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    Formato y Rúbrica de Informe Psicopedagógico 2015

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    Este informe psicopedagógico presenta los resultados de la evaluación de un estudiante con dificultades de aprendizaje. Se incluyen datos personales del estudiante, antecedentes familiares y escolares relevantes, y los resultados de pruebas psicológicas. Los resultados indican dificultades en atención, lenguaje y procesos numéricos. La síntesis diagnóstica concluye que el estudiante presenta una dificultad específica del aprendizaje, probablemente dislexia. Se recomienda trabajar con un f

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    Este informe psicopedagógico presenta los resultados de la evaluación de un estudiante con dificultades de aprendizaje. Se incluyen datos personales del estudiante, antecedentes familiares y escolares relevantes, y los resultados de pruebas psicológicas. Los resultados indican dificultades en atención, lenguaje y procesos numéricos. La síntesis diagnóstica concluye que el estudiante presenta una dificultad específica del aprendizaje, probablemente dislexia. Se recomienda trabajar con un f

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    Formato y Rbrica de Informe Psicopedaggico

    INFORME PSICOPEDAGGICO
    I.-

    Datos de Identificacin.

    Nombre:
    Fecha Nacimiento:
    Rut:
    Edad:
    Establecimiento Educativo y/o Institucin:
    Curso:
    Escolaridad: (contar desde kinder
    y no contar el ao actual)
    Nombre Evaluador:
    Rut:
    Fecha Informe:
    II.-

    Motivo de Evaluacin.
    Determinar Posibles NEE
    (elegir este)

    Evaluacin Diagnstica

    Solicitado por:
    Padre
    Madre
    Otros:
    Describa brevemente las necesidades de la evaluacin:
    Determinar posibles dificultades de aprendizaje en el rea del sapito
    III.-

    Antecedentes Relevantes.

    Instrumentos de Evaluacin:
    C.E.P.A

    Anamnesis Decreto 170

    Test de Conners padres

    Test de Conners Profesor

    Entrevistas
    Pautas de Observacin

    Otros:

    El alumno(a) debe seleccionar antecedentes relevantes de anamnesis y otros


    documentos que otorguen informacin indispensable, para la toma de
    decisiones posteriores que guen la investigacin. Es necesario precisar la
    existencia de evaluaciones Anteriores y/o diagnsticos realizados por
    diferentes especialistas.
    Sntesis Anamnsica:
    -

    En relacin a la historia pre-peri y post natal: antecedentes relevantes


    del embarazo, semanas de gestacin, parto, antecedentes crticos
    (cesrea, uso de frcep, hipoxia, asfixia perinatal, etc.) y/o los
    antecedentes relevantes postnatales, (permanencia en incubadora, por
    ejemplo o algn otro antecedente relevante).

    En relacin a la historia del desarrollo: a partir de los logros ms


    significativos a nivel de desarrollo del Lenguaje primeras palabras,
    niveles de comprensin, intencionalidad comunicativa, etc. o desarrollo
    Psicomotor inicio de la marcha, coordinacin, aspectos ldicos, etc. por
    ejemplo.
    En relacin a la historia familiar: conformacin y dinmica familiar, jefejefa de hogar, escolaridad de los padres, antecedentes mrbidos, de
    dificultades de aprendizaje o de discapacidad presentes en la familia,
    hermanos, etc. Agregar area emocional social.
    En relacin a la historia educativa: principales logros alcanzados y
    dificultades vivenciadas en los niveles educativos cursados hasta la
    fecha. Es la primera evaluacin psicopedaggica del nio(a)? Ha sido
    evaluado antes por otros especialistas?: Neurlogo, Psiclogo,
    Fonoaudilogo? Si es as, Cules han sido los diagnsticos?

    IV.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.


    Ejemplo
    rea
    Nombre
    Autor
    Objetivo
    Test
    SocioCuestiona Hernn y Evala la percepcin del nio o nia hacia
    emocion rio
    de M. Teresa su contexto escolar, sus relaciones sociales
    al/
    entrevista Lira.
    e intrafamiliares, su autopercepcin y
    SocioInfantil
    enfrentamiento a distintas situaciones.
    afectiva
    Cognitiv Figura
    Andr Rey Evala la organizacin perceptual y la
    a
    compleja
    y
    Paul- memoria visual, mediante la reproduccin
    de Rey - Alejandro
    de la figura de memoria tras un perodo de
    Osterrieth Osterrieth interferencia. Se valora la capacidad de
    organizacin y planificacin de estrategias
    Tambien
    para la resolucin de problemas as como
    test de
    su capacidad visoconstructiva.
    estilos de
    apz
    relacionad
    o con
    pensamie
    nto
    Cognitiv Test
    de A. Rey y J. Evala los aspectos del proceso de
    a
    Organizaci B.
    organizacin perceptiva de; Conservacin
    n
    de Dupont,
    de la constancia de la forma, Comprensin
    Puntos
    adaptado
    de los criterios que definen las figuras,
    R.
    Capacidad de planificar la ejecucin,
    Feuerstein Existencia
    de
    conducta
    sumativa,
    Necesidad de ser preciso y la conducta
    Impulsa frente a un desafo cognitivo.
    El alumno debe seleccionar y detallar los instrumentos de evaluacin que le
    permitan obtener la informacin necesaria, sobre la persona evaluada, sus
    fortalezas y debilidades, tanto individuales como contextuales a nivel familiar y
    escolar; las cuales sustentarn su primera impresin diagnstica y lo

    orientarn a la toma de decisiones posteriores.


    Es decir, la seleccin de instrumentos de evaluacin formales o informales,
    deben ser pertinentes y necesarios, para el proceso investigativo,
    considerando las caractersticas del caso.

    ANALISIS DE RESULTADOS
    El alumno debe ser capaz de analizar y seleccionar las posibles necesidades
    educativas especiales de la persona a evaluar, considerando la edad y el
    motivo de consulta, as como tambin, el contexto de evaluacin (formal y no
    formal).
    En el anlisis deben considerarse los antecedentes explicitados en la
    Evaluacin Diagnstica Integral de NEE (Decreto Supremo 170/09), segn el
    Formulario nico Sntesis de Evaluacin de Ingreso- Dificultades Especficas del
    Aprendizaje. En caso de que la persona evaluada corresponda al contexto
    formal de la accin psicopedaggica, es decir, el sistema escolar. De lo
    contrario, puede desarrollar su investigacin diagnstica, considerando los
    instrumentos de evaluacin sugeridos en el anexo y/o aquellos que utilice la
    institucin en la cual se encuentra realizando su Prctica.
    Area emocional /socioemocional:
    autoestima familiar, autoestima personal y autoconcepto academico (test de
    indice de ajuste al medio escolar)
    REA COGNITIVA.
    ORDEN Atencion, percepcion, lenguaje y memoria y pensamiento y estilos de
    aprendizaje y estrategias metacognitivas (si las evalu)
    Lenguaje, psicomotricidad, funciones cognitivas bsicas y superiores, niveles
    de razonamiento.
    ATENCION (no decir que es oscilante y que se distrae con facilidad. S
    problemas de atencion sostenida, si la mantiene, si se le pierden las cosas
    LENGUAJE
    Aspectos expresivo (fonolgicos, gramatical, semntico). Ponerlos slo si
    lo evalu
    Aspectos comprensivos (fonolgicos, gramatical, semntico) por
    ejemplo: vocabulario pasivo.
    Aspectos pragmticos. (comprension de instrucciones orales y escritas)
    Funcionamiento psicolingstico (habilidades psicolingsticas). Si tomo
    bevta, no incluir los subitemes de memoria

    PSICOMOTRICIDAD

    Tono.
    Equilibrio.
    Estructuracin tiempo y espacio.
    Lateralidad.
    Coordinacin visomotora.

    FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS

    FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES


    Operaciones de razonamiento, (categorizaciones, analogas, series,

    matrices y seguimiento de instrucciones).


    Estrategias metacognitivas, (planificacin, prediccin, verificacin de la
    realidad, autorregulacin/autocontrol, comprobacin de los resultados,
    evaluacin. (segn la edad de la persona evaluada, considerar este
    punto de evaluacin).

    TCNICAS INSTRUMENTALES.

    Procesos de lectura.
    NIVELES LECTORES (TEDE y lectural oral de los weones)
    CALIDAD DE LA LECTURA O EXACTITUD LECTORA (tipo lectura
    silabica, espasmdica, usa contexto como pista)
    VELOCIDAD LECTORA (por sobre lo esperado, si es lenta) uso
    observacion directa
    ERRORES ESPECFICOS DE LA LECTURA (TEDE y obs directa)
    Comprension lectora (explcito, implicito y valorativo) cuando
    lee solo tomo CLPT y cuando yo leo (nios) por relacion entre
    calidad de la lectura y comprensin lectora.

    Procesos de la escritura.
    Copia (si accede a ella), dictado y escritura espontanea, calidad de la copia
    (se evalua PEEC SIN LINEAS), velocidad, produccion de textos (es lo mismo
    que escritura espontnea) (evaluar slo esto con los universitarios) en
    produccion textos redaccion, ortografia, pensamiento critico, variedad de
    referente (si cambia de pensamiento a otro) escrituracreativa y formal de
    mabel

    Procesos del clculo.


    mbito numrico:
    Nivel alcanzado en evaluaciones
    Numeracin:
    Escalas ascendentes y descendentes; series numricas; antecesor y
    sucesor).
    Componentes simblicos del clculo:
    Reconocimiento de nmeros y smbolos +, -, x , /, mayor, menor, =.
    Sistema decimal o valor posicional:
    Composicin y descomposicin aditiva.

    Clculo escrito y mental:


    En el clculo escrito observar desempeo a nivel algortmico, tanto
    horizontal como vertical, reconociendo estrategias de clculo. En clculo
    mental reconocer estrategias de clculo como estrategias compensatorias.
    (operatoria)
    Resolucin de problemas:
    Primero evaluar sin segmentar para ver grado de autonoma y
    capacidad de comprensin. Despus si es necesario segmentarlos.
    Reconocer si logran resolver los 4 tipos de problemas y las fases.
    Ac si es necesario se puede asociar a la prueba de Lenguaje
    cuantitativo

    VII.- SNTESIS DIAGNSTICA.


    Resultado global por rea investigada y del proceso de conocimiento,
    comprensin, aplicacin y anlisis de los diferentes momentos y resultados de la
    investigacin psicopedaggica que permite una fundamentacin terica y
    prctica al diagnstico. Conceptualizando la NEE y categorizndola segn los
    estudios empricos.HACER UNA SNTESIS POR REA, PONIENDOSLO QUE TIENE
    DESCENDIDO (AREA COGNITIVA EN QU PROCESOS SE ENCUENTRAN
    DESCENDIDOS Y HABILIDADES, EN TECNICAS INSTRUMENTALES Y EMOCIONALES
    (cuando son severas se pone a derivar)
    VIII. CONCLUSIONES.
    El alumno seala la ausencia o presencia de DEA o sospecha de un TDA, que
    presenta la persona evaluada y describe la relacin que estas tienen con los
    Procesos Cognitivos y los procesos afectivos sociales a travs de una descripcin
    y conjetura explicativa, para la toma de decisiones ante una eventual
    intervencin.
    Tiene dificultades o no, estamos en repsencia de una y esta se relaciona con el
    area, o puede relacionarse con procesos metodologicos

    IX.-

    CONDUCTAS OBSERVADAS.

    El alumno deber describir las conductas observadas durante la aplicacin de


    instrumentos.
    Niveles de atencin y concentracin
    Modalidades de Mediacin
    Tipos de Apoyos requeridos, complejidad de la tarea.
    Otros
    X.-

    SUGERENCIAS / DERIVACIONES.

    A la misma persona intervenida


    A la Familia (derivaciones)
    A Profesores/educador/profesional a cargo
    A la Escuela / Institucin
    A otros centros o profesionales (redes de apoyo de la institucin o comuna)
    Otros
    Las sugerencias deben ser viables, es decir, contextualizadas para poder ser
    llevadas a cabo y explicadas con claridad, especialmente las dirigidas a la
    familia en el cmo, cundo y de qu forma pueden realizarlas.
    Al derivar a otros profesionales, si es ms de uno, seleccionar por orden de
    prioridad, recordar que no todas las personas poseen recursos, para cancelar
    ms de una intervencin a la vez, punto que debe ser trabajado con los
    alumnos, adems en algunos casos se sobreexpone a las personas derivadas a
    una sobre carga de trabajo; lo que puede desfavorecer cualquier intervencin.
    Explicitar qu requiere y cules acciones se esperan; diagnstico, evaluacin,
    intervencin, confirmacin diagnstica, etc.

    Nombre y Firma
    profesor asignatura

    Nombre firma
    estudiante en prctica

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