Cuidando Mi Salud y Mi Vida Educacion Pre Basica

CUIDANDO MI SALUD
Y
MI VIDA
GUA METODOLGICA PARA DOCENTES

EDUCACIN PREBSICA
Noviembre 2015
PRESENTACIN
a Secretara de Educacin ha elaborado esta Gua Metodolgica en apoyo a los y

las docentes de Educacin Prebsica, para el alcance de las expectativas de logro
definidas en el Currculo Nacional Bsico en las reas de Desarrollo Personal y
Social, Desarrollo de la Relacin con el Entorno, la Comunicacin y Representacin. En
esta Gua Metodolgica se desarrollan los contenidos que promueven la autoestima, la
equidad de gnero, los valores y las habilidades para la vida.
Las actividades, la organizacin, la informacin y la metodologa se presentan como
propuestas que el o la docente podr adoptar, enriquecer o modificar de acuerdo a las
necesidades bsicas de los y las nias, as como al contexto socio-cultural y a los recursos
disponibles.
Para fines didcticos, esta Gua ser actualizada y enriquecida como experiencia
demostrativa, en la labor cotidiana, con el anlisis y la reflexin de los y las docentes
participantes.
El Fondo Mundial de lucha contra la Tuberculosis, Malaria y VIH y el Fondo de Poblacin
de las Naciones Unidas (UNFPA) han apoyado a la Secretara de Educacin en este
proceso.
Secretara de Estado en el Despacho de Educacin
INTRODUCCIN
a educacin integral de la sexualidad permite superar la escasa informacin que

recibimos y, sobre todo los temores que aun existen en relacin con este tema, ya
que los aborda desde aspectos ticos, biolgicos, emocionales, sociales, culturales
y de gnero, de manera gradual, basados en la evidencia cientfica, acordes con el
desarrollo de la persona: desde la niez hasta la edad adulta. En ese proceso formativo
es fundamental que toda persona comprenda que la sexualidad es una parte integral de
su vida. Slo as lograremos generar en nios, nias y adolescentes, el respeto a las
diferencias, el rechazo a toda forma de discriminacin y la promocin de la toma de
decisiones informadas y responsables no slo sobre el inicio de las relaciones sexuales,
sino, fundamentalmente, sobre su proyecto de vida: quin quiere ser, qu quiere hacer,
en el marco del aporte al desarrollo de su comunidad y su pas. Los centros educativos
pueden promover el aprendizaje significativo indispensable para contribuir a revertir las
alarmantes estadsticas de aumento de embarazos en adolescentes y nias, el aumento
en la cantidad de personas infectadas con VIH, el elevado nmero de muertes maternas
y el ejercicio cotidiano de la violencia, particularmente la violencia sexual contra las
mujeres, as como la discriminacin en todas sus formas. De esta manera se complementa
el papel fundamental que cumplen los padres en la educacin de sus hijos(as).
La necesidad de implementar una Educacin Integral de la Sexualidad est fundamentada
en la legislacin nacional y en los Tratados y Convenciones Internacionales, ratificados
por el Estado Hondureo1. A dicha legislacin se suma la Declaratoria Ministerial Prevenir
con Educacin, emanada de la Primera Reunin de Ministros de Salud y Educacin de
Latinoamrica que se realiz en Mxico en 2008 y que fuera aprobada por unanimidad,
incluyendo a Honduras. La misma incorpora el enfoque de Educacin Integral en Sexualidad
como clave para la prevencin del VIH y define que la sexualidad es una dimensin
constituyente del ser humano que se expresa durante toda la vida. Agrega que la niez y
la adolescencia son etapas significativas para potenciar el desarrollo de las personas por
lo que es necesario proporcionar educacin de la sexualidad como derecho humano y como
estrategia de calidad de vida actual y futura. Esta Declaracin establece tambin que
para 2015, los pases de Amrica Latina y el Caribe habrn implementado en sus sistemas
educativos la Educacin de la Sexualidad para nios, nias y adolescentes, reduciendo la
brecha hoy existente en un 75%.
Ley Especial sobre VIH, 1999, I Plan de Igualdad de Oportunidades 2002-2007, II Plan de Igualdad y Equidad de Gnero de
Honduras 2010-2022, La Ley Contra la Violencia Domstica (1997) y sus reformas (2005), Cdigo de Familia, el Cdigo del Trabajo,
la Ley de VIH y Sida, , el Programa de Accin de El Cairo sobre Poblacin y Desarrollo (1994), y la Declaracin de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio - ODM (2000), Convencin sobre los Derechos del Nio, Convenio para la represin de la Trata de Personas
y de la Explotacin de la Prostitucin Ajena, Protocolo facultativo para la Convencin de Naciones Unidas sobre derechos del nio
relativo a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa.
1
La Secretaria de Educacin se propone, con este material de apoyo a la tarea del personal
docente, no solo cumplir con el mandato legal que le ha sido asignado, sino tambin
contribuir a mejorar la calidad de la educacin que cotidianamente se imparte en los
centros educativos, brindando la oportunidad de tratar contenidos pertinentes que
ayudarn a mejorar la comunicacin entre padres e hijos y entre docentes y estudiantes,
contenidos referidos a lo que vivimos como varones y como mujeres, como seres sexuados
y sexuales, que entablamos relaciones de amistad, afecto y amor. Para que esas relaciones
superen las situaciones de conflicto marcadas por estereotipos que desvalorizan a las
personas y para que podamos construir relaciones basadas en la equidad y exentas de
violencia. En esta gua se presentan: las orientaciones metodolgicas, la estructura de la
gua y el plan didctico.
Una segunda parte contiene la descripcin de catorce unidades con su respectivo
contenido sus expectativas de logro, los recursos, objetivos de la actividad, los
saberes previos, construccin de nuevos saberes, consolidacin de nuevos saberes, la
evaluacin, otros recursos didcticos y finalmente la informacin complementaria.
ANTECEDENTES
a Secretaria de Educacin elabor las Guas Metodolgicas Cuidando Mi Salud y

Mi Vida en 2008 para que los y las docentes de la Educacin Pre bsica pudieran
contribuir al alcance de las expectativas de logro definidas en el Currculo Nacional
Bsico en el que se desarrollan contenidos de Educacin de la Sexualidad que promueven
el conocimiento y el respeto del cuerpo, la autoestima, la equidad de gnero, valores y
habilidades para la vida. Estas Guas fueron oficializadas por Acuerdo No.2514-SE-10
como herramienta oficial para el tratamiento de la Educacin Integral de la Sexualidad
en los centros educativos del pas.
Se debe recordar que la Ley Especial sobre el VIH-Sida, emitida por Decreto
Legislativo No, 147-99, establece en su Ttulo III, educacin e Informacin, Captulo
I, De la Educacin, Artculo No.14, que Se instituye para todas las escuelas, institutos,
colegios, universidades y centros de educacin superior, tanto pblicos como privados, la
imparticin de la educacin y tica sexual, acorde con el nivel educativo de que se trate,
sin perjuicios de los deberes y derechos que sobre la educacin de sus hijos corresponde
a padres y madres.
En 2008 Honduras firm la Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin, emitida por
los Ministros de Educacin y Salud de Amrica Latina y el Caribe, la que plantea entre sus
acuerdos la capacitacin docente en Educacin Integral de la Sexualidad considerando
que sta favorece los conocimientos y habilidades para tomar decisiones responsables e
informadas sobre las relaciones sociales, promueve conductas que reducen los riesgos y
propicia que se clarifiquen valores y actitudes.
En el ao 2014, se hizo la revisin de la primera versin de estas Guas Metodolgicas
para brindarles un enfoque integral que responda a las polticas que la Secretaria de
Educacin, en conjunto con la comunidad educativa y con otras instituciones del sector
pblico como la Secretaria de Salud, la Secretaria de Desarrollo Social y el Despacho de
la Primera Dama, se propone implementar para prevenir la violencia de gnero en todas
sus manifestaciones, as como los embarazos en la adolescencia, las ITS y el VIH.
En ese contexto, una de las acciones emprendidas por la Secretaria de Educacin ha sido
el Curso Virtual Cuidando mi Salud y mi vida, lanzado el 10 de julio de 2014, por el Seor
Ministro de Educacin como una herramienta para fortalecer los conocimientos, valores,
habilidades y actitudes que se requieren para favorecer aprendizajes que contribuyan
a un desarrollo sexual saludable de nias nios y adolescentes y puedan integrar las

manifestaciones de su sexualidad a una vida plena, con ejercicio de la ciudadana, la
equidad y el aprecio por s mismos y por los dems. Esta accin se complementa con el
Programa de Escuela para Padres, Madres, Tutores y Encargados diseado en 2014 el que
ser lanzado en 2015, en el entendido de que una Educacin Integral de la Sexualidad
es tarea tanto de la familia y como de la escuela. En este sentido, el papel de los padres
de familia es fundamental, tanto como modelos como en su presencia en el grupo familiar,
en su capacidad de dilogo con los hijos y en el apoyo que pueden brindarles para que
se conozcan a s mismos y para formarlos en conductas asertivas que les permitan vivir
su sexualidad en forma responsable y libres de violencia. La Secretaria de Educacin
brindar a los padres de familia el apoyo necesario para que puedan cumplir este papel
adecuadamente a travs de la Escuela para Padres, Madres, Tutores y Encargados.
Las actividades, la organizacin, la informacin y la metodologa se presentan como
propuestas que el personal docente podr adoptar, enriquecer o modificar de acuerdo
a las necesidades bsicas de los y las nias, as como al contexto socio-cultural y a
los recursos disponibles. Para fines didcticos, esta Gua ser enriquecida en la labor
cotidiana, con el anlisis y la reflexin de los y las docentes participantes.
El Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA) ha apoyado a la Secretara de
Educacin en este proceso, brindando a los y las docentes del nivel prebsico de educacin
la presente Gua Metodolgica.
Al final del documento se presenta el glosario, la bibliografa y anexos. En estos se ubican
la Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin emanada de la Primera Reunin de
Ministros de Salud y Educacin de Amrica latina y el Caribe realizada en Mxico en
2008 y el Acuerdo N 2514-SE-10 sobre la oficializacin de las Guas Metodolgicas
Cuidando Mi Salud y Mi Vida.
NDICE
Orientaciones Metodolgicas 9
Estructura de la Gua Metodolgica 10
Plan didctico 11
Actividad 1

Conociendo mi jardn
14
Actividad 2
Aprendo jugando 18
Actividad 3
Mi familia 21
Actividad 4

Creciendo en valores
25
Actividad 5
Esquema corporal 29
Actividad 6

Conozco mi cuerpo
Actividad 7
33
Higiene corporal 36
Actividad 8

Quin soy?
40
Actividad 9

Mi comportamiento
Actividad 10

Demuestro mi afecto
Actividad 11

Hablando me comunico
44
46
49
Actividad 12
Etapas de la vida 52
Actividad 13
La concepcin 55
Actividad 14
Lactancia materna 60
GLOSARIO
63
ANEXOS 65
1. Acuerdo No. 2514-SE-10 sobre oficializacin de
las Guas Metodolgicas Cuidando Mi Salud y Mi Vida
66
2. Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin emanada de

la Primera Reunin de Ministros de Salud y Educacin para
detener el VIH-Sida en Amrica Latina y el Caribe en Mxico, 2008
68
BIBLIOGRAFA
73
ORIENTACIONES METODOLGICAS
prender nuevos conocimientos es slo un aspecto del proceso educativo, ya que

slo con informacin no se cambian los comportamientos. Las nias, nios y
adolescentes deben desarrollar, adems, diversas actitudes y habilidades para
la vida. Es necesario poner en prctica lo que se aprende en cuanto a comunicacin,
negociacin, resolucin de conflictos, pensamiento crtico, evaluacin y prevencin de
riesgos personales, toma de decisiones y responsabilidad. Se trata entonces de un
proceso de apropiacin activa, tanto de conceptos como de elementos prcticos, que
requiere:
Contar con el apoyo de los padres y madres. Para ello se ha complementado el trabajo
que se ha de realizar con nios y nias con el programa de Escuela de Padres, Madres,
Tutores y Encargados. Es indispensable que el personal directivo y docente se rena
con ellos al inicio del ciclo lectivo para informar y compartir los objetivos, contenidos
y actividades que se desarrollarn en cada ao escolar.
Analizar con detenimiento y anticipacin cada actividad para lograr el dominio de la
misma y de los ejercicios que presenta. Si lo considera til, buscar ms informacin

o hacer los cambios y adaptaciones necesarios, segn las necesidades de su escuela
y comunidad.
Motivar la participacin activa y constructiva de cada alumno(a).

Favorecer en todo momento el dilogo y la comunicacin, el respeto y la cordialidad.
Entablar relaciones basadas en la confianza, sin inhibiciones ni temores.
Favorecer los aportes y la creatividad, teniendo siempre en cuenta las caractersticas
del grupo con el que trabaja.
Brindar ayuda continua a los alumnos(as), para contribuir a resolver sus dudas.
Partir de problemas para que, mediante la gua del o de la docente, el grupo intente
buscar sus soluciones.
Facilitar los aprendizajes siendo concreto/a y breve al aclarar y responder preguntas.
ESTRUCTURA DE LA
GUA METODOLGICA
a presente gua metodolgica contiene un Plan Didctico de 14 actividades.
El Plan Didctico presenta la relacin entre los contenidos programticos y los

contenidos de las guas, as como una visin global del proceso y los valores vinculados
a la sexualidad que se trabajan.
Las actividades presentan la estructura siguiente:
10
Ttulo: Denomina cada una de las actividades y corresponde al contenido.

Ubicacin en el Currculo Nacional Bsico: rea, Nivel y Bloque
Contenido: Descripcin de los tpicos conceptuales y actitudinales, definidos en el
CNB y que desarrollan en la actividad
Expectativas de logro: Definidas en el Currculo Nacional Bsico como aspiraciones
a alcanzar en el orden cognitivo y en el desarrollo psicoafectivo de los y las
escolares.
Recursos: Materiales necesarios para desarrollar la actividad, que pueden
ser sustituidos por otros alternativos.
Objetivo: Propsito o meta que se pretende lograr al final de la clase.
Saberes previos: Primer paso en el desarrollo de cada actividad, tiene por finalidad
diagnosticar las ideas y experiencias previas que tienen los y las escolares sobre
el tema a tratar.
Construccin de nuevos saberes: Describe las actividades que conducirn al
logro de nuevos aprendizajes previstos en las expectativas de logro y que darn
cumplimiento a los objetivos planteados.
Consolidacin de nuevos saberes: Incluye actividades y acciones para ampliar y
reforzar los contenidos, habilidades y valores que se propone desarrollar.
Evaluacin: Presenta ejercicios que permiten comprobar en qu medida se han
alcanzado las expectativas de logro, as como retroalimentar los aprendizajes.
Informacin complementaria: Orientaciones tericas y metodolgicas para los/
las docentes vinculadas con la temtica.
Plan didctico
Actividades
rea de
aprendizaje
Bloque
Expectativas de logro
del CNB
Contenido
1.Conociendo
mi
jardn
Desarrollo
de la
relacin
con el
entorno
2.- Aspectos
referidos a las
formas de
organizacin y a
las actividades
humanas.
Obtienen
conocimientos
y experiencias
necesarias que
les permitan
desenvolverse en
su entorno fsico y
social, procurando
la preservacin y
mejoramiento de los
mismos.
2.Aprendo
jugando
Desarrollo
personal y
social
3.-Aspectos
cognoscitivos,
afectivos y
relacionales
implicados en la
adquisicin de
habilidades
bsicas de
trabajo y de
juego
Brindan
El juego
oportunidades de
y su
desarrollo social,
importancia
emocional, intelectual
y de organizacin en
todos los campos del
aprendizaje.
Romper estereotipos
sexistas
Interaccin en igualdad de
condiciones
Compartir
Compaerismo
Equidad de gnero
3.Mi
Familia
Desarrollo
personal y
social
2.-Aspectos
referidos a las
formas de
organizacin y a
las actividades
humanas.
Obtienen
conocimientos
y experiencias
necesarias que
les permitan
desenvolverse en
su entorno fsico y
social, procurando
la preservacin y
mejoramiento de los
mismos.
Fortalecen la
autoestima como
condicin importante
para el despliegue de
sus potencialidades
particulares.
El ncleo
familiar
6.-Autoestima
El centro
educativo
como
segundo
hogar.
Valores
Autonoma
Convivencia
Integracin Progresiva a su
entorno fsico
Identidad de gnero
Convivencia
Armona
Solidaridad
Interaccin en igualdad de
condiciones
Integracin de la sexualidad
en el desarrollo de la
personalidad
Rol de gnero
Respeto, aceptacin de s y
del otro sexo sin prejuicios
ni discriminacin
4.Creciendo en
valores
Desarrollo
personal y
social
6.-Identidad
Fortalecen su
identidad personal,
su aceptacin, su
imagen global que le
permita actuar con
iniciativa y seguridad
en todo momento.
Valores
Cuestionar y romper es
tereotipos sexistas
Promover interaccin
de sexos en igualdad
de condiciones, sin
subordinacin
Resolucin de problemas
5.Esquema
corporal
Desarrollo
personal y
social
1.- Conocimiento
del cuerpo y
concepto de s
mismo
Admiten un
conocimiento
general y gradual
de su cuerpo que les
permita el desarrollo
motor para mantener
la unidad en las
mltiples acciones
que puedan ejecutar
en el espacio.
Cuerpo
humano
como ser
viviente
Autoestima
Autoconocimiento
Aceptacin y valoracin de
su propio cuerpo
Identidad y equidad de
gnero
11
Actividades
rea de
aprendizaje
Bloque
del CNB
Contenido
Valores
6.Conozco
mi
cuerpo
Desarrollo
de la
relacin
con el
entorno
1.-Conocimiento
del cuerpo y
concepto de s
mismo
Admiten un
conocimiento general
y gradual de su cuerpo
que les permita el
desarrollo motor para
mantener la unidad en
las mltiples acciones
que puedan ejecutar
en el espacio.
Diferencias
sexuales.
7.Higiene
corporal
Desarrollo
personal y
social
1.-Conocimiento
del cuerpo y
concepto de s
mismo
Admiten un
que les permita el
que puedan ejecutar
en el espacio.
Cuidado de
la higiene
del cuerpo,
sus partes y
rganos.
8.Quin
Soy
Desarrollo
personal y
social
5.Identidad
Fortalecen su
identidad personal, su
aceptacin, su imagen
global que le permita
actuar con iniciativa
y seguridad en todo
momento.
Identidad
personal.
9.Mi
Comportamiento
Desarrollo
personal y
social
1.-Conocimiento
del cuerpo y
concepto de s
mismo
Admiten un
que les permita el
que puedan ejecutar
en el espacio.
Conductas
agradables
y desagradables.
Autoimagen
Toma de decisiones
Autoestima
Empata
Comunicacin
Equilibrio emocional
Identidad de gnero
10.Demuestro mi
afecto
Desarrollo
personal y
social
6.Autoestima
Fortalecen la
autoestima como
condicin importante
para el despliegue de
sus potencialidades
particulares y globales
y el desarrollo
progresivo de una
valoracin positiva de
s mismo.
Necesidades socioemocionales
Autoimagen
Autoestima
Autonoma
Pensamiento crtico
Amistad, amor, servicio
Sensibilidad
Identidad de gnero
11.Hablando me
comunico
Desarrollo
de la
comunicacin
y representacin
6.- Aspectos
referidos al
desarrollo del
lenguaje y la
expresin oral
Utilizan el lenguaje
oral y la expresin
verbal como un
instrumento de
planificacin,
regulacin y control de
la actividad propia y
ajena para responder
a las demandas y
consignas de la vida.
Expresin
verbal
Comunicacin de conceptos,
vivencias a travs de
diferentes lenguajes
Asertividad
Equidad de gnero
12
Autoestima
Autonoma
Comprensin
Preparacin para el
encuentro con el otro
su propio cuerpo respeto,
aceptacin del otro sexo sin
prejuicios ni discriminacin
Identidad de
Autoimagen
Autoestima
Autocuidado
Hbitos
Autonoma responsable
Respeto
su propio cuerpo y del otro
Autonoma
Autoimagen
Autoafirmacin
Pensamiento crtico
Respeto, aceptacin y
valoracin de s mismo y
del otro sin prejuicios ni
discriminacin
Comunicacin afectiva
Actividades
rea de
aprendizaje
Bloque
del CNB
Contenido
Valores
12.Etapas
de la
Vida
Desarrollo
de la
relacin
con el
entorno
2.-Aspectos
referidos a las
formas de
organizacin y a
las actividades
humanas
Obtienen
conocimientos
y experiencias
permitan
desenvolverse en
su entorno fsico y
social procurando la
preservacin de los
mismos.
Etapas del
crecimiento
y desarrollo
del ser
humano
Convivencia
Armona
Solidaridad
Preparacin para el
encuentro con el otro Rol de
gnero
13.La
Concepcin
Desarrollo
de la
relacin
con el
entorno
2.-Aspectos
referidos a las
formas de
organizacin y a
las actividades
humanas
Conocen el origen
del ser humano
y su forma de
reproduccin .
Los seres
humanos
Autoestima
Respeto
Visin positiva de la
sexualidad
Aceptacin de la
masculinidad y la feminidad
Identidad de gnero
14.Lactancia
materna
Desarrollo
de la
relacin
con el
entorno
1.- Entorno
Fsico
Conocen y valoran
la importancia del
entorno fsico para
la vida humana y
fomentan actividades
y actitudes
favorables para
su conservacin y
mejoramiento.
Los
alimentos
Equilibrio emocional
Auto-cuidado
Pater-maternidad
responsable
Valoracin de la lactancia
materna.
13
Ac
ad
tivid
Conociendo mi jardn
rea:
Desarrollo en la relacin con el entorno.
Nivel:
Educacin Pre bsica
Bloque 1 Aspectos referidos a las formas de organizacin y las actividades humanas.

Contenido: El centro educativo en la comunidad
Objetivo del Bloque de Aprendizaje:
Obtener conocimientos y experiencias necesarias que le permitan desenvolverse en su
entorno fsico y social procurando la preservacin y mejoramiento de los mismos.
Recursos
Colores, crayolas, pinturas, pinceles y gafetes para los nios y las nias.
Objetivo del contenido
Propiciar la adaptacin del nio y la nia al centro educativo como su segundo

hogar.
Saberes previos
14
Se invita a nios y nias a sentarse en crculo.

El o la docente dice su nombre y pide que cada uno/a se presente mencionando el
suyo.
Se coloca a cada uno/a un gafete con su nombre.
Se pregunta si recuerdan algunos nombres de compaeros y compaeras.

Se solicita que realicen un dibujo de lo que les gusta ms de su jardn, que lo
coloreen y luego se lo enseen a sus compaeros y compaeras, contndoles qu
fue lo que dibujaron.
Construccin de nuevos saberes
Se pide que reciten junto el o la docente, a coro, la cancin Buenos Das.

Se realizan movimientos corporales mientras cantan.
Buenos Das
Buenos das
Buenos das
Ya llegu
Ya llegu
Ya llegu al jardn
Ya llegu al jardn
A aprender, a aprender
Mi maestra/o
Mi Maestra/o ya est aqu
Viene muy contenta/o
Viene muy contenta/o
A ensear, a ensear
Se pide a los nios y nias que comenten la cancin Buenos Das. Se

pregunta:
-
Cmo se sintieron al cantar la cancin Buenos Das?
-
De qu trata la cancin?
Se felicita a nios y nias por su participacin al cantar la cancin.
Se invita a nias y nios a realizar un recorrido por el aula de clases explicando
su organizacin y la utilizacin que podrn hacer de los materiales y juguetes
disponibles.
Se realiza luego un recorrido por las instalaciones fsicas del jardn de nios
y nias, mostrando las dependencias, la direccin, las aulas y los nombres del
personal docente y del personal de apoyo del centro educativo.
Se les pregunta si les gusta el jardn y se pide que expliquen por qu. Se explica
la importancia del ambiente en el jardn de nios y nias.
15
Conversan sobre:
- Horarios de clases.
- Actividades en el jardn.
- Medidas de seguridad en el jardn de nios.
- Hbitos de higiene, orden y presentacin personal.
Recorren reas de esparcimiento y juego.

Ubican el rea de los baos.
El nio y la nia deben conocer su ambiente escolar y su organizacin.

Ambos deben satisfacer sus necesidades e intereses para que tengan un buen clima
emocional y psicolgico. Con el acompaamiento docente se les facilita la adaptacin al
nuevo ambiente.
Consolidacin de nuevos saberes
Responden a la pregunta: cmo se sintieron al conocer su centro educativo?

Mencionan lugares y personas que conozcan en el centro educativo.
Lograr una imagen positiva de su centro educativo, en el que se sientan atendidos por
igual nios y nias, es importante para el desarrollo integral de su personalidad.
Evaluacin
Los nios y las nias describen oralmente los espacios escolares y el personal
docente y de apoyo del centro educativo.
Los nios y nias sentados en crculo declaman en forma expresiva en coro y con
gestos, la siguiente poesa:
Mi jardn
Mi jardn querido
es muy bonito
aprendo jugando
con mis amiguitos.
16
Se felicita a nios y nias por el trabajo realizado.
Otros recursos didcticos sugeridos para esta actividad:
Caminito de mi kinder
Caminito de mi kinder
buenos das aqu estoy
no me ensucien los
zapatos que los he lustrado hoy mam me planch el uniforme
pap lustr mis zapatos
ten cuidado caminito
no me vayas a ensuciar.
La maestra
(para cantar al inicio de la jornada)

Buenos das maestra
qu felices somos ya
mi mamita cariosa
con amor me trajo aqu.
Cantaremos mil canciones
a la patria y al hogar
y estudiando mucho
mucho yo alegro
a mam y pap
Despedidas
Ya las clases se terminan

y a casita vamos ya a contarle lo que hicimos
a pap y a mam.
Informacin complementaria
Para un adecuado desarrollo integral de la niez se debe practicar el intercambio

de sentimientos para contribuir a la aceptacin propia, la seguridad y
autoestima.
Es importante que l o la docente propicie la relacin respetuosa entre nios y
nias para promover la solidaridad y la equidad.
17
Ac
ad
tivid
Aprendo jugando
rea:
Desarrollo personal y social.
Nivel:
Educacin Pre bsica
Bloque 3 Aspectos cognoscitivos, afectivos y relacionales, implicados en

la adquisicin de habilidades bsicas del trabajo y del juego.
Contenido: El juego y su importancia.

Brindar oportunidades de desarrollo social, emocional, intelectual de organizacin en
todos los campos de aprendizaje.
Recursos
Juguetes en los espacios de aprendizaje.

Cuentos, pinturas, pinceles, cajas clasificadas, moldes para calcar.
Ropa, zapatos, espejo, bloques de colores, rompecabezas.
Estantes, muebles de madera, semillas, sustancias, instrumentos musicales,
carpetas plsticas, plastilina, ropero.
Disfrutar del juego como un mtodo de aprendizaje.
Saberes previos
18
Se invita a nios y nias a formar un semicrculo.

Abordan el tema del juego de la siguiente manera:
Qu es lo que ms les agrada al jugar?
Por qu les agrada jugar?
Con quin les gusta jugar?
Qu sentimos cuando jugamos?
Qu aprendemos cuando jugamos?
Hay juegos para nias y juegos para nios? Cules son?
Hay juguetes para nias y para nios? Cules son?
Se enfatiza que nios y nias pueden jugar con los mismos juguetes (muecas, pelotas,
por ejemplo) y que esto no afecta su identidad como nio o nia.
Se invita a nios y a las nias a realizar un recorrido por los espacios de

aprendizaje.
Escuchan y conversan sobre la importancia de los espacios de aprendizaje y las
normas a utilizar en cada uno de ellos.
Dramatizan normas a utilizar en los espacios de aprendizaje: disciplina, orden y
cuidado de los materiales existentes.
Se pregunta: Qu aprendieron de la dramatizacin sobre normas en los
espacios de aprendizaje?
Se ejercita con los nios y las nias los cuatro momentos de la metodologa
juego-trabajo:
-Planificacin
-Desarrollo
-Evaluacin
-Orden
Se realiza una actividad libre, donde cada nio o nia elige el espacio de aprendizaje
de acuerdo a sus intereses.
Se motiva a nios y nias a integrarse en diferentes juegos, sin restringir los
juegos a uno u otro sexo.
19
Evaluacin
Los nios y las nias ubicados en semicrculo contestan preguntas, en presencia

de sus materiales de juego.
-Qu hiciste en los espacios de aprendizaje?
-Cmo te sentiste al jugar?
-Qu fue lo que no te gust?
-Qu aprendiste?
Se invita a nios y nias a colaborar, ordenando su aula, aplicando normas de
orden, higiene y cuidado de los materiales.
Se felicita a nios y nias por su participacin al dejar su aula limpia y ordenada.
Los conceptos que tienen los adultos acerca de la masculinidad y la feminidad, influyen
desde las edades tempranas y modelan el comportamiento de nios y nias. Ellos/as
necesitan aprender a relacionarse y a valorar al otro sexo sin caer en estereotipos (las
nias son suaves y los varones agresivos; las nias son sumisas y los varones dan ordenes,
las nias lloran, los varones no lloran)
Es importante que el o la docente:
-Estructure juegos que faciliten la expresin de sentimientos.
-Estimule la prctica de sentimientos de respeto, valoracin y solidaridad
hacia el otro sexo.
-Destaque que la diferencia de sexo no implica desigualdad de oportunidades
ni de aprendizajes.
-Subraye que, independientemente del sexo, las personas pueden realizar
cualquier tipo de actividad.
20
Ac
ad
tivid
Mi familia
rea:
Desarrollo en la relacin con el entorno.
Nivel:
Educacin Pre bsica
Bloque 1 Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades humanas.

Contenido: El ncleo familiar.
Recursos
Lminas sobre la familia, fotografas de las familias de los nios y nias; tteres,
etc. (Diferente tipos de familia, Ejemplo: Monoparenales, extendidas, etc.)

Identificar los miembros de su familia y actividades que stos realizan
Saberes previos
Se pide a nios y nias que hagan un dibujo en el que muestren cmo se brindan
cario las personas de su familia. Luego, cada uno/a lo explica ante los dems y
dice lo que ms les gusta de su familia.
Se dialoga con los nios y con las nias sobre quienes constituyen su familia.
21
Los nios y nias ubicados en semicrculo observan e interpretan lminas ilustradas

sobre la familia.
Conversan sobre cmo se forma una familia.
Mencionan los miembros de su grupo familiar.
Escuchan la cancin Te Quiero.
Repiten frase por frase la cancin. Cantan todos/as la cancin.
Te Quiero
Te quiero yo y t a m
somos una familia feliz
con un fuerte abrazo
y un beso te dir
mi cario es para ti.
Al finalizar la cancin, se abrazan y se dan un beso.
Se pregunta:
-A qu se refiere la cancin?
-Cmo se demuestran afecto los miembros de tu familia?
Afianzan el valor de la familia para aprender a relacionarse con los dems.

Historia de Juan y Vanesa
Juan y Vanesa son dos hermanitos que

disfrutan al colaborar en actividades del hogar.
Son nios amables y cariosos.
Su Pap les dice:
-Hijitos voy a preparar el almuerzo, quin me ayudar el da de hoy?
Juan contesta:
-Yo Ppa.
-Su Padre le dice:
-- Me ayudars a lavar las verduras y me las pasars.
Juan lo hace con mucha alegra,
despus de hacerlo limpia y ordena la cocina.
Su hermanita Vanesa es una nia a la que le gusta hacer deporte.
Acompaa a su madre a ordear las vacas,
montar a caballo y jugar ftbol.
22
Finaliza la historia diciendo:
Nios y nias pueden participar en las labores del hogar.
Se pregunta:
Cules son las actividades que realizan Juan y Vanesa?
En el marco de la familia es importante motivar a los nios y nias a valorar,

apreciar y respetar las diferencias y similitudes existentes entre ellos.
Evaluacin
Unir con una lnea las ilustraciones de actividades segn sea el nio o la nia quien
las puedan realizar.
Ordenar su cama
Nadar
Jugar pelota
Cocinar
Estudiar
Barrer
Despus del ejercicio, el o la docente les recuerda que, dependiendo de su edad, todos
los miembros de la familia pueden realizar cualquier actividad.
Se les felicita por su participacin en todas las actividades.
La familia es el grupo afectivo en el que los nios y las nias inician la socializacin.
Es el primer grupo de referencia en el que se desarrolla su personalidad.
Es importante que el nio y la nia desarrollen un concepto positivo de familia,
cualquiera sea la manera en que este conformada.
23
Valorar que, independientemente de su sexo, todos/as pueden y deben

participar en las labores del hogar, contribuye a que haya unin y equidad en la
familia.
Destacar la importancia y el valor de la solidaridad, la cooperacin, el cario y el respeto

para el fortalecimiento de la vida familiar.
24
Ac
ad
tivid
Creciendo en valores
rea: Desarrollo personal y social.
Nivel: Educacin Pre bsica
Bloque 5
Identidad
Contenido:
Rescate de Valores

Fortalecer su identidad personal, su aceptacin, su imagen global que le permita actuar
con iniciativa y seguridad en todo momento.
Recursos:
Lminas ilustradas en las que se identifiquen valores.
Estimular el desarrollo de la identidad personal a travs de la prctica de actitudes

propias de s mismo (a).
Practicar valores que le permitan formar parte de una sociedad de principios.
Saberes previos
Los nios y las nias sentados en crculo, conversan sobre actitudes que manifiestan y
hacen sentir bien a las personas que los rodean, por ejemplo:
-Escuchando con atencin cuando les hablan.
-Siendo amables y generosos con todas las personas.
25
Se prepara el ambiente escolar para la realizacin de la dramatizacin La

nobleza de un nio.
Personajes: Don Fernando, Luis, Ana y Anciana.
La nobleza de un nio
Don Fernando acostumbra cada maana

salir con sus hijos Luis y Ana para llevarlos al jardn de nios.
Cuando van en el autobs sentado con su padre, l les dice
que deben saludar a su maestra/o y compaeros/as.
- Si papito, as lo hacemos todos los das y tambin nos despedimos.
Sube al autobs una seora mayor.
Las personas del bus se muestran indiferentes
ante la presencia de la anciana.
Luis dice a su padre:
-Pap, la seora necesita un asiento. Si no le damos el nuestro podra caerse
y lastimarse.
Su padre contesta:
-Tienes razn, hijo mo. Se levanta y dice a la seora:
-Mi hijo quiere que usted se siente aqu.
La seora responde:
-Nunca te olvidar mi noble nio.
Se reflexiona con los nios y las nias:
-Quines son los personajes de la historia?
-Cul fue la actitud de Luis?
-Haras t lo mismo? Por qu?
El o la docente prepara lminas que ilustren valores como: Solidaridad, cooperacin,

respeto, responsabilidad, honestidad, sinceridad, etc.
Los nios y las nias identifican los valores representados en las lminas apoyndose
en las siguientes preguntas:
-Qu valores identifican?
-Por qu es importante que los practiquemos?
Los conocimientos por s solos no garantizan la formacin de valores. Deben ir acompaados

de vivencias y el ejemplo de los padres y maestros es fundamental.
26
Evaluacin
Se forman dos grupos heterogneos para la elaboracin de murales

representativos con las responsabilidades y los derechos.
Utilizan recortes de revistas y peridicos. Exponen los trabajos realizados.
Comentan sobre los derechos de los nios y la importancia de respetarlos en la
vida familiar y social.
Se les felicita por su participacin en las actividades.
La educacin busca propiciar sentimientos de respeto y de igualdad basados en el

respeto a los derechos y en el cumplimiento de las responsabilidades.
Los Derechos universales del nio son:
1.
Derecho a la igualdad sin distincin de sexo, raza, credo o nacionalidad.
2.
Derecho a una proteccin especial en su desarrollo fsico, mental y social.
3.
Derecho a un nombre y una nacionalidad.
4.
Derecho a gozar de buena salud, proporcionndole alimentacin, vivienda

y atencin mdica adecuada para el nio y la madre.
5.
Derecho a una educacin y cuidados especiales para el nio o nia con

necesidades educativas especiales.
6.
Derecho a comprensin y amor por parte de los padres y la sociedad.
7.
Derecho a recibir educacin gratuita y disfrutar de los juegos.
8.
Derecho a ser el primero en recibir ayuda en casos de desastres.
9.
Derecho a recibir un buen trato y ser protegido contra el abandono y la

explotacin en el trabajo.
10.
Derecho a la fraternidad y a formarse en un espritu de solidaridad,

comprensin, amistad y justicia entre los pueblos.
27
28
Es importante que los nios y las nias reconozcan que, as como gozan de los
derechos antes enunciados, tambin tienen responsabilidades con los miembros
de su familia y con la sociedad. Entre ellos:
-Mantener buenas relaciones y ser solidarios.
-Brindar afecto, cario y respeto a sus semejantes.
-Cumplir con sus deberes escolares.
-Colaborar con las tareas del hogar de acuerdo a su edad y posibilidad.
-Mantener una adecuada comunicacin con su familia.
Ac
ad
tivid
Esquema corporal
rea: Desarrollo Personal y Social
Bloque 1
Conocimiento del cuerpo y del concepto de s mismo (a).
Contenido:
El cuerpo humano como ser viviente

Demostrar un conocimiento general y gradual de su cuerpo, que le permita el desarrollo
motor, para mantener, la unidad en las mltiples acciones que puedan ejecutar en el
espacio.
Recursos
Lminas de la figura humana, papel blanco, crayolas, lpices de color, carpetas de
plstico.
Describir la textura externa de su cuerpo.

Identificar las caractersticas de su cuerpo y cualidades personales.
Aprender a cuidar y amar su cuerpo
Saberes previos
Se invita a nios y a las nias a dibujar en papeles grandes la silueta de un nio y

de una nia. Para ello se pide a un nio y una nia voluntarios que se acuesten sobre
el papel, mientras un compaero o compaera, dibujan el contorno de su cuerpo.
Luego cortan los contornos y los exponen de manera que todos/as los vean.
29
Mirando las siluetas, se pide al grupo que digan nombres de partes del cuerpo que
conozcan y los sealen.
Se organizan en parejas para responder: En qu se parece y en qu se diferencia
el cuerpo de un nio y el de una nia?
Los nios y las nias observan e interpretan una lmina ilustrada del esquema
corporal.
Observan y analizan las ilustraciones presentadas.
Establecen comparaciones de igualdad y comentan diferencias fsicas del nio y
la nia.
Mencionan las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco, extremidades y los
rganos externos que se observan. Siguen direcciones, afianzando conocimientos
espaciales bsicos: arriba/abajo, adelante/atrs, izquierda/ derecha.
Con la opinin de los nios y las nias, se hace notar que hay muchas caractersticas
comunes entre ellos y ellas, excepto las que se refieren al sexo.

--
-----
--
30
Nias y nios identifican y mueven partes de su cuerpo: cabeza, piernas,

brazos, boca, codos, manos, pies, dedos, etc. Mencionan las funciones d e
las partes del cuerpo (ver, escuchar, tocar, caminar, hablar, miccin,
reproduccin).
Mediante el dilogo y actitudes que se hayan observado en los nios y las
nias, se les orienta para que reconozcan que:
Nios y nias tienen ms semejanzas que diferencias en sus cuerpos.
Nios y nias tienen un cuerpo que deben cuidar y respetar.
Los rganos sexuales genitales son diferentes entre nios y nias. Son parte
integral de las funciones corporales. Los nios tienen pene y testculos y las
nias tienen vulva. Nadie debe tocar sus genitales. Y si esto ocurre deben
contarlo de inmediato a un adulto de su confianza (al interior de la familia
y maestros/as).
Nios y nias tienen igual valor.
Otros recursos didcticos
Al ritmo del pandero, caminan libremente por el espacio, lento o rpido segn el
ritmo lo indique.
Se colocan en crculo para realizar movimientos del cuerpo: piernas, hombros,
cabeza, dedos, ojos, boca, ( arriba, abajo, izquierda, derecha)
Se mueven siendo la sombra de un compaero: delante, detrs, izquierda y derecha.
Luego se relajan, ubicndose en el lugar que ellos/as eligen. Adoptando la posicin
que deseen, se les induce a conseguir la inmovilidad y el silencio.
Se pregunta: Qu actividades pueden realizar con su cuerpo? Se motiva a nios
y nias para que desarrollen el control de su cuerpo, coordinacin de movimientos
y capacidad fsica.
Los nios y las nias, ubicados en un espacio libre, juegan a:
-Imitar el movimiento y el sonido del viento.
-Imitar el sonido de las gotas de lluvia, utilizando los dedos de la mano.
-Imitar el movimiento y emitir los sonidos de los animales, atendiendo a
la imagen que se les vaya mostrando (gato, perro, vaca, conejo, caballo,
mono).
-Hacer sonidos con la voz, palmadas, palmas sobre muslos, sobre brazos,
sobre el pecho, con los dedos, pie contra pie, contra piernas, contra el suelo
y muchos ms.
Se pregunta:
-Qu partes del cuerpo utilizan las personas para moverse?
-Cmo se desplazan los animales?
Evaluacin
Se dicen adivinanzas para que sean resueltas por nios y nios, sobre partes del
cuerpo, tales como:
-Nos sirven para caminar, correr, saltar y bailar (los pies).
-Con ellos vemos, lloramos y si los cerramos no parpadeamos (los ojos).
-Con ella sentimos los olores y respiramos (la nariz).
-Con ella puedo rer, comer, bostezar y tambin besar (la boca).
-Todos son muy diferentes y no se llaman igual, son cinco y siempre juntos
estn.
Se felicita a los nios y nias por el trabajo realizado.
31
32
El nio o la nia necesita estructurar su esquema corporal, reconocer, valorar y

cuidar su cuerpo. Su imagen corporal, es esencial para su autoestima e identificacin
sexual.
El nio y la nia debern alcanzar conocimientos positivos de s mismo y de
su
cuerpo. Se les deber proporcionar conocimientos sobre el cuerpo, sus partes, su
funcionamiento, hbitos de cuidado y proteccin.
El desarrollo del esquema corporal tiene dos etapas:
1- Etapa del cuerpo vivido (hasta los 3 aos): experiencia global del cuerpo.
2- Etapa de discriminacin perceptiva (de 3 a 7 aos): el nio o nia es capaz de
dirigir su atencin sobre la totalidad de su cuerpo y sobre sus segmentos.
Ac
ad
tivid
Conozco mi cuerpo
Nivel:
Educacin Pre bsica
Bloque 1
Contenido:
Diferencias sexuales.

espacio.
Recursos
Lminas del cuerpo humano.
Reconocer las caractersticas del sexo, expresando las semejanzas y diferencias.

Reconocer en forma especfica la funcionalidad y cuidados del sexo segn el gnero.
Saberes previos
Se pide a nios y nias que caminen o corran libremente y se avisa

anticipadamente que cuando se golpeen las palmas, debern formarse parejas
integradas por un nio y una nia.
Se les invita a identificar sus semejanzas y diferencias observando al
compaero o compaera que est frente a l o ella.
Mencionan caractersticas comunes que existen entre ellos y ellas: estatura, color
de piel, ojos, cabello.
33
Identifican las semejanzas y diferencias que existen entre el nio y la nia.

Comentan sobre actividades que tanto los nios como las nias pueden realizaren
el hogar, en el jardn y en la comunidad.
Se aprovechan los comentarios de los nios y de las nias para explicar que somos
muy parecidos, aunque tengamos diferencias fsicas como: color de la piel, ojos,
estatura, cabello o el sexo.
Observan y comentan una lmina ilustrada del cuerpo humano del nio y la nia con
sus partes.
Enumeran diferentes partes del cuerpo humano.
Aprenden el nombre cientfico de los rganos genitales o sexuales externos
(nio-pene y testculos; nia- vulva).
Los nios y las nias describen las diferencias fsicas entre los hombres y las
mujeres de su familia.
Se aprovecha la oportunidad de responder a las preguntas del nio y la nia de
acuerdo a su curiosidad, dando respuestas sencillas y veraces sobre el tema.
Se invita a los nios y nias a que cuenten a sus padres lo aprendido hoy en el
jardn.
Evaluacin
34
Nombran rganos que tienen los nios y las nias y luego los que son slo del nio
o slo de la nia.
Se les felicita por su participacin activa en las actividades realizadas.
Debe promoverse una sana y positiva valoracin del cuerpo de nias y nios.
Cuando se hace referencia a los vocablos que designan partes del cuerpo humano,
deben trabajarse con la misma naturalidad los trminos que designan los genitales.
Esto es importante para la formacin de la identidad sexual.
Cualquier nio o nia puede estar en riesgo de sufrir abusos sexuales. Es importante
reforzar en ellos y ellas el conocimiento de que nadie puede tocar sus rganos
genitales. La mejor manera de prevenirlos es a travs de una buena comunicacin
de los nios y nias con los padres y los docentes. Si existe una buena comunicacin
el nio o la nia podr informar oportunamente sobre situaciones de riesgo
para tomar las medidas necesarias. Una adecuada explicacin sobre estos riesgos
permitir que el nio o nia los perciba, aprenda a decir NO, rechace a quienes
intenten abusar de su cuerpo e informe a alguien de su absoluta confianza.
El abuso sexual infantil es todo acto de tipo sexual de un adulto hacia un nio
o nia (con o sin contacto) con el que se pretende satisfacer sexualmente el
abusador o a un tercero. El abuso puede ser violento o a travs de engao. Incluye
comportamientos como:
a)
Tocar al menor o exhibirse ante l o ella con fines sexualmente insinuantes.
b)
Mostrar o producir material pornogrfico con l o la menor.
c)
Espiarlo/a mientras se viste o baa.
d)
Dirigirle comentarios seductores o sexualmente explcitos.
Los padres y docentes deben orientar a los nias y las nias para no callar ante estas
situaciones, sino informarlas inmediatamente a personas de su confianza que pueden
ayudarle (preferiblemente los padres).
35
Ac
ad
i
v
i
t d
Higiene corporal
rea:
Nivel:
Educacin Pre bsica
Bloque 1 Conocimiento del cuerpo y del concepto de s mismo (a).

Contenido: Cuidado de la higiene del cuerpo, sus partes y rganos.

espacio.
Recursos
Lminas ilustradas sobre hbitos de higiene

Material para practicar los hbitos de higiene.
Objetivos del contenido
Cultivar hbitos de higiene en todo su cuerpo, partes y rganos que lo forman.
Saberes previos
36
Los nios y las nias sentados en semicrculo conversan sobre su rutina de higiene
personal al levantarse por la maana, cuando van a comer y al momento de acostarse.
Enumeran todas las actividades que realizan. Por ejemplo:
-- Mi mam me baa con jabn y agua.
-Con mis manos limpias tomo mis alimentos.

-Lavo mis dientes con pasta y cepillo.
-Lavo mis manitas y las seco con una toalla limpia.
Imitan la rutina de higiene personal en un espacio libre.
Nios y nias observan lminas ilustradas sobre normas de higiene y cuidado

personal.
Contestan preguntas orales tales como:
-Qu observan en las lminas?
-Qu prcticas de higiene y cuidado personal realizan los nios y nias?
Se les motiva para que cuiden su higiene personal como parte de su desarrollo y para
prevenir enfermedades.
Escuchan la narracin del cuento Cuidando mi cuerpo
Cuidando mi cuerpo
Alejandro es un nio de 5 aos muy amistoso que cuida siempre su cuerpo de las
enfermedades y peligros del ambiente porque le gusta estar saludable para jugar y
compartir con sus amigos y amigas.
Cada maana Alejandro se levanta y lo primero que hace es lavarse sus dientes y asearse,
se baa lavando bien todo su cuerpo.
Desayuna y se viste con su uniforme azul y blanco. Ya aprendi a abotonarse la camisa y
est feliz porque puede amarrarse los cordones de los zapatos sin ayuda.
Cuando Alejandro tiene las uas largas, le dice a su mam:
-Mamita, puedes cortar mis uas?
Su madre responde con una sonrisa:
-Claro que s hijo mo!
Su pap y su mam lo llevan al Hospital todos los aos para que controlen su salud y
le pongan sus vacunas. Si se enferma, enseguida lo llevan a que lo vea un doctor o una
doctora.
En el jardn infantil descubre y aprende cosas nuevas. La maestra o el maestro le ha
enseado a lavarse las manos con agua y jabn antes de comer y despus de ir al bao.
37
Al finalizar el cuento, los nios aplauden los buenos hbitos de higiene y cuidado personal
de Alejandro.

Se invita a los nios y nias a cantar la siguiente cancin:
San Serafn
San Serafn del monte
San Serafn cordero
yo como nio aseado
me baar
Se va repitiendo la primera parte y diciendo la accin
-me lavar las manos
-me cambiar la ropa
-me cepillar los dientes
-limpiar los zapatos, etc.
Evaluacin
Se invita a nios y nias a contestar preguntas orales tales como:

-Qu evitamos si estamos limpios?
-Qu hbitos de higiene personal practicas diariamente en tu casa?
-Qu hbitos de higiene practicas diariamente en el jardn?
Se les felicita por su participacin activa en las actividades realizadas.
Otros recursos didcticos

Poesas sobre higiene corporal
Mis manitas
Tengo dos manitas
muy bien lavaditas
la derecha es sta
con sta yo tomo el pan
que como
38
cuando sea grande, grande, grande,

har yo con ellas
muchas cosas buenas y bellas.
Gotitas de agua
Qu bonito juegan las gotitas de agua en la regadera!
Qu bonito juegan las gotitas de agua en la regadera!
Saltan por mis hombros
Juegan con mi pelo
Y por todo el cuerpo van rueda que rueda
Caen todas a un tiempo y me hacen gritar
Ay, ay, ay
Traviesas gotitas que quieren jugar
Para mantener una buena higiene del cuerpo, es necesario seguir un conjunto de
reglas de limpieza como: lavarse los dientes, baarse diariamente, y usar ropa
limpia.
La higiene nos ayuda a evitar enfermedades. Los microbios que estn en el aire, la
tierra o en el agua sucia transmiten enfermedades. Hay que tomar precauciones.
Los alimentos en malas condiciones pueden acarrear enfermedades, como
intoxicaciones y envenenamientos.
La familia juega un papel fundamental para que nias y nios adquieran hbitos
adecuados en relacin a la higiene personal. Aunque en el centro educativo se
hable sobre higiene y se tenga establecida una serie de hbitos, los padres y
madres deben promoverlos tambin. Es importante que los nios y nias dispongan
de todos los materiales necesarios para su aseo: jabn, papel higinico, cepillo de
dientes, peine, toalla, etc., y se sientan responsables de ellos.
El ambiente en que se desenvuelven las personas debe reunir ciertas condiciones
higinicas: ventilacin suficiente, ausencia de humedad y polvo, sistema de
eliminacin de aguas, entre otras.
39
Ac
ad
tivid
Quin soy?
rea:
Nivel:
Educacin Pre bsica
Bloque 5
Identidad
Contenido:
Identidad personal.
Objetivo del bloque de Aprendizaje

Fortalecer su identidad personal, su aceptacin, su imagen global que le permita actuar
con iniciativa y seguridad en todo momento.
Recursos
Espejo, figuras de naranjas, cartelero, resistol, tijeras, fotografas.
Estimular el desarrollo de la identidad personal a travs de la prctica de actitudes

propias de s mismo (a)
Saberes previos
40
Se invita a los nios y a las nias a sentarse en semicrculo y participar en la

dinmica Quin soy?
Observan su cuerpo en un espejo.
Describen cmo se ven a s mismos/as.
Completan la siguiente frase: Yo soy
Cada nio y nia menciona su nombre y la frase ya s (basado en conocimiento),

por ejemplo: Ya s cmo soy.
Mencionan lo que ya pueden hacer: Soy Carmen y ya puedo amarrarme los zapatos,
ya puedo vestirme y desvestirme.
Se pregunta:
Qu es lo que ms les gusta de lo que ustedes pueden hacer?
Cuando responden se les estimula brindndoles un abrazo de felicitacin.
Los nios y las nias sentados en semicrculo, escuchan atentamente la narracin

de la siguiente historia:
La amiga de todos
Laura es una nia de 5 aos, activa y simptica. Se le observa una linda sonrisa. Slo si
se enferma se pone triste.
Ella ama y respeta su cuerpo por eso, al levantarse, lo primero que hace es su aseo
personal. Su uniforme lo mantiene limpio y ordenado. Y jams deja que un adulto toque
sus partes ntimas, salvo su mam.
Al llegar a su jardn, se integra a las actividades de juego y trabajo, observa los
trabajos de sus amigos y amigas, y dice:
-Te felicito Sarita, qu lindo pintas.
Cierta maana la maestra Gabriela les dice:
-Quiero que me digan qu quieren ser cuando sean grandes.
Ana dice:
-Yo quiero ser una constructora.
-Muy bien, Ana, la felicito.
Luego Laura dice:
-Yo quiero ser doctora para sanar los enfermos, maestra Gaby. Cuando se
enferme yo la voy a cuidar.
Al terminar las clases, se despide de sus compaeros y compaeras con un abrazo
y un beso.
-Al despedirse de su maestra, dice:
-Adis querida maestra - y le lanza besos al aire- hasta maana.
Su maestra corresponde lanzando un beso al aire.
Cmo se comporta Laura con sus compaeros(as) y con la maestra?
Qu cualidades tiene Laura?
41
Se invita a los nios y a las nias a moverse libremente al ritmo de la msica

utilizando todo el espacio.
Escuchan la instruccin de guardar silencio, movindose sin hablar al cruzarse
con un compaero o compaera, mirarle a los ojos y sonrerle.
Al ritmo de la msica, saludan al compaero y compaera dndole la mano.
Finalmente, cuando se cruzan, le dan al compaero y compaera un beso o un
abrazo.
Se pregunta:
-Cmo se sienten cuando los miran a los ojos?
-Cmo se sienten cuando se abrazan con un compaero o compaera?
Los nios y las nias de pie en un espacio libre entonan la siguiente cancin:
Eres Especial
Sabas que eres especial?

Sabas que tienes un lugar con tus amigos y amigas?
No hay nadie como t tan especial.
Con tus defectos y cualidades como t no hay.
Evaluacin
Se invita a los nios y a las nias a pegar en una naranja de cartulina su fotografa.
Ubican su nombre en un tarjetero con forma de rbol.
Identifican su nombre en el tarjetero.
Se les felicita lanzando un beso al aire.
Autoconocimiento: Conocerse es tomar conciencia de quin es uno, qu siente y cmo
expresa sus emociones.
Hay que conocerse para:
----42
Tener un concepto claro sobre uno mismo/a.

Valorarse como un ser nico.
Saber lo que se siente en cada momento.
Cuidarse.
--------
Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones.

Tener confianza en las propias capacidades y cualidades.
Respetar las cualidades de los dems.
Expresar necesidades y deseos.
Tomar decisiones.
Saber lo que hace uno mejor y lo que no.
Conocer a los dems.
Autoestima es la confianza y el respeto que una persona siente por ella misma. Es
tratarse con amor y dignidad, pero al mismo tiempo tener la capacidad para amar
a otros. La autoestima se forma desde el nacimiento cuando recibimos mensajes
positivos de cario y aceptacin y con el cuidado y el respeto que las otras personas
nos dan. Nuestra autoestima se fortalece en la medida que alcanzamos pequeos
y grandes logros. Si durante la infancia no recibimos afecto, respeto y cuidado,
nuestra autoestima se debilita y se produce una sensacin de inferioridad que nos
lleva a no aceptarnos como somos.
43
Ac
ad
tivid
Mi comportamiento
Nivel: Educacin Pre bsica.
Bloque 1
Contenido:
Conductas agradables y desagradables.

espacio.
Recursos
Socio dramas y hojas de trabajo.
Demostrar su agrado y desagrado ante personas y situaciones.

Aprender a diferenciar entre una conducta agradable y una desagradable.
Saberes previos
44
Se orienta a los nios y a las nias para que, por parejas, representen mediante
un socio drama conductas agradables y desagradables. Por ejemplo: gritar, tomar
las cosas sin permiso, tratar despectivamente. Y expresiones agradables como
felicitar, abrazar, saludar amablemente, besar, ayudar y cooperar.
Se organiza el saln para la funcin con tteres.

Nios y nias se ubican en semicrculo.
Se analizan los socio dramas presentados por cada pareja de nios y nias, se
dirige la reflexin apoyndose en las siguientes preguntas:
-Lo que se represent fue agradable o desagradable?
-Cmo se sinti el (la) que la represent y el (la) que la recibi?
-Qu consecuencias pueden ocasionar las conductas desagradables?
-Qu consecuencias pueden ocasionar las conductas agradables?
-Qu haras para ser una persona agradable con todos(as)?
Destacar la importancia de aprender a comunicarse, a expresar lo que se quiere y lo
que se siente, con respeto hacia la otra persona. El desarrollo de una comunicacin
adecuada permite convivir y superar los conflictos cuando se presentan.
Utilizando una hoja de trabajo, se solicita que encierren con una lnea de color
rojo la conducta agradable y con verde la conducta desagradable.
Es importante que nias y nios aprendan a manejar su conducta para respetar a
los dems.
Evaluacin
Se invita a los nios y a las nias a contestar preguntas orales tales como:
-Cmo se sienten cuando las personas manifiestan una conducta agradable?
-Cmo se sienten cuando alguien hace algo desagradable?
Se motiva a los nios y nias a felicitarse dndose a s mismos un abrazo por su
participacin activa en la clase.
Como seres humanos expresamos nuestros sentimientos y emociones mediante

palabras, gestos y movimientos de manera agradable o desagradable.
Una comunicacin adecuada permite:
-Conocer cmo son y cmo piensan las personas que nos rodean.
-Prevenir la violencia en las relaciones interpersonales.
-Resolver conflictos cuando se presentan.
45
10
ad
Ac
tivid
Demuestro mi afecto
Bloque 6
La autoestima.
Contenido:
Emociones y sentimientos.

Fortalecer la autoestima como condicin importante para el despliegue de sus
potencialidades particulares y globales y el desarrollo progresivo de una valoracin
positiva de s mismo.
Recursos
Lminas ilustradas sobre las emociones.
Describir sus preferencias, rechazos, miedos, expectativas y emociones frente a

una situacin problemtica.
Expresar sin temor sus propias emociones y sentimientos.
Saberes previos
46
Los nios y las nias sentados en semicrculo conversan sobre personas a las que
ellos(as) quieren mucho, de sus alegras, miedos, enojos y tristezas.
-A qu personas quiero? Cmo se los demuestro?
-Qu hago cuando me alegro?
-Qu me pasa cuando estoy triste?
-Qu cosas me provocan miedo?

-Qu hago si me enojo?
-Qu puedo hacer para no estar tan enojado/a?
Se orienta a los nios y las nias para la comprensin de sus emociones y
sentimientos, ayudndoles a expresarlos y dominarlos.
Los nios y nias sentados en crculo escuchan la narracin de la siguiente historia:
Un da especial
Francisco y Mara viven en la ciudad de Comayagela, pero tienen unos amigos que viven
en Santa Luca, quienes los han invitado a pasar el fin de semana en su casa de campo.
Al llegar salen a caminar y observan que una seora est arreglando las flores de su
jardn. Ellos se acercan y platican sobre las flores y lo hermosas que estn. Los nios le
ayudan mientras ella les cuenta ancdotas del pueblo.
Los nios platican que durante la noche su padre cantar para ellos con su guitarra. Por la
tarde los nios planifican la celebracin del cumpleaos de Mara. Le han preparado una
hermosa piata, que tiene muchos dulces y esperan emocionados junto con sus amigos el
momento para reventarla.
Luego de realizada la narracin, se pregunta:
-Cmo se sienten los nios cuando van al campo?
-Qu actividades realizan en el campo?
-Cmo celebrarn el cumpleaos de Mara?
Se invita a los nios y a las nias a observar lminas en las que se muestran
diferentes emociones.
47
Se pregunta:
-Qu observan?
-Qu expresin tienen los nios y las nias?
-Cmo expresan sus emociones?
Se explica que todas las personas tienen momentos de tristeza, alegra, amor,
preocupacin, enojo, miedo. Se les gua para valorar y legitimar sus emociones
descubriendo las diferencias en la expresin de stas.
Evaluacin
Sentados en semicrculo, completan las siguientes expresiones, utilizando la frase

Yo me siento.
-Cuando me regalan un juguete... Yo me siento...
-Cuando me dicen que me aman... Yo me siento...
-Cuando peleo... Yo me siento...
-Si me dejan solo... Yo me siento...
Se felicita a los nios y las nias por su participacin y se motiva a manejar de
manera positiva sus emociones.
Es importante desarrollar en los nios y nias su sensibilidad y capacidad de relacionarse
con sus amigos y amigas, familia y su entorno. Deben identificar sentimientos y emociones
de una manera positiva y saber que podemos cambiar nuestros sentimientos negativos
por otros positivos.
48
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Hablando me comunico
rea:
Desarrollo de la comunicacin y la representacin.
Nivel:
Educacin Pre bsica
Bloque 1 Aspectos referidos al desarrollo del lenguaje oral y de la expresin escrita

Contenido: Expresin verbal.
Utilizar el lenguaje oral y la expresin verbal como un instrumento de planificacin,
regulacin y control de la actividad propia y ajena para responder a las demandas y
consignas de la vida.
Recursos
Presentacin de casos.
Expresar oralmente experiencias, ideas, intereses y sentimientos.

Demostrar inters por participar en conversaciones con las y los dems
Saberes previos
Invito a los nios y a las nias a narrar actividades que realizan en su vida cotidiana:
-En el trayecto de su casa al jardn.
-En su aula de clases.
-Despus de su jornada escolar.
49
Se motiva a nios y nias a participar en el siguiente juego:

Cada nio/a expresa una frase, cambiando su tono de voz y la expresin del rostro
con diferentes emociones, por ejemplo: alegra, enojo, tristeza.
Se pregunta:
Cmo expresamos alegra, enojo, tristeza?
Se expone el caso de los dos amigos:

Carlos y Jos son dos amigos que juegan futbol. Mirian les pregunta:
Por qu cuando quiero jugar futbol con ustedes no me dejan?
Quiero jugar con ustedes y que seamos buenos amigos.
Carlos y Jos aceptan y juegan con Mirian e invitan a otras nias a jugar con ellos
futbol.
Se pregunta:
-Qu piensan de Carlos y Jos?
-De qu forma Miriam logr que lo aceptaran para jugar?
-Piensan ustedes que nios y nias pueden jugar juntos en un mismo equipo
de futbol?
Evaluacin
Los nios y nias se forman en parejas y responden estas preguntas:

-Quines son sus amigos y amigas?
-Qu hacen con sus amigos y amigas?
Se les felicita por su participacin en las actividades.
La comunicacin oral permite establecer relaciones de convivencia armoniosa en la
familia, entre nios y nias y con todas las personas con la que nos relacionamos. El o la
docente debe:
-Brindar modelos de lenguaje correcto y de un lenguaje inclusivo respecto
al gnero.
-Ensearles a escuchar con atencin.
-Desarrollar la habilidad de utilizar la voz de acuerdo con las situaciones.
50
--
Aplicar tcnicas para la comprensin y expresin oral, tales como:

* Escenificacin
* Cuento o relato
* Narracin de experiencias propias con uso de lminas, objetos o juguetes.
* Declamacin
* Conversacin
El o la docente debe promover la interelacin de nios y nias con un enfoque de equidad

e igualdad de gnero, lo que implica crear las condiciones para que puedan realizar los
mismos juegos y actividades. Esto es fundamental a esta edad para contribuir a eliminar
roles estereotipados.
51
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Etapas de la vida
rea:
Desarrollo de la relacin con el entorno.

Bloque 1

Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades

humanas.
Contenido:
Etapas del crecimiento y desarrollo del ser humano.

Recursos:
Recortes de revistas
Lminas ilustradas sobre las etapas de la vida
Pegamento
Objetivo del contenido:
Reconocer las etapas de crecimiento y desarrollo que se dan en el ser humano

desde su nacimiento.
Saberes previos
52
Nios y nias ubicados en crculo conversan sobre las etapas de la vida del ser
humano desde su nacimiento (niez, juventud, adultez, vejez) y pegan ilustraciones.
Se pregunta sobre cada persona, esperando que indiquen en qu etapa de la vida

se encuentra y qu actividades realiza en dicha etapa.
Se pregunta: Las personas cambiamos? Qu cambios nos ocurren?
Con ayuda de nias y nios, se dibuja en la pizarra, en uno o en varios papelgrafos,

un tren con su locomotora y cuatro vagones.
Se pide que recorten y peguen figuras de personas en cuatro vagones que
representan las etapas de la vida: niez, juventud, adultez y vejez.
Luego se pregunta qu lleva cada vagn y cmo son las personas que van en l.
Explique que una misma persona, ya sea hombre o mujer, pasa por todos los vagones
del tren de la vida.
Se distinguen qu cambios se dan en cada una de las etapas de la vida.
Se hace nfasis en el respeto y valoracin de las personas, independientemente
de la edad y de su sexo.
Sentados en semicrculo, observan fotos e ilustraciones de seres humanos en

diferentes etapas de la vida.
Dicen, si son nios o nias, jvenes, adultos o ancianos.
Ante cada imagen, se responde: Cmo es? Qu hace?
Se pregunta: Qu son ustedes? Respuesta esperada: Somos nios y nias.
Qu son sus padres? Respuesta esperada: Son personas adultas.
Dan ejemplos de otros nios, nias y adultos que no estn presentes en el aula,
as como de jvenes y de ancianos.
Evaluacin
Se pregunta: Qu puede hacer un nio o una nia?, o un joven o una joven?, un

hombre o una mujer adulta? Un anciano o una anciana?
Reconocen que ambos sexos pueden desarrollar las mismas actividades en cada
una de las etapas vitales.
Reciben felicitaciones por su trabajo y participacin en las actividades.
53
54
Es importante que los nios y nias valoren todas las etapas de la vida y sepan que
pasarn por ellas. As tendrn una mejor comunicacin y convivencia con todas las
personas sin discriminar a nadie por sus caractersticas fsicas, sexo o edad.
Otras ideas bsicas a desarrollar:
-Se pueden compartir actividades con personas de distintas edades y sexo.
-A cualquier edad, nias y nios, mujeres y hombres podemos aprender.
-Hoy podemos hacer muchas actividades que no podamos antes.
-A medida que crecemos, aprendemos cada vez ms.
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La concepcin
Bloque 1
Contenido:
Seres humanos

espacio.
Recursos
Lminas ilustradas, papel blanco, colores, crayola, cuento Mam tendr un beb.
Se puede invitar a una madre embarazada para que ayude a la ilustracin del tema.

Adquirir nociones sobre el origen y reproduccin de los seres humanos.
Saberes previos
Los nios y las nias observan una lmina que representa a todos los miembros de
una familia y a la mam embarazada.
55
Se inicia un dilogo para formular preguntas y respuestas sobre vivencias

personales:
-Qu ven en la lmina?
-Cmo observas a mam?
-Quin del grupo espera un hermanito?
-Cmo nacen los nios y las nias?
-Qu hace pap cuando mam est embarazada?
-Cmo ayudas t en tu casa? Cmo ayudaras a tu mam si estuviera
embarazada?

Los nios y las nias escuchan la narracin Mam tendr un beb. Se sugiere desarrollar
la narracin en dos partes (la concepcin y el embarazo), realizando preguntas al final de
cada una de ellas, para afianzar y retroalimentar el aprendizaje.
Mama tendr un bebe. Parte I

David vive con su mam y su pap. Son una familia muy feliz. l se dio cuenta hace ya un
tiempo que su mam se ha estado poniendo ms gordita.
Cierto da le pregunt:
--
Mami por qu ests tan gordita?
Su madre le respondi:
--
Porque en mi vientre est creciendo un beb, que todava no sabemos

si ser tu hermanito o hermanita. Pap y mam decidieron tener un bebe.
--
Mami, pero cmo puede haber un beb ah? - pregunt.
Su madre le explic que cuando una mujer est embarazada, el beb que espera
vivir alrededor de nueve meses en su vientre.
56
--
Pero cmo entr all el beb?, pregunt David.
--
David, respondi su mam, cuando dos personas adultas se quieren mucho,

se abrazan y se besan. Si deciden tener hijos, el pap pone en el cuerpo de
mam un lquido que tiene muchas semillitas. Una de ellas se une con una
semillita de la mam y de esta manera se forma el beb.
Posibles preguntas que pueden realizarse:

------
Les gust el cuento?

Qu aprendieron?
Cul fue la parte que les gust ms?
Cmo se forma un beb?
Quieren que les siga contando? Cuntenselo a pap y mam y dganles que
maana seguiremos con el cuento.
Mam tendr un bebe. Parte II

Con el tiempo, el beb empieza a crecer y a crecer dentro del cuerpo de mam, por eso
t ves que me puse ms gordita.
David sigui preguntando:
--
-Cmo se llama el lugar donde est mi hermanito?
La mam responde:
--
David tu hermanito o hermanita vive y crece en un lugar que se llama tero.
--
Y mi hermanito o hermanita siente fro?, sigui preguntando.
--
No, porque est dentro de una bolsa con un lquido que lo protege. Se mueve
patea, sonre, puede chuparse los dedos y se siente seguro.
--
Mamita y cmo come?
--
Se alimenta por un cordn que lo une a mam. Por all recibe comida y aire
para que pueda respirar. David, mira t ombligo. All estaba el cordn que
te mantena unido a mam. Cuando naciste, el doctor lo cort porque ya no
lo necesitabas.
--
Mami cmo saldr el beb de su bolsa?
--
Alrededor de los nueve meses llegar el momento de nacer porque ya estar

preparado. El cuerpo de mam lo empujar hacia fuera y nacer.
--
Mami cuando salga, Quin lo cuidar?
--
En el hospital un doctor o doctora, las y los enfermeros y yo. Cuando

regresemos a casa, pap, mam y t lo cuidaremos.
57
Posibles preguntas que pueden realizarse:

------
Les gust el cuento?

Qu aprendieron?
Cul fue la parte que les gust ms?
Cmo crece el beb en el cuerpo de mam?
Cmo nace el beb?
Los nios y las nias observan ilustraciones a fin de aclarar cmo se concibe, se
desarrolla y nace un beb. Pueden introducirse algunos trminos nuevos, como
tero y vagina.
Se inicia la narracin con la frase rase una vez una mam y un pap que se queran
mucho, decidieron tener un hijo y entonces Al decir la frase y entonces la
narracin debe ser continuada por un nio o una nia, quienes narran otra parte
del proceso, al decir nuevamente y entonces otro nio o nia continua y as
sucesivamente, hasta que todos hayan participado en la narracin.
Se estimula al grupo para que participe, aunque sea con una palabra; si un nio o
nia tiene dificultades para participar, se le ayuda, pero no se le obliga.
Concluida la narracin, se destacan los siguientes aspectos:
-Los seres humanos somos producto de la unin de un espermatozoide de
pap y un vulo de mam.
-Al nacer un nio o una nia, forma parte de una familia.
-El padre y la madre deben estar preparados para atender las necesidades
del recin nacido: amor, alimento, vivienda, ropa, cuidado, aseo, etc.
Evaluacin
58
El o la docente prepara fotos o ilustraciones que representen lo siguiente:

-Mam y pap se aman y toman la decisin de tener un hijo
-Mam y pap van a consulta con un mdico.
-vulo y espermatozoide se unen.
-Beb al noveno mes de embarazo.
-Beb al tercer mes de embarazo.
-Mam durante el parto.
-Beb al sexto mes de embarazo.
-Embrin.
Sentados en su mesa de trabajo, los nios y las nias organizan las ilustraciones
de manera secuencial.
Se formulan y comentan las siguientes preguntas:
-Quines deciden tener un hijo o hija?
-Qu necesita un nio o una nia cuando nace?
-Quines deben cuidar y atender al recin nacido?
Se felicita a nios y nias por el trabajo realizado.
Otros recursos didcticos sugeridos para desarrollar esta actividad
Poesa
Veo cambiar el cuerpo
de mamita, se pone
cada da ms gordita
cuidando a mi hermanito
que por nueve meses
vivir seguro
en su nidito.
Informacin Complementaria
La mayora de los nios y nias en edad prebsica ya han preguntado cmo nacieron.
Si los padres no les han respondido, o no lo hicieron correctamente es posible que
hayan adquirido informacin distorsionada sobre este tema o que no se atrevan a
hablar de l. El o la docente deber indagarlo en seccin Saberes previos para
que la actividad corrija esa informacin y para que los nios y nias se sientan en
confianza para hablar y hacer preguntas.
Es importante que los nios y las nias comprendan y perciban los procesos
de fecundacin, embarazo y parto como fenmenos naturales y asociados a
sentimientos y valores positivos.
El nio y la nia deben valorar el amor entre los padres como condicin ideal para
concebir al hijo o hija y comprender que debe ser producto de una decisin de ambos.
Adems, que se requiere preparacin y responsabilidad por parte de la madre y del
padre, lo que significa que el cuerpo de la mam debe estar preparado tanto fsica como
psicolgicamente para poder ofrecer al beb toda la proteccin, el amor y los cuidados
que, junto al padre, le darn.
59
14
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Lactancia materna
rea: Desarrollo de la relacin con el entorno.
Nivel:
Educacin Pre bsica
Bloque 2
Entorno Fsico
Contenido:
Los alimentos

Conocer y valorar las funciones e importancia del entorno fsico para la vida humana y
fomentar actividades y actitudes favorables para su conservacin y mejoramiento.
Recursos
Lmina ilustrada sobre alimentos y lactancia materna.

Material impreso sobre la lactancia materna.
Todo el material concreto que sea necesario y la participacin de una madre
lactante.
Reconocer la importancia, valor nutritivo y variedad de los alimentos.
Saberes previos
60
Se invita a nios y nias a sentarse en semicrculo y a dialogar sobre los alimentos.
Contestan preguntas formuladas por el docente o la docente:

-Quin alimenta al beb?
-Por qu es importante que nios y las nias tomen la leche de la mam?
Se pide a nios y nias que observen lminas que muestran a bebs amamantndose.
Escuchan y comentan sobre el siguiente cuento:
Cmo se alimenta un beb

En una casita de Cantarranas, vivan muy felices los esposos Ramn y Elvira. Estaban muy
contentos porque acababa de llegar a su hogar un hermoso beb, una nia que llamaron
Noem.
Para que ella creciera sana y fuerte, su mam la aliment con la leche que se form en
sus pechos. Esta leche la protegi de las enfermedades ya que tiene vitaminas, minerales
y protenas. Entre la mam y su beb haba amor y cario y por eso la nia se sinti muy
segura entre los brazos de mam.
Noem creci como una nia sana, fuerte y feliz.
Luego de escuchar la narracin, contestan preguntas orales tales como:

-Cmo se alimentaba Noem?
-Cmo demuestran el padre y la madre su amor y cuidado?
-Por qu la leche materna es buena para los bebs?
La cercana corporal que produce el acto de amamantar promueve una estrecha unin
emocional entre la madre y el beb. Ello permitir al beb sentirse seguro y establecer
despus relaciones sanas con los dems.

Los nios y nias recitan en coro la cancin La lechita de mam.
61
La lechita de Mam
La lechita, la lechita de mam, de mam
tiene vitaminas
tiene protenas
que protegen al beb
al beb
Evaluacin
Se invita a nios y nias a colorear el dibujo de una madre amamantando a su beb.

Exhiben los dibujos elaborados.
Se les felicita por su participacin en todas las actividades.
62
La leche materna es el mejor alimento para el nio y la nia. Adems de nutrirlo,

los protege de muchas enfermedades.
Se recomienda la lactancia materna exclusiva hasta alrededor de los seis meses de
edad del beb y la continuacin de la misma hasta el segundo ao con introduccin
gradual de alimentos complementarios, conforme lo indique el o la doctora que
supervisa el crecimiento del beb.
GLOSARIO
Autocontrol: Capacidad de dominar las propias emociones y los impulsos conflictivos
y beligerantes.
Autoestima: Sentimiento valorativo de los seres humanos, de nuestra manera de
ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Trasciende la idea bsica de autovaloracin e incorpora
aspectos bio-psico-sociales. La falta de autoestima afectan la salud, las relaciones
y la productividad, mientras que su fortalecimiento potencia la persona global, es decir,
su salud, su adaptabilidad social y sus capacidades productivas (Internet: www.wikipedia.
com).
Autoimagen: Imagen que nuestro subconsciente tiene de nosotros/as mismos/as. Lo que
pensamos de nosotros/as mismos/as afecta esta imagen. Lo que pasa a nuestro alrededor,
las experiencias buenas y malas, hacen que mandemos mensajes al subconsciente, y se
forme nuestra auto-imagen. En Internet: www.tubreveespacio.com
Autonoma: Es la capacidad de poder elegir y decidir.

Autovaloracin: Sentimiento de la propia estima, cmo el individuo se percibe a s
mismo y cmo cree que lo perciben los dems.
Desarrollo integral: Evolucin del nio o nia en los diferentes aspectos que
conforman su personalidad: biolgicos, psicolgicos y sociales.
Discriminacin: Trato desigual, de inferioridad, marginacin, exclusin.

Equidad: Trato justo y proporcional. Implica un profundo respeto y tolerancia por las
dems personas. Aceptacin de los lmites y los espacios particulares, de todo aquello
con lo que nos relacionamos.
Equidad de Gnero: Implica un tratamiento diferenciado a hombres y mujeres
reconociendo que existen desigualdades, por razones de gnero, que es necesario eliminar.
El enfoque de equidad de gnero posibilita el crear las condiciones para que las mujeres y
los hombres tengan las mismas oportunidades, el mismo punto de partida para participar
del desarrollo. Para ello se realizan medidas llamadas afirmativas o de discriminacin
positiva tales como, leyes y polticas para proteger y garantizar los derechos de las
mujeres; creacin de cuotas de participacin en cargos pblicos de toma de decisiones,
entre otras. Todas estas medidas son temporales. La equidad de gnero es el medio para
llegar a la igualdad de gnero.
Roles estereotipados de Gnero: Son el conjunto de deberes, prohibiciones y

expectativas acerca de los comportamientos y actividades considerados socialmente
apropiados para las personas que poseen un sexo determinado.
63
Igualdad de Gnero: Significa que hombres y mujeres gozan de los mismos derechos,
oportunidades, beneficios y obligaciones, por tanto, sus necesidades, aspiraciones,
intereses se atienden y valoran de igual manera.
Espermatozoide: Clula sexual masculina que se forma en el interior de los testculos.

Esquema corporal: Conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro cuerpo
en estado esttico o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en
relacin con el espacio y los objetos que nos rodean (Le Boulch, 1999).
Fecundacin: Unin de un vulo y un espermatozoide en las trompas de Falopio, para

formar un nuevo ser.
Motricidad: Capacidad de un ser vivo para producir movimiento por s mismo, a travs
de un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las

diferentes unidades motoras (msculos). Internet:www.es.wikipedia.org/wiki/motricidad
Ovarios: rganos encargados de madurar las clulas reproductivas femeninas (vulos).

vulo: Clula sexual femenina: Desde la pubertad, cada 28-30 das aproximadamente,
madura un vulo en uno de los ovarios que pasa a una de las trompas de Falopio.
Responsabilidad: Sentido del deber, que se expresa en el cumplimiento de las tareas

escolares, familiares y sociales, de las normas de disciplina y comportamiento individual
y colectivo. Voluntad para cumplir las metas y perseverancia ante las dificultades.
Salud: Estado de completo bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia

de afecciones o enfermedades.
Seguridad emocional: Proceso mediante el cual el nio o nia construye su identidad
(su yo), autoestima, seguridad, confianza en s mismo/a y en el mundo que le rodea,

a travs de la interaccin que establece con sus pares significativos, ubicndose a s
mismo/a como una persona nica y diferente. Internet: www.espaciologopdico.com
Sexualidad: Conjunto de caractersticas biolgicas, psicolgicas y socioculturales de
las personas, basadas en lo que somos como hombres o como mujeres dentro de una
sociedad. Cmo nos comportamos, qu pensamos y qu sentimos a partir del sexo que
tenemos.
Vagina: Conducto elstico que va desde la vulva al tero y tiene varias funciones:
permite el paso de la menstruacin, aloja el pene durante las relaciones sexuales y sirve
para que pase el beb durante el parto.
64
ANEXOS
65
1. Acuerdo No. 2514-SE-10

Comayagela, M.D.C., 19 de noviembre 2010
Seor:
Para su conocimiento y dems fines transcribo a usted el Acuerdo que literalmente
dice: ACUERDO No.2514-SE-l0, Comayagela, M.D.C. 19 de noviembre 2010.- EL
SECRETARIO DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIN.- CONSIDERANDO:
Que es competencia de la Secretara de Estado en el Despacho de Educacin, autorizar,
organizar, dirigir y supervisar la educacin en todos los niveles del Sistema Educativo
Nacional.- CONSIDERANDO: Que La educacin es funcin esencial del Estado para la
conservacin, el fomento y la difusin de la cultura, la cual deber proyectar sus beneficios
a la sociedad sin discriminacin de ninguna naturaleza.- CONSIDERANDO: Que la
metodologa que se implementar o utilizar en donde cada alumno est concentrada bajo el
modelo constructivista utilizando en las guas que comienza explorando los conocimientos
las experiencias, expectativas y las motivaciones del educando.- CONSIDERANDO: Que
la implementacin de las Guas Metodolgicas CUIDANDO MI SALUD y MI VIDA se
fundamenta en acuerdos multilaterales con organismos de Latinoamrica y el Caribe en el
marco de los Derechos Humanos y el respeto a los valores de una Sociedad Democrtica
y pluralista en los que se desarrollan las familias y las comunidades.- CONSIDERANDO:
Secretara de Estado en el Despacho de Educacin tiene como una de sus polticas
educativas en el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos en cuanto al tema
de la educacin de la sexualidad el cual se encuentra incorporado en el Diseo Curricular
nacional para los niveles de Pre-Bsica y Bsica (I, II, Y III Ciclo de Educacin
Bsica).- CONSIDERANDO: Que las Guas Metodolgicas fueron consensuadas con
Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales con la particin activa de los
diferentes representantes de los colegios magisteriales de otras organizaciones del
pas.- CONSIDERANDO: Que segn dictamen e informe tcnico por la Unidad de
Juventud, Poblacin y Salud consider pertinente la aplicacin de las Guas Metodolgicas
CUIDANDO MI SALUD y MI VIDA: como apoyo didctico al Currculo Nacional
Bsico.- CONSIDERANDO: Que segn dictamen de la Unidad de Servicios Legales
dependiente de la Secretara General de fecha 4 de julio del ao 20076 consider
favorable la aplicacin de la Gua Metodolgica de Educacin Sexual siguiendo los
planteamientos y cambios sugeridos por cada uno de las organizaciones participantes.CONSIDERANDO: Que es competencia de la Secretara de Estado en el Despacho de
Educacin, autorizar, organizar, dirigir y supervisar la educacin en todos los niveles
del Sistema Educativo Nacional.- POR TANTO.- En aplicacin a los artculos 1, 2, 4,
5, 80, 111, 119, 123, prrafo primero 151, 153, 154, 156, 157, Y dems aplicables de
la Constitucin de la Repblica; 6 del Cdigo Civil; 1, 2, 3, 9, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 21,
66
27, 46, 147 de la Ley Orgnica de la Educacin Primaria; 1, 10 y dems aplicables del
Reglamento General de Educacin Media; 2, 9, 10, 11, 27, 34, 35 y dems aplicables de la
Ley de igualdad de Oportunidades para la Mujer; 1, 2, 3, 4, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Y dems
aplicables de la Ley Especial de VIH/SIDA. Artculo 36 numeral 1 y 8 de la Ley General
de la Administracin de Procedimiento Administrativo.- ACUERDA.- 1.- Autorizar las
Guas Metodolgicas para Docentes de Pre-Bsica, CUIDANDO MI SALUD y MI
VIDA, a partir del 01 de noviembre el ao 2010.- 2.Autorizar las Guas Metodolgicas
para Docentes de I, II, Y III Ciclo de Educacin Bsica CUIDANDO MI SALUD y MI
VIDA, a partir del 01 de noviembre del ao 2010.- 3.- Lo no previsto en el presente
Acuerdo se regir por las leyes educativas y dems leyes, reglamentos y disposiciones
vigentes dictadas por esta Secretara de Estado, a travs de la Sub-Secretara de
Servicios Educativos y Gremiales.- 4.- Transcribir el presente acuerdo a las Direcciones
Departamentales de Educacin del Pas y dems dependencias de esta Secretara de
Estado.- 5.- El presente Acuerdo entrar en vigencia a partir de su suscripcin y deber
ser publicado en el Diario Oficial La Gaceta.- COMUNIQUESE y PUBLIQUESE: F) y
S) JOS ALEJANDRO VENTURA SORIANO.- SECRETARIO DE ESTADO.- F) y S)
ABOG. ANIBAL E. DELGADO MEJA.- SECRETARIO GENERAL.
Atentamente,
ABOGADO ANIBAL E. DELGADO MEJA.
SECRETARIO GENERAL
67
2. Declaracin Prevenir con Educacin emanada de la 1 Reunin

de Ministros de Salud y Educacin para Detener el VIH e ITS en
Latinoamrica y el Caribe, Mxico, 2008.
1.
Prembulo
Reunidos en la Ciudad de Mxico, en el marco de la XVII Conferencia Internacional
de SIDA, con el objetivo de fortalecer la respuesta a la epidemia del VIH en el
contexto educativo formal y no formal, los Ministros de Salud y de Educacin de
Amrica Latina y el Caribe:
1.1 Afirmamos nuestro compromiso con el derecho al disfrute del ms alto nivel posible
de salud, a la educacin, a la no discriminacin, y al bienestar de las generaciones

actuales y futuras.
1.2 Reiteramos nuestra conviccin de que los sectores salud y educacin son
sinrgicos para la prevencin de VIH y otras infecciones de transmisin sexual

(ITS) actuando conjuntamente. La salud y la educacin se refuerzan mutuamente,
permitiendo el desarrollo integral de las personas.
1.3 Reconocemos la responsabilidad del Estado para la promocin del desarrollo humano,
incluyendo la salud y la educacin, as como la implementacin de estrategias

efectivas para educar y evitar la infeccin entre las nuevas generaciones y el
combate a toda forma de discriminacin,
1.4 Ratificamos nuestro compromiso para garantizar la plena observancia del derecho a
la salud y otros derechos asociados a sta, establecidos en los tratados y estndares

internacionales sobre derechos humanos, y en particular a garantizar el acceso a
la educacin de calidad de toda la poblacin de nias, nios, adolescentes y jvenes
en nuestros pases, en ambientes libres de violencia, estigma y discriminacin;
esto requiere aumentar y fortalecer los esfuerzos para garantizar el acceso y
permanencia en la escuela a aquellos afectados directamente por el VIH.
1.5 Renovamos los compromisos que nuestros gobiernos han contrado anteriormente
con respecto a los Derechos Humanos, el VIH y SIDA, salud sexual y reproductiva,
el bienestar de la niez, adolescencia y juventud.
1.6 Reconocemos el rol decisivo de las familias en el bienestar y desarrollo de
las presentes y futuras generaciones, as como la necesidad de asegurar que

las acciones de prevencin del VIH/ ITS incluyan a todos los agentes sociales
involucrados.
1.7 Reconocemos la existencia de los documentos de consenso de expertos,
desarrollados y publicados en el marco del Sistema de Naciones Unidas, los cuales

reflejan, en gran parte, la evidencia cientfica disponible sobre el tema.
68
2.
Considerando que:
2.1 El VIH es una epidemia que demanda una respuesta multisectorial coordinada y
organizada para hacerle frente de forma inmediata y sostenida.
2.2 En Amrica Latina y el Caribe, la principal va de transmisin del VIH son las
relaciones sexuales no protegidas, por lo que deben tomarse en cuenta las

expresiones diversas de la sexualidad de la poblacin y los contextos de
vulnerabilidad en los que sta se ejerce.
2.3 La sexualidad es una dimensin constituyente del ser humano que se expresa
durante toda la vida. La niez y adolescencia son etapas significativas para

potenciar el desarrollo de las personas y de los pases, por lo que es necesario
proporcionar una educacin de calidad que incorpore la educacin de la sexualidad
como derecho humano y como estrategia de calidad de vida actual y futura.
2.4 Las relaciones desiguales de gnero y entre grupos de edad, las diferencias socioeconmicas y culturales, y las orientaciones e identidades sexuales individuales,
al asociarse con factores de riesgo, propician situaciones que incrementan la
vulnerabilidad a la infeccin por VIH/ITS.
2.5 Un porcentaje considerable de las personas jvenes inicia su vida sexual a edades
tempranas y en la mayora de estos encuentros sexuales no se utiliza proteccin
para prevenir infecciones sexualmente transmisibles.
2.6 La educacin integral en sexualidad desde la infancia, favorece la adquisicin
gradual de la informacin y de los conocimientos necesarios para el desarrollo de

las habilidades y de las actitudes apropiadas para vivir una vida plena y saludable,
as como para reducir riesgos en materia de salud sexual y reproductiva.
2.7 La evidencia cientfica ha demostrado que la educacin integral en sexualidad, que
incluye medidas de prevencin de VIH/ITS - como el uso del condn masculino y

femenino en forma correcta y consistente, el acceso a las pruebas de deteccin y
al tratamiento integral de ITS, y la disminucin en el nmero de parejas sexuales
- no acelera el inicio de actividad sexual, ni la frecuencia de las relaciones.
2.8 En quienes no han iniciado su actividad sexual, la evidencia cientfica demuestra
que la educacin integral en sexualidad, prevencin y proteccin que incluye

informacin clara sobre formas de, promueve, la autonoma individual para decidir
el momento en que se inicia la actividad sexual.
2.9 Una respuesta a la epidemia, efectiva a largo plazo, slo ser posible si las
estrategias de prevencin son exitosas. La nica manera de sostener el compromiso
global de acceso universal al tratamiento antirretroviral de personas con VIH,
es a travs del fortalecimiento de las estrategias de prevencin que permitan
reducir la extensin de la epidemia y la demanda futura de nuevos tratamientos.
69
3.
Con base en lo anterior, los Ministros de Salud y Educacin de Amrica Latina

y El Caribe acordamos:
3.1 Implementar y/o fortalecer estrategias intersectoriales de educacin integral en
sexualidad y promocin de la salud sexual, que incluya la prevencin del VIH e ITS
y en las que se complementen los esfuerzos que en el mbito de sus respectivas
responsabilidades y atribuciones se lleven a cabo. Para que estos esfuerzos
sean sustentables y sostenibles, se fortalecer la cooperacin entre ambos
sectores mediante mecanismos formales de planificacin, monitoreo, evaluacin y
seguimiento de las acciones conjuntas, as como mediante la vinculacin con otros
sectores.
3.2 La educacin integral en sexualidad tendr una perspectiva amplia en el marco de
los derechos humanos y el respeto a los valores de una sociedad democrtica

y pluralista en los que se desarrollan las familias y en las comunidades. sta
incluir aspectos biolgicos, ticos, afectivos, sociales, culturales, de gnero, y
sobre la diversidad de orientaciones e identidades sexuales, en el marco legal de
cada pas, para generar el respeto a las diferencias, el rechazo a toda forma de
discriminacin y promover entre los jvenes la toma de decisiones responsables e
informadas con relacin al inicio de sus relaciones sexuales.
3.3 Evaluar los programas de educacin existentes en nuestros pases durante 2009 y
2010, para identificar el grado en el cual se incorporan e implementan la educacin
integral en sexualidad en el currculo en todos los niveles y modalidades educativas
que sean competencia de los Ministerios de Educacin.
3.4 Actualizar antes del fin de 2010, los contenidos y metodologas del currculo
educativo que sea competencia de los Ministerios de Educacin, para la inclusin

de temas de educacin integral en sexualidad, en colaboracin con los Ministerios
de Salud. Esta actualizacin se guiar por la mejor evidencia cientfica disponible
avalada por los Organismos Internacionales competentes en la materia y en
consulta con expertos reconocidos. Asimismo, se tomar en cuenta a la sociedad
civil y a las comunidades, incluyendo a las nias y los nios, adolescentes, jvenes,
al personal docente, y a las familias.
3.5 Revisar, actualizar y reforzar la capacitacin del personal docente desde la
formacin magisterial hasta la capacitacin de los maestros en activo. Para el

ao 2015, todos los programas de formacin y actualizacin magisterial bajo la
jurisdiccin de los Ministerios de Educacin, habrn incorporado los contenidos
del nuevo currculo de educacin integral en sexualidad.
3.6 Fomentar una amplia participacin de la comunidad y de las familias, incluidos

adolescentes y jvenes, en la definicin de los programas de promocin de la salud,
para reconocer sus necesidades y aspiraciones en materia de salud sexual y
70
reproductiva, as como de prevencin de VIH y fomentar su involucramiento en el

desarrollo e implementacin de respuestas apropiadas.
3.7 3.7 Asegurar que los servicios de salud para jvenes sean amigables y se presten
con pleno respeto a la dignidad humana y que, en el marco de la legislacin de cada

pas, atiendan necesidades y demandas especficas de salud sexual y reproductiva
de las y los adolescentes y jvenes, considerando la diversidad de orientaciones
e identidades sexuales. Asimismo,
establecer los mecanismos adecuados de
referencia dentro del sector salud.
3.8 Asegurar que los servicios de salud provean acceso efectivo a consejera y pruebas
de deteccin de ITS y VIH; atencin integral de ITS; condones y educacin

sobre su uso correcto y consistente; orientacin sobre decisiones reproductivas,
incluyendo a personas con VIH, as como el tratamiento para el uso problemtico
de drogas y alcohol, para todas las personas, especialmente las y los adolescentes
y jvenes.
3.9 Promover el trabajo con los medios de comunicacin y la sociedad civil para
mejorar la calidad de la informacin y de los mensajes que se difunden y para

que sean consistentes con los contenidos de educacin integral en sexualidad y de
promocin de salud sexual.
3.10 Trabajar en conjunto con las instancias relevantes de los poderes ejecutivo
y legislativo, en aquellos pases donde sea el caso, para garantizar un marco

legal apropiado, as como el presupuesto necesario para la implementacin de la
educacin integral en sexualidad y de la promocin de la salud sexual.
3.11 Asegurar la existencia de mecanismos formales de referencia para reportar
acciones de discriminacin por parte de los servicios educativos y de salud

gubernamentales y privados, y trabajar de forma proactiva para identificar y
corregirlas, en instancias tanto de gobierno como de la comunidad, incluyendo a
las Defensoras de Derechos Humanos, organizaciones de la sociedad civil y otros
rganos afines.
3.12 Destinar y/o movilizar recursos en cada uno de nuestros pases para la evaluacin
rigurosa de impacto de cinco o ms estrategias de educacin integral en sexualidad,
promocin de salud sexual, y prevencin de VIH e ITS en adolescentes y jvenes,
para el ao 2015.
3.13 Recomendar la inclusin de estos acuerdos para su discusin y avances en: la XVIII
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno en San Salvador, El

Salvador, en octubre de 2008; la V Cumbre de las Amricas en Puerto Espaa,
Trinidad y Tobago en abril de 2009; el VI CONCASIDA en San Jos, Costa Rica,
en octubre 2009, y el Foro Latinoamericano y del Caribe, en Lima, Per en mayo
2009.
71
3.14 Reconocer la necesidad del acompaamiento tcnico y financiero de las agencias

multilaterales de cooperacin y fondos de financiamiento internacional, a fin de
lograr los compromisos adquiridos en esta declaracin.
3.15 Para asegurar el cumplimiento de estos acuerdos, establecemos un Grupo de

Trabajo Intersectorial para dar continuidad a los compromisos asumidos en
esta Declaracin y solicitamos a ONUSIDA y sus agencias copatrocinadoras
participar en dicho grupo.
4.
Para concretar estos compromisos, nos proponemos alcanzar las siguientes

metas:
4.1 Para el ao 2015, se habr reducido en 75% la brecha en el nmero de escuelas

que actualmente no han institucionalizado la educacin integral en sexualidad,
para los centros educativos bajo la jurisdiccin de los Ministerios de Educacin.
4.2 Para el ao 2015, se reducir en 50% la brecha en adolescentes y jvenes
que actualmente carecen de cobertura de servicios de salud para atender

apropiadamente sus necesidades de salud sexual y reproductiva. Con la conviccin
de que estas acciones reflejan el compromiso de nuestros pases con las nias
y los nios, adolescentes y jvenes de Amrica Latina y el Caribe, con nuestros
pases hermanos, y con la comunidad mundial, al hacer nuestra contribucin a
la estrategia global para hacer frente a la epidemia de VIH, aprobamos esta
declaracin comprometindonos con sus acuerdos, el da 1 del mes de agosto del
ao 2008, en la Ciudad de Mxico.
72
BIBLIOGRAFA
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Honduras.
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UNESCO (2010) Orientaciones Tcnicas sobre Educacin Sexual. Un enfoque

basado en evidencia orientado a escuelas, docentes y educadores de la salud,
Paris, Francia.
73

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CUIDANDO MI SALUD

GUA METODOLGICA PARA DOCENTES

a Secretara de Educacin ha elaborado esta Gua Metodolgica en apoyo a los y

Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

a educacin integral de la sexualidad permite superar la escasa informacin que

a Secretaria de Educacin elabor las Guas Metodolgicas Cuidando Mi Salud y

a un desarrollo sexual saludable de nias nios y adolescentes y puedan integrar las

2. Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin emanada de

prender nuevos conocimientos es slo un aspecto del proceso educativo, ya que

Analizar con detenimiento y anticipacin cada actividad para lograr el dominio de la

misma y de los ejercicios que presenta. Si lo considera til, buscar ms informacin

Motivar la participacin activa y constructiva de cada alumno(a).

Facilitar los aprendizajes siendo concreto/a y breve al aclarar y responder preguntas.

a presente gua metodolgica contiene un Plan Didctico de 14 actividades.

El Plan Didctico presenta la relacin entre los contenidos programticos y los

Ttulo: Denomina cada una de las actividades y corresponde al contenido.

Desarrollo en la relacin con el entorno.

Educacin Pre bsica

Bloque 1 Aspectos referidos a las formas de organizacin y las actividades humanas.

Objetivo del contenido

Propiciar la adaptacin del nio y la nia al centro educativo como su segundo

Se invita a nios y nias a sentarse en crculo.

Se pregunta si recuerdan algunos nombres de compaeros y compaeras.

Construccin de nuevos saberes

Se pide que reciten junto el o la docente, a coro, la cancin Buenos Das.

Se pide a los nios y nias que comenten la cancin Buenos Das. Se

Recorren reas de esparcimiento y juego.

El nio y la nia deben conocer su ambiente escolar y su organizacin.

Consolidacin de nuevos saberes

Responden a la pregunta: cmo se sintieron al conocer su centro educativo?

Se felicita a nios y nias por el trabajo realizado.

Otros recursos didcticos sugeridos para esta actividad:

(para cantar al inicio de la jornada)

Ya las clases se terminan

Para un adecuado desarrollo integral de la niez se debe practicar el intercambio

Desarrollo personal y social.

Educacin Pre bsica

Bloque 3 Aspectos cognoscitivos, afectivos y relacionales, implicados en

la adquisicin de habilidades bsicas del trabajo y del juego.

Contenido: El juego y su importancia.

Juguetes en los espacios de aprendizaje.

Objetivo del contenido

Disfrutar del juego como un mtodo de aprendizaje.

Se invita a nios y nias a formar un semicrculo.

Qu es lo que ms les agrada al jugar?

Por qu les agrada jugar?

Con quin les gusta jugar?

Qu sentimos cuando jugamos?

Qu aprendemos cuando jugamos?

Hay juegos para nias y juegos para nios? Cules son?

Hay juguetes para nias y para nios? Cules son?

Construccin de nuevos saberes

Se invita a nios y a las nias a realizar un recorrido por los espacios de

Consolidacin de nuevos saberes

Los nios y las nias ubicados en semicrculo contestan preguntas, en presencia

Desarrollo en la relacin con el entorno.

Educacin Pre bsica

Bloque 1 Aspectos referidos a las formas de organizacin y a las actividades humanas.

Objetivo del contenido