Actividades

Objetivos para literatura

El objetivo general es desarrollar la competencia literaria del alumno. Otros:
Identificar un texto literario a partir de criterios formales y de contenido.
Reconocer los principales gneros literarios
Distinguir la prosa del verso.
Analizar de manera sencilla la rima y la medida de un poema.
Diferenciar distintos recursos estilsticos y sus finalidades
Crear textos literarios basados en comparaciones, smiles, metforas y juegos de
palabras.
Relacionar autores y sus obras principales.
Conocer los principales rasgos del cuento, la poesa tradicional y el teatro popular.
Escribir un pequeo guion de una obra de teatro.
Interpretar un texto lrico sencillo.
Medidas de los versos clasificacin
Nmero de slabas de cada verso.
o Segn el nmero de slabas, el verso ser de Arte Mayor o de Arte Menor.
o Para contar las slabas hay que fijarse en si hay: Diresis, Sinalefa o Sinresis.
o La sinalefa : Es un procedimiento que indica que, cuando en el interior de un
verso la ltima slaba de una palabra termina en vocal, y la primera slaba de la
palabra siguiente comienza en vocal, estas slabas se cuentan como una sola
Acento
o Al contar las slabas de cada verso hay que fijarse en la ltima slaba.
o Si es aguda, se cuenta una slaba ms. Si es esdrjula se cuenta una slaba
menos.
Rima
o Hay dos tipos de rima: Rima asonante y Rima Consonante
Estrofa
La estrofa es el conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un poema, con
caractersticas iguales. En la poesa moderna, las estrofas no tienen todos los mismos
nmeros de versos, ni la medida ni la rima. Se reconocen porque en la estructura del
poema van separadas por un espacio.
Figuras literarias
Anfora: Consiste en la repeticin de una o varias palabras al principio de oracin o verso:
Por ti el silencio de la selva umbrosa
por ti la esquividad y apartamiento
del solitario monte me agradaba.

Anttesis: Consiste en la contraposicin de dos ideas o trminos contrarios:

Hora de mi corazn:
La hora de una esperanza
Y una desesperacin.
Asndeton: Consiste en suprimir nexos y conjunciones, consiguiendo as un efecto de
rapidez:
Llamas, dolores, guerras,
muertes, asolamientos, fieros males
entre tus brazos cierras....
Comparacin: Consiste en la comparacin expresa, con la partcula como, entre dos
trminos:
Su vida declinaba como el Sol en el ocaso.
Hiprbaton: Consiste en alterar el orden lgico de la frase:
Cerca del Tajo, en soledad amena
De verdes sauces hay una espesura.
Hiprbole: Consiste en la exageracin de forma desproporcionada de los trminos:
rase un hombre a una nariz pegado
Interrogacin retrica: Consiste en realizar una pregunta de la que no se espera respuesta,
bien porque no exista, bien porque resulte evidente.
Seremos entregados a los brbaros fieros?
Tantos millones de hombres hablaremos ingls?
Ya no hay nobles hidalgos ni bravos caballeros?
Callaremos ahora para llorar despus?
Irona: Consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice:
Con muchsimo respeto,
Os he de ahorcar, vive Dios!
Metfora: Consiste en identificar, porque entre ellos haya alguna semejanza, el trmino
real con el trmino imagen, sin nexo comparativo:
Nuestras vidas son los ros
Que van a dar a la mar.
Paralelismo: Consiste en la repeticin de una misma construccin sintctica:
Te quiero. Te lo he dicho con el viento...
Te lo he dicho con el sol...
Te lo he dicho con las nubes...
Personificacin: Consiste en atribuir cualidades humanas a seres inanimados:
Sangre resbalada gime
Muda cancin de serpiente

3 primaria Verso
Objetivos:

Comprensin de la construccin de un poema a travs de los colores. (1)

Comprender el texto (2)
Recitar el poema para practicar la entonacin de pausas, interrogaciones, y
exclamaciones y adquirir la nocin de ritmo y repeticin en un poema. (3)
Metodologa

Basada en:
La compresin, las necesidades y las motivaciones del alumnado.
Usando una perspectiva educativa:
Integradora, ldica y motivadora.
Empezaremos por identificar y afianzar conocimientos
Continuaremos con actividades de aprendizaje significativo, mediante el descubrimiento, la
identificacin y la prctica.
Se trabajar tanto en equipos como de forma individual.
Participacin activa.
Atencin a la diversidad: todos somos diversos, tanto en esta actividad como en
cualquier otra, como profesores, tendremos que tener en cuenta la diversidad de nuestro
grupo, elaborando y adaptando la actividad para llegar a todos nuestros alumnos.
Actividades
Primera

La actividad constar de dos partes:

1. Individual: cada uno en su poema tendr que:
a. Numerar los versos y rodear cada estrofa de un color.
b. Subrayar de un color los versos que se repiten y rodear cada rima de un color.
c. Hay rimas en el poema? Dnde estn?
2. Grupal: entre todos poner en comn qu se observa del ejercicio individual:
a. Cuntas estrofas tiene el poema? Y cuntos versos?
El poema tiene 7 estrofas de 4 versos cada una, un total de 28 versos
b. En qu estrofas se repiten los versos?
En las estrofas 1, 3 y 5 se repiten los dos primeros versos Anoche, cuando dorma,
so, bendita ilusin!,
c. Hay rimas en el poema? Dnde estn?
En cada estrofa riman los versos pares y por otro lado los versos impares:
21 Era ardiente porque daba
22 calores de rojo hogar,
23 y era sol porque alumbraba
24 y porque haca llora

A travs de las respuestas el profesor puede ir aadiendo informacin como el nombre de

un poema con esta estructura, el nombre de los versos, el tipo de rima, etc.
Informacin adicional: El poema est formado por siete cuartetas (versos octoslabos de
rima consonante)
Rima consonante cuando coinciden vocales y consonantes
Rima asonante cuando coinciden solo las vocales despus de la ltima slaba acentuada.
Segunda

Qu dice el texto?
El poema dice que no ha dormido bien
Al poeta le gustan las abejas
El poeta habla de sus ilusiones, de sus sueos.
Est hablando con el agua
Qu adjetivos utiliza el poeta para describir lo siguientes elementos?
Abejas
Miel
El sol
Tercera

Primera parte
La actividad comenzar con la lectura silenciosa del poema. Durante esta lectura los
alumnos subrayarn las palabras cuyo significado desconocen.
Lectura en voz alta por parte de la profesora (con la entonacin, ritmo y modulacin de la
voz adecuadas).
Puesta en comn del significado de las palabras desconocidas. La profesora preguntar a
los alumnos si entienden el significado de los poemas y les explicar que se trata de un
poema optimista en el que su autor nos transmite la importancia de nuestra fuerza interior,
de nuestro "corazn" y de nuestros sueos.
Con la ayuda de la pizarra digital, la profesora designar a varios alumnos que leern cada
uno estrofa. Tras la lectura, cada alumno sealar en la pizarra las pausas y los signos de
interrogacin y exclamacin.
Una vez identificadas las pausas y los signos de interrogacin y exclamacin, otros alumnos
sern los encargados de recitar las distintas estrofas cuidando la entonacin.
Segunda parte
De forma individual, cada alumno deber identificar los dos versos que se repiten varias
veces a lo largo del poema (Anoche, cuando dorma, / so, bendita ilusin!). Les
explicar que esto es algo que habitualmente sucede en las canciones que escuchan y que
en este caso dota al poema de musicalidad.
Por ltimo, nuevamente en la pizarra digital, la profesora sealar las repeticiones de
fonemas al final de los versos en la primera estrofa:
Anoche, cuando dorma,

so, bendita ilusin!

que una fontana flua
dentro de mi corazn.
La profesora les dir que esto es la rima. Considero que no es necesario profundizar ms en
el concepto dado que se trata de nios de 3. Es suficiente con que les suene el concepto y,
sobre todo, con que sepan identificar una rima en un poema.
En la pizarra digital varios alumnos sealarn las repeticiones de fonemas al final del resto
de estrofas del poema:
Rima consonante cuando coinciden vocales y consonantes
Rima asonante cuando coinciden solo las vocales despus de la ltima slaba acentuada.
Evaluacin

Para la evaluacin de esta actividad realizaremos una escala

de valoracin (escala de 3 grados: No, Si, A veces), en la que
graduaremos los objetivos especficos perseguidos.
Dentro de la evaluacin se tendrn
aspectos actitudinales del alumno.

tambin

en

cuenta

los

Esta evaluacin completar a la evaluacin continua del alumno

dentro de la sesin o sesiones planificadas para tratar la
poesa en el aula.
VALOR

SI

NO

A
VECES

Distingue los versos

Distingue las estrofas
Distingue la rima
Entiende
texto

el

sentido

figurado

del

Es capaz de realizar la ilustracin

de una metfora

5 Primaria verso
Objetivos de aprendizaje:

Distinguir la mtrica y la rima del poema.

Distinguir los diferentes recursos literarios de un poema.

Actividad:

El profesor solicitar a 4 alumnos que realicen una lectura en

voz alta del soneto (cada uno una estrofa), una vez finalizada
la lectura realizar una breve introduccin para los alumnos:
Este soneto es la caricatura potica de una nariz de la que
se realzan sus defectos por medio de expresiones hiperblicas
o
exageradas.
El
soneto,
que
tiene
una
estructura
paralelstica, es una acumulacin de metforas (A es B), una
en cada verso y dilogas (Uso de una palabra con dos
significados distintos dentro del mismo enunciado).
Tradicionalmente se dice que este soneto lo escribi Quevedo
contra Gngora, ya que es conocida la rivalidad entre estos
dos escritores, uno cojo y otro narigudo.
Una vez concluida esta explicacin el alumno tendr que leer
detenidamente el soneto y completar los siguientes puntos.
1. Indica las diferentes figuras literarias usadas por el
autor:
Un recurso que aparece mucho es la Anfora, cuando al
principio de cada verso (no de todos, solo en algunos)
repite la palabra rase.
Otro recurso muy utilizado es el Hiprbole, el cual est
presente en prcticamente toda la obra, ya que toda la
obra es constantemente una exageracin de la nariz de
Gngora. Ej// rase una nariz superlativa.
Tambin aparece la Metfora constantemente, diciendo lo
que es la nariz de Gngora, ej// rase una pirmide de
egito, aqu dice que la nariz de Gngora es una pirmide
de egito de lo grande que es.
Aparece una Personificacin o Prosopopeya en rase una
alquitara pensativa, las alquitaras no pueden pensar, por
lo tanto aqu Quevedo le da caractersticas humanas.
Hay tambin un Asndeton en toda la obra, donde solo pone
comas para unir versos y frases, casi nunca utiliza nexos.
2. Estructura sonora: mtrica y rima

Mtrica: El soneto contiene catorce versos de once

slabas: dos cuartetos y dos tercetos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 1 = 11
rase_un hombre_a_una nariz pe-gado,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 1 = 11
rase_una nariz superla-tiva,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 1 = 11
rase_una nariz sayn y_escriba,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 1 = 11
rase_un peje_espada muy barbado.

Rima: La rima es consonante, con el esquema ABBA ABBA

CDC DCD
Evaluacin

Para la evaluacin de esta actividad realizaremos una escala

de valoracin (escala de 3 grados: No, Si, A veces), en la que
graduaremos los objetivos especficos perseguidos.
Dentro de la evaluacin se tendrn
aspectos actitudinales del alumno.

tambin

en

cuenta

los

Esta evaluacin completar a la evaluacin continua del alumno

dentro de la sesin o sesiones planificadas para tratar la
poesa en el aula.
VALOR

SI

NO

A VECES

Distingue la mtrica de un poema

Distingue la rima de un poema
Distingue figuras literarias en un poema
Distingue la Anfora
Distingue la metfora
Distingue el asndeton
Distingue la personificacin
Distingue la hiprbole
Es capaz de realizar la ilustracin de una
metfora
3 Primaria Prosa
OBJETIVOS:

Compresin lectora y expresin escrita.

Diferenciar las partes de un texto literario, en nuestro caso un cuento..
Fomentar la creatividad y trabajar la creacin de textos literarios.
DURACIN: El tiempo aproximado ser de 40 minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos leern la historia, una vez realizada la
lectura de dicho texto, tendrn que:

1 Sealar en el texto:
Personaje principal (un fantasma llamado Filomeno)
Lugar donde se desarrollan los hechos (mansin deshabitada, enorme casern)
Personajes secundarios (abuela, su hija y sus tres nietos)
2 Una vez sealados se les pedir que indiquen las tres partes de un cuento (introduccin,
nudo y desenlace).
3 Por ltimo el profesor dividir la clase en dos, una parte se encargar de crear un cuento
usando los datos de la primera parte de esta actividad y la segunda, teniendo en cuenta
que los alumnos tendrn que cambiar el final del cuento (esto se har de forma individual).

Preguntas tipo
1 Objetivos y Aspectos Generales de la Literaria.

Disciplina que nace en el siglo XX, a principio de los aos setenta, para dar solucin a los
problemas planteados en los procesos de aprendizaje lingstico y literario.
La didctica de la Lengua y Literatura se consolid en 1986, se trata de una ciencia propia
que tiene contribuciones tericas de diversas disciplinas lingsticas, literarias y
psicopedaggicas.
Segn Milian y Camps (1990) la finalidad es la intervencin en los procesos de aprendizaje y
adquisicin de la lengua por parte de los alumnos.
El fin de esta disciplina es solucionar problemas relacionados con la enseanza de la Lengua
y la Literatura mediante la bsqueda de soluciones basadas en las recientes teoras
lingsticas y literarias.
Segn Camps, se asienta en cuatro marcos conceptuales:
Marco lingstico: conjunto de disciplinas basadas en el uso de la lengua.
1. Marco literario: grupo de teoras literarias basadas en los aspectos pragmticos de la
literatura, en los procesos de recepcin de la obra literaria y en el papel del receptor.
2. Marco psicopedaggico: se centra en los procesos de aprendizaje y desarrollo del
alumnado.
3. Marco discursivo y sociocultural: se centra en la diversidad de usos lingsticos que
existen en funcin del contexto social.
Por qu de la necesidad de la literatura en la educacin? la literatura es un instrumento
esencial para la formacin de los individuos ya que plantea la problemtica vital de los seres
humanos, ayuda a transformar la realidad y es un medio de evasin y placer.
Linero Quintero establece unos objetivos que se pueden conseguir gracias a la literatura:
1. De conocimiento: ampliar el conocimiento en infinitud de temas.
2. De desarrollo: permite formar al alumno en su proyecto vital. Este desarrollo se
produce tanto en el plano personal como en el plano social con los siguientes fines:
a. Incrementar la capacidad de observacin, reflexin, anlisis y comunicacin.
b. Comprender mejor el pensamiento.
c. Transformar la sociedad formando a ciudadanos responsables.
d. Utilizar el mejor lenguaje.
e. Proporcionar hbito crtico.
f. Incrementar los hbitos sociales de participacin, libertad, respeto, etc.
g. Iniciacin en la escritura creativa en los alumnos.
Una de las mejores herencias que puede dejar el aula en los alumnos es el hbito por la
lectura.
La literatura infantil ofrecer al nio un mundo lleno de imgenes con el que enriquecer el
vocabulario, formarse social y culturalmente, asentar sus valores, y auto desarrollarse.
2 Funciones de la Comunicacin Literaria

Literatura es comunicacin. La obra literaria es un proceso comunicativo desde el punto

de vista de la Teora de la Comunicacin. Los principales elementos que intervienen en la
comunicacin literaria son:
Emisor: autor, tiene voluntad de estilo

 Receptor: lector, la recepcin es diferida y unidireccional.

Mensaje: el contenido de la obra.
Cdigo: lenguaje literario.
Canal: libro.
Contexto: circunstancias que marcan el surgimiento de la obra.
Diferencias entre comunicacin literaria y habitual:
La literatura utiliza un cdigo que tiene como objetivo embellecer la lengua
mediante una serie de procedimientos sintcticos, morfolgicos y semnticos.
La recepcin es diferida y unidireccional.
El emisor tiene una voluntad de estilo
Literatura Infantil y Juvenil la comunicacin se produce entre un emisor y un lector
desiguales, ya que el nio no ha acabado de madurar y desarrollar las capacidades que
influyen en el proceso de construccin de la personalidad ni en el proceso lector.
Cul es la funcin de la literatura? Segn Ral Castagnino la literatura tiene cinco
funciones principales:
1. La literatura como sinfronismo. Es el lugar atemporal del encuentro emocional de las
almas sensibles: el autor y el lector.
2. La literatura como actividad ldica. El origen de esta funcin son las teoras de Kant
sobre la esttica. Kant seala que el arte es un juego (el arte por el arte), adems,
aade que el sentimiento esttico es ajeno al del orden prctico.
3. Literatura como evasin. Podemos definir la evasin como la fuga del yo ante
determinadas condiciones o circunstancias de la vida y del mundo. La literatura
servir de evasin permitiendo al lector alejarse de los problemas que le rodean.
4. Literatura como anhelo de gloria. nace del filsofo Sartre. Para Sartre la tarea del
literato es desvelar al mundo una idea. La literatura debe ser de Praxis, literatura
comprometida que defienda una serie de valores sociales y polticos.
Junto a estas funciones, encontramos otras:
Funcin esttica: promover la belleza para ello utilizar un lenguaje especifico, el
lenguaje literario.
Funcin cognoscitiva: toda obra literaria aporta una serie de conocimientos.
Funcin moral: lleva implcita una enseanza, que normalmente, est relacionada
con valores dentro de la sociedad.
Funcin de crtica social: comprometida con los problemas y la realidad social.
La literatura es la va esencial para acceder al conocimiento.
Las funciones de la comunicacin literaria en la enseanza Primaria tambin van dirigidas a
la enseanza del profesor y deben estar orientadas, sobre todo, en la adquisicin de
hbitos de lectura y en la capacidad para distinguir de modo general los diferentes
gneros, sus caractersticas
Los docentes deben:
1. Conocer las claves de la interpretacin del lenguaje literario.
2. Adquirir hbitos y gusto por la lectura para poder transmitirlo.
3. Desarrollar estrategias didcticas para su enseanza.

La actividad del profesor es determinante en el xito o el fracaso del aprendizaje de los

pequeos y del va a depender, en gran medida, que estos desarrollen el gusto y el placer
por la lectura.
3 Concepto de competencia literaria y niveles de competencia literaria

Es un proceso, no es un aprendizaje terico, sino el camino que debemos recorrer con

nuestros alumnos de primaria para que, cuando terminen este periodo educativo, sean
capaces de distinguir los diferentes gneros y subgneros literarios; sean capaces de leer y
diferenciar las modalidades textuales; hayan adquirido un hbito lector e incluso puedan
disfrutar con las lecturas de distintas obras o textos.
Ser competente, significa no solo diferenciar los gneros, conocerlos y poder leer y
comprender, sino tambin ser capaz de producir, de escribir pequeas producciones con
cierto estilo literario, desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs de la compresin
lectora y de la expresin escrita.
Niveles y componentes de la competencia literaria.

De una enseanza de la literatura basada, sobre todo, en el conocimiento de los

movimientos, autores y obras, se ha pasado a una enseanza que busca que el alumno
aprenda a leer, a gozar con los libros y valorarlos, ya que slo as podr tener un
conocimiento cultural variado y una capacidad para interpretar la realidad exterior.
Niveles de la competencia literaria

No es una capacidad innata del individuo, se adquiere con el aprendizaje. Intervienen

factores variados: los lingsticos, los psicolgicos, los sociales, los histricos, los culturares
y, por supuesto, los literarios. La competencia literaria se desarrolla a lo largo del tiempo.
Mendoza distingue tres niveles de competencia literaria:
1. Conocimiento inicial (relacionado con conocimiento intuitivo de Van Dijk) En este
nivel, el lector dotado de una competencia bsica es capaz de captar globalmente la
naturaleza literaria de un texto, basndose en intuiciones y contrastes con oros tipos
de usos. Es un acercamiento al texto literario.
2. Segundo nivel de competencia en el que intervienen saberes procedentes del
aprendizaje sistematizado. El lector que tiene una competencia literaria basada en el
aprendizaje, podr explicitar sus razones sobre la caracterizacin y valoracin
literaria de un texto.
3. Tercer nivel se centra en los conocimientos fruto de la experiencia receptora y
lectora. Este nivel sintetiza los anteriores, ya que combina los conocimientos
intuitivos, los aprendizajes y los conocimientos resultantes de una experiencia
receptora y lectora.
Los niveles anteriores se complementan con las aportaciones de la experiencia lectora y
conjuntamente intervienen en el proceso del anlisis de textos.
La formacin de la competencia literaria busca este tercer nivel con el objetivo de que el
receptor acte de manera autnoma, observando y valorando las peculiaridades textuales
e implicndose en una actividad.
4 Componentes de la competencia literaria

La Universidad tecnolgica de Per establece una serie de componentes de la competencia

literaria:
1. Capacidad para producir e interpretar textos literarios

2.
3.
4.
5.
6.

Capacidad para identificar un texto literario

Capacidad para distinguir un texto literario de otro que no lo sea
Capacidad para transformar un sistema verbal primario en sistema verbal secundario
Capacidad para disfrutar del placer de un texto literario
Capacidad para trasladar el significado literal por otro ficticio, figurativo, imaginario,
(ejemplo fuego por vida)
Para acercar al nio al lenguaje creativo y esttico, la enseanza de la literatura en Primaria
se centra en la lectura de diferentes textos y de distintos gneros.
Cuando hablamos de competencia en Educacin Primaria, se habla de que el nio termine
el ciclo conociendo las diferencias de los distintos gneros y comprenda los textos de su
nivel. Se pretende, fomentar la lectura, compresin e incluso la creatividad literaria.
Los profesores deben adquirir una competencia literaria que les permita tener un amplio
conocimiento de la literatura y que les permita orientar en la seleccin de las lecturas a los
nios.
Segn Mendoza Fillola los componentes de la competencia son:
Saberes lingsticos, textuales y discursivos para la decodificacin: reconocimiento de
unidades menores que intervienen en los componentes gramaticales, lxicosemnticos e incluso semiticos.
Saberes pragmticos que han de permitir la identificacin de indicios, claves,
estmulos y orientaciones que ofrece el texto.
Conocimientos del uso literario de la lengua, de estructuras retricas y de referentes
meta-literarios.
Estrategias necesarias para leer diferentes tipos de textos
Saberes intertextuales, referidos a las correlaciones que los textos literarios
mantienen entre s.
Conocimientos relativos al saber cultural, es decir, conocimientos de relatos
mitolgicos, lugares comunes, etc.
5 Canon escolar de lectura y lectura de los clsicos. Explica y relaciona su aplicacin en
la enseanza del ciclo de primaria.

Ensear literatura, es complejo y susceptible de varias realizaciones y de mltiples

interpretaciones. La competencia literaria no es una capacidad innata del individuo, sino
que se llega a adquirir con el aprendizaje.
Canon y clsicos literarios
Todo canon debiera estar formado por obras y autores que, con dimensin y carcter
histricos, se consideran modelos por su calidad literaria y por su capacidad de
supervivencia y trascendencia al tiempo en que vivieron, es decir, textos clsicos.
Pero, junto a ellos, pueden incluirse otros libros, de indiscutible calidad literaria, que no
hayan alcanzado esa dimensin de clsicos porque no ha pasado an el tiempo necesario
para que sea posible ese logro. No podemos confundir canon con clsicos; s es cierto que
los clsicos son libros cannicos o , al menos, as debieran ser considerados, pero no lo es
que libros que pudieran aparecer en algunos cnones tengan que tener el reconocimiento
de clsicos.
Un clsico es un libro que sobrevive a su presente, a su contexto e incluso, a su autor.
Clsicos literarios y canon escolar de lecturas

Cualquier canon literario debera incluir obras de literatura infantil y juvenil, y cualquier
canon escolar de lecturas debera ofrecer clsicos, porque todos los componentes de una
colectividad deben sentir que le mundo que transmiten esas obras es tambin propiedad
de ellos. Adems, la formacin humanstica debe sustentarse, entre otros pilares, en la
lectura de los clsicos, porque.
1.- En sus historias y en sus textos estn contenidas buena parte de la cultura y la tradicin
del mundo.
2.- Son modelos de escritura literaria.
3.- Son una herencia dejada por nuestros antepasados.
4.- Han contribuido a la formacin de un imaginario cultural que no puede ser ocultado..
Pero esas lecturas deben llegar en la edad y el momento adecuados, pues la mayora de los
clsicos no son fciles y su lectura requiere una cierta madurez de pensamiento y capacidad
de anlisis.
La formacin literaria que contemple la lectura de clsicos debera orientarse hacia una
prctica de la intertextualidad que fomente el desarrollo de la competencia literaria por
medio de un aprendizaje significativo basado en actividades con textos.
En secundaria y Bachillerato son momentos en que suele plantearse el debate clsicos si o
clsicos no, porque muchos estudiantes afirman que no los entienden, que estn
trasnochados o que por qu tienen que leer obligatoriamente. Para intentar solventar
este problema se puede recurrir a estrategias que hagan flexible la obligatoriedad de su
lectura:
a) adaptaciones
b) las lecturas fragmentadas: (antologas de textos) Hay que propiciar una
aproximacin dialgica a los clsicos que contemple ejemplos de grandes discursos
literarios de diversas pocas, movimientos y gneros.
El papel del sistema educativo en la formacin de un canon de lecturas
Debemos entender el canon como un fenmeno dinmico, es decir, cambiante, que
adems se dirige a un lector mltiple y complejo.
En todo canon deben figurar obras que reflejen la sociedad y el pensamiento de su poca,
con elevada calidad literaria, que representen emociones, sentimientos y sueos de las
personas, ms all de tiempos y fronteras.
Es fcil entender que el canon que impone el sistema educativo tienda a la arbitrariedad,
porque est influido por las ideas que forman el sustrato del propio sistema, que en unos
momentos han sido doctrinales o moralistas, o en otros, como en la actualidad, puramente
instrumentales y en directa relacin con los contenidos del currculo escolar.
Lo ms importante es que los cambios casi nunca se han producido por criterios literarios o
estticos, sino por razones ideolgicas o pedaggicas.
La teora de Polisistemas de Even Zohar explica esos cambios, entiende el sistema literario
como un complejo sistemas de sistemas, en donde se sitan un centro (ocupado por las
lecturas cannicas, o clsicos, cuya dimensin es universal) y una periferia (ocupada por el
resto de las obras literarias, que se dirigen a un pblico lector diferenciado).
Sera un error aceptar las listas de lecturas escolares obligatorias como canon escolar. El
canon escolar debera ser el resultado de un amplio y detenido debate sobre cules son las
obras ms apropiadas por su calidad literaria, por su adecuacin a los intereses de los
lectores segn sea su edad, y por su capacidad para la educacin literaria de los mismos.

Ser un canon diferente para cada estadio educativo. En todo caso sera un canon
dinmico.
Las obras que formen parte del canon escolar contribuirn a la formacin de la
competencia literaria del estudiante, al tiempo que le pondrn en contacto con estilos,
gneros, autores y momentos representativos de nuestra historia de la literatura.
El canon escolar de lecturas debiera ser una parte importante del programa lector de cada
centro educativo. Sera conveniente, adems, que los programas lectores fueran similares
en todos los centros.
Los canones escolares de lecturas, sobre todo en los primeros momentos, seran planes
preparatorios necesarios para acceder ms adelante a cualquier lectura literaria, incluidos
los clsicos.
Es muy importante que los criterios de seleccin sean slidos, objetivos e imparciales.
La formacin literaria de nios y jvenes no se puede reducir a los libros destinados
especficamente a ellos. Por ese motivo, y en lo que se refiere al sistema educativo, es ms
interesante trabajar en la creacin de un canon escolar de lecturas que en un canon LIJ.
6 Razona y explica brevemente que gneros literarios debeos ensear en la educacin
primaria y como plantearlos.

Primera aproximacin a la literatura. Ensear los diferentes gneros fomentando el gusto

literario. Lengua y literatura comparten el espacio comn de la expresin, comprensin.
Literatura comn de la expresin, comprensin. Literatura es el resultado esttico de la
lengua.
LIJ 3 gneros fundamentales:
1. Poesa y Lirica (nanas, canciones, romances, adivinanzas, etc.); poesa como recurso
ldico, creativo y esttico.
a. Utilizar composiciones infantiles. Poemas y canciones simples, sencillas.
b. Se suelen caracterizar por la repeticin (estribillos, juegos de sonidos, rimas,
aliteracionesetc). Ayudan a trabajar la memorizacin.
c. Primer contacto con la poesa. Cumple funcin social porque suelen realizarse
actividades en grupo.
d. Poesa infantil (antologa de gloria fuertes, Rubn Daro para niosetc)
2. Narrativo (novela y cuento). Cuento popular como recurso de iniciacin.
a. Cuento y fbula:
i. Cuento: viene de tradicin oral. Es un gnero fundamental y con muchas
posibilidades didcticas.
ii. La esencia del cuento es su oralidad. Favorecer audicin (recepcin) y
creacin de cuentos en el aula. Desarrollo de la comprensin auditiva y
expresin oral.
iii. Creatividad. Trabajar diferentes aspectos (lxicos, sintaxis, adecuacin,
coherencia, etc)
iv. Composicin breve y comunicativa.
v. Suele presentar historias ms o menos fantsticas de carcter simblico.
vi. Fbula: protagonizada por animales, carcter moralizante.
b. Cuentacuentos:
i. Puede realizarla el maestro, un profesional o un alumno.

ii. Contar un cuento dramatizndolo, interpretando, o con emocin.

iii. Debe memorizar lo que va a contar para transmitir la oralidad y ser ms
comunicativo.
iv. Se deben utilizar los instrumentos ms adecuados para ayudar a crear
ambiente: disfraz, medios, audiovisuales, vestuario, decorados, etc.
c. Representar un cuento:
i. Representacin mmica del cuento
ii. Desarrollo del lenguaje no verbal
iii. Transformacin mimtica de la palabra
iv. Comprensin e interpretacin del texto literario.
3. Teatro y dramatizacin:
a. Genero creativo para el desarrollo social e intelectual.
b. Suele trabajarse menos pq hay menos publicaciones
c. Debe representarse
d. Trabajamos:
i. Diccin
ii. Entonacin
iii. Adecuacin tono-situacin
iv. Interaccin
v. Lenguaje no verbal: movimiento, expresin facial y gestual, lenguaje
corporal, etc.
Podemos representar obras de mmica, canciones.
Es una actividad creativa, ldica y muy interesante en la educacin
literaria del nio. VER y REPRESENTAR.
e. Representar obras de teatro:
i. Esta prctica estimula muchas capacidades: expresin, memorizacin,
actuacin no-verbal, desinhibicin, trabajo en equipo.
ii. Antes de la representacin: trabajo previo. Crear la ambientacin y
decorados, reparto de papeles y memorizacin de textos, ensayo, etc.
iii. Potenciar imaginacin, comprensin y expresin. Fomentar el gusto
literario.
4. Gneros menores: refranes, trabalenguas, dichos, cmic:
a. Son gneros populares, sencillos y breves.
b. Forman parte de la vida cotidiana y cultural popular.
c. Comprensin y expresin.
d. Refranero: no tiene autor conocido. Estructura bimembre, con rima, forman
pareados, temtica variada y abarca las cuestiones cotidianas.
e. Adivinanzas y acertijos: descripciones ingeniosas, enigmticas. Contenido
ldico, mensaje sonoro, rtmico, habilidad lingstica.
f. Comparaciones: relaciones ingeniosas de semejanza entre dos realidades.
g. Piropos
h. Apodos
i. Dichos populares
j. Chistes
k. Aforismos: frases breves que contienen una reflexin.

l. Trabalenguas
m. Retahlas: juegos lingsticos basados en la rima y el ritmo, ldicas.
Actividades:
Trabajar un hipercuento: crear un texto electrnico participativo.
Analizar canciones populares o de moda: analizar los textos, ver que elementos
contribuyen al ritmo, inventar nuevas letras. Jugar con los espacios en blanco.
Versionar.
Disear vietas, comics para la revista del colegio.
Taller de LIJ: crear textos, ver cine literario, publicar comentarios en un blog, disear
una revista, fomentar la representacin, etc.
7 Gneros literarios orales

Fue acuada por Paul Sbillot en una recopilacin de relatos publicada en 1881.
La literatura oral est constituida por leyendas populares, canciones, romances, cuentos,
etc. Que se transmiten de padres a hijos oralmente, sin el soporte de los textos escritos.
La mayora de las manifestaciones de la literatura oral estaban unidas a la diversin y a las
fiestas o conmemoraciones concretas.
No se debe confundir la oralidad como modo de transmisin con la literalidad oral.
Son anteriores a la recogida del testimonio escrito.
Las manifestaciones orales, que forman parte del folklore de los pueblos, han pasado a
constituir una parte muy destacada de la literaria infantil.
Acompaa al nio desde su nacimiento, mucho antes de saber leer o escribir el pequeo ya
ha tenido un estrecho contacto con este tipo de literatura.
La incorporacin en el aula de la literatura oral intenta suplir la perdida de la transmisin
cultural en el ambiente familiar.
Uno de los objetivos de la literatura en la Educacin Primaria es que le alumno conozca y
valore la literatura oral a la vez que participa en la reflexin y transmisin de sta.
Gneros de la literatura tradicional oral

Prado Aragons la divide atendiendo a criterios de extensin y estructura en dos grandes

grupos: GENEROS MAYORES / GENEROS MENORES.
Gneros Mayores
Poesa tradicional: gran nmero de gneros y diversidad temtica (nanas, canciones
de cuna, poesas, canciones infantiles, romances ..etc)
Las caractersticas de la poesa tradicional son:
o Posee una gran carga subjetiva aportada por las creencias y conocimientos de
las personas que dan forma al relato.
o Suele ser breve, pero de gran densidad temtica y comunicativa.
o Lenguaje sencillo y directo. Destaca la utilizacin de frases cortas y sintagmas
breves.
o Lxico que se repite de manera continua: madre, joven, serrana.
o La temtica fundamental es el amor.
o Se enmarca en un contexto cultural y social definido.
El cuento: se trata de un elemento fundamental del folclore que ha formado parte de
la tradicin cultural de los pueblos. Son relatos breves que pertenecen al patrimonio
colectivo de tradiciones compartidas. Es un recurso muy til en las primeras etapas

de formacin del nio ya que permiten desarrollar la imaginacin, la memoria, la

atencin y la capacidad crtica. Antonio Rodrguez los clasifica en tres grupos:
Cuentos maravillosos, cuentos de costumbres, cuentos de animales.
El teatro: La actividad teatral es muy habitual dentro de la Educacin Primaria, ya que
no solo contribuye a la formacin de espectadores activos y crticos sino que permite
desarrollar la formacin lingstica, la creatividad, la imaginacin, el control de las
emociones, adems del fomento de la tolerancia y el respeto por los dems
Gneros Menores: simplicidad, brevedad y su gran contenido ldico.
o Refranero tradicional: carece de autor conocido y es transmitido de padres a hijos de
manera oral. Se caracteriza por su estructura bimembre, con rima, formando un
pareado.
o Comparaciones: establecen relaciones ingeniosas de semejanza entre dos realizadas.
o Dichos populares
o Adivinanzas y acertijos: priman los versos octoslabos y las estrofas de dos o cuatro
versos. Ritmo marcado, que facilita la memorizacin. Suelen utilizar contenido ldico,
a menudo tono didctico, que permite desarrollar la creatividad e imaginacin del
nio.
o Chistes
o Aforismos: sentencia breve y doctrinal que encierra reflexiones sobre distintos
aspectos vitales.
o Trabalenguas: permiten mejorar la pronunciacin y articulacin de determinado
sonidos.
o Retahlas: juego de palabras de contenido ldico.
o Pregones.
8 Caractersticas del lenguaje literario.

El lenguaje literario es un uso especial del lenguaje que tiene una finalidad esttica: la
creacin de textos literarios.
Las caractersticas ms destacadas del lenguaje literario son:
Riqueza lxica. Se utiliza un gran nmero de palabras variadas y precisas.
La autonoma del lenguaje literario, destinado a crear una obra de arte verbal, que no
responde a una finalidad prctica, sino esttica. El lenguaje literario se desva del uso
normal del lenguaje.
La connotacin. En la lengua literaria no slo se emplea el significado denotativo de
una palabra, sino tambin sus significados subjetivos o connotativos, segn las
experiencias y vivencias del usuario de la lengua. La subjetividad domina sobre la
objetividad para aadir el sentido literal de las palabras valores afectivos: de agrado
o desagrado.
La literalidad. Un texto literario es un mensaje literal, es decir, est formado as tal y
como es, y no existe la posibilidad de alterarlo o de cambiarlo. Una obra literaria
alcanza siempre todo su sentido y valor en su lengua original.

 Plenitud semntica o plurisignificacin. Se trata de un lenguaje fundamentalmente

polismico, pues muchas de sus palabras y expresiones se prestan a ms de una
interpretacin.
Carcter ficticio o ficcionalidad. Es la capacidad de crear mundos posibles en la
esfera de la imaginacin mediante el arte verbal. Los mundos literarios no son reales,
pero pueden ser posibles.
Originalidad: este lenguaje huye de expresiones gastadas y tpicas. Busca crear
nuevas expresiones, nuevas acepciones de palabras, incorpora cultismos y recupera
giros populares. Se utilizan recursos lingsticos y figuras retricas, para dar ms
fuerza y belleza al texto.