ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

AUTISMO
AUTORA
JOS TOMS GARCA DELGADO
TEMTICA
NEE
ETAPA
EI, EP, ESO

Resumen

Voy a marcar un recorrido a travs del autismo para conocer sus orgenes, etimologa, causas y
sntomas, adems de hacer una deteccin temprana de este desorden del desarrollo del nio. Por
ltimo, veremos la evaluacin y el tratamiento educativo que puede ofrecerse como respuesta educativa
ante la escolarizacin de estos alumnos en los centros escolares.

Palabras clave

Autismo.
Trastornos Generales en el Desarrollo.
Otros Trastornos.
Dietas.
Terapias.
Deteccin Temprana.
Causas

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1. INTRUDUCCIN: DEFINICIN DE AUTISMO Y TIPOS DE AUTISMO

Cuando un individuo no reacciona ante diversas situaciones como lo haramos el resto de personas en
las mismas circunstancias, decimos que esta persona tiene un problema.

As definimos el autismo como un desorden del desarrollo del cerebro que comienza en los nios antes
de los tres aos de edad y que deteriora su comunicacin e interaccin social, causando un
comportamiento restringido y repetitivo. Este desorden puede clasificarse de diversas maneras:

Desorden en el desarrollo neurolgico.

Desorden en el aparato psquico.

Los alumnos con Trastornos de Espectro Autista (TEA) clsicos reflejan distintos tipos de sntomas,
como interaccin social limitada, problemas con la comunicacin, ante la falta de un lenguaje adecuado
o la falta de adaptacin al entorno que lo rodea.

Las caractersticas del autismo aparecen durante los primeros aos de vida del individuo notndose con
frecuencia a los dos tres aos de edad, continuando a lo largo de toda su vida. No existe un cura para
este desorden neuronal, pero el cuidado apropiado puede promover un desarrollo relativamente normal
y reducir los comportamientos considerados inapropiados. Los seres humanos que sufren este
desorden tienen una probabilidad de esperanza de vida similar a un individuo normal.

Los alumnos que desarrollen este desorden, pueden llegar a tener conductas problemticas segn el
grado de autismo que lleguen a alcanzar. Cuando hablamos de conductas problemticas, nos referimos
a comportamientos que por su frecuencia, intensidad o duracin pueden llevar a:

Poner en peligro al individuo, a los otros alumnos o al ambiente fsico.

Impedirles llevar una vida social normal.
Influye en las oportunidades para aprender negativamente.
Interfiere en las habilidades ya aprendidas por el individuo.

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Todas estas conductas se darn en menor o mayor medida, en funcin del grado de severidad del
autismo, as lo clasificaremos en autismo severo y autismo leve:

El autismo severo se caracteriza por una completa ausencia de habla de por vida,
comportamientos extremadamente repetitivos, no habituales, autolesiones, lesiones a los dems
y agresivo. Este tipo de comportamiento puede persistir por mucho tiempo y puede ser difcil de
cambiar, por lo que para las personas que conviven con este individuo se les convierte la vida en
un constante reto al tener que tratar y educar a este tipo de personas.

El autismo ms leve, conocido tpicamente como el Sndrome de Asperger, puede ser casi
impredecible y suele confundirse con la timidez, falta de atencin o excentricidad.

Enfatizar que una persona puede ser sufrir autismo severo en ciertas reas y por el contrario en otras
sufrir autismo ms leve. Un ejemplo de ello es que existen personas que carecen de habla auque
pueden comunicarse muy convincente.

El rasgo distintivo del autismo es una escasa interaccin social. Normalmente son los padres los
primeros en detectar estos sntomas de autismo en sus hijos. Desde etapas tan tempranas como la
lactancia, un individuo con autismo puede no responder a la presencia de otras personas o
concentrarse solamente en un objeto, eliminando a otros por amplios periodos de tiempo.

Los menores con un autismo severo pueden ser incapaces de responder a su nombre y a menudo
evitan sostener la mirada a otras personas. Tambin demuestran dificultades para interpretar lo que
otras personas estn sintiendo o imaginando en ese momento, ya que no logran comprender los
cdigos sociales, tales como un tono de voz, o expresiones faciales, y no observan las caras de otras
personas para obtener pistas sobre cul debiera ser el comportamiento adecuado, ya que carecen de
empata.

Muchos nios con autismo efectan movimientos repetitivos tales como mecerse o retorcerse, caen en
conductas autodestructivas como morderse o golpearse la cabeza y tienden tambin a comenzar a
hablar ms tarde que otros nios. Por otro lado, los menores autistas no saben jugar de forma
interactiva con otros nios. Hay nios que hablan como si estuvieran cantando y lo hacen en torno a
una seccin muy reducida de temas favoritos, prestando poca atencin a los intereses de la persona a
la cual le est hablando.

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Un gran nmero de nios con autismo tienen una baja sensibilidad al dolor pero son muy sensibles al
ruido, al tacto u otro estmulo sensorial. Estas reacciones poco usuales pueden contribuir a sntomas
condutales como la resistencia a ser acunado o abrazado.

Los nios autistas, presentan mayor riesgo de padecer ciertas enfermedades co-existentes como el
sndrome de cromosoma X frgil, que es el que provoca el retraso mental, esclerosis tuberosa, que
provoca el crecimiento de tumores en el cerebro, convulsiones epilpticas, el sndrome de Tourette,
discapacidades de aprendizaje y trastorno de dficit atencional.

Por razones que an no est claras, hay un porcentaje que ronda entre el veinte y treinta por ciento de
menores con autismo que desarrollan epilepsia cuando llegan a ser adultos.

2. OTROS TRASTRONOS DEL ESPECTRO AUTISTA: SINDROME ASPENGER, SINDROME RETT,

TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA INFANCIA

Como punto de introduccin de este apartado, mencionar que expertos mantienen que de tres a seis de
cada mil nios que nacen padecern autismo, siendo la probabilidad de tener esta deficiencia cuatro
veces mayor, en el sexo masculino que en el sexo femenino. A grandes rasgo, los trastornos
mencionados en el epgrafe de este punto se caracterizan por lo siguiente:

El sndrome de Asperger:

o Presenta una triada de afectacin en el rea social.

o Presenta una disminucin de la comunicacin verbal y no verbal en el rea comunicativa.
o Afectacin en el mbito imaginativo que afecta al juego, a los intereses y al entendimiento
con la familia.

Lo que diferencia a este sndrome de los otros, es la gran habilidad que muestra el individuo con el
lenguaje y ms raramente, la coexistencia del desorden con la incapacidad de aprendizaje y dificultades
en el rea motora.

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Manifiestan una gran habilidad en la memoria, muchos consiguen grandes progresos en reas de
conocimiento del medio y matemticas. El individuo levemente afectado por esta afeccin, resulta
normalmente no diagnosticado y puede parecer raro y excntrico.

Estas personas suelen utilizar el lenguaje de una manera rara, tomando a menudo significados literales
de las expresiones que o bien leen u oyen. Les gusta ser alabados, lograr ser los primeros, pero el
fracaso le resulta muy difcil sobrellevarlo. Habitualmente el mal comportamiento viene motivado por la
falta de habilidades para comunicar sus preocupaciones al resto de personas.

El sndrome de Rett: este sndrome se conoce como un trastorno neurolgico progresivo que se
presenta en el sexo femenino y se parece al trastorno autista, pero slo por un margen de varios
aos durante la infancia. Este trastorno se desarrolla por etapas:

o Hay un breve desarrollo con normalidad del individuo.

o Pasamos a una prdida de funciones.
o Posteriormente a una meseta.
o Por ltimo, se produce un serio declive motor.

Una vez pasado el individuo por un periodo de entre seis a dieciocho meses de desarrollo normal,
aparecen prdidas de capacidades sociales, de lenguaje, neurolgicas y motoras que se inician a los
uno o dos aos y son bastante evidentes a los cuatro aos.

El trastorno Desintegrativo de la Infancia: caracterizado por una marcada regresin en varias

reas de funcionamiento, pasados los dos aos de desarrollo normal. Es conocida como
sndrome de Hedller y Psicosis Desintegrativa. Se describe como un deterioro a lo largo de
varios meses de funcionamiento intelectual, social y lingstico en nios menores de tres y cuatro
aos con actitudes y acciones previas normales.

3. DETECTAR EL AUTISMO

El autismo est clasificado como una de las perturbaciones extendidas en el desarrollo de los
individuos. Algunos profesionales, para nombrar a personas que sufren este trastorno les denominan
como perturbados emocionalmente. Como expuse anteriormente al autismo puede tener diversos
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grados, por ello los especialistas han desarrollado varios conjuntos de criterios para el diagnstico del
autismo, siendo los ms frecuentes los siguientes:

Juego imaginativo limitado.

Juego social ausente o limitado.
Incapacidad para desarrollar interacciones sociales.
Habilidad limitada para hacer amistades.
Habilidad limitada para entablar una conversacin con otra persona.
Adquisicin tarda del lenguaje.
Patrones de intereses restringidos que son anormales en intensidad y foco.
Aparente inflexibilidad y apego a rutinas especficas o ritos.
Preocupacin por las partes de objetos.
Necesidad compulsiva de estabilidad del entorno.
Carencia de imaginacin.
Buena memoria mecnica.
Apariencia fsica normal.
Aislamiento extremo del entorno.

Los nios que desarrollan algunos de estos sntomas de autismo, pero sin suficiente fuerza como para
ser diagnosticados con la forma clsica de desorden, son habitualmente diagnosticados con el
desorden extendido del desarrollo no especfico.

4. INTERVENCIN DEL EDUCADOR

A continuacin, exponemos una serie de principios de intervencin a tener en cuenta por parte del
educador-orientador en la atencin general a nios con autismo en edades tempranas:

Explicar, informar, apoyar y formar a la familia: explicar en profundidad y de manera realista la

naturaleza del autismo para comprender y aceptar mejor sus apariciones sintomticas, mejorar

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habilidades, dar pautas generales de estimulacin y manejo conductual, disear un entorno
estructurado y que provoque situaciones de comunicacin, promover la autonoma, etc.

Individualizar los objetivos y estrategias teraputicas.

Adaptacin al nivel real de las distintas reas

No obsesionarse sobremanera con el tratamiento, formar personas implicadas y enriquecer los

diversos entornos para promover su desarrollo.

Buscar una actitud de reflexin constante.

Implicar activamente al individuo.

Partir de la zona de desarrollo prximo a Vigotsky.

Disear un entrono saludable y positivo, trabajando desde el mismo situaciones que se pueden
dar en la vida diaria.

Secuenciacin de objetivos, actividades fciles y difciles.

Estructurar el espacio y el tiempo fomentando la autonoma social.

Utilizar el juego y dar a las actividades un carcter clido y ldico.

Adaptar nuestro lenguaje y reforzarlo con gestos, signos, fotos, etc.

Utilizar sistemas alternativos de comunicacin ya con nios comprendidos entre los dos y tres
aos, que no estn desarrollando el lenguaje.

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Intentar modificar gradualmente sus estereotipos, rutinas, aumentando y flexibilizando
progresivamente su repertorio de actividades de inters., etc.

5. TRATAMIENTO

Actualmente, el tratamiento preferido llevado a cabo, est basado en el anlisis conductual aplicado,
puesto que no existe de momento un tratamiento que cure el autismo. Este tratamiento aumenta el nivel
de funcionamiento de los nios con comportamientos autistas, mejorando sus posibilidades si se hace
un inicio temprano de la terapia.

Para ello, es fundamental crear programas educativos adaptados a las necesidades individuales de
cada individuo que padezca autismo, viendo a la educacin como vehculo para tratar a las personas
con autismo.

Una educacin especial, adecuada a las modalidades cognitivas del nio autista puede lograr que el
nio alcance importantes mejoras. Al igual tambin puede ayudar un buen tratamiento mdico
farmacolgico que a de estar siempre supervisado por un especialista y muy importante tambin es el
apoyo familiar. De ese modo, los padres de un nio autista deben saber que la alteracin autista no es
un trastorno relacional afectivo con la crianza. De igual forma es recomendable acudir a asociaciones
de familiares de nios autistas para consultar e intercambiar experiencias y recibir apoyo.

La alimentacin para este tipo de trastorno influye mucho, as un rgimen alimenticio sin gluten puede
mejorar de manera significativa la calidad de vida de algunos pacientes. Sin embrago, no est
confirmada esta mejora por la mayora de los profesionales que intervienen desde un primer plano en el
apoyo de personas con autismo.

6. PRONSTICO

Es impredecible el vaticinio que puede tomar el autismo. Unos nios pueden desarrollar niveles los
cuales el autismo casi es imperceptible, otros desarrollan habilidades funcionales una vez finalizado u
tratamiento intenso con terapia. Por otro lado, muchas personas con este trastorno requieren cuidados
para toda su vida y otros nunca desarrollarn el lenguaje oral.

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La terapia por desgracia no tiene efecto en algunos de los casos mencionados de autismo severo, sin
embargo en los autistas leves se puede conseguir grandes avances. De este modo, mientras existen
autistas adultos que mejoran su funcionamiento con el devenir de los aos, otros recaen y se vuelven
ms autistas.

La depresin y la ansiedad se reflejan con mayor frecuencia en jvenes y adultos autistas, como
consecuencia del estrs ms acusado que sufren estas personas y la adversidad social. Por ltimo,
para finalizar comentar que el comportamiento externo de una persona autista es parecido al de una
persona normal, pero internamente, la persona autista seguir siendo diferente a los dems
neurolgicamente.

7. BIBLIOGRAFIA

Wing, L. (1981). La educacin del nio autista. Barcelona: Paids.

Friht, U. (1991). Autismo. Madrid: Alianza.
Attwood, T. (2002). El sndrome de Asperger: una gua para la familia. Barcelona: Paids.
Riviere, A. (1990). El desarrollo y la educacin del nio autista. Madrid: Alianza

Nombre y Apellidos: Jos Toms Garca Delgado.

Centro, localidad, provincia: El Puerto de Santa Mara, Cdiz.
E-mail: josetomasgarciadelgado@gmail.com

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