Guia de Ejercicios para La Participacion Adolescente PDF

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
Santiago de Chile, Diciembre de 2014
Responsable en UNICEF:
Jlio Cezar Dantas
Elaboracin de contenidos y edicin:

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE
Sergio Rodrguez Tramolao
Colaboracin:
Ismael Osorio Cavieres
Carla Polanco Mercado
Flix Zamorano Moreno
Victoria Cceres Moya
Diseo y diagramacin:
Estudio Contexto Diseo / www.estudiocontexto.cl
Esta publicacin est disponible en www.unicef.cl
Los contenidos del presente documento pueden ser utilizados total o

parcialmente siempre y cuando se cite la fuente.
2
Tabla
de contenido
Presentacin ............................................................................................................................... 4
Recomendaciones generales ......................................................................................................... 6
1. Ejercicios para dar los primeros pasos en la participacin adolescente ............................................... 11
2. Ejercicios para construir alianzas entre adultos y adolescentes......................................................... 29
3. Ejercicios para fortalecer habilidades en los(as) facilitadores(as)......................................................... 43
4. Ejercicios para vencer el adultocentrismo ..................................................................................... 57
5. Ejercicios para fortalecer el liderazgo de los y las adolescentes ........................................................ 81
6. Ejercicios para organizar una campaa que fortalezca la participacin adolescente ............................... 109
Referencias bibliogrficas ............................................................................................................. 130

Presentacin
Para promover y fortalecer la participacin adolescente, los adultos nece-
sitan contar con herramientas que lo permitan. Para ello, y a partir de los
lineamientos entregados por la Convencin sobre los Derechos del Nio (en
adelante, CDN) as como otros instrumentos de Derechos Humanos, textos
y materiales elaborados por UNICEF, literatura especializada y referentes de
experiencias nacionales y locales; el rea de Participacin Adolescente de
UNICEF Chile ha elaborado materiales pedaggicos y didcticos que propor-
cionan enfoques, metodologas y ejemplos para impulsar y/o favorecer la
participacin de adolescentes en la toma de decisiones que les afectan, en
tanto actores estratgicos del desarrollo de sus comunidades.
Esta Gua de Ejercicios para la Participacin Adolescente forma parte de la

serie Participacin Adolescente Ahora y propone una serie de experiencias
prcticas para identificar, analizar y reflexionar sobre algunas actitudes, con-
ductas y conceptos presentes tanto en adultos como en adolescentes y que
influyen decisivamente en la participacin de las y los adolescentes. A la vez
permiten revisar los patrones sociales y culturales adultocntricos que obser-
van la participacin adolescente como una amenaza a la autoridad y poder de
los adultos, proporcionando sugerencias prcticas para construir relaciones
de alianza entre adolescentes y adultos, que contribuyan a crear confianzas
y compartir el liderazgo y poder en la toma de decisiones, desde el respeto y
entendimiento mutuo.
Los ejercicios de esta gua consideran, por una parte, actividades de la serie
de cuadernillos sobre participacin adolescente disponible en www.unicef.cl,
las cuales han sido adaptadas para ser aplicadas en forma particular o como
parte de un proceso de trabajo ms extenso de promocin de la participacin
adolescente. Por otra parte, se incluyen ejercicios aplicados por el autor en
diversas experiencias de capacitaciones con adolescentes y adultos. Estos
pueden ser desarrollados en forma individual y grupal, con adultos, adoles-

centes o con ambos grupos en un trabajo intergeneracional.
4
A quin est dirigida esta gua?
Para adultos que trabajan con adolescentes o que, sin tener experiencia,
estn sensibilizados con la participacin de los y las adolescentes y sus dere-
chos y quieren incluirlos en la toma de decisiones en un proyecto, iniciativa u
organizacin. Ser un aporte a los adultos que:
Implementan acciones junto a los y las adolescentes y desean mejorar su

trabajo.
Tienen inters en construir una relacin de alianza con los adolescentes.
Tambin est dirigida a adolescentes y jvenes que forman parte de orga-

nizaciones, proyectos e iniciativas en que vislumbran espacios para que su
opinin sea tomada en cuenta y observan que los adultos buscan formas y
caminos para impulsar su participacin y toma de decisiones. Brindar un
apoyo a los y las adolescentes que:
Desean jugar un rol activo en la solucin de los problemas que afectan a

sus pares y comunidades.
Lideran a otros adolescentes en proyectos o iniciativas propias o impulsa-
das por adultos.
Tienen inters en iniciar y/o fortalecer relaciones de cooperacin con los
adultos.
Quieren ayudar a impulsar procesos de participacin adolescente dentro
de sus organizaciones o de los proyectos e iniciativas que son parte.
Cul es el propsito de esta gua?
Esta gua busca orientar, en forma prctica y ldica, a aquellas personas que
trabajan con adolescentes o que desean impulsar un trabajo de participacin
adolescente, donde su influencia y capacidad de decisin est al centro de

las iniciativas de las que son parte. Pretende promover el respeto de los
derechos de la niez y adolescencia desde una relacin de cooperacin entre
las generaciones, entre adolescentes y adultos. Invita a vivir un proceso de
encuentro para superar los condicionamientos sociales y culturales que hoy
separan a adultos y adolescentes, para que juntos aporten a la construccin
de una sociedad ms democrtica, integradora y respetuosa de los derechos
y capacidades de las distintas generaciones.
5
Recomendaciones Generales
Los ejercicios propuestos utilizan tcnicas donde los participantes son los
principales actores y constructores de los temas y contenidos e impulsan
experiencias vivenciales, de tipo individual y colectiva. Con ellos se pretende
hacer una revisin de los conceptos y prcticas utilizados en participacin
adolescente, para enfocarlos desde la CDN y avanzar decididamente hacia
una participacin en que los y las adolescentes sean parte de las decisiones
de los asuntos que les afectan.
Para que el trabajo realizado sea beneficioso, se deben considerar el rol y ca-
ractersticas del (de la) facilitador (a), y la preparacin y los momentos a tener
presente en cada ejercicio:
1. El rol y caractersticas del (de la) facilitador(a)
Su labor es central para lograr los objetivos de cada ejercicio y proporcionar a

los participantes una experiencia realmente participativa. Es importante con-
siderar que el proceso de encuentro con un grupo, quirase o no, comienza
con un facilitador percibido por los participantes como el que sabe, el que
tiene el poder, como la autoridad. Los participantes se ven a s mismos
como los que deben depender, los que deben aprender, como los ignoran-
tes. Adems, se debe tener en cuenta que muchos de los participantes se
sienten inhibidos y desconfiados.
Un (una) buen(a) facilitador(a) debe:
Ser un(a) educador(a): en todo momento instala una situacin de

aprendizaje, en la cual cada comentario, nuevo tema o dinmica de
relacin de los participantes puede ser utilizado como un ejemplo para
abordar los contenidos y avanzar hacia el objetivo del ejercicio. Estimula
siempre la expresin e interaccin. Con su actitud de atencin efectiva,

de respeto por los participantes, de comprensin y aceptacin, crea un
clima propicio para que las personas opinen, dialoguen entre ellas, para
conectar temas y levantar saberes en las situaciones y experiencia de
cada ejercicio.
Ser un modelo: sus acciones y opiniones muestran una nueva forma

de relacin entre las personas, entre adultos y adolescentes, basada en
el respeto de la dignidad de cada uno. Muestra congruencia entre lo que
dice y hace, es directo y especfico en sus intervenciones, cumple sus
compromisos, muestra honestidad, respeta a cada persona y si comete
una equivocacin pide disculpas.

Orientar: entrega conocimientos y orienta a los participantes cuando
estos lo necesiten. Tiene un conocimiento tcnico a disposicin de los
dems, que debe ser articulado con los saberes de los participantes,
esperando los tiempos propicios para explicitarlo.
6
Impulsar relaciones horizontales: permite que la interaccin de los
participantes se transforme en una relacin horizontal y que cada uno se
integre, sienta confianza, se sienta respetado por los dems miembros
del grupo y aporte su saber y experiencia para construir un saber colecti-
vo sobre la participacin adolescente.

Saber escuchar: siempre tiene presente el derecho de toda persona
a expresar su opinin, y en especial de los y las adolescentes. Escucha
y entiende desde el punto de vista del que habla, lo comprende desde
lo que habla y no desde su propia interpretacin. Escucha no solo lo que
la persona est diciendo, tambin comprende los sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo que se est diciendo. No interrumpe al
que habla, no juzga y no contra-argumenta a menos que la persona est
hablando algo que no tiene lugar al tema en cuestin.
Respetar: reconoce a los participantes como iguales, en cuanto seres

humanos, y a la vez distintos, en tanto tienen una historia, una cultura,
intereses, necesidades particulares, etc. Acepta a la persona como un
sujeto que sustenta derechos y es digno de confianza.

Ser emptico: es capaz de ponerse en el lugar del otro. Evita emitir
juicios de valor desde sus propios marcos de referencia y sus prejuicios
durante cada ejercicio. Es emptico, observa al otro, le expresa su escu-
cha con comunicacin verbal (con expresiones como ya, entiendo,
s, etc.) y no verbal (gestos, contacto visual, etc.).

Ser autntico: expresa sus emociones libremente sobre lo que le
sucede cuando interacta con los participantes, transmite confianza y es
abierto.

Ser flexible: se adapta a las distintas situaciones que se presentan en
un grupo de trabajo o al espacio en que se desarrolla la experiencia de
aprendizaje. Es capaz de adaptar los ejercicios propuestos a su realidad,
al grupo y a las caractersticas de los participantes.
7
2. Preparacin y momentos a tener presente en cada
ejercicio
Los ejercicios propuestos en esta gua requieren preparacin y cuentan con

distintos momentos que el facilitador debe tener presente para que el pro-
ceso y la experiencia de los participantes sean exitosos y gratificantes. Para
esto proponemos los siguientes momentos:
Logstica: es la preparacin del espacio y recursos para cada ejercicio

antes de ser implementado. Para esto se sugiere contar con una sala
amplia, cmoda, ventilada, que este acorde al nmero de participantes.
Disponer de sillas en crculo o media luna para facilitar el encuentro cara
a cara. Considerar algn tipo de alimentacin como jugo, galletas, fruta,
etc., de acuerdo a las posibilidades. Contar con un proyector, un compu-
tador, sonido para msica ambiental. Disponer de todos los materiales y
documentos impresos en un solo lugar ordenado y accesible al facilita-
dor.
Trabajo grupal y/o individual: a menos que exista una indicacin clara
de que el ejercicio es individual, se trabajar en grupos de distintas di-
mensiones, compuestos desde 4 hasta 10 integrantes segn el ejercicio
de que se trate. En los casos que participen adolescentes y adultos, se
recomienda trabajar en grupos separados y luego en grupos mixtos.
Bienvenida y presentacin de objetivo: es el momento de la acogida,

de los primeros pasos de construccin del clima grupal y el encuadre de
la participacin, es decir, en el cual se establecen los lmites y reglas del
juego para explicar a los participantes qu se espera de ellos(as), qu
pueden esperar del ejercicio y del facilitador.

Saberes previos: siempre ser importante conocer lo que saben los
participantes respecto de los temas que se tratan en cada ejercicio. Pre-
gunte qu se entiende sobre los conceptos o temas, escrbalos en una
pizarra o papelgrafo y luego busque articular estos saberes con las ideas
fuerza de cada ejercicio.
Experiencias vivenciales: en muchos ejercicios de esta gua los par-

ticipantes son llevados a experimentar situaciones que ejemplifican los
temas tratados. Hay ejercicios para la integracin de los participantes,
para vivenciar un tema, analizarlo, para levantar opiniones, reflexionar
o crear propuestas de accin. Estos sirven de ejemplo para reforzar los
contenidos o familiarizar a los participantes con las ideas fuerzas.
Plenario y desarrollo de contenidos: este momento rene a la totali-

dad de los participantes en un gran grupo, a fin de que todos sean parte
de las conclusiones del ejercicio. En esta fase se pueden presentar los
temas y trabajos grupales, se invita a exponer ideas, se debate y discu-
ten puntos de vista, con el fin de llegar a conclusiones que reflejen una
8 mirada comn o cercana entre los participantes.
Evaluacin y cierre: esta es la fase final de cada ejercicio y tiene por
objetivo indagar los aprendizajes logrados por los participantes, reforzar
contenidos y que el facilitador reciba la opinin sobre su rol, metodologa
y trabajo. Aqu se recomienda invitar a hablar sobre los aspectos exitosos
y lo que se puede mejorar para futuras actividades.

Registro y sistematizacin: siempre ser recomendable dejar un
testimonio escrito de las opiniones de los participantes, sus reflexiones,
discusiones y conclusiones frente a cada tema. Para esto es til trabajar
sobre papelgrafos, guas o fichas, los que posteriormente servirn para
elaborar informes, documentos y sus propias guas de trabajo.
9
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1. Ejercicios para dar los
primeros pasos en la
Participacin
Adolescente

Los ejercicios que se presentan a continuacin
apuntan a iniciar un trabajo que promueva la
participacin de las y los adolescentes. Estos
implican una reflexin de los temas de participacin
adolescente a nivel general y la revisin de las
perspectivas sobre adolescencia que desarrollamos
a partir de nuestras experiencias como adolescentes
o adultos. Tambin abordan las expectativas y
miedos de los adultos respecto de la participacin
adolescente, los cuales pueden ser una restriccin u
oportunidad para su participacin. 11
Ejercicio 1:
Mi carta de presentacin Avisos clasificados
Objetivo
Compartir y aproximarse a las habilidades, caractersticas y logros de los
adultos que desean ser aliados de la participacin de las y los adolescen-
Trabajo individual tes.
Trabajo grupal Ideas fuerza

Al iniciar un proceso colectivo de trabajo entre personas que desean
impulsar la participacin adolescente, es recomendable establecer una
Adultos primera aproximacin a su quehacer y los conceptos que sustentan en
sus prcticas de participacin adolescente.
Junto con presentar a todos los componentes del grupo para aprender
Adolescentes sus nombres lo ms rpido posible, tambin es necesario conocer las
caractersticas y xitos de cada uno. Adems, es necesario reconocerse
como un grupo que tiene caractersticas y valores comunes, es decir, que
30 minutos comparte la defensa de los derechos humanos, el inters en el desarro-
llo de los y las adolescentes, la bsqueda de formas de promocin de la
participacin, entre otros.
Para el caso de los y las adolescentes, es muy valioso conocer sus

xitos en el proceso de participar y ganar espacios de influencia, junto
con visualizar que no estn solos en la tarea de ser considerados como
sujetos con derechos, saberes y capacidad de actuar en su medio.
Tambin resulta necesario realizar una presentacin de los participantes

y as conocer sus prcticas, pero en forma participativa y ldica, evitando
realizar una presentacin fra, impersonal y poco participativa.
Materiales
Cartulinas de colores tamao carta
Plumones de diversos colores
Cinta adhesiva
12 * Ejercicio diseado para esta gua.

1.
Al iniciar un primer encuentro, entregue a cada participante una hoja de
cartulina de color y un plumn de color para que realice el ejercicio. Se
pide a las personas que imaginen que estn ofreciendo sus servicios en
un peridico en la seccin avisos clasificados y que tienen que escribir
para presentarse en este espacio.
2.
Pida a cada uno que escriba en la hoja de cartulina, ocupando todo el
espacio, su nombre y profesin (o actividad), sealando que ofrece sus
servicios para promover la participacin adolescente, destacando un xito
o logro en su quehacer y algunas habilidades personales que ayudaron
a este xito. Si no tienen una experiencia prctica pueden imaginar qu
logros podran alcanzar si ponen en juego sus habilidades personales
y profesionales y escribir los servicios que pueden ofrecer, a modo de
presentacin.
3.
Una vez concluida esta seccin, pida que las personas ubiquen sus avisos
clasificados en el piso de la sala (o muro), todos juntos, uno al lado de
otro, formando una gran hoja con todos los avisos clasificados.
4.
Enseguida solicite a cada participante que vaya al frente y que lea uno de
los avisos clasificados y que adivine quin es la persona que est presen-
tada en esa hoja. Una vez que finalice la lectura, la persona identificada se
pone de pie, se pide un aplauso y se procede a leer la siguiente hoja.
5.
Cuando hayan terminado todos se puede realizar una conversacin
plenaria sobre qu cualidades son las ms comunes entre los participan-
tes y cules son ms efectivas para promover la participacin de las y

los adolescentes. Tambin se puede profundizar en los antecedentes de
cada persona y permitir que entre ellas se pregunten por sus respectivos
trabajos, logros y habilidades.
13
Ejercicio 2:
La telaraa colaborativa
Objetivo
Reflexionar sobre la colaboracin, trabajo en equipo, liderazgo y metas
comunes en personas que inician un trabajo grupal.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
Adultos Facilitar la presentacin y conocimiento de las personas en forma en-
tretenida e interactiva es fundamental para impulsar un trabajo en que el
foco es la participacin.
Adolescentes
Es muy importante mantener una atmsfera de confianza y seguridad
entre los participantes, que les permita participar activamente durante los
procesos de trabajo; para ello, los primeros encuentros marcan la ruta del
30 minutos trabajo futuro. Por esto es importante que al momento de presentarse
tambin se introduzcan algunos elementos del proceso de participacin.
Para participar no basta nicamente la capacidad de opinar y ser escu-

chado, tambin es necesario pensar cursos de accin y llevarlos adelante
para probar cmo funcionamos en el trabajo con otros respetando los
talentos individuales, coordinando esfuerzos, estableciendo metas com-
partidas y confiando en los dems.
Para iniciar un trabajo en participacin adolescente es recomendable

vivenciar e identificar tempranamente los facilitadores y obstaculizadores
posibles de un trabajo en equipo. Adems, si el proceso se realiza entre
adultos y adolescentes ser necesario identificar los componentes nece-

sarios para un trabajo entre generaciones.
Materiales
Ovillo de lana
Lpiz
Botella plstica
* Ejercicio diseado para esta gua.
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1.
Este ejercicio es una variacin de la conocida dinmica del Ovillo de
lana o Telaraa. Se inicia con el grupo de participantes de pie en crcu-
lo, el facilitador lanza el ovillo de lana a una persona del grupo sujetando el
extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta: me llamo soy de
lo que espero de este espacio es y quiero ofrecer mi... (una cualidad
personal positiva en beneficio del grupo). Se puede mencionar cualquier
informacin necesaria para conocerse. Quien recibe el ovillo repite lo mis-
mo, y cuando termina, lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de
manera que quede ms o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo).
Cuando todos hayan recibido el ovillo quedar formada una red con forma
de telaraa entre los participantes.
2. Posteriormente el facilitador une en el centro todos los hilos y cuelga un

lpiz, desde el centro de la estrella formada. Los participantes no deben
soltar los extremos de la lana.
3.
La tarea grupal es que el conjunto de participantes, desde el lugar que su-
jetan los hilos, se traslade a un extremo de la sala para insertar el lpiz en
una botella, la cual fue puesta antes de iniciar el ejercicio por el facilitador.
En esta seccin del ejercicio un participante (previamente instruido por
el facilitador) no facilita la tarea al inicio del ejercicio (tira el hilo, lo suelta
o simplemente no trabaja), como una forma de ejemplificar obstculos.
El ejercicio termina cuando el grupo logra insertar el lpiz dentro de la
botella.
4.
Luego, sin soltar los hilos de la red, el facilitador invita a conversar sobre
los aprendizajes de este ejercicio. Se recomienda dejar por escrito esta
conversacin en un papelgrafo para usarlo como ejemplo de futuras
actividades en que se impulse un trabajo colaborativo.

Las preguntas son:
Cmo se sintieron en la tarea grupal? Qu cosas conocieron de los dems (ejemplos)? Cmo se sintie-
ron con la tarea grupal, fue fcil, difcil, en qu lo fue?
Sobre la meta colectiva, todos la compartan? Qu pensaron sobre aquello que les cost ms? Qu
pensaron sobre quienes tenan otra meta?
Cul podra ser la meta colectiva de este grupo?
Qu obstculos encontraron durante el ejercicio?, por qu surgieron? (hacer un listado)
Cmo podemos superar esos obstculos en un trabajo futuro? (hacer un listado)
Cuntos y quines lideraron la tarea?, cmo lo hicieron?, qu cualidades mostraron? Fue fcil conducir
y dejarse conducir? Qu habilidades deben tener aquellos que lideren las iniciativas del colectivo para que
todos sean parte del proceso y de los resultados?
Con este ejercicio usted podr tener elementos bsicos de acuerdo entre los participantes para iniciar un
trabajo conjunto dirigido a metas comunes. 15
Ejercicio 3:
Recordando nuestra adolescencia
Objetivo
Reflexionar sobre nuestra propia experiencia como adolescentes para
Trabajo individual fortalecer el rol que tenemos como facilitadores y promotores de la parti-
cipacin adolescente.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
En la adolescencia aparecen aspectos como el desarrollo de la identi-
dad, el sentido de autonoma, la capacidad para cuestionarse el sistema
Adultos de referencia y la interaccin con la sociedad. Es un perodo clave en el
desarrollo humano porque se estructuran y se reestructuran las relacio-
nes con uno mismo y con el mundo.
30 minutos
La adolescencia puede entenderse como el resultado de una cons-
truccin histrica y de un proceso social. El contexto histrico (poltico y
social) en que vivimos nuestra adolescencia contribuye a construir expe-
riencias nicas y distintas a las actuales adolescencias.
En este sentido, no se puede hablar de una adolescencia homognea,

sino que es preciso referirse a la existencia de varias adolescencias, de-
pendiendo de muchos factores como la cultura, el perodo histrico en el
que se vive esa adolescencia, el nivel socioeconmico, el entorno (rural/
urbano), entre otras mltiples variables que inciden.
Por esto, la primera tarea para fortalecer el rol que tenemos como faci-
litadores y promotores de participacin adolescente en nuestra organiza-

cin y/o comunidad, ser el reflexionar sobre nuestra propia experiencia
como adolescentes y conectarla con las formas que asume hoy la adoles-
cencia.
Materiales
Espacio cmodo o sala alfombrada
Gua de preguntas
Fotografas, diarios, cassettes, CDs o ropa de su adolescencia
* Ejercicio adaptado de Cuadernillo UNO: Una nueva mirada de la participacin adolescente.

UNICEF Chile 2013
16
1.
Informe a los participantes que harn un viaje hacia lo que fue su adoles-
cencia mediante un ejercicio colectivo y que tendrn que seguir varias
instrucciones para que se cumpla el objetivo y se viva una experiencia
gratificante de conexin con su adolescencia.
2.
Se arma el espacio de trabajo con los participantes. El facilitador les
pide que se ubiquen en dos rondas (crculos), una interior y otra exterior,
donde cada participante quede frente a otra persona que no conozca. A la
orden del facilitador el crculo interior o exterior, segn se indique, girar
a la derecha uno o dos puestos. Cuando una persona quede al frente de
otra se har una pregunta sobre su adolescencia, a partir de la cual pue-
den conversar durante un minuto (el tiempo de conversacin vara segn
la disponibilidad de tiempo para el ejercicio).
3.
Fase de conexin con la adolescencia: pida a los participantes en sus
puestos (en la ronda), cerrar los ojos y hacer un viaje mental para conec-
tarse con su propia experiencia de ser adolescente. Solicteles que
traten de recordar la mayor cantidad de elementos posibles: el contexto
social y poltico en el que vivi, el estilo juvenil que ms le identificaba, su
esttica, su msica, sus dolos, sus referentes en el arte, la cultura o la
poltica; las actividades que realizaba con su grupo de amigos y amigas;
los lugares que frecuentaba, su escuela, sus espacios de carrete, etc. Se
trata de que piensen y recuerden durante unos minutos. Puede ambientar
previamente el espacio con discos, cassettes o CDs viejos, fotografas,
diarios de vida y ropa antigua, la que previamente puede pedir a los parti-
cipantes.
4.
Luego pida que vuelvan del momento personal e ntimo, abran sus
ojos lentamente y, ya que estn completamente inmersos en su propia

experiencia adolescente, conversen con su compaero del frente sobre
las siguientes preguntas. Alterne las preguntas cada vez que indique un
cambio de puesto en la ronda interior o exterior.
Preguntas:
Cuando yo era adolescente, qu opiniones tena sobre mi familia?

Qu opinin tena sobre mi escuela y profesores?
Mis padres consideraban mi opinin? Mis profesores consideraban mi opinin?
Haba espacios en las que yo poda expresarme o participar en mi comunidad?
Hubo instancias en que me frustr y fui contra todo lo que decan los adultos?
Cuando yo era adolescente, me habra gustado que mi opinin fuera parte de las decisiones que se toma-
ban?, por qu?
En mi adolescencia, los adolescentes ramos todos iguales o ramos diversos?, por qu?
En general, cul era el discurso del mundo adulto en relacin a los adolescentes?
Cmo es el discurso actual hacia los adolescentes?, ha cambiado en algo desde que yo era adolescente? 17
Ejercicio 4:
Redefiniendo conceptos sobre adolescencia
Objetivo
Redefinir conceptos claves sobre la participacin adolescente.
Trabajo individual
Ideas fuerza
La filosofa del lenguaje seala que este construye la realidad. Entonces,
Trabajo grupal para que en esta realidad las y los adolescentes puedan participar plena-
mente en los temas que les afectan, debemos comenzar por repensar
muchos conceptos que tenemos arraigados.
Adultos
Varios de los conceptos y expresiones que ven a los adolescentes
como incapaces de participar estn amparados en una MIRADA TRADI-
CIONAL DE LA ADOLESCENCIA, la cual la entiende como un perodo de
Adolescentes transicin conflictivo, problemtico y de preparacin para la adultez.
Con la llegada de la Convencin sobre los Derechos del Nio surge un

nuevo discurso, una NUEVA MIRADA SOBRE LA ADOLESCENCIA, la
60 minutos
que establece que quienes son adolescentes tienen en comn la edad,
pero no conforman un bloque homogneo, son diversos. La adolescencia
es una vivencia presente, valiosa en s misma, con capacidades distintas,
rpida, que quiere y puede participar.
Materiales
Sala con sillas y mesas
Hoja gua de conceptos

Papelgrafos blancos para cada grupo
*Ejercicio adaptado de Cuadernillo UNO: Una nueva mirada de la participacin adolescente.

UNICEF Chile 2013
18
1.
Le invitamos a re-imaginar o construir algunos conceptos claves sobre
la participacin adolescente; para esto trabaje en forma individual. En el
cuadro que sigue, escriba al lado de cada concepto una definicin que
considere a las y los adolescentes como sujetos activos y participantes
de sus derechos.
Hoja gua de conceptos
Adolescentes
Derechos de adolescentes
Identidad adolescente
Participacin adolescente
Adultos aliados
2.
Al terminar esta seccin individual, reflexione y pregntese: estos nue-
vos conceptos son muy diferentes de los que usted y/o su organizacin

utilizaba previamente?, por qu?
3.
Si realiza el ejercicio grupalmente, despus del trabajo individual, expon-
gan las diferentes definiciones y conversen sobre qu elementos son
los ms importantes en cada definicin, escrbalos en un papelgrafo y
construyan colectivamente un concepto de consenso.
19
Ejercicio 5:
Hablemos de nuestras expectativas y miedos
Objetivo
Reflexionar sobre nuestras expectativas y miedos cuando los y las adoles-
Trabajo individual centes participan.

Las decisiones tomadas de forma participativa representan una mayor
complejidad, ya que incorporan ms miradas y voces al proceso.
Adultos Al mismo tiempo, al incluir ms miradas, las iniciativas se enriquecen y
permiten hallar soluciones de mayor pertinencia, eficacia y validadas por
los participantes.
45 minutos
Ahora, en el contexto de una sociedad en donde los adultos tienen ms
poder, la idea de fortalecer la participacin de adolescentes puede generar
grandes expectativas, as como importantes temores en muchos adultos.
Materiales
Gua de preguntas por participantes o grupo
Papelgrafos
Tarjetas con 6 colores distintos
Pegamento en barra

UNICEF Chile 2013
20
1.
Primero forme parejas con todos los participantes. Luego invtelas a con-
versar sobre cada pregunta del ejercicio y escribir su opinin en una tar-
jeta que ser proporcionada (cada pregunta se responde en una tarjeta).
Asigne un color distinto de tarjeta para cada pregunta. Las preguntas son:
Cul sera el mayor logro o xito posible si nuestra organizacin / proyec-

to / iniciativa incorporara a las y los adolescentes en la toma de decisio-
nes? (Color 1)
Cul sera el mayor fracaso posible si nuestra organizacin / proyecto /

iniciativa incorporara a las y los adolescentes en la toma de decisiones?
(Color 2)
Qu es lo que quisiramos que pasara si incorporramos la participa-

cin activa de adolescentes a nuestra organizacin / iniciativa / proyecto?
(Color 3)
Qu es lo que quisiramos que no pasara si incorporramos la participa-

cin activa de adolescentes a nuestra organizacin / iniciativa / proyecto?
(Color 4)
Qu es lo que yo (cada uno responde) podra aportar para desarrollar

un proceso de participacin activa de adolescentes en mi organizacin /
iniciativa / proyecto? (Color 5)
Qu acciones podra desarrollar mi grupo de trabajo para promover la

participacin activa de adolescentes en la toma de decisiones dentro de
mi organizacin / iniciativa / proyecto? (Color 6)

2.
Luego forme pequeos grupos de trabajo, de no ms de cuatro integran-
tes. Los participantes deben pegar en un papelgrafo las tarjetas de la
seccin anterior, conversar y acordar una breve declaracin grupal para
cada pregunta, la cual ser escrita en una tarjeta ms grande.
3.
Para el plenario, cada grupo presenta su declaracin grupal para cada
pregunta, de manera que todos los grupos expongan la pregunta 1, 2, 3
y as sucesivamente, para lograr organizar las respuestas bajo un mismo
tema. Es decir, las tarjetas grupales deben quedar pegadas y organizadas
para que se entienda el sentido global de cada tema.
4.
Enseguida inste a los participantes a mantener un dilogo ampliado sobre
cada tema y a que discutan cmo conducir las iniciativas para lograr un
trabajo exitoso en participacin adolescente.
21
Ejercicio 6:
Participacin adolescente y espacios
que otorgan los adultos
Objetivo
Analizar las habilidades y dificultades para participar de los y las adoles-
Trabajo grupal centes, en relacin con las propias habilidades y obstculos de los adultos
llamados a facilitar dicha participacin adolescente.
Adultos
Ideas fuerza
Los y las adolescentes presentan una serie de cualidades, capacidades
y habilidades para participar, las que utilizan en los espacios e iniciativas
Adolescentes que llevan adelante. Sin embargo, tambin presentan un conjunto de difi-
cultades u obstculos que, a la mirada de los adultos, parecen problemas
propios del ser adolescente.
45 minutos
Sin embargo, los adultos no estn exentos de presentar obstculos y
dificultades a la hora de participar ellos mismos o en los procesos en que
comparten espacios con los y las adolescentes.
Muchas de las habilidades y obstculos de los adolescentes para parti-

cipar son aprendidos en la interaccin con los adultos significativos. Estos
ltimos son su modelo de referencia, por lo tanto, existe una interrelacin
entre las habilidades que desarrollan los adolescentes para participar y las
habilidades que los propios adultos tienen para promover dicha participa-
cin en la interaccin con ellos.
Entonces, abrir oportunidades para la participacin adolescente implica

revisar las habilidades y obstculos que presentan tanto adultos como

adolescentes, ya que generalmente se tiende a pensar que solo los ado-
lescentes presentan problemas para participar.
Materiales
Papelgrafos
Cinta adhesiva
*Ejercicio diseado para esta gua.

22
1.
Forme dos grupos (o tres si el nmero de participantes es alto). Cada uno
de estos debe dibujar un adolescente al centro del papelgrafo que expre-
se su percepcin sobre las caractersticas de este grupo etario.
2. Enseguida, a la izquierda, escriben una lluvia de ideas sobre las habilida-

des y obstculos de los adolescentes para participar.
3. Posteriormente, a la derecha, escriben una lluvia de ideas sobre las habi-

lidades y obstculos de los adultos para acompaar la participacin de los
adolescentes.
4.
Una vez terminado el ejercicio, pegan el papelgrafo en la sala y se invita
a los dems grupos a leer los trabajos, marcando con un () si estn de
acuerdo con las ideas expuestas y un (O) si estn en desacuerdo.
5.
En plenario se analiza la relacin entre habilidades/capacidades de parti-
cipacin de los adolescentes y percepcin de los adultos que limitan o
potencian estas capacidades. Deje por escrito al menos tres conclusiones
del trabajo y decidan conjuntamente acciones para superar los obstculos
y potenciar las habilidades de adultos y adolescentes.
- habilidades de los y las adolescentes - habilidades de los adultos

- obstculos de los y las adolescentes - obstculos de los adultos
23
Ejercicio 7:
Qu tipo de participacin ofrecemos a
las y los adolescentes?
Objetivo
Analizar y explicitar el tipo de participacin adolescente que promovemos.
Trabajo individual
Ideas fuerza
Trabajo grupal Para fortalecer la participacin de adolescentes, es importante distinguir
la participacin que se realiza en condiciones democrticas, que incorpora
a adolescentes como verdaderos participantes, de aquellas que pueden
ser definidas como no autnticas o de no participacin.
Adultos
La escalera de participacin de Roger Hart utiliza la metfora de la
escalera, con los tres primeros escalones que son considerados como
Adolescentes no-participacin y los siguientes cinco escalones ms elevados que
simbolizan una participacin autntica, contemplando elementos claves
como la eleccin, la informacin, la consulta y el ser parte de la toma de
decisiones.
45 minutos
La pirmide TYPE, desarrollada por Wong & Zimmerman, procura dejar
de lado aquellas visiones que ven la participacin iniciada y manejada por
adolescentes como la ideal, utilizando un esquema de pirmide que com-
bina el control adolescente con el de los adultos. As, la participacin ms
deseable y que involucra mayor empoderamiento sera aquella que logra
un mejor acoplamiento intergeneracional entre adolescentes y adultos.
Materiales
Papelgrafos
Cinta adhesiva para pegar en muros

UNICEF Chile 2013.
24
1.
Este ejercicio puede ser realizado en la reunin de equipo de su organiza-
cin, proyecto o iniciativa, tanto con adultos como con adolescentes; para
ello tome primero la decisin sobre cmo abordar el procesos con los
actores que usted desea involucrar. Considere que el ejercicio puede ser
realizado primero con los adultos involucrados en la iniciativa y luego con
las y los adolescentes (o viceversa) en sesiones separadas, o puede ser
realizado en un taller intergeneracional en el que adultos y adolescentes
trabajan separadamente y discuten los resultados en conjunto.
2.
Divida en sub grupos a los participantes y reparta fotocopias de la Escale-
ra de Participacin de Roger Hart y de la pirmide TYPE. Cada grupo debe
leer el material y despejar sus dudas con ayuda del facilitador (apoye esta
seccin con el Cuadernillo 1 de esta serie).
3. Enseguida cada grupo debe elegir una iniciativa en que los adolescentes
participen en la organizacin, proyecto o iniciativa y revisar los niveles
y tipos de participacin sobre la base de los dos modelos presentados,
ubicando las acciones de participacin adolescente en cada modelo.
4.
Luego, al interior de cada subgrupo invite a la reflexin a partir de la
observacin de la propia prctica, respondiendo las siguientes preguntas
(deje un registro en papelgrafo):
Las y los adolescentes participaron en el diseo de la iniciativa?, s,

no?, por qu?
Las y los adolescentes son escuchados?, cmo son consideradas sus
opiniones?
Cul es el rol de los adultos en la iniciativa?, qu decisiones toman?

Cules son las decisiones que las y los adolescentes toman dentro de
la iniciativa?
De los niveles de participacin que propone la Escalera de Hart, cul es
el que caracteriza mejor el tipo de participacin o no participacin de
las y los adolescentes?
De las modalidades de participacin de la pirmide TYPE, cul es la que
caracteriza mejor la participacin de las y los adolescentes en la iniciativa?
5.
En plenario se conversan y discuten las respuestas a las siguientes pre-
guntas, dejando un registro escrito en papelgrafo. Se comparten estas
ideas entre todos los participantes de la iniciativa.
Qu modelo de anlisis nos parece ms interesante y/o ms acertado?

Qu podramos hacer para seguir fortaleciendo la participacin de las y
los adolescentes?
Cul es el rol que deberan tener los adultos?
Qu se requiere para consolidar una alianza adulto-adolescente en su
iniciativa?
25
PIRAMIDE TYPE
WONG & ZIMMERMAN
Control
Compartido
Em
Plural
o
Los adolescentes tienen
po
nt
voz y un rol activo.

ie
Tanto adultos como
de
adolescentes comparten
m
ra
el control.
ra
m
de
ie
Simblico Independiente
po
nt
Los adolescentes tienen Los adolescentes
o
Em
voz. Los adultos tienen tienen voz y una activa

ms control que los participacin. Los adultos
jvenes. le dan ms control.
Buque Autnomo
Falta de voz y participacin Los adolescentes tienen voz y
adolescente. Los adultos tienen una participacin activa. Los
control total. adolescentes tienen control total.
Control Control
Adulto Joven
26
LA ESCALERA DE LA
PARTICIPACIN INFANTIL Iniciada por nias y
ROGER HART nios, compartiendo
con personas adultas
Iniciada por nias y nios
Iniciada por adultos/as, pero

nias y nios luego deciden
Consulta
Informacin TRAMO DE LA
PARTICIPACIN

Participacin simblica
Decoracin
Manipulacin TRAMO DE LA NO
PARTICIPACIN
27
28
2. Ejercicios para construir
alianzas entre adultos
y adolescentes
Los ejercicios de esta seccin buscan promover

alianzas entre adultos y adolescentes, analizar las
expectativas que se tienen respecto de las mismas,
revisar algunas claves metodolgicas para lograr
este tipo de encuentros y construir estrategias para
fortalecer alianzas entre adultos y adolescentes. 29
Ejercicio 8:
Por qu aliarnos adultos y adolescentes?
Objetivo
Explicitar las expectativas, dudas o temores del proceso de compartir,
colaborar y/o relacionarse entre generaciones adultas y adolescentes.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
Adultos Muchas veces las alianzas entre adultos y adolescentes comienzan
desde el hacer juntos: organizar una actividad en conjunto, iniciar un
proyecto, etc.
Adolescentes
Cuando se construyen vnculos profundos entre quienes estn partici-
pando en un determinado proyecto, mayor ser el compromiso, en tanto
las metas se vuelven objetivos compartidos, que van construyendo una
45 minutos identidad en el grupo.
Sin embargo, no siempre se negocian las expectativas de cada grupo o

se conversan las dudas o los temores de compartir, colaborar y/o relacio-
narse entre generaciones diferentes.
Explicitar las expectativas que surgen en una relacin de ayuda o coo-

peracin entre adultos y adolescentes resulta necesario para fortalecer la
confianza y para que cada actor sepa qu puede esperar del otro.
Materiales:
Papelgrafos
* Ejercicio adaptado de Cuadernillo DOS: Adultos aliados a las y los adolescentes. UNICEF
Chile 2013.
30
1.
Si trabaja facilitando la relacin entre un grupo de adultos y un grupo de
adolescentes (por ejemplo, la relacin entre la junta de vecinos y los ado-
lescentes del barrio, o profesores y estudiantes en una escuela), puede
impulsar una conversacin con este ejercicio. Primero rena a los adoles-
centes y adultos por separado (o momentos diferentes) y entregue a cada
grupo un papelgrafo con las siguientes preguntas individualizadas, segn
sea el caso, las cuales deben conversar, discutir y escribir.
Adolescentes Adultos
Por qu aliarnos con los adultos? Por qu aliarnos con los adolescentes?
Qu nos gusta de la idea? Qu nos gusta de la idea?
Qu nos preocupa? Qu nos preocupa?
Qu podramos lograr juntos? Qu podramos lograr juntos?
Cmo podemos avanzar en esa direccin? Cmo podemos avanzar en esa direccin?
2.
Una vez escritas las respuestas en el papelgrafo, se exhiben a la vista de
todos. Deje algunos minutos para que cada grupo revise lo que escribi el
otro y luego pida que marquen un () si estn de acuerdo con las ideas y
un (O) si estn en desacuerdo.
3.
Posteriormente, los adolescentes pueden presentar y comentar el pape-
lgrafo de los adultos y viceversa. No escatime en tiempo para esta fase
del ejercicio. Si usted es el nico adulto puede utilizar las mismas pregun-
tas y trabajarlas con el grupo de adolescentes.
4.
Una vez realizadas las presentaciones, abra una conversacin plenaria

respondiendo a las preguntas y dudas que surjan a partir de estos temas.
No olvide centrar el dilogo en explicitar las expectativas personales de
los participantes, y no solo en las institucionales o profesionales.
5.
Impulse a tomar acuerdos sobre cualquier tema durante la conversacin-
reflexin, tome nota de ellos en un nuevo papelgrafo o pida que un
adolescente lo haga. Perfectamente puede convenirse que esos acuerdos
sern el marco de la alianza entre usted o los adultos y las y los
adolescentes.
31
Ejercicio 9:
Reflexionando desde nuestra prctica
Objetivo
Reflexionar sobre claves metodolgicas que promueven una alianza entre
Trabajo individual adultos y adolescentes.

A pesar de lo que muchos adultos y adolescentes creen, es posible
construir alianzas entre generaciones diversas; alianzas basadas en el
respeto mutuo, en la confianza, la colaboracin y en las ganas de hacer de
Adultos
nuestro entorno un lugar ms democrtico y participativo.
Para construir esta alianza adulto-adolescente es necesario que los

30 minutos adultos superen el temor a perder el poder y ser siempre la autoridad que
tiene todas las respuestas, y que confen en los y las adolescentes. Por
otro lado, los adolescentes necesitan aprender cmo funcionan ciertas
estructuras del mundo adulto (sus reglas), identificar a los adultos que
quieren ayudarlos y confiar en ellos para trabajar juntos.
Materiales
Ficha con claves metodolgicas
Lpices y plumones de diversos colores
Papelgrafos
Chile 2013.
32
1.
Si desarrolla este ejercicio en forma individual, piense en su propia prcti-
ca trabajando con adolescentes y lea las siguientes claves metodolgicas.
Luego, escriba un ejemplo, extrado de su propia prctica, en que haya
aplicado alguno de los principios que se encuentran a continuacin. Si no
tiene experiencia de trabajo con adolescentes o no ha aplicado esa clave
en particular, proponga una idea para aplicarla.
2. Para desarrollar el ejercicio en grupo, realice una breve presentacin de

cada clave o entregue una fotocopia de la ficha por grupo. Forme ideal-
mente cinco subgrupos.
3.
Posteriormente escriba cada tema en un papelgrafo y sitelos en
distintos puntos de la sala, pegndolos en los muros. Entregue a cada
participante un plumn y ubique a los respectivos grupos frente a un
papelgrafo. Luego invteles a escribir ideas o experiencias sobre cada
clave metodolgica. Al cabo de unos minutos pida a todos los grupos que
cambien a otro papelgrafo y realicen el mismo ejercicio.
4.
Una vez concluida la seccin anterior, realice una conversacin plenaria
sobre cada clave metodolgica y proyecte acciones para ampliar su traba-
jo en esta lnea y fortalecer an ms el trabajo con las y los adolescentes.
Fichas claves metodolgicas
Est orgulloso de su edad. Disfrute la edad que tiene. Considere las cosas que a
usted realmente le gustan sobre ser adulto. No olvide que tenemos que disfrutar
nuestras propias vidas antes de poder ayudar a otras personas con las suyas.

Cuntele al mundo lo que est haciendo. Puede hablar sobre ello, escribir o
hacer un video, lo importante es que los dems escuchen sobre las y los ado-
lescentes, sus iniciativas e ideas y porqu ellos debieran ser una prioridad en el
desarrollo de nuestra sociedad.
Organice encuentros con otros adultos y potenciales adultos aliados. Trabajen

juntos a favor de las y los adolescentes, aprovechen las oportunidades y fortale-
zas que ofrece cada uno de los adultos aliados. La unin hace la fuerza.
Recuerde siempre a las y los adolescentes cun importante es que se involucren

en las decisiones que afectan sus vidas y las de sus comunidades, as como lo
mucho que ya saben y que pueden hacer por s mismos(as).
Sea un facilitador(a), un(a) gua, no un jefe, ni un adolescente ms del grupo. Al

trabajar con adolescentes, los adultos tienden a irse a los extremos: o tratan de
controlar todo o se vuelven muy permisivos, dejando cada una de las decisiones
a las y los adolescentes. Trabajar con adolescentes implica un balance para guiar
y facilitar, sin tratar de tomar el control total del proyecto o iniciativa.
33
Ejercicio 10:
Construyendo una estrategia para contar
con adultos aliados
Objetivo
Crear estrategias para sumar adultos que se constituyan en aliados de las
Trabajo individual y los adolescentes.
Adultos Ideas fuerza

Los adultos podemos aprender de las y los adolescentes, y construir
espacios para compartir desafos y acciones desde procesos de ayuda
recproca. Favorecer procesos de participacin entre adultos y adoles-
Adolescentes centes ayudar a fortalecer las competencias para el dilogo, el trabajo
intergeneracional, para convivir en diversidad y ejercer mejor el rol como
ciudadanos en democracia.
30 minutos
Ya seamos adolescentes o adultos que trabajan con adolescentes,
siempre ser fundamental contar con adultos que sean aliados a nuestra
causa, que compartan sensibilidades hacia la participacin y en especial
hacia la participacin adolescente, para construir vnculos, no solo para
actividades puntuales, sino que perduren y se fortalezcan en el tiempo,
permitiendo establecer objetivos y metas compartidas de mediano y largo
plazo.
Materiales
Gua con pasos
Lpices de diversos colores
Chile 2013.
34
1.
Para este ejercicio, frente a cada paso de la pauta que se presenta a
continuacin, los adultos y/o adolescentes participantes deben escribir
y explicar qu haran en el caso especfico del proyecto o iniciativa que
estn desarrollando, para sumar adultos aliados a la causa de las y los
adolescentes.
2. Una vez concluida esta seccin, comparta con otras personas de su orga-
nizacin o proyecto estas ideas y establezcan los pasos posibles para con-
cretarlas, sumando as a ms adultos aliados para las y los adolescentes.
Pauta construccin de alianzas con adultos
Cmo puede aplicarlo en

Pasos
el proyecto o iniciativa
1. Establecer objetivos compartidos con las y los adolescen-

tes. Qu queremos lograr?
2. Identificar el tipo o perfil de adultos aliados necesarios.

Todos los aliados son bienvenidos, pero dependiendo de
nuestros objetivos, algunos sern fundamentales.
3. (Saber) Comunicar la importancia de nuestra causa. Antes

de organizar reuniones con nuestros potenciales adultos alia-
dos, debemos establecer claramente lo que queremos decir y
cmo lo queremos comunicar. Hagamos una lista de las ideas
fuerza que argumentan lo importante de nuestra causa (no

ms de una hoja).
4. Explicitar la importancia de aliarnos y de lo que ganaremos

al apoyarnos mutuamente. En reunin con nuestros poten-
ciales adultos aliados no solo debemos relevar el inters de
nuestra causa, sino explicar qu tipo de apoyo necesitamos.
Tambin ser necesario explicitar lo que los y las adoles-
centes pueden aportar en la construccin de la comunidad,
el diseo de polticas locales, la bsqueda de soluciones, si
nuestra causa es la participacin.
5. Establecer (y cumplir) compromisos. Una buena alianza en-

tre adolescentes y adultos requiere de claridad y honestidad,
justamente para mantener un vnculo productivo y duradero.
Tener polticas de comunicacin claras (establecer voceras,
definir que los correos se responden con copia a todos, hacer
actas de reuniones, acuerdos y compromisos, entre otros)
nos permite cuidarnos de malos entendidos, des-alineamien-
tos y olvidos.
35
Ejercicio 11:
Analicemos la idea de compartir poder
entre adultos y adolescentes
Objetivo
Analizar las preocupaciones, dudas y potenciales logros de compartir
decisiones y poder entre adultos y adolescentes.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
Adultos Compartir decisiones significa compartir poder e implica asumir que to-
dos manejamos espacios de poder, independientemente de que en apa-
riencia no los tengamos. El poder podemos entenderlo como una cualidad
Adolescentes del ser humano, un atributo de sus relaciones sociales, que se basa en la
posesin de ciertos recursos (cualitativos y/o cuantitativos) que permiten
que un sujeto o grupo realice sus intereses. El ejercicio del poder afecta
a los sujetos de la relacin, ayudando a construir su posicin e identidad.
50 minutos Bajo este concepto, adultos y adolescentes poseen poder y lo ejercen en
sus relaciones cotidianas.
Entonces, si queremos ser aliados de las y los adolescentes, necesaria-

mente debemos asumir que debemos compartir el poder en las decisio-
nes que habitualmente tomamos en su nombre. En este camino pueden
surgir dudas y temores sobre cmo ser el proceso y sus resultados. Esta
sensacin es normal ya que no es habitual que los adultos y adolescentes
compartan decisiones, es un terreno nuevo, pero muy necesario para
avanzar en una participacin conjunta entre adultos y adolescentes.
La base para compartir decisiones que son los espacios de poder es

la confianza mutua entre adultos y adolescentes, el creer que es posible

compartir espacios y capacidades diversas para alcanzar objetivos comu-
nes o complementarios. Para esto es fundamental explicitar temores e
identificar potenciales logros del trabajo entre adultos y adolescentes.
Materiales
Papelgrafos

36
1.
Para iniciar el trabajo forme dos grupos. Si realiza un trabajo intergenera-
cional puede formar un grupo de adultos y otros de adolescentes. Pida
que cada grupo dibuje en un papelgrafo un rbol con dos races y dos
ramas.
2.
Enseguida solicite que reflexionen sobre las preguntas que vienen a
continuacin y desarrollen una lluvia de ideas para cada una. Ninguna idea
es mala o buena en s misma y expresarlas estimula la produccin de
muchas ideas sobre un tema. Cada grupo debe responder las preguntas
en el siguiente orden:
1 Qu nos preocupa de compartir el poder con los adolescentes? (raz

izquierda) y qu nos gusta de la idea? (raz derecha)
2 Qu puede salir mal? (rama izquierda) y qu podemos lograr juntos?
(rama derecha)
RAMA IZQUIERDA RAMA DERECHA

Qu puede salir mal Qu podemos lograr juntos
RAZ IZQUIERDA RAZ DERECHA

Qu nos preocupa Qu nos gusta de la idea
de la idea

3.
Una vez terminado el ejercicio se deben ubicar los papelgrafos a la vista
para que sean ledos por todos los participantes. Entregue un plumn a
cada persona e invite a que marquen un () para cada idea con la que es-
tn de acuerdo y un (O) si estn en desacuerdo. De esta forma se asegu-
ra que todos los participantes conocen el trabajo del otro grupo y se tiene
una aproximacin de los temas que generan ms consenso y en los que
hay ms discrepancias.
4. Posteriormente pida a cada grupo que identifique tres nudos crticos de la

idea de compartir decisiones (compartir poder) y proponga una solucin
para cada uno. Este trabajo se desarrolla en otro papelgrafo.
5.
Durante el plenario, conversen y lleguen a un consenso sobre las princi-
pales preocupaciones y logros que se pueden conseguir bajo esta idea de
alianza adulto-adolescente.
37
Ejercicio 12:
Avanzar hacia la toma de decisiones compartida
Objetivo
Que adultos y adolescentes compartan sus expectativas sobre el proceso de
Trabajo individual toma de decisiones en la iniciativa o proyecto y negocien sus expectativas e
intereses.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
La libertad de los y las adolescentes de expresar sus sentimientos y puntos
de vista no implica necesariamente el poder de decisin en forma autom-
Adultos
tica. Los padres y adultos juegan un papel importante en la orientacin y
direccin para que los adolescentes ejerzan sus derechos (Art. N5, Conven-
cin sobre los Derechos del Nio). En la medida que las facultades y capaci-
Adolescentes dades de los adolescentes evolucionan, las responsabilidades de los adultos
y su derecho a tomar decisiones en su nombre necesariamente debern ir
disminuyendo, por eso la CDN tambin especifica que sus derechos estn
relacionados con su edad y madurez.
60 minutos
Respetar la opinin de los y las adolescentes implica para el adulto el
ejercicio bsico y consciente de escuchar, lo que no significa necesariamente
que este apruebe u obedezca, sino que debe considerar con respeto y se-
riedad esa opinin, como lo hara con las ideas y opiniones de otros adultos,
profesores, votantes o tomadores de decisiones. As los y las adolescentes
irn tomando paulatinamente ms responsabilidades; el adulto no renuncia
a su autoridad, pero acompaa, gua con respeto y entrega elementos de
juicio para que los y las adolescentes ejerciten la toma de decisiones por s
mismos(as).
Lo anterior implica que cuando iniciamos un trabajo en que queremos com-

partir decisiones con los y las adolescentes, ya que son parte de la iniciativa o
proyecto, resulta necesario exponer, comparar y sintonizar las visiones sobre
participacin y los espacios de decisin all presentes. Esto ser desafiante
pero de gran crecimiento para adultos y adolescentes, en tanto comparten el
proceso de pensar la iniciativa y de tomar decisiones conjuntas.
Materiales
Papelgrafos
Pauta de preguntas
Cinta adhesiva

38
1.
Forme dos grupos, uno de adolescentes y otro de adultos, para que
trabajen por separado en un primer momento y posteriormente puedan
trabajar todos juntos.
2.
Enseguida, en base al siguiente esquema escrito en un papelgrafo,
invite a conversar a cada grupo sobre las ideas que fundamentan la par-
ticipacin adolescente (el porqu), los espacios en que quieren participar
(dnde), las acciones que pueden realizar (qu hacer), y qu pueden hacer
para obtener recursos (con qu).
Papelgrafo
1. Fundamento de la participacin adolescente 2. Espacios para participar (dnde)

(el porqu)
3. Acciones que pueden realizar (qu hacer) 4. Qu pueden hacer para obtener recursos
(con qu)
3.
Una vez terminado el trabajo, rena a los dos grupos. Se debe ubicar en
un muro o suelo el papelgrafo de los adultos, al lado un papelgrafo en
blanco (con las preguntas pero sin respuestas) y enseguida el papelgrafo

de los adolescentes (deben quedar los tres papelgrafos juntos). Luego
pida que, adolescentes y adultos, alternadamente, lean cada pregunta con
su respectiva respuesta. La idea es visualizar los dos discursos frente a la
misma pregunta, para hacer una comparacin sobre cmo se entiende la
participacin en el quehacer de la iniciativa, desde los adolescentes y los
adultos.
4.
Posteriormente, en el tercer papelgrafo ubicado en medio, y despus de
la lectura de cada tema, se escriben los resultados de la conversacin. La
idea es intencionar un dilogo que ponga acento en los puntos de en-
cuentro entre adolescentes y adultos frente a cada tema.
5.
Finalice el ejercicio invitando a la reflexin entre adultos y adolescentes,
sobre qu acuerdos pueden tomar para llegar a compartir decisiones, en
qu espacios, sobre qu actividades y cmo harn para resolver el tema
de los recursos. La idea es instarlos a compartir, ceder y negociar.
39
Ejercicio 13:
Tips para construir alianzas entre adultos y adolescentes
Objetivo
Comprender las habilidades claves para construir alianzas entre adultos y
Trabajo individual adolescentes.

Cuando se construyen vnculos profundos entre quienes estn partici-
pando de una organizacin, proyecto o iniciativa, mayor ser el compro-
miso en el logro de las metas y objetivos si estos son compartidos por
Adultos
los sujetos que son parte de esta experiencia. Este proceso de compartir
y generar alianzas va, a la vez, construyendo una identidad en el grupo y
fortaleciendo los lazos de confianza.
Adolescentes
Sin embargo, existen algunos adultos que trabajan con adolescentes
que prefieren mantener las mayores distancias posibles con ellas y ellos,
ya sea por miedo a perder poder, porque no se han dado el tiempo de
45 minutos
conocer quines son o porque piensan que de esta forma se respeta su
autonoma. Esta distancia no favorece la participacin de las y los adoles-
centes, ya que construir vnculos, conocer sus inquietudes y expectativas,
apoyarles en sus iniciativas y acompaarlos, aporta a generar las confian-
zas necesarias para que los y las adolescentes se sientan respaldados en
el proceso de constituirse como ciudadanos y ciudadanas con voz.
Por ello, si queremos impulsar un proyecto o iniciativa que favorezca la

vida de los y las adolescentes, es fundamental considerar algunos puntos
bsicos en la generacin de vnculos entre adultos y adolescentes, donde

el respeto, la cercana, la confianza, el compromiso, la coherencia y la
honestidad son la base.
Materiales
12 tarjetas por participante
Papelgrafos
Lpices

40
1.
Convoque a un grupo de adultos que se sienta motivado a ser aliado de
las y los adolescentes. Entregue 12 tarjetas por participante para que
cada uno escriba en cada una de ellas el siguiente listado de recomenda-
ciones para fortalecer alianzas entre adultos y adolescentes. El facilitador
debe tener escrito este listado en un papelgrafo a la vista de todos.
Recomendaciones para fortalecer

alianzas entre adultos y adolescentes
1. Que las y los adolescentes estn a cargo.
2. Involucrar a madres, padres o adultos significativos es muy importante.
3. Coherencia, consistencia y compromiso como claves del proceso.
4. Siempre escuchar las voces y opiniones de las y los adolescentes.
5. Vivir en las preguntas (preguntar sus opiniones en todo momento) .
6. El respeto como base de la alianza.
7. Ir a los territorios de las y los adolescentes: conocer sus expresiones
y prcticas.
8. La entretencin es parte del proceso.
9. Escuchar, ayudar o intervenir si es necesario.
10. Fortalecer al grupo y sus relaciones.
11. Organizar un consejo consultivo de adolescentes, representativo y
que influye en decisiones.
12. Los errores sirven para aprender.
2.
A continuacin pida a los participantes que ordenen las tarjetas frente a
ellos en tres grupos de cuatro tarjetas cada uno. Enseguida solicite que
eliminen una tarjeta de cada grupo, fundamentando que por motivos de
fuerza mayor no pueden ocupar una tarjeta de cada grupo. Posteriormen-

te pida que retiren otra para que queden solo dos tarjetas por grupo. En
cada momento que se pide eliminar una tarjeta se debe dar 1 minuto para
que cada persona revise y evale su decisin de cul tarjeta retirar.
3.
Una vez que se termine el ejercicio, y con las dos tarjetas por grupo (seis
en total), solicite que muestren sus tarjetas mientras se registran en el
papelgrafo, a modo de votacin, las recomendaciones que fueron esco-
gidas.
4.
Invite a conversar y reflexionar grupalmente en torno a las siguientes pre-
guntas: por qu dejaron esas recomendaciones y no otras?, por qu eli-
minaron las que sacaron?, las recomendaciones con mayor votacin son
las ms importantes para construir alianzas entre adultos y adolescentes?
Se recomienda dejar por escrito estas reflexiones grupales y complemen-
tar este trabajo con los contenidos del Cuadernillo N 2 Adultos aliados a
las y los adolescentes.
41
42
3. Ejercicios para fortalecer
habilidades en los(as)
facilitadores(as)
Los ejercicios que se presentan a continuacin

ofrecen claves para desarrollar procesos de
facilitacin en talleres, proyectos o iniciativas que se
lleven a cabo con adolescentes. Apuntan a fortalecer
las habilidades de los facilitadores y auto-observar
sus actitudes y conductas. 43
Ejercicio 14:
Actitudes para un enfoque pedaggico
dialgico y horizontal
Objetivo
Identificar actitudes que facilitan una relacin dialgica y horizontal con los
y las adolescentes.
Trabajo individual
Ideas fuerza
Adultos Cuando nos comunicamos con las y los adolescentes y ellos lo hacen
con nosotros, cuando desarrollamos un dilogo, surgen significados sobre
nuestra realidad y la de ellos y ellas, es decir, aparecen saberes sobre
nuestro mundo. Esto significa que en un primer momento construimos el
Adolescentes conocimiento en un plano relacional, en lo social (intersubjetivo), para pau-
latinamente interiorizarlo como un conocimiento propio (intrasubjetivo).
Este espacio dialgico es un espacio de aprendizaje, donde las perso-

50 minutos
nas que son parte de este dilogo necesitan situaciones de interaccin
para desarrollar aprendizajes. Pero tener mayores interacciones no es lo
mismo que aprender ms. Este dilogo debe basarse en una relacin de
igualdad y respeto por el otro. Esto quiere decir que en un proceso de
aprendizaje dialgico entre adultos y adolescentes, ambos tienen conoci-
mientos que aportar, se reconocen como sujetos valiosos en s mismos,
donde las relaciones de poder y superioridad de los adultos sobre los
adolescentes no estn presentes. Es decir, se trata de una relacin entre
adultos y adolescentes dialgica y horizontal que desde el dilogo trans-
forma sus relaciones sociales, su medio y el propio conocimiento y saber.
Materiales
Gua de preguntas
Lpices
* Ejercicio adaptado de Cuadernillo TRES: Ciudadana y liderazgo adolescente. UNICEF Chile

44 2013.
1.
A continuacin se presenta una lista de actitudes que un(a) facilitador(a)
podra tener a la hora de desarrollar un proceso de aprendizaje con adoles-
centes. Para realizar este ejercicio, primero tiene que definir cul es el ob-
jetivo que desea alcanzar en su organizacin, proyecto o iniciativa, ya que
este ejercicio puede ayudar a diagnosticar las habilidades de adultos que
desean promover procesos participativos de aprendizaje; permite evaluar
el resultado de un taller o proceso formativo, aproximar a los participantes
hacia procesos de aprendizaje participativo o evaluar con los adolescentes
las actitudes de los facilitadores que trabajan con ellos.
2.
Una vez que tom la decisin, entregue a los participantes una copia de
este listado y pida que marquen con un visto bueno () las actitudes que
ayudarn al xito del proceso y con una equis (X) las actitudes que son
adultistas, verticalistas o que no contribuirn a un aprendizaje horizontal y
dialgico.
3.
Tambin, despus de un tiempo, puede contrastar estos resultados apli-
cando nuevamente la pauta y observar los cambios que operaron y lo que
necesita mejorar o reforzar.
Pauta de actitudes 11. Busca crear una atmsfera de confianza para que
todas y todos se expresen. Recuerda que todo el mundo
1. Respeta todos los conocimientos. tiene algo que decir. Se preocupa de estimular la participa-
cin de las y los ms tmidos.
2. Se siente superior, todos sus estudios y experiencias le
han aportado el conocimiento para trasmitirlo a sus alum- 12. Cree que la cercana con las y los participantes y el
nos. establecimiento de una relacin de igualdad perjudican el
proceso formativo.
3. La experiencia que ha ganado en su vida le permite

tener todas las respuestas, l(ella) ya viene de vuelta, 13. Escucha con atencin, dejando fluir las conversacio-
sus alumnos deben aprender de l(ella). nes. Procura no interrumpir y si lo hace es para hacer algu-
na pregunta que facilite la reflexin individual y/o grupal.
4. Trata de aprender de las y los adolescentes.
5. Manda, dice a las y los adolescentes lo que tienen que 14. Tiene conciencia de los sesgos y limitaciones inheren-
tes a cualquier enfoque, buscando explicitar estos lmites y
hacer; la participacin es un obstculo para hacer las cosas
complementando con otros recursos.
bien y rpidamente.
6. Le gusta ir a los territorios de las y los adolescentes, y 15. Cree que existe una sola verdad, la cual se obtiene
mediante el estudio de los grandes maestros.
compartir con ellas y ellos.
7. Es democrtico(a) y busca fomentar la colaboracin 16. Es creativo, siempre est buscando nuevas metodo-
logas, ejemplos, actividades para promover aprendizajes
entre las y los participantes.
significativos.
8. Para l o ella lo ms importante es cumplir las metas
programadas por la organizacin.
17. Piensa que la innovacin no es til, que solo sirven los
mtodos que ya han resultado anteriormente, ya que los
9. Est convencido(a) que el aprendizaje es un proceso adolescentes son todos iguales.
mutuo.
10. Es sensible a los estados de nimo de las y los par-
ticipantes (aburrimiento, pena, alegra, etc.), los toma en
cuenta y construye algo de inters.
45
PAUTA DE ACTITUDES
1. Respeta todos los conocimientos.
2. Se siente superior, todos sus estudios y experiencias le han aportado el conocimiento para
trasmitirlo a sus alumnos.
3. La experiencia que ha ganado en su vida le permite tener todas las respuestas, l(ella) ya
viene de vuelta, sus alumnos deben aprender de l(ella).
4. Trata de aprender de las y los adolescentes.
5. Manda, dice a las y los adolescentes lo que tienen que hacer; la participacin es un obst-
culo para hacer las cosas bien y rpidamente.
6. Le gusta ir a los territorios de las y los adolescentes, y compartir con ellas y ellos.
7. Es democrtico(a) y busca fomentar la colaboracin entre las y los participantes.
8. Para l o ella lo ms importante es cumplir las metas programadas por la organizacin.
9. Est convencido(a) que el aprendizaje es un proceso mutuo.
10. Es sensible a los estados de nimo de las y los participantes (aburrimiento, pena, alegra,
etc.), los toma en cuenta y construye algo de inters.
11. Busca crear una atmsfera de confianza para que todas y todos se expresen. Recuerda
que todo el mundo tiene algo que decir. Se preocupa de estimular la participacin de las y los
ms tmidos.
12. Cree que la cercana con las y los participantes y el establecimiento de una relacin de
igualdad perjudican el proceso formativo.
13. Escucha con atencin, dejando fluir las conversaciones. Procura no interrumpir y si lo
hace es para hacer alguna pregunta que facilite la reflexin individual y/o grupal.
14. Tiene conciencia de los sesgos y limitaciones inherentes a cualquier enfoque, buscando
explicitar estos lmites y complementando con otros recursos.
15. Cree que existe una sola verdad, la cual se obtiene mediante el estudio de los grandes
maestros.
16. Es creativo, siempre est buscando nuevas metodologas, ejemplos, actividades para pro-
mover aprendizajes significativos.
17. Piensa que la innovacin no es til, que solo sirven los mtodos que ya han resultado
anteriormente, ya que los adolescentes son todos iguales.
46
APUNTES
47
Ejercicio 15:
Un taller para fortalecer competencias ciudadanas
Objetivo
Disear un taller que fortalezca competencias ciudadanas en
Trabajo individual adolescentes.

El fortalecimiento de la democracia y de sus instituciones pasa por
contar con ciudadanos y ciudadanas informados de sus derechos y con
posibilidades reales de ejercerlos, comprometidos con valores fundamen-
Adultos
tales para la convivencia en sociedad, tales como los derechos humanos,
el respeto por la diversidad, la equidad, la justicia, la libertad de expresin,
la participacin social, la solidaridad y el compromiso con la comunidad.
50 minutos
Fortalecer la ciudadana de los y las adolescentes implica que cuenten
con herramientas para participar, opinar, reflexionar, respetar otras opinio-
nes y crear y concretar soluciones con otros.
Las competencias ciudadanas se refirieren a aquellos conocimientos,

habilidades y valores necesarios para la convivencia democrtica en
sociedad, tanto en adultos como en adolescentes. Algunas de ellas son
las competencias cognitivas (considerar diferentes perspectivas, imaginar
distintas maneras de resolver un conflicto, evaluar las diversas opciones
que se tienen frente a una situacin, cuestionar y evaluar la validez de
cualquier creencia, afirmacin o fuente de informacin y pensamiento
crtico), competencias comunicacionales (tener una escucha activa; ex-
presar necesidades, intereses, posiciones, derechos e ideas propias, de

manera clara, enftica y respetuosa; ser asertivo; expresarse por medio
de lenguajes no verbales), competencias emocionales (identificar y tener
manejo de las emociones propias, identificar las emociones de los dems
y responder empticamente) y competencias integradoras (manejar y
resolver conflictos en forma pacfica y constructiva, tomar decisiones
ticas y/o morales conciliando diversos intereses, elaborar propuestas y
negociar acuerdos desplegando acciones con otros).
Materiales
Pauta de taller
Lpices

48 2013.
1.
Este ejercicio propone la creacin de un taller para fortalecer competen-
cias ciudadanas de los y las adolescentes. La pauta que se presenta a
continuacin propone el objetivo y algunos datos claves para que imagine
el diseo de actividades. Mientras ms creativas e innovadoras sean,
mejor la pasarn ellas y ellos! Trabaje esta pauta en grupo o en forma
individual.
Nombre del Taller Un diagnstico de nuestra

participacin a nivel local
Que las y los adolescentes que participan

adquieran y apliquen herramientas de ob-
servacin, reflexin y anlisis acerca del
Objetivo nivel actual de su propia participacin, y
elaboren posibles soluciones y/o propues-
tas de accin.
Duracin 3 horas, con un break de 20 minutos.
25 adolescentes (12 varones y 13 muje-

Cantidad de res). Ocho integrantes del grupo tienen
participantes entre 13 y 15 aos. El resto tiene entre
16 y 17 aos.
Detectando Actividades:
aprendizajes
previos
Compartiendo Actividades:
nuevos
elementos
Aplicando lo Actividades:

aprendido
Actividades:
Evaluando lo
aprendido
2.
Una vez que ya ha diseado las actividades para cada momento, conteste
en forma individual o grupal las siguientes preguntas:
Qu competencias ciudadanas se fortalecern durante el taller?, por

qu?
La metodologa que usar, ser la misma para hombres y mujeres?,

ser la misma para los adolescentes entre 13 y 15, que entre 16 y 17?,
por qu?
Si pudiera integrar adolescentes como co-facilitadores, qu rol y res-

ponsabilidades dentro del taller podran desempear?, por qu?
49
Nombre del Taller Un diagnstico de nuestra participacin a nivel local
Que las y los adolescentes que participan adquieran y

apliquen herramientas de observacin, reflexin y anlisis
acerca del nivel actual de su propia participacin, y elaboren
Objetivo posibles soluciones y/o propuestas de accin.
3 horas, con un break de 20 minutos.

Duracin
25 adolescentes (12 varones y 13 mujeres). Ocho

integrantes del grupo tienen entre 13 y 15 aos. El resto
Cantidad de participantes tiene entre 16 y 17 aos.
Detectando aprendizajes Actividades:

previos
Compartiendo nuevos Actividades:

elementos
Aplicando lo aprendido Actividades:
Evaluando lo aprendido Actividades:
50
Conteste en forma individual o grupal las siguientes preguntas:
Qu competencias ciudadanas se fortalecern durante el taller?, por qu?
La metodologa que usar, ser la misma para hombres y mujeres?, ser la misma
para los adolescentes entre 13 y 15, que entre 16 y 17?, por qu?

Si pudiera integrar adolescentes como co-facilitadores, qu rol y responsabilidades
dentro del taller podran desempear?, por qu?
51
Ejercicio 16:
Las cinco claves de un buen facilitador
Objetivo
Conocer y autoevaluar conceptos y prcticas claves para trabajar con
adolescentes.
Trabajo individual
Ideas fuerza
Es fundamental que los adultos que trabajan con adolescentes integren
Adultos competencias y habilidades que les permitan mejorar permanentemente
sus prcticas y aportar al desarrollo y participacin de los y las
adolescentes.
Adolescentes Implica que un adulto que asume la tarea de acompaar a los adoles-
centes, de ser un facilitador de procesos de participacin y ejercicio de
derechos, siempre debe auto-observarse y evaluar su desempeo. El
objetivo siempre ser ofrecer a las y los adolescentes su mejor esfuerzo
30 minutos
y compromiso.
Incorporar estas prcticas, habilidades y metodologas en las prcticas

de trabajo con los y las adolescentes, permitir paulatinamente instalar
referentes de accin y modelos de trabajo inspirados en relaciones de
respeto entre adultos y adolescentes, fortaleciendo vnculos intergenera-
cionales slidos, duraderos y efectivos.
Materiales
Gua de taller
Lpices

52 2013.
1.
A continuacin presentamos cinco conceptos y claves metodolgicas
que lo(a) ayudarn a auto-evaluarse como facilitador(a) de la participacin
adolescente. Tambin puede ocupar este ejercicio para que junto a los
adolescentes evale su rol como facilitador o el de su equipo. Defina el
objetivo de este ejercicio antes de aplicar la pauta.
2.
Enseguida piense en su prctica, marque la casilla correspondiente
de la escala, donde 1 es lo ms alejado del concepto y 5 lo considera
plenamente.
Pauta de taller emocional a la hora de trabajar con adolescentes. El

compromiso tiene que ver con entregar lo mejor de
1. Claridad: un buen facilitador conoce los temas usted y trabajar poniendo al servicio de la iniciativa
que trabajar y sabe cmo comunicar su mensaje todas sus ganas, intensidad e inspiracin.
claramente. Es preciso que dedique el tiempo ne-
cesario a la preparacin de cada tema a abordar, as 4. Cambio: en ms de una ocasin se enfrentar a
como al diseo de cada actividad que se va a pro- que, aun cuando tenga perfectamente diseado y
poner. No se puede confundir espontaneidad es cronometrado el taller, las cosas no funcionen tal y
decir, dejar espacio para que ocurran ciertas cosas como pensaba. Ya sea porque el proyector no funcio-
imprevistas que enriquecen el aprendizaje con im- na, la sala no era la adecuada o la actividad propuesta
provisacin, la que siempre es notada por los partici- no gener el entusiasmo de las y los participantes;
pantes. Por ltimo, si el taller ser parte de una serie tiene que estar dispuesto y preparado para cambiar
de instancias de aprendizaje, tome nota de lo que rpidamente de estrategia y seguir adelante. La fle-
funcion y de lo que no para mejorar, complementar xibilidad metodolgica es fundamental para trabajar
e innovar en la prxima oportunidad. con adolescentes y jvenes.

2. Conexin: uno de los factores clave de xito en 5. Confianza: cada grupo tiene sus particularida-
cualquier taller es la conexin que se pueda estable- des y nunca las mismas metodologas funcionan
cer entre los(as) facilitadores y los(as) participantes, para todos. La clave para sentir confianza como
as como entre ellas y ellos. Siempre trate de hablar facilitador(a), es dedicar tiempo a conocer previa-
a cada persona por su nombre y no escatime en los mente al grupo y tener elementos de diagnstico
tiempos de presentacin y establecimiento de las para fundar el diseo del taller. Si es su primera
confianzas iniciales. La presentacin de cada uno o vez organizando una actividad de aprendizaje, no
cada una no es un trmite sino que puede ser en s se preocupe si las cosas no salen 100% perfectas,
misma una actividad de aprendizaje mutuo. lo importante es que tenga claro y fortalecido su
compromiso con las y los adolescentes. Cuando
3. Compromiso: puede tener preparado un exce- ellas(os) noten eso, por cierto que sern receptivos y
lente taller y adems ser un(a) experto(a) en el tema le ayudarn en el logro de los objetivos propuestos.
que quiere compartir con las y los adolescentes, No dude en pedirles ayuda y as, en las prximas se-
pero si ellas y ellos no le importan realmente, y siones, puede incorporarlos como co-facilitadores y
si eso se nota, la instancia de aprendizaje no ser en el futuro sern ellos quienes organicen un nuevo
fructfera. Trabajar con adolescentes implica un taller para su grupo.
compromiso real para fortalecer su condicin de
ciudadanos(as) con voz propia y capacidad de accin.
Explicite su compromiso no solo en su discurso sino
tambin en sus prcticas. Es importante su estado 53
Pauta de taller 1 2 3 4 5
1. Claridad: un buen facilitador conoce los temas que trabajar y sabe

cmo comunicar su mensaje claramente. Es preciso que dedique el tiem-
po necesario a la preparacin de cada tema a abordar, as como al diseo
de cada actividad que se va a proponer. No se puede confundir esponta-
neidad es decir, dejar espacio para que ocurran ciertas cosas imprevis-
tas que enriquecen el aprendizaje con improvisacin, la que siempre es
notada por los participantes. Por ltimo, si el taller ser parte de una serie
de instancias de aprendizaje, tome nota de lo que funcion y de lo que
no para mejorar, complementar e innovar en la prxima oportunidad.
2. Conexin: uno de los factores clave de xito en cualquier taller es

la conexin que se pueda establecer entre los(as) facilitadores y los(as)
participantes, as como entre ellas y ellos. Siempre trate de hablar a cada
persona por su nombre y no escatime en los tiempos de presentacin y
establecimiento de las confianzas iniciales. La presentacin de cada uno
o cada una no es un trmite sino que puede ser en s misma una activi-
dad de aprendizaje mutuo.
3. Compromiso: puede tener preparado un excelente taller y adems

ser un(a) experto(a) en el tema que quiere compartir con las y los adoles-
centes, pero si ellas y ellos no le importan realmente, y si eso se nota, la
instancia de aprendizaje no ser fructfera. Trabajar con adolescentes im-
plica un compromiso real para fortalecer su condicin de ciudadanos(as)
con voz propia y capacidad de accin. Explicite su compromiso no solo
en su discurso sino tambin en sus prcticas. Es importante su estado
emocional a la hora de trabajar con adolescentes. El compromiso tiene
que ver con entregar lo mejor de usted y trabajar poniendo al servicio de
la iniciativa todas sus ganas, intensidad e inspiracin.
4. Cambio: en ms de una ocasin se enfrentar a que, aun cuando

tenga perfectamente diseado y cronometrado el taller, las cosas no

funcionen tal y como pensaba. Ya sea porque el proyector no funciona,
la sala no era la adecuada o la actividad propuesta no gener el entu-
siasmo de las y los participantes; tiene que estar dispuesto y preparado
para cambiar rpidamente de estrategia y seguir adelante. La flexibilidad
metodolgica es fundamental para trabajar con adolescentes y jvenes.
5. Confianza: cada grupo tiene sus particularidades y nunca las mis-

mas metodologas funcionan para todos. La clave para sentir confianza
como facilitador(a), es dedicar tiempo a conocer previamente al grupo y
tener elementos de diagnstico para fundar el diseo del taller. Si es su
primera vez organizando una actividad de aprendizaje, no se preocupe si
las cosas no salen 100% perfectas, lo importante es que tenga claro y
fortalecido su compromiso con las y los adolescentes. Cuando ellas(os)
noten eso, por cierto que sern receptivos y le ayudarn en el logro de
los objetivos propuestos. No dude en pedirles ayuda y as, en las prxi-
mas sesiones, puede incorporarlos como co-facilitadores y en el futuro
sern ellos quienes organicen un nuevo taller para su grupo.
54
APUNTES
55
56
4. Ejercicios para vencer
el adultocentrismo
Los ejercicios de esta seccin se enfocan en el

proceso que posibilita al adultocentrismo operar
en los adultos y as anular la participacin de las y
los adolescentes. Estos ejercicios permiten mirar
nuestras perspectivas adultocntricas, analizarlas y
superarlas para lograr ser adultos aliados de las y los
adolescentes. 57
Ejercicio 17:
Practicando derechos y respetando a los dems
Objetivo
Ejercitar y analizar el ejercicio de derechos de los y las adolescentes, en la
Trabajo grupal relacin con los adultos.

La Convencin sobre los Derechos del Nio instal la idea de que los
nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y no obje-
tos sobre los cuales los adultos ejercen sus derechos; toda persona es
Adolescentes sujeto de derecho. Sin embargo, histricamente las leyes, la sociedad y la
cultura haban tratado a los nios, nias y adolescentes como objetos de
proteccin, representacin, cuidado, atencin especial y control de parte
de los adultos. La CDN alter definitivamente esta situacin y los adultos
60 minutos
ven con desconfianza los derechos de los nios/as.
La CDN invita a los adultos a mirar a los nios, nias y adolescentes en

el presente y no como proyectos de adultos. Por ello la adolescencia
deja de ser una etapa de preparacin para la vida adulta, y es hoy una for-
ma de ser persona, vlida y respetable, una fase de desarrollo efectivo y
progresivo de la autonoma, que permite el ejercicio de la responsabilidad
en la medida que los adultos den la oportunidad de ejercitarla. Hoy los y
las adolescentes muestran una creciente habilidad para participar, tomar
decisiones y cuestionar las ideas de los adultos.
Es en esta capacidad de participar cada vez en forma ms autnoma de

los adolescentes, donde radica el conflicto para los adultos y los cuestiona
sobre su autoridad y derechos sobre los y las adolescentes. Pero la CDN
establece claramente en su artculo 5 que los padres los adultos juegan
un rol fundamental de gua y orientacin en el aprendizaje y prctica de
los derechos de los y las adolescentes; no quedan a un lado sin autoridad,
sino que deben estar junto a ellos. As los y las adolescentes aprendern
de sus errores y aciertos, ganarn la experiencia suficiente para enfrentar
los desafos de su vida actual y futura, con el apoyo de los adultos, con su
gua y confianza en sus capacidades.
Materiales
Papelgrafos
Cinta adhesiva
*Ejercicio adaptado de Cuadernillo CUATRO: Superando el adultocentrismo. UNICEF Chile

2013.
58
1.
Este ejercicio grupal puede realizarlo con adultos, aunque es ideal para
trabajarlo entre adolescentes y adultos. Con un grupo de un mnimo de 10
participantes y un mximo de 25, se les ordena separando en un extremo
de la sala a los adultos y al otro extremo a los adolescentes (si son solo
adultos tratar de separarlos dejando en un lado a los que tengan atributos
similares, por ejemplo, edad, vestuario, estatura, etc.). Indqueles que
deben cruzar al otro extremo de la sala segn la forma que usted les
seale, pero no pueden tocar a nadie del otro grupo y siempre deben
actuar todos juntos.
2.
Pida a los dos grupos que crucen al otro extremo de la sala de diversas
formas, de acuerdo a la orden que usted les d. Primero que crucen
caminado, luego que lo hagan aleteando con sus manos, que crucen
saltando tomados de la mano, que crucen todos abrazados, despus
que lo hagan cantando una cancin, que crucen tocando sus hombros,
despus que lo hagan en fila y el primero con los ojos cerrados, que
crucen saltando en crculo grupal. Usted puede inventar otras formas en
que se movilicen en grupo. Finalmente cada grupo debe cruzar con todos
de la mano, de frente al otro grupo.
3.
Una vez terminado el ejercicio, invite a los participantes a conversar
acerca de cmo se sintieron, qu hizo cada grupo para cumplir con
las reglas del juego. Fue posible avanzar tranquilamente o hubo
obstculos?, cules? Cuando se juntaron, cmo resolvieron el problema
de avanzar pero sin tocar a los del otro grupo? Qu relacin puede existir
entre el ejercicio y los derechos de nios y nias? Es importante cuidar
que los adultos y adolescentes respeten la palabra de cada persona y que
no se interrumpan.
4.
Enseguida formule las siguientes preguntas en plenario y registre las
respuestas en un papelgrafo:

La Convencin sobre los Derechos del Nio cambia la forma como
se relacionan adultos y adolescentes?, en qu la cambia?
Los derechos de los padres e hijos son opuestos?, los derechos

entre adultos y adolescentes son opuestos?
Qu podemos hacer para practicar derechos (adultos y

adolescentes) respetando a los dems?
Podemos imponer nuestros derechos aunque anulen los derechos

de los otros?, por qu?
Preguntar a los adultos si tienen algn temor de perder su autoridad

a partir de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Cmo se pueden complementar los derechos de los adultos y los de

los(as) adolescentes?
59
Ejercicio 18:
Construyamos una nueva sociedad
para compartir decisiones
Objetivo
Ejercitar las posibilidades de construir roles complementarios entre adultos y
Trabajo individual adolescentes

Cada sociedad construye un lugar para cada sujeto, de acuerdo a ciertos
valores, normas y pautas vlidas en cada poca. Estas pautas las usamos
para comprender a los dems y operar en el mundo. Las aprendemos en la
Adultos
familia y se refuerzan en la comunidad y con los medios de comunicacin.
As construimos una representacin convencional sobre nias y mujeres,
sobre qu pueden o no hacer; tambin lo hacemos con los adolescentes y
Adolescentes cmo debemos interactuar con ellos.
La adolescencia en cuanto a fase de crecimiento del nio(a), coincide con

cambios biolgicos (llamados pubertad), pero la percepcin y valoracin de
60 minutos
esos cambios y sus repercusiones en la familia y comunidad varan de so-
ciedad en sociedad, de poca en poca. Por lo tanto, la adolescencia es una
construccin histrica, porque es un concepto al que se ha dado forma a lo
largo del tiempo y comienza a surgir en un momento particular de la historia.
Antiguamente no haba lneas divisorias tan claras entre niez, adolescencia y
adultez.
Tambin es un proceso de construccin social porque dicho concepto es

instalado en las relaciones sociales del adulto y el nio con ciertos contenidos
que dependen de los valores, las normas y pautas que cada sociedad asigna
a ese grupo de edad, y de los ritos que marcan los lmites entre una fase de
la vida y otra (los lmites entre ser nio, adolescente y adulto). Esto produce
que se instale en la cultura y en el sentido comn la perspectiva de que la
adolescencia es una fase de transicin conflictiva de preparacin a la adultez,
y en la cual ellos y ellas no estn preparados para tomar decisiones y actuar
por s mismos(as).
Materiales
Cartulinas de colores claros
Lpices
*Ejercicio adaptado de Cuadernillo CUATRO: Superando el adultocentrismo. UNICEF Chile 2013.

60
1.
Este ejercicio invita a los participantes a imaginar cmo sera construir
una sociedad nueva, estableciendo nuevos roles para cada persona. Cada
participante (o grupo) debe ubicarse en posicin cmoda, acostado o
sentado y cerrar sus ojos. Invtelos a relajar los msculos, respirar con
lentitud, tomando conciencia de la respiracin, y a escuchar un relato con
los ojos cerrados.
2.
Ahora comience la historia Usted es enviado junto a un grupo de
personas, que rene a adultos, nios, adolescentes, a un nuevo planeta
similar a la Tierra, pero que no est habitado (describir los detalles del
viaje, las caractersticas del nuevo planeta). Usted y su grupo tienen la
tarea de sobrevivir en ese lugar durante un ao y construir las reglas de
una nueva sociedad para preparar la llegada de ms personas. Imaginen
cmo sera, qu necesidades tendran que resolver, cmo tomaran
las decisiones, que haran los adolescentes, los nios, los adultos, los
mayores. El planeta cuenta con todos los recursos, pero hay que trabajar
mucho para prepararlo todo. Para finalizar su tarea en el planeta, deben
escribir un mandato con 10 puntos sobre los derechos de cada habitante
y enviarlo a la Tierra para que todos sepan cmo funciona esta nueva
sociedad. Vuelva de la experiencia y finalice el ejercicio (reflexione si
trabaja solo).
3.
Si est trabajando en grupo, acuerden una idea comn sobre cmo
sobrevivir en esa situacin y cules son sus 10 reglas o derechos (el
grupo puede presentar un dibujo del nuevo planeta y realizar el listado en
l). La reflexin debe guiarse por las siguientes preguntas:
Qu tareas hacen los y las adolescentes?
Qu tareas hacen los adultos?

Cules son tareas compartidas y cules no?
Quin decide: adultos, adolescentes, nios?
Qu decisiones pueden tomar todos juntos?
Cmo se toman las decisiones (qu mecanismos)?
4.
Termine el ejercicio enfocando la conversacin en la idea de construir los
roles desde nuestra cultura y cmo desde nuestros roles como lderes
podemos cambiar la sociedad, las tareas y lmites para cada grupo etario.
Escriba esta reflexin y revsela dentro de seis meses para ver si ha
cambiado su mirada.
61
Ejercicio 19:
Analicemos las relaciones de poder
Objetivo
Analizar las relaciones de poder entre las personas y las diversas posiciones
Trabajo individual que ellas pueden ocupar en determinados contextos.

El poder puede ser sinnimo de fuerza, capacidad, energa o dominio,
facultad o habilidad. Una definicin clsica y comnmente aceptada, seala
que el poder es la probabilidad de imponer la propia voluntad, dentro de una
45 minutos relacin social, aun contra toda resistencia y cualquiera que sea el funda-
mento de esa probabilidad. Esta definicin pone el acento en la dominacin
de unos y en la obediencia sin resistencia ni crticas de parte de otros, un
concepto de poder como este es el que se aplica sistemticamente sobre
los y las adolescentes, y que se expresa en la frase aqu mando yo, t solo
obedece.
Pero el poder no es solo dominacin y obediencia, esta es una perspectiva.

Otro enfoque del poder nos habla de la capacidad de las personas de llevar
adelante sus intereses y sueos de un mundo mejor, la habilidad y fuerza
para superar los obstculos de la vida y conseguir respeto en una sociedad.
En este sentido, el poder es un atributo que poseen todas las personas y
que se pone en juego en sus relaciones sociales, configurando a los sujetos
que son parte de ellas. El poder se basa en la posesin de ciertos recursos
(cuantitativos o cualitativos) que permiten a las personas realizar sus intere-
ses personales o de grupo, en un proceso de interaccin con otras fuerzas.
En sociedades complejas como la chilena, todas y todos cumplimos dife-

rentes roles en los que podremos ejercer ms o menos poder, dependiendo
de nuestra edad, pero tambin de factores como el gnero, la condicin
socioeconmica, as como otras numerosas variables. El concepto de posi-
cionamiento se refiere a las relaciones de poder entre diferentes individuos
y a la diversidad de posiciones que ellos pueden ocupar, en determinados
contextos.
Materiales
Fotocopia de cuadro de casos
62 *Ejercicio adaptado de Cuadernillo CUATRO: Superando el adultocentrismo. UNICEF Chile 2013.

1.
Desarrolle este ejercicio en forma individual o grupal. Para esto lea los
cuatro casos expuestos, de los cuales dos cuentan con un anlisis de
posicionamiento.
2.
Enseguida deber completar los siguientes casos estableciendo para cada
contexto si el personaje ejerce ms o menos poder.
Caso Anlisis
Marcela: Tiene 17 aos, es En su casa, en relacin a sus

madre de un hijo de 2 aos, padres, Marcela ejerce menos
vive con sus padres y pololea poder. En su casa, en relacin a
con Jaime, que es muy celoso su hijo, Marcela ejerce ms po-
y no la deja salir con sus der. En su pareja ejerce menos
amigos y amigas. poder.
Juan Marcos: Tiene 15 aos, En su casa, en relacin a su

es hermano de Mara que mam, Juan Marcos ejerce
tiene 9 aos. Vive solo con menos poder. En relacin a su
su mam y es lder del grupo hermana, ejerce ms poder. En
Pinta pinta de trabajo con relacin a su grupo de pares,
nios. En la semana trabaja ejerce ms poder. En su trabajo,
de empaquetador en un ejerce menos poder.
supermercado.
Luis: Tiene 47 aos. Es

profesor jefe de un curso de
5 bsico, en un colegio que
tiene una directora y una jefa
de UTP. Tiene cuatro hijos con
edades entre 18 y 4 aos.
Junto a su pareja conversan

todos los asuntos familiares y
deciden en conjunto.
Usted:
3.
Finalmente reflexione, individual o grupalmente, y tome nota: Quines
tienen ms poder en los casos expuestos? Los adultos siempre
tienen ms poder que los adolescentes? Cmo ejercen su poder los
adolescentes frente a los adultos?
63
Ejercicio 20:
Lluvia de ideas de mensajes adultistas
Objetivo
Identificar los mensajes adultistas que comnmente se entregan a los y las
Trabajo individual adolescentes y los efectos que producen en ellos.

El adultocentrismo establece en nuestras sociedades una relacin asi-
mtrica y tensional de poder entre los adultos y las generaciones jvenes.
Los adultos poseen ms poder, los adolescentes poseen menos poder. Los
Adultos
adultos son el modelo ideal de persona, los adolescentes y jvenes todava
no estn preparados, por lo que an no tienen valor. El adultocentrismo indica
que existen relaciones de poder entre los diferentes grupos de edad que
Adolescentes son asimtricas en favor de los adultos, es decir, que estos se ubican en una
posicin de superioridad. Los adultos gozan de privilegios por el solo hecho
de ser adultos, porque la sociedad y su cultura as lo han definido.
45 minutos
El adultismo es un concepto que se refiere a cualquier comportamiento, ac-
cin o lenguaje que limita o pone en duda las capacidades de los adolescen-
tes, por el solo hecho de tener menos aos de vida. Los mensajes adultistas
son comunes en nuestra relacin con los y las adolescentes y se expresan
en frases como cuando t vas, yo vengo de vuelta, es mejor que las
decisiones las tome yo, porque tengo ms experiencia.
Materiales
Fotocopia de gua
Papelgrafos
Cinta adhesiva
*Ejercicio adaptado de Cuadernillo CUATRO: Superando el adultocentrismo. UNICEF Chile 2013.

64
1.
En este ejercicio proponemos identificar los tpicos mensajes adultistas
presentes en los diferentes contextos. Esta actividad puede realizarla en
forma individual, con un grupo de adultos, con un grupo de adolescentes
o con un grupo mixto. Primero realice un listado de mensajes adultistas
para cada mbito y seale los efectos posibles sobre la conducta de los
adolescentes:
Mensajes Efectos en los

mbitos
adultistas adolescentes
Dentro de la familia o
cuidadores
Dentro de la escuela
(desde los profesores
o directivos, entre los
propios estudiantes)
En la comunidad
(desde los dirigentes,
vecinos y entre los
propios adolescentes)
En los medios de
comunicacin

En polticos y
tomadores de decisin
2.
El trabajo grupal puede realizarlo de dos formas: que cada grupo trabaje
todos los mbitos o que los grupos trabajen por separado un mbito.
Enseguida cada grupo presenta su trabajo para luego reflexionar:
En qu circunstancias los adultos emiten estos mensajes?
Segn su opinin, por qu sucede esto?
Cmo podemos frenar estos mensajes adultistas en estos mbitos?
65
Ejercicio 21:
Crculo adultista
Objetivo
Identificar los efectos que producen los mensajes adultistas que comnmen-
Trabajo grupal te se transmiten a los y las adolescentes.

Como se dijo, el adultismo se refiere a cualquier comportamiento, accin o
lenguaje que limita o pone en duda las capacidades de los adolescentes, por
el solo hecho de tener menos aos de vida. El adultismo se produce porque
60 minutos los adultos no cuentan con las herramientas suficientes en su propia vida
para orientar y enfrentar lo que estn viviendo los ms jvenes actualmente,
lo que les impide escuchar a los adolescentes, puesto que quieren seguir
manteniendo el control, insistiendo en que lo que funcion ayer puede servir
hoy para guiarlos.
Generalmente los adultos que tienen conductas o utilizan frases de tipo

adultista, lo harn cada vez que estn en contacto con nios, nias y ado-
lescentes, lo cual refuerza en sus mentes la idea de incapacidad de los
menores de edad. A su vez, estos ltimos repetirn estos mensajes con
la generacin siguiente cuando sean adultos, utilizarn frases adultistas y
reproducirn el adultocentrismo.
Las y los adolescentes integran estos mensajes a su mente, los hacen par-
te de su personalidad y terminan pensando que son menos capaces, menos
reflexivos, menos inteligentes y que sus opiniones valen menos que las de
los adultos. El principal efecto es que no participan, no toman decisiones y se

sienten inseguros ante los desafos de la vida.
Materiales
Papelgrafos
Cinta adhesiva

66
1.
Este ejercicio es una adaptacin del ejercicio anterior y permite que los
participantes adultos vivencien los mensajes adultistas que comnmen-
te utilizan con los y las adolescentes. Tienen que formar tres grupos, de
igual nmero de participantes, los que deben realizar un listado, con una
lluvia de ideas, sobre los mensajes adultistas que recibieron en su propia
adolescencia. Deben escribir el listado en un papelgrafo.

2.
Una vez terminado el ejercicio, pegan el papelgrafo en la sala a la vista
de todos. Invtelos a leer los trabajos marcando con un () si el mensaje lo
han utilizado en su experiencia.

3.
Posteriormente pida cinco voluntarios para formar un crculo, todos de
espalda, quienes representarn a los adolescentes del pas (o comuna,
ciudad, regin). Alrededor de ellos se ubica el resto de los participantes
que representarn a los adultos que interactan con los adolescentes.
Debe quedar un pequeo crculo interior (de adolescentes) y un gran
crculo exterior alrededor del primero (los adultos).

4. Enseguida indique a quienes estn en el crculo exterior que deben decir

los mensajes adultistas que escribieron a los del centro, quienes repre-
sentan a los adolescentes. El crculo interior no puede hablar.
5.
Luego pida al crculo interior (los adolescentes) que hablen a los adultos
sobre cmo se sintieron, qu emociones experimentaron cuando escu-
chaban los mensajes; no pueden racionalizar o elaborar conclusiones, solo
hablar desde las emociones. Luego solicite que hablen sobre cmo actua-
ra un adolescente si recibe constantemente estos mensajes adultistas.

6.
Contine el ejercicio pidiendo al crculo exterior (los adultos) que digan
cmo se sintieron diciendo estos mensajes, si les gust esta posicin de
poder, si se sintieron cmodos o incmodos. No pueden racionalizar o
elaborar conclusiones. Luego pida que reflexionen acerca del origen de
estos mensajes adultistas.

7.
Finalice el ejercicio solicitando a todos los participantes que tomen
asiento y en plenario reflexionen sobre los lmites y las oportunidades de
ejercer poder de los adolescentes, segn los mensajes que mandamos
en nuestro discurso cotidiano y de los temores adultos de la prdida del
control. Deje registro en papelgrafo de la conversacin.
67
Ejercicio 22:
Los desafos de compartir poder
Objetivo
Identificar las formas en que las personas usan el poder cuando estn en gru-
Trabajo grupal po: con roles de control individual y formas de control compartido, y asociar
estas dinmicas de poder en las relaciones que los adultos establecen con
los y las adolescentes.
Adultos
Ideas fuerza
Muchos adultos creen errneamente que el derecho de los adolescentes
Adolescentes a opinar y expresar su opinin, tomar decisiones y participar, enunciado en la
CDN, significa que pueden tomar y seguir sus propias decisiones sin ninguna
consideracin, sin ningn lmite. Sin embargo, la propia CDN se refiere tam-
bin a la proteccin de los derechos de los dems, es decir, implica respon-
60 minutos
sabilidad hacia los derechos de los otros.
Respetar la opinin de los y las adolescentes implica para el adulto el

ejercicio bsico y consciente de escuchar y considerar con respeto y serie-
dad dicha opinin. No significa que renuncie a sus derechos a expresarse y
confrontar opiniones en un marco de respeto mutuo, sino que, la tarea del
adulto es alentar las opiniones de los y las adolescentes, considerar su punto
de vista y darles a conocer otros elementos de juicio que contribuyan a que
ellos(as) tomen una decisin informada y racional. Se trata no solamente de
escucharlos(as), sino incentivar tambin su capacidad para razonar y cuestio-
nar su opinin, en funcin de avanzar hacia su bienestar y el ejercicio de sus
derechos.
Ejercer los derechos de la niez y adolescencia y los derechos de los adul-

tos no es un acto de contraposicin y lucha por quin tiene ms derechos.
Los y las adolescentes cuando participan y ejercen derechos no lo hacen
a costa de la participacin y derechos de los adultos. Es un ejercicio que
implica equilibrio y negociacin, significa compartir poder entre adolescentes
y adultos.
Materiales
10 palitos de madera por participante
Papelgrafos y plumones de diversos colores
Cinta adhesiva

1.
Este ejercicio se trabaja con adultos y adolescentes y pueden ser entre
10 y 25 los(as) participantes. Comience por dividir a los participantes en
subgrupos mixtos (adolescentes y adultos), pueden ser dos o tres grupos.
Cada subgrupo debe realizar una tarea colectiva donde todos participen,
pero cada persona tiene ciertas cualidades que sern asignadas por el
facilitador mediante tarjetas: algunos pueden hablar y ocupar sus dos
manos, algunos solo hablan, otros no hablan y ocupan una mano, otros
no hablan y ocupan dos manos, otros no hablan y no pueden usar sus
manos. Este ltimo debe ser observador, sin que el grupo sepa su rol.

2.
Cada integrante del grupo recibe 10 palitos de madera, que deben estar
pintados de un color especial y nico; cada participante tiene el poder de
controlar sus palitos de madera y ubicarlos donde quiera y cuando quiera,
pero deben construir un solo trabajo grupal.
3.
Pida a los grupos que comiencen al mismo tiempo a armar una figura que
usted les indica en un tiempo determinado. La figura debe ser compleja,
puede ser un puente, una mquina, el circuito de un computador, una
plaza, etc. Todos los grupos parten al mismo tiempo; presinelos con el
tiempo para concluir la tarea. Terminado el ejercicio, invtelos a conversar
sobre la experiencia.
4.
Durante el plenario se conversa, dejando un registro de este dilogo.
Las preguntas son:
Se sintieron parte del trabajo grupal? Quin no?, Por qu?
Cmo se organizaron? Se sintieron escuchados todos?, Quin no?

Quin guo, quin acato rdenes?, Por qu se organizaron as?
5.
Enseguida pida a la persona que tom nota que hable de la dinmica de
trabajo del grupo con acento en el compartir poder. Inste a los participan-
tes a reflexionar sobre el poder, el poder compartido y la alianza adulto
adolescente.
6.
Posteriormente gue la conversacin plenaria bajo el tema del encuentro
entre generaciones, el respeto de cada saber, las relaciones de poder, de
la importancia de saber escuchar, de opinar, decidir y negociar espacios y
tareas entre adultos y adolescentes. Pregunte: De qu forma podemos
compartir decisiones entre adultos y adolescentes en la familia, escuela,
instituciones? Cules son los problemas para los adultos, cules son
para los adolescentes? Qu debemos cambiar cada uno (adultos y ado-
lescentes) para llegar a trabajar juntos?
69
Ejercicio 23:
Trayectorias de vida de las y los adolescentes
Objetivo
Que los participantes (adultos y/o adolescentes) reflexionen y discutan sobre
Trabajo individual su propia historia, su generacin y su condicin de actores sociales.

Una de las principales razones por las que el adultocentrismo y las prcticas
o discursos adultistas se perpetan es porque el mundo adulto sigue funcio-
nando sobre la base de generalizaciones y estereotipos en torno a adolescen-
Adultos
tes y jvenes.
Nosotros, en tanto facilitadores y/o adultos aliados, tenemos como primera

Adolescentes misin conocer a las y los adolescentes con los que trabajamos: Quines
son? Cul es el contexto histrico y cultural en el que han nacido y se han
desarrollado? Cmo leen su historia personal y la conectan con la historia
mayor: local, nacional, global?
45 minutos
Materiales
Papelgrafos
Cinta adhesiva
Revistas, diarios
Tijeras y pegamento

2013.
70
1.
Invite a cada participante -incluyendo al facilitador(a)- a dibujar una lnea de
tiempo en un papelgrafo, que se inicia en el ao de su nacimiento y llega
hasta la actualidad. La idea es ir llenando esa lnea de tiempo con hitos
de la historia personal relevantes para cada uno(a): cuando nac, cuando
comenc a caminar, cuando entr al colegio, cuando comenc mi primer
pololeo, cuando decid estudiar esto o aquello, cuando comenc a traba-
jar, entre otros posibles.
2.
En una segunda lnea, por sobre la de los hitos personales relevantes,
deben identificar, en el mismo perodo de tiempo, sucesos o hitos de la
historia local o nacional.
3. Luego, en una tercera lnea, se tienen que ubicar sucesos o hitos de la

historia global. Utilice revistas, diarios, tijeras y pegamento como material
de apoyo. Promueva la creatividad en el diseo del papelgrafo.

4.
Posteriormente, invite a cada participante a presentar su trayectoria de
vida, conectando en el relato estas tres lneas.

5.
Luego inicie una conversacin plenaria en base a las siguientes pregun-
tas:
Qu les pareci el ejercicio? Cmo se sintieron?

Qu elementos hay en comn en los diversos papelgrafos? Qu
aspectos son diversos?
Qu diferencias hay con el papelgrafo del facilitador?, Por qu se

producen?
Qu cambios han ocurrido desde el contexto histrico en el que

vivi el facilitador hasta nuestro contexto histrico? Ha habido cam-
bios en cmo el mundo adulto se relaciona con el mundo juvenil?
Cmo son estos cambios, positivos o negativos?
Qu significan dichos cambios para nosotros los y las adolescentes

de hoy?
Qu significan dichos cambios para la relacin entre adolescentes y

adultos, hoy?
Cmo podemos generar puentes (de respeto, entendimiento y parti-

cipacin) entre generaciones?
71
Ejercicio 24:
Reflexionemos sobre ser adulto aliado
Objetivo
Reflexionar sobre los cambios que experimentamos los adultos en el nuevo
Trabajo individual escenario sociocultural que vivimos y qu podemos cambiar para ser aliados
de las y los adolescentes.

En esta poca los adultos experimentamos un nuevo escenario lleno de
cambios sociales y culturales producto de la aparicin de los derechos de los
nios, nias y adolescentes. Estos derechos alteraron el orden de supe-
Adultos
rioridad de los adultos, proponiendo relaciones ms igualitarias y poniendo
lmites a las arbitrariedades de los adultos. Esto, sumado a otros cambios
sociales, culturales y tecnolgicos de nuestra poca, ha dejado a los adultos
desprovistos de referentes de actuacin y cuestionados en sus roles.
45 minutos
Esto implica un gran desafo para los adultos, pero tambin una aventura
rica en posibilidades y satisfacciones para relacionarnos en forma construc-
tiva y colaborativa entre adultos y adolescentes. As surge un nuevo modelo
que denominamos adulto aliado y supone reconocer a las generaciones j-
venes como un verdadero otro y, al mismo tiempo,educar y co-aprender con
un nio, nia y adolescente para trasmitirle el conocimiento de sus lmites sin
anular su personalidad; de esta forma podrn crecer de manera saludable y
ejercer sus derechos en forma responsable.
Materiales
Fotocopia de manifiesto para cada participante

Papelgrafos, lpices de diversos colores
72 *Ejercicio adaptado de Cuadernillo CUATRO: Superando el adultocentrismo. UNICEF Chile 2013.

1.
Se propone a los participantes que lean en forma individual o grupal el
Manifiesto Adulto que se presenta ms adelante. Usted puede escribir
el manifiesto en un papelgrafo a la vista de todos si trabaja en grupo,
entregar una copia a cada persona o proyectar el texto.
Una vez que se haya ledo el documento, invite a reflexionar y responder

las siguientes preguntas o invite a conversar en plenario si trabaja en
grupo:
2.
Estamos de acuerdo con el manifiesto?, s, no?, en qu estamos
de acuerdo, en qu no?
Qu nos aporta a nuestro rol de adulto este manifiesto?
Cuando no sabemos qu hacer con los adolescentes, pedimos ayu-

da, a quin recurrimos?
Puede reconocer algunos lmites como adulto, cules?
Cree usted que la participacin del adolescente es una amenaza?,

s, no, por qu?
Siente que los derechos de la niez se ejercen contra los adultos?,

en qu lo nota?
Qu cambios puede realizar usted para llegar a ser un adulto alia-

do?
3. Deje un registro por escrito de cada respuesta (en papelgrafo o un docu-

mento) y si est trabajando en grupo haga circular esta reflexin entre los
participantes.
73
MANIFIESTO ADULTO*
Nosotros, los adultos, tenemos que ocupar nuestro lugar ante las otras
generaciones. Ser adulto no significa dejar de disfrutar, de rer a gritos, de
emocionarse, de apasionarse, de jugar; significa saber cundo no tiene sentido
hacerlo. Significa, bsicamente, terminar la niez y la adolescencia en aquello que
nos impide manejarnos bien con la propia realidad y con los otros; abandonar la
omnipotencia, reconocer a los otros con sus necesidades y deseos, aprender a
esperar, adquirir autonoma.
Abandonar la omnipotencia es imprescindible para no creerse Dios ante los dems
y para no sentirse irrompible ante uno mismo; reconocer a los otros supone
preocuparse por conocerlos, escucharlos, aceptar las diferencias, gastar tiempo y
esfuerzo en llegar a acuerdos.
Durante siglos nos ubicamos en un lugar especial del que camos abruptamente;
llevamos algunas dcadas en crisis, es hora de que salgamos de ella.
Debemos ocupar el rol nosotros mismos, en cada casa, en cada escuela. No
esperar que otros cubran el lugar que dejamos vacante y adopten a quienes
dejamos hurfanos; no pedir a gritos que alguien, una figura fuerte, autoritaria o
incluso nuestros hijos nos adopte a nosotros.
Ocupar el rol significa delimitar claramente qu podemos hacer y qu no; buscar el
apoyo de pares para lograr lo que individualmente sea ms difcil.
No significa renunciar a la diversidad, sino, por el contrario, defender esa
diversidad a todo costo. Debemos salir de la Torre de Babel en que vivimos,
dando lugar a acuerdos mnimos, reales, no de forma; que nos permitan actuar en
conjunto y contener con cierta coherencia a los ms jvenes.
Contamos para ello con posibilidades de comunicacin y conocimientos que no
tuvieron las generaciones anteriores, no podemos desperdiciarlos.
Ocupar el rol nos obliga a buscar informacin, a pensarla crticamente. Ser adulto
significa, entre otras cosas, que disponemos de nuestra capacidad de pensar. No
podemos dejar de usarla.
*Silvia Di Segni Obiols
74
APUNTES
75
Ejercicio 25:
Juego de poder
Objetivo
Que los participantes vivencien cmo en la trayectoria de vida de un nio(a),
este logra ejercer poder y participar en un proceso de interaccin entre las
Trabajo grupal
oportunidades que brindan los adultos, los factores estructurales de vida y
sus propias capacidades participativas.

La discriminacin, el respeto y las oportunidades de desarrollo presentes
en la trayectoria de la vida de un nio, nia y adolescente, influyen en sus
Adolescentes habilidades para participar, tomar decisiones, ganar control sobre su vida y
sus posibilidades de desarrollo. En definitiva, si logra o no ejercitar poder de
decisin.
60 minutos
La participacin de nios, nias y adolescentes est influida por factores
estructurales fuera de su control inmediato (como la cultura, situacin eco-
nmica, decisiones polticas, la sociedad), que los afectan en el desarrollo de
sus capacidades y habilidades. La falta de participacin es una situacin que
viven diariamente los adolescentes en la actualidad.
Es importante valorar el rol de los adultos y las oportunidades que ellos

pueden brindar para que los y las adolescentes ejerciten decisiones en sus
trayectorias de vida.
Materiales
Una sala amplia donde las personas puedan estar una al lado de la otra
en fila
Hoja de declaraciones
Papelgrafo, plumones y cinta adhesiva
* Ejercicio adaptado de Taller en participacin adolescente UNICEF.

76
1.
Este ejercicio requiere que usted, como facilitador, est muy atento a la
evolucin de la dinmica y cmo esta afecta a los participantes, ya que
los temas tratados pueden hacer revivir experiencias complejas o no
resueltas, as que se debe estar alerta para contener y ayudar a quien lo
necesite, sin que esto afecte mucho al grupo.
2.
Pida a los participantes que se ubiquen uno al lado del otro y frente a
usted, pero sin tocarse. Est atento a que, si el grupo es de hombres y
mujeres, queden repartidos intercaladamente en la fila.
3.
Explique las reglas del ejercicio.
Es necesario mantener absoluto silencio durante todo el ejercicio, pedir
que no hablen con sus compaeros, que no comenten las declaraciones y
sobre todo no rerse.
Se debe informar que el facilitador leer varias declaraciones y que si
estas se aplican a una persona, esta debe dar un paso adelante o, de lo
contrario, un paso atrs.
Al terminar el ejercicio se podr conversar de la experiencia.
4.
Luego de explicar las reglas, lea las declaraciones en voz alta y clara; cada
participante debe dar un paso adelante o atrs si estas declaraciones
se ajustan a su experiencia. Durante el ejercicio los participantes se van
distanciando unos de otros, algunos avanzan mucho, otros se mantienen
el centro, algunos retroceden mucho.
DECLARACIONES JUEGO DE PODER:

Si tus padres preguntaban tu opinin y la consideraban, da un paso adelante.
Si fuiste discriminado por algn motivo, da un paso atrs.
Si en tu adolescencia estudiaste en un colegio pblico, da un paso atrs.
Si organizaste un grupo de amigos para alguna iniciativa, da un paso adelante.
Si existan 30 libros en tu casa, da un paso adelante.
Si eres mujer, da dos pasos atrs.
Si algn adulto apoy tus ideas o proyectos, da un paso adelante.
Si hubo algn familiar con problemas de alcohol o drogas, da un paso atrs.
Si eres hombre, da dos pasos adelante.
Si en los juegos te dejaban fuera o te elegan al ltimo, da un paso atrs.
Si tus padres fueron a la Universidad, da un paso adelante.
Si te sentiste no escuchado ni comprendido por los adultos, da un paso atrs.
Si provienes de un pueblo originario, da dos pasos atrs.
Si hubo un adulto que crey en tus capacidades, da un paso adelante.
Si tus profesores respetaban tu opinin, da un paso adelante.
Si en tu familia hubo problemas econmicos, da un paso atrs.
Si en tu comunidad haba espacios de participacin para los adolescentes, da un paso adelante.
77
Est atento al avance y retroceso de las personas y a elegir las declaracio-
nes pertinentes que permitan un buen uso del espacio.
Una vez terminada la lectura de las declaraciones, agradezca a los par-

ticipantes y pida que, desde sus puestos, observen al grupo en silencio
durante 20 segundos.
5.
Enseguida motive una conversacin ampliada desde el lugar en que est
cada uno y se registran las opiniones en un papelgrafo. Las preguntas
guas puede utilizarlas segn el avance de la conversacin:
Cmo se sintieron con el ejercicio?, qu emociones vivieron? (invi-

tar a no racionalizar y explicar, solo vivenciar).
Qu sintieron cuando avanzaban? Qu sintieron cuando retroce-

dan?
Cmo se sienten los que estn muy adelante?
Cmo se sienten los que estn muy atrs?
Qu piensan de la experiencia? (invitar a reflexionar y racionalizar).
Por qu con algunas declaraciones avanzan algunos y otros no lo

hacen?
Qu piensan de las oportunidades y lmites que han tenido?, a qu

se deben?
Qu relacin puede haber con la participacin de los y las adoles-

centes?
Qu factores influyen en la participacin de los y las adolescentes?
Qu papel juegan los adultos en las oportunidades y lmites a su

participacin?
6.
Termine el ejercicio haciendo una sntesis de la experiencia. Para esto,
tome las opiniones registradas y las integra con los enunciados de los
objetivos. La idea es que los participantes comprendan que este ejercicio
se realiz para que ellos aprendieran vivencialmente sobre la participacin
y el ejercicio de poder que rodea la vida de los adolescente, y que en
este proceso los adultos significativos como un padre, madre, profesor,
to, vecino, amigo, un entrenador de algn deporte, etc., pueden marcar
una diferencia en la vida de los adolescentes y ayudarles a confiar en sus
capacidades y habilidades de participacin. Finalmente, es importante
agradecer la participacin de las personas.
78
APUNTES
79
80
5. Ejercicios para
fortalecer el liderazgo
de los y las adolescentes
Los ejercicios que se presentan a continuacin tienen

como finalidad fortalecer en las y los adolescentes
el ejercicio de roles de liderazgo, el desarrollo de
habilidades de vocera y la construccin de alianzas
de cooperacin con el mundo adulto. 81
Ejercicio 26:
Los y las adolescentes, diversos e interconectados
Objetivo
Identificar puntos de interconexin de las diversas realidades que viven los y
Trabajo individual las adolescentes, para lograr difundir su voz.

Las personas no viven aisladas en su mundo, aunque quieran que as sea.
Todos compartimos realidades en mayor y menor medida. Esto quiere decir
que la situacin de los adolescentes es compartida por diversos grupos y en
Adolescentes diferentes zonas. Las dificultades y los logros alcanzados en el ejercicio de su
participacin en su espacio tambin son vividos de manera similar por otros
adolescentes en otros grupos o localidades. Lo que me pasa a m tambin
le sucede a otros.
90 minutos
Vivimos en un mundo en red donde estamos todos interconectados de
alguna forma; algunas conexiones son explicitas y voluntarias, otras conexio-
nes no las vemos. Esta realidad interconectada permite que emerja una
responsabilidad social, ya que lo que me afecta tambin afecta a otros, lo que
haga o deje de hacer siempre afecta a los dems.
Las interconexiones de las redes en nuestra sociedad crecen considerable-

mente de acuerdo al avance de la tecnologa. Hoy los adolescentes operan
en las redes en forma importante a travs de la tecnologa. Por estas inter-
conexiones debemos sentirnos responsables por lo que pasa en el mundo,
todo nos afecta.
La realidad que compartimos en este entramado de las redes nos ofrece

diversos puntos de vista, algunos acordes con nuestro pensamiento, otros
similares, otros distintos e incluso contrapuestos. El punto no es que pense-
mos todos igual, sino que debemos aprenden a comprenderlos, explicitar y
argumentar nuestros puntos de vista, aprender a posicionarlos claramente
ante los dems. Tambin necesitamos construir acuerdos y puntos de vista
comunes que nos permitan convivir desde el respeto de nuestros derechos.
Materiales
Block de cartulinas de colores
Cinta adhesiva
Pauta de preguntas

82
1.
Invite a los adolescentes a realizar un ejercicio personal. Pdales que en
una hoja de block de color coloquen su nombre en el centro y dibujen
alrededor su red personal con los nombres de ocho adolescentes que co-
nozcan, indicando su principal inters (musical, deporte, pasatiempo, etc.)
y el lugar fsico donde interactan con l o ella. Ej. Luis, skater, barrio.
Enseguida pdales que escriban otros cuatro nombres con sus intereses y
lugares, por cada una de las personas del primer listado.
Luego, cada adolescente pega su hoja de block junto a las dems; deben
2.
quedar unidas todas las hojas. Despus invite a dibujar al menos cuatro
lneas que conecten a algunos de los nombres que cada uno escribi con
las hojas de los dems participantes, segn espacios de accin y activi-
dades (intereses) que desarrollan estas personas. Al concluir tendrn un
gran collage con todos los trabajos y lneas que los conectan en algn
aspecto. Pida que observen el trabajo colectivo durante unos segundos.

3.
Posteriormente, invite a una conversacin plenaria, registrando en papel-
grafo las opiniones que derivan de las siguientes preguntas:
Existe una nica adolescencia, la adolescencia es igual para to-

dos?, s, no, por qu?
Qu diversidad de grupos podemos encontrar entre los adolescen-

tes?
Todas los adolescentes tienen similares puntos de vista y opinio-

nes?, s, no, por qu?
Qu podemos hacer para comprender otros puntos de vista?
Qu podemos hacer para trasmitir esa diversidad de realidades y

ser tomados en cuenta?
En qu nos pueden ayudar los adultos para lograr difundir la reali-

dad de distintos adolescentes?
83
Ejercicio 27:
Habilidades para debatir ideas
Objetivo
Comprender el concepto de libertad de expresin; que las personas piensan
Trabajo grupal y actan de manera distinta sin que ello signifique que estn en lo cierto; que
existen diversos puntos de vista sobre un problema o cuestin y que ninguno
es errneo o acertado.
Adolescentes
Ideas fuerza
Cuando una realidad de vida es sentida y compartida por un importante gru-
po de adolescentes y jvenes, esta requiere ser comunicada en forma clara
90 minutos
y efectiva por los propios adolescentes y jvenes, para que otros adolescen-
tes escuchen desde sus propios pares las caractersticas de esta realidad y
logren encontrar sentido a sus vivencias personales como situaciones que
no solo les pasan a ellos, sino que son compartidas por otros, tanto en sus
dificultades como sus logros.
Los adultos y tomadores de decisiones deben aprender a valorar la voz de

los adolescentes y para esto necesitan conocer el discurso de los adolescen-
tes en forma clara, ordenada y directa.
La realidad que compartimos ofrece diversas miradas, las cuales debemos

aprender a comprender, adems de argumentar nuestros puntos de vista y
posicionarlos. Necesitamos construir acuerdos y puntos de vista comunes.
La realidad que viven los y las adolescentes y jvenes necesita ser comu-
nicada en forma efectiva a los tomadores de decisiones. Para esto los y las
adolescentes pueden aprender tcnicas para que su opinin sea escuchada,
comprendida y considerada.
Materiales
Micrfono simblico
Papelgrafos
Plumones
Fichas de reglas de debate
Cinta adhesiva

1.
Este ejercicio contempla la implementacin de un debate mvil, para
que los adolescentes ejerciten algunas tcnicas y estrategias de argu-
mentacin, contra-argumentacin, escucha activa, utilizacin de referen-
cias de peso, entre otras. Para esto site al grupo de pie en medio de
la sala y exponga una afirmacin relacionada con un tema controvertido
sobre la participacin de los adolescentes. Los que estn de acuerdo se
ubican en un costado, los que estn en desacuerdo en el otro extremo,
los indecisos en el centro.
2.
Cada grupo debe preparar una argumentacin de su posicin y de acuer-
do con las reglas especficas establecidas en la ficha Pasos para desa-
rrollar un debate, la cual debe entregar a cada grupo. Los participantes
deben exponer sus ideas a partir de voceros elegidos, cada argumento
debe tener un vocero. Para tomar la palabra se utilizar un micrfono
ficticio que simboliza el permiso para hablar, el facilitador da la palabra.
En todo momento los integrantes de los tres grupos pueden cambiar de
grupo si su opinin cambia a partir de los argumentos.
3.
Una vez concluido el debate, invite al grupo de adolescentes a una con-
versacin plenaria sobre la base de las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron con el ejercicio?
Cules fueron sus aprendizajes en el ejercicio?
Qu aspectos de la tcnica fue ms fcil?, qu fue ms difcil?
Por qu existen distintos puntos de vista para un mismo tema o

problema?
La verdad sobre un tema o problema se logra si se habla ms fuer-

te?

Estar en desacuerdo frente a una idea o tema es un problema e
imposibilita avanzar?
Es posible cambiar nuestros puntos de vista en una conversacin o

debate?
Qu podemos hacer para comprender los diversos puntos de vista

sobre un problema o tema?
En qu pueden ayudar los adultos para que un debate logre clarifi-

car un tema o idea?
4.
Finalice el ejercicio entregando la ficha sobre reglas del debate a cada
participante.
85
FICHA: PASOS PARA DESARROLLAR UN DEBATE
El debate es una forma de polmica, pero con ciertas reglas, tcnicas y tcticas. El debate
siempre presenta un TEMA, que generalmente es de inters pblico o gira en torno
a filosofas o ideas. El tema del debate tiene ms de un punto de vista, los cuales se
argumentan y se preparan para su presentacin en forma precisa, clara y breve.
Pasos:
- Partir por una DEFINICIN del tema, explicar el significado que tiene para los participantes el
tema en cuestin. Se recomienda utilizar la prueba de la persona comn y corriente, es decir, si
preguntamos a alguien de la calle nos dara una opinin similar.
- Preparar la MATERIA del debate. Es lo que se dice, la sustancia del discurso. Se divide en:
Argumento: es una afirmacin (Debemos escuchar a los nios) que presenta una explicacin
causal o multicausal (porque tienen opinin y ayuda a su desarrollo)
Ejemplos: hecho o prueba que apoya el argumento.
- Existe un MTODO, que es cmo se organiza el discurso:

Con trabajo de equipo: tiene que haber unidad y lgica. Todos conocen la definicin y los
argumentos generales, todos refuerzan lo que el compaero dice.
Con trabajo individual: cada uno estructura su propio discurso y argumentos. A medida que hablan
se nota la divisin clara de argumentos, ejemplos e ideas. Pero se observa una unidad del discurso.
- La MANERA en que se presentan los argumentos. Algunas sugerencias:

Usar fichas: no poner todo el discurso, no leerlo, es solo un apoyo con ideas fuerza.
Contacto visual: captar la atencin, se logra establecer contacto emocional y mental.
Voz: tener en cuenta el volumen, el tono y el ritmo para destacar puntos importantes, hablar
pausado.
Movimientos: se puede mover la cabeza, manos y cuerpo para mantener el contacto con otros.
Puede desplazarse o quedarse en su lugar pero con seguridad.
Gestos nerviosos: evitarlos siempre. Jugar con las fichas u objetos, jugar con el pelo o moverse
nerviosamente distrae al pblico.
Diccin y vocabulario: no ser demasiado formales pero tampoco totalmente informales.
Adaptarse al pblico objetivo tambin es importante.
- REFUTACIN. Se trata de criticar los argumentos de la otra persona o grupo. Sugerencias:

Usar la lgica: decir que los otros estn equivocados no es suficiente. Se trata de tomar un
punto importante de la otra persona o grupo y demostrar que no tiene sentido o es impreciso.
Seleccionar puntos importantes: refutar solo los puntos ms importantes.
Jugar limpio: no criticar a la persona, sino que sus argumentos.
- DIVIDIR LA TAREA (rol de los oradores) de presentar el tema (si son dos o ms). Por ejemplo:
La primera persona presenta al grupo, define el tema y hace una introduccin del argumento
(claro, preciso, breve, da ejemplos). Si le corresponde debatir un tema ya expuesto por otra persona
o grupo, se presenta, acepta o rechaza la definicin propuesta, presenta su propia definicin del
tema, refuta los argumentos presentados y expone la primera parte de sus argumentos.
La segunda persona reitera resumidamente la posicin presentada, refuta los puntos principales
de la contraparte (escucha activa), expone una o ms partes del argumento (claro, preciso, breve,
da ejemplos).
La tercera persona reafirma la posicin presentada, refuta otros argumentos dados por la
contraparte, sintetiza el argumento.
La cuarta persona resume el tema, el argumento y concluye en nombre del grupo.
86
APUNTES
87
Ejercicio 28:
Comunicar y divulgar para sensibilizar a la sociedad
Objetivo
Ejercitar tcnicas de sensibilizacin de la opinin pblica (medios de comuni-
Trabajo grupal cacin).
Ideas fuerza
Adolescentes Cuando una realidad o situacin afecta a grupos importantes de adolescen-
tes y jvenes, requiere ser comunicada en forma masiva desde la perspecti-
va de los y las adolescentes y jvenes involucrados. Ellos mismos son capa-
ces de trasmitir estas vivencias transformadas en propuestas y soluciones.
60 minutos
La masificacin del discurso de los adolescentes y jvenes, como un nico
discurso consensuado, permite la sensibilizacin de la opinin pblica y que
nuevas voces se sumen para que los tomadores de decisiones escuchen y
emprendan cambios.
Un actor relevante son los medios de comunicacin, operar en ellos resulta

fundamental. Para esto, los adolescentes y jvenes necesitan analizar las
caractersticas de dichos medios, comprender su funcin social y saber ges-
tionarlos para avanzar hacia sus objetivos de la mano de un actor relevante
en nuestra sociedad.
Materiales
Hoja blanca para escribir
Block de cartulinas de colores
Papelgrafos
Lpices, plumones
Cinta adhesiva
Cmara de video, grabadora de sonido, micrfonos
(pueden ser fabricados)
Ficha minuta-comunicado de prensa

1.
Inicie el trabajo formando cuatro grupos para que preparen una campaa
de sensibilizacin sobre un tema importante para los adolescentes de la
comunidad o el pas. Cada grupo debe preparar un discurso claro, breve
y preciso sobre el tema mediante la redaccin de minutas de prensa y
eleccin de voceros. Entregar a cada grupo la ficha sobre cmo preparar
una minuta de prensa.
2. Enseguida pida a cada grupo que en cinco minutos acte la campaa en

un medio de comunicacin. El facilitador debe actuar como el adulto que
trabaja en el medio de comunicacin y forzar a los adolescentes a des-
plegar todas sus habilidades para sensibilizar respecto de su tema. Todos
deben participar en la actuacin.
Los grupos de trabajo son los siguientes:
Grupo 1: radioemisora
Grupo 2: televisin
Grupo 3: punto de prensa
Grupo 4: entrevista en prensa escrita
3.
Idealmente grabe la actividad para posteriormente mostrarla a los par-
ticipantes al final del ejercicio y analizar sus presentaciones. Exhiba la
grabacin y conversen sobre esta experiencia. Si no logr grabar realice
una conversacin plenaria en base a las siguientes preguntas:
Cules fueron sus aprendizajes en este ejercicio?
Qu aspectos de la tcnica fue ms fcil? Qu fue lo ms difcil?
Qu habilidades requieren fortalecer para mejorar su influencia?

4.
Finalice entregando la ficha Minuta de Prensa a cada participante.
89
FICHA: MINUTA DE PRENSA
Para preparar una nota en un medio escrito, presentar un tema en la radio o TV ser
apropiado contar con un comunicado de prensa. Este ordena y resume el tema, pero
tambin lo hace entendible y atractivo para el medio de comunicacin y el pblico.
Pasos:
Definir el tema: para ser considerado, debe ser un tema interesante o presentado desde una
perspectiva original.
Utilizar frases cortas y sencillas: la concentracin del lector o audiencia es escasa. Las frases
largas pueden crear confusin y rechazo.
Siempre resumir el tema en el primer prrafo, es una introduccin: utilicen estas cinco
preguntas: Qu? Quines? Cundo? Dnde? y Por qu? El primer prrafo debe tener cinco
lneas.
Presentar citas o cifras impactantes: consigan personas importantes que hagan declaraciones
sobre su tema. Si no cuentan con citas, presenten hechos o datos en cifras.
Usar ttulos que enganchen: deben captar la atencin, tambin colocar subttulos en lugares
estratgicos del texto.
El comunicado debe ser corto, claro y preciso: deben concentrarse en las ideas principales.
Idealmente utilicen tres prrafos o mximo una pgina; pocas personas leen ms de una pgina.
Presentarse: al principio del comunicado indiquen quines son ustedes o agreguen una carta de
presentacin breve.
Decir dnde los pueden ubicar: muy importante es que sealen las personas de contacto, fonos,
correos electrnicos. Idealmente una sola persona.
Propuesta de estructura del comunicado (una pgina, idealmente tres prrafos):

- Titulo
- Dos lneas de presentacin del grupo
- Prrafo de introduccin
- Exposicin de citas o cifras
- Al menos un subtitulo
- Persona y datos de contacto
NOTA:
- Si su comunicado es publicado en la prensa escrita o permite una entrevista en radio o TV, ser
importante mandar una carta de agradecimiento al periodista lo antes posible.
- Tambin llamen al periodista para agradecerle y preguntar si requiere ms informacin, la que
ustedes deben mandar a la brevedad.
- Guardar los recortes de prensa en archivos, conservar grabaciones de audio o imagen para contar
con un archivo de sus logros.
90
APUNTES
91
Ejercicio 29:
Identificar adultos aliados y trabajar junto a ellos
Objetivo
Identificar habilidades y caractersticas presentes en adultos aliados de la
Trabajo grupal participacin adolescente.
Ideas fuerza
Adolescentes En la realidad en que se desenvuelven adolescentes y jvenes se cuenta
con adultos que estn sensibilizados con sus temas y que quieren ayudarlos
porque creen en la participacin adolescente. Ellos pueden ser un gran apoyo
hacia la causa de los y las adolescentes.
60 minutos
Es necesario identificar a estos adultos aliados, saber quines son, cules
son sus aportes y contribuciones, comprender sus ideas, aprender cmo
interactuar con ellos.
Existen muchos adultos que creen que los adolescentes tienen una voz
que debe ser escuchada. Muchos de ellos adems tienen redes, contactos,
saberes y experiencias que pueden ser muy tiles. Antes de manifestar pre-
juicios hacia los adultos (solo porque son adultos), es bueno conversar para
saber si se puede construir una alianza. En otras palabras, sean receptivos.
Sin perder de vista las propias opiniones, los anlisis y las posturas defini-
das, mantengan la mente abierta a los consejos de los aliados adultos. Y si
no estn convencidos, debatan con ellos; sin miedo, pero siempre desde el
respeto mutuo.
Los y las adolescentes y jvenes pueden desarrollar destrezas para

relacionarse con los adultos sensibles a sus necesidades e intereses. Para
esto deben aprender a construir alianzas desde un dilogo intergeneracional,
que valore los aportes de cada grupo (adolescentes y adultos) en la tarea de
construir una sociedad en que se comparten decisiones sobre los temas que
los afectan y donde se implementan soluciones compartidas.
Materiales
Papelgrafos
Pauta de preguntas
Cinta adhesiva

92
1.
Inicie una conversacin grupal preguntando, qu adultos admiran?, por
qu?, qu caractersticas admiran en ellos?
2.
Enseguida conforme tres grupos de adolescentes e invtelos a crear un
listado, en un papelgrafo, con las caractersticas de los adultos que ellos
admiran y sealar porqu los admiran:
Nombre Caractersticas que admiran en los adultos
3.
Invtelos a compartir sus opiniones en plenario para elaborar una carac-
terizacin colectiva sobre los adultos que los adolescentes consideran
cercanos a ellos. Escriba esta caracterizacin en un papelgrafo.
4.
Enseguida pida que vuelvan a sus grupos y en otro papelgrafo realicen
un listado de las potencialidades y obstculos de los adultos, a la hora
de compartir decisiones con los adolescentes. Eligen un obstculo y una
potencialidad y preparan un breve sketch de tres minutos.
Habilidades de los adultos para compartir Obstculos de los adultos para compartir
decisiones con los adolescentes decisiones con los adolescentes

5. Cada grupo acta su sketch.
6.
Posteriormente se analizan en plenario los obstculos y habilidades de los
adultos, dejando registro en un papelgrafo. Las preguntas son:
Por qu a los adultos les cuesta compartir las decisiones con los
adolescentes?
De qu modo se pueden tomar decisiones compartiendo el poder

adultos y adolescentes?
Qu deben cambiar los adultos para aliarse con los y las adolescen-
tes?
Qu deben cambiar los adolescentes para aliarse con los adultos?
93
Ejercicio 30:
Pasos para una vocera ante adultos
tomadores de decisin
Objetivo
Que los y las adolescentes que ejercen liderazgo comuniquen sus temas,
Trabajo individual sensibilicen y comprometan a adultos tomadores de decisin para que apo-
yen sus causas.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
La Convencin sobre los Derechos del Nio contribuy a posicionar en
nuestro pas a los nios, nias y adolescentes como sujetos sociales activos
Adultos
que demandan ser escuchados, considerados e incluidos. Un ejemplo de
esto ha sido el movimiento estudiantil, mediante el cual adolescentes y j-
venes han demandado al Estado y a la sociedad que se garantice el derecho
Adolescentes a la educacin; con ello lograron instalar la capacidad de los y las adolescen-
tes para influir y producir cambios. Esto indica que los y las adolescentes y
jvenes estn cada vez ms presentes en la solucin de los problemas que
afectan a nuestra sociedad, con un mayor compromiso y responsabilidad
Depende de la
social, ejerciendo liderazgo y movilizando soluciones.
magnitud de la
iniciativa, puede
En este marco, al interior de organizaciones, proyectos e iniciativas, surgen
tomar varios
adolescentes que ejercen liderazgo e impulsan la participacin de sus pares
das.
para afrontar los temas que les afectan. Este potencial permite que estos
adolescentes se posicionen como potenciales voceros ante los adultos to-
madores de decisin que influyen en los asuntos que los afectan. Entonces
surge un desafo para ellos: el de comunicar sus temas en forma hbil y es-
tratgica, sensibilizar y comprometer a adultos con poder y lograr un mayor
apoyo hacia sus causas.
Materiales
Depende de la capacidad de la organizacin.
Todos los materiales son tiles.

94
Para realizar este ejercicio puede dar los siguientes pasos, en un proceso
de trabajo conjunto entre adultos y adolescentes.
1.
Acceder a opiniones y temas sentidos por los y las adolescentes
representados, desde:
Una relacin sincera, cercana y emptica hacia los adolescentes.
La prctica de valores como el respeto, la solidaridad, la honestidad, la
responsabilidad, etc.
El acceso a grupos organizados formales e informales.
La utilizacin de tcnicas como encuestas, grupos de discusin, asam-
bleas, etc.
La apertura a las diversas formas de expresin adolescente, no solo
hacia el discurso.
El acceso a la informacin para los adolescentes, explicar por qu y para
qu de las acciones.
La expresin de problemas, recursos-potencialidades y propuestas de
solucin.
2.
Organizar y priorizar la informacin obtenida:
Distinguir causas, efectos y tambin comprender la multi-causalidad de
los fenmenos.
Organizar la informacin en problema-situacin, explicacin, propuestas
y peticiones.
Establecer un mximo y mnimo de logros, uno o dos concretos y qu
est dispuesto a negociar.
Mostrar situaciones y/o casos reales, historias de vida sobre el proble-
ma o situacin.
Preparar tres-ideas claves, priorizando el ms importante (tres prrafos
de cinco lneas).

3. Identificar al tomador de decisin que se quiere impactar y cmo
hacerlo:
Conocer al actor o tomador de decisin. Quin es, qu hace, cul es su
poder?
Definir roles de vocera de los adolescentes, analizar y complementar
sus habilidades.
Ejercitar, practicar la situacin de conversacin. Ej. juego de roles.
95
4.
Presentar la opinin ante el adulto tomador de decisin:
Expresar ideas en forma clara, directa.
Mostrar seguridad: lo que plantean est claramente fundamentado y
es la mejor idea.
Siempre pedir ms, porque te van a dar menos.
Conectarse visualmente con el pblico o tomador de decisin.
Si se tiene una presentacin, no leerla, es un material de apoyo.
Siempre hay poco tiempo, saber utilizarlo hablando de lo esencial (mxi-
mo tres ideas).
Abrir el dilogo con la idea principal, concluir con la idea principal.
Lograr un acuerdo o compromiso, idealmente escrito o grabado.
Representar las opiniones del grupo (no se representa a s mismo),
hablar de nosotros.
5.
Devolver los resultados obtenidos a los adolescentes que fueron
representados:
Comunicarlos a todos los participantes, en todos los niveles.
Siempre comunicar oportunamente los resultados, sean los que sean.
Usar medios de fcil acceso, resumidos: boletines, volantes, videos,
imgenes, ideas fuerza.
6.
Dar un seguimiento a los acuerdos y decidir futuros pasos:
Peridicamente pedir informacin del avance de los acuerdos.
Mantener comunicacin e inters mediante correo electrnico, redes
sociales, telfonos.
Construir alianzas con adultos aliados y otros actores que potencien su
iniciativa.
Organizar reuniones y encuentros para levantar informacin y construir
nuevas estrategias.
96
APUNTES
97
Ejercicio 31:
Opinin colectiva bajo presin
Objetivo
Compartir informacin desde distintos puntos de vista. Construir opinin y/o
Trabajo grupal preguntas bajo presin. Retroalimentar una exposicin en forma participativa.

Generalmente cuando se cuenta con un grupo numeroso de adolescentes
que participan de alguna iniciativa con tomadores de decisiones, se pierde la
oportunidad de establecer un dilogo que responda a los intereses del colec-
Adolescentes tivo de adolescentes, dada la dificultad de construir consensos en el escaso
tiempo con que se dispone.
20 Minutos Resulta relevante para un tomador de decisin o un expositor de un tema

contar con metodologas que permitan la elaboracin de opiniones y/o pre-
guntas, de una forma lo ms participativa posible. En esta lnea, se pueden
desarrollar espacios de conversacin fructferos si se logra que todos los
participantes trabajen bajo una misma causa y con una nocin clara de las
dificultades de tiempo que se tienen. Por esto ser fundamental transpa-
rentar la informacin respecto de estos lmites, de las oportunidades que
implican lograr un consenso e influir en un tomador de decisin clave. Bajo
esta lgica, los y las adolescentes pondrn su mximo esfuerzo para crear en
un tiempo breve un discurso que los represente y genere impacto respecto
de la causa que estn impulsando.
Materiales
Lpices
4 tarjetas por participantes
Papelgrafo
Reloj

98
1.
En este ejercicio es importante que usted comunique los tiempos de
cada momento de la actividad a todos los asistentes, la idea es aplicar
presin. Pida a los adolescentes que se renan en grupos de cinco inte-
grantes que se encuentren cerca. Indqueles que cada grupo cuenta con
10 minutos para trabajar. Entregue cuatro tarjetas y un lpiz a cada partici-
pante; cada grupo durante los primeros cinco minutos debe proponer una
lluvia de ideas (breves) sobre el tema que est en discusin o lo que les
interesa comunicar al tomador de decisin, sea una peticin, una pregun-
ta o una declaracin sobre algo que los afecte. Cada grupo debe tener un
facilitador vocero que centrar la conversacin en torno a los temas en
cuestin y llevar los temas grupales a otra instancia.
2.
Los siguientes cinco minutos cada grupo debe organizar las tarjetas con
opiniones por temas o semejanzas (aqu pueden mover las tarjetas) y ele-
gir dos ideas o preguntas que sean prioritarias segn el consenso grupal.
Todos los participantes del grupo votan por dos de las tarjetas escritas y
eligen la que obtenga mayor cantidad de votos. Puede suceder que exis-
tan opiniones similares, frente a lo cual se deja la tarjeta que represente
de mejor forma la idea o se escribe una nueva tarjeta.
3. Durante los cinco minutos finales se renen los voceros(as) con sus dos
temas o preguntas y las comparten para decidir cules son los tres temas
centrales que desean plantear al tomador de decisin. La idea es invitar a
buscar puntos de encuentro y complementariedad entre los temas, ape-
lando a la necesidad de plantear un discurso que refleje el sentir de todos
los participantes.

4. Enseguida eligen un vocero(a) para cada tema para exponer la idea ante el
tomador de decisin (o expositor) y proceden a organizar el orden de las
intervenciones. Aqu se pone a prueba la capacidad de trabajo en equipo y
la complementariedad de talentos de los(as) voceros(as).
5.
Posteriormente conversen sobre los resultados logrados, cmo pueden
contar con un discurso ms unificado, qu habilidades son necesarias
para ser tomados en cuenta, etc.
99
Ejercicio 32:
Analicemos los privilegios de las generaciones
Objetivo
Analizar los privilegios que tienen las generaciones y reflexionar cmo estas
Trabajo grupal no se relacionan necesariamente con capacidades-habilidades, sino con un
rol asignado social y culturalmente.
Adultos
Ideas fuerza
Si analizamos la edad, sin la carga cultural y social, esta no es ms que una
cantidad, una etapa de desarrollo humano. Sin embargo, gracias a la carga
Adolescentes cultural, social e histrica de nuestras sociedades, a la edad se agregan
valoraciones, expectativas, roles y tareas especficas que se internalizan y
van construyendo identidad en los sujetos de un determinado grupo etario.
90 Minutos Aqu aparece el tema del poder, ya que las diferencias de edades entre los
distintos grupos (nios, adolescentes, jvenes, adultos, adultos mayores)
conducen a relaciones, prcticas y conductas que estn permitidas y otras
que no se permiten.
Las relaciones de poder entre los diferentes grupos de edad no son tradi-
cionalmente igualitarias, estn jerarquizadas. Tener ms edad pareciera ser
garanta de ciertos privilegios que no tienen los llamados menores. Un nio o
nia est en una posicin inferior de poder frente a un adolecente, este a su
vez no tiene los mismos privilegios que un joven, el adulto est por encima
del joven, pero el adulto est en una posicin de superioridad sobre los nios,
nias, adolescentes y jvenes, lo que significa que la mayor cantidad de aos
da mayor poder en nuestra sociedad. Por lo tanto, las generaciones cuentan
con un permiso social y cultural para hacer determinadas acciones en ciertos

espacios, que a otras no se les permite. Esto genera una separacin genera-
cional que encubre mecanismos de control social y discriminacin por edad.
Materiales
Papelgrafos
Plumones de colores, lpices
Hojas tamao carta

Para este ejercicio invite a participar a un grupo de adultos y adolescen-
tes.Tambin puede realizarse solo con adultos o solo con adolescentes,
aunque ser ms fructfero si se comparte esta experiencia entre ambas
generaciones.
1. Pida que los adultos y los adolescentes, por separado, conversen sobre
qu cosas puede y no puede hacer cada generacin, segn lo definido
social y culturalmente: adolescentes, jvenes y adultos.
2. Una vez que compartan una primera aproximacin a cada tema, registren
estas opiniones en un papelgrafo, siguiendo el siguiente esquema:
1. Qu puede hacer por su 2. Qu no puede hacer por su

Generacin propia voluntad propia voluntad
Adolescente
Joven
Adulto
3.
Una vez concluida la actividad grupal, invtelos a compartir su trabajo
leyendo alternadamente cada tema para que puedan comparar los dis-
cursos de una y otra generacin. En cualquier momento se puede dar el
espacio para discutir y reflexionar sobre cada tema. Aliente esta reflexin
en adolescentes y adultos.
4.
Finalmente analizan porqu existe esta divisin entre generaciones, con-
versando en base a las siguientes preguntas:
La divisin entre generaciones, se debe a habilidades y capacidades

para hacer determinadas cosas?
Es un mandato de la cultura o est en la naturaleza de las personas?
Podemos cambiar esta rigidez?
Podemos compartir espacios y decisiones?, qu necesitamos para

lograrlo?
101
Ejercicio 33:
Fijando expectativas de la participacin adolescente
para aportar a sus comunidades
Objetivo
Identificar las habilidades, capacidades, fortalezas y lmites del aporte de los y
Trabajo grupal las adolescentes al participar, junto a los adultos, de iniciativas en sus comu-
nidades.
Adultos
Ideas fuerza
Los y las adolescentes cuentan con una variedad de cualidades, capacida-
des y habilidades para participar de las soluciones que necesita una comuni-
Adolescentes dad para alcanzar su desarrollo. Sin embargo, tambin presentan lmites a la
hora de participar debido a un conjunto de problemas u obstculos que han
sido aprendidos en la interaccin con sus adultos significativos.
45 Minutos
Habilidades, capacidades, fortalezas y lmites se ponen en juego en los
espacios e iniciativas comunitarias en que participan, pero siempre ser reco-
mendable tener presente los atributos de su participacin, tanto para los mis-
mos adolescentes como para los adultos que interactan con ellos y ellas. La
idea es identificar claramente lo que puede ofrecer y lo que no puede ofrecer
la participacin de las y los adolescentes, de manera de clarificar expectativas
en los adultos con los que se relacionan.
No se debe olvidar que los adultos no estn exentos de presentar obst-

culos y dificultades a la hora de participar ellos mismos, y que estos pueden
expresarse en los espacios y procesos en que comparten tareas y metas con
los y las adolescentes. Por ello ser recomendable fijar expectativas tanto
de la participacin de los y las adolescentes, como de la participacin de los

adultos cuando interacten con ellos.
Materiales
Papelgrafos
Cinta adhesiva

102
1.
Exponga a los adolescentes el objetivo del ejercicio y enseguida forme
tres grupos con un mximo de siete integrantes, entregue un papelgrafo
por grupo y una caja de plumones.
2.
Invite a los participantes a dibujar un grupo de adolescentes al centro del
papelgrafo, sealado que debe ser lo ms diverso y representativo de la
realidad de su comunidad (edades, gustos e intereses, formas de vestir,
etc.). Otorgue 20 minutos de tiempo para esta seccin.
3.
Enseguida, a la izquierda del dibujo, en la parte superior, invite a los parti-
cipantes a escribir una lluvia de ideas sobre las habilidades y capacidades
que los y las adolescentes pueden poner al servicio de su comunidad en
este momento. Despus, en la parte inferior (izquierda), que escriban una
lluvia de ideas sobre los problemas u obstculos (conductas, actitudes,
conocimientos) que ellos pueden presentar al participar de este proceso
(mnimo tres ideas por tema).
4.
Luego, a la derecha del dibujo, parte superior, solicite que escriban una
lluvia de ideas sobre lo que piden a los adultos para fomentar y considerar
esas capacidades, las ayudas que esperan de los adultos para ser inclui-
dos. En la parte inferior derecha, pida que anoten ideas sobre cmo los
adultos pueden ayudarlos a autorregularse o indicarles amigablemente
que estn obstaculizando la tarea o la actividad (mnimo tres ideas por
tema).

5. Al terminar el papelgrafo, lo pegan en la sala y se invita a leer los traba-
jos de los dems grupos marcando con un () si est de acuerdo con la
idea y un (O) si est en desacuerdo; con ello, todos podrn informarse de
lo que trabajaron los dems.
Realice un plenario. Conversen del trabajo, d espacio a las distintas opi-
6.
niones, y en un papelgrafo establezcan las tres habilidades/capacidades
centrales que los y las adolescentes ponen al servicio de su comunidad.
Enseguida definan tres cosas que piden a los adultos para incluirlos y
lograr su autorregulacin. Este papelgrafo puede transformarse en una
carta compromiso de la participacin de los y las adolescentes y de la
colaboracin que esperan de los adultos de su comunidad.
103
Ejercicio 34:
Nuestras ideas para aportar al desarrollo
de la comunidad
Objetivo
Identificar ideas, iniciativas y soluciones que pueden emprender los y las
Trabajo grupal adolescentes para colaborar en el desarrollo de su comunidad, determinando
qu ayudas requieren de los adultos.
Adultos
Ideas fuerza
Generalmente cuando se cuenta con un grupo numeroso de adolescen-
tes que quieren participar de alguna iniciativa de aporte a su comunidad, es
Adolescentes necesario dar espacio a todas las ideas y ponerlas en comn ordenadamente
para tomar decisiones colectivas. Para ello es necesario generar un proceso
de dilogo que considere las opiniones de una forma lo ms participativa
60 Minutos posible, motivando espacios de conversacin fructferos que incluyan a todos
los participantes y as se sientan trabajando bajo una misma causa.
Es fundamental transparentar qu posibilidades existen para que las y los
adolescentes aporten desde sus capacidades y talentos. Esto va a depender
de que ellos y ellas organicen bien dnde poner sus esfuerzos y que estos
sean alcanzables. Tambin se requiere de la voluntad de los adultos de incluir
esta ayuda. Bajo esta lgica, los y las adolescentes pondrn su mximo es-
fuerzo para lograr buenas ideas y generar un impacto real en su comunidad
desde su trabajo.
Frente al inters de participar aportando ideas en temas complejos y donde

intervienen muchos actores de la comunidad (adultos, dirigentes, organiza-
ciones, etc.), es importante que los adolescentes aprendan a establecer ejes
(o reas) de trabajo y desde all ordenar la diversidad de ideas y propuestas.

As podrn tomar decisiones que consideren el conjunto de aportes que
pueden hacer y la economa del trabajo grupal, de manera de ser efectivos y
tener impacto en las soluciones que diseen e implementen.
Materiales
Papelgrafos
Tarjetas por participantes (celeste y amarillo)
Cinta adhesiva y pegamento en barra

104
1.
Con un grupo de adolescentes conversen sobre cmo aportar ideas e
iniciativas que ayuden a su comunidad. Para esto pregunte: los y las
adolescentes pueden pensar y llevar a cabo ideas que ayuden a su comu-
nidad?, en qu y cmo pueden aportar?
2.
Enseguida establezca con los y las adolescentes las reas de aporte que
ellos consideran importantes. Para esto escriba en el centro de un pape-
lgrafo el siguiente enunciado: Para el desarrollo de nuestra comunidad
los y las adolescentes queremos participar.

3.
Despus entregue a cada participante cinco (o ms) tarjetas de color
celeste y un plumn de color para que escriban en que mbitos, reas
o espacios quieren aportar (deben escribir una frase por tarjeta con letra
clara y grande). Tambin pueden trabajar en grupos, preguntndose: Qu
aspectos de la vida de la comunidad nos importan (lugares materiales,
relaciones humanas, reas verdes, espacios comunes, etc.)?
4.
Invite a los adolescentes a ordenar sus tarjetas encima del texto central
del papelgrafo. Junte las ideas similares, a fin de agruparlas por catego-
ras. Haga este ejercicio con los y las adolescentes, que ellos organicen
las ideas, usted ayude de ser necesario. Para finalizar establezca con
ellos(as) un nombre para las categoras y ayude a incluir las nuevas ideas.
5.
Pida a los y las adolescentes que piensen iniciativas, acciones y/o solucio-
nes que ellos pueden realizar para aportar al desarrollo de su comunidad.
Hgalo entregando a cada participante cinco tarjetas de color amarillo (o
ms) y un plumn de color para que escriban una idea o frase por tarjeta
con letra clara y grande. Trabaje individualmente o en grupos. Invite a ver
posibilidades y no obstculos de lo que pueden hacer desde sus capaci-

dades.
6.
Enseguida solicite a los participantes que ordenen sus ideas debajo del
texto central en torno a cada categora. Las ideas que se repitan o se
parezcan agrpelas y denles un nombre de ser necesario. Incentive que
los y las adolescentes organicen las ideas. Al finalizar tendrn un conjunto
de propuestas de accin para colaborar con su comunidad.
7.
Invite a todo el grupo a elegir las reas en que mejor pueden aportar
como colectivo, a exponer las acciones que ellos(as) estn en condiciones
de realizar en dichas reas o bien, a realizar un plan de trabajo que consi-
dere desde las iniciativas ms simples a las ms complejas. Pueden apa-
recer actividades que requieran coordinacin con otros grupos o adultos,
de ser as, considere los ejercicios de esta gua para identificar los apoyos
necesarios de otros actores adultos.
105
Ejercicio 35:
Nuestra comunidad desde nuestras
palabras e imgenes
Objetivo
Contar con un material grfico bsico (boletn) que recopile y difunda la opi-
Trabajo grupal nin de los y las adolescentes sobre cmo imaginan una comunidad amiga-
ble con ellos y ellas.
Adolescentes Ideas fuerza

El artculo 31 de la CDN establece que los Estados Partes reconocen el
derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades
120 Minutos recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y
en las artes. De esta manera, este derecho promueve el reconocimiento
de muchas formas de expresin de los nios, nias y adolescentes que se
dan en un plano no discursivo (propio de los adultos) y que son una forma de
lenguaje de la infancia y adolescencia que debe ser considerada. Tambin se
establece su capacidad para realizar dichas actividades por s mismos y que
los Estados no solo deben reconocer estas formas de expresin, sino promo-
ver adems la igualdad de acceso y el desarrollo de las diferentes opiniones
y culturas.
En este marco, el(la) adolescente, en tanto sujeto social activo que deman-
da ser escuchado, considerado e incluido, puede expresar su participacin
mediante diversas formas creativas propias de su cultura. Un ejemplo de ello
fueron las manifestaciones creativas y ldicas que surgieron del movimiento
estudiantil para expresar su visin y propuestas. Esto indica que los y las ado-
lescentes estn cada vez ms presentes en la solucin de los problemas que
afectan a nuestra sociedad. De ah surge el desafo sobre cmo ayudarlos a

comunicar sus temas en forma hbil y estratgica, para sensibilizar y compro-
meter a los adultos y lograr un mayor apoyo hacia sus causas y el desarrollo
de sus comunidades.
Materiales
Hojas tamao carta
Lpices scripto o de colores, lpices pasta
Cuadernos para realizar entrevistas
Un block de cartulina
* Ejercicio diseado por Ismael Osorio, estudiante de Pedagoga y dirigente de la organizacin

106 EL CLAN de Cerro Navia.
1.
Invite a un grupo de adolescentes a crear un breve boletn con opiniones,
frases y dibujos sobre cmo imaginan su comunidad en el futuro, de
manera que sea un espacio amigable para nios, nias y adolescentes.
Pdales que propongan cuatro formas de participar de este proceso y de
expresar las voces de los nios y nias, las que estarn plasmadas en un
boletn de cuatro hojas:
Grupo 1, portada y contraportada: eleccin del nombre del boletn,
nombre de participantes, resumen de secciones y listado de fortale-
zas y capacidades de los adolescentes para aportar al desarrollo de su
comunidad (tapa y contratapa).
Grupo 2, seccin entrevistas: espacio de opinin que se obtendr
mediante entrevistas a nios, nias y adolescentes (pginas 2 y 3).
Grupo 3, seccin dibujos: dibujos sobre una comunidad amigable
con ellos(as) (pginas 4 y 5).
Grupo 4, seccin de frases y mensajes: opiniones breves sobre
cmo ven la participacin activa de nios, nias y adolescentes en el
desarrollo de su comunidad (pginas 6 y 7).
2.
Una vez expuesto lo anterior, invtelos a formar los diferentes grupos,
establezca con ellos(as) las tareas y los materiales para cada seccin del
boletn y pdales que trabajen en hojas de cartulina blanca:
Grupo 1, portada y contraportada: definir un proceso para elegir
colectivamente un nombre para el boletn, registrar los nombres de
participantes, elaborar el resumen de cada seccin y crear un listado
de fortalezas y capacidades de los adolescentes para aportar al desa-
rrollo de su comunidad y ubicarlo como un mensaje en la contratapa.
Grupo 2, seccin entrevistas: elaborar un guion de mximo dos
preguntas; para ello se puede realizar una lluvia de ideas para elegir
preguntas que permitan a los nios, nias y adolescentes opinar sobre
cmo les gustara su comunidad. Realizar las entrevistas en su entor-
no comunitario.
Grupo 3, seccin de dibujos: disponer de materiales para que

preparen dibujos sobre cmo quieren una comunidad amigable con
ellos, deben ser al menos cuatro dibujos que lleven una leyenda sobre
lo que quisieron expresar.
Grupo 4, seccin de frases y mensajes: elegir una pregunta que
permita obtener opiniones breves sobre cmo imaginan la partici-
pacin activa de nios, nias y adolescentes en el desarrollo de su
comunidad. Realizar la pregunta y registrar las respuestas.
3.
Cada grupo debe ubicar su trabajo en las pginas asignadas a cada uno y
presentarlas al resto para obtener comentarios y sugerencias. Invite a los
participantes a acoger los aportes y corregir lo que sea necesario.
4.
Para finalizar, se presenta el trabajo final a todo el grupo y se unen las
secciones del boletn para poder contar con un solo material. Pueden
sacar copias para difundirlo entre los nios, nias, adolescentes, jvenes
y adultos claves para buscar apoyos y emprender acciones.
107
108
6. Ejercicios para
organizar una campaa
que fortalezca
la participacin
adolescente
A continuacin se presenta una serie de ejercicios

que buscan entregar algunas herramientas para
desarrollar una campaa en favor de la participacin
de las y los adolescentes, para as lograr impactar en
la opinin pblica y tomadores de decisin respecto
de la importancia de considerar la opinin de los y las
adolescentes y hacerlos parte de las decisiones de
los asuntos que los afectan. 109
Ejercicio 36:
Lluvia de ideas para una campaa que promueve
la participacin adolescente
Objetivo
Explorar diversas ideas para implementar una campaa en favor de la partici-
Trabajo grupal pacin adolescente.

El objetivo central de una campaa es lograr resultados concretos para me-
jorar la vida de las personas afectadas por un problema. Usualmente busca
una solucin a dicho problema.
Adolescentes
Las campaas son un conjunto organizado de actividades que persiguen un
resultado concreto, a menudo, de parte de los tomadores de decisiones y, a
45 Minutos veces, para impulsar un cambio cultural respecto de alguna causa. Organizar
una campaa para fortalecer la participacin adolescente siempre busca que
se promueva y respete dicha participacin como un aporte al desarrollo de
los y las adolescentes y sus comunidades.
Una campaa que tiene como foco la participacin adolescente es necesa-

ria porque los y las adolescentes saben que tienen derecho a expresar sus
opiniones, ser escuchados y considerados en las decisiones que afectan sus
vidas, pero tambin porque este derecho no es respetado totalmente por los
adultos. Y como los y las adolescentes no esperan que esta situacin cam-
bie, entonces dejan de ser activos en el desarrollo de sus escuelas, comu-
nidades y familias, renunciando a tomar decisiones en asuntos importantes
para ellas y ellos o, incluso, llegando a disputar violentamente las decisiones
con los adultos. Mostrar que su participacin es valiosa y que genera aportes
a su bienestar es uno de los logros de campaas de este tipo.
Materiales
Papelgrafo
Plumones de colores
* Ejercicio adaptado de Cuadernillo CINCO: Cmo desarrollar una campaa a favor de la partici-
pacin adolescente? UNICEF Chile 2014.
110
1.
Para este ejercicio se recomienda contar con un grupo de trabajo ya
motivado para realizar una campaa que promueva la participacin ado-
lescente. Invite e incluya a los y las adolescentes para ser parte de este
proceso, ellos aportarn su creatividad y energa.
2.
Pida a su grupo realizar una lluvia de ideas sobre problemas que afectan
la participacin de las y los adolescentes de su entorno. Indique a los
participantes que no limiten las alternativas, que no se cuestionen las
ideas y dejen fluir la imaginacin. Para esto proporcione una ficha con las
siguientes preguntas:
PREGUNTAS LLUVIA DE IDEAS
1. Qu problemas afectan la participacin de las y los

adolescentes de su organizacin o entorno? Elijan un
problema.
2. Qu objetivo puede definir para una campaa que

aborde ese problema? Qu cambio espera?
3. Cul ser el pblico destinatario de su campaa?
4. Cundo podra realizarla, en qu periodo del ao?

5. Qu acciones podra realizar durante su campaa?
6. Qu actividades de comunicacin podra impulsar?
3.
Para finalizar, promueva una conversacin plenaria sobre las oportunida-
des que representara para su organizacin realizar una campaa de estas
caractersticas. Con este sencillo ejercicio usted o su grupo estarn en
condiciones de formarse una idea general de una potencial campaa en
favor de la participacin adolescente.
111
Ejercicio 37:
Diez pasos para realizar una campaa que promueva la
participacin adolescente
Objetivo
Ejemplificar los pasos prcticos necesarios para preparar una campaa a
Trabajo grupal favor de la participacin adolescente.

Toda campaa utiliza diversos medios, tcnicas y tcticas, todos in-
terrelacionados, para armar argumentos e ideas que aporten al cambio o
para movilizar la accin de los participantes, abordando de esta forma el
Adolescentes problema a travs de diversos frentes para ser ms efectivos.
El propsito general de una campaa que busca un cambio social res-

45 Minutos pecto de la participacin adolescente es modificar situaciones que ocu-
rren en la sociedad y que afectan su desarrollo y bienestar. El cambio se
concentra en estimular que las personas adopten una idea, una prctica o
ambas, que superen los obstculos a dicha participacin.
Una campaa sobre la participacin adolescente debe apuntar siempre

a actuar como un espacio que movilice la accin, el cambio de conductas
y actitudes de los adultos y de los propios adolescentes respecto de la
participacin. Con ello se logra que la opinin y presin pblica influyan en
un cambio poltico y reorientacin de comportamientos y prcticas cultu-
rales que no consideran su participacin.
Materiales
Papelgrafos
Hoja de preguntas
Plumones de colores
Lpices
112 pacin adolescente? UNICEF Chile 2014.
1.
Rena a un grupo de su organizacin o proyecto que est motivado con
la idea de organizar una campaa para promover la participacin adoles-
cente y proponga el desarrollo de una serie de preguntas que ayudarn
a clarificar cmo hacer esta campaa. Puede apoyar su trabajo con la
revisin del Cuadernillo N 5 Cmo desarrollar una campaa a favor de la
participacin adolescente.
2.
Posteriormente invite a realizar una lluvia de ideas sobre cada una de
las preguntas que se exponen a continuacin. Tambin puede dividir las
preguntas para ser abordadas en algunos subgrupos y posteriormente
compartir los diversos trabajos en una conversacin plenaria.
Las preguntas son:
1. Cuenta con un grupo de trabajo comprometido y con responsabi-

lidades claras?, quines son?, qu har cada uno? Cunto tiempo
pueden dedicar a la campaa?
2. Cul es el problema que afecta la participacin adolescente?
3. Qu pretende lograr con la campaa?, cmo quiere lograrlo?

(qu accin y quines la harn) y cundo se realizar? Responda en
tres prrafos con un mximo de cinco lneas por prrafo.
4. Cules son los grupos y entornos destinatarios de la campaa?

(la(s) persona(s) decisiva(s), actores claves aliados, actores claves
oponentes, actores neutrales).
5. Qu estrategias contempla su campaa?
6. Cules son las actividades?
7. Cmo financiar la campaa?
8. Dnde y cmo comunicar la campaa?

9. Cmo har una evaluacin continua?
10. Cul es el punto final de la campaa?
3.
Una vez realizada la lluvia de ideas, los participantes comparten los resul-
tados del trabajo y establecen algunas ideas fuerza para cada pregunta
en base a un consenso de todo el grupo. Deje un reporte escrito de este
trabajo, el cual servir de insumo para la organizacin definitiva de su
campaa a favor de la participacin adolescente.
113
Ejercicio 38:
rbol de problemas de la participacin adolescente
Objetivo
Compartir informacin desde distintos puntos de vista. Construir opinin y/o
Trabajo individual preguntas bajo presin. Retroalimentar una exposicin en forma participativa.
Ideas fuerza
Trabajo grupal La definicin del problema que abordar nuestra campaa es el paso
bsico para organizar todo el trabajo. Para lograr esta definicin el rbol de
problemas resulta ser una herramienta visual til que permite delimitar el
Adultos problema y establecer sus causas y efectos, lo que posibilita priorizar las
soluciones ms adecuadas de acuerdo a nuestros medios y recursos.
El rbol establece que en el tronco se ubica el problema que nos afecta,

Adolescentes en las races se sitan las causas relevantes que lo ocasionan y en las
ramas se ubican los efectos. Una vez desarrollado este primer paso, po-
demos visualizar cmo las causas constituyen las soluciones y los objeti-
45 Minutos vos de la campaa, mientras que los efectos permiten identificar mejor a
la poblacin afectada por el problema.
Materiales
Papelgrafos
1.
Entre los miembros de su organizacin o equipo de trabajo conversen so-
bre un problema que afecta la participacin de los y las adolescentes de
su comunidad. Piensen sobre qu decisiones pueden tomar los adoles-
centes y cules no, quines no consideran su opinin y en qu espacios
sucede esto.
2.
Una vez consensuado y definido el problema, realice el dibujo de un rbol
en un papelgrafo o un esquema que parezca un rbol y ubique su proble-
ma al centro (en el tronco del rbol).
Despus entregue a cada participante tarjetas para que escriban una

idea por tarjeta sobre las causas y efectos de este problema. Invite a la
reflexin sobre las causas ms inmediatas de este problema, antelas en
las tarjetas y pguelas en las races del rbol. Tambin pueden reflexionar
o investigar sobre los orgenes de las causas y as sucesivamente. Ense-
guida haga lo mismo con los efectos: regstrelos en las tarjetas y ubque-
las en las ramas, estableciendo los efectos que se generan a partir de los
efectos ms inmediatos.
Una vez terminado el rbol, observen en grupo el resultado, discutan

si las causas y efectos estn bien definidos (aqu pueden cambiar las
tarjetas de lugar). Luego elijan las causas ms relevantes en base a los
criterios que se presentan a continuacin:
Tienen que ver con polticas pblicas o con los tomadores de deci-
siones,
Tienen importancia para la solucin del problema central,
Son motivadoras para su grupo de trabajo, y

Son causas posibles de solucionar.
Realicen otra vez este ejercicio de priorizacin pero esta vez escojan una
3.
causa solamente, revisando de nuevo los criterios sealados y transfor-
men esta causa, expresada negativamente o como un aspecto problem-
tico, en un texto en positivo, lo cual permitir visualizar la solucin a su
problema (siga el ejemplo que se da a continuacin). Registre esta idea
de solucin en una tarjeta que quede destacada en las races de rbol.
115
Ejemplo de rbol de problemas: Los y las
adolescentes
se restan de
los espacios
de decisin.
Los y las
Los adultos adolescentes
Los recursos deciden sin creen que
para los escuchar su opinin
adolescentes a los y las es poco
se pierden. adolescentes. importante.
Los y las
adolescentes no
participan de las
decisiones en la
Junta de Vecinos
(JJVV).
Los y las Los y las

adolescentes Los dirigentes adolescentes
no cuentan con adultos no cuentan con
informacin
habilidades tienen estilos

para participar. autoritarios de sobre la JJVV
liderazgo. para participar de
las decisiones.
No han
ejercitado
la toma de
decisiones en Causa priorizada
sus casas.
Propuesta de solucin:
Facilitar el acceso a
la informacin sobre
los requisitos para ser
miembro de la JJVV
(14 aos para ser socio)
y participar de las
decisiones.
116
APUNTES
117
Ejercicio 39:
Anlisis de aliados, oponentes y neutrales
Objetivo
Identificar y clasificar a los destinatarios de su campaa y establecer su poder
de influencia.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
Adultos Una campaa efectiva desarrolla estrategias y enfoques distintos para
los diferentes grupos que influirn en nuestra campaa, los que se defi-
nen a partir del anlisis de los actores descritos en el rbol de problemas
Adolescentes y la capacidad de influencia positiva o negativa sobre nuestra campaa.
La(s) persona(s) decisiva(s) son aquellas que tienen el poder de incidir

decididamente en nuestra propuesta de solucin. Para saber quines son,
45 Minutos es necesario preguntarse quin o quines, durante la campaa, tienen la
autoridad formal y/o el poder real para la toma de decisin sobre nues-
tra propuesta, vale decir, quin puede decir s o no a la propuesta. En el
ejemplo anterior sern los presidentes de juntas de vecinos, el alcalde y
presidente de la Unin Comunal de Juntas de Vecinos.
Actores claves aliados son personas, organizaciones e instituciones con

algn grado de inters en la propuesta y con el poder de ejercer influencia
sobre la decisin final. Ejemplo: socios junta de vecinos, organizaciones
de adolescentes, encargados de instituciones, etc.
Actores claves oponentes son personas, organizaciones e instituciones

que no comparten nuestro objetivo o estrategias, y que pueden influir

negativamente en la decisin final. Ejemplo: adultos que no confan en los
y las adolescentes, miembros de la junta de vecinos, etc.
Actores neutrales son personas u organizaciones que no fijan postu-

ra en nuestra campaa y que debemos ser capaces de persuadir para
sumarlas a ella.
Materiales
Papelgrafos
118
1.
Realice este ejercicio en forma individual o grupal, utilizando la tabla que
se indica ms abajo. Inicie el trabajo sealando los nombres de los desti-
natarios de su campaa en favor de la participacin adolescente, conside-
rando si son personas decisivas para su campaa, actores claves aliados,
actores claves oponentes y actores neutrales.
2.
Luego clasifquelos de acuerdo a su poder de influencia en su campaa
con signos + o signos -, a ms poder ms signos +. Indique si son alia-
dos, oponentes o neutrales; as podr decidir dnde y cmo interactuar
con ellos.
3.
Tras definir los destinatarios y su poder, la mejor manera de llegar a ellos
es a travs de sus entornos, para lo cual responda dnde y cmo. Por
ejemplo, puede establecerse contacto con los estudiantes en las escue-
las, se llega a los trabajadores en sus lugares de trabajo o a los dirigentes
sociales en sus organizaciones.
PODER DE
INFLUENCIA DNDE Y
NOMBRE ALIADO OPONENTE NEUTRAL
+O CMO
119
Ejercicio 40:
Definamos nuestras estrategias de campaa
Objetivo
Comprender y ejercitar las estrategias ms efectivas de una campaa de
participacin adolescente que busca influir en la opinin pblica y los tomado-
Trabajo grupal
res de decisin.

Las estrategias de una campaa tratan de descubrir cmo convencer a
la persona con poder de decisin y a las dems personas indecisas, cmo
Adolescentes motivar a actuar a las personas aliadas y cmo neutralizar a las oponen-
tes.
Las estrategias y acciones representan vas de influencia hacia cada

45 Minutos persona que es vista como un actor importante en una campaa en favor
de la participacin adolescente. Las estrategias de influencia y las activi-
dades especficas de una campaa deben ser muy variadas y creativas.
Una campaa siempre debe procurar tener una participacin activa y

debe considerar: a) los intereses y motivaciones de los grupos destinata-
rios, b) las fortalezas y debilidades de su grupo o coalicin, c) las oportuni-
dades y amenazas del medio en que se desarrolla la campaa.
Materiales
Espacio amplio para trabajar
Lpices y plumones
Cartulinas y papelgrafos
1.
Este ejercicio invita a realizar una representacin (actuacin) de las es-
trategias que su grupo puede implementar para su campaa. Para esto
divida a los integrantes en dos grupos, entregue los materiales para que
preparen lo necesario segn las estrategias que se definan. Indique el
tiempo que tienen para el trabajo. Pida que cada grupo imagine y luego
acte las estrategias generales de una campaa a favor de la participa-
cin adolescente, basndose en los temas que se exponen en la ficha de
estrategias. Entregue una ficha para cada grupo.

2.
Una vez que cada grupo tenga lista su representacin, invtelos a presen-
tar su actuacin con las estrategias definidas. Mientras uno acta, el otro
grupo debe poner mucha atencin a la representacin realizada.
3.
Finalmente se realiza un plenario y se discuten las mejores estrategias de
campaa en base a las presentaciones, dejando un registro en papelgra-
fo de esta conversacin.
121
FICHA DE ESTRATEGIAS DE CAMPAA
El cabildeo: persuadir cara a cara a la persona con poder de decisin sobre su

propuesta y as motivarla a tomar alguna accin en concreto a favor de la iniciativa.
Se hace a travs de visitas directas para comunicar la propuesta a la persona
decisiva.
Organizacin e incorporacin de la poblacin afectada: se trata de definir, ampliar y

fortalecer la estructura interna del grupo de trabajo. Sirve para organizar e incorporar
a las personas afectadas. Se realiza por medio de asambleas, reuniones, talleres, etc.
Sensibilizacin y educacin: se incorpora a la poblacin afectada por el problema

a travs de actividades concientizadoras que presentan el problema y la solucin,
mediante foros, talleres, seminarios, publicaciones, videos, eventos, visitas puerta a
puerta, etc.
Actividades con los medios de comunicacin: se trata de masificar el discurso

utilizando los medios de comunicacin disponibles. Para esto las actividades pueden
ser conferencias de prensa, entrevistas, cartas al editor, desayunos con periodistas,
etc.
Movilizacin, marchas: la movilizacin de personas, especialmente de la poblacin

afectada por el problema, es necesaria, a veces, para llamar la atencin de los
medios de comunicacin, generar voluntad poltica de los tomadores de decisin,
para abrir espacios para el cabildeo y negociacin y para reclutar nuevos integrantes.
122
OTRAS ESTRATEGIAS DE CAMPAA
Firmas de apoyo, mensajes: si la campaa est orientada a cambiar la opinin y las

actitudes hacia la participacin de los y las adolescentes, usted puede animar a las
personas a firmar una peticin o escribir un mensaje de apoyo para una autoridad.
Usar un smbolo: la idea es que las personas usen un smbolo u objeto que se
identifica con su campaa, lo que manifiesta su apoyo y solidaridad.
Acciones va web: estas estrategias usan internet y las redes sociales para
informar, obtener apoyo o convocar a personas a una accin pblica especfica.
Una red para la incidencia: en su forma ms sencilla, una red para la incidencia no
es nada ms que la comunicacin y cooperacin entre individuos que comparten un
compromiso personal de avanzar en su lucha para resolver un problema de mutuo
inters.
Acciones culturales, intervenciones urbanas: algunas campaas se caracterizan por

convocar a las personas a eventos pblicos culturales de carcter masivo. La idea es
sumar personas que realizan acciones de alto impacto visual para llamar la atencin
sobre un tema.
Establecer un da significativo: con frecuencia, las actividades de campaa se

planifican segn ciertos das de conmemoracin, a modo de puntos de referencia
especficos que ayudan a dirigir el avance hacia las metas.
123
Ejercicio 41:
Un plan de campaa a favor de la participacin
adolescente
Objetivo
Identificar los componentes claves de un plan de campaa a favor de la parti-
cipacin adolescente.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
Adultos El plan de una campaa para fortalecer la participacin adolescente con-
siste en la elaboracin, por escrito, del plan de estrategias y actividades
especficas que su grupo ejecutar para su campaa. Se busca detallar las
Adolescentes actividades necesarias para terminar de preparar la campaa y ejecutar las
estrategias definidas en el ejercicio anterior.
Cada actividad debe enmarcarse en tres reas:

90 Minutos a) tareas de sondeo con los tomadores de decisiones y actores claves,
que apoyan la campaa.
b) actividades para fortalecer al grupo que realizar la campaa.
c) actividades que ayuden a persuadir a la persona decisiva y a los actores
clave.
Materiales
Papelgrafos
Plumones de colores
Hojas tamao carta
Lpices
124
1.
Primero definan cules actividades deben ir primero y tener mayor impac-
to y cules deben ir despus; a quin visitar primero y quines pueden
esperar; si es importante visitar a la persona decisiva pronto para comuni-
car la propuesta o pedir que alguna persona aliada o de influencia la visite
primero; si hay que hacer un evento para llamar la atencin o el tema de
la campaa ya est en la agenda pblica. Para esto complete este cuadro
en un papelgrafo mediante un trabajo grupal, donde deben estar inclui-
dos los y las adolescentes.
ESTRATEGIA RESULTADO PERSONA

ACTIVIDADES FECHA RECURSOS
GENERAL ESPERADO RESPONSABLE
2. Enseguida elaboren una hoja de propuesta de su campaa. Aqu es

esencial tenerla escrita en una hoja, para presentarla y contar con una
postura clara y coherente del grupo de trabajo ante la persona decisiva,

los actores claves, pblico en general, los medios de comunicacin y para
acciones de presin. Los argumentos de esta hoja son fundamentales y
apuntan a la factibilidad y efectividad de la propuesta, deben basarse en
informacin objetiva y datos comprobados, respondiendo anticipadamen-
te a los argumentos de los oponentes ms influyentes. Para lo anterior,
forme dos grupos de trabajo y pida que cada uno elabore la propuesta de
campaa. La hoja debe contener:
Una breve descripcin del problema a resolver
La propuesta concreta de su grupo o coalicin
Los argumentos a favor de la propuesta
3.
Despus compartan el trabajo realizado en cada grupo y tomen las
mejores ideas de cada uno para construir una sola hoja de propuesta de
campaa.
125
Ejercicio 42:
Anlisis de partes interesadas
Objetivo
Identificar a personas, grupos u organizaciones que pueden influir positiva o
negativamente en las distintas fases de nuestra campaa.
Trabajo grupal
Ideas fuerza
Adultos Siempre ser recomendable considerar alianzas desde el primer mo-
mento de planeacin de una campaa que apunta a la participacin ado-
lescente. Es importante tener en cuenta estrategias de alianza tanto para
Adolescentes los crticos potenciales como para nuestros aliados ms fieles, ya que
ambos son partes interesadas en nuestra incipiente campaa.
Las buenas campaas desarrollan estrategias para captar a los posi-

90 Minutos bles oponentes y crticos ms firmes o negociar con ellos. En el terreno
de la participacin adolescente encontraremos varias voces crticas, por
ello ser necesario identificar pronto a esas personas y organizaciones y
desarrollar enfoques orientados a cada una de ellas. La idea es identificar
oportunamente a las personas, grupos y organizaciones que influirn en
nuestra campaa y saber cmo afectarn las distintas fases de la misma.
Materiales
Papelgrafos
Plumones de colores
Hojas tamao carta
Lpices
Para realizar este ejercicio debe contar con un grupo de personas de su
organizacin, o aliados con los que ya cuente durante las primeras fases
de planificacin de la campaa. Realice con ellos una lista de todas las
posibles partes interesadas en su campaa (personas, grupos, organi-
zaciones). Es decir, todos aquellos actores que pueden influir positiva o
negativamente en las distintas fases, y posteriormente analice las fortale-
zas, debilidades, oportunidades y amenazas que representan. Realice los
siguientes pasos y complete el cuadro:
1.
Haga un listado de las partes interesadas de la campaa, utilizando una
pizarra o papelgrafo. Como emerger rpidamente una larga lista de
personas, grupos y organizaciones, puede organizar la informacin por
categoras similares.
2. Enumere los puntos fuertes y dbiles de las personas, grupos y organiza-

ciones de la lista.
3. Posteriormente enumere oportunidades y amenazas que representan

para su campaa.
4.
Enseguida construya un cuadro con los siguientes encabezamientos:
LISTADO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Ej. Padres,
clubes
deportivos,
profesores,
etc.
5.
Debajo de cada subdivisin, describa qu puede ofrecer para la campaa
cada persona, grupo u organizacin. Siempre podr agregar ms organi-
zaciones, personas o grupos Esta herramienta se conoce como anlisis
FODA.
Con estos antecedentes estar en condiciones de establecer la forma de

llegar a estos grupos y hacerlos sus aliados. Tambin podr elaborar estra-
tegias para sortear los obstculos que interpongan a su campaa.
127
Ejercicio 43:
Lista de verificacin campaa de
participacin adolescente
Una lista de verificacin es una lista de control sistemtica de cosas

o aspectos y se usa para tener una referencia, control, comparacin,
verificacin o identificacin de los componentes que debe tener una
campaa efectiva que promueva la participacin adolescente.
Se recomienda utilizar esta lista de verificacin junto al Cuadernillo N5

Cmo desarrollar una campaa a favor de la participacin adolescente?
Un punto inicial Materiales
Se han establecido sus fundamentos? Se han preparado mltiples materiales?
Desarrolla el consenso entre los Se convoca a las asociaciones y

involucrados? organizaciones colaboradoras en la produccin
y distribucin del material?
Consigue la participacin de las personas
potencialmente crticas de nuestra campaa? Se han preparado estudios de caso para dar
una dimensin humana a los problemas?
Se basa en un simple anlisis de partes
interesadas?
Acciones
Se ha planificado un lanzamiento oficial?
La campaa tiene en cuenta la participacin
activa de los destinatarios?
Meta, fines y objetivos
Son los objetivos, los fines y la meta Obtencin de recursos

ambiciosos, claros y realistas?
El plan de financiacin articula los
Describen el por qu, dnde, qu, cundo y argumentos para la campaa?
cmo?
Se ha pedido a los asociados que
contribuyan de una forma especfica?
Un lema
El lema es breve y sencillo? Vigilancia y evaluacin

Lleva un subttulo complementario? Se han planificado la vigilancia y evaluacin
a lo largo de todo lo que dure la campaa?
Grupos destinatarios y Incluirn evaluaciones cualitativas y

espacios fsicos cuantitativas?
Se identificaron todos los grupos en el Todos los actores, especialmente
anlisis de partes interesadas? adolescentes, participaron en la evaluacin?
Los espacios fsicos que afectar la
campaa fueron estudiados mediante un Un punto final
sistema de informacin y evaluacin local?
Existe una fecha de trmino de la
Se testearon los mensajes y los materiales campaa?
preliminares con grupos dirigidos de
discusin? Hubo una evaluacin integral de la
campaa?
Mensajes Existen planes para hacer un informe?
Son claros, breves y concisos? Hay energa para otra campaa o se cierra
el proceso?
Se han preparado mensajes bsicos y
mensajes especficos?
129
Referencias
Bibliogrficas
UNICEF Chile, (2012). Guas de taller para profesionales de salud y
municipalidades. Documento del rea de Participacin Adolescente.
UNICEF Chile (2013). Una nueva mirada de la participacin

adolescente. Cuadernillo 1, Serie Participacin Adolescente Ahora. rea
de Participacin Adolescente.
UNICEF Chile (2013). Compartiendo protagonismo-Adultos aliados de los

y las adolescentes. Cuadernillo 2, Serie Participacin Adolescente Ahora.
rea de Participacin Adolescente.
UNICEF Chile, (2013). Ciudadana y liderazgo: promoviendo aprendizajes

con adolescentes. Cuadernillo 3, Serie Participacin Adolescente Ahora.
rea de Participacin Adolescente.
UNICEF Chile, (2013).Superando el adultocentrismo. Cuadernillo 4,

Serie Participacin Adolescente ahora. UNICEF Chile.
UNICEF Chile, (2014). Cmo desarrollar una campaa a favor de la

participacin adolescente? Cuadernillo 5, Serie Participacin Adolescente
Ahora. rea de Participacin Adolescente.
130
Esta publicacin est disponible en www.unicef.cl

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Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

Santiago de Chile, Diciembre de 2014

Elaboracin de contenidos y edicin:

Sergio Rodrguez Tramolao

Esta publicacin est disponible en www.unicef.cl

Los contenidos del presente documento pueden ser utilizados total o

Recomendaciones generales ......................................................................................................... 6

1. Ejercicios para dar los primeros pasos en la participacin adolescente ............................................... 11

2. Ejercicios para construir alianzas entre adultos y adolescentes......................................................... 29

3. Ejercicios para fortalecer habilidades en los(as) facilitadores(as)......................................................... 43

4. Ejercicios para vencer el adultocentrismo ..................................................................................... 57

5. Ejercicios para fortalecer el liderazgo de los y las adolescentes ........................................................ 81

Referencias bibliogrficas ............................................................................................................. 130

Esta Gua de Ejercicios para la Participacin Adolescente forma parte de la

pueden ser desarrollados en forma individual y grupal, con adultos, adoles-

Implementan acciones junto a los y las adolescentes y desean mejorar su

Tambin est dirigida a adolescentes y jvenes que forman parte de orga-

Desean jugar un rol activo en la solucin de los problemas que afectan a

Cul es el propsito de esta gua?

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE

1. El rol y caractersticas del (de la) facilitador(a)

Su labor es central para lograr los objetivos de cada ejercicio y proporcionar a

Un (una) buen(a) facilitador(a) debe:

Ser un(a) educador(a): en todo momento instala una situacin de

siempre la expresin e interaccin. Con su actitud de atencin efectiva,

Ser un modelo: sus acciones y opiniones muestran una nueva forma

Respetar: reconoce a los participantes como iguales, en cuanto seres

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE

Los ejercicios propuestos en esta gua requieren preparacin y cuentan con

Logstica: es la preparacin del espacio y recursos para cada ejercicio

Bienvenida y presentacin de objetivo: es el momento de la acogida,

Experiencias vivenciales: en muchos ejercicios de esta gua los par-

Plenario y desarrollo de contenidos: este momento rene a la totali-

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE

Trabajo grupal Ideas fuerza

Para el caso de los y las adolescentes, es muy valioso conocer sus

Tambin resulta necesario realizar una presentacin de los participantes

12 * Ejercicio diseado para esta gua.

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE

Para participar no basta nicamente la capacidad de opinar y ser escu-

Para iniciar un trabajo en participacin adolescente es recomendable

adultos y adolescentes ser necesario identificar los componentes nece-

* Ejercicio diseado para esta gua.

2. Posteriormente el facilitador une en el centro todos los hilos y cuelga un

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE

Cul podra ser la meta colectiva de este grupo?

Qu obstculos encontraron durante el ejercicio?, por qu surgieron? (hacer un listado)

Cmo podemos superar esos obstculos en un trabajo futuro? (hacer un listado)

En este sentido, no se puede hablar de una adolescencia homognea,

litadores y promotores de participacin adolescente en nuestra organiza-

* Ejercicio adaptado de Cuadernillo UNO: Una nueva mirada de la participacin adolescente.

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE

Cuando yo era adolescente, qu opiniones tena sobre mi familia?

Con la llegada de la Convencin sobre los Derechos del Nio surge un

Hoja gua de conceptos

*Ejercicio adaptado de Cuadernillo UNO: Una nueva mirada de la participacin adolescente.

Hoja gua de conceptos

GUA DE EJERCICIOS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE