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    Litwin El Campo de La Didactica

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    Este documento discute la necesidad de una nueva agenda para el campo de la didáctica. Actualmente se enfoca demasiado en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de comprender realmente la enseñanza. La autora propone desarrollar nuevas miradas analizando conceptos históricos y considerando dimensiones filosóficas, políticas e ideológicas. Esto permitiría incorporar otros estudios y desconstruir la racionalidad técnica, estableciendo un marco más amplio para analizar la teoría y práctica de

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    Litwin El Campo de La Didactica

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    Este documento discute la necesidad de una nueva agenda para el campo de la didáctica. Actualmente se enfoca demasiado en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de comprender realmente la enseñanza. La autora propone desarrollar nuevas miradas analizando conceptos históricos y considerando dimensiones filosóficas, políticas e ideológicas. Esto permitiría incorporar otros estudios y desconstruir la racionalidad técnica, estableciendo un marco más amplio para analizar la teoría y práctica de

    Descripción original:

    La búsqueda de una nueva agenda

    Título original

    Litwin El Campo de La Didactica Ppt

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    Este documento discute la necesidad de una nueva agenda para el campo de la didáctica. Actualmente se enfoca demasiado en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de comprender realmente la enseñanza. La autora propone desarrollar nuevas miradas analizando conceptos históricos y considerando dimensiones filosóficas, políticas e ideológicas. Esto permitiría incorporar otros estudios y desconstruir la racionalidad técnica, estableciendo un marco más amplio para analizar la teoría y práctica de

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    Litwin, Edith.

    (2006) El campo de la
    didctica: la bsqueda de una nueva
    agenda.
    Introduccin a la didctica de la
    geografa
    Modalidad semipresencial Ao 2016
    Prof. Silvia Lujambio

    Presentacin de la autora y el texto

    Litwin, Edith. (2006) El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva


    agenda. En Camillioni, Alicia y otras Corrientes didcticas contemporneas.
    Buenos Aires. Ed Paids. (91-115)

    Captulo 4: un ndice
    Introduccin
    La agenda clsica de la didctica: un anlisis crtico
    Viejos y nuevos conceptos para una reconceptualizacin del
    campo
    La definicin del campo de la didctica
    La buena enseanza
    La enseanza comprensiva

    Las referencias al contenido en la Didctica


    La disciplina y la protodisciplina
    La disciplina y el currculo

    La pregunta y la explicacin didctica


    El pensamiento reflexivo y crtico: docentes y alumnos

    Introduccin
    Campo de la didctica hasta 1980:
    preguntas sobre cuestiones tcnicas e instrumentales
    RESPUESTAS : parciales, inmediatas, pragmticas,
    desconocen otras dimensiones.
    Resoluciones instrumentales: generar buena propuesta
    prctica no permite comprender qu es realmente la
    enseanza .
    Propsito de la autora: desarrollar cuestiones y problemas
    acerca de la enseanza ; objeto: posibilitar nuevas miradas
    al campo.
    Abordaje: mirada histrica, anlisis de conceptos que
    dieron cuenta de teora sobre la enseanza hasta revisin
    actual. Plantea consideraciones tericas para sustentar
    reconocimiento de nuevas dimensiones de anlisis en el
    campo.

    Agenda clsica: anlisis crtico


    Desde 1970 temas : problemas estudiados o investigados en otras
    disciplinas: psicologa : privilegia teoras interpretativas respecto del
    aprender.
    Desatencin a cuestiones y problemas pertenecientes a otras disciplinas
    Psicologa: abandon estudios e interpretaciones por fuera de procesos
    del aprender.
    Programas para formacin docente: unidad dedicada a teoras de
    aprendizaje
    Teoras de aprendizaje:
    Categora didctica :constituye su saber sobre teoras de la enseanza
    dimensin constitutiva: incorporar como conocimientos previos , parte
    fundamental. Fuerte tendencia: sustentos ms slidos
    Trata enseanza y aprendizaje como mismo proceso : simbiosis ; espacio
    comn entre psicologa y educacin, sin considerar discontinuidades e
    historias sus procesos de construccin diferentes
    Redujo objeto de psicologa al estudio del aprendizaje
    Limitado al estudio del aprendizaje del alumno, sin considerar el de
    docentes
    supuestos: docente: fuente inacabada de conocimientos ; proceso de
    ensear no requiere aprender.

    AGENDA CLSICA
    Dimensiones o categoras de anlisis de la
    didctica:

    objetivos
    contenidos
    currculum
    actividades
    evaluacin.

    Gimeno (1988): pedagoga por objetivos: obsesin


    por eficiencia; concepciones pedaggicas y
    didcticas restringen accionar a formulacin de
    objetivos y cumplir con enseanza eficiente y
    eficaz imbricada en el proceso de aprendizaje.

    Del 80 al 90: AGENDA REVISADA


    (REVISIONISMO):
    perspectiva fundamentalmente crtica.
    Campo de la Didctica: teora acerca de la enseanza
    Cambio en constructos centrales de desarrollos tericos:
    Apple, Carr, Kemmis, Popkewitz, Daz Barriga, Gimeno
    Sacristn
    Temticas:
    Currculo: importancia del anlisis del currculo oculto y nulo;
    Conocimiento del mtodo imbricado en el contenido;
    Relaciones entre la prctica y la teora para construccin del
    conocimiento.

    Propsitos de la autora:
    No reemplazar constructos o actualizar categoras
    clsicas
    Impactar en el campo de la didctica: recuperar
    preocupacin por la enseanza en dimensiones
    filosficas, polticas, ideolgicas y pedaggicas
    Favorecer incorporacin de otros estudios del campo
    de la psicologa
    Desconstruir la racionalidad tcnica imperante
    Posibilitar un nuevo marco de anlisis para la
    didctica.

    La nueva agenda de la Didctica


    Nuevos conceptos para la
    reconceptualizacin del campo
    Definicin del campo de la didctica TEORA
    Referencias al contenido en la Didctica PRCTICA

    Desde lo metodolgico

    PRCTICA

    Algunos aspectos planteados en lo disciplinar


    El papel de la pregunta y la explicacin didctica
    El pensamiento reflexivo y crtico: docentes y
    alumnos

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