Metodología de Trabajo Docente

METODOLOGA DE TRABAJO DOCENTE
A continuacin se detalla la estrategia de trabajo de los docentes en el

proceso de preparacin de los estudiantes para la prueba Saber Pro
fundamentada en el modelo de la mediacin cognitiva y desarrollada a
travs de cuatro momentos: Las situaciones de aprestamiento, las
situaciones problema, las preguntas de mediacin y las preguntas de
autoevaluacin.
Situaciones de aprestamiento:
Estas situaciones de aprestamiento estn diseadas para que los
estudiantes, mediados por los docentes, reflexionen sobre la forma como
razonan, operan y abordan los problemas. De tal manera que puedan
adquirir conciencia sobre sus propios procesos mentales, y mejorar el uso
que hacen de sus herramientas de conocimiento. La mediacin de los
aprestamientos genera: Control de la impulsividad, trabajo planificado, uso
de estrategias, creatividad y trasferencias a lo cotidiano y al saber
disciplinar.
Situaciones problema:
Son situaciones que estn planteadas en los contextos disciplinares y estn
elaboradas para ser abordadas con preguntas abiertas, posibilitando que el
estudiante ejercite sus competencias con mayor profundidad. Cada
situacin est diseada teniendo como referente los estndares por
competencias y los lineamientos curriculares; por ello, es una estrategia que
al ser implementada, indica el nivel de desarrollo alcanzado por el
estudiante.
En Ingls, en lugar de Situaciones Problema se proponen Situaciones
Comunicativas.
Preguntas de mediacin:
Son preguntas tipo SABER PRO construidas con un nivel de exigencia
cognitiva que posibilitan un trabajo de mediacin enriquecedor en el aula,
de tal manera que al desarrollarlas, el estudiante ponga en prctica sus
competencias. Estn diseadas para llevar al estudiante por los conceptos
involucrados en el contexto de la pregunta, hasta su comprensin y
posterior solucin.
En el caso de Ingls, la mediacin se realiza a travs de tems construidos
con la misma estructura de la prueba SABER PRO
Preguntas de autoevaluacin:
Preguntas tipo SABER que podrn desarrollarse de forma presencial, a

travs de la mediacin del docente, o podrn ser trabajadas de forma
autnoma por el estudiante.
Pautas generales para la mediacin de preguntas cerradas.

El insumo bsico de un proceso de preparacin para una prueba
estandarizada, como lo es SABER PRO, es la pregunta. Ella es en s misma
un texto que comunica un mensaje y puede usarse como un instrumento de
aprendizaje para quien la responde. Antes de trabajar con las preguntas en
el aula tenga presente lo siguiente:
1. La pregunta es un instrumento de aprendizaje y por ello se trata de
solucionar las preguntas con los estudiantes a travs de un proceso de
mediacin que permita hacer evidente los razonamientos usados por ellos y
la forma en que tienen apropiados los conocimientos de las disciplinas. Esto
permitir que luego, usted pueda interactuar con ellos y posibilitar que
transformen sus maneras de proceder ante el problema y sus percepciones
acerca de los conceptos involucrados en el mismo.
2. Tenga en cuenta que, si bien es importante descubrir la respuesta, lo
ms importante es usar la pregunta para lo sealado en el punto anterior.
Se trata entonces, de que en el proceso de mediacin, los mismos
estudiantes vayan construyendo un consenso acerca de la respuesta vlida.
3. Es importante y necesario que usted haya revisado, analizado y
respondido la pregunta antes de desarrollarla con los estudiantes. Esto le
permitir prever las posibles formas de operar de los estudiantes, al
momento de abordar la pregunta en el aula. En cuanto al trabajo de la
pregunta en s, como un todo que expresa un mensaje y que favorece el
aprendizaje, se pueden seguir unos pasos generales. Estos pasos pueden
variar, de acuerdo con las circunstancias de aula, pero le proponemos esta
gua general, con el fin de que el trabajo con la pregunta se aproveche de la
mejor manera. Los pasos son los siguientes:
1. Proponer a todos los estudiantes que respondan la pregunta
individualmente. Previamente, usted les ha dicho que es importante que
lean con mucha atencin, que no respondan de manera acelerada y que se
tomen entre 2 y 3 minutos para hacerlo.
2. Invtelos a que expresen, oralmente o por escrito, la estrategia que
usaron para resolver dicha pregunta. No basta con que elija una opcin de
respuesta, es necesario justificar la eleccin. Este es un trabajo de
metacognicin y responde a la pregunta cmo lo hice? Una variacin de
la dinmica desarrollada en estos dos primeros pasos es la conformacin de
grupos de trabajo.
3. Haga un inventario de las diferentes respuestas. Escriba en el tablero y
frente a las letras A, B, C, D, el nmero de respuestas por cada opcin.
4. Escoja primero las opciones falsas y empiece a trabajar con aquella que
haya sido elegida por el mayor nmero de estudiantes. Entre estos, pida
que dos o tres de ellos expliquen por qu eligieron dicha opcin. Estas
explicaciones marcarn la pauta para su trabajo de mediacin. Para este
trabajo, tenga en cuenta que las respuestas erradas pueden deberse a uno
o dos de los siguientes factores:
Deficiente capacidad de lectura de los textos, grficas, esquemas o tablas
que conforman el enunciado de la pregunta.
Un bajo nivel de las habilidades para relacionar, diferenciar, interpretar,
analizar, deducir o sintetizar a partir de la informacin aportada por el
enunciado de la pregunta.
Manejo insuficiente de los conceptos involucrados en la situacin problema
expresada en la pregunta.
5. Luego de que el estudiante explica las razones de su escogencia, en lo
posible, lo primero que usted debe hacer es procurar que el estudiante
confronte su eleccin y la explicacin que da de la misma con lo que est
escrito en el enunciado y con la pregunta. Para ello, hgale preguntas que le
permitan confrontar su interpretacin con lo que expresa el enunciado. Para
alimentar esta problematizacin procure hacer aportes que permitan
relacionar el texto de la pregunta con el contexto en el cual est hecha la
misma.
6. Retome las otras opciones falsas y pida las respectivas explicaciones de
quienes las escogieron. Repita el paso anterior.
7. A veces, las reflexiones hechas en los pasos 5 y 6 posibilitan ir
deduciendo la opcin vlida. Dependiendo de qu tanto dichas reflexiones
hayan aclarado posibles justificaciones de la opcin vlida, pida a los
estudiantes que respondieron correctamente la pregunta que expongan sus
explicaciones.
8. A partir de las reflexiones desarrolladas en los pasos 5, 6 y 7, avance con
los estudiantes hacia la justificacin de la opcin correcta y hacia el cierre
del trabajo con la pregunta, y para ello: Detngase un momento en el
contexto (que puede ser verbal, grfico o combinado). Analice toda la
informacin que en l hay y revise los conceptos. Es muy importante que
evoque los referentes tericos o los contextos histricos, geogrficos o
culturales que se relacionan de manera directa con la pregunta.
Detngase en el enunciado e identifique la tarea, la accin mental que se
pide para poder responder la pregunta.
9. Cierre el trabajo con la pregunta. Indague a los estudiantes sobre lo
aprendido en el desarrollo de la pregunta. Explicite con ellos los procesos de
pensamiento, los conceptos y marcos tericos de los mismos que fueron
necesarios para abordar la pregunta. Retome las respuestas del paso 2 y
reflexione con ellos sobre los beneficios que tiene operar de una u otra
manera.
10. Deje en claro que al poner en prctica las competencias se elevan las
probabilidades de dar con la respuesta acertada a cada pregunta, siempre y
cuando se trabaje con mtodo.

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