Estrategias Procedimentales de Aprendizaje

ESTRATEGIAS BSICAS PROCEDIMENTALES DE APRENDIZAJE
(DOSSIER)
LCDO. DANNY RONDN
Se pretende facilitar el aprendizaje de estrategias procedimentales que permitan al

estudiante y a los docentes de aula y especialistas, el procesamiento de informacin para
abordar posteriormente la construccin de conocimientos de una forma autnoma.
- Recomendaciones para disear un Mapa Conceptual.

El profesor asesor y la profesora asesora, el maestro tutor, la maestra tutora y los
(las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para
aprender mejor, como un mtodo para ayudar a captar lo ms importante de los contenidos
de aprendizaje.
Entre las caractersticas ms resaltantes de un mapa conceptual segn Ontoria (1993)
destacan: los conceptos, los cuales estn expuestos de acuerdo con un orden jerrquico que
va de lo ms general a lo particular.
Entre otros beneficios que te brinda su utilizacin estn:
1. Sirven como recurso esquemtico para representar visualmente los contenidos
mostrando los principales conceptos y sus relaciones. Ayudar a un aprendizaje
significativo ya que, est centrado en el estudiante y la estudiante y como tal, trata de
lograr que se d un proceso de comprensin y no de memorizacin mecnica de la
informacin.
2. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante.
A continuacin se sugieren los pasos a realizar para disear con xito los mapas
conceptuales:
Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados.

Escoge en primer lugar el concepto ms importante, general e inclusivo. Defnelo.
Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son subordinados y
establezca relaciones.
Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos
establecidos.
Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones.
Busque relaciones cruzadas: esto es, no slo las ms directas sino tambin aquellas
lejanas derivadas de las implicaciones ltimas de los conceptos.
Haga diferentes mapas para temas y subtemas.
Si es de tipo jerrquico, coloca los conceptos de izquierda a derecha.
- Mapas Mentales.
Mapas Mentales son una tcnica grfica, diseada por el investigador britnico Dr.
Tony Buzan, que permite la organizacin de la informacin en un diagrama no lineal (Mapa
Mental) que emplea habilidades y destrezas de ambos lados del cerebro. Esta herramienta
nos permite conseguir la representacin grfica de la posible percepcin que nuestro cerebro
tiene de un tema en un momento determinado.
Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representacin
de informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada
por el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil
visualizar cmo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la
organizacin lineal tradicional. La finalidad es ilustrar grficamente la manera en cmo una
persona percibe la informacin, no en cmo se supone que deba entenderla.
Al proceso de elaboracin de los Mapas Mentales se le denomina diagramacin mental
o cartografa mental.
Por qu utilizarlos?
Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando,
integrando y sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas
mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso
lineal.
Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales,
estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.
Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un
estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la norma.
Principales factores:
1.- ORGANIZACIN: el material debe estar organizado en forma deliberada, y la informacin
relacionada o conectada con su tpico de origen. Partiendo de la idea principal se conectan
nuevas ideas que mantenga relacin entre si hasta completar la informacin. Esto permitir
influir en el proceso de la memoria, ya que la simple actividad de organizar el material ayuda
a dicho proceso.
2.- AGRUPAMIENTO: luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y
expandir a travs de la formacin de sub-centros que partan de l y as sucesivamente. El
agrupamiento y expansin de los sub-centros permiten organizar el material para recordarlo
con facilidad.
3.- IMAGINACIN: las imgenes visuales son ms recordadas que las palabras; mientras
ms imgenes podamos utilizar en la elaboracin de un mapa mental, los resultados sern
mejores, motivo por el cual el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que
est en el mapa mental, se pueda asociar con l.
4.- USO DE PALABRAS CLAVES: las notas con palabras claves son ms efectivas que las
oraciones o frases. Para el cerebro es ms fcil recordar las ideas claves. Por otra parte, esto
presenta algunas ventajas adicionales como son: evitar y disminuir el amontonamiento,

grabar las palabras ms importantes en la memoria, permitir una mayor comprensin del
material e incrementar el entendimiento. Se deben utilizar letras maysculas para destacar
los conceptos o trminos ms importantes, y las letras minsculas para el resto de las ideas.
5.- USO DE COLORES: se recomienda colorear las lneas, smbolos e imgenes, debido a que
es ms fcil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras ms color se use ms se
estimular a la memoria, la creatividad, la motivacin y el entendimiento.
6.- SMBOLOS, HERRAMIENTAS DE APOYO: los smbolos como las flechas, asteriscos, cruces,
signos de interrogacin, elipses, cuadrados, rectngulos, crculos, pirmides, entre otros,
pueden ser utilizados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes
partes del mapa, para indicar el orden de importancia y tambin para hacer los mapas
mentales ms creativos y mejores para el recuerdo.
7.- RESALTAR: cada sub-centro debe sr nico. Mientras ms se resalte y se destaque la
informacin, esta se recordar mejor, utilizando diferentes colores y diferentes formas.
8.- INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: la participacin debe ser activa y consciente. Los mapas
mentales deben ser divertidos y espontneos para llamar la atencin, motivar, despertar el
inters. La originalidad, la creatividad y el inters ayudan a la memoria.
9.- ASOCIACIN: todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre s,
partiendo del centro del mapa mental. Las palabras, ideas e imgenes que estn asociadas
entre s, permiten ser recordadas simultneamente, lo que ayudar a la memoria.
Como aprovechar los mapas mentales.

Puedes comenzar a utilizar los mapas mentales, seleccionando un tema de tu agrado
y, por qu no!, una materia que sea difcil para ti, que no te guste o no la entiendas, para
que compruebes cmo empiezan a aflorar en ti las ideas y las respuestas que antes te
parecan muy difciles.
Organzate para trabajar con todo tu cerebro a travs de los mapas mentales de la
siguiente forma:
Con tu hemisferio izquierdo, ordena toda la informacin que necesites, investiga sobre el
tema que vas a estudiar, prepara todo el material como: hojas en blanco, creyones,
lpices, marcadores, regla, libros, apuntes, entre otros, y todo lo necesario para la
elaboracin del mapa mental.
Con tu hemisferio derecho visualiza la idea central, crea las imgenes claves, combina una
variedad de colores, visualiza la estructura del mapa, las asociaciones y conexiones, las
formas tridimensionales.
Con el cerebro lmbico, trata de sentirte motivado y estimulado para elaborar el mapa
mental. En la medida en que involucres las emociones y sentimientos, elaborars tu
propio mapa mental con mucho placer y se convertir para ti en algo muy divertido y
emocionante cuando puedas comprobar que es una herramienta muy especial para
recordar, pensar y organizar.
Con el cerebro reptil (reptiliano), proponte como rutina, disear mapas mentales cada vez
que necesites aprender, estudiar y recordar cualquier tipo de informacin; de tal manera
que adquieras prctica y puedas usarlo en cualquier situacin que se te presente, por
ejemplo tomar notas directamente del profesor, prepararte para los exmenes, hacer
resmenes de los libros y, sobre todo, que se conviertan para ti en un instrumento de
repaso y recuerdo.
- El Peridico Mural
El peridico mural es una estrategia de aprendizaje que busca mediante la heurstica y
creatividad de un grupo de estudiantes, previo estudio de un tema, la reconstruccin del
mismo tomando en cuenta los fundamentos de interpretacin, comprensin y anlisis de los
contenidos abordados durante la realizacin de experiencias educativas (formacin); es por
tanto un instrumento fundamental para el establecimiento de relaciones conceptuales,
procedimentales y actitudinales de un conjunto de contenidos de un tema a desarrollar
curricularmente.
Construir un peridico mural significa mirar dentro de las ideas, objetos y situaciones
de un tema, para luego recrearlos, tomando en cuenta las caractersticas individuales de los
grupos de trabajo, potenciando las habilidades, destrezas y fortalezas de los mismos y
confrontando constructivamente sus debilidades, para crecer juntos. Es una estrategia de
nivel superior., fecunda y compleja que permite potenciar las habilidades cognitivas del
estudiante.
Caractersticas del peridico mural: descriptivo, estructural, sistemtico, operacional,
cuali-cuantitativo y crtico.
Elementos de un peridico mural:
Todo peridico mural como estrategia de aprendizaje constructiva debe contener los
siguientes elementos:
1.- IDENTIFICACIN Y TTULO DEL PERIDICO MURAL: la identificacin debe contener

nombre del peridico; fecha: mes y ao; equipo de trabajo. El titulo del peridico mural debe
estar en consonancia con el tema tratado y forma parte de la creatividad de los estudiantes.
2.- EDITORIAL: donde se precisa a modo de introduccin la temtica que se pretende
abordar en el peridico mural, debe contener objetivo(s) de la temtica, breve resea de
contenidos a tratar en el peridico mural, dificultades metodolgicas de tratamiento de la
informacin e importancia y/o justificacin del tema tratado. Es importante resaltar que el
editorial no debe ser elaborado en ms de cinco (5) prrafos.
3.- DESARROLLO DE CONTENIDO: representa la elaboracin y reconstruccin definitiva de
los contenidos abordados durante las experiencias educativas (clases, prcticas de campo,
observaciones dirigidas, experiencias de laboratorio, entre otros) generadas para el
desarrollo curricular de un rea de estudio, asignatura o ctedra (conceptos,
procedimientos y actitudes desarrollados en torno a un tema). La distribucin de los
contenidos en el peridico mural, obedece a las ideas del uso del espacio de trabajo de los
estudiantes, donde se resalta su creatividad y heurstica. El contenido puede presentarse de
muy variadas formas: a modo de artculos, reseas, crticas, anlisis, cuentos, descripciones,
ensayos, pasatiempos (sopa de letras, comics, crucigramas, laberintos, adivinanzas, poemas,
entre otros. Nota: no se debe abusar de su uso). Se debe tener cuidado con la redaccin y
la ortografa en el peridico mural.
4-. ICONOS Y/O IMGENES REPRESENTATIVAS: son los elementos que resaltan
grficamente lo tratado en el desarrollo de contenidos; permiten y ayudan en la comprensin
del tema para quien lo lee; as mismo se pueden reconocer los niveles de establecimiento de
relaciones entre las palabras y los iconos o imgenes. Los mismos pueden representarse
como: grficos, comics, mapas conceptuales, esquemas, mapas o cartas cartogrficas,
fotografas, dibujos, representaciones en alto relieve de modelos y otras formas ms.
El uso de los iconos e imgenes representativas debe tener una proporcin equilibrada en
funcin de los contenidos trabajados. Algunos autores indican que la proporcin entre
contenidos e imgenes debe estar entre 60/40 o 70/30 para que se d una equilibrada
estructura entre palabra e imagen en el peridico mural.
Como elaborarlo:
Se necesitan laminas de papel bond o de peridico no impreso, con un dimetro
aproximado de 1.80 x 1.20 metros (puede variar dependiendo del manejo de contenidos). El
equipo decide como debe utilizarlo (vertical u horizontal). Se requiere de marcadores,
temperas para estructurar los ttulos y contenidos (pueden trabajar en otro papel y pegarse
al peridico).
Los grficos, imgenes, dibujos, fotografas, entre otros, deben guardar proporcin en
tamao a contenido trabajado en funcin a las relaciones establecidas.
El tamao de los ttulos, contenidos e imgenes debe ajustarse a una normal lectura
de las personas, entre un metro y metro cincuenta de distancia.
Finalmente la identificacin de los autores del peridico mural, de la ctedra, materia
o asignatura, del profesor asesor, debe colocarse en un lugar visible, ya que denotan la
intencionalidad pedaggica del peridico.
- RUEDA DE ATRIBUTOS.
Es una representacin visual del pensamiento analtico y se utiliza siguiendo los

siguientes pasos:
1.- Se escribe en el centro el nombre del objeto que est analizndose.
2.-Luego se escriben las caractersticas principales o los atributos en los cuadros que rodean
la rueda.
3.- Se pueden derivar de cada atributo otros dependientes, de acuerdo a lo previsto, para
garantizar una explicacin adecuada del objeto.
- EL PORTAFOLIO DE PROCESO.
El portafolio es un instrumento de evaluacin donde se recolectan evidencias que
demuestran logros de los participantes en una o varias reas. Tiene diversas utilidades,
desde evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes, como herramienta de
autoevaluacin, o como medio de evaluacin externa del docente. Representa la manera de
aproximarse al proceso de evaluacin que se sustenta en la teora constructivista del
aprendizaje. En este sentido, el portafolio acta como un archivador de los conocimientos del
estudiante, que permite ir acumulando las producciones construidas durante el proceso y que
representan lo que l ha aprendido.
Los productos recopilados en el portafolio deben evidenciar lo que el participante ha
aprendido y pueden ser usados para propiciar discusiones entre los propios estudiantes y el
docente.
Propsitos en el uso
1. Permite al participante desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo,
reflexionando sobre l, mejorando su producto.
2. Proporciona informacin al docente sobre los progresos, logros y dificultades de sus
participantes.
3. Ofrece al docente la oportunidad de trazar referenciales de los encuentros de
aprendizaje como un todo, a partir de anlisis individuales, tomando como punto
de partida de los participantes a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
4. Permite al docente conocer mejor a su estudiante, sus ideas, sus expectativas, su
concepcin de mundo.
5. Facilita la discusin de los problemas y aspectos que el participante no ha podido
resolver, as como tambin el intercambio de ideas entre los participantes.
6. Enfatiza la responsabilidad del estudiante hacindole conocedor de sus debilidades y
fortalezas para que conjuntamente con su docente emprenda las acciones que le
permitirn mejorar su aprendizaje.
7. Permite al estudiante autoevaluarse y elevar su autoestima.
8. Incentiva el aprendizaje centrado en tareas creativas y no rutinarias.
9. Contribuye al enriquecimiento de los registros.
Contenidos de un Portafolio:
No existe un procedimiento nico para presentar el portafolio, el docente decide los
criterios discutindolos con sus estudiantes. Sin embargo, se sugiere organizar los
portafolios atendiendo a los siguientes criterios:
En los criterios de forma se incluyen indicaciones de portada, los datos de

identificacin del participante o grupo, ndice, introduccin, justificacin, conclusiones,
distribucin de los trabajos, otros.
En los criterios de contenido, producciones escritas (informes individuales o
grupales, asignaciones o tareas, problemas, otros), expresiones artsticas, grficos, planos,
sntesis, comentarios de los participantes, autoevaluaciones, lbumes realizados por los
estudiantes, casettes que contengan explicaciones, proyectos e investigaciones o cualquier
otro trabajo que se desarrolle en la dinmica de las reuniones de aprendizaje.
Cabe destacar que no slo los criterios mencionados se pueden tomar en cuenta para
formar parte del contenido de un portafolio, la consideracin de otros criterios depende del
tipo de trabajo, ya sean escritos, visuales, objetos tridimensionales o creaciones artsticas
como fotografas o pinturas. Esto sin descartar los borradores que tambin pudieran incluirse
en el portafolio o en otra carpeta.
Procedimiento para llevar el portafolio (en evaluacin).
Identificar la carpeta con el nombre del participante (portafolio individual) o grupo

(portafolio grupal).
Describir la actividad, tarea o problema.
Organizar los trabajos o construcciones de acuerdo a las actividades realizadas en

cada Proyecto de Aprendizaje, indicando las fechas en que se han realizado.
Incluir, despus de cada actividad, un proceso de reflexin por parte del participante
sobre sus construcciones.
La evaluacin se realiza sobre las producciones de los estudiantes que se almacenan

en carpetas. Las producciones muestran la evolucin del participante respecto a lo que pudo
resolver y lo que an no ha podido lograr. Es recomendable para el docente registrar la
informacin reportada en el portafolio en el cuaderno historial del participante o libro de
vida, ya que esta informacin le permitir orientar y realimentar los aprendizajes que
realizan.

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- Recomendaciones para disear un Mapa Conceptual.

Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados.

presenta algunas ventajas adicionales como son: evitar y disminuir el amontonamiento,

Como aprovechar los mapas mentales.

1.- IDENTIFICACIN Y TTULO DEL PERIDICO MURAL: la identificacin debe contener

Es una representacin visual del pensamiento analtico y se utiliza siguiendo los

En los criterios de forma se incluyen indicaciones de portada, los datos de

Procedimiento para llevar el portafolio (en evaluacin).

Identificar la carpeta con el nombre del participante (portafolio individual) o grupo

Describir la actividad, tarea o problema.

Organizar los trabajos o construcciones de acuerdo a las actividades realizadas en

La evaluacin se realiza sobre las producciones de los estudiantes que se almacenan

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