0

Diplomado en Dificultades del

Aprendizaje

BASES NEUROBIOLGICAS DEL APRENDIZAJE

Mdulo I
 1

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice

Organizando nuestro tiempo

Introduccin

Unidad 1: SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFRICO

1.1 La estructura y funcionamiento del cerebro

1.2 Corteza cerebral en el desarrollo cognitivo
1.3 Implicancias del desarrollo embrionario inicial en la funcionalidad del
sistema nervioso

Unidad 2: PROCESAMIENTO SENSORIAL

2.1 Los sentidos

2.2 Alteraciones en el procesamiento sensorial

Unidad 3: NEURODESARROLLO INFANTIL

3.1 Cerebro y aprendizaje a lo largo de la vida

3.2 Plasticidad cerebral para el aprendizaje
3.3 Facilitadores del aprendizaje

Implicancias pedaggicas

Actividades de evaluacin

Lecturas fundamentales

Lecturas complementarias

Bibliografa
 2

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

DOMINGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

16/04

Inauguracin
del
Diplomado
Primer Taller
Presencial y
Virtual
17 18 19 20 21 22 23

Taller Online Inicio

para Actividad 1
provincias
Foro Foro Foro Foro Foro

24 25 26 27 28 29 30

Fin entrega Inicio

actividad 1 Actividad 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 2 Act. 2

01/05 02 03 04 05 06 07

Evaluacin
mdulo 1
Fin entrega Inicio de la
actividad 2 actividad 3
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

08 09 10 11 12 13 14

Fin entrega Prueba de

actividad 3 Inicio de rezagados
rezagados
Evaluacin Segundo
mdulo 1 taller
presencial

15

Fin de
rezagados
 3

INTRODUCCIN

El aprendizaje es un proceso muy complejo que abarca distintos tipos de prcticas. Los(as)
alumnos(as) no solo asimilan informacin, sino valores, actitudes, hbitos y modos de
comportamiento, cuya adquisicin se explica de distinta manera de acuerdo a las condiciones
anatmicas y funcionales de su cerebro, las experiencias educativas, y tambin de la etapa
de vida que estn pasando.

La neurociencia en estos ltimos veinte aos, est tratando de completar esos vacos que
existen para comprender cmo se da el aprendizaje o por qu los(as) alumnos(as) no
aprenden de manera ptima.

Por ello, el primer mdulo, denominado Bases neurobiolgicas del aprendizaje pretende
ser el marco inicial del diplomado en Dificultades de Aprendizaje en el Aula, que Ediciones
COREFO est ofreciendo a la comunidad educativa.

En este mdulo se podr encontrar en la primera unidad todo lo relacionado al sistema

nervioso central, la estructura y funcionamiento del cerebro, la importancia de la corteza
cerebral en el desarrollo cognitivo, y las implicancias del desarrollo embrionario inicial en la
funcionalidad del sistema nervioso.

En la segunda unidad, llamada procesamiento sensorial, se podr encontrar informacin

sobre los sentidos y de qu manera las alteraciones de los sistemas sensoriales influyen en el
aprendizaje.

Por ltimo, en la tercera unidad denominada neurodesarrollo infantil, se podr tener

alcances sobre la indagacin en relacin a cmo el cerebro aprende a lo largo de la vida, la
importancia de la plasticidad cerebral en el aprendizaje y los facilitadores del aprendizaje.

Cada unidad posee recursos como implicancias metodolgicas y la seccin sabas que,
cuya finalidad es poder brindar informacin significativa para su ejercicio profesional.
 4

SABES LO QUE OCURRE

CONMIGO CADA VEZ QUE
ESTOY DESARROLLANDO
LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES?

Me cuesta escribir muy Me distraigo porque

rpido, adems estoy hay mucho ruido, me
pendiente que la letra molesta el asiento y el
me salga muy bien. uniforme.

Dejo mis tareas vacas

Confundo las letras, porque no comprendo lo
los nmeros y los que leo.
smbolos.

Pierdo el inters porque Me pongo a jugar o

debo estar sentada todo conversar porque no
el tiempo o solo Algunas cosas me comprendo lo que
escuchando. interesan y otras no. dices.

ACTIVIDAD N 1 Cerebro y aprendizaje

Realiza la actividad N 1 que se encuentra al final del mdulo.
Mira el video que te ayudar a conectar la informacin con sus
conocimientos previos.
Participa en el foro de manera personal.
 5

UNIDAD 1: SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFRICO

LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD
1.1 La estructura y funcionamiento del cerebro RELEVANCIA PARA
El cerebro es la parte ms compleja de nuestro cuerpo, y del cual NUESTRA LABOR
dependemos para que funcione de manera adecuada. El sistema PEDAGGICA
nervioso central y perifrico, son de suma importancia para
nuestra vida porque dependemos de ellos para vivir, pensar y
sentir. Por ello, es necesario que conozcamos su estructura y Conocer la estructura y
funcionamiento del
funcionamiento. El encfalo y la mdula espinal forman parte cerebro, nos permitir
del sistema nervioso central, el cual se encarga de procesar la comprender que no todos
informacin; y, los nervios y los ganglios son los elementos que los cerebros son iguales y,
permiten traer la informacin a las estructuras centrales. por tanto, no todos tienen
la misma capacidad y modo
de aprender.
1.2 Corteza cerebral en el desarrollo cognitivo Comprender que el
funcionamiento cognitivo
Las funciones que le dan vida a nuestro cuerpo, y que permiten
depende de que la corteza
un adecuado funcionamiento dependen de reas como la cerebral tenga
mdula espinal, el tronco enceflico y el diencfalo. Sin determinadas
embargo, es la corteza cerebral la responsable de funciones ms caractersticas, nos ayudar
a asumir el reto de generar
elaboradas como: el lenguaje, el pensamiento, la conducta, las
oportunidades de
emociones, la conciencia, la capacidad intelectual, y la aprendizaje, ya que nuestra
capacidad para organizar y planificar nuestros propios actos. meta es aprovechar la
Tambin es la responsable del procesamiento de la informacin, plasticidad cerebral de
nuestros(as) alumnos(as)
que se lleva a cabo en la neocorteza a travs de conjuntos para recuperar o
interconectados de neuronas llamados columnas. desarrollar funciones que
sern tiles para el
aprendizaje.
1.3 Implicancias del desarrollo embrionario inicial en Informarnos sobre la
la funcionalidad del sistema nervioso importancia de un
adecuado desarrollo
El sistema nervioso central empieza su formacin desde la embrionario, nos permitir
tercera semana, 19 das de gestacin, a travs de procesos de tener herramientas para
induccin, migracin y diferenciacin celular. Esto permite identificar las posibles
generar un sistema altamente organizado capaz de causas de las dificultades
que presentan los(as)
proporcionar al nuevo ser una eficiente red de comunicacin estudiantes.
con capacidad para adaptarse y responder a estmulos fsicos y Saber que el cerebro
qumicos que provienen del medio interno y externo. El saber aprende de manera
que cualquier alteracin en el proceso de formacin ocasionara diferente segn la etapa de
la vida, permitir adecuar
malformaciones congnitas y, por ende, alteraciones en el nuestras estrategias de
neurodesarrollo, nos ayudara a saber en qu condiciones enseanza segn la edad.
nacera el futuro beb, tomando as decisiones para la atencin
temprana, y evitar que estas alteraciones recin se detecten
alrededor de los 2 aos de vida.
 6

1.1. Estructura y funcionamiento del cerebro

El cerebro es el rgano ms complejo
del cuerpo humano, encargado de
procesar informacin sensorial a la vez
que coordina todas las funciones
vitales del cuerpo humano.
El encfalo y la mdula espinal forman
parte del sistema nervioso central, que
se encarga de la produccin y control
de las respuestas ante todos los
estmulos externos e internos del
organismo.
El cerebro est formado por dos
hemisferios cerebrales (izquierdo y
derecho), que estn interconectados
por el cuerpo calloso ubicando dentro
de la corteza cerebral.
Fig. 1: Principales divisiones de cerebro.
A continuacin, describiremos sus Se observan las partes del encfalo y la mdula espinal, as
partes ms importantes: como los lbulos. Cada uno tiene una funcin relevante
para el aprendizaje.
Corteza cerebral: es una capa de
tejido que mide aproximadamente entre 2 a 6mm. Presenta protuberancias y surcos que son
necesarios para almacenar informacin relevante sobre el organismo. Se encarga de funciones
superiores como la percepcin de los cinco sentidos, movimiento voluntario, lenguaje,
emociones y pensamiento.

Cerebelo: ubicado bajo el lbulo occipital. Se encarga de coordinar funciones como el

movimiento, el equilibrio, la coordinacin y la adquisicin del lenguaje.

Tlamo: encargado de recibir informacin del cuerpo y de los rganos sensoriales. Tambin se
le llama puerta de la corteza cerebral, debido a que no slo recibe y filtra la informacin, sino
que es la encargada de transmitir a otras reas del cerebro y la mdula espinal informacin que
recibe de la corteza cerebral.

Hipotlamo: es la glndula que controla funciones como el sueo, la sed, el dolor, la

temperatura corporal. Justo con la glndula pituitaria, es el vnculo entre los sistemas hormonal
y nervioso. Es el componente esencial del sistema de motivacin del cerebro, iniciando y
manteniendo conductas que encontramos gratificantes.

Hipfisis o glndula pituitaria: se encarga de liberar hormonas. Conecta a los rganos

endocrinos (glndulas mamarias, ovarios, suprarrenales, tiroides y testculos).
 7

Hipocampo: se encuentran dentro del lbulo temporal. Participa en funciones como la memoria,
el aprendizaje y las emociones.

Tronco enceflico: se ubica en la base del cerebro humano y se conecta con la mdula espinal.
Es el encargado de que el sistema nervioso central y perifrico se comuniquen. Est compuesto
del mesencfalo, protuberancia y bulbo raqudeo. Este ltimo controla los actos reflejos como
la respiracin, la frecuencia cardiaca, la deglucin, la presin arterial, la digestin y el parpadeo.

Mdula espinal: forma parte del sistema nervioso central. Se inicia en la parte inferior del
cerebro y se extiende por toda la columna vertebral. Se encarga de conectar al cerebro con los
nervios que llegan a todo el cuerpo. Tambin se encarga de recibir informacin de los rganos
internos.

1.1.1. Los hemisferios cerebrales

Conforman la regin ms extensa del encfalo
humano. Estn conformado por la corteza
cerebral, la sustancia blanca, y tres estructuras
profundas como son: los ganglios basales, el
ncleo amigdalino y el hipocampo. Ambos
hemisferios estn conectados por el cuerpo
calloso (conjunto de fibras que conectan zonas
simtricas en ambos hemisferios). Los
hemisferios se encargan de funciones
perceptivas, motoras, memoria, emocin y
cognitivas. Fig. 2: Hemisferios cerebrales y sus
funciones.

1.1.2. Lbulos cerebrales

La corteza cerebral se divide en cuatro lbulos principales, que tienen funciones especficas.
Los lbulos estn delimitados por surcos. La cisura de Silvio o surco lateral, separa el lbulo
temporal de los lbulos frontal y parietal. La corteza de la nsula forma el lmite medial de
surco lateral. La cisura central o de Rolando, separa los lbulos frontal y parietal.

Lbulo frontal: se encarga de la

planificacin, CISURA DE ROLANDO
coordinacin, control y
ejecucin de las
conductas.
Tambin del CORTEZA DE LA
NSULA
control de los
impulsos, del juicio, la produccin del
lenguaje, la memoria
CISURA DE SILVIO
funcional, funciones Fig. 3: Lbulos del cerebro y sus funciones.
 8

motoras, comportamiento sexual, socializacin y espontaneidad.

Si deseas conocer ms sobre la importancia del lbulo frontal en el aprendizaje, puedes
visitar este enlace: http://www.neurologia.com/pdf/Web/3106/j060566.pdf

Lbulo parietal: encargado del procesamiento de la informacin sensorial procedente de

varias partes del cuerpo, el conocimiento de los nmeros y sus relaciones en la manipulacin
de los objetos.

Lbulo temporal: se encarga de la interpretacin de las sensaciones auditivas; est implicado

en el recuerdo de palabras y nombres de los objetos. El lbulo temporal no dominante, por
el contrario, est implicado en nuestra memoria visual (caras, imgenes, etc.)

Lbulo occipital: integra movimientos para enfocar el ojo; correlaciona las imgenes visuales
con experiencias visuales previas y otros estmulos sensitivos.

1.1.3. Funciones del sistema nervioso

El sistema nervioso cumple tres funciones importantes:

Sensitiva: a nivel interno, produce secreciones glandulares y regulacin de rganos; a

nivel externo, produce secreciones de acuerdo a los colores, olores, temperaturas, etc.
Integradora: analiza la informacin recibida y se toman decisiones que afectan la
conducta.
Motora: produce reacciones musculares para el movimiento.

1.2. Corteza cerebral en el desarrollo cognitivo

La corteza cerebral se debe considerar como la ltima estacin receptora de toda la informacin
recibida por los ojos, odos y rganos de sensibilidad general. Su funcin es procesar informacin
sensitiva, de asociarla con estados
emocionales y almacenarla en forma de
memoria y de iniciar la accin. Est regulada
por tres estructuras situadas en la
profundidad de los hemisferios cerebrales:
los ganglios basales, el hipocampo y el ncleo
amigdaliano.
Ganglios basales: est compuesto por el
ncleo caudado, el putamen y el globo plido.
Las neuronas de los ganglios basales regulan
el movimiento y contribuyen al aprendizaje
de habilidades. Reciben informacin de todas
las partes de la corteza cerebral, pero envan
Fig. 4: Componentes de la corteza cerebral:
sus seales de respuesta hacia el lbulo frontal a ganglios basales, amgdala e hipocampo.
travs del tlamo.
 9

Hipocampo: es el responsable de la formacin de recuerdos a largo plazo sobre nuestras

experiencias diarias.
El ncleo amigdaliano: tiene como funcin el anlisis del significado emocional o de motivacin de
los estmulos sensitivos, y en la coordinacin de los sistemas cerebrales para que la persona pueda
dar respuesta apropiada a dichos estmulos. Aqu se producen las respuestas al peligro, la variacin
de la frecuencia cardiaca y de la respiracin como consecuencia de una experiencia que estimule
nuestros sentidos. Tambin se encarga de recibir aferencias de los sistemas sensitivos, y a su vez,
emitir respuestas hacia la neocorteza, los ganglios basales, el hipocampo y diversas estructuras
subcorticales, incluido el hipotlamo.

SABAS QUE
Las experiencias que estimulan nuestros sentidos como: imgenes, olores,
sabores, texturas, movimiento, sonidos pueden convertirse en
motivadores que fijan el aprendizaje, gracias a que se procesan en el ncleo
amigdaliano; que, a su vez, interviene en el desarrollo cognitivo.
Los aprendizajes que se relacionan con experiencias sensoriales y estados
emocionales gratificantes son los que mejor se fijan en nuestra memoria a
largo plazo.
Los estados de estrs constante, que a veces se generan en las aulas por
los altos niveles de exigencia y estructuras rgidas de trabajo, se convierten
en sensacin de peligro constante, que en vez de fijar los aprendizajes los
lleva a generar respuestas de proteccin y por ende de rechazo.

1.2.1. Capas de la corteza cerebral y su implicancia en el procesamiento de la informacin

La corteza cerebral est formada por seis
capas de neuronas diferenciadas, las cuales
cumplen funciones importantes para el
procesamiento de la informacin.
Capa I molecular: las fibras pueden ser
propias o provenir de neuronas de otras
capas. Su funcin es asociar zonas
prximas de la corteza.
Capa II granular externa/ IV granular
interna: son de significacin funcional
receptora. Reciben informacin de la
corteza y de centros subcorticales.
Capa III piramidal externa/ V piramidal
interna: son de significacin funcional Fig. 5: Capas diferenciadas de la corteza
cerebral.
efectora. Sus fibras van a centro
subcorticales.
 10

Capa VI multiforme: da lugar a fibras comisurales que unen ambos hemisferios entre s.
Es importante indicar que las seis capas estn siempre presentes en la corteza cerebral, aun
con variaciones de espesor en cada uno de ellos, y cumpliendo funciones especficas segn
la zona donde se ubiquen.

SABAS QUE
El lbulo frontal participa en la conducta, la personalidad, la memoria, la
experiencia afectiva y la conciencia del yo. Una alteracin en estas reas
produce depresin, falta de impulso para la accin, prdida de la capacidad
de adaptacin a situaciones inesperadas. Tambin influye en la capacidad de
organizacin, planificacin, permanencia en la actividad y ejecucin de
actividades.
El lbulo frontal promueve las respuestas condicionadas, por ello cuando
existen experiencias positivas y motivadoras durante las clases, los(as)
alumnos(as) sienten satisfaccin por trabajar.
La memoria depende de la corteza cerebral, reas de asociacin, aunque
intervienen en ella conexiones del tronco cerebral.
La corteza nos permite regular la conducta, debido a que elige la respuesta,
contribuye a integrar la accin; para ello: analiza, sintetiza, correlaciona,
integra y modifica.

1.3. Implicancias del desarrollo embrionario inicial en la funcionalidad del sistema

nervioso
El aprendizaje en general depende de la
estructura cerebral que continuamente se
modifica a partir de experiencias del
entorno. Este proceso se inicia en las clulas
CAMBIOS
precursoras de nuestro cerebro an ESTRUCTURALES

indiferenciadas, y se mantiene en aquellas

que en la adultez han asumido roles
funcionalmente especficos.
CAMBIOS
Dichos cambios pueden ser: CELULARES

Cambios estructurales: que se evidencian

anatomicamente. CAMBIOS MOLECULARES

Cambios celulares: que se reconocen

microscopicamente.
Cambios moleculares: que se evidencian a
travs de tcnicas de labolatorio ms
Fig. 6: Tipo de cambio que sufre el sistema
exisgentes. nervioso.
 11

Los estudios de embriologa de la actualidad, utilizan los recursos de la morfognesis con los estudios
moleculares y funcionales. Esto ha permitido identificar los factores que regulan y condicionan el
desarrollo del sistema nervioso en las diferentes etapas, desde su formacin (tercera semana de
embarazo) hasta la muerte del individuo. De la misma manera, permite reconocer cules seran las
consecuencias, de modificar ciertas condiciones de desarrollo (alimentacin, consumo de
medicamentos, cambios ambientales, etc.) en la constitucin del mismo.
Las ltimas investigaciones sobre epigentica (alteraciones que cambian el funcionamiento o
expresin de un gen, sin haber modificado el ADN) ayudan a interpretar la interaccin entre factores
genticos y ambientales. Es sabido que muchos de los factores ambientales son capaces de generar
cambios durante el desarrollo embrionario directamente, produciendo malformaciones congnitas
(cambios a nivel molecular). As tambin, son causas reconocidas de alteraciones, el uso de ciertas
drogas como la talidomida, misoprostol, tolueno y las tcnicas de reproduccin asistida. Tambin, se
considera la presencia de rubola durante el embarazo, toxoplasmosis, citomegalovirus, consumo
de alcohol, tabaco y cocana durante el embarazo, bajo peso al nacer y exposicin a contaminantes
como el plomo. Todo ello producira alteraciones a nivel de los genes, tejido nervioso, en el embrin
o en el feto.
Esto quiere decir que los elementos del contexto embriolgico (ontognico) pueden definir y regular
la expresin gentica, as como orientar el comportamiento celular individual y poblacional a travs
del desarrollo.
Por ello, un proceso natural como la sinaptogsis, la seleccin sinptica, la muerte celular selectiva y
la mielinizacin, que ocurren en etapas prenatales y postnales (por mucho tiempo), que a su vez
estn vinculadas con los procesos: sensoriomotor, cognitivo, lingstico, la capacidad de memoria,
aprendizaje y conciencia, podran verse alterados debido a los cambios que se produciran por
factores del contexto embriolgico.
Si deseas profundizar sobre las implicancias sobre el desarrollo normal y alterado del cerebro,
puedes visitar este enlace: http://www.neurologia.com/pdf/Web/57S01/bkS01S003.pdf
http://www.neurologia.com/pdf/Web/62S01/bpS01S003.pdf

SABAS QUE
Conocer las causas de las alteraciones en la formacin del sistema nervioso permitira:

Tomar mejores decisiones para realizar evaluaciones complementarias, as identificar

qu reas estaran alteradas y de qu manera repercutiran en el desempeo personal,
social y escolar.
Realizar un adecuado asesoramiento familiar para prevenir el riesgo de que nazcan
hermanos con las mismas dificultades.
Establecer un abordaje interdisciplinario, que incluya procesos de adaptacin
curricular para los(as) alumnos(as) con necesidades educativas especiales.
Mejorar los estilos de vida de las personas que desean ser padres (dieta, exposicin a
sustancias, evaluaciones genticas antes de la concepcin y durante el embarazo) para
establecer mecanismos preventivos.
 12

UNIDAD 2: PROCESAMIENTO SENSORIAL

LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD

2.1 Los sentidos

RELEVANCIA PARA
El aprendizaje requiere de la participacin de un adecuado
NUESTRA LABOR
desarrollo de los siete sentidos. Los cuales estn conformados
PEDAGGICA
por los cinco principales (exterorreceptores), adems de los
interorreceptores (vestibular y propioceptivo).

Conocer que existen ms

2.2 Alteraciones en el procesamiento sensorial de 5 sentidos, nos permitir
El cerebro es el encargado de procesar la informacin sensorial comprender que las
capacidades de los(as)
que llega de los sistemas sensoriales. Esto sistemas permiten alumnos(as) depender de
que nuestro organismo acte de manera adecuada frente a los las condiciones de
estmulos del entorno. Sin embargo, cuando existe una desarrollo de los sistemas
alteracin en el funcionamiento neurolgico, se presentan sensoriales.
La disfuncin del
conductas alteradas que perjudicaran la conducta, el procesamiento sensorial
aprendizaje, las emociones y la socializacin. produce conductas
hiperactivas o hipoactivas,
que influyen en el
aprendizaje de los(as)
alumnos(as)

2.1 . Los sentidos

El aprendizaje requiere de un adecuado desarrollo de
sistema sensoriales que est conformado por los
sentidos exterorreceptores (odo, olfato, gusto, tacto
y vista) e interorreceptores (propioceptivo y
vestibular). Los primeros son conocidos porque
somos ms conscientes de su existencia; sin
embargo, los segundos, siendo muy importantes, no
son tomados en cuenta cuando trabajamos en el
aula.

Propioceptivo: nos proporciona la informacin sobre

la posicin de los msculos y partes corporales
contiguas. Regula la direccin y rango del movimiento,
Fig. 7: Sentidos exterorreceptores (olfato,
permite reacciones y respuestas automticas, gusto, vista, tacto y odo)
intervienen en el desarrollo del esquema corporal y en
 13

la relacin de ste con el espacio, permitiendo los movimientos planificados. A su vez, controla el
equilibrio, la coordinacin de ambos lados del cuerpo, el mantenimiento del estado de alerta, y por
ende el desarrollo emocional y del comportamiento.

Vestibular: se encuentran en el odo interno. Se encarga de brindar informacin para el control

postural, la habilidad de asumir diferentes posiciones contra la gravedad, el tono muscular, la
coordinacin bilateral (uso coordinado de ambos lados del cuerpo), control culo motor
(movimiento para estabilizar el campo visual), habilidad para proyectar secuencias propias de
acciones en el espacio y tiempo, ajuste de la posicin de la cabeza en respuesta al movimiento y la
gravedad, nivel de alerta, desarrollo del lenguaje y sentido gravitacional.

Fig. 8: Pirmide de desarrollo de Lzaro y

Berruezo, 2009.

Estos siete sentidos son fundamentales para el adecuado desarrollo del individuo porque los sistemas
sensoriales son la base de la pirmide (ver figura 8). Durante el primer ao de vida, se desarrolla
primero el sistema tctil, vestibular y propioceptivo; posteriormente, se va desarrollando los sentidos
como el olfato, vista, odo y gusto. Si se permite que los sistemas sensoriales progresen, entonces
ser posible adquirir habilidades sensoriomotoras, perceptivomotoras y los procesos superiores
respectivamente.
 14

2.2 Alteraciones en el procesamiento sensorial

Los(as) alumnos(as) que presentan dificultades de aprendizaje tienen una alteracin en el
procesamiento sensorial, relacionado con un mal funcionamiento neurolgico, que no es lo mismo
que tener un dao a nivel neurolgico o cerebral.

La investigadora Jean Ayres en la dcada

del 60 propuso que la disfuncin de
integracin sensorial es un desorden
neurolgico causado porque el cerebro no
puede integrar la informacin que recibe
del sistema sensorial bsico (los sentidos).
Estos sistemas sensoriales nos permiten
tener informacin de lo que vemos,
escuchamos, la temperatura, los olores, el
dolor y la posicin del cuerpo. Si todo esto
funciona muy bien el cerebro podr
responder adecuadamente frente a los
estmulos. Sin embargo, al existir una
alteracin o disfuncin, el cerebro no
Fig. 9: Conductas que se observan en la infancia cuando
sabr cmo actuar, y se observan conductas
existe una disfuncin de integracin sensorial.
alteradas.

TABLA N 1
Sentidos y sus alteraciones que afectan en la conducta durante el desarrollo

SENTIDOS ALTERACIN CONDUCTAS OBSERVABLES

OLFATO GUSTO Rechazo a olores y sabores, por ende, pueden evitar consumir
algunos alimentos que para los dems es agradable.
Muestra fastidio por algunos olores porque los sienten muy fuertes,
ocasionndoles dolores de cabeza.

ODO Dificultad para comprender lo que le dicen, por ello se distrae.

Alta sensibilidad a los sonidos del entorno, lo que influye en que se
sienta fastidiado(a), irritable y se distraiga.
Dificultad para enfocarse en la actividad que est realizando porque
est siendo ms consciente de sonidos del entorno.

VISTA Dificultades para el uso del espacio, armar rompecabezas, copia de

dibujos o diseos.
Presencia de disfunciones visuales: estrabismo, ceguera nocturna,
daltonismo, miopa, hipermetropa.
 15

TACTO Rechazo a determinas texturas de la ropa, de los asientos o de las

comidas. Por ello prefieres usar buzo, andar descalzo, quitar las
etiquetas, evitar determinadas comidas. Aparentemente son muy
selectivos.
Evitan el contacto fsico o tambin pueden tener contactos muy
intensos (buscan apretar o aplastar a las personas).
Se observa dispersin general o estados de alerta constante porque
se sienten fastidiados, y soy ms conscientes de estmulos
irrelevantes (cierres, botones, cinturn, tela, comida).

VESTIBULAR Muestran torpeza para las actividades motoras y de desplazamiento

(pueden caerse o tropezarse con mayor frecuencia). Estas personas
se muestran cautas o temerosas, evitaran los tpicos juegos de
contacto o de exploracin.
Se observa destreza o habilidad superior frente a actividades de
movimiento, asumiendo conductas de riesgo (esto se observa en
individuos hiperactivos).

PROPIOCEPTIVO Presentan torpeza motora y falta de coordinacin. Pueden tener

problemas para comer, beber y cambiarse porque suelen parecer
muy torpes.
Pueden mostrar mucha fuerza al realizar las actividades o parecer
muy dbiles.
Tardar en vestirse o comer solo.

Puedes profundizar ms sobre cmo se da el procesamiento sensorial a nivel de neuronal visitando

este enlace: http://www.neurologia.com/pdf/Web/4003/s030166.pdf

SABAS QUE
La disfuncin en el procesamiento sensorial altera las condiciones para el
aprendizaje, el control conductual y las relaciones sociales.

Si un(a) alumno(a) est ms atento a estmulos sensoriales que lo alteran, no

enfocar su atencin a las actividades escolares.
El poco control de sus movimientos y de la fuerza podran generar rechazo de sus
compaeros(as), porque percibiran a un(a) nio(a) muy tosco(a). Por el contrario,
los que son ms temerosos, evitarn participar en juegos de contacto, perdiendo la
oportunidad de relacionarse con los dems.
Al presentar, en algunos casos, conductas impulsivas, llamarn ms la atencin de
los(as) profesores(as) porque pensarn que tiene problemas o un trastorno
conductual.
Muchas veces sern etiquetados o diagnosticados con TDAH (Trastorno de dficit de
atencin e hiperactividad).
 16

UNIDAD 3: NEURODESARROLLO INFANTIL

LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD

3.1 Cerebro y aprendizaje a lo largo de la vida

RELEVANCIA PARA
El cerebro no tiene un solo estilo de aprendizaje, ni tampoco es el
NUESTRA LABOR
mismo a lo largo de la vida. A edades ms tempranas el inters hacia
PEDAGGICA
el descubrir con una gua adulta est presente. Por ello, los(as)
nios(as) son ms propensos a aceptar una estructura y sentirse
motivados por las recompensas externas. Sin embargo, a medida Identificar que el cerebro no es
que crecen, el cerebro cambia, porque otras reas se desarrollan. En el mismo a lo largo de la vida,
la adolescencia temprana (10 a 13 aos) se desarrollan reas como nos permitir seleccionar las
estrategias de enseanza ms
el cerebelo, cuerpo calloso y glndula pineal que estn asociados a adecuadas para cada etapa.
las recompensas motivacionales, y en la adolescencia tarda se Los adolescentes estn en
desarrolla el cerebro y la corteza prefrontal, que les ayuda a adquirir bsqueda de la satisfaccin y
las funciones ejecutivas y mayor control conductual. Al tener reconocimiento social, que
influyen en su desempeo, a
cerebros diferentes, es urgente la aplicacin de estrategias pesar que su cerebro est ms
metodolgicas diversificadas, enfocadas a la motivacin. preparado para el aprendizaje,
por ello la importancia de los
facilitadores del aprendizaje.
3.2 Plasticidad cerebral para el aprendizaje El cerebro tiene perodos
La plasticidad cerebral es la capacidad que tiene el cerebro de tener sensibles para aprender
cambios estructurales gracias a las experiencias del medio ambiente. determinas habilidades; sin
embargo, no quiere decir que si
Estos cambios pueden ser de dos tipos: el expectante a la
no las aprovechamos se pierde
experiencia donde participan los perodos sensibles para aprender; esas facultades. Tenemos la
y los dependientes de la experiencia, que se da a lo largo de la vida, posibilidad de modificar el
sin la necesidad de que exista un perodo sensible. cerebro con experiencias
enriquecedoras.
Las experiencias enriquecedoras promueven los cambios en el
Las experiencias de aprendizaje
cerebro, por ello la necesidad de conocer de qu manera se pueden aplicadas de manera
aprovechar. sistemtica hacen posible el
cambio estructural y funcional
del cerebro, no las actividades
3.3 Facilitadores del aprendizaje espordicas.
La psicologa ha mencionado por aos que existen tres tipos de Las actividades que se disean
motivadores para aprender, estos son: extrnsecos, intrnsecos y para el aula debe estimular la
ruta dopaminrgica, a travs de
trascendental. Sin embargo, no se conoce cmo inducir al/la experiencias donde la calidez
alumno(a) hacia el foco de atencin y mantener este recurso para emocional, el reconocimiento
un trabajo ms efectivo. Se recomienda la promocin de estrategias del esfuerzo, el crear inters
por descubrir son los mejores
educativas, que se potencie la ruta dopaminrgica; para ello, el/la
aliados.
docente deber promover situaciones donde se perciba seguridad Debemos analizar de qu
emocional, a travs de experiencias gratificantes como: el afecto y manera nuestro sistema de
actividades novedosas que estimulen la curiosidad. De la misma trabajo est interrumpiendo la
ruta dopaminrgica. Si
manera, realizar cierres del circuito, gracias a los momentos de
hacemos un anlisis objetivo,
reflexin sobre lo que se hace, cmo se hace, para qu se hace y podemos hacer las
cmo se siente al hacerlo. modificaciones en funcin de
nuestros(as) alumnos(as).
 17

3.1. Cerebro y aprendizaje a lo largo de la vida

Las investigaciones sobre neurociencias, nos reportan el papel relevante que cumple el
hipocampo en el aprendizaje y la memoria, debido a que genera nuevas neuronas a lo largo de la
vida. Este proceso se da gracias al nacimiento de nuevas neuronas (neurognesis), que opera con
la muerte de otras para modificar la estructura cerebral a lo largo de la existencia del ser humano.

La secuencia es la siguiente: neurognesis, sinaptognesis (formacin de sinapsis), eliminacin,

reforzamiento y debilitamiento. Al nacer nuevas neuronas, se forman conexiones para el
procesamiento de la informacin del ambiente. Las conexiones ms activas se refuerzan y las
menos activas se debilitan. Al pasar el tiempo, las conexiones inactivas se tornan ms dbiles, y
cuando llega a la inactividad, la clula puede morir. En el caso contrario, las conexiones activas se
vern reforzadas, y se construirn nuestras estructuras. Mediante estos mecanismos, el cerebro
se ajusta para adaptarse con el ambiente. Estos procesos permiten es que el cerebro obtenga una
arquitectura ptima.

A continuacin, se presenta cmo aprende el cerebro a lo largo de la vida. En dicha tabla no se

proporciona una lista exhaustiva de los cambios con la maduracin, tampoco proporciona las
funciones asociadas con las reas del cerebro. A su vez, podra haber sensibilidades del desarrollo
adicionales no mencionadas.

Hay que considerar que las edades para aprender otro idioma, as como la msica se puede
aprender a lo largo de la vida. Adems, las edades proporcionadas es un promedio y vara entre
los individuos.

TABLA N 2
Como aprende el cerebro

INFANCIA ADOLESCENCIA ADOLESCENCIA

(3 10 aos) TEMPRANA (13 20 aos)
(10 13 aos)
MADURACIN Regin frontal del Estriado ventral Corteza prefrontal
CEREBRAL hemisferio izquierdo derecho Cerebelo
(comportamiento
motivacional de
recompensa)
Cerebelo
Cuerpo calloso
Glndula pineal
FUNCIONES Lenguaje Recompensas Funciones ejecutivas
ASOCIADAS (gramtica) motivacionales Postura y movimiento
Postura y movimiento
Lenguaje
Sueo
 18

MOMENTO PTIMO Lenguaje (gramtica, No discutido No discutido

PARA EL ortografa acentual)
APRENDIZAJE Msica
(OCDE, 2007)

Es necesario detallar cmo se da el aprendizaje en estas dos etapas que coinciden con su
formacin escolar.

Tabla N 3
Aprendizajes y cambios en el cerebro durante la infancia y adolescencia segn las neurociencias

INFANCIA
Capaces de comprender los fenmenos que le rodean (como funciona la
gente, los animales, las plantas y los objetos)
Construyen teoras de la vida a edades muy temprana, y experimentan con
ellas.
Desarrollan habilidades numricas mediante la interaccin con el ambiente,
construyendo el sentido del nmero.
Su capacidad de aprendizaje no se centra solo en los 3 primeros aos de vida.
La experiencia de la temprana infancia influye en los cambios estructurales y
bioqumicos en el cerebro que perduran a lo largo de la vida.
El aprendizaje de los significados de un segundo idioma perdura a lo largo de
la vida, y no est circunscrito a una edad temprana determinada. Esta
condicin puede darse ms para los sonidos del segundo idioma, pero el
lenguaje es comunicacin, no solo sonidos.

ADOLESCENCIA
Posee un cerebro en formacin. Todava crece en volumen y en
mielenizacin.
La sustancia blanca y gris todava sufren cambios estructurales hasta
bien pasada la pubertad.
Se da la poda neuronal que promueve el aumento de sinapsis.
Es un perdo en la que los(as) chicos(as) estn ms abiertos al
aprendizaje y al desarrollo social.
Las hormonas sexuales influyen directamente en la serotonina y otros
neuroqumicos que regulan el temperamento y contribuyen a la
aparicin de conductas riesgosas.
 19

3.2. Plasticidad cerebral para el aprendizaje

La plasticidad cerebral es el proceso a travs
del cual el cerebro se muestra flexible a las
demandas ambientales. El cerebro se
transforma a travs del reforzamiento, el
debilitamiento y la eliminacin de
conexiones existentes y el crecimiento de
nuevas conexiones. El nivel de modificacin
depender de las experiencias
enriquecedoras que tienen lugar a lo largo
de la vida. Lo ms recomendable es realizar
aprendizajes sistemticos y a largo plazo
para efectuar modificaciones ms
profundas.

Por mucho tiempo se crey que solo los

nios pequeos presentaban la posibilidad
de que su cerebro cambie gracias a la
plasticidad, por ello surgi la tendencia Fig. 10: Cambios estructurales del cerebro gracias a la
de la estimulacin temprana. Sin plasticidad expectante y dependiente de la experiencia
embargo, hasta el momento no hay
resultados que afirmen la efectividad de la sobre estimulacin de nios desde el embarazo y los
primeros aos de vida. De lo que s se est seguro es de que el cerebro tiene la posibilidad de
cambiar (plasticidad) a lo largo de toda la vida. Por ello, que es posible aprender en cualquier
etapa de la vida, aunque de manera diferente en las diferentes etapas de la vida.

La plasticidad puede dividirse en dos tipos:

Plasticidad expectante a la experiencia: es el cambio de la estructura del cerebro a partir de la

exposicin a ambientes complejos, siempre y cuando el cerebro est preparado para aprovechar
la experiencia, porque se encuentra en un perodo sensible; esto quiere decir que est mejor
preparado porque biolgicamente tienen las condiciones (Ej. aprender msica entre los 3 y 10
aos).

Plasticidad dependiente de la experiencia: es el cambio de la estructura del cerebro que se da a

partir de oportunidades, que se presentan a lo largo de la vida. No depende de una etapa o
perodo determinado. All se encuentran todos los tipos de aprendizaje que tenemos a lo largo de
la vida (Ej. ampliar nuestro vocabulario a medida que vamos aprendiendo ms palabras).

3.3. Facilitadores del aprendizaje

La motivacin ha sido por mucho tiempo el foco de inters de los educadores, debido a que nos
asegura que los(as) alumnos(as) nos presten atencin y se esfuercen en sus actividades escolares.
La psicologa propuso hace dcadas que exista tres tipos de motivacin, los cuales rigieron
nuestro actuar en el aula. Sin embargo, es necesario analizar las repercusiones de la aplicacin de
este tipo de motivadores.
 20

Se est pendiente de la
recompensa externa.
La conducta cambia para evitar el
EXTRINSECOS castigo.
Es cortoplacista y no permite
generar consciencia del sentido de
la responsabilidad.

Se busca cumplir deseos y

necesidades personales.
Permite la automotivacin.
MOTIVADORES INTRNSECOS Puede o no dirigir la atencin
hacia las actividades escolares,
porque depender del inters del
individuo.

El motor es el actuar en acciones

altruistas.
TRASCENDENTAL
Posterga el placer inmediato por objetos
a largo plazo.

Fig. 11: Tipos de motivadores

Con esta propuesta no encontramos lo fundamental que es el foco de atencin. Esto quiere
decir, de qu manera podemos hacer que los(as) alumnos(as) dirijan su atencin a eso que
queremos que atiendan.

Los estudios de las neurociencias nos ayudan a comprender que el sistema atencional se dirigir
hacia donde perciba amenaza para preparar conductas defensivas (frente a situaciones de estrs)
o pondr en marcha el sistema de recompensa hacia donde perciba beneficios futuros y placer,
activando la ruta dopaminrgica. Por ello, depender del/a profesor(a) el crear situaciones donde
se perciba seguridad emocional, a travs de experiencias gratificantes como: el afecto y
actividades novedosas que estimulen la curiosidad. Si se crean este tipo de situaciones, la
dopamina asegurar que ese foco de atencin sea permanente, debido a que es el
neurotransmisor clave en los procesos de motivacin, activa centros motores, potencia la
atencin y la memoria, crea el deseo por recibir la recompensa, motiva a superar obstculos para
obtener recompensa, satisfaccin y placer, fortalece las experiencias porque le da una
connotacin positiva. Por ello, es necesario crear condiciones para que se active el circuito de
recompensa DAS (dopamina, adrenalina y serotonina).
 21

DOPAMINA
Promueve del deseo y
la bsqueda

SEROTONINA ADRENALINA
Promueve el deseo,
Promueve la tensin,
balance, racionalidad y
accin y consecuencin
serenidad

Fig. 12: Circuito de recompensa

Tres neurotransmisores fundamentales para mantener
el foco de atencin.

Sin embargo, solo las experiencias de placer no asegurarn que los(as) alumnos(as) se pongan en
movimiento y entren a la accin (enfocarse y permanecer en la actividad). Por ello, el circuito de
recompensa debe cerrarse con recursos didcticos que permitan que se segregue la serotonina
(que promueve el deseo de hacer las cosas para percibir el sentimiento de alegra y satisfaccin),
a travs de asegurar que los procesos de enseanza sean atractivos, y que haya la oportunidad
de reflexionar sobre los objetivos y contenidos de enseanza. Esto quiere decir, poder conversar
con nuestros(as) alumnos(as) sobre lo que hicieron, cmo lo hicieron, cmo se sintieron, qu
temores perciben frente a la actividad, etc.

A su vez, existen otros facilitadores del aprendizaje que nos ayudarn a establecer el foco de
atencin y asegurar el circuito de recompensa.

Tabla N 4
Facilitadores del aprendizaje

FACILITADORES FUNCIN

Relacionar los aprendizajes con experiencias sensoriales positivas.

FISIOPLACERES

Asociar los aprendizajes con vinculaciones positivas entre el alumno

SOCIOPLACERES profesor/ alumno alumno, para afianzar la valoracin de s mismo.

Relacionar procesos de aprendizaje con la autorrealizacin, auto

PSICOPLACERES
superacin (cumplir objetivos personales)
Asociar el aprendizaje con la creatividad, la esttica y la bsqueda del
IDEOPLACERES sentido de la actividad.

RECUERDO DEL Capacidad de establecer metas y objetivos que guan las conductas y
FUTURO posterga la satisfaccin inmediata.
 22

IMPLICANCIAS PEDAGGICAS

Atencin sostenida
Mantenerse motivado(a)
Recordar informacin
Organizar y planificar
Ejecutar las actividades escolares Maduracin cerebral gracias a un
Revisar las actividades desarrollo embrionario adecuado
Darse cuenta de los errores y y experiencias enriquecedoras
aciertos Adecuado desarrollo cognitivo
Opinar sobre lo que se ha Corteza cerebral con capas bien
trabajado definidas para procesar la
Reconstruir la informacin que se informacin
la ha brindado Plasticidad cerebral
Procesamiento sensorial
adecuado
Circuito de recompensa
(dopamina, adrenalina y
serotonina)

APRENDER

Facilitadores del aprendizaje

Estrategias motivadoras para
estimular el circuito de
recompensa
Aprovechar los inicios y cierres de
cada actividad porque el cerebro
est ms atento a estos dos
momentos
Diferenciar las actividades segn
la etapa de la vida de los(as)
alumnos
 23

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Actividad N 1
Participacin en el Foro

Observa el video y responde a las preguntas propuestas en el foro de este

mdulo.

Fecha de entrega: Del 18 al 24 de abril.

Indicaciones
Mirar el video llamado Cerebro y aprendizaje
Participar en el foro de manera personal respondiendo las preguntas con una sola intervencin.
o De qu manera las situaciones de estrs o ansiedad perjudican el aprendizaje de nuestros
estudiantes?
o Qu estrategias sueles usar en tus clases para motivar a tus estudiantes?
o Qu estrategias puedes extraer del video que favorecera tu desempeo profesional?
Tu participacin debe tener un mximo de 10 lneas.
Realizar como mnimo, un aporte, a la intervencin de un(a) compaero(a).
Insumos
Video Cerebro y aprendizaje https://www.youtube.com/watch?v=wi8vzrZnjhM
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 2
La participacin es coherente con lo que se ha visto en el video. 3
La respuesta integra las tres preguntas que se formularon. 6
Utiliza un lenguaje formal y tcnico. 3
Cuida la redaccin y ortografa. 2
El comentario que realiza a su compaero(a) es pertinente y tiene
4
fundamento, que incluye informacin obtenida del video.
Puntaje Total 20
 24

Actividad N 2
Trabajo grupal
Esquematizo mis conocimientos

Lee la unidad 3 y crea un organizador visual sobre el tema

NEURODESARROLLO INFANTIL

Fecha de entrega: Del 25 de abril al 1 de mayo.

Indicaciones
Formar equipo de trabajo conformado por tres integrantes. Con este equipo realizars todos
los trabajos grupales.
Leer con detenimiento el contenido de la unidad sobre el tema Neurodesarrollo Infantil.
Elaborar un organizador visual con la informacin ms importante.
Entregar el trabajo en formato PDF.
Especificar al interior de su trabajo (en un recuadro en la parte inferior derecha) sus nombres
y apellidos completos.
Especificar quien ser la coordinadora de grupo. La especificacin estar entre parntesis al
costado de sus nombres y apellidos.
Insumos
Mdulo I
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Presentan el organizador debidamente estructurado en una sola pgina. 2
Evidencian la presencia de conceptos ms relevantes. 5
Evidencian anlisis y sntesis de la informacin. 7
Presenta una adecuada redaccin y ortografa. 3
Puntaje Total 20
 25

Actividad N 3
Trabajo grupal
Construccin de una propuesta para el aula

Elabora el cuadro de estrategias para desarrollar los

facilitadores del aprendizaje.

Fecha de entrega: Del 2 al 8 de mayo.

Indicaciones
Compartir entre los miembros del grupo las experiencias que tienen en el aula.
Proponer 3 estrategias por cada facilitador del aprendizaje que pueda aplicarse en el aula.
Usar este cuadro:

FACILITARORES DEL FUNCIN

ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Relacionar los aprendizajes con Ejemplo:
experiencias sensoriales Uso de TICs
FISIOPLACERES positivas. Uso de elementos concretos
Construccin de material
pedaggico con los estudiantes.
Asociar los aprendizajes con
vinculaciones positivas entre el
SOCIOPLACERES alumno profesor/ alumno
alumno, para afianzar la
valoracin de s mismo.
Relacionar procesos de
aprendizaje con la
PSICOPLACERES
autorrealizacin, auto superacin
(cumplir objetivos personales)
Asociar el aprendizaje con la
creatividad, la esttica y la
IDEOPLACERES
bsqueda del sentido de la
actividad.
 26

Capacidad de establecer metas y

RECUERDO DEL objetivos que guan las conductas
FUTURO y posterga la satisfaccin
inmediata.

Especificar el grado o ciclo para el cual se disean las estrategias.

Entregar el trabajo en formato PDF.
Especificar al interior de tu trabajo (en un recuadro en la parte inferior derecha) sus nombres
y apellidos completos.
Insumos
Mdulo I
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Incluyen tres estrategias por facilitador del aprendizaje. 3
Las estrategias son innovadoras. 7
Las estrategias estn acordes para el grado o ciclo que han elegido. 4
Presenta una adecuada redaccin y ortografa. 3
Puntaje total 20

LECTURAS FUNDAMENTALES

Guardiola. A.; Prates, L. ; Rotta, N. (2000). Estudio de las funciones cerebrales superiores en escolares
de Enseanza Primaria y su relacin con la alfabetizacin. REV NEUROL 2000; 30 (9): 806-810
http://www.neurologia.com/pdf/Web/3009/i090806.pdf
Acosta, M. (2007). Neurobiologa de los trastornos del aprendizaje: neurofibromatosis de tipo 1 como
modelo para investigar y tratar los trastornos del aprendizaje REV NEUROL; 44 (Supl 2): S3-S8
http://www.neurologia.com/pdf/Web/44S02/xS02S003.pdf

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Carboni, C.; del Ro Grande, D.; Capilla, A.; Maest, F. (2006). Bases neurobiolgicas de las dificultades
de aprendizaje. REV NEUROL; 42 (Supl 2): S171-S175
http://www.neurologia.com/pdf/Web/42S02/uS02S171.pdf
Colom, R.; Sans, A.; Lpez, A.; Boix, C. (2009). Trastorno de aprendizaje no verbal: caractersticas
cognitivo-conductuales y aspectos neuropsicolgicos REV NEUROL; 48 (Supl 2): S77-S81
http://www.neurologia.com/pdf/Web/48S02/bbS02S077.pdf
 27

Estvez, A.; Garca, C.; Barraquer, L. (2000) Los lbulos frontales. El cerebro ejecutivo. REV NEUROL;
31 (Supl 6): S566-S577 http://www.neurologia.com/pdf/Web/3106/j060566.pdf
Etchepareborda, M.; Abad, L. (2005). Memoria de trabajo en los procesos bsicos del aprendizaje REV
NEUROL; 40 (Supl 1): S79-S83 http://www.neurologia.com/pdf/Web/40S1/sS1S079.pdf
Gracia, M, Escolano E. (2014) Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje de las habilidades
numricas. Rev Neurol; 58: 69-76. http://www.neurologia.com/pdf/Web/5802/bl020069.pdf
Marn, M. (2013). El cerebro del nio: desarrollo normal (no alterado) y alterado por dao perinatal.
Rev Neurol 2013; 57 (Supl 1): S3-15 http://www.neurologia.com/pdf/Web/57S01/bkS01S003.pdf
Martnez-Morga, M.; Martnez, S. (2016) Desarrollo y plasticidad del cerebro. Rev Neurol; 62 (Supl 1):
S3-8 http://www.neurologia.com/pdf/Web/62S01/bpS01S003.pdf
Pedemonte, M.; Velluti, R. A. (2005). El procesamiento sensorial podra estar organizado en el tiempo
por ritmos cerebrales ultradianos. REV NEUROL 2005; 40 (3): 166-172
http://www.neurologia.com/pdf/Web/4003/s030166.pdf

BIBLIOGRAFA

Libros
OCDE (2007). La comprensin del cerebro. El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Ediciones
universidad catlica Silva Henrquez.

Artculos de revistas:
Abad, S.; Brusasca, M; Labiano, L. (2009). Neuropsicologa infantil y educacin especial. Revista
intercontinental de psicologa y educacin. Vol. 11, Nmero 1, enero junio. Pp. 199 216.
Campos, J. (1998). Evaluacin neurolgica de los trastornos de aprendizaje. Revista de neurologa. 27
(156): 280 285
Castao, J. (2002). Aportes de la neuropsicologa al diagnstico y tratamiento de los trastornos de
aprendizaje. Revista de neurologa; 34 (suplemento 1): S1 - 7
Castell, J. (2013). Retraso madurativo neurolgico. Revista de neurologa. 57 (suplemento 1): S211
219
Delgado, I. (2013). Trastornos de las funciones ejecutivas. Diagnstico y tratamiento. Revista de
neurologa. 57 (suplemento 1): S95 103
Gonzles, G.; Raggio, V.; Boidi, M.; Taire, A.; Roche, L. (2013). Avances en la identificacin etiolgica
del retraso mental. Revista de neurologa; 57 (suplemento 1) S75 83.
Ruggieri, V.; Arberas, C. (2009). Sndromes genticos reconocibles en el perodo neonatal. Medicina
(Buenos Aires), 69 (1/1): 15 35