El Enfoque Globalizador

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ZABALA, A. (1987): Historia personal, MEC, Madrid.

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR
La perspectiva globalizadora no se considera como una tcnica didctica, sino como una
actitud frente al proceso de enseanza.
Cabe preguntarse si la organizacin de contenidos ha de obedecer a principios
disciplinares o globalizadote. Hemos de reflexionar en torno a:
consideraciones sociolgicas
epistemolgicas y
psicopedaggicas.
CONSIDERACIONES SOCIOLGICAS
El punto de vista sociolgico hace clara referencia a la capacidad de los ciudadanos para
comprender e interpretar la realidad, valorar y tomar opciones e intervenir en ella. El
objeto de estudio y conocimiento ser aquello que configura esa realidad y que permite
actuar autnomamente sobre ella.
Comprender e interpretar la realidad comporta ser capaz de analizar los distintos
componentes que la configuran y sus interrelaciones.
Se requieren instrumentos para dotarlos de significado que ofrezcan marcos
conceptuales, procedimientos y modelos interpretativos.
Para comprender, interpretar, valorar, tomar postura y actuar sobre la realidad es
necesario disponer de los instrumentos que permitan resolver los problemas que
plantean las relaciones hombre realidad.
Las distintas disciplinas slo sern tiles a los fines educativos en cuanto sean capaces
de ofrecer los instrumentos que permitan la resolucin de los problemas que el
conocimiento de la realidad y la actuacin sobre ella plantea.
Las actuaciones, acciones sern siempre globales e implicarn el uso de distintas
estrategias combinadas.
CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS
La ciencia ha fragmentado el saber diversificando el conocimiento en una multiplicidad
de disciplinas, cada una de ellas con un diferente objeto de estudio, de tal modo que una
misma cosa puede ser objeto de muchas ciencias. Cualquier cosa deviene un
conglomerado de objetos segn los diferentes puntos de vista. Esta diversificacin del
saber ha sido necesaria para poder avanzar en el conocimiento de la realidad pero esta
misma diversidad comporta la necesidad de integrar las aportaciones de estas ciencias
cuado pretendemos acercarnos al significado del objeto en su totalidad.
Cuando nos aproximamos al conocimiento de cualquier parcela de la realidad lo
hacemos con una cierta intencionalidad.
Dado que el saber constituido no ha establecido modelos integradores que den
respuestas globales a todos los fenmenos, se hace imprescindible recurrir a las
aportaciones de las distintas ciencias. Son stas las que nos van a ofrecer modelos,
tcnicas e instrumentos como materia de estudio y se hace imprescindible su
conocimiento. Debe entenderse como aportaciones metodolgicas y conceptuales.
La escuela no puede inhibirse de esta necesaria capacitacin para la sntesis. Las
distintas disciplinas y los instrumentos que stas aportan para el conocimiento han de
permitir la codificacin y decodificacin de sus conocimientos para poderlos aplicar.
CONSIDERACIONES PEDAGGICAS
El conocimiento de la realidad constituye un proceso activo a travs del cual el sujeto
logra interpretar parcelas de la misma, establecer relaciones, atribuirle significados. Se
trata de un proceso global en el que el individuo construye significados sobre esa
realidad o sobre alguna de sus partes. En la secuencia descrita, dichos esquemas de
conocimiento se modifican constantemente. Esto, a su vez, repercute en la posibilidad

de abordar parcelas nuevas y progresivamente ms complejas de la realidad.
Un proceso de estas caractersticas conlleva unas ciertas condiciones. En relacin al
objeto de conocimiento, resulta necesario que sea claro y coherente. Respecto a la
persona que debe atribuirle significado, es imprescindible que disponga de los
conocimientos previos para que sea posible dicha construccin, pero no basta con ello.
Es imprescindible adems que dicha persona encuentre un sentido a implicarse en un
proceso como el descrito.
Es necesario encontrar sentido a las actividades de enseanza y aprendizaje, estar
motivado para aprender y sentir inters por realizar el esfuerzo que supone la
construccin de significados. La motivacin y el inters en el mbito escolar se
encuentran muy relacionados con factores personales y con factores interpersonales, en
los que destaca la importancia de las relaciones afectivas. Influye tambin la manera de
presentar los contenidos que han de ser objeto de aprendizaje y las actividades
diseadas para ello.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya que ste posibilita la
formacin de un mayor nmero de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y
la estructura cognoscitiva del alumno.
Globalizacin e Interdisciplinariedad
La organizacin de los contenidos en los proyectos curriculares de centro tiene un
enfoque o perspectiva globalizadota.
Hablar de un enfoque globalizador nos permite diferenciar dos trminos entendidos
como sinnimos a veces y en ocasiones como antnimos:
Globalizacin-> se refiere a cmo nos acercamos al conocimiento de la realidad
y a cmo sta es percibida y comporta una intencionalidad totalizadora en cuanto a los
elementos que la componen. Es independiente de la existencia o no de las disciplinas.
Interdisciplinariedad-> Las disciplinas y sus distintas formas de relacionarse no
se refieren a cmo es la realidad, sino que su funcin es la de ofrecernos los medios e
instrumentos para llegar a su conocimiento.
Las razones expuestas anteriormente demandan que la enseanza est impregnada de
una perspectiva globalizadota que permita analizar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. Para solucionar estos
problemas utilizaremos los distintos medios relacionndolos en mayor o menos grado
segn las necesidades de comprensin y anlisis.
El concepto de globalizacin no hace referencia a una metodologa concreta, no
comporta una desvalorizacin de la funcin de las disciplinas.
La existencia de una serie de mtodos llamados globalizados no significa que un
enfoque globalizador presuponga indefectiblemente un determinado mtodo. La
perspectiva globalizadota no prescribe mtodos sino que da pautas para organizar y
articular los conocimientos en secuencias de aprendizaje.
Dada la distinta naturaleza de los trminos globalizacin e interdisciplinariedad
cabe destacar su uso errneo cuando se afirma que el primero es ms adecuado para los
ciclos iniciales de la enseanza y el segundo ms apropiado para el ciclo superior y la
secundaria.
Con todo esto, se pone de manifiesto la importancia de las disciplinas y de los recursos
conceptuales y metodolgicos que configuran los contenidos de la enseanza.
Las disciplinas tienen una especificidad conceptual y metodolgica que las hace
diferentes unas de otras. No slo difieren en cuanto al objeto de estudio, sino tambin en
la forma de tratar los hechos y las ideas. Estas diferencias constituyen adems
contenidos de la enseanza.
Esto es posible nicamente en el caso de que el estudio de los distintos recursos para el
conocimiento haya sido desarrollado atendiendo al rigor de las ciencias de las que son
subsidiarias.
El enfoque globalizador en la Organizacin de los Contenidos
Partiremos e la eleccin de un tema que nos permita la adquisicin de aquellos
contenidos y objetivos definidos para un perodo de tiempo concreto.
La descripcin que vamos a hacer se limitar a aquellos apartados que nos permitan ver
las implicaciones de una organizacin de contenidos globalizada, sin detenernos en
otros aspectos.
Una vez establecidos los contenidos relacionados con el tema, propondremos los
objetivos que definirn el grado y la intencionalidad en su aprendizaje.
Despus estableceremos las actividades que permitan alcanzar estos objetivos.
Para el alumno, el trabajo a realizar no est ligado a unas necesidades de aprendizaje,
sino que ste es necesario para dar respuesta a sus propias demandas.
La intervencin del profesor es insustituible. Analizando las actividades desarrolladas
podremos apreciar cmo cada una de ellas es consecuencia de la anterior.
Podremos apreciar tambin cmo los distintos contenidos, segn su tipologa, estn ms
o menos relacionados con el tema. As, la comprensin de conceptos y principios podr
estar estrechamente ligada al tema de estudio globalizado, al igual que el uso de un
procedimiento, pero no las actividades para su memorizacin, ya que su
conceptualizacin y necesidad de uso ya se han adquirido. Los contenidos actitudinales
no dependen exclusivamente del tema, sino que abarcan todos los mbitos de la
actuacin escolar.
El enfoque globalizador de los contenidos de las unidades didcticas puede plantear a
simple vista la dificultad de incorporar todos los contenidos previstos en las distintas
reas.
Hemos de tener en cuenta que el objetivo de la enseanza no consiste en utilizar o no
mtodos globalizados, en integrar o no los distintos contenidos disciplinares, ni en
relacionar o no un mayor nmero de disciplinas. El objetivo es facilitar el crecimiento
de los alumnos en relacin a unos fines, y eso lo conseguiremos mediante aprendizajes
que sean significativos y funcionales. Es esta razn la que aconseja la perspectiva
globalizadora.
Introducir una perspectiva globalizadora en la enseanza no es tanto una cuestin de
tcnica didctica como de la actitud con que enfrentamos el hecho educativo, actitud
relacionada con el grado en que se han asumido los fines de la educacin y con la
capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje como parte integrante de estos
fines.

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conocimiento se modifican constantemente. Esto, a su vez, repercute en la posibilidad

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