Neuroeducacion Aplicada A La Didactica Universitaria
Neuroeducacion Aplicada A La Didactica Universitaria
Neuroeducacion Aplicada A La Didactica Universitaria
INDICE
1
2
3
INTRODUCCION........................................................................................ 3
MARCO CIENTIFICO..................................................................................5
MODELOS CEREBRALES EN NEUROEDUACION........................................6
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
4
5
CODIFICACIN................................................................................. 16
RETENCIN...................................................................................... 16
RECUPERACIN...............................................................................17
TECNICAS DE NEUROEDUCACION..........................................................24
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
8
9
HEMISFERIO IZQUIERDO..............................................................9
HEMISFERIO DERECHO..............................................................10
CEREBRO PLASTICO........................................................................24
LAS EMOCIONES EN NEUROEDUCACION..........................................24
LA NOVEDAD Y LA ATENCIN............................................................25
LA ACTIVIDAD FSICA Y EL APREDIZAJE.............................................26
LA PRCTICA CONTNUA...................................................................26
EL JUEGO EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA...................................27
SERES SOCIALES............................................................................. 27
BIBLIOGRAFIA......................................................................................... 28
ANEXOS................................................................................................. 29
RESUMEN
La educacin universitaria o educacin superior es una etapa trascendental en
la vida de una persona, ya que esta adquiere conocimientos, herramientas y
destrezas que le permitirn desenvolverse de manera especializada en una
determinada profesin, actualmente las universidades tanto pblicas como
privadas se encuentran en constante mejora del contenido acadmico,
concentrndose solo en este, esta atencin focalizada solo en el contenido
provoca la omisin de una pregunta importante Cul es la mejor forma de
transmitir toda esta informacin al estudiante?. En este punto es donde
aparece la ciencia de la Neuroeducacion, promoviendo mejores estrategias y
tcnicas que permitan ensear y aprender con una mayor eficiencia, la
neurociencia desarrollo herramientas que permiten analizar y observar el
cerebro cuando este es sometido a estmulos externos obteniendo resultados
que pueden ser aplicados y adaptados en la educacin superior, las clases
tradicionales donde el docente ensea en una pizarra y el estudiante se limita a
repetir y escuchar es conocido como el modelo tradicional, este modelo se
mantuvo casi invariable desde sus orgenes en el siglo XVIII y difcilmente
existir otro modelo educativo que pueda remplazarlo en un futuro prximo. La
neuroeducacion se presenta como una manera de mejorar el modelo
tradicional aplicando las investigaciones que se realizaron sobre como el
cerebro aprende, memoriza y crea nueva informacin. Se explican 7 tcnicas
de neuroeducacion que pueden ser usadas para mejorar las clases
tradicionales adems de describir la utilidad de los llamados modelos
cerebrales, estos nos permitirn establecer una mejor comunicacin entre
docente y estudiante, llegando a tener como premisa que el docente transfiere
informacin al cerebro teniendo que pasar los filtros del cerebro reptiliano y
cerebro mamfero para finalmente llegar al cerebro racional en donde se
clasifica y almacena la informacin obtenida, la neuroeducacion demuestra su
utilidad y eficacia llegando a ser un rea de constante investigacin.
CAPITULO I
1
INTRODUCCION
CAPITULO II
2
MARCO CIENTIFICO
cules son los procesos biolgicos y psicolgicos que nos permiten mejorar y
agilizar el aprendizaje.
El estudio del cerebro se lo realiza desde la Antigua Grecia donde el afamado
medico Hipcrates dijo:
Los hombres deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo de las
alegras, los placeres, la risa y la diversin, y de la pena, la afliccin, el
desaliento y las lamentaciones. Y gracias al cerebro, de manera especial,
adquirimos sabidura y conocimientos, y vemos, omos y sabemos lo que es
repugnante y lo que es bello, lo que es malo y lo que es bueno, lo que es dulce
y lo que es inspido.
Hipcrates1
Los avances en la neurociencia son constantes por ser un rea de
investigacin relativamente nueva cada da se publican nuevos artculos
cientficos reuniendo estos en el The Journal of Neuroscience 2 la revista ms
importante del mundo donde se publican artculos de investigaciones sobre
neurociencias
en
reas
como:
Neurociencia
Cognitiva,
Neurobiologa,
se constituye por
6 estructuras: El
el hemisferio
izquierdo est
asociado
al
razonamiento
lgico
3.2
10
Los exmenes que tiene que resolver un estudiante produce una gran carga de
trabajo en los hemisferios izquierdo midiendo de manera indirecta de cuan
desarrollado esta este hemisferio, estos exmenes investigan cuan amplio es el
vocabulario, la comprensin verbal en una pregunta o frase adems de la
capacidad de ordenar conocimientos cuando se trata el clculo aritmtico
mental.
La especialidad del hemisferio izquierdo en el lenguaje crea la capacidad de
hablar y que la persona que nos escucha sea capaz de entender el significado
de las palabras que pronunciamos posicionando y articulando la informacin de
forma lgica y coherente as mismo verificando la informacin proporcionada
desglosando en partes de informacin donde le asigna un grupo de trabajo
como ser informacin lgica, informacin matemtica, verbal, creacin de
aspectos lgicos gramaticales, sintaxis, fontica, tiempo, ejecucin y toma de
decisiones almacenando la informacin relevante al inters en la memoria a
largo plazo.
3.2.2 HEMISFERIO DERECHO
El hemisferio derecho procesa y elabora la informacin de manera distinta
utilizando distintos mecanismos de anlisis diferentes a los que utiliza el
hemisferio izquierdo, el hemisferios derechos est especializado en la
percepcin global, integrando y sintetizando la informacin que percibe.
Este cerebro permite al ser humano entender cosas en el espacio, las
sensaciones, lenguaje no verbal, discriminar lo sonoro entre palabras y ruidos
sin relevancia, adems de ser el centro de la creatividad donde nace las
habilidades artsticas y musicales para combinarlos y formar con la ayuda del
hemisferio izquierdo un todo que sea comprensible a la percepcin de otra
persona.
El carcter integrador que posee este hemisferio hizo que se lo llamara el
hemisferio creativo que es capaz de procesar varios tipos de informacin como:
sonidos, imgenes, olores, sensaciones. La forma de procesar es de tipo
respuesta inmediata la cual es requerida en procesos visuales, deteccin de
sonidos y de orientacin en el entorno, una subdivisin que se hace a este
hemisferio es el de lbulo frontal derecho y el lbulo temporal derecho parecen
los encargados de ejercer las actividades especializadas no verbales del
11
hemisferio derecho correspondiente con las funciones del habla que se genera
en el lbulo frontal y el lbulo temporal del hemisferio izquierdo
Algo resaltante sobre ambos hemisferios se basa en los resultados de estudio
en pacientes con el cerebro seccionado o que padecen lesiones en el
hemisferio izquierdo en los que se ha detectado un grado mnimo de
comprensin verbal en el lbulo parietal derecho, la capacidad de este
hemisferio derecho en comprender una pequea serie de nombres y verbos
simples creo una duda razonable en los investigadores de que el hemisferio
derechos tambin es capaz de procesar informacin que en teora le
corresponde solo al hemisferio izquierdo.
En otras investigaciones se pudo observar que el lbulo parietal izquierdo es
capaz de comprender el espacio que nos rodea y paso el tiempo esto hace
creer que posee ciertas funciones espaciales limitadas al igual que el caso
anterior, indudablemente el hemisferio derecho est especializado, en
funciones no verbales, viso-espaciales dando como resultado de que ambos
hemisferios trabajan conjuntamente llegando en muchos casos difcil discernir
las diferencias entre los dos hemisferios.
Investigaciones posteriores de John Hughlings Jackson
investigo a un
12
El modelo terico
13
14
El efecto de primaca indica que las personas recuerdan mejor las cosas
El efecto de recencia indica que las personas recuerdan los datos que
15
CODIFICACIN
informacin
16
RETENCIN
La retencin indica que los recuerdos son almacenados en la memoria para ser
recuperados en un futuro, pero este mecanismo tiene un defecto al paso del
tiempo conocindose que cuanto mayor es el periodo de retencin el deterioro
de las huellas de memoria ser mayor.
En la fase de retencin se realiza un proceso de recodificacin donde se
realizan procesos que tienen lugar despus de la codificacin de un suceso
provocando cambios en las huellas de memoria, en la recodificacin de las
propiedades de una huella de memoria se ven modificadas, a causa de toda
actividad mental crendose circunstancias que provocan una recodificacin
apreciable la causan suelen ser aquellas en las que se repiten los mismos
sucesos o sucesos muy similares para el cerebro es difcil identificar si son
recuerdos pasados o nuevos.
La repeticin provoca confusin entre sucesos nuevos y recuerdos donde una
mayor accesibilidad a las huellas originales, depende de las caractersticas
nuevas donde los hechos se correlacionan y se interpolan entre la codificacin
y la recuperacin. Esto tiene como causante la presentacin mltiple de un
mismo hecho o experiencia en contextos totalmente diferentes dando lugar al
desvanecimiento
de
la
huella
donde
se
encontraban
diferentes
representaciones.
La informacin que no est relacionada produce un efecto de integracin de la
informacin, llegando a retener si la informacin nueva est siendo asimilada a
partir de las representaciones existentes, donde incluso sin integracin la esta
nueva informacin aun es capaz de interferir en la forma de acceder a la
informacin almacenada previamente.
5 Tulving Endel ; Donald Thomson Publicaron un artculo en 1973 en la
revista Psychological Review titulado Encoding specificity and retrieval
processes in episodic memory.
17
5.3
RECUPERACIN
18
19
dejando
de
lado
las
preguntas
encuestas
objetivas
20
6.1
milisegundos.
La utilidad del eye tracking en la educacin superior radica en la informacin
que obtenemos de donde fija la mirada el estudiante, llegando a conocer los
puntos de mayor atencin y puntos donde la atencin es nula por ejemplo si un
docente tiene que realizar una clase terica donde debe escribir el contenido
del tema a tratar en la pizarra, el docente debe estar vestido de manera que su
forma de vestir no sea una distraccin para el estudiante, seguidamente el sitio
de mayor inters en la pizarra esta alrededor del centro, con ese conocimiento
el docente debe evitar escribir en los bordes y sobrecargar de informacin
escrita, realizar dibujos y esquemas generan mayor atencin del estudiante por
ser informacin clara y concreta pudiendo remitirse la conocida frase una
imagen vale ms que mil palabras.
21
6.2
22
23
24
CAPITULO III
7
TECNICAS DE NEUROEDUCACION
Se renen varias tcnicas que se tienen que aplicar en clases donde varias de
estas
tcnicas
estn
cientficamente
fundamentadas
en
artculos
de
CEREBRO PLASTICO
mejorar
teniendo
expectativas
positivas
hacia
el
estudiante
7 Maguire, E. A. et al. (2000): Navigation related structural change in the hippocampi of taxi
drivers, PNAS 97.
25
26
LA NOVEDAD Y LA ATENCIN
27
Pedir a los alumnos que presten atencin es algo que no siempre funciona en
lugar de cometer ese error debemos de utilizar estrategias que fomenten la
creatividad en donde los alumnos participen en el proceso de aprendizaje
evitando ser elementos pasivos de la clase.
Una estrategia utilizada por docentes reconocidos por su habilidad de ensear
en clases es aprovechar los primeros minutos de clase enseando los
contenidos ms relevantes y seguidamente explicando por partes el tema a
tratar evitando que cada parte sea extensamente larga logrando as mayor
atencin por parte del estudiante.
7.4
LA PRCTICA CONTNUA
El cerebro conecta nueva informacin con obtenida en una anterior ocasin por
lo que tendemos a aprender mejor y ms rpidamente, si logramos relacionar
la informacin novedosa con los conocimientos previos ya adquiridos. La
repeticin es la manera en la cual aprende el cerebro.
La automatizacin de los procesos mentales tiene como resultado el poco
consumo de espacio en la memoria de trabajo, esta investigacin fue realizada
10 Aberg M. et al. (2009), Cardiovascular fitness is associated with cognition in young adulthood,
PNAS.
28
11
SERES SOCIALES
Las personas son seres sociales a causa de que nuestro cerebro se desarrolla
en contacto con otros cerebros, este comportamiento social fue explicado a
travs del descubrimiento de las neuronas espejo que son las responsables
que permiten explicar cmo se transmiti la cultura a travs del aprendizaje por
imitacin, es decir esto nos hizo realmente humanos.
11 Bahrick, H.P.; Hall, L.K. (1991): Lifetime maintenance of high school mathematics content.Journal of
Experimental Psychology: General, 120.
29
BIBLIOGRAFIA
Neurons:
Insights
into
Central
Nervous
System
12 Rilling et al. (2002): A neural basis for social cooperation, Neuron, 35.
30
ANEXOS
31
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