parte. Tcnica del PRO y del CONTRA. Organice un crculo, luego explique que las

UNIDAD 7
INTELIGENCIAS MLTIPLES
EL CNB Y LAS COMPETENCIAS.
Competencias para la unidad.
Planifica actividades variadas que estimulan la utilizacin de las mltiples inteligencias de los
estudiantes, para permitir el desarrollo del potencial de todos, en el trabajo de aula.

Maneja gil y adecuadamente el currculo nacional base y las competencias como fundamento de
sus actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin de experiencias de aprendizaje significativo
y relevante en su trabajo docente.

a. Inteligencias mltiples.
b. Currculo Nacional Base y las competencias
b.1 Qu son competencias?
b.2 Cmo se redactan competencias?
b.3 Competencias y objetivos son lo mismo?
Entrega 2 del Portafolio

3:30

0:30

Manejo del tiempo:

00:90 Inteligencias mltiples.
00:40Currculo Nacional Base
00:40 De dnde viene el currculo?
00:40 Competencias.
Actividad
Conociendo mi tipo de inteligencia.

Pedir a los docentes que lean Inteligencias Mltiples en el mdulo, (las dos primeras pginas).
Iniciar un multlogo acerca del tema de la inteligencia para detectar conocimientos previos.
Introducir el tema de las inteligencias mltiples con una explicacin breve.

Resolver el test de inteligencias mltiples que aparece en el mdulo. De preferencia hacerlo

con lpiz para poder utilizarlo en otra ocasin. Al finalizar pedir a tres o cuatro maestros que
compartan el resultado del test y si creen que en realidad estn de acuerdo con que ese es su tipo
de inteligencia.
Tiempo
de la actividad: 45 minutos.
Actividad.

Planificando actividades para todos.

Organizar ocho grupos o parejas para trabajar. A cada grupo se le solicitar que imagine y
disee actividades para cada una de las ocho inteligencias. De preferencia no deben copiar las
actividades que aparecen en el mdulo, sino crear otras diferentes.

Cada grupo escribir el tipo de inteligencia que le correspondi y las actividades que propone
para desarrollar, explicando en qu tipo de experiencia las utilizara. Realizar una plenaria para
que cada grupo exponga sus actividades.

Al final de la plenaria solicitar opiniones acerca de la actividad y del tema de las inteligencias
mltiples en general. Solicitar cuatro o cinco conclusiones y nombrar a un secretario para que
las escriba en un papelgrafo.
Tiempo de la actividad 45 minutos.

Actividad. (Currculo)
Un proyecto educativo de todos y para todos.
Organizar equipos de trabajo. El facilitador distribuir entre los grupos de docentes una hoja de
papel con una tarea: responder las preguntas que aparecen al principio y hacer lo que dicen las
ltimas palabras. En la hoja aparecern solamente las oraciones y palabras en alemn:
Wo ist die Toilette? (Dnde est el bao?)
Sprechen Sie Englisch? (Habla usted ingls?)
Ich verstehe nicht. (No entiendo)
Danke. (Gracias).
Bitte. (Por favor).
Despus de unos minutos, explique qu significa lo que aparece en la hoja y el idioma en que
est escrito, as como su traduccin. Explicar que durante muchos aos la educacin se imparta
nicamente en idioma espaol, a pesar de que la realidad era diferente. Solicitar opiniones y
compartir las reacciones de los participantes al ver la hoja de trabajo.
Siempre en grupos pedir que lean El currculo nacional base y las competencias, hasta donde
aparece la pregunta De dnde viene el currculo nacional base? Pedir que cada grupo analice el
artculo. Al final realizar una plenaria para responder Qu es un currculo? Y Qu es el currculo
nacional base? Escribir las conclusiones.

Tiempo de la actividad 40 minutos

Actividad.
Un debate.

Organizar un debate entre dos grupos de docentes. Fijar las normas del debate y nombrar a una
moderadora o moderador. Un grupo defender el derecho de recibir la educacin en el idioma
materno y el otro defender la postura de la educacin en espaol y la castellanizacin de todos.

Hacer hincapi en que el debate es supuesto y que cada grupo debe defender la postura que le toc,
aunque no la comparta, respetando a los integrantes del otro grupo. Limitar el tiempo para el debate
no ms all de 15 minutos. Al finalizar el debate pedir comentarios a dos o tres docentes.

Leer en el mdulo desde De dnde viene el currculo nacional base? hasta la fotografa de los
nios. Solicitar comentarios de la lectura. Escribir conclusiones en un papelgrafo.
Tiempo de la actividad 40 minutos.
Actividad. (Competencias)
Por qu competencias?
En grupos elaborar

un organizador grfico para establecer las diferencias entre objetivos y

competencias. Pueden apoyarse en el mdulo IV, sin indicarles en donde, para que ejerciten la
bsqueda de informacin. Realizar una plenaria para comparar los trabajos (no para competir)
Individualmente redactar tres competencias de su grado, seleccionando un rea del conocimiento
y un mbito del contexto. Solicitar a dos o tres docentes voluntarios que escriban su trabajo en el
pizarrn. El resto debe analizar si cumple con las caractersticas de una competencia.

Tiempo de la actividad 40 minutos.

UNIDAD 8.

LA ESCUELA AYER, HOY Y MAANA.

Competencia para la unidad.

Realiza cambios en su trabajo docente diario como fruto de la reflexin acerca de la

importancia de la educacin y del trabajo del maestro.

8. La escuela ayer, hoy y maana

2:00

8.1 La escuela de ayer.

8.2 La escuela de hoy
8.3 La escuela del maana.
Evaluacin final

2:00

Manejo del tiempo:

00:45 La escuela de ayer.
00:30 La escuela de hoy.
00:45 La escuela del maana.

Actividad. (Escuela de ayer)

Los Dioramas
Organizar cuatro grupos. Explicar que cada grupo crear un DIORAMA y que tendr uno o
dos relatores que describirn al pblico lo que est representado en el diorama. Los dioramas
describirn Las cuatro historias que aparecen en el mdulo IV, sobre la educacin en la
antigedad, sobre cmo la educacin data de hace muchos siglos.
NOTA: El diorama es un medio de enseanza que representa, en dos dimensiones, una figura
cualquiera. En los dioramas las figuras tienen alto y ancho. La tercera dimensin, la profundidad
o grosor, es muy pequea comparada con las otras dos. En este caso el diorama ser representado
por docentes que interpretarn los papeles de las personas que se mencionan en las historias.
No es una representacin teatral porque los personajes estn estticos y hay un narrador. Al
fondo hay que colocar unos dibujos improvisados realizados en papelgrafos que representen la
poca. Por ejemplo, en el caso de la educacin maya, dibujar unas pirmides como fondo. Si fuera
posible, tratar de vestir a los personajes con materiales del medio.

Al terminar el ltimo diorama, organizar una discusin reflexiva y democrtica acerca de la

educacin a travs de la historia y adems pedir opiniones acerca de este recurso didctico y su
aplicacin en el aula.

Realizar conclusiones en un papelgrafo.

Tiempo para la actividad: 45 minutos.

Actividad.
La escuela de hoy.
Lectura previa.
Leer las ancdotas sobre profesores actuales que aparecen en el mdulo IV. Al final de la lectura
organizar una discusin acerca de las actitudes de los docentes que aparecen en esas ancdotas.
Buscar conclusiones y comentarios acerca de las actitudes.
Organizados en 4 grupos los docentes inventarn 4 dioramas de cmo es la escuela en la actualidad.
Qu tiene de diferente con la escuela antigua? Y qu tiene de parecido? Cmo representarn en
un diorama la escuela de ellos mismos? Cmo se ven a ellos mismos en el diorama?

Los narradores tienen que inventar la narracin de la escuela de hoy. Pueden hacerla de manera
ideal, pero tomando en cuenta la realidad, las carencias y limitaciones. Deben involucrar sus
propias experiencias personales. No se trata de crear una escuela ideal, sino de retratar la
escuela verdadera del hoy, de lo que estamos haciendo en este da.

Al final de los dioramas, hacer una reflexin sobre nuestras debilidades y fortalezas.

Tiempo de la actividad. 30 minutos.

Actividad.
La escuela del maana.

Principiar la actividad diciendo que hemos avanzado en el tiempo con una mquina. Estamos en
el ao 2032, o sea dentro de 20 aos. El mundo ha cambiado. Ya hemos viajado a Marte y se han
descubierto muchas cosas del universo. El ser humano ha tomado una actitud de respeto hacia la
naturaleza. Los indignados se han hecho escuchar y los pases son ms democrticos.

Sin embargo, los nios tienen libertad de elegir, de acuerdo con sus padres, a cual escuela quieren
asistir. Las escuelas se seleccionan por su calidad, no por su cercana ni por la cuota que cobran
porque la educacin se ha vuelto pblica en todo el mundo como un verdadero derecho humano.

Por lo tanto, las escuelas tienen que mantenerse teniendo el mayor nmero de alumnos. Las
asignaciones del presupuesto se distribuyen de acuerdo al nmero de estudiantes que una escuela
tiene. Dentro de los parmetros de atencin a los nios, no se permiten ms que 30 nios como
mximo por aula y solo se aceptan 10 estudiantes como mnimo.

Las escuelas tienen que promocionarse para atraer estudiantes y no tener que cerrar por falta de
ellos. En vista de eso, los docentes deben ser creativos y publicitar su escuela cada fin de ao para
explicar cules son los beneficios de estudiar en esa escuela (como hacen ahora algunos colegios).

La publicidad ya est regulada y no se permite mentir. Entonces la publicidad tiene que ser sincera,
directa, franca y decir la verdad sobre el producto que se ofrece. Como maestro de una escuela que
necesita estudiantes. Qu podemos ofrecer en nuestra escuela? Cmo sera mi escuela en ese ao
si yo pudiera determinar sus caractersticas? Qu podemos ofrecer al padre de familia que busca lo
mejor para sus hijos? Qu escuela quisiera yo tener para mis propios hijos?

Cada grupo de trabajo escribir en un papelgrafo las caractersticas de la escuela del futuro.
Cmo quisiera cada docente que fuera la escuela del maana? Cmo seran los docentes?
Qu mtodos y tcnicas se usaran? Qu recursos tendran los docentes a su alcance? Qu tipo de
nios estaramos formando? Cmo sern los nios? Y los libros?
Tiempo de la actividad 45 minutos.
FIN DE LA GUA METODOLGICA.