Plan 5to Grado - Bloque 1 Matemáticas (2016-2017)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 2. Del 29 de
agosto al 2 de
septiembre.
algebraicoSentido numrico y pensamiento
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
1
DESAFO
BLOQUE
1. Cunto es en total? y 2. Sumar o restar?
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas aditivos
Resolucin de problemas
que impliquen sumar o
restar fracciones cuyos
denominadores son
Que los alumnos:
mltiplos uno de otro.
Resuelvan problemas que implican sumar
fracciones
con
diferentes
denominadores,
distinguiendo cuando los denominadores son
mltiplos o divisores entre s, para as utilizar
fracciones equivalentes.
Resuelvan problemas que impliquen sumar y
restar fracciones con distintos denominadores
(donde uno es mltiplo de otro), utilizando
fracciones equivalentes.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lainitas Primaria
http://www.primaria.lainitas.com.mx
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente
problema para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios
procedimientos:
Doa Luca para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6
kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. Qu cantidad de carne necesita para
cocinar la birria?
Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que
compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen
varias formas de solucin para que los alumnos determinen cul se les hace ms
apropiada.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregarles una hoja con 5 problemas que
impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran de
azcar, de frijol, de crema. Si pesan todo lo que compraron, cul es el
resultado en peso?
Se espera que los alumnos determinen cul es el denominador al que les
conviene convertir las fracciones.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atencin en aquellos que
presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolucin ante el resto
del grupo.
Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y
determinen en el interior de los mismos, cules son aquellas formas de solucin
ms cortas y sencillas de poner en prctica.
INICIO:
Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo
resuelvan con sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Hania cumplen aos el mismo da. Al momento de partir el pastel a
Valentina le toc
, a Camila
y a Hania
partes del pastel.
Quin comi ms pastel? ____________________________

Qu fraccin de pastel comieron entre las tres? __________________
Qu fraccin de pastel sobr? ________________________
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solucin.

DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo # 1, donde deben resolver problemas de suma
de fracciones con diferente denominador, siendo mltiplos o divisores entre s.
Libro Desafos Matemticos. Pginas 10 y 11.
Monitorear el trabajo, poniendo mayor atencin en aquellos que presentan
dificultad para llevar a cabo la actividad.
Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE:
Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos:
listn, fruta, arroz, azcar, tortilla, etc. Para que de manera individual den
respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
Lainitas Primaria

INICIO:
Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo
resuelvan con sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas.
son hombres,
son mujeres y el
resto son nios menores de 12 aos.

Cuntos hombres hay en la sala? _______________
Cuntas mujeres? __________________
Cuntos nios? ____________________
Qu fraccin representa la cantidad de nios? _______________
Qu hay ms en la sala de cine? Hombres, mujeres o nios menores de 12 aos?
___________________
DESARROLLO:
Resolver en equipos de tres integrantes el desafo # 2, donde los alumnos
deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto
denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafos Matemticos. Pgina
12.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atencin en aquellos que
presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de
fracciones.
INICIO:
Plantear el siguiente problema: Luis tena una barra de chocolate, si le dio 1/6 de
la barra a su hermana y 1/3 a su primo, con cunto chocolate se qued?
Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos
realicen sumas y restas para encontrar el valor faltante que complete la unidad.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en equipos pequeos de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en
su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y restas de
fracciones.
Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella
escriban los dos problemas inventados pero sin la solucin.
Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros
equipos para intentar darle solucin a los problemas.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo ms atencin en aquellos que
presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 10-12.
Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Lainitas Primaria

en la realizacin de las actividades.
Resolucin de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 3. Del 5 al
9 de septiembre.

DESAFO 3. Cuntas cifras tiene el resultado? y 4.
1
S
Anticipo el resultado.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Lainitas Primaria
Sentido numrico y pensamiento

algebraico.
Problemas
multiplicativos
Anticipacin
del
nmero de cifras del
cociente de una divisin
con nmeros naturales.
Que los alumnos:

Determinen el nmero de cifras del cociente de
nmeros naturales y que estimen su valor sin
utilizar el algoritmo convencional.
Seleccionen el resultado exacto de divisiones de
naturales,
haciendo
uso
de
diversos
procedimientos, sin realizar el algoritmo.

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
decimales
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Lainitas Primaria

INICIO:
Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear
la siguiente situacin problematizadora: si quiero repartir 260 chocolates entre
25 alumnos, aproximadamente de cuntos chocolates le toca a cada alumno?
Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo ms rpido
posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
Escribir en el pizarrn la siguiente divisin: 34567 15. Solicitar a los alumnos
que de manera mental estimen cuntas cifras tendr el resultado (cociente).
Propiciar que expongan su procedimientos.
Formar equipos pequeos. Entregarles a cada equipo, cinco tarjetas con
divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones determinen de cuntas cifras se
compone el resultado. Ejemplo de divisiones: 8603 6, 54722 35, 13958
10, 27341 42 y 635563 250.
Inventar un procedimiento para obtener de forma rpida la cantidad de cifras
que componen el cociente de una divisin.
CIERRE:
Exponer ante el resto de sus compaeros los procedimientos inventados.
INICIO:
Plantear el siguiente cuestionamiento: Cuntas cifras tendr el resultado
de dividir 429560 pesos entre 30 trabajadores? Aproximadamente de
cunto dinero le toca a cada trabajador?
Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo ms
rpido posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
Resolver en equipos el desafo # 3 el cual consiste en que los alumnos
determinen el nmero de cifras del cociente y al mismo tiempo estimar el
resultado sin elaborar la operacin. Libro desafos matemticos. Pgina
13.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos, cmo es que logran estimar la respuesta? Dejar
que todos opinen y lleguen a una conclusin. Explicar que existe una
forma donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de
10.
INICIO:
Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema
donde sea necesario realizar una divisin. Ejemplo: Doa Carlota compr
un televisor con valor $9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales
cada mes. Cunto debe de abonar mensualmente para terminar de
pagar el televisor?
DESARROLLO:
Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las
decenas de millar como dividendo y hasta centenas como divisor.
En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las
estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases anteriores. Una vez
que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo
convencional para verificar y comprobar sus resultados.
CIERRE:
En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas
compartir sus procedimientos.
Lainitas Primaria

INICIO:
Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la
divisin hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta
centenas como divisor. Una mitad del grupo intentar resolver de manera
individual el problema en forma mental. Mientras que la otra parte, podr
resolverlo utilizando el algoritmo convencional.
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo #4, en el cual los alumnos
determinaran el resultado exacto de una divisin de nmeros naturales de
manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafos
matemticos. Pginas 14 y 15.
CIERRE:
Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
Libro de texto. Pginas 13 a la 15.
Problemas que impliquen divisiones.
Tarjetas con divisiones.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
algebraico.Sentido numrico y pensamiento
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 4. Del 12 al
15 de septiembre.

DESAFO
1
5. Bolsitas de chocolate y 6. Saln de fiestas.
S
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos:

A partir de de la resolucin de problemas,
Problemas
adviertan que el dividendo es igual al producto
multiplicativos
del divisor por el cociente ms el residuo y que el
Conocimiento y uso de
residuo debe ser menor que el divisor.
las relaciones entre los
Utilicen la relacin "dividendo es igual al producto
elementos de la divisin de
del divisor por el cociente ms el residuo, siendo
nmeros naturales.
ste menor que el divisor" en la resolucin de
problemas.

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
Lainitas Primaria
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
problemas.
INICIO:
Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36
semillas u objetos pequeos para repartirlos de modo que cada integrante
tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: les
tocaron igual?, cuntas faltaron?
DESARROLLO:
Con las mismas semillas hacer la reparticin en 7 montones cuntas
sobraron?, faltaron?, cmo se podr repartir y que no sobre ni falte?,
etc. Encontrar las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que
sobren o falten.
Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus
procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
INICIO:
Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doa Ricarda compr un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52
uvas. De cuntas uvas le tocan a cada nieto? Cuntas uvas le quedarn a Doa Ricarda?
Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados

con el resto del grupo.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo # 5, el cual trata de la resolucin de problemas
donde encuentren la relacin entre el cociente y el residuo para obtener el
dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor ms el
residuo). Este desafo se apoya en tablas donde presenta los datos necesarios
para encontrar las faltantes. Libro desafos matemticos. Pginas 16 y 17.
Si el alumno no recuerda las partes de una divisin, ser necesario recordarlas
en el pizarrn para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las partes.
CIERRE:
Lainitas Primaria

INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma
individual con sus propios procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya
la misma cantidad de alumnos sin que qued ningn nio sin equipo. Escribe todas las
maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos.
En grupo, socializar respuestas y procedimientos.

DESARROLLO:
Dividir al grupo en parejas y plantearles ms problemas donde empleen la
relacin de las partes de una divisin. Ejemplo:
Miguel ayuda a su mam a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le
caben 7 huevos. El da de hoy llen 8 veces la canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra
canasta. Cuntas huevos recogi en total?
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados.
INICIO:
Plantear el siguiente problema al grupo.
Hctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les
toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese da le dio a cada uno $24.00 y le
sobraron $3.00, cunto dinero tena Hctor en total?
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que

siguieron para resolver el problema.
DESARROLLO:
Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafo # 6, donde
debern utilizar la relacin de las partes de una divisin: Dividendo es igual al
producto del divisor por el cociente ms el residuo, siendo ste menor que el
divisor. Permitir que los alumnos usen diversos procedimientos y dejarlos que
manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro desafos matemticos. Pgina 18.
CIERRE:
Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de
manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magn efectuaron una excursin al
Museo de Antropologa. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42
pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacos 17 asientos. Cuntas personas en
total fueron a visitar el museo?
Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo.

Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.

Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 5. Del 19 al
23 de septiembre.

DESAFO 7. Paralelas y perpendiculares, 8. Descripciones y
1
S
9. Diferentes ngulos.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Lainitas Primaria
medida.Forma, espacio y
Que los alumnos:

Identifiquen y definan rectas paralelas y
Figuras y cuerpos
secantes; dentro
Identificacin de rectas de las secantes que identifiquen y definan el caso
paralelas,
secantes
y particular de las rectas perpendiculares.
perpendiculares
en
el Tracen figuras en las que haya rectas paralelas,
plano, as como de ngulos perpendiculares y oblicuas a partir de las
rectos, agudos y obtusos.
instrucciones redactadas por otros compaeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman
ngulos rectos o bien ngulos agudos y obtusos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
problemas.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Propiciar la participacin de la mayora.
Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese
tipo de rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojoparalelas, verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos
al grupo para compartirlo.
Resolver en equipos el desafo # 7 donde los alumnos deben
identificar rectas paralelas y secantes, as como las perpendiculares.
Escribir una definicin para cada tipo de rectas. Libro desafos
CIERRE:
Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
Lainitas Primaria

INICIO:
Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las
diferencias y semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el
cuaderno.
DESARROLLO:
Reunidos en pareja, resolver el desafo # 8, donde el alumno trazar figuras
en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de
instrucciones de un compaero. Se espera que al redactar el alumno utilice los
trminos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las instrucciones
dadas. Libro desafos matemticos. Pgina 21 y 223. Ejemplo de tarjetas.
Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas
o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos trazos en el
pizarrn.
CIERRE:
Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compaeros.
De manera grupal, comentar cules fueron sus dificultades y cmo las
resolvieron.
INICIO:
Trazar en el pizarrn un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos
mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
Marcar con colores distintos sus aberturas (ngulos). Pedir que observen y
mencionen sus caractersticas, tienen el mismo tamao? en cules ngulos
una recta est ms cerca de la otra?, etc.
Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ngulos.
DESARROLLO:
Dibujar en el pizarrn ejemplo de los tres tipos de ngulos.
Permitir que observen sus caractersticas, semejanzas y diferencias. Realizar

comentarios al respecto.
Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ngulos
que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafo # 9, en el cual deben
identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de ngulos.
Identificar en rectas secantes, ngulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafos
CIERRE:
Compartir sus resultados y experiencias.
Lainitas Primaria

INICIO:
Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el saln donde haya
presencia de ngulos rectos, agudos y obtusos. As como lneas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregarles un plano de su ciudad o de
una ciudad cercana al lugar donde viven.
Solicitarles que busquen en l, pares de calles paralelas, oblicuas y
perpendiculares. As como el nombre dos calles que formen ngulos
rectos, agudos y obtusos. Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:
Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
Libro de texto. Pginas 19 a la 23. Material recortable pgina 223.
Dibujos de lneas y ngulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.
Lainitas Primaria

ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 6. Del 26 al
29 de septiembre.

DESAFO
1
10. La colonia de Isabel y 11. Cmo llegas a...?
S
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Ubicacin espacial
Lectura de planos y
mapas
viales.
Interpretacin y diseo de
trayectorias.
Que alumnos:
Interpreten la informacin que ofrece un mapa, al
tener que identificar y describir la ubicacin de
algunos lugares de inters.
Extraigan informacin de mapas reales y
reflexionen sobre las maneras de comunicarla.

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su
ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
problemas.
Lainitas Primaria

INICIO:
Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por
dnde tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
Comentar en grupo cmo se sintieron al dar las instrucciones, fue fcil o
difcil dar las indicaciones.
DESARROLLO:
Observar
el
mapa
de
su
localidad.
Ingresar
en
:
http://maps.google.com.mx/
Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos,
cmo llegan, por dnde se llega ms rpido, etc.
Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar
principales lugares.
De manera individual, trazar trayectorias de un lugar especfico a otro,
puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas
con distinto color.
CIERRE:
Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
INICIO:
Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol.
Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
Formar a los alumnos en filas e indicarles que debern de voltear
hacia el punto cardinal que se les indique.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos mencionen cules son las expresiones que se
utilizan al momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una
trayectoria. Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la
izquierda, avanza por, etc.
Anotar las expresiones en el pizarrn para que queden a la vista de todo
el grupo.
Responder en parejas el desafo #10 donde los alumnos deben
interpretar informacin de un mapa, saber ubicar lugares de inters
comn y describir trayectorias. Libro desafos matemticos. Pginas 24 a
la 26. Apoyarse con las expresiones escritas en el pizarrn al momento
de redactar trayectorias.
CIERRE:
Socializar y comparar sus respuestas en el desafo con el resto del grupo.
Lainitas Primaria

INICIO:
Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria
en su cuaderno de matemticas. Luego marquen por un costado la rosa
de los vientos. Ejemplo:
Reunirse con un compaero y ocultndole la trayectoria trazada, dar

las indicaciones necesarias para que su compaero las siga y reproduzca
en su cuaderno. Despus intercambiar los roles.
Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su
compaero traz siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO:
Responder en parejas el desafo #11 en el cual los alumnos deben
obtener informacin de mapas reales, as como la escritura de
trayectorias. Libro desafos matemticos. Pginas 27 y 28.
CIERRE:
Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
INICIO:
Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que
ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.
DESARROLLO:
Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino
para que con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en
tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria).
Intercambiar las tarjetas con un compaero para intentar trazar en el
mapa la ruta que seala cada una de las tarjetas.
CIERRE:
Reunirse con el compaero(a) que eligieron para intercambiar sus
tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se
indicaba.
Comentar en grupo cules fueron las dificultades a las que se
enfrentaron y cmo fue que las solucionaron.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.
Lainitas Primaria

Localizacin de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripcin y escritura de trayectorias.
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 7. Del 3 al
7 de octubre.

DESAFO
1
12. Litros y mililitros y 13. Mayoreo y menudeo.
S
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Medida
Conocimiento y uso de
unidades
estndar
de
capacidad y peso: el litro,
el mililitro, el gramo, el
kilogramo y la tonelada.
Que los alumnos:

Utilicen unidades estndar de capacidad, como el
litro y el mililitro.
Reconozcan el gramo y la tonelada como
unidades de medida de peso y deduzcan su
relacin con el kilogramo.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar
Lainitas Primaria
minutos)Sesin 2 (1 hora con 15
o comunicar cantidades en distintas formas.

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas,
entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
problemas.
INICIO:
Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en
litro y mililitros.
Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen
y clasifiquen como ellos decidan.
DESARROLLO:
Posteriormente, manipular los envases para estimar cuntas veces puede
caber unos envases en otros.
Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad.
Entregar a cada equipo una cubeta pequea con agua para que verifiquen
sus estimaciones.
Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor
capacidad.
CIERRE:
Regresar al saln de clases para elaborar de manera individual un
listado del nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
Guardar los envases para la siguiente clase.
INICIO:
Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.
Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar cuntos envases
como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar
que primero estimen y luego verificar ante el grupo.
DESARROLLO:
Responder en equipo el desafo # 12, donde los alumnos deben utilizar
unidades de capacidad estndares como el litro y mililitro. Libro desafos
matemticos. Pgina 29 al a 31.
CIERRE:
Socializar sus resultados y formas de solucin ante sus dems compaeros del
grupo.
Lainitas Primaria

INICIO:
Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azcar. Cul
es su medida?
Plantear el siguiente problema: Carlos se compr 1/2 kg de pltanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traa 4 pltanos y en la otra haba 5
manzanas. qu pesa ms, un pltano o una manzana? Socializar su respuesta
y el modo de resolverlo.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo # 13, el cual trata de que el alumno reconozca
el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso. As como su relacin
con el kilogramo. Libro desafos matemticos. Pginas 32 y 33.
CIERRE:
Socializar sus resultados y formas de solucin ante sus dems compaeros del
grupo.
INICIO:
Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente cuntos

huevos contiene un kilogramo?
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron
para resolver el problema.
DESARROLLO:
Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrn ser resueltos
con la informacin contenida en la hoja que se les entreg al inicio de la clase.
Ejemplo:
1. Qu tiene ms lquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar
todos los das. Su mam compra a la semana 6 envases de Tetra-brik. Cuntos
litros son en total?
CIERRE:
En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de
solucin ante sus dems compaeros del grupo.

Libro de texto de Matemticas. Pginas 29-33.
Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.
Lainitas Primaria

Resolucin de problemas mediante el uso de unidades estndar de capacidad, como el
litro y el mililitro.
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 8. Del 10 al
14 de octubre.

DESAFO 14. Unidades y periodos, 15. Maana o noche? y
1
Lainitas Primaria

S
16. Lnea del tiempo.

INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos:
Conozcan y comprendan diferentes unidades y
periodos.
Interpreten, representen y operen con semanas,
Medida
das, horas, minutos y segundos, estableciendo
Anlisis de las relaciones
equivalencias.
entre unidades de tiempo.
Identifiquen la relacin entre la representacin
con nmeros romanos de los siglos y la
representacin decimal de los aos que
comprenden.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar
o comunicar cantidades en distintas formas.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses,
semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
INICIO:
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los
alumnos mencionen qu instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no
hubiera reloj, de qu manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la
participacin de todos o de la mayora de los alumnos.
DESARROLLO:
Solicitar que dicten al maestro todas la unidades de medida que se
utilizan para medir el tiempo: segundos, minutos, horas, das, semanas,
etc. Escribir las unidades en el pizarrn y en su cuaderno.
Comentar cules de las unidades mencionadas se utilizan para periodos
cortos y cules para los periodos ms largos.
Resolver en parejas el desafo #14 donde los alumnos mediante 5
situaciones distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y
periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, dcada o
decenio, lustro o quinquenio. Libro desafos matemticos. Pginas 34 a la
37.
CIERRE:
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
CONTENIDOS
EJE
Lainitas Primaria

INICIO:
Preguntar a los alumnos a qu hora realizan sus hbitos de comida,
trabajo y recreacin, etc. Solicitar que de manera individual hagan en
su libreta un cuadro con los datos anteriores. Compartir la informacin
con el resto del grupo.
Comentar a qu actividades le destinan mayor o menor tiempo.
Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los
alumnos a que digan la hora.
DESARROLLO:
Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
A qu hora comenz a correr?
A qu hora termin?
Cunto tiempo dur corriendo?
Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez ms amplios, por
ejemplo: cuntos minutos hay en 5 horas?, cuntas horas hay en 1
mes?, etc.
CIERRE:
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
INICIO:
Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten
resolverlo.
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si sali de Colima
el da 14 de octubre a las 6:20 pm y lleg a Tijuana el da 17 de octubre a las 9:50 am.
Calculen en das, horas y minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a
Tijuana.
Socializar su respuesta y formas de solucin con todo el grupo.

DESARROLLO:
Resolver el desafo # 15 en equipos donde los alumnos deben
interpretar y saber usar los trminos de semana, das, horas, minutos y
segundos, haciendo a su vez equivalencias. Deben usar tambin los
trminos am y pm. Libro desafos matemticos. Pginas 38 a la 41.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar
formas de solucin.
INICIO:
Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de
Mxico, que sean destacadas: cuntos siglos han pasado desde?,
cuntos aos faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
DESARROLLO:
Resolver individualmente el desafo # 16 el cual trata de encontrar la
relacin el nmero romano que representa el siglo y los aos en
representacin decimal. Libro desafos matemticos. Pginas 42 a la 44.
CIERRE:
En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con
relacin al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
Lainitas Primaria

Libro de texto de Matemticas. Pginas 34 a la 44.
Reloj de manecillas. Lnea del tiempo.
Problemas de relacin entre unidades de tiempo.
Lainitas Primaria

ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
informacin.Manejo de la
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 9. Del 17 al
21 de octubre.

DESAFO 17. Botones y camisas, 18. La fonda de la ta
1
S
Chela y 19. Qu pesa ms?
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Proporcionalidad
y
funciones
Anlisis
de
procedimientos
para
resolver
problemas
de
proporcionalidad del tipo
valor
faltante
(dobles,
triples, valor unitario).
Que los alumnos:

Usen el valor unitario al resolver problemas de
valor faltante.
Usen factores internos, es decir, dobles, triples,
etctera, al resolver problemas de valor faltante.
Usen el valor unitario explcito o implcito al
resolver problemas de valor faltante.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con
nmeros naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros
problemas, como la comparacin de razones.
Lainitas Primaria

INICIO:
Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la
proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada
lata de leche evaporada cuntos pays se pueden hacer con 18 huevos?,
y cuntas latas de leche necesito?, etc.
DESARROLLO:
Plantear ms problemas en el pizarrn y pasar a los alumnos a
resolverlos. Mientras, el resto del grupo copia los problemas en su libreta.
Cuando el alumno que pas al pizarrn finalice, deber explicar su
procedimiento al grupo.
Resolver en parejas el desafo #17 donde usar el valor unitario
resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de
proporcionalidad. Libro desafos matemticos. Pginas 45 y 46.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de
solucin.
Lainitas Primaria

INICIO:
Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cen 7 tacos y pagu
42 pesos. Cunto hubiera pagado si slo me hubiera cenado 3 tacos?
Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que
utilizaron para encontrarlo.
Comentar con los alumnos si han comido en algn lugar donde haya
promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos,
etc. Qu promociones han visto?
DESARROLLO:
Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cmo el
siguiente con precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y
elaborar el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista
de todos.
Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos,

reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las
operaciones necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente
para que cada pareja resuelva cada uno de los problemas. Al finalizar la
resolucin de cada problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo:
cunto se debe pagar por dos vasos de agua? cul sera el costo de 12
quesadillas? y el precio por 6 quesadillas? Y si se piden 9? etc.
CIERRE:
Entregar a cada pareja una tabla de variacin proporcional como la
siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la completen.
Ejemplo
Lainitas Primaria
INICIO:
Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos.
Cuntos chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? Cunto pagara
si decido comprar 12 chocolates? etc.
Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo #18 donde el alumno debe usar
informacin de un cartel de tacos usando factores internos, es decir,
dobles, triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafos
matemticos. Pgina 47.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una
coevaluacin.
Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
INICIO:
Escribir la siguiente informacin el pizarrn.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.
Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
Preguntar cmo le podra hacer para saber el precio de 3 frescos?
Cuntas manzanas me darn si compro 40 kilogramos?
Socializar en grupo sus respuestas y formas de solucin.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de
variacin proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrn. Se
espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles,
triples, etc.
Contestar en parejas el desafo # 19 sobre el valor unitario explcito o
implcito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafos
matemticos. Pginas 48.
CIERRE:
Socializar en grupo sus respuestas y formas de solucin.
Libro de texto de Matemticas. Pginas 45-48.
Cartel con lista de precios de alimentos.
Tablas de variacin proporcional.
Tablas de variacin proporcional.
Lainitas Primaria
Lainitas Primaria

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Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

algebraicoSentido numrico y pensamiento

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

partes del pastel.

Quin comi ms pastel? ____________________________

Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solucin.

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

resto son nios menores de 12 aos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Sentido numrico y pensamiento

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Que los alumnos:

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Que los alumnos:

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

En grupo, socializar respuestas y procedimientos.

Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que

Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Que los alumnos:

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Permitir que observen sus caractersticas, semejanzas y diferencias. Realizar

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

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