Apellido y Nombre de los miembros del grupo (completar)

Ferraris Marcelo C4
Molina Mónica C1
Bareiro Luis C8

En el grupo debatan y acuerden cuáles son las 6 citas más relevantes de cada uno de los textos y
las copian en los cuadros.

CUADRO DE CITAS - DOCUMENTO DE LA POSTA 6

Pág Copia textual de la cita ¿Por qué eligieron la cita? Completen con
una explicación breve

Pág.
58 “Diferenciaremos el trabajo colaborativo del En realidad la selección de ésta cita fue
cooperativo en función de cómo se organiza la tarea porque nos causó confusión. Luego de
al interior de un grupo. Decimos que existe un dialogar sobre qué entendemos, llegamos a
trabajo colaborativo cuando todos los miembros del la conclusión de que se puede y es casi
grupo trabajan en la misma tarea en función de las necesario abordar las consignas desde estos
consignas dadas por el docente.Un trabajo es dos enfoques, en algún momento del trabajo
cooperativo cuando este grupo decide partir la tarea nos dividimos las tareas ,pero todos los
en 3 subtareas. “Entonces, un trabajo cooperativo miembros debemos trabajar
implica una división de tareas en alguna parte del colaborativamente en función de la consigna
proceso, o en todo, en función de una consigna a realizar. De esta manera habrá
dada por el/la docente. “ intercambio , acuerdos en el tiempo y
disponibilidad para el desarrollo de los
objetivos.

Pág. “¿Es correcto o es incorrecto usar uno u otro Esta cita nos evoca la importancia que
58 enfoque? Siempre depende de la consigna del adquiere tanto el trabajo colaborativo como
docente y del enfoque de aprendizaje de los/las el cooperativo, los cuales las dos deben
entrelazarse para mayor eficacia en términos
estudiantes…” Si el docente ofrece una consigna de
de procesos de aprendizaje. Si no se
trabajo colaborativo, pero no controla si posibilita un andamiaje o guía de parte del
efectivamente aconteció esa forma de organización docente, puede poner en riesgo al grupo a
de la tarea, está dejando abierto el escenario del cierta ineficacia en función del objetivo y
enfoque de aprendizaje.” propósitos de la tarea en sí misma, como la
estructura organizacional del grupo.

Pág. “Los roles serán la respuesta a ¿quiénes realizarán En esta cita observamos la clave para la
59 lo que se requiera? Y la fijación de agenda permitirá organización grupal. Tener bien claro los
 proyectar las fechas límites de realización, para roles, las posibilidades y capacidades de los
poder avanzar hacia la concreción del trabajo, es otros serán las que nos ayudarán a
decir en la agenda se fijarán los ¿para cuándo? conformar el grupo y su organización como
Podríamos preguntarnos por ejemplo ¿quien tomará punto esencial para su desarrollo.
nota en la reunión y armará un texto para compartir Reconocer las habilidades de los otros
con el resto? ¿Cómo se distribuirán las lecturas? potencia las nuestras .
¿Quién realizará la entrevista?¿Quién editará el
video? Y muchas otras preguntas organizativas que
puedan surgir. “

Pág. “El consenso implica reconocer que existen la siguiente cita fue seleccionada debido a
59 disensos frente a las consignas o análisis que se que nos lleva a considerar que dentro de los
solicitan en las tareas. Un problema frecuente en los grupos existirán disensos que también es
grupos es la tensión que genera la existencia de parte del proceso de consensuar, como
opiniones antagónicas, se “lucha” para que una también de aprendizaje y de comunicación,
visión gane y otra pierda, en vez de asumir que dado que dichas ideas antagónicas
existe el disenso y buscar ayuda en el equipo convoquen al debate, diálogo y para que
docente para lograr plasmar ese disenso en el cada miembro del grupo se nutra de estas
trabajo solicitado. Muchas veces, ese disenso se situaciones y no como mero acto restrictivo y
vincula con el uso de conceptos. Entonces al obstaculizador para el grupo. Lo cual
solicitar mediación o intervención al docente, se destaca la gran relevancia de un
puede terminar de visualizar si es realmente un intermediario que guíe en estas situaciones
disenso o una ausencia de comprensión de algunos propias de las tareas ya sea grupales o
miembros del grupo.” individuales.

Pág. “La modernidad impuso la idea del mérito individual, Esta cita nos remonta a la discusión que han
57 como eje central de cualquier emprendimiento tenido algunos filósofos sobre la naturaleza
humano, haciendo que se pierda de vista la solitaria o vida social de la humanidad.
importancia de la tarea con otros y otras. Pero, sí Por naturaleza la humanidad es solitaria ,
por ejemplo, nos preguntaremos algo tan elemental anarquista y hasta a veces egoista, pero la
cómo ¿De qué manera sobrevive un bebé recién habilidad del ser humano reside en dominar
nacido? Podría visualizarse, sin demasiado los intereses individuales para la superación
esfuerzo, que el individualismo es, en lo práctico, de los sujetos como un todo en la sociedad.
imposible. Sí no hay otros y otras que cuiden de ese De otra forma viviríamos en una continua
pequeño ser jamás podría sobrevivir, moriría en rivalidad que impediría el desarrollo de la
poco tiempo.” comunidad,valores como la empatía ,la
solidaridad, el respeto quedarían obsoletos
ante tanta vanidad.

Pág. “Toda situación educativa es siempre una instancia Queremos remarcar la importancia de la
56 social. De intercambio, de construcción de saberes, educación dialogal, el ser humano es un ser
incluso de debate. Siempre contiene diálogo, social, que se comunica con el otro, y con
muchas veces de manera implícita y por eso este encuentro del otro surge la reflexión y
importante, en este curso de vida universitaria, transformación de la realidad. El
mencionar su importancia. Esto es así, incluso conocimiento se construye desde una
cuando resolvemos tareas individuales. Hay diálogo concepción del proceso educativo crítico,
(casi siempre anacrónico) entre quienes desarrollan reflexivo, social e histórico.
los conocimientos, quienes generan los datos que
se estudian, el o la docente que propone la
actividad y el o la estudiante que se esfuerza para
resolver lo que se le pide (cómo mínimo, pues
obviamos editores, compiladores, quienes definen
los contenidos, directores/as de carreras, etcétera).”
 CUADRO DE CITAS - CARRASCO y CASTELLANOS

Pág Copia textual de la cita ¿Por qué eligieron la cita? Completen con
una explicación breve

Pág. “En cambio, otro conjunto de trabajos ha

3y4 constatado que el aprendizaje de la escritura Seleccionamos este párrafo porque evidencia
académica suele ser más enriquecedor cuando se la importancia de la participación conjunta en
desarrollan prácticas colectivas para la composición el análisis y comprensión de textos, dado que
enriquece los aspectos estructurales de la
de un texto (Gallego, García-Guzmán y Rodríguez-
oratoria y escritura académica.
Fuentes, 2013; Gallego y Mendías, 2012) y que,
incluso, el proceso colaborativo que sostienen los
escritores novatos al trabajar en la composición de
un texto favorece la ampliación del repertorio
lingüístico, la interiorización de otros modelos
comunicativos y la corrección inmediata de errores
gramaticales, retóricos y ortográficos (Guzmán y
Rojas, 2012).”

Pág. “De hecho, autores como Azorín (2018), Collazos y Queremos destacar la importancia de la
4 Mendoza (2006) y Johnson y Johnson (1987) dinámica de ser mutuamente responsable y
coinciden al señalar que la interdependencia de compartir en conjunto común sobre un
positiva es un elemento esencial para que los mismo tema de estudio, dado que los
estudiantes colaboren de manera exitosa; lo involucrados se benefician y complementan
anterior implica que los miembros del grupo sean en el proceso de aprendizaje.
Como sujetos solitarios debemos comprender
conscientes de que el éxito personal sólo puede y luchar contra las individualidades humanas
alcanzarse en la medida en que todos los para la superación grupal.
participantes se comprometan con una meta en
común, por lo que con esta interdependencia el
esfuerzo individual también beneficia a los demás.”

Pág. “Los estudios sobre aprendizaje colaborativo Aquí hemos citado un gran párrafo como una
4 tienen una larga tradición dentro del campo de manera de visualizar que siempre habrá
la psicología de la educación. Actualmente teorías variables , opuestas y en coincidencia
con respecto a los temas a tratar.
existen diferentes definiciones sobre el término
Como docentes sabemos que lo referido al
de aprendizaje colaborativo que derivan, hasta aprendizaje, no es estático, existe la
cierto punto, de los diferentes posicionamientos flexibilidad para abordar cada curso, cada
teóricos constructivistas de referencia (Jeong, niño/a, cada grupo. Las sociedades están en
Hmelo-Silver y Yu, 2014; Stahl, 2015), como continuos cambios y como actores de la
son los enfoques sociocognitivos (Gilbert y misma y desde educación debemos
acompañarlos desde los diferentes
Dabbagh, 2005), socioculturales (Weinberger,
posicionamientos que avalen el crecimiento
Stegman, y Fischer, 2007) y el aprendizaje
 situado (Greeno, 2006). Pese a los distintos para una comunidad más igualitaria.
matices que pueden encontrarse en la
literatura, una definición de aprendizaje
colaborativo ampliamente reconocida por la
comunidad científica es la de Roschelle y
Teasley (1995), quienes lo definen como una
actividad coordinada en donde los participantes
construyen un espacio compartido del
problema, negocian significados y avanzan
conjuntamente en la construcción de nuevo
conocimiento.”

21 “Sobre las estrategias dirigidas a la evaluación Esta cita demuestra que las plataformas
del documento (pos-escritura), los resultados permiten el trabajo en línea de forma
señalan que los estudiantes suelen desplegar colaborativa y adaptándose a las diferentes
disponibilidades de los estudiantes,
estrategias diversas como la explicación y
facilitando una corrección continua de sus
resolución de dudas en torno al contenido del tareas .
protocolo de investigación, la evaluación de
acciones realizadas sobre el procesador de
texto, así como con las peticiones de acuerdo
sobre el diseño o formato del documento.
Además de la planificación y evaluación, las
acciones de monitoreo implementadas
por los estudiantes para valorar los progresos
de la tarea sobresalen en este estudio como un
tercer nivel de regulación.”

Pág “De manera similar a Álvarez et al. (2018), Nos pareció pertinente seleccionar esta cita,
21 que identifican la pre-escritura, la escritura porque creemos que tiene gran significancia
en crear ciertos hábitos de estudio tanto en el
y la pos-escritura como tres niveles de plano formativo como en el plano laboral.
acción en el proceso de escritura
colaborativa, en este trabajo se
identificaron cuatro estrategias de
regulación para la planificación: I) El
establecimiento de fechas para el
desarrollo del protocolo de investigación;
II) la formulación de procedimientos para
operar sobre el procesador de texto; III) la
distribución de roles y funciones a los
participantes; y IV) la delimitación
(discusión) conceptual de los tópicos a
desarrollar en el procesador de texto.”

Pág. “Cabe destacar que el estudio de la Esta cita nos convoca a repensar sobre la
5 regulación en tareas de escritura escritura colaborativa como una acción en
conjunta y consensuada, donde es vital la
colaborativa, como tal, participación de cada integrante del grupo
no remite propiamente al proceso de según la designación y distribución
escritura in situ, sino a las actividades organizacional, para lograr mediante el
proceso de escritura colaborativa
 vinculadas con la organización, interacciones enriquecedoras para todos los
planificación, monitoreo y evaluación del integrantes.

proceso de escritura (Castellanos y

Onrubia, 2018; Wang, 2019).”

CUADRO DE CITAS - ARTÍCULO ENGELS Y ONRUBIA

Pág. “Considerar los procesos de planificación, ¿Por qué eligieron la cita? Completen con
526 organización y coordinación grupal como una de las una explicación breve
variables que inciden en el éxito de la colaboración
y el aprendizaje en entornos CSCL (Narciss et al., Aquí destacamos la importancia de una
2007; Van der Meijden y Veenman, 2005), y que estructura base en el proceso de
puede contribuir a explicar por qué el aprendizaje colaboración y aprendizaje, que conlleva al
colaborativo resulta, a menudo, tan difícil para los éxito del mismo, la planificación,
organización y coordinación del grupo, es
estudiantes. Al mismo tiempo, confirma la
decir, la importancia de determinar los
necesidad de apoyar y andamiar los procesos de
objetivos, evaluar las acciones, el tiempo, y
planificación, organización y coordinación grupal estrategias entre otras, para facilitar el
que desarrollan los estudiantes, sea estableciendo desempeño en grupo y concretar los
algún tipo de script para dichos procesos (De Wever resultados deseados.
et al., 2009; Strijbos et al., 2004), sea mediante
actuaciones de regulación por parte del profesor o
tutor (De Laat, 2006), o a través de herramientas
específicas incorporadas en el entorno tecnológico
(Kim y Kim, 2008; Manloveet al., 2009).”

Pág. “Los grupos analizados se implican en dos tipos de Aquí encontramos un resultado en la
520 segmentos de interactividad de carácter observación de grupos en los que predomina un
colaborativo, que hemos denominado “segmentos esquema de organización y otro de
elaboración ,llamados segmentos,
de organización” y “segmentos de elaboración”. Los
comprobando que en su mayoría los
segmentos de organización comportan estudiantes optan por la misma línea de trabajo
fundamentalmente la toma de decisiones por parte . combinando el diálogo ,el intercambio de
de los estudiantes sobre cómo llevar a cabo la tarea pensamientos y toma de decisiones en la
que les ocupa en cada momento. El foco de estos construcción del trabajo grupal como resultado
segmentos es, por tanto, la planificación y gestión final.
del trabajo conjunto, y en particular la coordinación
de las actuaciones de los distintos miembros del
grupo. Por su parte, los segmentos de elaboración
comportan fundamentalmente la realización del
producto escrito que constituye el resultado de
cada tarea. El foco es, por tanto y en este caso, la
construcción conjunta del producto final a partir de
las aportaciones de los distintos miembros del
grupo.”

Pág. “En su conjunto, estos estudios muestran que una Queremos destacar, a partir del análisis del
516 y parte importante de la comunicación entre los texto, que aunque los resultados no se vinculen
517 miembros del grupo en un entorno CSCL se centra directa y exclusivamente de la planificación y
en planificar, coordinar y supervisar el trabajo
colaboración del grupo, es indispensable
 común. Sus resultados no permiten establecer una describir con el mayor detalle y rigor analítico
relación directa entre estas acciones y los procesos posible los procesos de aprendizaje que tienen
de construcción del conocimiento, pero avalan la lugar dentro del grupo, siempre teniendo en
idea de que compartir y avanzar en la construcción
cuenta las dimensiones que corresponden a las
de un sistema de significados requiere que los
alumnos negocien planes, metas, metodologías y estrategias de que se empleen.
responsabilidades, reglas y tiempos.”

Pág. “…los datos obtenidos parecen apuntar que los La siguiente cita nos permite reflexionar que lo
525 procesos de organización adoptados por los que planeamos y organizamos, en ocasiones no
grupos no mantienen una relación lineal con los se lleva a cabo en la práctica (elaboración). Si
procesos de elaboración grupal, pero sí que pueden bien, no quita la relevancia que posee la
afectarlos de manera significativa.” organización previa. Las acciones individuales
de grupo podrán ser factores fundamentales
para obtener resultados favorables durante el
proceso y culminación de la tarea.

Pág. “Cada grupo utiliza, a lo largo de las distintas tareas La siguiente cita nos remite a que la
525 que realiza durante las dos secuencias analizadas, organización grupal implica una toma de
varias de estas formas de coordinación, pero decisiones, sobre un abanico de estrategias,
acaba, típicamente y conforme avanzan las secuencias y herramientas, la cual dicha
secuencias, por emplear de manera preferente una elección se realiza según la pertinencia y
de ellas, distinta entre los diferentes grupos.” funcionalidad del grupo para poder lograr
mayor efectividad en la tarea asignada.

Pág- “..Al mismo tiempo, la constatación de que los Aquí nos pareció oportuno destacar ésta
526 grupos tienden a utilizar prioritariamente y a conclusión porque deja claro que, más allá que
establecer como preferidas determinadas formas existan dos formas predominantes de trabajo y
de coordinación frente a otras sugiere que las coordinación , es importante considerar
intervenciones instruccionales de apoyo a los posibles y variados enfoques que toman los
procesos de organización deben tener en cuenta, estudiantes para avanzar en sus tareas .
por un lado, la diversidad de formas de De otra forma estaría condicionando o limitando
organización que los grupos pueden la dinámica y organización de los grupos.
espontáneamente adoptar, y por otro, el momento
del proceso de trabajo en que se encuentre el
grupo.”