SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y

CALIDAD EDUCATIVA

PLURICURSO
Coleccin
ESPACIOS CURRICULARES
Pensar la enseanza, tomar decisiones
Lengua y Literatura 1 ao
Lengua y Literatura 2 ao
Lengua y Literatura 3 ao
A MODO DE INTRODUCCIN
El por qu y el para qu de esta Coleccin
Esta planificacin forma parte de una Coleccin que hemos denominado PENSAR LA ENSEANZA,PLANIFICACIN TOMAR DECISIONES, ANUAL integrada por
diversos materiales de desarrollo curricular producidos por los equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular de esta Subsecretara, as
como por especialistas y docentes invitados a participar, con el propsito de acompaar a las instituciones y a los docentes en los procesos de
implementacin de la Propuesta de Educacin Secundaria en mbitos Rurales y su resignificacin en contexto.
La Coleccin est destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificacin de la enseanza en pluricurso para distintos
aos, espacios curriculares y Orientaciones. Se han incluido, adems, algunos desarrollos didcticos con el propsito de mostrar
algunas alternativas de implementacin en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de
organizacin y gestin de la clase, recursos. REA DE DESARROLLO CURRICULAR
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PRODUCCIN: EQUIPO TCNICO DE LENGUA Y LITERATURA.
A MODO DE INTRODUCCIN

El por qu y el para qu de esta Coleccin

Esta planificacin forma parte de una Coleccin que hemos denominado PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES, integrada por
diversos materiales de desarrollo curricular producidos por los equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular de esta Subsecretara, as
como por especialistas y docentes invitados a participar, con el propsito de acompaar a las instituciones y a los docentes en los procesos de
implementacin de la Propuesta de Educacin Secundaria en mbitos Rurales y su resignificacin en contexto.
La Coleccin est destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificacin de la enseanza en pluricurso para distintos
aos, espacios curriculares y Orientaciones. Se han incluido, adems, algunos desarrollos didcticos con el propsito de mostrar
algunas alternativas de implementacin en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de
organizacin y gestin de la clase, recursos.

Todos los materiales que integran esta serie han sido producidos a partir de algunas intencionalidades claves:
Recuperar los aportes y decisiones didcticas que han sido construidos con directivos y docentes en las diferentes instancias de
capacitacin. En este sentido, algunas de las planificaciones retoman propuestas elaboradas colectivamente en los encuentros
de trabajo con profesores y maestros tutores de la provincia de Crdoba.
Enfatizar la importancia de entender el proceso de planificar como estrategia de organizacin del tiempo didctico y como
instancia de toma de decisiones que implica reflexionar sobre el objeto de enseanza y aprendizaje, las finalidades formativas
de cada espacio curricular, los sujetos destinatarios, los contextos, las condiciones de enseanza, los modos de intervencin
docente.
Priorizar aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseanza en cada espacio curricular, movilizarn
planteamientos y problemas, promovern el dilogo entre docentes y estudiantes, habilitarn el encuentro entre las diversidades
individuales y colectivas, impulsarn la proyeccin y la accin de los estudiantes y tendern a generar compromiso y
satisfaccin por los procesos y resultados (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 7).
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 Mostrar diversas alternativas de enseanza en pluricurso que permitan visualizar de qu manera podran articularse los
contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular, a fin de evitar la fragmentacin y favorecer
experiencias educativas integrales, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de
los estudiantes.
Compartir con los docentes diversos modos de organizar, secuenciar y abordar los aprendizajes y contenidos seleccionados,
as como la previsin de estrategias y recursos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje que permitan que todos los
adolescentes y jvenes puedan desarrollar sus potencialidades.

Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable.

Tampoco pretenden constituirse en ejemplos a seguir, ya que no los anima una intencin
prescriptiva. El propsito es que lleguen a las escuelas para entrar en dilogo con lo
producido por directivos y docentes, para generar discusin, para suscitar ideas
superadoras. Y esto es as, porque ser en el aula -mbito privilegiado de la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin- donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos
habrn de concretarse y adquirir singularidad en funcin de los saberes disciplinares,
pedaggicos e institucionales de los equipos docentes, as como de las demandas y
necesidades de sus estudiantes (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 3).

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Espacios curriculares:
Lengua y Literatura 1 ao,
Lengua y Literatura 2 ao,
Lengua y Literatura 3 ao,

del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria en mbitos rurales1:

El diseo de esta planificacin anual que se acerca como ejemplo pretende conjugar recorridos posibles de la palabra, en su potencialidad expresiva, en la
consolidacin de un punto de vista, en su vinculacin con otras zonas del discurso social, en su posibilidad fabuladora.

Para ello, se retoman lineamientos definidos en el Diseo Curricular de la jurisdiccin, en acuerdo con prescripciones nacionales. Por su parte, las determinaciones
establecidas con respecto a la modalidad rural habilitan rasgos particulares para la presente propuesta.

La opcin por el pluricurso se constituye desde esta perspectiva como una opcin organizativa que posibilita, en la situacin de enseanza y aprendizaje,
agrupamientos variados, a partir de una diversificacin que no excluye la convergencia.

En relacin con los ejes definidos para este ciclo, la propuesta se articula en torno a la oralidad, a la lectura y a la escritura, en relacin con la lengua y su acervo
cultural, as como en vinculacin con la literatura, en tanto discurso que se orienta a la polisemia propia de las expresiones artsticas.

Los diversos abordajes propuestos recorren distintos formatos, a fin de dar cuenta de las posibilidades de las diferentes aproximaciones, en relacin con los
aprendizajes y contenidos considerados.

Los diferentes bloques propuestos recorren sucesivamente las posibilidades expresivas de la palabra, la potencialidad de su representacin escnica, su orientacin
expositiva y argumentativa, as como su desarrollo temporal a partir del relato. En cada uno de los bloques, se consideran los ejes presentados en este espacio
curricular.

1Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin (2012). Propuesta curricular de la Educacin Secundaria en mbitos Rurales 2013-2015, www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionRural/docus/TOMOS/Rural.html
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Objetivos comunes del ciclo:

Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que habiliten una participacin cada vez ms plena en el contexto.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
Valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas.
Reconocer el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales.
Ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura escrita mediante la interaccin con textos de complejidad creciente, con propsitos diversos.
Abordar proyectos de escritura atendiendo al proceso de produccin y con adecuacin a las condiciones discursivas, textuales, gramaticales y ortogrficas.
Explorar con inters las diversas formas de expresin personal y manifestacin cultural y artstica que ofrecen las obras literarias.
Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiacin de algunos conceptos de la
teora literaria.
Explorar las posibilidades de uso creativo del lenguaje.

1. La palabra entre la invencin y la escena2

Aprendizajes y contenidos comunes del ciclo:

Desarrollo de estrategias de lectura de acuerdo con el propsito y el gnero textual.

Disfrute personal y disposicin para discutir y compartir con otros experiencias de lectura literaria.
Definicin de preferencias literarias que habiliten la construccin de un itinerario personal de lectura.
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral, particularmente de poesa de tradicin oral (coplas, romances) y de autores regionales,
nacionales y universales.
Exploracin de formas no tradicionales de la expresin literaria: canciones, graffiti, historieta.
Desarrollo de creciente autonoma en estrategias de planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin, en el proceso de escritura textual.
Establecimiento e interpretacin de relaciones entre obras de diferentes gneros literarios y con otras expresiones artsticas y mediticas.
Apropiacin reflexiva, de acuerdo con las necesidades de produccin e interpretacin de textos orales y escritos de saberes sobre poesa, recursos expresivos,
potencialidades creativas de tipos de palabras; recursos sonoros, figurativos y de versificacin; variedades lingsticas.

2 Cada una de las tres partes que integran esta planificacin anual puede corresponder a un trimestre de cursado.
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Aprendizajes y contenidos especficos:

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

1 ao 2 ao 3 ao
Apropiacin reflexiva de nociones de la teora literaria
Profundizacin de nociones de la teora literaria que
que enriquezcan los procesos de interpretacin de enriquezcan los procesos de interpretacin del
las obras de gnero dramtico: accin, conflicto, discurso dramtico: reglas de construccin de la
personajes, mviles e interrelaciones, parlamentos y
accin dramtica; personajes: protagonista y
acotaciones. antagonista; rasgos permanentes y evolucin; texto
teatral y texto espectacular; el hecho escnico: sus
agentes.
Desarrollo progresivo de estrategias de control y Desarrollo progresivo de estrategias de control y
regulacin de la interaccin oral. regulacin de la interaccin oral.

Establecimiento e interpretacin de relaciones entre Establecimiento e interpretacin de relaciones entre

obras de diferentes gneros literarios y con otras obras de diferentes gneros literarios y con otras
expresiones artsticas y mediticas. expresiones artsticas y mediticas.

1. Formato3: Mdulo. Este formato propicia el recorrido por instancias diversas, en el marco de un itinerario determinado por las caractersticas propias de cada
estudiante.

Agrupamientos: Subgrupos de acuerdo con la eleccin literaria. Trabajan juntos 1, 2 y 3 ao, en subgrupos definidos a partir de las lecturas elegidas por su
preferencia, entre los textos propuestos por los docentes (profesor y tutor).

Actividades:

- Leer textos poticos ofrecidos por los docentes, de acuerdo con trayectos definidos por elecciones propias, a partir del goce de la lectura. La convergencia de
preferencias define la conformacin de los grupos.
- Advertir las posibilidades expresivas (empleo de versificacin, figuras, juegos sonoros, recurso a homfonos) de la palabra, a partir de la lectura de poemas.

3 Para un mayor desarrollo referido a los formatos, se recomienda la consulta de: Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin (2011). Anexo 1: Opciones de formatos curriculares y pedaggicos. En Diseo Curricular.
Tomo 1: Encuadre General de la Educacin Secundaria 2011-2015, pp. 28-42.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO1EducacionSecundaria%20web8-2-11.pdf
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2. Formato: Mdulo.

Agrupamientos: Subgrupos definidos de acuerdo con la cercana del lugar de residencia de cada estudiante. Los estudiantes espacialmente prximos (por vecindad,
por cohabitacin) trabajan juntos.

Actividades:

- Los estudiantes se organizan en conjuntos de acuerdo con la cercana espacial en el marco de su localidad y definen, de esta forma, una determinada distribucin
del mapa local. A partir de la definicin de zonas de dominio dentro de la localidad de pertenencia, cada grupo de estudiantes indaga sobre los relatos, poemas o
canciones conocidos por los habitantes de la zona por medio de la difusin oral.
- Socializar oralmente los textos reunidos, en el marco del grupo total del ciclo.
- Reescribir los textos compilados, empleando recursos expresivos.
- Presentar oralmente los textos realizados.

3. Formato: Proyecto. Se aspira a producir una obra teatral, a partir del trabajo conjunto.

Agrupamientos: De acuerdo con el curso en particular y en vinculacin con otros cursos, para el abordaje de aprendizajes y contenidos especficos de cada ao.
Trabaja primer ao, por un lado, mientras que segundo y tercer ao conforman otro grupo.

Actividades:

Grupo de estudiantes de 2 y 3 ao:

- Elegir un tema a partir de las producciones orales compiladas.
- Redactar un texto dramtico que considere el tema seleccionado.
- Incluir vinculaciones intertextuales (cita, alusin, parodia, estilizacin) con respecto a los textos de referencia.
- Incorporar variedades lingsticas indicadoras de las peculiaridades del habla local.
- Establecer grupalmente los roles para la puesta en escena.
- Representar de acuerdo con las indicaciones didasclicas4.

4Si bien la actividad se ubica en un primer trimestre, se sugiere la presentacin de la obra y su consiguiente difusin en una fecha significativa para la localidad, de forma tal que se propicie la asistencia del pblico que
exceda la pertenencia institucional.
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Grupo de estudiantes de 1 ao:
- Colaborar con el grupo de estudiantes de 2 y 3 ao en los aspectos referidos a la puesta en escena, tanto durante el periodo de ensayo como en la instancia de
representacin ante pblico.
- Difundir oralmente la obra teatral al resto de la comunidad educativa, y -a travs de la radio local-, a la localidad de pertenencia.
- Difundir grficamente la presentacin teatral, con empleo de los recursos expresivos abordados previamente.

Grupo completo:
- Poner en comn el proceso implicado en la presentacin del producto teatral y su difusin.
- Reflexionar sobre los saberes implicados, principalmente:
o variedades lingsticas
o relaciones intertextuales.

2. Palabra en tensin

Aprendizajes y contenidos comunes del ciclo:

- Participacin en situaciones de escritura de textos con determinados propsitos comunicativos y para ciertos destinatarios, a partir de sus experiencias
particulares y de la cultura a la que pertenece.
- Desarrollo de estrategias de planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin, en pos de una creciente autonoma en el proceso de escritura.
- Localizacin de datos para la ampliacin de informacin.
- Reflexin sobre las unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin.
- Desarrollo y afianzamiento de estrategias de monitoreo y regulacin de los procesos de produccin.
- Autonoma en la administracin de estrategias para socializar las interpretaciones y para regular el intercambio oral.
- Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin, construir pruebas y ejemplos, resolver problemas.
- Apropiacin reflexiva y de acuerdo con las necesidades de produccin e interpretacin de textos orales y escritos de saberes sobre textos expositivos y de
opinin.

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Aprendizajes y contenidos especficos:

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

1 ao 2 ao 3 ao
Lectura e interpretacin de relatos biogrficos y Lectura e interpretacin de relatos biogrficos y
autobiogrficos de referentes culturales, en formatos autobiogrficos de referentes culturales, en formatos
tradicionales (diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales tradicionales (diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales
(blogs, fotolog, entre otros). (blogs, fotolog, entre otros.

Empleo de recursos paraverbales (entonacin, tonos

de voz, volumen, ritmo) y no verbales (postura
corporal, gestos) como refuerzo de la oralidad.

Organizacin de estructura y contenido en Desempeo participativo en situaciones de

exposiciones orales breves. intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas polmicos diversos.

Reconocimiento de puntos de vista, argumentos

centrales, contrargumentos y pruebas en textos de
opinin producidos por periodistas, agentes
culturales y expertos.

Interpretacin de las marcas de subjetividad en los

enunciados: expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, modalizaciones, en los
textos expresivos y persuasivos.

Registro de informacin relevante y toma de notas en Registro de informacin relevante y elaboracin de

textos expositivos breves. resmenes en textos expositivos ms complejos.

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1. Formato: Proyecto. A partir de este formato, se aspira a la realizacin de una publicacin que incluya informacin sobre la localidad de la cual forma parte la
escuela.

Agrupamientos: Dos subgrupos, definidos segn el desarrollo de capacidades y necesidades de aprendizaje

Actividades:

Grupo de estudiantes de 1 y de 2 ao que precisen consolidar sus estrategias en vinculacin con el procesamiento de la informacin:
- Registrar informacin relevante sobre la comunidad de pertenencia y elaborar resmenes en textos expositivos y en relatos biogrficos, en diferentes soportes.

Grupo de estudiantes de segundo ao que exploran otras estrategias de lectura, con el monitoreo de estudiantes de 3 ao:
- Leer, en soportes diversos, textos argumentativos sobre la localidad de la que la institucin es parte, con especial atencin a la tesis sostenida, la subjetividad
manifiesta y la demostracin propuesta.

Grupo completo:
- Explorar la informacin necesaria para la escritura de textos, teniendo en cuenta las particularidades de:
o el texto expositivo y de los relatos biogrficos (grupo de estudiantes de 1 y 2 ao que precisen consolidar sus estrategias de procesamiento de la
informacin)
o el texto argumentativo (grupo de estudiantes de 2 y 3 ao que exploran otras estrategias de lectura)
- Organizar los pasos del proceso de produccin de escritura, a partir de: actividades de planificacin; de apoyo a la textualizacin (con la consideracin de
aspectos discursivos, textuales, gramaticales o normativos); de revisin y correccin y de edicin.
- Seleccionar el material compilado en 1. La palabra entre la invencin y la escena, de acuerdo con su variedad, para la inclusin en la publicacin.

2. Formato: Mdulo.

Agrupamientos: De acuerdo con el curso y en relacin con otros cursos, para la consideracin de aprendizajes y contenidos especficos de cada ao:
presentaciones orales con recursos paraverbales y no verbales (1 y 2 ao) y debate (3 ao).

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Actividades:

Grupo de estudiantes de 1 y 2 ao:

- Realizar la presentacin oral de la publicacin, con empleo de recursos paraverbales y no verbales.

Grupo de estudiantes de 3 ao:

- Organizar un debate, con asignacin de tiempos y roles, a partir de la consideracin de las ventajas y desventajas de vivir en la comunidad considerada.

3. Palabra en relato

Aprendizajes y contenidos comunes del ciclo:

- Afianzamiento de estrategias de lectura de acuerdo con el propsito de lectura y el gnero.

- Disfrute personal y disposicin para discutir y compartir con otros experiencias de lectura literaria.
- Incorporacin de procedimientos literarios y convenciones genricas, con el aporte de nociones de la teora literaria.
- Reflexin sobre unidades y vinculaciones gramaticales y textuales en narraciones.
- Desarrollo de estrategias de planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin, en pos de una creciente autonoma en el proceso de escritura.
- Incorporacin progresiva de estrategias para socializar las interpretaciones y controlar la interaccin oral.
- Apropiacin reflexiva, a partir de las necesidades de interpretacin y produccin de textos orales y escritos, de saberes sobre: Sucesos, participantes, marco
espacial y temporal en la narracin. Constituyentes oracionales.
- Escritura de textos de recomendacin fundamentada de lecturas.

Aprendizajes y contenidos especficos:

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

1 ao 2 ao 3 ao
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones Reflexin sistemtica sobre distintas unidades
relaciones gramaticales y textuales en los textos gramaticales y textuales en los textos narrativos: y relaciones gramaticales y textuales en los
narrativos: - Relacin entre persona gramatical y tipos de narrador. textos narrativos:
- Relacin entre persona gramatical y tipos de - Los tiempos verbales propios del relato y sus - Los diferentes modos verbales.
narrador. correlaciones: pretrito perfecto simple (hechos - Los tiempos verbales propios del relato y
- Los tiempos verbales propios del relato y sus principales) y pretrito imperfecto (acciones sus correlaciones habituales; los adverbios
correlaciones: pretrito perfecto simple (hechos secundarias o coadyuvantes), presente y pretrito y, en particular, el modo subjuntivo para la
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 principales) y pretrito imperfecto (acciones imperfecto (presentacin del marco espacio temporal y relativizacin de los hechos.
secundarias o coadyuvantes), presente y descripcin de personas u objetos), pretrito - Los adjetivos descriptivos.
pretrito imperfecto (presentacin del marco pluscuamperfecto (hechos anteriores al tiempo del - Conectores temporales, causales,
espacio temporal y descripcin de personas u relato), condicional (para el futuro de los hechos del consecutivos y condicionales
objetos). relato).
- Conectores temporales y causales. - Conectores temporales, causales y consecutivos

Escucha, lectura e interpretacin de relatos Escucha, lectura e interpretacin de relatos mitolgicos, Escucha, lectura e interpretacin de cuentos y
tradicionales, leyendas, cuentos realistas, cuentos y novelas (realistas, de misterio y terror, policiales). novelas (realistas, maravillosos, de misterio,
maravillosos, de misterio y terror. policiales, fantsticos, histricos, de ciencia
ficcin) de diferentes pocas y procedencias.

Formato: Taller de lectura y escritura. Habilita la posibilidad de prctica y reflexin, en el marco de la interaccin grupal.

Agrupamientos: De acuerdo con eleccin de repertorios genricos.

Actividades:

- A partir de textos narrativos de diversa vinculacin genrica, explicitar preferencias de lectura. Los grupos se constituyen de acuerdo con estas elecciones
genricas.
- Establecer las caractersticas recurrentes de los gneros considerados, a partir de los textos abordados.
- Producir un texto narrativo, teniendo en cuenta sus rasgos definitorios. En la redaccin, atender especialmente al empleo de modos y tiempos verbales y a los
constituyentes oracionales.
- Compartir la lectura de los relatos con el resto de los grupos. Considerar posibilidades de reescritura, en el marco de la produccin intergrupal.
- Leer un texto producido por otro grupo, para considerar su adscripcin genrica. Reflexionar sobre los alcances de esta categora.
- Redactar, con aportes de la teora literaria, una recensin sobre la produccin de otro grupo.
- Participar, por medio de la intervencin oral, de una tertulia literaria escolar, para la socializacin de los textos ledos y producidos (tanto las narraciones como las
recensiones).

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Bibliografa

-Bombini, G. (2006). Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
-Frugoni, S. (2006). Imaginacin y escritura. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
-Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

-Documentos
-Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa (2012). Educacin Secundaria en mbitos rurales. Encuadre general (Tomo A) 2013-2015. Crdoba, Argentina: Autor.
-Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Calidad e Igualdad
Educativa (2012). Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos Rurales 2013-2015. Crdoba, Argentina: Autor.

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