La planificacin

en el Nivel Inicial:
una herramienta para
enriquecer la prctica
Lic. Laura Pitluk
 Encuadremos a la planificacin
Nos encontramos frente a...

instituciones agobiadas que necesitan comprensin,

respeto, escucha, momentos de encuentro,
educadores agotados que intentan dar respuestas a las
demandas incesantes,
familias desbordadas inmersas en corridas cotidianas y
exceso de presiones,
nios que demandan a gritos atencin y cuidados. Ellos
merecen que nos detengamos a reflexionar y
resignifiquemos nuestras propuestas.
 Desde la complejidad de la realidad
actual, en lo poltico, lo econmico, lo
social y lo educativo, el gran desafo de
escuelas y educadores es intentar
presentar resistencia a las injusticias
desde las acciones basadas en la tica,
las utopas y la responsabilidad, que
se concretan en proyectos creativos.
LO PRIMERO: Encontrarle el sentido
a la tarea

Preguntarse por el para qu un camino posible.

Disfrutar del ser docente y de acompaar los procesos
infantiles.

Trabajar con los otros generando utopas posibles y proyectos
creativos.

Buscar y encontrar cotidianamente ESTRATREGIAS Y
DINMICAS DE TRABAJO que ayuden a resolver los
problemas en el aula.

Favorecer el desarrollo de la AUTONOMA de los nios y la
propia, estableciendo VNCULOS potentes y respetuosos,
instalando una distribucin equitativa y flexible de ROLES,
estableciendo un encuadre claro y consensuado que incorpore
la puesta de LMITES.

Concretar los sueos de una sociedad ms justa y una escuela
ms clida y comprometida.
 Pensemos en el diseo y el desarrollo de las
propuestas de enseanza:

Es fundamental

Tejer diseos de recorridos de buena enseanza.

Organizar Proyectos creativos que impliquen la bsqueda de otras
opciones.

Implementar modalidades alternativas como por ejemplo los talleres.

Poner en marcha lo mejor que cada uno puede en aquello que le
compete.

Plasmar un Proyecto Educativo Institucional que explicite por escrito
los aspectos que identifican a una institucin integrando a todos los
involucrados en el compromiso por organizarlo, respetarlo y evaluarlo.

Evitar las improvisaciones en las tareas ulicas y en las normas, el
funcionamiento y los requerimientos institucionales.

Contar con educadores que sean autores irremplazables y no meros
ejecutores de lo pensado por otros, profesionales autnomos y
respetuosos que toman decisiones pensadas y fundamentadas,
diseadores creativos de propuestas de enseanza de calidad.
Pensamos en la planificacin entendida
Como:

Una trama que teje diseos de recorridos de enseanza.

Un entramado de componentes articulados en funcin de las
metas educativas.

Un instrumento de trabajo que revitaliza la tarea docente y
enriquece a las instituciones.

Un camino tentativo de propuestas a recorrer pensada para ser
modificada y adecuada a los diferentes contextos.

Que:

Se enmarca en un encuadre terico y un enfoque educativo

especfico.

Se sustenta en una ideologa peculiar que se pone en juego en
cada eleccin.

Pone de manifiesto una concepcin sobre la educacin, la
enseanza, el aprendizaje, la escuela, la idea de hombre
 Funciones de la planificacin:
1. Anticipar, prever, organizar, secuenciar, dar coherencia y unidad
de sentido, reflexionar, buscar, decidir, evaluar, reelaborar, no
improvisar, ser creativo.

2. Comunicar, asesorar, favorecer el relevo.

3. Favorecer la coherencia institucional y la calidad educativa.

Caracterticas:

Boceto anticipatorio de las acciones

educativas, abierto, flexible, creativo,
dinmico, modificable.
 Escalas de especificacin curricular:
Rol docente
Didctica Objeto de estudio

La enseanza
Niveles
Poltica educativa
Teora
Marco terico
Enfoque didctico
Modelo didctico

NAP (ANTES CBC)

Programacin
Diseo curricular de cada provincia
o jurisdiccin
PE-PEI-PCI
Anual
Planificacin ulica
Peridica
Prctica Situacin de enseanza

Contenidos

Contexto de la
enseanza

Alumno Docente
 Los documentos curriculares:

Explicitan un proyecto educativo.

Ponen de manifiesto una ideologa y un enfoque

didctico.

Deben ser contextualizados en cada institucin

en los Proyectos Educativos Institucionales.

Cobran vida en las escuelas y en las aulas.

 Componentes de la
planificacin:

Metas (objetivos-propsitos): Para qu

Contenidos: Qu

Propuestas secuenciadas: estrategias (Cmo del
docente) y actividades (Cmo del alumno)

Materiales: Con qu

Tiempo: Cundo, frecuencia

Espacio: Dnde

Evaluacin: de la propuesta general y de las diferentes
instancias, de todos los componentes didcticos, de los
aprendizajes de cada nio, de lo grupal, auto evaluacin
del docente.
Planificaciones que se realizan a
lo largo del ciclo lectivo:
Planificacin del perodo de Inicio:

Integrada por:

Objetivos o Propsitos Bsicos

Contenidos
Propuestas secuenciadas de actividades que abarquen
las diferentes reas o campos de experiencias,
organizadas como secuencias didcticas
Propuestas de juego espontneo y cotidianas
Materiales
Evaluacin
 Planificacin Anual:
Integrada por:

Objetivos o Propsitos bsicos.

Contenidos amplios y a abordar de manera constante a

lo largo del ao.

Estrategias generales y abarcativas.

Proyectos Institucionales contextualizados para el grupo.

Proyectos anuales de la sala presentados de manera

general, las propuestas especficas se organizan en los
momentos previos a su realizacin.
 Planificaciones Peridicas
Para las salas de 2, 3, 4 y 5 aos: Unidades Didcticas y Proyectos
Integrados por:

Justificacin y fundamentacin de la eleccin. El proyecto incluye la explicitacin de
la problemtica a investigar y el producto al que se quiere arribar.

Preguntas y afirmaciones.

Red de contenidos.

Objetivos o Propsitos.

Contenidos.

Itinerario de Propuestas (estrategias y actividades).

Materiales.

Salidas didcticas.

Secuencias o Itinerarios de propuestas complementarias al recorte o temtica.

Juego trabajo, Trabajo juego, Juego centralizador-dramtico, Juego en sectores.

Talleres relacionados con las Unidades didcticas, los Proyectos o las Secuencias.

Actividades cotidianas y Juegos espontneos.

Tiempo de duracin estimativo.

Evaluacin (criterios e indicadores).

Cronogramas o agendas semanales.
Para las salas de bebs, uno y 2 aos: Recorridos Didcticos
Integrados por:
Propuestas Secuenciadas, Propuestas de Resignificacin de las Actividades
Cotidianas, Propuestas de Juego Espontneo.
 LAS SECUENCIAS DIDCTICAS

IMPLICAN la articulacin coherente de

diferentes propuestas de actividades en
funcin de abordar determinados
contenidos. Necesariamente los contenidos
se van trabajando en ms de una
oportunidad y las Secuencias Didcticas
permiten retomarlos, recrearlos,
complejizarlos, en diferentes oportunidades
para que los nios puedan apropirselos
verdaderamente.
 Actividades no vinculadas a la Unidad o
Proyecto central.

Son actividades secuenciadas que no se relacionan

directamente con las Unidades Didcticas y los
Proyectos, sino que abordan aquellos aspectos y
contenidos que no se pueden trabajar en relacin a los
mismos porque seria forzado.
Pueden estar planificadas dentro de la Unidad Didctica
o Proyecto o de manera separada a modo de Secuencia
Didctica. Esto es una decisin Institucional.
Las Secuencias Didcticas se planifican con objetivos,
contenidos y secuencia de actividades con sus
materiales. Deben expresar continuidad, coherencia y
unidad de sentido, y no ser actividades aisladas que se
ubican en una misma planificacin.
 El juego trabajo:

Forma parte del Nivel inicial desde sus inicios.

Podemos distinguir dos modalidades de definir y
realizar el Juego Trabajo. Una de ellas, la
desarrollada en la Capital Federal y en alguna de las
provincias de nuestro Pas, implica la organizacin de
propuestas en diferentes sectores que a su vez
organizan los espacios de las salas, que responden a
diferentes reas e intereses. La propuesta se basa en
que los nios puedan elegir entre las opciones que
presenta cada sector o rincn de acuerdo a sus
intereses, interactuar en un pequeos grupo, decidir y
proyectar sus acciones, responsabilizarse del orden de
los materiales y evaluar conjuntamente lo realizado.
 LA MODALIDAD DE TALLER

Por el tipo de dinmica y organizacin que presupone la

propuesta de taller es, de hecho, una modalidad que revitaliza
las posibilidades de organizar las propuestas de enseanza en
el Nivel Inicial. Pero esto, bajo ningn punto de vista, implica la
desvalorizacin o contradiccin con otras propuestas, si no
ms bien la idea de articular todas aquellas que continen
imprimindole a la vida del jardn toda su riqueza y creatividad.

Los talleres se presentan como espacios que abren las puertas

de las instituciones a dinmicas ms abiertas, a tareas con
diferentes significados, y al trabajo con los otros como un
motor para producir, compartir y disfrutar. Esto, si bien
siempre es importante, le imprime a las jornadas completas
una dinmica diferente, un camino ms flexible, otras
posibilidades a la tarea ulica.
Las propuestas de enseanza en
el Jardn Maternal
1- Propuesta secuenciadas:

Secuencias didcticas o de
actividades (Miniproyectos).

Itinerarios.

Trayectos.
2- Propuestas de resignificacin de las
actividades de cuidado cotidiano.
3- Propuestas de juego espontneo
.
 Falso dilema:
El docente debe intervenir para
favorecer los aprendizajes infantiles o
debe mantenerse en el rol de
observador para no obstaculizarlos?
 Objetivos/Propsitos y
Contenidos vinculados con:

El desarrollo de la autonoma y la interaccin
con los otros.

La convivencia, el respeto, el cuidado propio y
de los otros

El desarrollo motriz y las habilidades motoras.

La exploracin del entorno y los objetos.

La expresin y comunicacin gestual, corporal y
verbal.

Los lenguajes artsticos: los musical, lo literario,
la expresin corporal, la plstica.
 La planificacin en el Jardn
Maternal
Los recorridos didcticos: organizacin mensual, trabajo simultaneo y complementario
sobre los objetivos y contenidos. Secuencias de actividades que se complejizan,
presentan variantes o se reiteran en funcin del acercamiento a los contenidos.
Integra:

Objetivos bsicos

Contenidos articulados

Estrategias y materiales para cada propuesta

Observacin, evaluacin y rediseo constantes

Propuestas secuenciadas Propuestas de resignificacin Propuestas de juego

(miniproyectos, itinerarios) de las actividades cotidianas espontneo

Secuencia A Propuesta base Act. 1

Act. 1 Alternativa 1 Act. 2
Act 2. Alternativa 2 Act. 3
Act 3. Act. 4
Secuencia B Propuesta base con diferentes Act. 5
Act 1. alternativas o variantes
Act 2. Listado de actividades simultaneas
 Ejemplo de Secuencia didctica

Jugar a buscarse y encontrarse con telas de

diferentes texturas y caractersticas
- Objetivos: que los nios
Realicen diferentes modos de accin sobre las telas.
Exploren distintas texturas.
Establezcan relaciones entre los objetos y su cuerpo.
- Contenidos:
Diferentes modos de accin sobre las telas.
Distintas texturas: suave, spera.
Relaciones entre las telas y su cuerpo: tapar, destapar.
- Propuestas:
1. Jugar a buscarse y encontrarse con telas con diferentes texturas,
transparentes y no.
2. Jugar a buscarse y encontrarse con telas con diferentes texturas,
transparentes y no con diferentes orificios.
3. Jugar a buscarse y encontrarse con telas de diferentes texturas,
transparentes y no, con diferentes orificios, colgadas de sogas.
 El rol del docente en la
planificacin:

Autor irremplazable y no mero ejecutor de lo pensado por
otros.

Profesional autnomo y respetuoso que toma decisiones
pensadas y fundamentadas.

Diseador creativo de propuestas de enseanza de
calidad que teje tramas ricas con diseos creativos.

Buscador incansable de alternativas posibles en funcin
del derecho de los nios a una Buena educacin.

Constructor de andamios que sostienen y favorecen los
aprendizajes infantiles.

Creador de espacios de seguridad para brindar una
educacin oportuna a cada etapa de la vida.

Soador que sustenta su tarea desde el conocimiento y la
tica generando utopas posibles a favor de la infancia.
 La propuesta es pensar en la
Educacin desde:

La mirada de los derechos del nio.

El trabajo sobre los valores: el compartir, la solidaridad,
la tarea con los otros.

El reconocimiento de la situacin de enseanza como
un encuentro entre alumnos-docentes-conocimientos
caracterizada por la complejidad, la multicausalidad, la
inmediatez y la imprevisibilidad.

El valor de los aprendizajes infantiles y su estrecha
relacin con las propuestas y modalidades de
enseanza y con el estilo docente que se pone en juego
en cada actitud, cada eleccin y cada accin.

El lugar de los educadores como soadores que
sustenten su tarea desde el conocimiento y la tica
generando utopas posibles a favor de la infancia
 Educar a los nios implica una sabidura y
una responsabilidad que ubica a las
instituciones y a los educadores como
pilares del sistema educativo. La Educacin
traza las huellas del recorrido que la infancia
transitar en su proceso educativo,
iniciando una modalidad de acercamiento al
conocimiento que influir en sus
posibilidades de aprender, de comunicarse,
de expresarse.
 Tengo un sueo
Martin Luther King
Tengo un sueo,
un solo sueo,
seguir soando
Soar con la libertad,
soar con la justicia,
soar con la igualdad,
y ojala ya no tuviera
necesidad de soarlas
Soar con la paz,
en el mundo,
En mi pas,
En mi mismo,
Y quin sabe
Cual es mas difcil
De alcanzar
 La planificacin como una trama
para tejer sueos

Sueos de nios que juegan y aprenden

Sueos de propuestas ricas que generan aprendizajes
significativos, de recorridos de enseanza alentadores
y respetuosos

Sueos de jornadas productivas y significativas.

Sueos de espacios y objetos para todos.

Sueos de estrategias docentes que promuevan
situaciones de buena enseanza y de docentes
ocupados en la promocin del humano.
 Arreglar el mundo:
Un cientfico, que viva preocupado con los problemas del mundo, estaba resuelto a encontrar los medios para
aminorarlos. Pasaba sus das en su laboratorio en busca de respuesta para sus dudas.

Cierto da, su hijo de cinco aos invadi su santuario, decidido a ayudarlo a trabajar. El cientfico, nervioso por la
interrupcin, le pidi al nio que fuese a jugar a otro lado. Viendo que era imposible sacarlo, el padre pens en
algo que pudiera entretenerlo. De repente se encontr con una revista, en donde haba un mapa con el mundo,
justo lo que precisaba. Con unas tijeras, recort el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta, se lo
entreg a su hijo diciendo:
Como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo todo roto para que lo repares sin la ayuda de nadie.
Entonces calcul que al pequeo le llevara 10 das componer el mapa, pero no fue as. Pasadas algunas horas,
escuch la voz del nio que lo llamaba calmadamente:
- "Pap, pap, ya hice todo, consegu terminarlo".
Al principio el padre no crey en el nio. Pens que sera imposible que, a su edad, hubiera conseguido
componer un mapa que jams haba visto antes. Desconfiado, el cientfico levant la vista de sus anotaciones,
con la certeza de que vera el trabajo digno de un nio. Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los
pedazos haban sido colocados en sus debidos lugares. Cmo era posible?Cmo el nio haba sido capaz?
Hijito, tu no sabas cmo era el mundo, cmo lo lograste?
- Pap, yo no saba cmo era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo, v que del
otro lado estaba la figura del hombre. As, que d vuelta a los recortes, y comenc a recomponer al hombre, que
s saba como era.
- Cuando consegu arreglar al hombre, d vuelta a la hoja y v que haba arreglado al mundo.

Gabriel Garca Mrquez

EDUCAR PARTIENDO DE LA CREENCIA DE QUE SOLO CAMBIANDO AL NIO PODREMOS CAMBIAR AL
HOMBRE Y QUE SOLO CAMBIANDO AL HOMBRE PODREMOS ARREGLAR EL MUNDO
Lic. Laura Pitluk