Vida y Obra de Skinner Con Linea de Tiempo

INTRODUCCION
En este trabajo encontraremos las principales caractersticas de la vida y obra

del psiclogo estadounidense Burrhus Frederick Skinner, abordaremos sus
primeros estudios, sus principales reconocimientos, sus experimentos ms
significativos, con su teora del condicionamiento operante, sus principales
obras de una manera breve y concisa hasta su muerte; fortaleciendo nuestra
perspectiva analtica sobre el proceso parsimonioso y arduo que tuvo al
momento de realizar su enseanza- aprendizaje con sus alumnos, en la cual
plantea que la enseanza debe ser lo ms personalizada posible, para que
cada alumno tenga sus propias actividades de acuerdo a sus habilidades y a su
vez, poder revisar su evaluacin continua.
No hay ninguna razn por la que no se pueda ensear a un hombre a

pensar
Burrhus Frederick Skinner
VIDA Y OBRA DE BURRHUS FREDERICK SKINNER

El maestro Burrhus Frederick Skinner) naci en Susquehanna (Pensilvania,
USA)en 1904. En 1931 recibi el Doctorado de
psicologa en la Universidad de Harvard. Fue
profesor en las universidades de Minnesota,
Indiana y Harvard. Ha recibido varias distinciones
de primera calidad: en 1958 la Asociacin
Americana de Psicologa le otorg el Premio a la
Contribucin Cientfica Distinguida; en 1968 el
Presidente de los Estados Unidos, le concedi el
Premio nacional de la Ciencia; en 1971 se le otorg
el Premio Kennedy por su investigacin en el
retraso mental, y tambin en 1971 recibi la medalla de oro de la Fundacin
Americana de Psicologa como reconocimiento a sus realizaciones cientficas.
Es considerado como uno de los ms grandes psiclogos de los tiempos y el
ms grande exponente de la corriente conductista. Muere el 18 de Agosto de
1990 de Leucemia.
LAS PRINCIPALES OBRAS DE SKINNER SON:
Crofts, 1938 (en espaol: Uz condl/cta de los organismos). SKINNER, B.F.,
Walden two, Nueva York, MacMillan, 1948. La obra es una novela futurista de
un mundo positivamente condicionado (en espaol: Walden).
SKINNER, B.F., Science and human behavior, Nueva York, MacMillan, 1953
(en espaol: Ciencia y conducta humana).
SKINNER, B.F., Verbal behavior, Nueva York, Appleton- Century-Crofts, 1957.
Tal vez est la obra ms profunda, ms difcil y menos conocida de Skinner.
SKINNER, B.F., Cumulative record, nueva York,
1959 (en espaol: Registro aClllnufatilo).
Appleton- Century-Crofts,
SKINNER, B.F., The technology of teaching, Nueva York, Appleton- CenturyCrofts, 1968.
SKINNER, B.F., About behaviorism, Nueva York, knopf, 1974 (en espaol:
Sobre el Conductislllo).
SKINNER, B.F., Beyondfreedom and dignity, Nueva York, Knopf, 1971 (en
espaol. Ms alta de la libertad y la dignidad).

pensar
Nota: Las traducciones al espaol se encuentran en Editorial Fontanella de

Barcelona. De manera especial recomendamos la lectura de los libros Ciencia
y Conducta Humana, Ms alta de la libertad y la dignidad.
Considero que Skinner es el mejor maestro de Psicologa, ya que tuvo la
responsabilidad de contribuir con grandes estudios y experimentos empricos
en esta gran ciencia, realizando aportes desde la innovacin de realidades
vividas incluso desde su propio entorno familiar, donde pudo resaltar su gran
compromiso social, conllevando su dedicado estudio a las conductas
observables y los cambios conductuales.
Soy consciente que Skinner hoy en da viene siendo un gestor que contribuyo
en grandes escalas para la transformacin de conductas de aprendizajes en los
seres humanos centrndose en el aprendizaje por medio de cuatro procesos
diferentes: contigidad, aprendizaje observacional,
condicionamiento clsico y condicionamiento operante.
Considero que el Psiclogo Skinner tuvo presente el
humanismo
incluyndonos
espacios
cientficos
experimentales en la bsqueda del desarrollo del

comportamiento, siendo competente y un magnifico
lder en sus investigaciones, en medio de sus grandes creaciones fue creando
su propio esquema haciendo desde mi punto de vista investigaciones serias y
minuciosas para as poder enfrentar a nuevos retos, estando especialmente
preocupado con el avance de la psicologa cognitiva, lo que supona un
retroceso claro en forma de abordar el comportamiento humano.
Skinner al ser uno de los mayores defensores tambin del conductismo, fue
ampliamente
criticado,
pues
el
conductismo
en
si
(procesos
de
experimentacin cuyo fin es observar la conducta del individuo para fin de

poder entender la conducta humana) no fue totalmente aceptado pues no se
consideraba apropiado para entender cualquier conducta, tal como se
pretenda
hacer.
Dentro de las teoras de Skinner, se toma muy en serio la vinculacin directa

entre la conducta y los estmulos que recibe el individuo desde su medio
ambiente,
desde
su
entorno
social.

pensar
Siempre en la bsqueda de reconocer y probar sus creencias y teoras, lo

llevaron a realizar diversos proyectos que establecan el apoyo al estudiante
para aprender de una manera ms eficaz y para mejorar la enseanza.
Uno de sus proyectos es el diseo instructivo, el cual tiene por objetivo,
establecer claramente que es lo que se espera de la enseanza de
determinado contenido, as como revisar y clasificar lo que va a utilizarse para
alcanzar el aprendizaje esperado.
Skinner formulo y defendi que el alumno no solo aprende de una sola

direccin, es decir, no solo espera la informacin que proviene del
maestro, si no que para ampliar y mejorar su capacidad de retencin y
de aprendizaje, el alumno es capaz de aprender haciendo o
experimentando y ah es donde
radica el verdadero aprendizaje,
pues debido a las experiencias
adquiridas el alumno cambia su
conducta.
Para esto Skinner, considera como fundamental, reforzar el aprendizaje que se
acaba de adquirir, es decir ya sea con recompensas o en su defecto con
castigos,
se
refuerza
lo
aprendido
la
conducta
del
individuo.
Otro proyecto sumamente interesante es la enseanza programada que

consiste en especificar los objetivos de lo que se pretende ensear, que se
necesita para llegar a dichos objetivos, es decir, por prioridad se debe elegir de
lo ms importante a lo menos importante las actividades a realizar, y que
ayuden a dichos objetivos, as como al finalizar la evaluacin para conocer el
alcance de la enseanza aprendizaje.
Aun cuando Skinner saba que deba trabajar con varios estudiantes, eso no le
restaba la importancia al aprendizaje individual, pues Skinner, reconoce, que
cada alumno aprende a su propio ritmo, ya sea por causa gentica, o social,
econmica, etc. El alumno debe estar en igualdad de condiciones en el
pensar
aprendizaje, y para eso el plantea que la enseanza debe ser lo ms

personalizada posible, para que cada alumno tenga sus propias actividades de
acuerdo a sus habilidades y a su vez, poder revisar su evaluacin continua.
El descubrimiento ms importante que realizo
Skinner fue el conocido como condicionamiento
operante. Hasta este descubrimiento que realizo
Skinner, el nico condicionamiento que se conoca
era
El
el
llamado
condicionamiento
condicionamiento
clsico.
operante
tipo
es
un
de
aprendizaje asociativo que tiene que ver con el

desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus
consecuencias y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejadas
existentes como ocurran en el condicionamiento clsico.

pensar
LINEA DE TIEMPO DE BURRHUS

FREDERICK SKINNER
No hay ninguna razn por la que no se pueda ensear a un hombre a pensar

CONCLUSION
Skinner ha sido un psiclogo muy criticado precisamente debido a los grandes
aportes que ha dado a la ciencia. Se le ha ataca por su postura ateorica, por
su desconfianza ante las tcnicas estadsticas, por reducir al hombre y no
permitirle mbito de libertad y autodeterminacin. Muchas de estas crticas no
son valederas y demuestran un total desconocimiento de los principios
Skinnerianos. El mismo Skinner se abre al dialogo y refuta ante sus atacantes
(Skinner, 1953, 1971). La ltima pregunta de esta discusin ser: Hacia dnde
va la humanidad? Quin ejercer el control del hombre?.... Skinner nunca ha
aceptado soluciones fciles, sus investigaciones son serias y minuciosas, sus
generalizaciones sensatas, no busca explicaciones dentro del organismo sino
fuera de l. Naturalmente no todo est dicho en una posicin de este tipo:
realidades como intencionalidad, mente, conciencia, metas y objetivos y
no por ser negadas dejan de ser reales.

pensar
BIBLIOGRAFIA
Skinner, B. F. (1931) El concepto de reflejo en la descripcin de la
conducta. En B. F. Skinner (1975) Registro acumulativo: Una seleccin
de la obra de Skinner realizada por el propio autor, pp. 478 510.
Barcelona: Fontanella.
Skinner, B. F. (1937) Dos tipos de reflejo condicionado. Respuesta a
Konorski y a Miller. En B. F. Skinner (1975) Registro acumulativo:
Seleccin de la obra de Skinner realizada por el propio autor. pp. 546555. Barcelona: Fontanella.
Skinner B. F. (1938/1975) La conducta de los organismos. Barcelona:
Fontanella.
Skinner B. F. (1948/2000) Walden dos. Bogot: Martinez Roca.
Pavlov, I. (1934) El reflejo condicional. En Pavlov. I. (1978) Psicologa y
fisiologa. Madrid: Alianza editorial. p. 21 50.
Skinner B. F. (1953) Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella.
Skinner B. F. (1957/1980) Conducta Verbal. Mxico: Trillas.
Skinner B. F. (1969/1979) Contingencias de reforzamiento: Un anlisis
terico. Mxico: Trillas.

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No hay ninguna razn por la que no se pueda ensear a un hombre a

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No hay ninguna razn por la que no se pueda ensear a un hombre a

Nota: Las traducciones al espaol se encuentran en Editorial Fontanella de

experimentales en la bsqueda del desarrollo del

experimentacin cuyo fin es observar la conducta del individuo para fin de

Dentro de las teoras de Skinner, se toma muy en serio la vinculacin directa

No hay ninguna razn por la que no se pueda ensear a un hombre a

Siempre en la bsqueda de reconocer y probar sus creencias y teoras, lo

Skinner formulo y defendi que el alumno no solo aprende de una sola

Otro proyecto sumamente interesante es la enseanza programada que

aprendizaje, y para eso el plantea que la enseanza debe ser lo ms

aprendizaje asociativo que tiene que ver con el

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