Grupos de aprendizaje Marta Souto

Primera Parte

1- Ustedes como grupo de aprendizaje, en esta tarea que emprenden

renen las caractersticas qu menciona la autora?

Consideramos que, como grupo reunimos las caractersticas que menciona

Souto, M (1990); por un lado somos una estructura formada por personas que
interactan, en un espacio y un tiempo en comn, para lograr ciertos y
determinados aprendizajes (Souto, 1990), poseemos, como grupo metas,
objetivos, tcnicas, roles definidos y cdigos intergrupales que definen
significacin de aprendizaje y vnculos.

2- Determinar qu tipo de roles aparecen en este grupo de aprendizaje?

fundamentar

En el grupo de aprendizaje aparecen diversidad de roles entre ellos podemos

mencionar, roles centrados en la tarea y roles de constitucin y mantenimiento.
Souto, M. (1990) seala que en los grupos las relaciones interpersonales entre
sus miembros, dan lugar a diferentes funciones al interior del grupo, siendo as,
en clases los compaeros alumnos, llevan adelante roles centrados en la tarea,
es decir, compaeros ejercen roles de bsqueda de informacin en relacin
directa con el problema que se discute como por ejemplo, las noticias referidas
a las diferentes culturas institucionales, otros aportan desde su experiencia
personal o propia competencia, aqu se tiene compaeros que participan de
acuerdo a sus lugares de trabajo en el sistema educativo, otros relatan
experiencias de sus trayectorias escolares en relacin al tema que se
planteaba en clases. As tambin, en el marco de este rol, hay compaeros que
se posicionan desde el rol de opinante, intentan relacionar lo que escuchan o
las preguntas que realiza la docente con opiniones basadas sea en sus
experiencias personales o fundadas en la teora en relacin con hechos
particulares, pero citan autores. La docente en varias oportunidades asume el
rol de elaborador y coordinador, es decir reformula las opiniones y las
promociones mejorando su expresin y aclara y organiza las ideas y
promociones utilizando la oralidad o el recurso del pizarrn para esquematizar
en virtud de los comentarios que surgen de los alumnos en clases, dando lugar
a un rol que acompaa a los anteriores, que es la de registradora para
asegurar la memoria colectiva del grupo, su registro en algunas clases permite

la comprensin y el recuerdo sistematizado de los contenidos tratados en cada

clase.
Los aportes tericos de la autora, nos permite sumar a este anlisis roles de
cohesin de los miembros del grupo de aprendizaje de la clase, se observan
compaeros y a la profesora que estimulan a sus miembros , aceptan los
aportes en el marco del respeto de ideas y opiniones, en todo momento se
encuentran abiertos los canales de comunicacin posibilitando la participacin,
en ocasiones la participacin de algn que otro compaero excede los tiempos
esperados para comunicarse tornndose extensa y a veces se pierde la
coherencia de la idea en relacin con el tema tratado, generalmente la
profesora modera el tiempo, promueve y espera la participacin de
compaeros que guardan silencio en clases.
Cabe agregar, que en el grupo existen miembros que son seguidores, es decir,
aceptan decisiones del grupo voluntaria o pasivamente, en este caso particular
nos referimos a los comentarios relacionados con los contenidos de la catedra,
a ms que la profesora promueve el debate, es difcil la participacin de cada
miembro del grupo de aprendizaje.
Consideramos que no se manifiestan roles individualistas es decir
obstaculizadores de las funciones mencionadas, o que amenazan la cohesin
del grupo.
Por ltimo, creemos que las docentes dieron lugar a la manifestacin de los
roles entre sus miembros durante el desarrollo de las clases, intentando
quebrar la fijacin o estereotipa de los roles sino favorecer la movilidad y
complementariedad de los mismos.

Segunda parte. a) analizar una experiencia grupal

vivenciada por ustedes en la clase; b) observar un grupo de
aprendizaje y analizar.

1- Caractersticas del mismo

A partir de diversas experiencias vividas a lo largo de nuestra vida universitaria,

y en relacin con los escritos de Marta Souto podemos definir y caracterizar
nuestro propio proceso grupal: En primer lugar, hablar de la interaccin inter
grupal, que posibilita la articulacin de los social, lo institucional y lo subjetivo;
por otro lado, el grupo en cada clase, en cada tarea va cambiando de roles, los
roles se conforman en funcin del objetivo, y cada objetivo se configura de
manera particular; por ltimo, tambin, se pusieron en juego cuestiones
subjetivas y sociales articulndose en una dialctica que posibilita que el
aprendizaje que se logre sea significativo.

2- Espacio y tiempo

3- roles que aparecen en dicho grupo

4-

Cmo fue al poder en la dinmica grupal?

Cuando hablamos de nuestro proceso grupal, particular, podemos decir que se

trataba de una tarea descentralizada en donde cada integrante posea una
tarea, que inconscientemente, le era adjudicada a pesar de la conjuncin y la
articulacin de ideas, en funcin de la tarea se vieron diferenciados roles, por
ejemplo, de liderazgo. Pero no as relaciones conflictivas en cuanto al poder y
la toma de decisiones.

5-

liderazgo y estilos

En nuestro grupo de aprendizaje para la realizacin de la experiencia,

predomino el estilo de lder democrtico, compartimos la forma de trabajo
consensuado en ideas y la participacin de cada una en la tarea. As,
consensuamos ver de nuevo la pelcula, quien poda conseguirla, el lugar y
tiempo para su proyeccin, el registro de los aspectos importantes de la misma,
el dialogo sobre las consignas en relacin a lo registrado y el marco terico,
acordamos la realizacin del escrito para llegar a su presentacin, da de
encuentro y lugar, como lo presentaramos y su impresin. Este tipo de
liderazgo permiti lograr los objetivos y fortalecer vnculos, que se proyectaron
para prximas experiencias en la materia y en otros espacios curriculares de la
carrera. Consideramos, que las funciones se distribuyeron en cada una de
nosotras y cambiaron de acuerdo con su dinmica y no se concentr el
liderazgo en una persona en particular, siendo la espontaneidad ms que la
formalidad el desarrollo del liderazgo acompaado de aspectos
instrumentalistas y expresivos en la bsqueda del cumplimiento de la tarea.

6- Cmo se estructura el sistema institucional?

7- Qu caractersticas asume cada uno de los subsistemas?

En nuestro grupo de aprendizaje, los subsistemas se relacionaron entre s,

siguiendo a Marta Souto todo grupo funciona de acuerdo a un conjunto de
normas, de conductas esperables. Cada miembro del grupo acepto las normas
impuestas en el marco de la clase por los docentes, las consignas del trabajo,
el tiempo y la forma de presentacin, estas pautas orientaron el accionar del
grupo, porque al interior de la vida grupal, se establecieron en funcin de estas
normas propias normas de trabajo, siempre acordando los tiempos y lugares de
encuentro, para ver la pelcula y comenzar con el escrito en casa de una de las
compaeras, y para continuar y finalizar en la facultad, las normas se
acordaron teniendo en cuenta los espacios de tiempo y responsabilidades de
cada una, teniendo como ejes las pautas de la catedra. En lo posible se acord
la importancia de la prespecialidad para poder participar en la construccin del
trabajo y la virtualidad como herramienta de complemento para la
comunicacin, fue importante en todo momento sostenernos como grupo en
base a acuerdos que no respondan a una linealidad de cumplimiento taxativo,
sino ms bien en base al dialogo, conversar los reales tiempos con los que
contbamos y la intencionalidad de alcanzar el objetivo, y as, en funcin del
primer acuerdo no logramos materializar por los tiempos poco claros, el
segundo fue un xito, porque implico conversar nuevamente y reelaborar el
contrato o acuerdo. A la vez, los acuerdos consistieron en la definicin de roles
para la construccin del trabajo, hubo quien se encarg de la bsqueda de la
pelcula, el equipo de video y el televisor junto al espacio disponible para su
proyeccin, registramos entre todas, y al momento de disear el trabajo, se
acord realizar resumen de los textos, una de nosotras tuvo el rol de escribir en
la notebook segn lo que se conversaba y reflexionaba, en el marco de un
liderazgo dinmico y democrtico
As tambin, siempre fue clara la comunicacin desde la catedra lo que
permiti acercarnos en todo momento interactuar con los docentes para llevar
adelante el trabajo, desde la claridad de la consigna hasta el momento de ver la
pelcula en clases.
Por ltimo, y no menos importante el subsistema que se entrelaza en la tarea
grupal es el sistema de control al interior del grupo, no se realiz un encuentro
de autoevaluacin de nuestro trabajo, esperamos la evaluacin de la catedra
del escrito.

8-

Cul es la tarea? Cules son las estructuras de orden y de

aprendizaje? Cules son las tareas implcitas y explcitas qu tipo de
tareas se desarrolla?

Cuando hablamos especficamente de la tarea se pueden perfilar roles en

funcin de esta. La tarea es el ncleo articulador de lo grupal en las situaciones
de enseanza. Ella supone el conocimiento escolar y los esquemas didcticos
como formas del pensamiento docente.
La enseanza puede ser comprendida como un sistema complejo a partir del

cual, se conjugan procesos relacionales (interaccin grupal), psicolgicos (de

aprendizaje) e instrumentales que se integran y relacionan dialcticamente.
Dicho sistema abarca los productos realizados tanto finales como parciales y
estos productos son materiales (tarea realizada), simblicos (significados
asignados) y relacionales (modalidades de interaccin, clima, grados de
alienacin, etc.)
La tarea acta como vinculante y organizadora de los procesos de produccin.
En ella se articulan la enseanza y los aprendizajes y se ponen en relacin los
distintos sujetos que participan de la situacin en pos de ciertas metas
reconocidas como comunes.
La tarea es la estructura situacional que articula el pensamiento y la accin de
docente y alumnos, como unidad central de la clase desde su lugar de
estructurante del orden, dirigida a los individuos y al grupo, con niveles explcito
e implcito de funcionamiento y con un movimiento dialctico.
Por tarea explcita se hace referencia al trabajo orientado hacia los objetivos
ocultos reconocidos por el grupo. Por tarea implcita se entiende el trabajo que
intenta superar y remover obstculos que desde lo no manifiesto perturban e
interfieren la realizacin de la primera. Apunta a la ruptura de estereotipos, a la
elaboracin de los miedos al ataque, en la nueva situacin a aprender y a la
prdida de la estructura ya lograda, que acompaan los procesos de
aprendizaje. En la tarea no todo es racional ni puramente cognitivo, las
emociones, las fantasas, las ansiedades se ponen en juego acompaando y a
veces obstruyendo el trabajo y los procesos de produccin grupal, por ello el
nivel de la tarea implcita debe ser incluido.
En este sentido es que la tarea es articuladora de lo grupal en las situaciones
de enseanza y en ella se integran los componentes individuales, sociales y
grupales.