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    Politicas Educativas - América Latina

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    Hermes Javier Medina Rodriguez
    El siglo XX en América Latina, inició con una serie de acontecimientos educacionales emparentados entre sí, que generaban una tendencia relativamente unificada en la mayoría de los países, lo cual fue marcado por la idea del progreso. Sin embargo, después de la segunda mitad del siglo, una vez se han ido decantando los efectos de la segunda guerra mundial, en el periodo de la posguerra, los acontecimientos educacionales se orientan por las ideas desarrollistas cuyo centro era el concepto de desarrollo, desarrollo entendido como crecimiento económico. Al final del siglo XX, en América Latina especialmente las últimas tres décadas, en relación con aspectos educacionales fueron orientadas por lineamientos surgidos desde organismos internacionales y específicamente las dos últimas décadas por ideas neoliberales —aún en el marco del desarrollo como crecimiento económico—, en tensión con ideas neoconservadoras, desde las cuales se orientaron las más recientes reformas de los sistemas educativos en general y de la educación superior en particular. Desde finales de los años ochenta y comienzos de los noventa, en la mayoría de los países en América Latina se inició un proceso que ha sido denominado de modernización y de transformación de las instituciones educativas —desde las de básica primaria hasta la universidad—, de los contenidos, de los profesores y de la incorporación de aspectos tecnológicos, de la docencia, la investigación y la ―proyección social‖, tanto en la escuela como en los sistemas educativos. Transformaciones o reformas que requerían ser soportadas por inversiones importantes pero a pesar de ello los sistemas educativos en América Latina, en general tuvieron una fuerte desinversión. Estas reformas han tenido una serie de implicaciones de todo orden, que desde una perspectiva tradicional de análisis de políticas, no siempre son observadas y analizadas, pues se centra la mirada en el proceso de implementación y esencialmente en el cumplimiento de los objetivos, más no en las implicaciones. En todo el recorrido de reformas se encuentra como un aspecto fundamental las concepciones de educación, de evaluación, de calidad y obviamente de sujeto / ser humano, de docencia, investigación, ―proyección social‖ y estudio, que se ponen a circular y que subyacen a las políticas educativas, las cuales han sido centro de diversos debates en las últimas décadas. Las discusiones contemporáneas sobre la Educación en América Latina, se inscriben, por un lado, en el reconocimiento de un contexto marcado por múltiples y diversas transformaciones socio-económicas, políticas y culturales; por otro, en una concepción de desarrollo enmarcada en la idea del crecimiento económico; y por último, en unos procesos en los que se plantea que la globalización es la única alternativa para el desarrollo y que tanto los países como sus sistemas educativos e instituciones deben asumir e incorporarse en dichos procesos de globalización-internacionalización. Estos Aspectos, han tenido como consecuencia en el contexto de América Latina, formas alternativas de pensar la educación a la perspectiva economicista – mercantilista, a los lineamientos de organismos internacionales, así como a la búsqueda de soluciones instrumentalistas. Desde esas formas alternativas de pensar la educación, en el presente seminario se asume una perspectiva no tradicional de análisis de políticas, con el fin de observar y analizar algunos de los documentos de lineamientos de política s en educación de organismos internacionales y de políticas en educación en el contexto de América Latina en cuatro países (Brasil, Argentina, México y Colombia), des

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    Politicas Educativas - América Latina

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    El siglo XX en América Latina, inició con una serie de acontecimientos educacionales emparentados entre sí, que generaban una tendencia relativamente unificada en la mayoría de los países, lo cual fue marcado por la idea del progreso. Sin embargo, después de la segunda mitad del siglo, una vez se han ido decantando los efectos de la segunda guerra mundial, en el periodo de la posguerra, los acontecimientos educacionales se orientan por las ideas desarrollistas cuyo centro era el concepto de desarrollo, desarrollo entendido como crecimiento económico. Al final del siglo XX, en América Latina especialmente las últimas tres décadas, en relación con aspectos educacionales fueron orientadas por lineamientos surgidos desde organismos internacionales y específicamente las dos últimas décadas por ideas neoliberales —aún en el marco del desarrollo como crecimiento económico—, en tensión con ideas neoconservadoras, desde las cuales se orientaron las más recientes reformas de los sistemas educativos en general y de la educación superior en particular. Desde finales de los años ochenta y comienzos de los noventa, en la mayoría de los países en América Latina se inició un proceso que ha sido denominado de modernización y de transformación de las instituciones educativas —desde las de básica primaria hasta la universidad—, de los contenidos, de los profesores y de la incorporación de aspectos tecnológicos, de la docencia, la investigación y la ―proyección social‖, tanto en la escuela como en los sistemas educativos. Transformaciones o reformas que requerían ser soportadas por inversiones importantes pero a pesar de ello los sistemas educativos en América Latina, en general tuvieron una fuerte desinversión. Estas reformas han tenido una serie de implicaciones de todo orden, que desde una perspectiva tradicional de análisis de políticas, no siempre son observadas y analizadas, pues se centra la mirada en el proceso de implementación y esencialmente en el cumplimiento de los objetivos, más no en las implicaciones. En todo el recorrido de reformas se encuentra como un aspecto fundamental las concepciones de educación, de evaluación, de calidad y obviamente de sujeto / ser humano, de docencia, investigación, ―proyección social‖ y estudio, que se ponen a circular y que subyacen a las políticas educativas, las cuales han sido centro de diversos debates en las últimas décadas. Las discusiones contemporáneas sobre la Educación en América Latina, se inscriben, por un lado, en el reconocimiento de un contexto marcado por múltiples y diversas transformaciones socio-económicas, políticas y culturales; por otro, en una concepción de desarrollo enmarcada en la idea del crecimiento económico; y por último, en unos procesos en los que se plantea que la globalización es la única alternativa para el desarrollo y que tanto los países como sus sistemas educativos e instituciones deben asumir e incorporarse en dichos procesos de globalización-internacionalización. Estos Aspectos, han tenido como consecuencia en el contexto de América Latina, formas alternativas de pensar la educación a la perspectiva economicista – mercantilista, a los lineamientos de organismos internacionales, así como a la búsqueda de soluciones instrumentalistas. Desde esas formas alternativas de pensar la educación, en el presente seminario se asume una perspectiva no tradicional de análisis de políticas, con el fin de observar y analizar algunos de los documentos de lineamientos de política s en educación de organismos internacionales y de políticas en educación en el contexto de América Latina en cuatro países (Brasil, Argentina, México y Colombia), des

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    El siglo XX en América Latina, inició con una serie de acontecimientos educacionales emparentados entre sí, que generaban una tendencia relativamente unificada en la mayoría de los países, lo cual fue marcado por la idea del progreso. Sin embargo, después de la segunda mitad del siglo, una vez se han ido decantando los efectos de la segunda guerra mundial, en el periodo de la posguerra, los acontecimientos educacionales se orientan por las ideas desarrollistas cuyo centro era el concepto de desarrollo, desarrollo entendido como crecimiento económico. Al final del siglo XX, en América Latina especialmente las últimas tres décadas, en relación con aspectos educacionales fueron orientadas por lineamientos surgidos desde organismos internacionales y específicamente las dos últimas décadas por ideas neoliberales —aún en el marco del desarrollo como crecimiento económico—, en tensión con ideas neoconservadoras, desde las cuales se orientaron las más recientes reformas de los sistemas educativos en general y de la educación superior en particular. Desde finales de los años ochenta y comienzos de los noventa, en la mayoría de los países en América Latina se inició un proceso que ha sido denominado de modernización y de transformación de las instituciones educativas —desde las de básica primaria hasta la universidad—, de los contenidos, de los profesores y de la incorporación de aspectos tecnológicos, de la docencia, la investigación y la ―proyección social‖, tanto en la escuela como en los sistemas educativos. Transformaciones o reformas que requerían ser soportadas por inversiones importantes pero a pesar de ello los sistemas educativos en América Latina, en general tuvieron una fuerte desinversión. Estas reformas han tenido una serie de implicaciones de todo orden, que desde una perspectiva tradicional de análisis de políticas, no siempre son observadas y analizadas, pues se centra la mirada en el proceso de implementación y esencialmente en el cumplimiento de los objetivos, más no en las implicaciones. En todo el recorrido de reformas se encuentra como un aspecto fundamental las concepciones de educación, de evaluación, de calidad y obviamente de sujeto / ser humano, de docencia, investigación, ―proyección social‖ y estudio, que se ponen a circular y que subyacen a las políticas educativas, las cuales han sido centro de diversos debates en las últimas décadas. Las discusiones contemporáneas sobre la Educación en América Latina, se inscriben, por un lado, en el reconocimiento de un contexto marcado por múltiples y diversas transformaciones socio-económicas, políticas y culturales; por otro, en una concepción de desarrollo enmarcada en la idea del crecimiento económico; y por último, en unos procesos en los que se plantea que la globalización es la única alternativa para el desarrollo y que tanto los países como sus sistemas educativos e instituciones deben asumir e incorporarse en dichos procesos de globalización-internacionalización. Estos Aspectos, han tenido como consecuencia en el contexto de América Latina, formas alternativas de pensar la educación a la perspectiva economicista – mercantilista, a los lineamientos de organismos internacionales, así como a la búsqueda de soluciones instrumentalistas. Desde esas formas alternativas de pensar la educación, en el presente seminario se asume una perspectiva no tradicional de análisis de políticas, con el fin de observar y analizar algunos de los documentos de lineamientos de política s en educación de organismos internacionales y de políticas en educación en el contexto de América Latina en cuatro países (Brasil, Argentina, México y Colombia), des

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    Politicas Educativas - América Latina

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    Hermes Javier Medina Rodriguez
    El siglo XX en América Latina, inició con una serie de acontecimientos educacionales emparentados entre sí, que generaban una tendencia relativamente unificada en la mayoría de los países, lo cual fue marcado por la idea del progreso. Sin embargo, después de la segunda mitad del siglo, una vez se han ido decantando los efectos de la segunda guerra mundial, en el periodo de la posguerra, los acontecimientos educacionales se orientan por las ideas desarrollistas cuyo centro era el concepto de desarrollo, desarrollo entendido como crecimiento económico. Al final del siglo XX, en América Latina especialmente las últimas tres décadas, en relación con aspectos educacionales fueron orientadas por lineamientos surgidos desde organismos internacionales y específicamente las dos últimas décadas por ideas neoliberales —aún en el marco del desarrollo como crecimiento económico—, en tensión con ideas neoconservadoras, desde las cuales se orientaron las más recientes reformas de los sistemas educativos en general y de la educación superior en particular. Desde finales de los años ochenta y comienzos de los noventa, en la mayoría de los países en América Latina se inició un proceso que ha sido denominado de modernización y de transformación de las instituciones educativas —desde las de básica primaria hasta la universidad—, de los contenidos, de los profesores y de la incorporación de aspectos tecnológicos, de la docencia, la investigación y la ―proyección social‖, tanto en la escuela como en los sistemas educativos. Transformaciones o reformas que requerían ser soportadas por inversiones importantes pero a pesar de ello los sistemas educativos en América Latina, en general tuvieron una fuerte desinversión. Estas reformas han tenido una serie de implicaciones de todo orden, que desde una perspectiva tradicional de análisis de políticas, no siempre son observadas y analizadas, pues se centra la mirada en el proceso de implementación y esencialmente en el cumplimiento de los objetivos, más no en las implicaciones. En todo el recorrido de reformas se encuentra como un aspecto fundamental las concepciones de educación, de evaluación, de calidad y obviamente de sujeto / ser humano, de docencia, investigación, ―proyección social‖ y estudio, que se ponen a circular y que subyacen a las políticas educativas, las cuales han sido centro de diversos debates en las últimas décadas. Las discusiones contemporáneas sobre la Educación en América Latina, se inscriben, por un lado, en el reconocimiento de un contexto marcado por múltiples y diversas transformaciones socio-económicas, políticas y culturales; por otro, en una concepción de desarrollo enmarcada en la idea del crecimiento económico; y por último, en unos procesos en los que se plantea que la globalización es la única alternativa para el desarrollo y que tanto los países como sus sistemas educativos e instituciones deben asumir e incorporarse en dichos procesos de globalización-internacionalización. Estos Aspectos, han tenido como consecuencia en el contexto de América Latina, formas alternativas de pensar la educación a la perspectiva economicista – mercantilista, a los lineamientos de organismos internacionales, así como a la búsqueda de soluciones instrumentalistas. Desde esas formas alternativas de pensar la educación, en el presente seminario se asume una perspectiva no tradicional de análisis de políticas, con el fin de observar y analizar algunos de los documentos de lineamientos de política s en educación de organismos internacionales y de políticas en educación en el contexto de América Latina en cuatro países (Brasil, Argentina, México y Colombia), des

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    LINEAMIENTOS Y POLTICAS EN EDUCACIN

    EN EL CONTEXTO DE AMRICA LATINA:


    UNA MIRADA DESDE LAS IMPLICACIONES

    Alberto Mera Clavijo


    SEMINARIO ESPECFICO ANUAL
    Mircoles de las 17 a las 19 horas

    PRESENTACIN

    El siglo XX en Amrica Latina, inici con una serie de acontecimientos educacionales


    emparentados entre s, que generaban una tendencia relativamente unificada en la mayora
    de los pases, lo cual fue marcado por la idea del progreso. Sin embargo, despus de la
    segunda mitad del siglo, una vez se han ido decantando los efectos de la segunda guerra
    mundial, en el periodo de la posguerra, los acontecimientos educacionales se orientan por
    las ideas desarrollistas cuyo centro era el concepto de desarrollo, desarrollo entendido como
    crecimiento econmico.
    Al final del siglo XX, en Amrica Latina especialmente las ltimas tres dcadas, en relacin
    con aspectos educacionales fueron orientadas por lineamientos surgidos desde organismos
    internacionales y especficamente las dos ltimas dcadas por ideas neoliberales an en el
    marco del desarrollo como crecimiento econmico, en tensin con ideas
    neoconservadoras, desde las cuales se orientaron las ms recientes reformas de los
    sistemas educativos en general y de la educacin superior en particular.
    Desde finales de los aos ochenta y comienzos de los noventa, en la mayora de los
    pases en Amrica Latina se inici un proceso que ha sido denominado de modernizacin y
    de transformacin de las instituciones educativas desde las de bsica primaria hasta la
    universidad, de los contenidos, de los profesores y de la incorporacin de aspectos
    tecnolgicos, de la docencia, la investigacin y la proyeccin social, tanto en la escuela
    como en los sistemas educativos. Transformaciones o reformas que requeran ser
    soportadas por inversiones importantes pero a pesar de ello los sistemas educativos en
    Amrica Latina, en general tuvieron una fuerte desinversin. Estas reformas han tenido una
    serie de implicaciones de todo orden, que desde una perspectiva tradicional de anlisis de
    polticas, no siempre son observadas y analizadas, pues se centra la mirada en el proceso de
    implementacin y esencialmente en el cumplimiento de los objetivos, ms no en las
    implicaciones.

    En todo el recorrido de reformas se encuentra como un aspecto fundamental las


    concepciones de educacin, de evaluacin, de calidad y obviamente de sujeto / ser humano,
    de docencia, investigacin, proyeccin social y estudio, que se ponen a circular y que
    subyacen a las polticas educativas, las cuales han sido centro de diversos debates en las
    ltimas dcadas.
    Las discusiones contemporneas sobre la Educacin en Amrica Latina, se inscriben, por un
    lado, en el reconocimiento de un contexto marcado por mltiples y diversas transformaciones
    socio-econmicas, polticas y culturales; por otro, en una concepcin de desarrollo
    enmarcada en la idea del crecimiento econmico; y por ltimo, en unos procesos en los que
    se plantea que la globalizacin es la nica alternativa para el desarrollo y que tanto los
    pases como sus sistemas educativos e instituciones deben asumir e incorporarse en dichos
    procesos de globalizacin-internacionalizacin. Estos Aspectos, han tenido como
    consecuencia en el contexto de Amrica Latina, formas alternativas de pensar la educacin
    a la perspectiva economicista mercantilista, a los lineamientos de organismos
    internacionales, as como a la bsqueda de soluciones instrumentalistas.
    Desde esas formas alternativas de pensar la educacin, en el presente seminario se
    asume una perspectiva no tradicional de anlisis de polticas, con el fin de observar y
    analizar algunos de los documentos de lineamientos de polticas en educacin de
    organismos internacionales y de polticas en educacin en el contexto de Amrica Latina en
    cuatro pases (Brasil, Argentina, Mxico y Colombia), desde las implicaciones de las
    concepciones de educacin, evaluacin, calidad, sujeto / ser humano, docencia,
    investigacin, proyeccin social y estudio, que se ponen a circular, que vale la pena
    reconocer y analizar, dadas su importancia para la educacin en general y la educacin
    superior y la universidad en particular, esto aporta luces para la comprensin no slo de la
    situacin actual de la educacin en Amrica Latina, sino de la de Colombia. Esto en una
    bsqueda de comprensin distinta, que tenga como fundamento una mirada por las
    implicaciones de las concepciones que se ponen a circular, lo cual plantea interesantes
    interrogantes que son la base para un proceso de reflexin que se propone desde el
    presente seminario.

    PROPSITO DEL SEMINARIO


    El objetivo principal del seminario es propiciar una reflexin sobre las implicaciones de las
    concepciones de educacin, evaluacin, calidad, sujeto / ser humano, docencia,
    investigacin, proyeccin social y estudio, que se ponen a circular desde algunos
    lineamientos de polticas en educacin de organismos internacionales en el contexto de
    Amrica Latina y de algunas polticas en educacin en cuatro pases (Brasil, Argentina,
    Mxico y Colombia).

    EJES TEMTICOS:
    El seminario se organiza a partir de tres ejes temticos:
    EJES TEMTICOS
    BIBLIOGRAFA
    LINEAMIENTOS Y
    POLTICAS DE
    EDUCACIN EN
    AMRICA LATINA:
    Construyendo el
    contexto

    FAUR Edgar (1972) Aprender a ser. La educacin del futuro. Alianza / UNESCO.
    Comisin Internacional para el Desarrollo de la Educacin, establecida por la
    Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
    (UNESCO).
    Proyecto Principal De Educacin En Amrica Latina Y El Caribe - PROMEDLAC
    (1979 / 1984) Declaracin de Mxico. Conferencia Regional de Ministros de
    Educacin y de Ministros Encargados de la Planificacin Econmica de los Estados
    Miembros de Amrica Latina y el Caribe (Mxico, D.F., diciembre 1979)
    DELORS Jacques (1996) la educacin encierra un tesosro. Informe a al Unesco de
    la comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. UNESCO.
    UNESCO (2004) Educacin Superior en una sociedad mundializada. UNESCO
    EDUCACIN Documento de orientacin. Seccin para la Reforma, la Innovacin y
    la Garanta de la Calidad Divisin de Enseanza Superior UNESCO
    V Conferencia Iberoamericana de Educacin. Declaracin de Buenos Aires.
    (1995). La Educacin como factor de desarrollo. En: Revista Iberoamericana de
    Educacin N 9 Septiembre- Diciembre 1995
    TEDESCO, Juan Carlos. (1993). Educacin y Sociedad en Amrica Latina: Algunos
    cambios conceptuales y polticos. En: Revista Colombiana de Educacin. N 27
    Jul- Dic de 1993.
    AGUERRONDO Ins. (1998) Amrica Latina y el Desafo del Tercer Milenio:
    Educacin de Mejor Calidad con Menores Costos. PREAL- Programa de Promocin
    de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe. Documento de Trabajo N
    10. Chile.
    MARTINEZ BOOM, Alberto. (2003). De la Escuela expansiva a la escuela
    competitiva en Amrica Latina. En: Revista Lecciones y lecturas de educacin.
    Maestra en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Vol 1 N. 1 p.15 44.
    MARTINEZ USARRALDE Mara Jess. (2005). La Educacin en Amrica Latina:
    entre la calidad y la equidad. Editorial Octaedro. Espaa.
    MARTINEZ BOOM, Alberto. (2009). La educacin en Amrica Latina: Un horizonte
    complejo. En: Revista Iberoamericana de Educacin. Vol .49 N. 1 p.163 179.

    POLTICAS EN
    EDUCACION EN
    AMERICA LATINA:
    educacin primaria
    y secundaria

    BRASLAVSKY Cecilia. (1995). La Educacin Secundaria en el Contexto de los


    cambios en los sistemas educativos latinoamericanos. En: Revista Iberoamericana
    de Educacin N 9 Septiembre- Diciembre 1995.
    MARGIOTTA, Edgardo Daniel. (1995) Desafos para la educacin frente a las
    necesidades del desarrollo con equidad en Amrica Latina. En: Revista
    Iberoamericana de Educacin. N. 9 p.191 214.

    Actores
    Polticas en
    educacin en
    Brasil,
    Argentina,
    Mxico y
    Colombia
    Reformas
    Educativas

    BRASLAVSKY Cecilia y COSSE Gustavo. (1996). Las actuales reformas educativas


    en Amrica Latina: Cuatro actores, tres lgicas y ocho tensiones. Documentos
    Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina N5.
    REIMERS ARIAS, Fernando. (2000) Educacin, desigualdad y opciones de poltica
    en amrica latina en el siglo XXI. En: Revista Iberoamericana de Educacin. N 23
    (2000), pp. 21-50
    RIVERO H. Jos. (2000). Reforma y Desigualdad Educativa en Amrica Latina. En:
    Revista Iberoamericana de Educacin. N 23 (2000), pp. 103-133
    LABARCA Guillermo.(2002) Las Reformas Econmicas y la Formacin para el
    Trabajo. En: Revista Iberoamericana de Educacin. N 30 (2002), pp. 145-186
    FORO BRASILIA. (2004). La Educacin en Amrica Latina: Derecho en Riesgo.
    Conclusiones Foro Brasilia. En: Revista Educacin y Cultura N 67
    FERRER, Guillermo (2004). Las reformas curriculares de Per, Colombia, Chile y
    Argentina: quin responde por los resultados?. Editorial GRADE. Lima.
    Documento de trabajo N45 CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias
    Sociales. 2004.
    BRASLAVSKY Cecilia. (2006). Desafos de las reformas curriculares frente al
    imperativo de la cohesin social. En REICE Revista Electrnica
    Iberoamericanasobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin Vol 4 N 2e 2006.
    Pp. 43-57.
    UNESCO LLECE. (2008). Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad
    educativa en Amrica Latina y el Caribe.
    NOGUERA Carlos. (2003). La poltica para el mejoramiento de la calidad de la
    educacin: Igualdad de oportunidades o discriminacin?. En: Revista
    Colombiana de Educacin. N 44 Primer Semestre de 2003.
    BUSTAMANTE ZAMUDIO Guillermo. (2005). A diez aos de la ley 115 cmo se

    materializ la preocupacin por la calidad?. En: Revista Pedagoga y Saberes N


    22, Segundo Semestre de 2005
    FORO CONTINENTAL SOBRE EDUCACIN (2005) Las reformas educativas en los
    pases del Cono Sur: un balance crtico. CNTE ; Colegio de Profesores AFUTU FENAPES -CTERA ; LPP. Buenos Aires. CLACSO, Consejo Latinoamericano de
    Ciencias Sociales . 2005.
    JARAMILLO ROLDN Rodrigo. (2007). La Calidad en la Educacin: un bien pblico
    por construir. En Aula Abierta N15. Universidad de Antioquia.
    OLMOS, Liliana.(2008) Educacin y poltica en contexto. Veinticinco aos de
    reformas Educacionales en argentina. En: Revista Iberoamericana de Educacin.
    N. 48 (2008), pp. 167-185

    POLTICAS EN
    EDUCACION EN
    AMERICA LATINA:
    educacin superior

    Actores

    Polticas en
    educacin en
    Brasil,
    Argentina,
    Mxico y
    Colombia

    Reformas
    Educativas

    TORRES, Carlos Alberto.(2008) Despus de la tormenta neoliberal: la poltica


    educativa latinoamericana entre la crtica y la utopa. En: Revista Iberoamericana
    de Educacin. N. 48 (2008), pp. 207-229
    LUCIO Ricardo y SERRANO Mariana (1992) La educacin superior. Tendencias y
    polticas estatales. IEPRI Universidad Nacional, Bogot Colombia.
    KENT Rollin (comp.) (2002) Loa temas crticos de la Educacin Superior en
    Amrica Latina en los aos Noventa. Estudios comparativos. Facultad
    Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO . Chile, Universidad Autnoma de
    Aguascalientes, Fondo de Cultura Econmica Mxico.
    BRUNNER Jos Joaqun (2002). Educacin en Amrica Latina durante la dcada
    del 1980: la economa poltica de los sistemas. En KENT Rollin (comp.) (2002) Loa
    temas crticos de la Educacin Superior en Amrica Latina en los aos Noventa.
    Estudios comparativos. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO .
    Chile, Universidad Autnoma de Aguascalientes, Fondo de Cultura Econmica
    Mxico.
    RIBERO DURHAM Eunice (2002) La expansin de la Educacin superior en
    Amrica Latina: ciclos expansivos, composicin de los sistemas y el papel del
    estado. En KENT Rollin (comp.) (2002) Loa temas crticos de la Educacin Superior
    en Amrica Latina en los aos Noventa. Estudios comparativos. Facultad
    Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO . Chile, Universidad Autnoma de
    Aguascalientes, Fondo de Cultura Econmica Mxico.
    RIBERO DURHAM Eunice (2002) Los aos noventa: la agenda de las polticas para
    la educacin superior en Amrica Latina. En KENT Rollin (comp.) (2002) Loa temas
    crticos de la Educacin Superior en Amrica Latina en los aos Noventa. Estudios

    comparativos. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO . Chile,


    Universidad Autnoma de Aguascalientes, Fondo de Cultura Econmica Mxico.
    OROZCO SILVA Luis Enrique (2014) La educacin superior: retos y perspectivas.
    Universidad de los Andes. Bogot-Colombia.
    OROZCO SILVA Luis Enrique (2014) Tendencias de las polticas en materia de
    Educacin Superior. En OROZCO SILVA Luis Enrique (2014) La educacin superior:
    retos y perspectivas. Universidad de los Andes. Bogot-Colombia.

    METODOLOGA
    El seminario se desarrollar en la modalidad de sesiones presenciales (32 de dos horas cada
    una), a partir de la estrategia del seminario alemn y seminario-taller, en las cuales el
    profesor aportar los elementos bsicos de carcter terico-conceptual. As mismo, los
    estudiantes prepararn una temtica con base en lecturas previas. Se realizar la
    socializacin con el grupo y se plantear una discusin por sesin. Las lecturas bsicas son
    sugeridas por el profesor y debern ser complementadas con otras lecturas por los
    estudiantes.

    EVALUACIN:
    Hay tres tipos de responsabilidades de los participantes, una individual en trminos de
    preparacin del seminario alemn con lecturas previas y dos ensayos, otra en grupo
    (propuesta trabajo de semestre) y de todo el grupo (relatoras y bitcora). Como parte del
    proceso de evaluacin cada estudiante trabaja una sntesis de cada lectura que presentar
    segn su estilo cognoscitivo, en forma clara. Al ser presencial la asistencia es un aspecto
    bsico de la evaluacin.

    BIBLIOGRAFA GENERAL:
    AGUERRONDO Ins. (1998) Amrica Latina y el Desafo del Tercer Milenio: Educacin de Mejor Calidad con
    Menores Costos. PREAL- Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe.
    Documento de Trabajo N 10. Chile.

    BRASLAVSKY Cecilia. (1995). La Educacin Secundaria en el Contexto de los cambios en los sistemas educativos
    latinoamericanos. En: Revista Iberoamericana de Educacin N 9 Septiembre- Diciembre 1995.
    BRASLAVSKY Cecilia y COSSE Gustavo. (1996). Las actuales reformas educativas en Amrica Latina: Cuatro
    actores, tres lgicas y ocho tensiones. Documentos Programa de Promocin de la Reforma Educativa en
    Amrica Latina N5.
    BRASLAVSKY Cecilia. (2006). Desafos de las reformas curriculares frente al imperativo de la cohesin social. En
    REICE Revista Electrnica Iberoamericanasobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin Vol 4 N 2e 2006. Pp.
    43-57.
    BRUNNER Jos Joaqun (2002). Educacin en Amrica Latina durante la dcada del 1980: la economa poltica
    de los sistemas. En KENT Rollin (comp.) (2002) Loa temas crticos de la Educacin Superior en Amrica Latina en
    los aos Noventa. Estudios comparativos. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO . Chile,
    Universidad Autnoma de Aguascalientes, Fondo de Cultura Econmica Mxico.
    BUSTAMANTE ZAMUDIO Guillermo. (2005). A diez aos de la ley 115 cmo se materializ la preocupacin por
    la calidad?. En: Revista Pedagoga y Saberes N 22, Segundo Semestre de 2005
    DELORS Jacques (1996) la educacin encierra un tesosro. Informe a al Unesco de la comisin Internacional
    sobre la Educacin para el Siglo XXI. UNESCO.
    FAUR Edgar (1972) Aprender a ser. La educacin del futuro. Alianza / UNESCO. Comisin Internacional para el
    Desarrollo de la Educacin, establecida por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
    y la Cultura (UNESCO).
    FERRER, Guillermo (2004). Las reformas curriculares de Per, Colombia, Chile y Argentina: quin responde por
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