Educacin Y Su Funcin Social

1.1 La Educacin Dentro Del Concepto Social

La educacin se desarrolla dentro de un tiempo-espacio determinado,
su objeto se basa en las necesidades y fines de la sociedad en que se
desarrolla. Estudiar sobre la educacin es un proceso arduo que se
mantiene en constante evolucin.
Los seres humanos se establecen en sociedad o comunidad, estos
trminos son idnticos. La diferencia depende del tipo y grado de
organizacin o la cantidad de conciencia de los integrantes del modo
social de vida. Ambos trminos tienen en comn el territorio
geogrfico y la pertenencia al grupo.
En la sociedad los miembros estn conscientes de su modo de vivir y
los unen los valores y objetivos comunes. A travs de la historia, la
sociedad juega un papel en la educacin que socializa a los grupos a
fin de incorporar su cultura, permitiendo la integracin y
humanizacin de los grupos en la sociedad, que busca la pervivencia
y transmisin de logros de entre generaciones.
1.2 Educacin Formal Y Educacin Ambiental
La educacin organiza la escuela o cualquier institucin para su fin.
Educacin no se limita solo a lo escolar otras instituciones
contribuyen al desarrollo integral de las generaciones jvenes a
travs de la participacin social. Los juegos, deportes, las artes y
todas las actividades que se realizan fuera de la escuela sirven para
educar.
El profesor transmite a los alumnos cierto conocimiento que tambin
promueven el desarrollo de su personalidad, otros conocimientos
mayormente se adquieren de manera informal por personas del
entorno.
Los padres ensenan culturalmente la lengua a sus hijos, modales,
valores y actitudes. Esta labor tambin la asumen dirigentes sociales.
La sociedad educa al desarrollo de la personalidad. Adultos y jvenes
tienen esta influencia educativa.
1.3 Conceptualizacin De Educacin
Anbal Ponce entiende por educacin el proceso donde las clases
dominantes preparan la mentalidad y conducta de los individuos, las
condiciones de su existencia.
Scherz entiende por educacin el proceso social donde se
transmiten los elementos culturales de un individuo o grupo a otro, no
solo para adaptarse y cooperar a la conversin y transmisin
posterior de estos elementos, sino, oponerse a ellos y modificarlos.
Germn Rama considera la educacin relacionada con la sociedad y
el cambio social.
Jacobo Moquete se refiere al carcter social de la educacin es

una funcin humana que prepara a los individuos para la vida y el

servicio social. Siendo un conjunto de experiencias que establecen
comportamientos en la sociedad.
Otaway afirma que la educacin es una actividad social y sus
designios y mtodos dependen de la naturaleza de la sociedad en que
se desarrolla.

Miranda Pacheco explica la educacin por su esencia formadora o

sentido conectivo utilitario...
Torres Gonzlez considera la educacin que se dirige al
mejoramiento de la persona, distinguiendo entre la educacin formal
e informal donde la escuela es la institucin pedaggica bsica para
el desarrollo y sistematizacin de sta, pero no la nica.
El concepto educcin es amplio, abarca el desarrollo de la
personalidad, el carcter social y familiar. Generalmente es la
transmisin de la experiencia social, comunitaria y cultural del
hombre entre generaciones para participar activamente en la vida
productiva y cultural.
1.4 Funciones De La Educacin
Funcin Conservadora:
A travs de la educacin las generaciones jvenes se apropian de los
modos de vida de la sociedad conservando sus tradiciones.
Funcin Creadora:
Preparar individuos creativos dispuestos a impulsar cambios
necesarios en cada momento de su desarrollo histrico.
Funcin Social:
Transmite las experiencias entre generaciones. Elaborando y
transmitiendo conocimientos mientras recupera experiencias de
pocas pasadas enriquecindose.
Funcin Cultural:
Histricamente desarrollada por individuos, expresa la sociedad como
sujeto creador.
Funcin Cientfica:
Aporta contenidos y teoras que orientan al conocimiento de los
hechos y los resultados, proporcionando los mismos que guan la
accin educativa.
La Ciencia Y La Tecnologa:
Modos humanos de enfrentar la naturaleza, dominarla y ponerla a su
servicio.
Funciones De La Educacin
Cientfica

Conservadora

Social

Creadora

Cultural

1.5 Educacin Y Pedagoga

Siguiendo a Cuono, citado por Torres Gonzlez, podemos establecer la

educacin y pedagoga como aquella reflexin que se dirige a la

bsqueda de una conciencia crtica del evento educativo,
constituyendo una autntica ciencia de la educacin, que consiste en
repensar la experiencia educativa.
La pedagoga estudia la educacin como proceso especialmente
organizado as como la actividad de los que ensean y aprenden,
estudiando los fines, propsitos, contenido, medios, mtodos y
estrategias. Estudia cientficamente dela educacin, sus teoras,
aspectos filosficos, cientficos y tcnicos. Como disciplina cientfica
estudia el proceso de formacin integral del educando, su materia,
reglas y categoras.

Pedagoga
Ciencia De La
Educacin

Estudia
Teoras

Aspectos
Filosficos

Aspectos
Cientficos

Aspectos Tcnicos

1.6 Relacin Entre Pedagoga Y Filosofa De La

Educacin
La Filosofa de la Educacin es una disciplina autnoma. Segn
Pasiano Fermoso, es el conocimiento contemplativo, sistematizado,
universal y educacional delos procesos de instruccin, personalizacin
y socializacin.
Por lo tanto, la filosofa en la educacin tiene las funciones:
Interpretativa: permite comprender el mundo y la vida y descubrir
la verdad del conocimiento para fines asignable a la existencia.
Crtica: Crea hbitos reflexivos sometiendo a juicio los saberes
tcnicos, cientficos y humanos sobre el proceso educativo, para
elegir alternativas o sistemas diversos.
Analtica: Clarifica los problemas educacionales.
Sinttica: Es la funcin normativa o perspectiva de la filosofa de la
educacin.
La filosofa de la educacin se ocupa de los aspectos epistemolgicos,
ontolgicos o etiolgicos y el aspecto axiolgico. Es una disciplina que
presupone las actividades y las teoras educacionales. Es utilizada con
mayor propiedad para hablar de la contribucin de los mtodos
filosficos de investigacin empleados para discutir los problemas

planteados por la teora educativa.

El estudio cientfico de la educacin, como proceso social, implica el
anlisis de los procesos sistemticos que permiten que la educacin
cumpla con tal funcin. Esta necesidad nos conduce al estudia de la
Didctica, que analiza los procesos de enseanza y de aprendizaje.
1.7 Formacin E Instruccin
La formacin es el principio organizador de la pedagoga como
disciplina en construccin y el propsito esencial de la enseanza.
Segn Flores Ochoa Es el proceso de humanizacin que caracteriza
el desarrollo individual, a medida que el ser humano se apropia de la
experiencia de la sociedad a travs de la cultura y la ciencia, y
participa en las prcticas de sobrevivencia y convivencia de la
humanidad.
La instruccin lleva conocimientos al individuo, concreta la
enseanza, se entiende como proceso, refirindose tanto a la
enseanza como al aprendizaje, y como producto, suponiendo la
posesin de conocimientos acabados.
La formacin e instruccin son procesos que se complementan, pues
no se pueden cultivar actitudes y valores si no se poseen
conocimientos.

1.2.1
La Didctica: Conceptualizacin General
En otras pocas, los docentes se preocupaban por manejar formas en
que los alumnos aprendan mejor. La didctica es la disciplina
pedaggica que responde a esta inquietud, centra su atencin en la
formacin intelectual, con sus mtodos, tcnicas y estrategias.
Abarca un proceso de global de educacin, que forma el desarrollo de
sentimientos, convicciones, aspectos de la voluntad y del carcter de
los educandos. Tambin organiza el aprendizaje, lo dirige y determina
mtodos y medios adecuados para seguir, de modo que puedan
lograrse los objetivos que se persiguen los cuales facilitan la prctica
de la enseanza de manera que se pueda responder de manera
coherente a las preguntas: Para qu ensear? Qu ensear? Cundo
ensear? Cmo ensear? Con qu ensear? Qu resultados e impacto
tuvo la enseanza?
Para lvarez Zaya, la didctica es la ciencia que estudia el proceso
docente-educativo, mientras que la pedagoga estudia el proceso
formativo, la didctica atiendo slo el proceso ms sistemtico,
organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos tericos y
por personal profesional especializado: los docentes.
Momentos De La Didctica
Valorativo ( El Debe Ser)
Cientfico (El Es)

Normativo (El Hacer)

1.2.2
Concepto De La Didctica Segn Diferentes
Autores
El trmino Didctica se deriva del griego Didaskein (ensear) y tekne
(arte), arte de ensear.
Nrici Imideo: Es la ciencia y el arte de ensear, representada por
el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza
y el aprendizaje.
Luis A. de Mattos: Es la disciplina pedaggica de carcter prctico y
normativo que tiene por objeto la tcnica de la enseanza, tcnica de
dirigir y orientar eficazmente.
Kovaliov: Teora de la enseanza que investiga las leyes comunes a
todas las esferas de la educacin.
Escudero: Ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin
del proceso enseanza-aprendizaje a la formacin del individuo en
dependencia con la educacin integral.
Prez Gmez: Ciencia y tecnologa del sistema de comunicacin
intencional donde se desarrollan los procesos de enseanzaaprendizaje para optimizar la funcin intelectual.
Medina: Ciencia que estudia procesos enseanza-aprendizaje, y la
fundamentacin del proyecto curricular.
Benedicto: Ciencia y tecnologa que se construye desde la teora y la
prctica.
Gonzles Soto: Un campo cientfico de conocimientos tericoprcticos y tecnolgicos, para la descripcin, interpretacin y prctica
proyectiva de los procesos intencionales de enseanza-aprendizaje.
Zabalza: La didctica actual es un proceso de recuperacin y
procesamiento de informacin y de toma de decisiones sobre la
informacin.
1.2.3
Funciones De La Didctica
El objeto de la didctica es el desarrollo de los procesos enseanzaaprendizaje, los cuales estudia desde la perspectiva normativa,
tecnolgica mediacional, explicativa y aplicativa, con marcado
carcter constructivo. De la Torre atribuye cuatro funciones
fundamentales a la didctica: Explicar, Aplicar, Guiar y Mediar.

1.2.4
Tareas Objeto De La Didctica
La didctica, dentro del proceso enseanza-aprendizaje, tiene tareas
fundamentales:

Determinar los fines dela enseanza-aprendizaje.

Describir el proceso y establecer leyes.
Determinar principios y reglas para el trabajo en clase.
Seleccionar contenido.
Formular principios para la organizacin del desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje.
Orientar a los docentes sobre los mtodos y estrategias ms
adecuados.
Establecer medios que deben utilizar y determinar la forma de
evaluar el proceso.
Determinar la forma de evaluar.

1.2.5
Dimensiones De La Didctica
La didctica es un componente de la pedagoga que adquiere rasgos
de la disciplina independiente.
Como actividad cientfica, se ocupa de las leyes, teoras,
conocimientos y mtodos del proceso educativo. Desde su dimensin
tecnolgica, la didctica es accin y se ocupa de los procesos y de las
normas.

1.2.6
Relacin Entre Didctica General Y Metdicas
La didctica general estudia leyes vlidas para todos los niveles y
reas de conocimientos.
Las metdicas se ocupan de las metodologas particulares de las
asignaturas.
En su relacin, la didctica general toma las investigaciones
realizadas por las metdicas, las generaliza y permite y aplicacin en
sentido general.
1.2.7
Relacin De La Didctica Con Disciplinas A
Fines
La enseanza es el campo principal de la instruccin, por lo que la
didctica y la teora de la educacin se complementan. Para ensear
eficazmente, el docente, ha de conocer la didctica y las metdicas,
tambin la teora de la educacin, la filosofa, la teora del
conocimiento y la psicologa educativa, debido a que son fuentes
donde se nutre la didctica.

1.2.8
Los Principios Didcticos
Los principios didcticos son categoras que definen los mtodos de
aplicacin de las leyes de la enseanza con los fines de la educacin
e instruccin. Salas Perea.
Tiene carcter socio-histrico concreto que surge de la
sistematizacin terica de la actividad prctica, en el proceso
enseanza-aprendizaje en contextos especficos.
Estos estn en correspondencia con las ciencias como la filosofa,
sociologa y psicologa, facilitando la elaboracin de recomendaciones
metodolgicas. Los principios didcticos poseen caractersticas que
los distinguen de otras categoras didcticas:
Se derivan de los objetos y las leyes pedaggicas.
Determinan el contenido y organizacin de la enseanza.
Son generales y esenciales aplicables a todas las asignaturas y
niveles.
Orientan la accin educativa de los docentes.
Constituyen un sistema.
Lothar Klimgberg presenta un sistema de principios didcticos:
1. Principio del carcter cientfico: El contenido de la enseanza
debe abarcar lo ms avanzado de la ciencia contempornea.
2. Principio de la unidad de la teora con la prctica: Sustenta la
idea de que el conocimiento no slo debe explicar el mundo, sino,
sealar el camino para su transformacin.
3. Vinculacin de lo concreto con lo abstracto: La necesidad de
vincular los datos reales concretos estudiados con sus
generalizaciones tericas contemplando el resultado del ascenso de
lo concreto a lo abstracto, y de ah de nuevo a la prctica, la cual
exige de la demostracin y experimentacin como tcnicas
didcticas.
4. Principio de asequibilidad: Exige que la enseanza sea
comprensible y posible, de acuerdo con las caractersticas
individuales de los estudiantes adecuando la enseanza de manera
que los estudiantes vayan superando las dificultades gradualmente.
5. Principio de solidez de los conocimientos: Hace nfasis en la

necesidad de que los conocimientos adquiridos pasen a formar parte

de un sistema consolidado, transformando concepciones,
convicciones y habilidades que puedan ser aplicadas en el futuro.
6. Principios del carcter consciente y de la actividad
independiente de los estudiantes: Se hace necesaria la estrecha
relacin entre el docente y los estudiantes para llegar al logro u
objetivo.
1.2.9
Nacimiento Y Evolucin De La Didctica
En el siglo XVI, el feudalismo entr en decadencia y dio paso al
rgimen capitalista. Con los descubrimientos geogrficos se inici el
proceso de acumulacin de capital y como consecuencia se formaron
las naciones burguesas. En aquel siglo hubo grandes descubrimientos
de las ciencias naturales. Bajo la influencia de los procesos socioeconmicos y el desarrollo de las ciencias naturales y sociales, surgi
la pedagoga como ciencia independiente.
La didctica surge como un arte de ensear donde el docente resolva
los problemas de acuerdo a su propia experiencia e intuicin con
carcter creativo en su quehacer en el aula. A partir de estas
experiencias se elabor un conocimiento emprico que se tradujo en
una serie de normas y tcnicas de aceptacin y difusin la cual se
caracteriz por la descripcin de normas y enseanzas y de
actividades.
El momento didctico surge con la aparicin de la reflexin
sistemtica sobre la naturaleza de la actividad, con la bsqueda de
las causas de la eficacia de determinadas formas de actuar.
El conocimiento cientfico y tecnolgico humano permiti la
elaboracin de una serie de normas y principios cientficos para
actuar sobre la realidad y potenciarla. Esta fase corresponde al
nacimiento de la tecnologa didctica.
1.2.11 Precursores De La Didctica
Worfgang Ratke (1571-1633). Precursor del realismo como mtodo
en la educacin y de la didctica que ms tarde desarroll Cmonius.
Juan Amos Comenius (1592-1670). Padre de la didctica. Elabor
sus ideas pedaggicas de manera sistemtica.
Jhon Locke (1632-1704). Se esforz en demostrar que en el
pensamiento del hombre no existen ideas innatas y que el alma
del nio es semejante a una pizarra en blanco. Partidario de la
educacin laboral.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Partidario de la educacin.
Considera que la educacin debe adaptarse al desarrollo natural del
nio exigiendo el respeto a su personalidad y rechazando la coaccin
como mtodo de enseanza.
Johan Pestalozzi (1746-1827). Estableci una escuela en su granja
Neuhof para educar a los nios de la poblacin campesina pobre
donde se anticip a la concepcin de escuela activa y productiva.

Federico Froebel (1782-1852). Creador del Kindergarten o jardn de

nios, reconociendo el valor del juego para la educacin.
Herbart Frederich (1776-1841). Creador de la pedagoga como
sistema uniendo la teora con la prctica creando una escuela
experimental. Consideraba la pedagoga como ciencia que se basa en
la Psicologa y la tica. Elabor los mtodos formales.
Herbert Spencer (1820-1903). Consideraba la educacin como un
proceso de adaptacin a las condiciones extremas, como una
preparacin para la vida.
Claparade (1873-1940). Elabora un modelo de educacin funcional o
aprendizaje funcional, basado en las necesidades e intereses de los
educandos.
Freinet (1896-1966). Surge como fundador de la escuela moderna.
Sus trabajos se apoyan en anlisis profundo de la realidad concreta.
Liga la escuela a la vida social y al entorno.
1.2.12 Contribucin De La Psicologa
Jean Piaget (1896-1989). Representa el movimiento de la escuela
activa y de la educacin nueva. De formacin naturalista, cre nuevos
mtodos de estudio y una concepcin pedaggica propia. Plante que
la educacin deba partir del desarrollo de la vida anmica del nio.
Vigotski (1896-1934). Nos lega conceptos nuevos como zona de
desarrollo y mediacin lingstica, y nos obliga a la
conceptualizacin de fenmenos de inters para la psicologa como
internalizacin, autorregulacin, sujeto y conciencia.

Introduccin

Este primer resumen del libro Orientaciones Didcticas Para El

Proceso Enseanza-Aprendizaje se hace un anlisis de los procesos
educativos en relacin a la sociedad, la cultura, la ciencia, tecnologa
y psicologa. Dando a conocer las labores de cmo se presenta la
didctica en los diferentes aspectos como base del desarrollo integral
del educando.
Se realiza una perspectiva de la didctica desde los diferentes
personajes que tuvieron influencia en esta y de cmo aportaron en su
desarrollo hasta el da de hoy, permitiendo ver desde sus inicios hasta
su desarrollo desde las distintas reas y ciencias en las que se
relaciona.