Guia Comprension Ingles - SUA

UNAM Gua para
lectura
de
comprens
in en
ingls
Para los estudiantes
SUAED de la
Facultad de Ciencias
Polticas y Sociales
de la UNAM
Israel Escalante Ramrez

(Coordinacin y elaboracin de
contenido)
M del Pilar Lepe Ziga
(Elaboracin de contenido)
Martha Gonzlez Ruiz
Magdalena vila Pardo
Olivia Roldn Aragn
(Diseo didctico y asesora
pedaggica)
134
FCPyS /SUAEDndice
Presentacin 4
Sugerencias generales 7
Introduccin 9
Objetivos generales 12
Contenido 13
Unidad 1. Elementos discursivos (no 15

lingsticos)
Unidad 2. Estrategias de vocabulario 28
Unidad 3. Tipos de lectura 42
Unidad 4. Organizacin textual 53
Unidad 5. Elementos lingsticos 71

134
Anexo de respuestas a los ejercicios 102
Apndice 1: Prepositions 114
Apndice 2: Phrasal verbs reference 115
Apndice 3: Verbos de uso comn 123
Apndice 4: Vocabulario bsico para 131

las licenciaturas de la FCPyS.
Bibliografa de consulta 134
134
Presentacin
Los estudiantes de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales que requieren

acreditar el examen de comprensin de lectura en ingls, el cual es elaborado y
aplicado por el Centro de Estudios de Lenguas Extranjeras (CELE) de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, requieren de materiales de
referencia y estudio que los apoyen en su preparacin para el examen del CELE.
Esta gua est diseada para dicho fin.
La gua te brinda la oportunidad de tener acceso a materiales autnticos de

inters general, incrementando con ello tu formacin, conocimiento y
comprensin de la lengua inglesa. Vale recordar que actualmente el ingls es
considerado una lengua franca (que se usa en todas partes) fundamental en el
mbito acadmico. Todos los das, independientemente del pas de origen,
muchos textos, artculos, conferencias e investigaciones se escriben en este
idioma. Si bien el mayor porcentaje de publicaciones son del rea de las ciencias
exactas, tambin son considerables las publicaciones que se hacen sobre arte,
religin, ciencias sociales y humanidades.
En el mbito de las Relaciones Internacionales por ejemplo, el ingls ha tenido

categora de idioma oficial desde la formacin de los organismos internacionales,
pues el 85% de los pases lo utilizan. En el terreno de la comunicacin y de la
publicidad es igualmente importante, porque el monopolio de estos medios est
en manos de los Estados Unidos.
Para esta gua, hemos partido de la base de que los estudiantes han tomado
cursos de ingls por lo que han adquirido ciertos conocimientos sobre la lengua,
adems de estar expuestos al idioma consciente o inconscientemente por el
contacto con la msica, las pelculas, los programas de televisin, las marcas de
ropa, los anuncios, etctera.
Sin embargo, los conocimientos adquiridos sobre la lengua inglesa y la

exposicin consciente o inconscientemente al ingls no bastan, la mayora de las
134
veces, para acreditar el examen del CELE. Dicha situacin se explica si

tomamos en cuenta que los conocimientos adquiridos en la mayora de los
cursos de ingls estn basados en la enseanza de las cuatro habilidades de
comunicacin de la lengua: habilidad auditiva, expresin oral, escritura y por su
puesto, lectura. El desarrollo de estas habilidades se logra generalmente por
medio de la imitacin, la repeticin y la mecanizacin de ejemplos.
Generalmente, al cabo de tres o cuatro aos de estudio y prctica constante, los
estudiantes han logrado desarrollar sus habilidades de comunicacin a un grado
tal que les permitira acreditar su examen de (lo que el CELE llama) lectura de
comprensin; sin embargo, la mayora de los alumnos estudian ingls apenas
dos aos continuos y despus no lo vuelven a practicar. En otras palabras, el
insuficiente desarrollo de la habilidad lectora en lengua extranjera
(concretamente, inglesa), as como la falta de prctica y continuidad del estudio
del idioma redunda en la no acreditacin del examen.
Podemos decir entonces que la mayora de los cursos de ingls se concentran

en la adquisicin y memorizacin de conocimientos y estructuras lingsticas, las
cuales son arbitrarias. Es decir, se saben y se usan, pero no necesariamente se
comprenden. As, en esos cursos se busca que los alumnos automaticen las
estructuras lingsticas en un proceso de carcter inconsciente.
Por el contrario, el aprendizaje de la lectura de comprensin, trata no slo de

la memorizacin de formas y estructuras lingsticas sino tambin sobre la
adquisicin de las estrategias que permitirn al lector reconocer las ideas
principales y la justa compresin del contenido. Por esto, se requiere que el
lector haga uso de su inteligencia, imaginacin y creatividad para cobrar
conciencia tanto de la manera en la que funciona la lengua inglesa como de
su forma particular de leer.
Tomando en cuenta todos estos factores, as como con la prctica constante de

la lectura para reforzar tus estrategias de lectura en lengua materna, buscamos
hacerte ms consciente de los recursos y estrategias que posees como lector,
para utilizarlas y leer ms eficazmente en ingls.
134
Esta gua comprende cinco unidades de aprendizaje. La primera unidad,

Elementos discursivos, te ayudar a sacar provecho de los ttulos, imgenes,
tablas, en general de los elementos icnicos y tipogrficos presentes en un
texto; la segunda unidad Estrategias de Vocabulario te ayudar a construir e
incrementar de manera ms sencilla tu vocabulario en ingls; la tercera unidad,
Tipos de Lectura te servir para determinar cul es la mejor forma de leer un
texto segn tu propsito de lectura; la cuarta unidad, Organizacin Textual te
permitir entender ms sobre los tipos de textos y su organizacin y desarrollo;
finalmente, la quinta unidad Aspectos Lingsticos te servir como referencia
para conocer ms sobre el funcionamiento de la lengua inglesa y su gramtica.
Es importante que tengas en mente que el estudio de esta gua implica un

esfuerzo grande de voluntad, dedicacin, disciplina; una buena inversin de
tiempo as como mucha motivacin, la cual redituar en tu provecho y formacin
profesional. Para un mayor aprovechamiento de este material lee con atencin el
siguiente apartado: SUGERENCIAS GENERALES.
134
Sugerencias generales
El curso de Comprensin de Lectura en el SUAED/FCPyS consta
aproximadamente de veinte tutoras semanales. Este material est diseado de
forma tal que permite el estudio independiente, que necesariamente debers
realizar para lograr el mejor aprovechamiento de la gua. A fin de que obtengas
la mayor utilidad de la gua, es importante que conozcas la estructura de cada
unidad de aprendizaje. stas se integran de la manera siguiente:
PRESENTACIN Te relaciona con las temticas centrales que

aborda la unidad.
OBJETIVOS DE Indican los conocimientos y las habilidades

APRENDIZAJE relevantes que debers lograr con la
informacin que desarrolla la unidad.
DESARROLLO TEMTICO Se trata de explicaciones sucintas sobre los

temas que comprende cada unidad.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Despus de la explicacin de cada tema se intercalan

una serie de ejercicios que debers realizar para
familiarizarte, aplicar y reforzar tu comprensin de
los temas.
ANEXOS: RESPUESTAS DE Al final de la gua, aparecen las respuestas

LAS ACTIVIDADES Y correctas de las actividades y ejercicios.
EJERCICIOS Consulta estas secciones slo despus de
haber realizado los ejercicios.
APNDICES Contienen materiales complementarios a los

temas de la gua.
134
Por otra parte, te invitamos a que tengas presente las siguientes

recomendaciones:
1. Es importante que tengas presente que para lograr la comprensin de un

texto es fundamental el estudio y la prctica regular y constante.
Recuerda que la prctica frecuente estimula la memoria y sistematiza la
seleccin y aplicacin adecuada de las estrategias necesarias para los
diferentes tipos de lectura.
2. Concibe al curso como un proceso, toma conciencia del nivel de

comprensin que posees en estos momentos y aprecia tus logros durante
el curso. El resultado de tus evaluaciones parciales te servir como un
indicador del esfuerzo que debes hacer para aprobar el examen; no
obstante, si as no lo consigues, considera que cuentas con otras
oportunidades. Es importante que no faltes a las sesiones de tutora. Si
llegas a sentir que no cuentas con los conocimientos necesarios, consulta
a tu tutor y continua, ya que entre ms te prepares, ms habilidad
adquirirs.
3. Si bien los contenidos estn organizados lgica y gradualmente segn su

complejidad, ello no significa que debas seguir la secuencia en que
aparecen las unidades de aprendizaje. Tu tutor te ir indicando en qu
orden o en qu momento ser necesario revisar ciertos temas y con qu
propsito.
4. Mantn una actitud positiva al leer, no esperes entender todo desde la

primera vez. Sobre todo, al principio, ser necesario que leas dos o tres
veces algunos textos.
5. Desarrolla tu capacidad de tolerancia a la incertidumbre cuando no

entiendas algo; no trates de utilizar el diccionario a menos que ya hayas
agotado otros recursos.
134
6. Sobra decir que lo que se espera de ti es que desarrolles tu capacidad de

autoaprendizaje. El profesor te ensear estrategias de lectura y
vocabulario, pero t debes, an sin la recomendacin de l, leer textos en:
libros, peridicos y buscar en la red todos los materiales posibles, ligados
a tu rea de estudio e inters.
134
Introduccin
Para el estudio de esta gua, te proponemos concebir el proceso de lectura como

una bsqueda activa de significado que demanda de ti, como lector, el empleo
de una serie de estrategias y procesos interactivos relacionados con tus
objetivos al leer. Cabe aclarar que tu interaccin con el texto para realizar el
proceso de lectura se ver determinado por el conocimiento de dos aspectos
fundamentales: 1 el aprovechamiento de las semejanzas que hay entre el
idioma ingls y el espaol y 2 el empleo adecuado de las estrategias de lectura
y vocabulario.
Los siguientes prrafos te explicarn por qu es importante cobrar conciencia

tanto de las semejanzas entre los dos idiomas, as como del empleo de lo que
son las estrategias de lectura y vocabulario.
Semejanzas entre el ingls y el espaol
El pensamiento, nuestras ideas y visin del cosmos se expresan en palabras.

Podemos decir que el lenguaje es el vehculo del pensamiento y que las palabras
son como los ladrillos con los que se edifican las ideas. Sin embargo, no todos
los lenguajes construyen sus ideas de la misma forma. Los idiomas, dependiendo
de su origen o parentesco, tendrn ms o menos diferencias y semejanzas; y
por consiguiente una mayor facilidad o dificultad para entenderse entre ellas.
Por ejemplo, los hablantes de espaol aprenden con mayor facilidad lenguas
romances (derivadas del latn como el espaol, el italiano o el portugus) que
lenguas asiticas (como el chino mandarn y el japons), o germnicas (como el
ingls y el alemn).
En el caso del ingls y el espaol, las semejanzas ms notorias y tiles se dan en

primer lugar en su sintaxis. Sintaxis es el orden en el que se expresan las ideas.
En espaol y en ingls este orden es: sujeto + verbo + complementos.
Ocasionalmente por razones de estilo, licencias poticas o notoriedad, el
134
lenguaje escrito puede presentar un orden diferente. Esta es la principal

semejanza que presentan las dos lenguas.
134
Una diferencia importante entre el ingls y el espaol es la disposicin de los

adjetivos y los sustantivos. En espaol, los sustantivos se disponen
generalmente en primer lugar y posteriormente los adjetivos; en ingls ocurre lo
contrario, primero se enlistan o anteponen los adjetivos y posteriormente el
sustantivo, justo antes del verbo. Esta diferencia es la razn por la que tantas
veces no se logra la comprensin de un texto; pues al estar acostumbrados a
leer palabra por palabra las ms de las veces olvidamos que la primera
palabra de un enunciado en ingls generalmente es un adjetivo y no un
sustantivo.
Otra semejanza importante es que los dos idiomas comparten el uso del mismo
alfabeto. Tal semejanza no parece una ventaja, pero si tomamos en cuenta que
existen idiomas cuya expresin escrita depende de otros alfabetos o signos
escritos como los kanjis japoneses o los alfabetos griego y cirlico, entonces nos
damos cuenta de la gran ventaja que significa conocer y compartir el mismo
alfabeto a la hora de leer un texto en lengua extranjera.
La ltima de las semejanzas que sealaremos corresponde a las numerosas

palabras cuya escritura y significado son prcticamente idnticos. Estas palabras
son las que llamamos cognados. Su origen se explica debido a la influencia
ejercida por las invasiones del imperio romano (cuya lengua era el latn) en el 55
AC y la conquista de las islas britnicas por parte de los normandos (cuya lengua
deriva del latn y evoluciona para convertirse en el francs de hoy) en el siglo XI
DC. Tales influencias dejaron su huella sobre todo entre las palabras que
empleaba la gente rica, la gente de la clase gobernante, la aristocracia, los
clrigos de la iglesia y la gente instruida, entre otros. Las palabras de origen
normando (francs) y latino se revistieron de un matiz de erudicin y prestigio;
por tal razn los ingleses prefirieron las palabras latinas y francesas (compuestas
de varias slabas y vocales) para nombrar conceptos del mbito acadmico y
registro formal; y para uso cotidiano y comn, el empleo de las palabras de
origen sajn y germnico (palabras cortas con pocas vocales y ms
consonantes). Sobra decir que los cognados son de gran ayuda durante el
134
proceso de lectura, particularmente en textos de tipo acadmico y cientfico.

Ocasionalmente encontraremos palabras cuya escritura es semejante en ambas
lenguas pero cuyo significado es diferente, estos son los falsos cognados; por
ejemplo: parents, que significa padres, no parientes. En estos casos, el contexto
sirve para reconocerlos.
Evolucin del ingls
Estrategias
Las estrategias son procedimientos, rutinas o planes de accin que sirven para
enfrentar dificultades en situaciones particulares.
En el caso de la lectura de comprensin, las estrategias de lectura y

vocabulario son operaciones mentales que se realizan cuando un lector se
acerca a un texto a fin de lograr una lectura efectiva. Estas tcnicas utilizadas en
la solucin de problemas incluyen desde por ejemplo la identificacin del tema a
travs de los ttulos y subttulos hasta la aplicacin de algunas tcnicas (lectura
selectiva, lectura detallada, etc.) segn los propsitos especficos que
persigamos al leer. Se trata de los pasos a seguir para lograrlo ms fcilmente.
Ya sabemos que existen varias maneras de llegar a un lugar, pero aqu es ir por
el camino ms fcil y corto. Para poder conseguirlo debers conocer y ser capaz
de manejar ciertas estrategias dependiendo de lo que se necesite o quieras
hacer con el texto.
La incorreccin o falta de correspondencia en el empleo de las estrategias de

lectura con el tipo de texto y grado de comprensin requerido (tendencia
excesiva a la traduccin, dependencia del diccionario para determinar
vocabulario, incapacidad para proyectar el conocimiento extra-textual, etc.),
134
influye significativamente en el grado alcanzado de comprensin del texto

escrito. Kenneth Goodman afirma que la clave de la eficiencia en la lectura es
minimizar la cantidad de informacin grfica que nos es necesaria para llegar al
significado. Ese es el propsito de una estrategia, ahorrarnos tiempo mediante
la sistematizacin y aplicacin de un plan de accin. Y ste es tambin uno de
los propsitos fundamentales de nuestra gua.
134
Objetivos generales
El estudio de esta gua te permitir:
Desarrollar tu comprensin de lectura de textos autnticos en ingls.

Conocer y aplicar diversas estrategias para la comprensin de textos en
ingls: activar los conocimientos previos, deducir, inferir, pronosticar,
hipotetizar, sintetizar, identificar la idea principal, reconocer la coherencia
y organizacin de un texto, reciclar vocabulario, y otras.
Desarrollar estrategias para la adquisicin de vocabulario.
Desarrollar estrategias para realizar diferentes tipos de lectura: selectiva,
de bsqueda y detallada.
Reconocer el contenido y estructura de un texto.
Identificar los elementos gramaticales y sintcticos del ingls.
134
Contenido
Unidad 1. Elementos discursivos (no lingsticos)
1. Aproximacin al texto: formato y tipografa

2. Velocidad de la lectura
3. Conocimiento previo
4. Predicciones
5. Funcin comunicativa
Unidad 2. Estrategias de vocabulario
1. Verdaderos y falsos cognados.

2. Tolerancia a la incertidumbre e Inferencia de vocabulario.
3. Palabras raz y Afijos: prefijos y sufijos.
4. Uso del diccionario y polisemia.
Unidad 3. Tipos de lectura
1. Lectura selectiva
2. Lectura de bsqueda
3. Lectura detallada o crtica
Unidad 4. Organizacin textual
1. Tipos de texto: descriptivos, argumentativos y narrativos.

2. Conectores: de secuencia, cronologa, adicin, ejemplificacin, contraste,
consecuencia y condicin, de conclusin.
3. Organizacin a nivel texto: introduccin, desarrollo y conclusin
4. Organizacin del prrafo: idea principal e ideas secundarias
134
Unidad 5. Elementos lingsticos
1. Sintaxis del ingls: sujeto, verbo, complemento

2. Partes de la oracin: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios,
preposiciones,, conjunciones
3. Modos verbales.
4. Verbos modales
5. Voz pasiva
6. Verbos con preposicin: Phrasal verbs
7. Expresiones idiomticas
134
Unidad 1. Elementos discursivos (no lingsticos)
Presentacin
La lectura de un texto escrito significa extraer la informacin necesaria para su

adecuada comprensin con base en una serie de propsitos y necesidades
interpretativas.
De acuerdo con los diferentes tipos y propsitos de lectura, existen una serie de
estrategias que adecuan las necesidades de comprensin textual con las formas
de afrontar dicho proceso. En principio, es muy importante la manera como
abordamos inicialmente un texto, ya que si aprovechamos todos los elementos
no lingsticos que aparecen en el mismo, activaremos conocimientos de
nuestras experiencias previas sobre el tema y podremos proyectar hiptesis que
nos ayuden a leer activamente e interactuar con el texto, facilitando de esta
forma el resto de la lectura.
Cabe mencionar que la lectura es un proceso activo que puede realizarse en

etapas; de acuerdo con esta visin, nuestra gua propone tres etapas para este
proceso que son: de pre-lectura, con actividades de familiarizacin con el texto;
de lectura, durante la que se aplican las estrategias pertinentes y se desarrolla
propiamente la actividad lectora; y la de pos-lectura, en la que se reflexiona y
consolida la informacin recuperada durante la lectura.
Por lo anterior, en esta unidad se presentan estrategias que son de utilidad para
iniciar la lectura de textos en ingls, principalmente a travs del conocimiento
de elementos no lingsticos que ayudan a su comprensin. Asimismo,
revisaremos algunas herramientas que permiten reconocer la intencin
comunicativa de un texto, antes de iniciar la lectura propiamente dicha.
134
Objetivo de la unidad
Con el estudio de esta unidad identificars y aplicars adecuadamente las

diversas estrategias de pre-lectura con diferentes tipos de textos que te harn
un lector ms eficiente en el idioma ingls.
Contenido de la unidad
1. Aproximacin al texto: formato y tipografa, ilustraciones y organizadores

grficos, puntuacin, smbolos y notas a pie de pgina.
2. Velocidad de la lectura
4. Predicciones
134
Desarrollo temtico
1. Aproximacin al texto
Cmo obtener el mximo provecho de la presentacin de un texto? Para

lograrlo hay que observar atentamente todos los detalles. Uno de ellos es el tipo
de texto: artculo de peridico o revista, un libro o un pasaje del mismo, el ttulo,
el encabezado, las ilustraciones y su leyenda, pues a menudo todos ellos
contienen las ideas principales del texto. Otro muy importante se refiere a la
observacin de los prrafos, en los cuales debe ubicarse la separacin de ideas,
por medio de la puntuacin, la tipografa, las notas a pie de pgina, entre otros
elementos.
Formato y tipografa
Los textos se presentan de tal manera que el lector los pueda seguir y entender.
Para lograr este propsito, el texto se divide en partes con el fin de ubicar en
dnde termina una idea y empieza otra, es decir, se dividen en prrafos que
tratan aspectos ms especficos como un micro-tema. De esta manera, el autor
te lleva a travs de sus ideas. A veces los prrafos incluyen organizadores
previos tales como subttulos o encabezados, para que ya ests informado del
tema antes de empezar la lectura. Las partes ms comunes de un texto son las
siguientes: ttulo, inicio, prrafo, sangra; encabezado, oracin, clusula, punto y
coma, frase y coma. Cada una de stas puede servir como separacin para
ayudar a entender mejor el texto.
El autor adems hace uso de la tipografa para que puedas identificar ciertos
elementos. Se resaltan los ttulos, encabezados y algunas frases claves,
igualmente se usa tipografa diversa (tipo de letra cursiva o en negritas) para
diferenciar palabras extranjeras, tcnicas, conceptos o ideas relevantes con el
propsito de enfatizarlas o distinguirlas de las dems.
Ilustraciones y organizadores grficos

134
Los libros de texto, revistas y artculos de peridico utilizan ilustraciones para

expresar las ideas en forma ms directa ya que identifican, repiten o resumen
informacin importante. Por lo tanto, se deben aprovechar todos estos
elementos visuales, no pasarlos inadvertidos y observarlos cuidadosamente para
obtener la mayor informacin posible.
Las ilustraciones ms comunes son las siguientes:

1. Grficas y tablas
2. Mapas y planos
3. Diagramas
4. Fotos o ilustraciones
Puntuacin
La puntuacin es el sealamiento que usa el escritor para guiarte a travs de su

texto y tiene tres funciones: separacin de ideas, puntuaciones que originan
parntesis y puntuacin especfica.
o Separacin de ideas
La coma (,) el punto y coma (;) y el punto (.) son los principales signos para la
separacin de las ideas. La coma marca una separacin pequea entre palabras
y frases breves; el punto y coma separa dos oraciones muy ligadas, el punto
separa dos oraciones menos ligadas y las hace independientes. En algunos
casos, el punto y coma y el punto pueden ser usados indistintamente. Sin
embargo el punto y coma se usa tambin para separar construcciones verbales
que integran un predicado compuesto de gran extensin.
a) Coma: The man stopped, looked around, and then jumped over the
fence.
b) Punto y coma: agrega informacin relacionada a lo antes mencionado.
The house needs painting; the garden is overgrown with weeds.
c) Punto: Currently, English is considered the global language. However,
Chinese, Spanish and Arabic are becoming highly popular.
134
134
o Puntuaciones que originan un parntesis
a) Dos comas: sirven para agregar informacin adicional entre las comas.
The teacher, who lives near my house, is loved by all his students.
b) Parntesis: se utilizan para agregar informacin que define o explica el

enunciado. During the Middle-Ages (about 1100-1500A.D.), wealthy
people paid artists to illuminate (hand paint) books, especially prayer
books.
c) Dos rayas: sirven para agregar informacin que define o explica el

enunciado. In Alaska, the Native people -Indians and Inult- have a mixed
economic system.
o Puntuacin que especifica
a) Dos puntos: da una lista que sirve como definicin o como

ejemplificacin. The company has three main goals: optimize customers
service, reduce costs and make more profits.
b) Signos de interrogacin: se utilizan para hacer preguntas. Who does not

want to make more money?
c) Signos de admiracin: sirven para dar nfasis a un enunciado. That is

his best piece of art!
Smbolos y notas al pie de pgina
En el cuerpo de un texto o documento puede haber un smbolo como (*) o un

nmero superndice como 4. Esto te indica que mires en otra parte del texto
para obtener ms informacin. Algunos estilos de textos ponen esta informacin
adicional al final de la pgina como una nota al pie de pgina. Otros estilos la
ponen en una lista de notas finales, que vienen a continuacin del cuerpo
principal del documento. Si hay muchas referencias, generalmente se utilizan
134
nmeros para los superndices. stos generalmente marcan explicaciones en

notas al pie.
134
Hay dos clases de informacin adicional que podran incluirse en dichas

referencias:
Explicacin o comentario sobre lo que contiene el documento.
Fuente de lo que hay en el documento.
Una forma abreviada de mencionar la fuente consiste en escribir como parte del
cuerpo de texto el nombre del autor y el nmero de la pgina de su obra, ambos
datos se colocan entre parntesis. Ejemplo: (Smith, 10).
2. Velocidad de lectura
Es importante aumentar la velocidad de lectura para terminar ms rpido y

comprender mejor un texto. Probablemente te sorprender saber que si lees
demasiado lento entiendes menos, ello es porque uno se enfoca mucho en cada
una de las palabras en lugar de hacerlo en las frases u oraciones. Adems
cuando se lee con lentitud, frecuentemente se pierde la idea principal, ya que
sta se olvida al concentrarnos en cada palabra.
La mejor manera de aumentar la velocidad de lectura es la prctica constante.

Una buena prctica es leer un texto tomando el tiempo y releerlo tratando de
reducir ese lapso. El objetivo es leer ms rpido pero, tomando en cuenta la
comprensin del mismo, hay que leer a una velocidad constante, sin parar en
alguna palabra o idea.
Siempre que leemos el ttulo de un artculo o texto nos viene a la mente el

conocimiento que tenemos sobre ese tema, incluso en nuestro propio idioma:
esto nos ayuda a entenderlo mejor. Pearson et al (1992) afirman que las
investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y
lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se
134
aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante

previamente adquirido o con los esquemas existentes.
134
Para activar el conocimiento previo se contesta a la pregunta qu s yo

acerca del tema de este texto? Debemos tomar ventaja de este
conocimiento, pero sin dejar que interfiera en nuestra comprensin, ya que a
veces nos olvidamos de poner atencin al texto y damos por hecho lo que
nosotros sabemos sobre el tema. Los exmenes de comprensin de lectura SLO
SE BASAN en la informacin que proporciona el texto del examen.
4. Predicciones
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba

hasta que nuestras predicciones se cumplen, es decir, hasta que comprobamos
que en el texto se encuentra o no lo que esperamos (Sol, 1994). Este proceso
debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo
ideas sobre el contenido extrayendo aquello que le interesa. Esto slo puede
hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y
retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener
la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu lo
secundario. Para hacer predicciones y formular hiptesis sobre el texto se
responde a las preguntas: de qu trata este texto? qu me dice su
estructura? y se contestan haciendo inferencias basadas en los grficos, las
fotos, los ttulos y la organizacin del texto, lo cual nos ayudar a comprenderlo
ms fcilmente.
Es la intencin con la que se escribe un texto: informar, argumentar, advertir,

etctera. Es la identificacin de procedimientos discursivos y su funcin dentro
del contexto para saber la intencin del autor, el objetivo de su presentacin o
de su demostracin a partir de la organizacin textual.
Es importante detectar los indicios que nos permitan presumir las intenciones
del autor, su objetivo o demostracin. El autor siempre expresa sus sentimientos
y punto de vista acerca del tema o ideas que ha escrito; para reconocer esto se
134
deben buscar las palabras que expresen el sentimiento o punto de vista,

pues ello te permitir identificar su intencin o propsito. La funcin o intencin
comunicativa puede ser muy variada: imaginativa (cuentos, poemas, leyendas),
instrumental (recetas, manuales, instrucciones), interactiva (cartas, mensajes,
invitaciones), dramtica (libretos, obras de teatro), etc. Sin embargo, para
efectos del examen del CELE las intenciones ms comunes son las siguientes:
Informar. Se da informacin en forma objetiva y el punto de vista es

neutral. El autor slo reporta los hechos: informes, relatos, folletos,
noticias, crnicas, avisos, biografas, grficos.
Argumentar. En general se da una introduccin que presenta aquello

de lo que se va a hablar, un desarrollo (que consta a menudo de dos o
tres partes) que ofrece la argumentacin y se termina con una
conclusin. Ejemplos: ensayos, pginas editoriales, artculos de opinin,
crticas.
Tambin puedes conocer la intencin comunicativa al ubicar y analizar la idea

principal, as como por la organizacin de los detalles en el texto (como
aprenders ms adelante en la Unidad 4), ya que siempre que alguien escribe
un texto lo hace con la finalidad de comunicar o mostrar algo. Entender el
propsito del autor te ayudar a comprender el texto.
A continuacin te presentamos la lectura Who lives longer? Realiza los ejercicios

que se encuentran al final del texto aplicando las estrategias de pre-lectura
que hemos revisado. Sigue atentamente las preguntas y slo cuando se te
indique, revisa la lectura. Tras concluir, compara tus respuestas con las del
anexo respectivo.
134
WHO LIVES LONGER?

By Patricia Skalka Mc Calls
How to live longer is a topic that has fascinated mankind for centuries. Today
scientists are beginning to separate the facts from the fallacies surrounding the aging
process. Why is it that some people reach a ripe old age and others do not? Several
factors influencing longevity are set at birth, but surprisingly, many others are
elements that can be changed. Here is what you should know.
Some researchers divide the elements determining who will live longer into two
categories: fixed factors and changeable factors. Gender, race and heredity are fixed
factors- they cant be reversed, although certain long-term social changes can
influence them. For example, women live longer than men -at birth, their life
expectancy is about seven to eight years more. However, cigarette smoking, drinking
and reckless driving could shorten this advantage.
There is increasing evidence that length of life is also influenced by a number of

elements that are within your ability to control. The most obvious are physical life-
style factors.
134
Health Measures
According to landmark study nearly 7,000 adults in Alameda County California,
women can add up to seven years to their lives and men 11 to 12 years by following
seven simple health practices: (1) Dont smoke. (2) If you drink, do so only
moderately. (3) Eat breakfast regularly. (4) Dont eat between meals. (5) Maintain
normal weight. (6) Sleep about eight hours a night. (7) Exercise moderately.
Cutting calories may be the single most significant life-style change you can make.
Experiments have shown that in laboratory animals, a 40 percent calorie reduction
leads to a 50 percent extension in longevity. Eating less has a more profound and
diversified effect on the aging process than does any other life-style change, says
Byung P Yu, Ph. D, professor of physiology at the University of Texas Health Science
Center at San Antonio. It is the only factor we know of in laboratory animals that is
an anti-aging factor.
Physical Factors
A long life, however, is not just the result of being good to your body and staving off
disease. All the various factors that constitute an influence daily life can be critical
too. In searching for the ingredients to a long, healthy existence, scientists are
studying links between longevity and the psychological and social aspects of human
existence. The following can play significant roles in determining your longevity.
Social Integration
Researchers have found that people who are socially integrated- they are part of a
family network, are married, participate in structured group activities-live longer.
Early studies indicated that the more friends and relatives you had, the longer you
lived. Newer studies focus on the types of relationships that are most beneficial.
Larger networks dont always seem to be advantageous to women, says a
epidemiologist Teresa Seeman, Ph.D., associate research scientist at Yale University.
Certain kinds of ties add more demands rather than generate more help.
Autonomy
134
A feeling of autonomy or control can come from having a say in important decisions
(where you live, how you spend your money) or from being surrounded by people
who inspire confidence in your ability to master certain tasks (yes, you can quit
smoking, you will get well). Studies show these feelings bring a sense of well-being
and satisfaction with life. Autonomy is a key factor in successful aging, says Toni
Antonucci associate research scientist at the Institute of Social Research at the
University of Michigan.
Stress and Job Satisfaction

Researchers disagree on how these factors affect longevity. There isnt enough data
available to support a link between stress and longevity, says Edward L. Schneider,
M. D., dean of the Andrus Gerontology Center at the University of Southern
California. Animal research, however, provides exciting insights. In studies with
laboratory rats, certain types of stress damage the immune system and destroy
brain cells, especially those involved in memory. Other kinds of stress enhance
immune function by 20 to 30 percent, supporting a theory first advanced by Hans
Selye, M. D., Ph.D., a pioneer in stress research. He proposed that an exciting, active
and meaningful life contributes to good health. According to some researchers, a
satisfying job adds years to a mans life.
Enviroment
Where you live can make a difference in how long you live. A study by the California
Department of Health Services in Berkeley found a 40 percent higher mortality rate
among people living in a poverty area compared to those in a non-poverty area. The
resulting hypothesis: A locale can have environmental characteristics, such as
polluted air or water rate and level of stress, that make it unhealthy.
Socioeconomic
People with higher incomes, more education and high status occupations tend to
live longer. Researchers used to think this was due to better living and job conditions,
nutrition and access to health care, but these theories have not held up.
Nevertheless, the differences can be dramatic. Among women 65 to 74 years old,
134
those with less than an eighth-grade education are much more likely to die than are
women who have completed at least one year of college.
134
What can you do?

The message from the experts is clear. There are many ways to add years to your
life. Instituting sound health practices and expanding your circle of acquaintances
and activities will have a beneficial effect. The good news about aging, observes
Erdman B Palmore of the Center of the study of Aging and Human Development at
Duke Medical Center in North Carolina, is many of the factors related to longevity are
also related to life satisfaction.
Ejercicio I. Conocimiento previo
Cul crees que sea el promedio de vida de las personas y cules los factores que
lo afectan positiva y negativamente. Por ejemplo, lo que comemos afecta
positiva y negativamente nuestra longevidad. Usa la tabla como apoyo para
organizar tus ideas.
FACTORES POSITIVOS NEGATIVOS

134
Ejercicio II. Predicciones
Lee slo el ttulo del artculo. Quin crees que vive ms, segn el artculo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ahora lee el primer prrafo, escribe la respuesta y comprala con la tuya.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ejercicio III. Funcin comunicativa
Lee el texto y escribe la idea principal fijndote en la estructura. Menciona cul

es la funcin comunicativa del texto.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
134
Unidad 2. Estrategias de vocabulario
Presentacin
El desafo del vocabulario. Seguramente consideras que no tener una gran

cantidad de vocabulario en lengua extranjera es tu mayor limitante en la
comprensin de lectura. Los estudiosos sugieren que, en promedio, el lector en
lengua materna reconoce alrededor de cincuenta mil palabras; sin embargo, los
programas de comprensin de lectura en lengua extranjera slo alcanzan a
presentar unos cuantos cientos de palabras al ao. Entonces, cmo lidiar con
una cuestin de aprendizaje de este tamao? La respuesta es simple aunque no
fcil: leyendo ms. Las palabras que empleamos, nuestro vocabulario, se
construye en situaciones y contextos particulares, mientras ms sean las
situaciones y casos a los que nos enfrentemos en la lectura, mayores sern
nuestras oportunidades de conocer palabras nuevas, as como de reconocer las
que ya sabemos.
Palabras fciles y palabras difciles. Palabras fciles son aquellas de uso

frecuente que reconocemos a fuerza de verlas una y otra vez; las palabras
difciles son en realidad palabras de uso poco frecuente debido a que designan
ideas o conceptos con cierto grado de precisin o especializacin, al ser palabras
precisas que se emplean en contextos especficos su frecuencia de aparicin en
la lengua es menor, por ello las consideramos difciles aunque en verdad
solamente son poco conocidas.
Nuestra atencin al contexto de la lectura ser entonces fundamental para la

comprensin del mensaje pues si ste nos es familiar podremos anticipar el
vocabulario empleado; por el contrario si ignoramos el contexto de la lectura
perderemos detalles que enriquecen y dotan de significado a la lectura. Las
palabras adquieren significado particular o preciso gracias a su insercin y
relacin con otras que forman parte de una misma idea o contexto; del mismo
modo, es tambin el contexto el que permite la asignacin del significado
adecuado a la situacin cuando la palabra presenta polisemia, es decir,
variedad de significados.
134
En suma, nuestro deseo y necesidad de comprender lo que leemos en lengua

extranjera, sern los motores que impulsen nuestra adquisicin de vocabulario.
Esta unidad contempla diversas estrategias de vocabulario: la tolerancia a la
incertidumbre, el uso de cognados, el empleo de afijos y el uso del diccionario.
La prctica continua de estas estrategias de vocabulario mejorar tu lectura.
Con el estudio de esta unidad conocers y aplicars diferentes estrategias de

vocabulario tales como: la tolerancia a la incertidumbre, el uso de cognados, el
empleo de afijos y el uso del diccionario.
1. Verdaderos y falsos cognados.

2. Tolerancia a la incertidumbre e Inferencia de vocabulario.
3. Palabras raz y Afijos: prefijos y sufijos.
4. Uso del diccionario y Polisemia.
134
Desarrollo temtico
1. Verdaderos y falsos cognados
Cognados son las palabras que en diferentes lenguas guardan cierta semejanza
en su escritura y/o pronunciacin y sirven para denominar el mismo concepto
en ambas lenguas. El vocablo se deriva del latn cognatus, de co- (con) y
-gnatus, natus, participio del verbo latino nascor "nacer". Su traduccin literal
sera consanguneos, con un mismo antepasado, o relacionado por una misma
naturaleza, caracterstica o funcin anloga. Los cognados verdaderos son
entonces las palabras que en una lengua y otra se escriben casi de la misma
forma y significan lo mismo.
Estas palabras pueden ser explicadas como la influencia de una lengua sobre
otra, o bien como la herencia o los rastros del parentesco que guardan unas
lenguas con otras. Pueden surgir como consecuencia del amoldamiento de
prstamos lingsticos. Por ejemplo, la mayor parte de los miles de cognados
que existen entre la lengua espaola y la lengua inglesa fueron asimilados por el
ingls entre los siglos XI y XII, el tiempo que dur la dominacin normanda en
Inglaterra. En este caso, como en muchos otros, se trata del aprendizaje
imperfecto de una segunda lengua y la recurrencia a trminos en la lengua natal
provoca la aparicin de cognados; ejemplo: distancia, distance; esfera, sphere;
nico, unique, etc.
Por su parte, los falsos cognados son palabras que a pesar de guardar cierto
parecido en su escritura en diferentes lenguas no significan lo mismo; esto es
porque su semejanza escrita proviene de la evolucin fontica o escrita de sus
vocablos y no de un antepasado lingstico comn; ejemplo: parientes, parents;
relativos, relatives. En el primer ejemplo la palabra parents significa padres, y
no parientes; en el segundo ejemplo, relatives significa parientes, no relativos.
La siguiente lectura tiene una gran cantidad de cognados, mismos que

facilitarn tu lectura; sin embargo hay un cognado falso cuyo significado mal
entendido podra causarte una interpretacin errnea de los hechos.
134
The Travels of Marco Polo was conceived in a prison cell in Genoa,

Italy, in 1298. A few years earlier Polo had returned to the West
after an epic journey that lasted some 24 years. He then saw
action in a naval battle between the Venetian and Genoese fleets,
and was captured. It was in jail that he met and befriended
Rustichello of Pisa, a well-known writer and collector of Arthurian
romances. Their collaboration yielded a book that would give
Europe its first authoritative account of the Middle and Far East, in
particular China, and reveal the presence of a vast empire and
advanced civilization far greater than anything Europeans could
achieve or even imagine.
Como puedes ver, las palabras en letra negrita son cognados verdaderos que te
permiten obtener una buena idea del contenido del texto. As que si debido a
ellas supones que el texto trata de algo concebido en prisin, del regreso de
una jornada pica y sobre alguna accin naval y una captura; entonces tus
suposiciones y uso de los cognados son correctos. Sin embargo, si supones que
se menciona algo sobre una coleccin de los amoros o romances que tuviera
Arturo; entonces has sido desviado del mensaje original por el cognado falso
romances que significa entre otras cosas leyenda, poema largo o bien, novela
de caballeros. Si ms adelante, gracias a los cognados, supones que debido a
una colaboracin hay algo con autoridad en particular sobre China y que revela
la presencia de un imperio y una gran civilizacin; es que tu empleo de los
cognados es adecuado.
2. Tolerancia a la incertidumbre e Inferencia de vocabulario
Cuando tenemos que leer un texto en lengua extranjera con frecuencia

sentimos temor de no recuperar de manera acertada el mensaje de la lectura;
por tal razn deseamos conocer con absoluta certeza el significado de todas y
cada una de las palabras que aparecen en el texto; llevar a cabo esta tarea no
es imposible, pero s poco prctica y tardada. Para entender la idea general y
134
ciertos detalles del mensaje contenido en un texto no es indispensable saber y

conocer todas y cada una de las palabras que aparecen en l.
Si una palabra desconocida se presenta en nuestra lectura, la mayora de las

veces, ser preferible continuar con la lectura en la esperanza de tener ms
elementos para determinar su significado; que detener la lectura y desviar la
atencin y concentracin en la misma para buscar el significado de una palabra
en el diccionario. Esto es la tolerancia a la incertidumbre; en muchas
ocasiones basta con leer un poco ms para entender el significado de una
palabra desconocida.
Un estudioso del proceso de lectura, Kenneth Goodman, dice que la lectura es

un psycholinguistic guessing game, un juego de adivinanzas psicolingsticas.
Esta afirmacin implica que a medida que leemos y obtenemos ms informacin,
nuestra mente anticipa ideas que puedan continuar con la secuencia de ideas
que ha ledo anteriormente; cuando estas predicciones son acertadas, nuestra
lectura es mucho ms fluida; ciertamente tales predicciones no se formulan de
la nada, tienen que ver con la informacin leda, nuestros conocimientos previos
sobre el tema, y nuestra experiencia como lectores.
Ejercicio I. Realiza la siguiente lectura. Te pedimos resistir la incertidumbre de

no saber el significado preciso de las palabras que no conozcas y no recurrir al
diccionario sino hasta finalizar el ejercicio que aparece despus. Al concluir
compara tus respuestas con las del anexo correspondiente.
It is said that one could kill a jinn with the Inwa, a manner of
throwing the stone of a fruit so hard so it could, in fact, kill
something. The jinn's power of possession was also mentioned in
The Thousand and One Nights. It is said that by taking seven hairs
out of the tail of a cat that was all black except for a white spot on
the end of its tail, and then burning the hairs in a small closed room
with the possessedfilling their nose with the scentthis would
release them from the spell of the jinn inside them.
134
Sin ayuda de tu diccionario lee el pasaje anterior y contesta las siguientes

preguntas.
1. En el pasaje la palabra jinn significa

a) diablo b) angel c)
genio
2. Inwa es un concepto musulmn que describe una manera de lanzar una

a) fruta b) semilla grande c)
piedra
3. En este pasaje la palabra stone significa

a) semilla grande b) piedra o roca c) fruta
4. La frase in fact quiere decir

a) en factores b) de hecho c) en
factoras
5. En este caso el significado de la palabra tail es

a) leyenda b) cola c) fila
6. La palabra spot en esta lectura quiere decir

a) lugar b) lunar c) mancha
7. En esta lectura la palabra nose significa

a) nariz b) boca c) ojos
8. scent es la palabra que significa

a) esencia b) olor c) perfume
9. La palabra release en este texto significa

a) liberar b) releer c) atrapar
134
10. En este pasaje, la palabra spell quiere decir

a) deletrear b) escupir
c) embrujo
134
Como puedes darte cuenta, continuar leyendo puede aclarar el significado de

conceptos mencionados con anterioridad. En otras palabras, antes de usar el
diccionario, te sugerimos proponer posibles significados para tu vocabulario
desconocido, si tu propuesta caza con la lgica de la lectura, entonces no hay
necesidad de buscarla en el diccionario. En esta gua te sugerimos recurrir lo
menos posible al diccionario.
A continuacin te presentamos un texto en el que deliberadamente hemos

suprimido un concepto clave, estamos seguros que con base en el contexto
inferirs el significado de la palabra misteriosa.
____ was stopped during the war and only after the war did it
become popular. What a difference it has made to our lives. It keeps
people at home much more. It has made the remote parts of the
world more real to us. Photographs show a country, but only ____
make us feel that a foreign country is real. Also we can see scenes in
the street, big occasions are ____ed, such as the Coronation in 1953
and the Opening of Parliament. Perhaps the sufferers from ____ are
the notable people, who as they step out of an aeroplane, have to
face the battery of ____ cameras and know that every movement,
every gesture will be seen by millions of people. Politicians not only
have to speak well, they now have to have what is called a ____
personality. Perhaps we can sympathize when Members of
Parliament say that they do not want debates to be ____ed.
(From Britain in the Modern World by E.N. Nash and A.M. Newth).

134
Como puedes constatar, no siempre es necesario el uso del diccionario para

determinar el significado de una palabra. Como bien notaste la idea que la
palabra misteriosa encerraba es la tv (televisin).
3. Palabras raz y Afijos: prefijos y sufijos
El idioma ingls tiene sus races en varias lenguas, entre ellas se cuentan la
griega y el latn, as como formas antiguas del ingls, el alemn y el francs.
Aprender a reconocer races comunes, as como afijos (prefijos y sufijos) te
servir para construir nuevo vocabulario y para afinar tu prediccin e inferencia
de significados de palabras desconocidas que puedas encontrar en tus lecturas.
Diccionarios de buena calidad te brindarn informacin sobre la etimologa u
origen de las palabras; siempre que busques una palabra nueva en el diccionario
procura revisar la informacin correspondiente a su origen. Algunas palabras raz
y algunos afijos se presentan en gran nmero de palabras, esta circunstancia te
permitir desarrollar tu capacidad para comprender y aprender nuevo
vocabulario y terminologa.
Los prefijos son partculas que se anteponen a las palabras y modifican su

significado; ejemplo, bi- que significa dos: es un gua bilinge (que habla dos
lenguas.) Los sufijos son partculas (terminaciones) que modifican el significado
de la palabra de tal manera que la convierten en una palabra derivada; ejemplo
-mente terminacin que indica la manera en que algo se hace: el medicamento
actu rpidamente (que actu de manera rpida).
Para efectos de lectura en lengua extranjera puedes servirte de prefijos y sufijos

para determinar caractersticas importantes de las palabras que las presentan;
por ejemplo, en el caso de las terminaciones, el sufijo -ed caracteriza al pasado
y participio de los verbos regulares, he loved his dog (l amaba su perro); la
terminacin ly sirve para identificar a los adverbios de modo en ingls, he
frequently goes to Manzanillo (l va frecuentemente de manera frecuente- a
Manzanillo.
134
Ejercicio II. A continuacin te presentamos una tabla con los significados y

ejemplos de algunos de los sufijos ms comunes. En la ltima columna anota
el equivalente en espaol de cada ejemplo. Compara tus respuestas con las
del anexo.
EQUIVALENTE
SUFIJOS SIGNIFICADO EJEMPLO
EN ESPAOL
ABLE, Capaz de, Readable,

IBLE merecedor de Mutable
IC, Heroic,
ICAL, Caracterstica de Musical,
ISH Irish
ARY,
Que tiene la Disciplinary,
ORY,
calidad de, que se Compensatory
IVE
refiere a Affirmative
Useful
FUL,
Ardent
ENT, Lleno de
Infectious
OUS
ISM La doctrina de Communism
ITY El estado de Sanity
LESS Sin Childless,

134
EQUIVALENTE
SUFIJOS EJEMPLO EN ESPAOL
SIGNIFICADO
MENT Amazement
NESS Calidad de, el Happiness
ION estado de Destruction
SHIP
Frienship
ATION
La condicin de, el Exploration
ITY
resultado de Aptitude
TUDE
ANT Desifectant
ENT Regent
IST Aqul que realiza Analist
ER la accin Teacher
OR Constructor
Quickly
De manera.. a la
LY Sadly
manera de
Happily
Ejercicio III. La siguiente es una tabla con los significados y ejemplos de

algunos de los prefijos ms comunes. En la ltima columna anota el
equivalente en espaol de cada ejemplo. Compara tus respuestas con las del
anexo respectivo.
134
EQUIVALENTE
PREFIJOS SIGNIFICADO EJEMPLO
EN ESPAOL
No, lo opuesto de, Unfair
UN invertir una Unexpected
accin, quitar uncover
NON No Non radical
IN Indiscrete
IL Illogical
IR No, lo opuesto de Irresponsible
IM Impossible
Disconnect
No, lo opuesto de,
DIS Disloyal
invertir una accin
A Carente de Amoral
MIS Equivocado Misinform

substandard
Debajo de, menos subhuman
SUB
que subnormal
UNDER Underpriviledged
Poco
FORE Forementioned
Antes
SELF Self-control
De s mismo
4. Uso del diccionario y Polisemia

134
El diccionario es una herramienta importante para ayudarte a construir tu

vocabulario. Es el recurso que debe emplearse si el contexto o la estructura de
la palabra no ofrecen ayuda para determinar su significado. Es tambin la
herramienta que se debe emplear para saber ms sobre una palabra cuyo
significado ya conoces; sin embargo, como todas las herramientas el uso del
diccionario es valioso slo cuando sabes cmo usarlo. Aprende a usar el
diccionario cuidadosamente. Ser tan provechoso que no desears leer a menos
que tengas uno a tu alcance.
Lo ms importante que debemos tomar en cuenta para usar el diccionario es

saber que se organiza de forma alfabtica; que enseguida se indica la parte de
la oracin que es (verbo, adjetivo, sustantivo, adverbio); que las entradas o
palabras se listan en singular; y que las palabras pueden tener uno o ms
significados (los cuales se sealan con nmeros arbigos o letras); y que el
significado adecuado para nuestra bsqueda depender del contexto en el est
escrita dicha palabra.
Ejercicio IV. Lee las siguientes oraciones. Emplea las indicaciones que brinda el
diccionario para ayudarte a determinar el significado y parte de la oracin
adecuados; despus revsalos en el contexto de la oracin.
1. Some people believe that a rainy day can bring on a bad case of the blues.
blues plural noun A (depression) (colloquial): the blues la

depre (colloquial); to have the blues estar* con la depre
(colloquial) B (Music) blues masculine; to play/sing (the)
blues tocar*/cantar blues
Parte de la oracin: ________________________________________________

Significado de la palabra: ____________________________________________
134
2. Don`t hog the sof, said Peggy. I want to sit there too.
hog1 || noun A (Agriculture, Zoology) 1 (pig) (American English)

cerdo, -da masculine, feminine, puerco, -ca masculine, feminine,
chancho, -cha masculine, feminine (Andes, River Plate area); (before
noun) hog farmer criador, -dora masculine, feminine de cerdos or
porcinos 2 (castrated pig) (BrE) cerdo masculine castrado B
(person) (colloquial) tragn, -gona masculine, feminine
(colloquial), angurriento, -ta masculine, feminine (Southern Cone
colloquial); to go the whole hog: why don't you go the whole
hog and buy the hat as well? ya que ests por qu no te
compras tambin el sombrero?; let's go the whole hog and have
champagne mira, de perdidos, al ro: pidamos champn; to live
hog2 transitive verb -gg- (colloquial) limelight acaparar;

discussion monopolizar*; don't hog all the cherries no acapares
las cerezas, no te comas todas las cerezas; he hogs the bathroom
every morning l acapara el cuarto de bao todas las maanas

3. Flora has just adopted a tabby that has four cute kittens.
tabby1 noun (plural -bies) gato atigrado, gata atigrada masculine,
feminine tabby2 adjective atigrado

4. The gallant warrior, who fought to the end, was the only left after the battle.
134
gallant1 adjective 1 (brave) (literary) warrior/soldier aguerrido

(literary), gallardo (literary); action/deed valiente; steed noble 2
(chivalrous) galante, corts

134
5. He lives by the maxim that there is more than one way to skin a cat.
skin1 noun A 1 uncountable (of person) piel feminine; (esp of
face; in terms of quality, condition) cutis masculine, piel feminine;
(in terms of color) tez feminine, piel feminine; I can't wear wool
next to my skin no puedo soportar la lana en contacto con la piel;
she has good/bad skin tiene muy buen/mal cutis; his dark skin
su tez or piel oscura; they're sisters under the skin en el fondo
son muy parecidas; he really gets inside the skin of his
characters se identifica totalmente con sus personajes; by the
skin of one's teeth por un pelo (colloquial), por los pelos
(colloquial); she caught the plane by the skin of her teeth no
perdi el avin por un pelo or por los pelos (colloquial); to have
somebody under one's skin (colloquial) estar* loco por alguien
(colloquial); to give somebody some skin (American English)
chocar* las manos con alguien (para celebrar); to jump o leap o
be frightened out of one's skin: I nearly jumped out of my
skin when casi me muero del susto cuando , me llev
tremendo susto cuando (colloquial); (before noun) cream para la
piel; disease de la piel, cutneo; skin cancer cncer masculine de
piel; skin care cuidado masculine de la piel or del cutis; B
countable (for water, wine) odre masculine, pellejo masculine
skin2 transitive verb -nn- 1 animal despellejar, desollar*; to

skin somebody alive desollar* vivo a alguien, arrancarle* la piel a
tiras a alguien; skin the tomatoes quteles la piel a los tomates,
pele los tomates 2 (scrape) knee/elbow despellejar, pelar

134
Unidad 3. Tipos de lectura
Presentacin
Cuando leemos lo hacemos motivados por intereses diversos; por tal razn no
siempre leemos de la misma manera. La intencin con la que recurrimos a un
documento particular determina el tipo de lectura que requerimos hacer; si lo
que deseamos es obtener un nmero telefnico no necesitamos leer todas las
pginas previas a la aparicin del nombre que estamos buscando en el
directorio; distinto tipo de lectura requiere el contrato de una pliza de seguros o
el contrato de un prstamo bancario, en tales casos la lectura detallada de las
letras pequeas puede ser definitiva para considerar detalles de gran
importancia como: penalizaciones, sanciones econmicas, limitaciones en la
contratacin de un servicio, por citar algunos.
Como vemos, nuestras necesidades de lectura determinan nuestra manera de

leer el texto. La gua que tienes en tus manos considera tres tipos distintos
lectura: la lectura selectiva, la lectura de bsqueda y la lectura detallada. El
ejercicio adecuado de estos tipos de lectura facilitar y agilizar tu comprensin
de la lectura.
Con el estudio de esta unidad conocers y aplicars los diferentes tipos de

lectura: selectiva, de bsqueda y detallada, de acuerdo con tus necesidades,
para comprender con precisin la informacin leda, identificando la idea
principal y las secundarias que conforman los prrafos de un texto.
3. Lectura detallada o crtica
134
Desarrollo temtico
Consiste en la rpida inspeccin de un texto por parte del lector con alguna otra
revisin ocasional ms profunda. No requiere de una lectura de lnea por lnea,
por tal razn, ayuda a aumentar la velocidad de lectura, pues la tendencia a leer
palabra por palabra disminuye considerablemente la velocidad. En este tipo de
lectura, se procesa poca informacin para una retencin a largo plazo, o incluso
para la comprensin inmediata. Tiene como principal finalidad la verificacin o
cotejo visual.
En este tipo de lectura no necesitars leer el texto exhaustivamente. Es una

lectura global donde se reconocen:
elementos iconogrficos (fotografas, dibujos, tablas, diagramas,

entre otros.)
elementos tipogrficos sobresalientes (ttulo, subtitulo, notas a pie
de pgina o de foto.)
elementos especficos como: nombres de personas, de lugares,
fechas, etc.
aspectos comunicativos: autor, fuente, ao de la publicacin, etc.
Podemos practicar la lectura selectiva prcticamente sobre cualquier texto, sin

embargo, hay documentos sobre los que la lectura selectiva es casi
exclusivamente la nica que ejercemos:
Los anuncios en un peridico

El ndice de un libro
El itinerario de un viaje
Las pginas de un diccionario y /o de un directorio telefnico.
Haces lectura selectiva cuando localizas nmeros y determinas a qu hacen

referencia. Por ejemplo, en el siguiente caso, busca el 18 y di qu es.
134
No, never. I started in journalism in 1950 I was 18, just finishing

secondary school, and the newspaper people came to ask me to
work. I learned journalism through practice.
Si has concluido que el 18 es el nmero que corresponde a la edad de quien

enuncia las palabras en el prrafo, entonces podemos decir que has
determinado con acierto la informacin que se corresponde con el nmero.
En este caso el nmero 18 aparece impreso en letra negrita para facilitar su

ubicacin, sin embargo, como bien sabes, esto no sucede en los textos que
sirven para exmenes.
Cabe mencionar que los exmenes y pruebas de evaluacin de comprensin de

lectura en lengua extranjera slo presentan preguntas numeradas en orden
ascendente y no se acompaan de ttulos o nombres de seccin que indiquen el
tipo de lectura o contenido que estn evaluando. En esta gua te presentamos
slo algunos ejemplos y ejercicios que sirven para facilitar tu comprensin de los
conceptos presentados; ten esto presente cuando resuelvas cualquier examen
de comprensin de lectura.
En este tipo de lectura, el lector intenta localizar informacin sobre un tpico y

no est seguro de la forma precisa en que aparecer. Los perodos de atencin
cuidadosa sobre el texto por parte del lector tienden a ser ms largos y
frecuentes que en la lectura selectiva y el hecho de que la informacin no est
insertada explcitamente en el texto, le permite observar la forma en la que el
autor da estructura a su tema.
Aspectos que no hay que perder de vista cuando realizamos una lectura de
bsqueda son que:
134
El lector est a la bsqueda de conceptos y palabras de un campo

semntico especfico, consecuente con el tema.
El nivel de concentracin es mucho mayor y los periodos de
atencin sobre el texto son de mayor duracin.
Requerimos de una mayor capacidad de observacin de las
estructuras gramaticales utilizadas por el autor.
El lector tiene que expandir sus capacidades de organizacin y
atencin sobre la informacin que el texto proporciona, con el fin de
detectar la forma como el autor presenta (organiza) su informacin.
Necesitamos determinar el tono que el autor emplea en su
documento.
Debemos identificar la forma de organizacin retrica y la lgica
discursiva del documento: causa-efecto, comparacin-contraste,
secuencia cronolgica, listado de ideas en relacin con un tema,
entre otros.
Hacemos lectura de bsqueda cuando la informacin que requerimos no aparece

escrita textual o literalmente, cuando viene expresada por sinnimos o bien de
manera implcita.
Ejemplo: lee las siguientes lneas y escribe la nacionalidad que tiene el

enunciador del prrafo.
The similarity between Africa and Poland - and this is an argument I

have always had with people in Africa - is that we were also a
colonized country. We were a colony for 130 years. We lost
independence at the end of the 18th century, and only regained it in
1918, after the First World War. We were divided between three
colonial powers - Russia, Prussia, and Austria. There's a certain
similarity of experience. I've often quarreled with African friends
about this
a) austriaca
134
b) polaca
c) rusa
d) alemana
e) africana
134
Si elegiste la opcin b quiere decir que lograste determinar que quien escribe:
1 establece de entrada una semejanza entre frica y Polonia;
2 aclara que Polonia fue una colonia durante 130 aos y
3 en seguida discute un tema semejante (el colonialismo) con sus amigos
africanos
En el prrafo jams se dice que el enunciador es polaco, sin embargo, es posible

determinar su nacionalidad prestando atencin a los puntos arriba sealados.
3. La lectura detallada o crtica
Lectura detallada o crtica es el tipo de lectura que implica la valoracin de la

informacin de un texto. Tambin requiere del dominio del lenguaje y estrategias
de comprensin para poder realizarla adecuadamente. Su propsito es emplear
lo que el autor quiere decir para reflexionar o crear una reflexin propia.
Consiste en evaluar lo que se lee con respecto a su lgica, veracidad, el mrito y
la veracidad de sus ideas. Requiere un anlisis ms all de la identificacin de
las ideas principales y secundarias. Al leer detalladamente o crticamente un
texto se formulan conclusiones y se emiten juicios sobre lo que se lee con base
en lo que se dice, as como en la forma en que se presenta la informacin. Una
lectura detallada y crtica tambin examina las ideas subyacentes sugeridas en
el texto.
Ejemplo. Lee detallada y crticamente el siguiente prrafo para contestar.
There is a fundamental difference between the Polish experience of

the state and the Russian experience. In the Polish experience, the
state was always a foreign power. So, to hate the state, to be
disobedient to the state, was a patriotic act. In the Russian
experience, although the Russian state is oppressive, it is their
state, it is part of their fabric, and so the relation between Russian
citizens and their state is much more complicated.
134
El autor trata de
a) criticar al estado polaco
b) justificar a los ciudadanos rusos
c) criticar a los ciudadanos polacos
d) justificar al estado ruso
La opcin correcta corresponde a la letra b. En primer lugar, la opcin a no

es correcta pues el prrafo consideraba al gobierno como un poder extranjero.
La c no es correcta pues los actos de desobediencia ciudadana al estado son
justificados y considerados hasta patriticos. Finalmente, la opcin d tampoco
es correcta pues el estado ruso es criticado y llamado opresivo. Por tal razn,
la opcin b es correcta pues al sealar que el estado es parte del tejido
ciudadano ruso y que su relacin con el estado es compleja, lo que est
haciendo es justificar la ausencia de odio de los rusos hacia su estado.
Enseguida encontrars un texto autntico seguido de preguntas cuya

respuesta est basada en la aplicacin de los diferentes tipos de lectura.
Contesta cada bloque de ejercicios aplicando el tipo de lectura conveniente de

acuerdo con la informacin que se te solicita. Al concluir, compara tus
respuestas con la clave que aparece en el anexo respectivo.
134
134
Ejercicio I. Los siguientes reactivos son ejemplos de ejercicios de lectura

selectiva. Recuerda que este tipo de lectura lo ponemos en prctica cuando
deseamos localizar informacin especfica sobre cifras y/o nombres propios, de
lugares, personas o instituciones, entre otros.
1. Anota la informacin que se menciona sobre el empleo de las siguientes

personas.
a) Kapuscinsky _______________________________________________
b) Cohen ____________________________________________________
c) Woodford ______________________________________________
d) Wolfe ______________________________________________
4 pts.
2. Escribe a qu hacen referencia las siguientes cifras.
a) 1958 -1980 _______________________________________________
b) 1994 ____________________________________________________
c) 1997 ____________________________________________________
d) 1950 ____________________________________________________
4 pts.
3. The Emperor trata sobre:
a) Etiopa y Haile Selassie
b) El imperio ruso durante el siglo XIX
c) Haile Selassie
d) El comit central del partido comunista
1 pto.
4. Los 70s hacen referencia a:
a) El fin de los soviets y su literatura
b) El inicio de la literatura subterrnea
c) Una tradicin literaria subdesarrollada
d) La lucha entre Polonia y la Unin Sovitica
1 pto.
Total 10 pts.
134
Ejercicio II. Las siguientes preguntas son ejemplos de ejercicios sobre lectura
de bsqueda Recuerda que este tipo de lectura lo practicamos cuando
deseamos localizar informacin que no se presenta explcitamente sino con
sinnimos o bien encubierta por frases equivalentes.
1. Cmo llamaran los norteamericanos al gnero de escritura de Kapuscinsky

a) mixtura
b) tradicional
c) nuevo periodismo
d) ficcin
2. Kapuscinsky crea sus libros a partir de:

a) sus viajes como turista, sus exploraciones y la reflexin
b) sus viajes como turista, sus lecturas literarias y su concentracin
c) sus exploraciones, su lectura literaria y su reflexin
d) sus viajes no como turista, sus exploraciones y su reflexin
3. La idea de sobreponer significados en los textos oficiales

a) es una idea disponible apenas en el siglo XX
b) es una idea de Kapuscinsky
c) es una tradicin literaria rusa
d) viene de la escritura espica
4. The Emperor
a) se convirti en una obra de teatro y posteriormente en pelcula
b) habla abiertamente sobre el comit central del partido comunista
c) fue prohibida tanto en Polonia como en Rusia
d) tuvo una distribucin muy limitada
134
5. De acuerdo con David Cohen:

a) La gente de hoy es incapaz de leer una lectura doble o
complicada
b) La lectura est en crisis
c) La gente es capaz de reconocer mensajes ocultos en la lectura
d) La lectura maravilla a las personas
2 pts. c/u -Total 10 pts.
Ejercicio III. Los siguientes, son ejercicios sobre lectura detallada. Este tipo
de lectura lo empleamos cuando formulamos juicios o conclusiones sobre lo
que hemos ledo.
1. Los escritos de Kapuscinsky son:

a) una fusin entre diferentes gneros
b) hechos reales que emplean tcnicas literarias
c) lo que en Norteamrica llaman nuevo periodismo
d) ficciones literarias
2. Kapuscinsky escribi The Emperor para:

a) criticar al comit central del partido comunista
b) apoyar al comit central del partido comunista
c) censurar la dictadura en Etiopa
d) desarrollar una nueva tcnica literaria
3. Los rusos son grandes lectores

a) gracias a la gran tradicin literaria que tienen
b) debido a lo valioso y escaso que son sus libros
c) debido a la influencia poltica del partido comunista
d) gracias a la relacin ntima que establecen con los textos
134
4. La entrevista con Ryszard Kapuscinsky tiene como fin

a) reconocer los sufrimientos de Kapuscinsky
b) reconocer su actividad periodstica
c) reflexionar sobre sus libros
d) criticar los gobiernos autoritarios europeos
2.5 pts. c/u -Total 10 pts.
134
Unidad 4. Organizacin textual

Presentacin
Un texto nos exige reconocer ciertas seales para poder acceder a l. As como
una ciudad es recorrida por la gente, un texto es interpretado por los lectores o
receptores. Por este motivo, el que escribe un texto debe prever cules van a ser
los posibles caminos de la interpretacin y los senderos que llevarn al destino.
Los lectores, entonces, podrn decodificar las seales que cada texto presenta.
Resumiendo, para poder comprender un texto se debe tomar en cuenta la
informacin que gua al lector en su recorrido interpretativo, como por ejemplo
el tipo de texto, su organizacin, sus elementos de cohesin, entre otros
aspectos. Por lo tanto, un buen lector debe ser capaz de entender estas seales
para que le sea ms fcil la comprensin del texto.
Con el estudio de esta unidad identificars y reconocers los tipos de texto,

cmo se organizan: a nivel texto y a nivel prrafo, as como la relacin de
palabras y frases segn ciertas reglas (conectores y referentes); al distinguir las
diferentes partes del texto te ser ms fcil su comprensin.
1. Tipos de texto: descriptivos, narrativos, argumentativos

2. Organizacin a nivel texto: introduccin, desarrollo y conclusin
3. Organizacin a nivel prrafo: idea principal e ideas secundarias
4. Elementos de cohesin de un texto: conectores y referentes
134
Desarrollo temtico
1. Tipos de texto
Los textos tienen un esquema o una forma que podemos reconocer y se

denomina estructura global. sta es tambin conocida como superestructura o
molde que caracteriza el tipo de texto y determina el ordenamiento de sus
partes. La superestructura puede ser descriptiva, narrativa y argumentativa.
No todos los textos tienen un esquema global determinado, pero poseen rasgos
que los caracterizan. Ejemplo: el horscopo, las instrucciones de manejo de un
celular, un certificado mdico, etc.
Textos descriptivos
Los textos descriptivos nos cuentan cmo son los objetos, las personas, los
espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.
Ejemplo de ellos son las guas de viaje, las novelas, los cuentos, las cartas, los
diarios y otros. Responden a la pregunta cmo es? y utilizan muchos adjetivos
para hacer las descripciones. stas pueden ser:
o Descripcin de un lugar:
- Orden espacial de los elementos
- Extensin, localizacin y aspecto general
o Descripcin fsica de una persona:
- Cara, ojos, nariz, orejas, cabello
- Cuerpo, altura, complexin, peso
- Vestimenta y otros aspectos importantes
o Descripcin del carcter de una persona:
- Aptitudes, actitudes, hbitos y personalidad.

134
o Descripcin de un objeto:
- Material, tamao, forma y color
- Para qu sirve
- Cmo se usa
134
Textos narrativos
La caracterstica de los textos narrativos es que se refieren a acciones de

personas, pasadas o recientes, que se desarrollan segn un determinado orden
temporal y que resultan interesantes para ser contadas. En estos textos, las
descripciones de objetos o situaciones son secundarias. Esas acciones ocurren
en determinadas circunstancias de espacio y tiempo. La narracin parte de una
situacin inicial que es modificada por algn hecho que desencadena los
acontecimientos. Responde a la pregunta qu pasa? y utiliza una gran
variedad de verbos de accin. Los tipos de narracin pueden o no ser de
carcter literario. Es preciso hacer notar que otros textos pueden adoptar la
estructura de la narracin; as por ejemplo, dentro de un discurso poltico, de un
discurso publicitario, en series de televisin, guiones de dibujos animados,
crnicas policiales, etc., pueden aparecer fragmentos narrativos. Los textos
narrativos siguen la siguiente estructura:
Introduccin: presentacin del personaje en un marco determinado

Nudo: desarrollo de los acontecimientos
Desenlace: final del relato
Textos argumentativos
En este tipo de textos, la superestructura est dada por una relacin de

hiptesis. Un texto argumentativo se basa en la credibilidad o verosimilitud de
las opiniones o puntos de vista que se expresan. Entre la hiptesis -aquello que
se postula y/o expresa- y la conclusin, es necesario que haya una justificacin
de los hechos a travs de la presentacin de argumentos. Responde a la
pregunta qu piensa el autor?, qu opina sobre el tema? Ejemplos de
estos textos son los artculos de opinin, crticas de prensa, etc., que utilizan
verbos que expresan opinin. Los textos argumentativos siguen la siguiente
estructura:
Tesis: idea que defiende el autor

Argumentos: opiniones y datos concretos que justifican la tesis
134
Conclusin: resume todo lo dicho
A continuacin te presentamos una tabla comparativa de los diferentes tipos de

textos para que los puedas identificar ms fcilmente.
TIPOS DE TEXTO TEXTO TEXTO

TEXTO DESCRIPTIVO NARRATIVO ARGUMENTATIVO
Intencin Cuenta cmo son Relata hechos que Defiende ideas y
comunicati los objetos, suceden a unos expresa opiniones.
va personas, lugares, personajes
animales,
sentimientos...
Responden Cmo es? Qu pasa? Qu pienso?
a: Qu te parece?
Modelos Guas de viaje, Novelas, cuentos, Artculos de
novelas, cuentos, noticias... opinin, crticas de
cartas, diarios... prensa...
Tipo de Abundancia de Verbos de accin Verbos que
lenguaje adjetivos expresan opinin
2. Organizacin a nivel texto
Un texto est formado por tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin.

Nosotros nos vamos a enfocar en los textos escritos para artculos de peridicos
y revistas, pues son el tipo de textos utilizados en el examen del CELE. Debemos
tener en cuenta de que si hablamos de la introduccin de un libro o artculo, sta
puede ser hasta de un captulo, el desarrollo puede constar de varios y la
conclusin otro ms.
INTRODUCCIN. En esta parte se presenta aquello de lo que se va a hablar.

Puede constar de un prrafo o ms. Existen dos tipos de introducciones:
134
a. Introduccin encuadre: con este tipo de introduccin se encuadra el

problema que propone el ttulo, se declara su importancia y su
actualidad; a veces se presenta tambin una sntesis del trabajo,
anticipando la tesis que ser desarrollada en el cuerpo del texto.
Adems de repetir el problema que se plantea en el ttulo, tambin
se presenta la tesis que se desarrollar en el escrito.
b. Introduccin para captar la atencin: con este tipo se busca atraer

la atencin y el inters del lector usando para ello frases que lo
comprometan. Este tipo de introducciones se usa en citas o
informaciones curiosas.
DESARROLLO. Consta de dos o tres prrafos en los que se ofrece la

argumentacin del tema. Es posible determinar varias estructuras con las
cuales se desarrolla un prrafo, como por ejemplo:
a) Desarrollo por ejemplos.

b) Desarrollo por confrontacin o contraste. En este caso el prrafo
subraya la similitud entre objetos, trminos, ideas o lo hace por
sus diferencias.
c) Desarrollo por encuadramiento. En este caso el prrafo tiene una
estructura clara que est indicada desde su comienzo, con el fin
de guiar al lector.
CONCLUSIN. Es la ltima parte (un prrafo o ms) en la cual el autor

reafirma su posicin sobre el tema; un escrito no termina cuando todas
las ideas han sido desarrolladas, ya que es necesario un prrafo final que
le permita al lector extraer el hilo del material elaborado. Las
conclusiones se pueden presentar como:
a) Conclusin-resumen: la forma ms simple de concluir es la de

resumir brevemente los principales problemas tratados en el
escrito.
134
b) Conclusin-propsito: se indican algunos argumentos que no han

sido tratados y que se quisieran desarrollar en un escrito
posterior.
c) Conclusin con efecto: un hecho curioso, una paradoja o una
ocurrencia dejan al lector con un recuerdo divertido y positivo de
lo que ha ledo.
134
3. Organizacin a nivel prrafo
Recuerda que cuando se lee en una lengua extranjera e inclusive en nuestra

propia lengua, debemos evitar leer palabra por palabra; una correcta lectura se
hace tratando de comprender las ideas que el autor est exponiendo. Se puede
conocer el significado de todas las palabras sin lograr captar las ideas, o al
contrario, podemos no entender todas las palabras pero s comprender la(s)
idea(s). Esto es justamente lo que buscamos en un buen lector, el ser capaz de
identificar las ideas y cules son las ms relevantes, pues no todas las ideas
tienen la misma importancia. As, para poder entender un pasaje debemos
reconocer cmo est estructurado cada prrafo: cul es la idea principal y cules
son las secundarias.
Idea principal e ideas secundarias
Al leer un texto nos damos cuenta que no todo lo que se presenta en un prrafo
es igualmente importante. El prrafo est formado por una idea principal e ideas
secundarias. Frecuentemente un enunciado en la introduccin nos da la idea
principal. sta es la idea ms importante, ya que engloba la idea del prrafo.
La idea principal del prrafo es a lo que principalmente hace referencia; por lo

general se especifica en pocas palabras, en un enunciado. Por eso para
identificar la idea principal uno se puede remitir al primer o ltimo enunciado del
prrafo que es en donde usualmente se ubica; para ello generalmente basta
realizar una lectura selectiva.
Las ideas secundarias apoyan, pueden aportar: detalles, explicaciones y

ejemplos de la idea principal para que se entienda mejor el punto del autor, o
bien, contrastan lo que quiere decir; las ideas secundarias aclaran y dan forma al
texto.
4. Elementos de cohesin de un texto
La cohesin es la relacin de significado que existe dentro del texto para que se
comprenda mejor y ms fcilmente, ayuda a que las ideas fluyan suavemente y
134
se puedan interpretar sin problemas. En la cohesin se incluyen elementos

gramaticales (palabras de referencia) y elementos que relacionan las ideas del
texto (conectores). Estos elementos no deben de causar mayor problema
siempre y cuando el lector les d la importancia que merecen para la
comprensin global del texto.
Referentes o palabras de referencia
Las palabras de referencia son -como su nombre lo indica- las que refieren a
conceptos (palabras o frases) que se han mencionado previamente en un pasaje,
o en algunos casos hacen referencia a palabras o frases que sern presentados
en el mismo. En ingls se usan para evitar la repeticin de las mismas palabras.
Si no hubisemos utilizado los referentes en el siguiente ejemplo, el prrafo sera
muy repetitivo.
The man received the lotto prize and smiled to the reporters. He
had played it for many years because he was sure sooner or later
he would end up winning it.
He reemplaza a the man. It, a the lotto prize.
Las palabras referentes tambin ayudan a dar coherencia a un pasaje. Los

referentes son generalmente pronombres personales, pero pueden ser
tambin pronombres demostrativos con frases especficas para referirse a
algn concepto anterior. Para identificar a qu se refiere el referente (palabra o
frase), se debe tomar en cuenta tanto la estructura como el significado del
enunciado. A continuacin te presentamos algunos ejemplos de los referentes
ms comunes.
Subject Object Possesive Demonstrati Indefinit Adjectives

Pronou Pronoun Pronoun ve Pronoun e + concepto
n Pronoun
134
He Him His This One This concept
She Her Hers That Some That

dilemma
It It Its These Another These works
They Them Theirs Those Several Those ideas

134
Conectores
En este tema revisaremos la funcin de los conectores de acuerdo con su

significado. Esto es as porque sabiendo el significado se pueden identificar las
relaciones entre las ideas, por ejemplo: agregar informacin, contrastar ideas,
establecer la causa-efecto, enlistar o enumerar ideas, entre otras.
De la misma forma que las palabras de referencia enlazan gramaticalmente

diferentes frases, oraciones o prrafos, los conectores oracionales tambin lo
hacen pero estableciendo las relaciones entre las ideas que se expresan. Esto es,
mientras las palabras de referencia son especficas, obligatorias en su forma y
uso gramatical, el empleo de los conectores se deja a la intencionalidad del
autor, dependiendo de la relacin que l desee establecer entre varias ideas.
Los conectores se pueden comparar con las seales que ayudan a un turista en
un camino o ciudad desconocidos; pero al igual que en estos lugares, hay
algunos autores que usan ms nexos que otros, as es que hay que tomar
ventaja de ellos cuando los veamos en un texto.
Hay diferentes tipos de conectores: de adicin, contraste, causa y efecto,

ejemplificacin, explicacin, cronologa y conclusin. Estas expresiones llevan las
ideas de un enunciado a otro, unen el prrafo de tal manera que las ideas fluyan
suave y lgicamente. Por lo general, hay un punto o punto y coma antes de los
conectores y una coma despus de ellos (excepto en then). A continuacin los
tipos ms comunes de conectores.
1. Adicin: agregan ms informacin = and (y):
in addition equally in fact

moreover also indeed
further(more) besides what is more
Ejemplos:
- The house faces north, so it never gets the sun. Also, it is rather damp.
- Politicians never listen one another. Moreover, they often quarrel and start to
fight.
134
- She hardly ever goes to school. In fact, she has not been for weeks.
2. Contraste: agregan informacin que puede resultar sorprendente, inesperada

o completamente diferente a la dada en la primera parte del enunciado o prrafo
anterior =but (pero):
But instead still

However naturally whereas
nevertheless (with a surprising) of course while
even so (situation) on the contrary yet
in contrast on other hand
Ejemplos:
- The candidate did not show anyone the papers. Instead, as soon as he got a
chance, he burnt them.
- She is not as efficient as she used to be. Nevertheless, she is still a good
assistant.
- Their first album took them only a few weeks to compose, while their next one
took over two years.
3. Causa y efecto: esa es la razn por la que, como resultado o consecuencia =

so (as que):
Therefore accordingly
Consequently hence
As a result then
For this (that) reason thus
the (consequence) of that is

134
Ejemplos:
- A new high-way is being constructed, blocking most main roads. As a result,

traffic conditions have been chaotic.
- In the past, no one has taken his advice very seriously. Hence, it is very
probable that he will not be inclined to help on this occasion.
- Most directors were opposed to the scheme on the grounds that it was too
expensive. Accordingly, it is now being re-examined to see if costs can be
reduced.
4. Ejemplificacin: para dar ejemplos de algo que ha sido mencionado

anteriormente.
For example such as

For instante thus
As (evidence of) to show what (I mean)
let us (take the case of)
Ejemplos:
- Most people are superstitious in some way. Thus, a lot of people believe that
the number 13 is unlucky.
- Some European countries do not grow enough food for their needs. Let us take
the case of the United Kingdom.
5. Explicacin o definicin: se da la misma explicacin en otras palabras para

clarificar mejor la idea de lo antes expuesto.
in other words rather

that is to put it more (simply)
134
Ejemplos:
- Most people felt that the project was not worthwhile in proportion to the
amount of time it would take to complete it end equally the financial expenditure
involved. To put it more simply, it was a waste of time and money.
- Towards the end of the party he got up and danced on the table. In other
words, he made a complete fool of himself.
6. Cronologa: nos ayudan a entender el orden o secuencia en que los hechos o

eventos sucedieron:
alter (a while) before (that time) Since

Afterwards finally so far
at first in the end Then
at last meanwhile up to (then)
at (the same time) next
Ejemplos:
- He tried to open one of the small windows. At first it remained firmly closed
but, in the end, after a great deal of effort, he managed to open it a few inches.
- and the fire has finally been brought under control. Several men are still
missing. Meanwhile the causes of the explosion are still being investigated.
- Ricardo Leblanc was famous for his cleverness in business; therefore, Mr.
Smith asked him for help in starting a new business (causa y efecto).
- They discussed the sale of the house for hours and hours. Finally, they agreed
on a price (cronologa).
7. Conclusin: indican que el autor va a dar una conclusin o resumir las ideas
de lo antes expuesto:
in all in short on the whole
in brief in conclusion to sum up
134
Ejemplos:
- He spends a lot of money on clothes. He is also fond of buying expensive
jewellery. In short, he is extremely extravagant.
- The film has a very unusual plot, with plenty of action. Both the acting and the
photography are superb. To sum up, this is a film you ought to see.
- The car is not new but it is in good condition. The price is very reasonable too.
On the whole, I think is quite a good bargain.
Realiza los siguientes ejercicios con el propsito de que te familiarices con los
conectores de uso ms frecuente.
Ejercicio I. Copia (en las tablas) todos los conectores que revisamos en las
pginas anteriores. Seala qu tipo de conector es y qu significa cada uno. Lo
importante es que tengas presente cundo y cmo se usa cada uno de ellos.
Tipo de Conector Significad Tipo de Conector Significad

conecto conector
o o
r
134
Tipo de Conector Significad Tipo de Conector Significad

conecto o conector o
r
134
Ejercicio II. En el siguiente texto subraya los conectores con marcador. Analiza
qu tipo de conector es cada uno, cmo unen las ideas y con qu propsitos.
Completa la siguiente tabla empleando 5 conectores de los encontrados en el
texto. Indica el nmero de prrafo en nmero romano y en arbigo el nmero
de lnea. Antes, observa el ejemplo en la tabla que se encuentra despus del
texto.
The Surprising Truth About Addiction

By: Stanton Peele
Psychology Today
I More people quit addictions than maintain them, and they do so on their
own. That's not to say it happens overnight. People succeed when they
recognize that the addiction interferes with something they valueand when
they develop the confidence that they can change.
II Change is natural. You no doubt act very differently in many areas of your
life now compared with how you did when you were a teenager. Likewise, over
time you will probably overcome or ameliorate certain behaviors: a short
temper, crippling insecurity. However, we exempt addiction from our beliefs
about change. In both popular and scientific models, addiction is seen as locking
you into an inescapable pattern of behavior. Both folk wisdom, as represented by
Alcoholics Anonymous, and modern neuroscience regard addiction as a virtually
permanent brain disease. No matter how many years ago your uncle Joe had his
last drink, he is still considered an alcoholic. The very word addict confers an
identity that admits no other possibilities. Thus, it incorporates the assumption
that you can't, or won't, change.
III In contrast, this fatalistic thinking about addiction doesn't jibe with the
facts. More people overcome addictions than do not. Moreover, the vast majority
do so without therapy. Quitting may take several tries, and people may not stop
134
smoking, drinking or using drugs altogether. Nevertheless eventually they

succeed in shaking dependence.
IV Kicking these habits constitutes a dramatic change, but the change need
not occur in a dramatic way. Hence, when it comes to addiction treatment, the
most effective approaches rely on the counterintuitive principle that less is often
more. Successful treatment places the responsibility for change squarely on the
individual and acknowledges that positive events in other realms may jump-start
change.
V For instance -the case of American soldiers returning from the war in
Vietnam, where heroin use and addiction was widespread. In 90 percent of
cases, when GIs left the pressure cooker of the battle zone, they also shed their
addictionsin vivo proof that drug addiction can be just a matter of where in life
you are. Of course, it took more than a plane trip back from Asia for these men
to overcome drug addiction. Most soldiers experienced dramatically altered lives
when they returned. They left the anxiety, fear and boredom of the war arena
and settled back into their home environments. They returned to their families,
formed new relationships and developed work skills.
VI Smoking is at the top of the charts in terms of difficulty of quitting. But the
majority of ex-smokers quit without any aid neither nicotine patches nor gum,
Smokenders groups nor hypnotism. (Don't take my word for it; at your next
social gathering, ask how many people have quit smoking on their own.) In fact,
as many cigarette smokers quit on their own, an even higher percentage of
heroin and cocaine addicts and alcoholics quit without treatment. It is simply
more difficult to keep these habits going through adulthood. It's hard to go to
Disney World with your family while you are shooting heroin. Therefore, addicts
who quit on their own typically report that they did so in order to achieve
normalcy.
134
VII What is more every year, the National Survey on Drug Use and Health
interviews Americans about their drug and alcohol habits. Ages 18 to 25
constitute the peak period of drug and alcohol use. In 2002, the latest year for
which data are available, 22 percent of Americans between ages 18 and 25 were
abusing or were dependent on a substance, versus only 3 percent of those aged
55 to 59. These data show that most people overcome their substance abuse,
even though most of them do not enter treatment.
VIII This is not to say that treatment can't be useful. On the contrary the most
successful treatments are non confrontational approaches that allow self-
propelled change. Psychologists at the University of New Mexico led by William
Miller tabulated every controlled study of alcoholism treatment they could find.
They concluded that the leading therapy was barely a therapy at all but a quick
encounter between patient and health-care worker in an ordinary medical
setting. The intervention is sometimes as brief as a doctor looking at the results
of liver-function tests and telling a patient to cut down on his drinking. Many
patients then decide to cut backand do!
IX As brief interventions have evolved, they have become more structured. A

physician may simply review the amount the patient drinks, or use a checklist to
evaluate the extent of a drinking problem. The doctor then typically
recommends and seeks agreement from the patient on a goal (usually reduced
drinking rather than complete abstinence). More severe alcoholics would
typically be referred out for specialized treatment. A range of options is
discussed (such as attending AA, engaging in activities incompatible with
drinking or using a self-help manual). Besides a spouse or family member might
be involved in the planning. The patient is then scheduled for a future visit,
where progress can be checked. A case monitor might call every few weeks to
see whether the person has any questions or problems.
X The second most effective approach is motivational enhancement, also

called motivational interviewing. This technique throws the decision to quit or
134
reduce drinkingand to find the best methods for doing soback on the
individual. In this case, the therapist asks targeted questions that prompt the
individual to reflect on his drinking in terms of his own values and goals. When
patients resist, the therapist does not argue with the individual but explores the
person's ambivalence about change so as to allow him or her to draw his own
conclusions: "You say that you like to be in control of your behavior, yet you feel
when you drink you are often not in charge. Could you just clarify that for me?"
XI Miller's team found that the list of most effective treatments for alcoholism
included a few more surprises. Self-help manuals were highly successful. As a
result, was the community-reinforcement approach, which addresses the
person's capacity to deal with life, notably marital relationships, work issues
(such as simply getting a job), leisure planning and social-group formation (a
buddy might be provided, as in AA, as a resource to encourage sobriety). The
focus is on developing life skills, such as resisting pressures to drink, coping with
stress (at work and in relationships) and building communication skills.
XII To sum up, these findings square with what we know about change in
other areas of life: People change when they want it badly enough and when
they feel strong enough to face the challenge, not when they're humiliated or
coerced. An approach that empowers and offers positive reinforcement is
preferable to one that strips the individual of agency. These techniques are most
likely to elicit real changes, however short of perfect and hard-won they may be.

134
Conector Funcin Prraf Qu ideas une (escrbelas)

o/
lnea
Ejemplo: Consecuenci II, 9 La palabra adicto confiere una identidad que no

admite otras posibilidades. Por lo tanto,
Thus a incorpora el supuesto de que t no podrs [ni
sers capaz de] cambiar.
134
Unidad 5. Elementos lingsticos
Presentacin
El conocer la estructura general de la oracin y el saber qu funcin cumplen las

palabras que conforman estas oraciones, te facilitar la comprensin de los
textos. Si ests familiarizado con la funcin de los artculos, los pronombres de
diversos tipos, los verbos, los adverbios, las conjunciones, las preposiciones y
otras; si ya conocemos su funcin en la oracin, ser ms sencillo avanzar en la
lectura. Habr palabras como los sustantivos que variarn de acuerdo con el
tema del texto, para estos casos utilizaremos ciertas estrategias que se
presentaron en la unidad de estrategias de vocabulario. As pues, en esta unidad
revisaremos de manera general algunos elementos gramaticales de la lengua
inglesa.
Es importante mencionar que con esta unidad no pretendemos que seas un

experto en gramtica inglesa, no se trata de que domines los temas, sino que
puedas identificar las palabras para allanarte el camino. Tampoco estamos
incluyendo todo lo que existe en relacin con la gramtica, slo aquello que
consideramos ms importante para ayudarte a leer con eficacia.
Con el estudio de esta unidad conocers la estructura general de la oracin y

ubicars las diversas funciones de algunos elementos gramaticales de la lengua
inglesa que te sern tiles al leer.
1. Sintaxis de la oracin: sujeto, verbo y complemento.

2. Partes de la oracin
2.1 Pronombres.
Pronombres personales.
Pronombres objeto
Pronombres posesivos.
134
Pronombres reflexivos.
Pronombres relativos.
2.2 Adjetivos
Adjetivos calificativos
Forma comparativa
Forma superlativa
Adjetivos posesivos
Adjetivos demostrativos
2.3 Adverbios
Adverbios de modo
Adverbios de lugar
Adverbios de tiempo
Adverbios de frecuencia
Adverbios de cantidad
Adverbios de intensidad
2.4 Preposiciones
2.5 Conjunciones
Conjunciones coordinadas
3. Modos verbales
Infinitivo
Subjuntivo
Imperativo
Indicativo
4. Verbos modales
5. Voz pasiva
134
Desarrollo temtico
1. Sintaxis del ingls: sujeto, verbo y complemento
La oracin bsica en ingls se compone de: sujeto, verbo y complemento. El

poder identificar estos elementos es importante pues as sabremos quin est
realizando la accin, qu es lo que el sujeto est haciendo y en qu
circunstancias lo realiza.
El sujeto es quien realiza la accin, ste puede consistir en una sola palabra,
ejemplo:
a) Economists study market relations. (Los economistas estudian las relaciones
de mercado).
Tambin puede ser un grupo de palabras, ejemplo: b) The number of people

voting is small. (El nmero de votantes es pequeo).
Igualmente pudiera consistir en un grupo de palabras con su propio verbo,

ejemplo:
c) How the government creates dignified employment for the people, is
an important issue. (La forma en que el gobierno crea trabajo digno para la
gente es un asunto de importancia).
Recuerda que en espaol el sujeto puede estar implcito y no aparecer, como

cuando decimos: Fuimos al cine anoche. En ingls sto no es posible, ya que el
sujeto debe aparecer forzosamente.
El verbo es cualquier accin independientemente del tiempo en que est

conjugado y el complemento es toda informacin que se aada y que no sea ni
el sujeto ni el verbo.
Ejercicio I. Realiza las siguientes actividades para que identifiques si los

siguientes enunciados contienen por lo menos un sujeto y un verbo y por lo
tanto son oraciones. Compara tus respuestas con las del anexo respectivo.
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1. De acuerdo con lo anterior, escribe una O si se trata de una oracin y una X si

no.
a) The companies offering low prices to the customers. _______
b) They decided to remain at home. _______
c) An interesting article in the magazine. _______
d) A schedule of today`s events can be obtained at the front desk. _______
e) The History text contains more than 20 chapters. _______
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2. Marca con diferente color o seala de maneras diferentes el sujeto, la accin o

verbo y las partes que formen el complemento:
a) The water spilled on the floor.
b) How to convince people for voting will be one of the lectures in the
course.
c) Soon or later we decided on selling our house in less money than we
wanted.
d) While we were having an interesting conversation, two men stole my
car.
e) Yesterday we found an interesting article on pollution.
2. Partes de la oracin
A diferencia del tipo de anlisis previo, en el que vimos la estructura general de

la oracin, en este apartado veremos las palabras en forma aislada, analizando
qu funcin tienen.
2.1 Pronombres
Los pronombres son palabras que sirven para sustituir sustantivos, stos pueden
ser: ideas, conceptos, nombres propios, etc. Los pronombres evitan la repeticin
y monotona, obviamente sirven para emplearse en lugar del nombre.
Pronombres personales. Tambin conocidos como pronombres-sujeto,

son por lo tanto, quienes realizan la accin. En ingls no podemos omitir el
pronombre, excepto en oraciones imperativas.
Ejemplo: She plays the piano (afirmativa);

Come with me!, ( Ven conmigo imperativa)
Pronombres objeto: stos se usan generalmente despus del verbo o de

preposiciones, sobre ellos recae la accin del verbo.
Ejemplo: He helps me. (l me ayuda).
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Para encontrarlo debers preguntar a quin ayuda?, ste es el objeto

indirecto; en el directo te preguntars qu? en relacin con el verbo.
Ejemplo: We clean the house, (Nosotros limpiamos, qu limpiamos?, la
casa).
Cuando se usa despus de preposiciones se modificar su significado:

Ejem: to me (a m); with us (con nosotros).
Pronombres posesivos. Indican pertenencia, ejemplo: This house is

mine. (sta casa es ma), no siempre van acompaados del sustantivo o
aquello que le pertenece a la persona, aunque si se menciona, se hace
antes, como en el caso del ejemplo, o se podra decir solamente: This is
mine.
Pronombres reflexivos. Se usan de dos formas: a) cuando son verbos

transitivos cuya accin recae en el mismo que realiza la accin, es
decir,en el sujeto, ejemplo: He hurt himself (l se lastim); y b) cuando
se quiere hacer nfasis en que la accin la hizo el sujeto sin ayuda de
otros. Ejemplo: I did it myself (lo hice yo mismo).
PRONOMBRE PRONOMBRE PRONOMBRE PRONOMBRE

SUJETO OBJETO POSESIVO REFLEXIVO
I- yo me (a m) mine (mo) Myself

Por m misma
you- t, usted you (a t) yours (tuyo, suyo) yourself

Por t mismo
he- l him ( a l ) his (suyo-suya) Himself

Por l mismo
she- ella her ( a ella ) hers (suyo ) Herself

Por ella misma
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it- eso it ( a eso ) its ( suyo-suya ) Itself

Por eso mismo
we- nosotros us (a nosotros) ours (nuestros- ourselves

nuestras ) Por noso-
tros mismos
you- ustedes you (a ustedes) yours (suyo- suyas) Yourselves
Por uste-
des mismos
they- ellos them (a ellos) theirs (suyo-suyas) Themselves
Por ellos
mismos
En el siguiente ejercicio subraya la opcin correcta, de manera que identifiques

el uso de los diferentes pronombres.
1. (We, us, our) went to the movies yesterday.

2. They sent (she, her, hers) a package.
3. (We, us, our) boss is very generous.
4. (Her, hers, she) gave me a present.
5. Please ask (they, their, them) a question.
6. We painted the car (us, ourselves, ours)
7. The car is (mine, me, myself).
8. Give (he, him, himself) the money.
9. They teach ( them, themselves, they ) French.
10. She painted ( hers, herself, her) room recently.
Pronombres relativos: Son palabras que se usan para hacer preguntas

o para darnos ms informacin en la oracin. Es importante saber que
segn se usen, estas palabras pueden ser tambin adjetivos, adverbios,
etc. A continuacin te damos el significado y ejemplos de cmo se
usaran en oraciones afirmativas y en preguntas.
What = qu Who = quin Whom =a quin Which = cul

Whose = cuyo
Why = porqu When = cundo Where = dnde How = cmo
(Pronombres tambin llamados adverbios interrogativos).
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Ejemplos:
- What do you want? (Qu quieres?)
- What you told me is true. (Lo que me dijiste es cierto). Otra palabra usada con
el significado Que es THAT ejemplo: He told me that he was tired, (l me dijo
que estaba cansado.
- Who called me? (Quin me llam?).
- The person who knocked at the door is ill. (La persona que toc a la puerta
est enferma).
- To whom did you give the book? (A quin le diste el libro?)
- The boy whom I met lives in Germany. (El nio que conoc vive en Alemania)
- Which car is yours? The blue one or the red one? (Cul coche es tuyo? El azul
o el rojo?)
- The house which caught fire is going to be sold. (Van a vender la casa que se
incendi).
- Whose is this bag? (De quin es esta bolsa?).
- My daughter, whose husband is a lawyer, is expecting a child. (Mi hija, cuyo
esposo es abogado, est en cinta).
- Why did you laugh? (Por qu te reiste?).
- I dont know why shes so happy (No se porqu est tan feliz).
- Whens the next vacation? (Cundo son las prximas vacaciones?)
- When I was a girl there werent any computers (Cuando yo era nia no haba
computadoras).
- Where are my keys? (Dnde estn mis llaves?)
- The house where I used to live is on sale (La casa donde viva est en venta).
- Hows your husband? (Cmo est tu esposo?).
- Show me how to use this camera (Ensame cmo usar esta cmara).
En el siguiente ejercicio utiliza el pronombre relativo que corresponda en cada

oracin
1. ______ will you come to my house, on Tuesday or Wednesday?

2. I don`t like ______ she is wearing.
3. The house _______ I used to live is being demolished.
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4. I dont know ______ this book is, its got no name.

5. _______ didnt you tell me that you werent going to come?
6. ________ did you find my address?, Its not in the phone book.
7. The novel ______ you lent me is really interesting.
8. ________is pay day, I havent got any money.
9. Do you remember ________ we were kids and used to play with a rope?
10. ___________ told you that Peter was sick?
2.2 Adjetivos
Los adjetivos son palabras que acompaan al sustantivo o nombre para definirlo,
determinarlo o calificarlo; expresan caractersticas o propiedades atribuidas a un
sustantivo, ya sean concretas, ya sean abstractas.
Adjetivos calificativos: Son aquellos que nos dicen algo acerca de una
persona, animal o cosa.
Ej: beautiful house (casa hermosa), en ingls se usa en primer lugar el
adjetivo y despus el sustantivo al cual describe, es posible que
encuentres varios adjetivos antes de un sustantivo ej: Thats a nice, old
and white house. (Es una casa blanca, vieja y agradable.
Forma comparativa: A los adjetivos los puedes encontrar en forma

comparativa, es decir, cuando marcamos las diferencias entre dos o ms
elementos o personas.
Ejemplo: Your house is big-ger than mine. (Tu casa es ms grande que la
ma).
Times magazine is more im-por-tant than the British Journal.( La revista
Times es ms importante que el Diario Britnico).
El uso de una u otra forma depende del nmero de slabas que tenga el
adjetivo. En el primer caso el adjetivo tiene una slaba y a la palabra le
agregamos ER; en el segundo tiene tres y al adjetivo le agregamos la
palabra more. Los adjetivos de dos slabas son menos comunes pero si
terminan en y (que son los ms comunes), toman la forma de los
primeros.
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Forma superlativa: Tambin puedes encontrar a los adjetivos en forma

superlativa, es decir, cuando expresas que las cualidades de algo o
alguien son superiores a las / los dems.
Ejemplo: Susan has the big-gest house in the neighborhood. (Susana
tiene la casa ms grande del vecindario).
The most im-por-tant scientist these days is Stephen Hawkin. (El
cientfico ms importante hoy en da es Stephen Hawkin).
El uso de una u otra forma depende (igual que en el caso anterior) del
nmero de slabas que tenga el adjetivo. En el primer caso el adjetivo
tiene una slaba y agregamos la terminacin est antecedida por la
palabra the; en el segundo caso tiene tres y le anteponemos al adjetivo
la expresin the most. Los adjetivos de dos slabas son menos comunes
pero si terminan en y, toman la forma de los primeros.
Ciertos adjetivos no siguen esta regla como en el caso de:

Positivo Comparativo Superlativo
Good - bueno better than - mejor the best -
el mejor
Bad - malo worse than - peor the worst -
el peor
En el siguiente ejercicio subraya la forma correcta del adjetivo, dependiendo si

debe estar en la forma neutra, comparativa o superlativa.
1. Western medicine is not (intelligent, more intelligent than, the most

intelligent) way to treat asma.
2. The (short, shorter than, shortest) way to Morelia is not by Toluca.
3. I have (a sweet, sweeter than, the sweetest) husband, he always
pleases me.
4. My present job is (good, better than, the best) the previous one.
5. Mr Harrison is (responsible, more responsible than, the most
responsible) his colleague Peterson.
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6. Henry is a (bad, worse than ,the worst ) student, his parents dont
not care about him.
7. Some people say that Kafka was (good, better than, the best) writer
of his time.
8. She wrote some (short, shorter than, the shortest) stories.
9. Today, the Antartic is (attractive, more attractive than, the most
attractive) place on earth to visit.
10. Cofre de Perote is (high, higher than, the highest) peak in
Mexico.
Adjetivos posesivos: Indican pertenencia y siempre van acompaados

de un sustantivo ya sea en singular o plural. Ejemplos:
My sweater - Mi suter
Your car - Tu coche
His book - Su libro (de l)
Her house - Su casa (de ella)
Its bone - Su hueso (de un animal)
Our class - Nuestra clase (de nosotros)
Your office - Su oficina (de ustedes)
Their work - Su trabajo (de ellos)
Adjetivos demostrativos: Son palabras que nos sirven para sealar algo
a lo que nos estamos refiriendo y son los siguientes:
This (singular).este, esta. Ejemplo: this table, (Esta mesa).
These (plural) estos, estas. Ejemplo: these machines (Estas mquinas).
That (singular) eso,esa. Ejemplo: That house was sold last year. (Esa casa
se vendi el ao pasado).
Those (plural) esos, esas. Ejemplo: Those trees are the biggest. (Esos
rboles son los ms grandes).
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En el siguiente ejercicio, utiliza THIS, THESE, THAT, THOSE, segn corresponda.
1. I like _________ blue sweaters over there.

2. ________ pants are too small, do you have a larger size ?
3. I would like to try ______ dress that`s on the shelf.
4. _______ is a nice jacket, how do I look?
5. I need a shirt to go with _____ skirt.
2.3 Adverbios
Los adverbios son palabras o frases que nos dicen algo acerca del verbo o de
otro adverbio. As, nos dan informacin de dnde, cundo o cmo sucedi algo.
Adverbios de modo: stos los podrs identificar porque en su mayora
terminan en ly, como slow que es adjetivo, se convierte en adverbio
agregndole ly, as tenemos slowly. En la oracin: He walks slowly (l
camina despacio), el adverbio nos dice cmo camina l.
Adverbios de lugar: Here (aqu), there (all), down (abajo), near (cerca),
etc. Ejemplo: He lives over there. (l vive por all).
Adverbios de tiempo: Now (ahora), soon (pronto), still (todava), today

(hoy). Ejemplo: Tom is staying with us today. (Tom se va a quedar con
nosotros hoy).
Adverbios de frecuencia: Often (seguido), always (siempre), never

(nunca), sometimes (algunas veces), frecuently (seguido), almost never
(casi nunca) seldom (rara vez) etc. Ejemplo: We sometimes have lunch
together. (A veces comemos juntos).
Adverbios de cantidad: A lot (un bonche), many (muchos), much

(mucho), some (algo), a few (un poco) etc. Ejemplo: There were only a few
oranges in the basket. (Slo haba unas pocas naranjas en la canasta).
Adverbios de intensidad: Very (muy), extremely (extremadamente),

totally (totalmente), etc. Ejemplo: When I saw David he was totally upset.
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(David estaba completamente alterado cuando lo v).
Ejercicio II. Dentro del parntesis subraya la palabra que corresponda segn se
trate de una situacin de modo, lugar, tiempo o frecuencia. Compara tus
respuestas con las del anexo correspondiente.
1. He walks (here / slowly / soon) because he had a surgery.

2. I `m (today / always / there) late to class on Mondays.
3. Tom said he would call me (slowly / here / soon).
4. The plane which landed (never / today / still) is being repaired.
5. I feel (soon / yesterday / totally) confussed about that problem.
6. I (still / slowly / there) dont know how to name my new dog.
7. (always / near / today) there are more divorced couples than there used
to.
8. Dont give so (frecuently / near / much) importance to that.
9. Can you hear those birds singing (sweetly / soon / never) over the trees?
10. (down / never /soon) there will be no woods in this country.
2.4 Preposiciones
Las preposiciones son palabras que expresan relaciones entre personas, cosas, y
acciones; estas relaciones pueden ser de tiempo, espacio, posicin, direccin,
etc y muestran tambin actitudes. En su uso, algunas se parecen mucho al
espaol, sin embargo otras cambian completamente. Las ms usadas son IN,
ON, AT y tienen usos muy variados por lo que te recomendamos que cuando leas
pongas atencin en los diversos usos.
Las preposiciones de posicin son:

above = sobre beyond = debajo in spite of = a pesar de
across = a travs next to = junto a opposite = opuesto
against = contra near = cerca outside = fuera
below = debajo except = excepto through = a travs
beside = al lado inside = dentro round = alrededor
Otras preposiciones son:

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About= acerca de From =de, desde Past = pasado

After = despus In = en
Along = a lo largo In front of = en frente Since = desde
de
Among = entre Into = hacia Through =a travs
At = en Like = como Till = hasta
Before = antes Except = excepto Until = hasta
Concerning = Despite = a pesar de In spite of = a pesar de
concerniente
Behind = detrs Next to = al lado To = hacia, a
Beneath = debajo Of = de Towards = hacia
Between = entre Off = fuera, apagado Under = debajo
By = por On = en Up = arriba
Down = abajo Out of = fuera de With = con
For =para Over = sobre Without = sin
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Ejercicio: Utiliza una preposicin segn corresponda.
1. We dont go _____school _____Sundays.

2. Hold this glass carefully_____your hand and then leave it _____the shelf.
3. Please send me the letter_____mail____Tuesday.
4. Read _____line 6 ____line 7 _____page 56.
5. The boy was standing _____the two houses_____the neighborhood.
6. Dont look ____me like that, I feel____a little girl.
7. He hasnt been here _____Monday hes been ill ____ hospital.
8. Please come ____the morning _____seven, Ill meet you____the entrance.
9. I couldnt hear what they were talking _____since they were______the park.
10. I bought this clock ____200 pesos_____the market.
11. She was looking _____the window _____the bussy street.
12. He spoke _____me _____his hands _____his pockets.
13. He lived _____Spain , _____a small village_____Zaragoza_____the age
of 8.
14. We saw a UFO ____the sky all the people were standing_____a queue.
15. Many planes will fly______the Noth pole_____a week to do some
research.
16. Heres a present______you, dont forget it and go home________it.
17. _____us there was a good friendship ______we split up_____1994.
18. Switzerland lies____Germany, France and Italy look____the
map____the top of the page
19. The teacher was sitting___her desk___the classroom____that
moment.
20. I saw him____the meeting and also____T.V_____June11th.
2.5 Conjunciones
Las conjunciones unen o contrastan palabras o frases entre s. Las ms comunes
se encuentran en el siguiente acrstico: BOYFAN, cuyo significado es
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B = But contrasta. Ejemplo: The food in the cafeteria is good but expensive. (La
comida en la cafeteria es buena, pero cara).
O = Or muestra alternativas. Ejemplo: Do you like the red one or the blue one?
(Te gusta el rojo o el verde?)
Y = Yet contrasta. Ejemplo: The weather is warm, yet I feel like wearing a
sweater. (El clima est clido, sin embargo creo que me pondr mi suter).
F = For explica. Ejemplo: People dont buy much for the salaries are low. (La
gente no compra mucho, pues los salarios son bajos).
A = And aade elementos. Ejemplo: I want to buy some fruit and some
vegetables. (Quiero comprar algo de fruta y algunas verduras).
N = Nor expresa que la otra opcin tampoco es posible. Ejemplo: Today is
neither Saturday nor Sunday. (Hoy ni es sbado ni domingo).
Conjunciones coordinadas: son las que se usan juntas, como:

Neither-nor (ni- ni). Ejemplo: Neither Susan nor Tom are coming to my
party. (Ni Susana ni Tom vienen a la fiesta). prestarn su
libro).
Both (Para referir a dos personas, cosas, etc.) Both, the dog and the cat
are sick. (Ambos, el perro y el gato estn enfermos).
Either-or (Para elegir entre dos personas, cosas, etc.) Ejemplo: Either
Fabiola or Georgina will lend me their book. (O Fabiola o Georgina me
prestarn su libro )
Ejercicio: Utiliza la conjuncin adecuada y observa cmo cambia el sentido de

la oracin en cada caso.
1. The cafeteria is very good _____it`s expensive.

2. I went to the market and bought apples, _____ pears, ____bananas.
3. _______ Sofa _____Susana are coming to my wedding.
4. Her house is beautiful _____it`s not very comfortable.
5. ___________ Juan _______will give me a ride to the airport.
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3. Modos verbales
Los verbos son las palabras que sirven para expresar los estados y acciones que
experimenta el sujeto. En ingls los verbos tienen cuatro modos: Infinitivo,
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo
El infinitivo es cuando el verbo no est conjugado, en espaol tendra las

terminaciones AR_ER_IR. En ingls va antecedido de la palabra TO
aunque en algunos casos, al usarse, se omite.
El subjuntivo expresa acciones que no han sucedido en realidad, que se

mantienen en plano hipottico o de suposicin; su conjugacin conserva la
misma forma que el indicativo, excepto en la tercera persona del singular
ejemplo: I suggest that he return to his house. Sugiero que regrese a esta
casa.
El imperativo sirve para expresar peticiones y rdenes; slo se usa en la

segunda persona del singular y plural. Ejemplo: Close the door (Cierra o
cierren la puerta).
El indicativo es la forma usual para hablar de hechos reales o hechos que

se tienen por ciertos.
En ingls, el indicativo es mucho ms empleado que en espaol, sobre todo en

la lengua hablada y en contextos informales. Adems de los usos ya
mencionados, se le usa para expresar deseos, posibilidades o voluntades,
cumpliendo en algunas ocasiones con las funciones que del subjuntivo.
El indicativo presenta en ingls seis tiempos: tres simples (simple present,

simple past, simple future), y tres perfectos (present perfect, past perfect, future
perfect), cada uno con los respectivos aspectos progresivos.
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Las siguientes tablas despliegan ejemplos de oraciones simples que ilustran los
mencionados tiempos verbales del modo indicativo, por mucho, el ms
empleado en lengua inglesa.
LOS TIEMPOS SIMPLES DEL INDICATIVO
Presente simple Pasado simple Futuro simple*
Uso: Hbitos y hechos Uso: Algo que ya Uso: Lo que suceder a

sucedi partir de este momento.
Expresiones de tiempo: Expresiones de tiempo: Expresiones de tiempo:
Adverbios de frecuencia: Yesterday, 4 years, days, Tomorrow, next week,

usually, never, always, weeks ago. month etc, in 5 days,
sometimes, hardly weeks etc.
ever,etc. (Ayer, hace 4 aos, das,
semanas.) (Maana, la prxima
( casi siempre, nunca, semana, mes, en 5 das,
siempre, algunas veces, semanas etc.)
casi nunca, etc.)
Afirmacin: He plays the Afirmacin: He played Afirmacin: He will play

piano every day. the piano yesterday in the piano tomorrow
the concert. evening.
(l toca el piano todos
los das.) (l toc el piano ayer en (l tocar el piano
el concierto.) maana en la tarde.)
Negacin: He doesnt
play the piano Negacin: He didn`t Negacin: He will not
play the piano play the piano.
(l no toca el piano)
(El no toc el piano ) (l no tocar el piano)
Interrogacin: Does he
play the piano? Interrogacion: Did he Interrogacin: Will he
play the piano? play the piano?
(Toca l el piano?)
( Toc l el piano ) (Tocar l el piano?)
*Existen otros futuros como el idiomtico, en el que se usa la expresin GOING TO. Se utiliza
cuando se trata de algo que se decidi o se plane Ej. I am going to study Law (Voy a
estudiar derecho).
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El presente continuo tambin se usa como futuro cuando es algo que ya es muy
seguro que suceda. Im taking the plane tomorrow at 6:00 AM. (Tomar el avin
a las 6:00 AM).
LOS TIEMPOS CONTINUOS DEL INDICATIVO
Presente continuo Pasado continuo Futuro continuo
Uso: Lo que est Uso: Lo que estaba Uso: Lo que estar

sucediendo en el sucediendo en un sucediendo en un
momento momento especfico en momento especfico en
o ahora. Su duracin el pasado. el futuro.
tiene un lmite. Tambin
puede emplearse como
futuro.
At the moment, now, At that moment, Tomorrow at 5 o`clock,

now a days, these days yesterday at 6 o`clock, in the morning, evening
etc. while, when etc. etc,
(En ese momento, (En ese momento, ayer, (Maana a las 5, en la

ahora, hoy en da, en a las 6, mientras, maana, en la tarde
estos das etc.) cuando etc.) etc.)
Afirmacin: He is playing Afirmacin: He was Afirmacin: He will be

the piano right now. playing the piano when I playing the piano
(l est tocando el piano called you. tomorrow at 6:00 PM.
en este momento.) (l estaba tocando el (l estar tocando el
piano ). piano maana a las 6:00
Negacin: He is not PM).
playing the piano. Negacin: He was not
(l no est tocando el playing the piano. Negacin: He will not be
piano) (l no estaba tocando el playing the piano.
piano ) (l no estar tocando el
Interrogacin: Is he piano).
playing the piano. Interrogacin: Was he
(Est l tocando el playing the piano? Interrogacin: Will he be
piano?) (Estaba l estaba playing the piano?
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tocando el piano?) (Estar l tocando el

piano?)
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LOS TIEMPOS PERFECTOS DEL INDICATIVO
Presente perfecto Pasado perfecto Futuro perfecto
Uso: Cuando relatamos Uso: Cuando hicimos Uso: Cuando haremos

experiencias, cuando algo antes que otra algo antes que otra
decimos que alguna vez accin en el pasado en accin en el futuro o en
hemos hecho algo o relacin con un relacin con un
cuando acabamos de momento. momento en el futuro.
hacerlo.

yet, since,for, during, so Before 5 o`clock, when By 5 o`clock tomorrow,
far, adverbios de you arrived, etc. before midnight, noon,
frecuencia etc. etc
(Antes de las 5, cuando
(Todava, desde, llegaste etc.) (Alrededor de las 5
durante, maana, antes de media
hasta ahora, etc.) noche, medioda etc.)
Afirmacin: He has Afirmacin: He had Afirmacin: He will have

played the piano in played the piano many played the piano before
several parties. times. the rehearsal.
(l ha tocado el piano en (l haba tocado el piano (Habr tocado l el
varias fiestas.) muchas veces.) piano antes del ensayo?)
Negacin: He hasnt Negacin: He hadn`t Negacin: He wont

played the piano. played the piano. have played the piano.
(l no ha tocado el (l no haba tocado el (l no habr tocado el
piano) piano) piano.)
Interrogacin: Will he
Interrogacin: Has he Interrogacin: Had he have played the piano?
played the piano? played the piano? (Habr l tocado el
(Ha tocado l el piano?) (Haba l tocado el piano?)
piano?)
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LOS TIEMPOS PERFECTOS CONTINUOS DEL INDICATIVO
Presente perfecto Pasado perfecto Futuro perfecto
continuo continuo continuo
Uso: Cuando hemos Uso: Cuando habamos Uso: Cuando habremos

estado hacienda algo estado hacienda algo, estado hacienda algo
que todava contina o antes que otra accin en para cierto momento en
acaba de dejar de pasar. el pasado o en relacin el futuro o en relacin
con un momento con otra accin.
determinado.

Recently, these days, Before we left, before 5 By 8 oclock tomorrow;
lately etc. o clock, before the war, when you call me, at 6
etc. etc.
(Recientemente, por
estos das, ltimamente, (Antes de irnos, antes de (A las 8 maana, cuando
etc.) las 5, antes de la guerra me llames etc.)
etc.)
Afirmacin: He has been Afirmacin: He had been Afirmacin: He will have

playing the piano all day playing the piano before been playing the piano
long. you arrived. by the time you call him.
(l ha estado tocando el (l haba estado tocando (l habr estado

piano todo el da.) el piano antes de que tocando el piano para
llegaras ) cuando le llamen.)
Negacin: He hasnt
been playing the piano. Negacin: He hadnt Negacin: He hadnt
been playing the piano. been playing the piano.
(l no ha estado tocando
el piano.) (l no haba estado (l no habr estado
tocando el piano.) tocando el piano.)
Interrogacin: Have I
been playing the piano? Interrogacin: Had he Interrogacin: Will he
been playing the piano? have been playing the
(l ha estado tocando piano?
el piano?) (l haba estado
tocando el piano?) (l habr estado
tocando el piano?)
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Ejercicio III. Lee la siguiente carta que contiene la mayora de los tiempos
verbales. A todos los tiempos verbales que aparecen les antecede una letra del
abecedario y estn subrayados. Al terminar la lectura, realiza lo que se te
solicita y compara tus respuestas con las del anexo correspondiente.
Dear Carlos:
A) I have not seen you for ages! The last time B) we met, you C) were working
very hard on your thesis and D) you had just finished all the paper work to get
the degree. I hope E) you have finished that.
So, F) what have you been doing lately? G) Are you still working at that old
factory? Well, H) I have been traveling a lot. Do you remember aunt Clara? Well
I) she died and J) I inherited all her money, so I decided to get to know the
world.
So far, K) I have visited Italy, France and Geece. L) I had never been in these
places before, so M) it has been really exciting! N) I`m thinking of visiting
Austria and Spain as well.
Some weeks ago O) I was walking along Bastres Road when P) someone pat my
shoulder, it was Paul Smith, Q) he had been following me for awhile but didn`t
dare to call me because he didn`t remember my name, then finally R) he
stopped me and promised to call to invite us for lunch, S) he wants to see us
all.
T) I `m going to continue traveling and I can hardly wait, thinking that by this
time tomorrow U) I will be drinking a caipiria at the beach in Rio de Janeiro. Well
I guess V) I deserve this trip, since W) I had not had any vacation for 5 years.
Come and visit me some time, X) I will write again soon.
PD. Hows your back? Remember to take exercise to keep healthy, I always Y)
take a yoga class in the morning and Z) have lots of fruits for breakfast.
134
Love Mariana
134
En las siguientes lneas, anota las letras que corresponda al tipo de accin que
se pide en cada caso:
1. Acciones que ya concluyeron: ________________________________________
2. Acciones que hacen un recuento de lo acontecido hasta cierto momento:

_________________________________________________________________
3. Accin que expresa lo que estar sucediendo en un momento especfico
en el futuro:
_________________________________________________________________
4. Acciones que expresan hechos:
________________________________________________________________
5. Acciones que narran lo que estaba sucediendo en un momento especfico
en el pasado:
______________________________________________________________
6. Acciones que sucedieron antes que otra accin o momento en el

pasado:__________________________________________________________
7. Accin que implica un plan futuro:

________________________________________________________________
8. Accin que expresa un propsito o promesa.

________________________________________________________________
9. Acciones que expresan lo que est pasando actualmente:

________________________________________________________________
10. Algo que es un hbito
________________________________________________________________
134
4. Verbos modales
Los verbos llamados modales (a excepcin de algunos), modifican o dan sentido
al verbo que acompaan, no se usan solos.
A continuacin te presentamos un listado y una breve explicacin para que

entiendas su uso, recuerda que en este curso lo importante es que puedas
identificar los diversos elementos lingsticos, para que ello te facilite la
comprensin de la lectura.
CAN
Sirve para expresar posibilidad y habilidad, as como para
pedir permiso.
Ejemplo: I can swim very fast. Puedo nadar muy rpido
(Habilidad)
Ejemplo: I can see you later. Te puedo ver ms tarde.
(Posibilidad)
Cant, expresa posibilidad negativa.
Can I go out? Puedo salir? (Pedir permiso)
COULD
Tambin sirve para expresar habilidad y posibilidad y en
general se usa para pedir algo.
Ejemplo: I could play the piano when I was a kid. Poda
tocar el piano cuando era nio. (Habilidad)
I finally could finish my work. Finalmente pude terminar mi
trabajo. (Posibilidad)
Could I use your phone please? Podra usar su telfono por
favor? (Peticin)
SHOULD /
Ambos se usan para dar sugerencias.
OUGHT TO Ejemplo: You should cut your hair it`s long.
You ought to cut your hair
Deberas cortarte el pelo, est largo.
MUST
Sirve para expresar obligacin fuerte, muchas veces ligada
a alguna implicacin moral.
Ejemplo: You must visit your friend, he is ill. Debes visitar a
tu amigo, est enfermo.
Tambin se utiliza para suponer que algo est pasando.
Ejemplo: It must be raining because everybody is wet.
Debe estar lloviendo pues todos estn mojados.
134
134
HAVE TO
Se utiliza para indicar obligacin ms social como por
ejemplo de las instituciones.
Ejemplo: At the library you have to show your id card.
Debes mostrar tu identificacin en la biblioteca.
MAY
Se usa para expresar la posibilidad de que algo sea cierto u
ocurra. Ejemplo: It may rain today, the sky is cloudy.
Es posible que llueva hoy, el cielo est nublado.
Para pedir o dar permiso: May I go out? Puedo salir?

Yes you may. S, si puedes
Para pedir algo: May I use your phone? Puedo usar tu

telfono?
MIGHT
Tambin, al igual que may, se utiliza para expresar
posibilidad.
HAD BETTER Expresin que se utiliza para recomendarle algo a alguien:

Youd better unplug the the toaster before you clean it.
Mejor desconecta el tostador antes de limpiarlo.
Para expresar un sentimiento de desesperacin: The movie

had better end soon. its boring. Ms vale que la pelcula
acabe pronto, est aburrida.
SHALL
Sirve para hacer sugerencias.
Ejemplo: Shall we stay at home? Nos quedamos en casa?
Tambin para expresar un deseo futuro:

Ejemplo: Men shall live in peace. Los hombres vivirn en
paz.
WOULD
Se usa en la forma condicional. Ejemplo: I would go, if I had
time. Yo ira si tuviera tiempo. Agrega la terminacin ria
del espaol para sugerir una situacin posible o hipottica,
irreal.
Tambin se utiliza para expresar hbitos que se tenan en el
pasado. Ejemplo: When I was a kid I would get up very early
to watch the sunrise. Cuando era nio acostumbraba
levantarme temprano para ver el amanecer.
134
134
Ejercicio IV. Realiza los siguientes ejercicios sobre verbos modales. Al concluir compara
tus
respuestas con las del anexo respectivo Qu expresan las siguientes frases?
1. You can run very fast

a) Existe la posibilidad que la persona pueda correr
b) Est prohibido que corra.
c) Tiene habilidad para correr.
2. It may rain in the afternoon

a) Puede ser que llueva.
b) Definitivamente no llover.
c) Es seguro que va a llover.
3. I failled the exam I should have studied more

a) Siente que la obligacin de estudiar.
b) Se arrepiente de no haber estudiado ms.
c) En el futuro puede ser que estudie ms.
4. You must visit your aunt Clara, shes sick

a) Supone que la ta est enferma.
b) Es posible que la ta est enferma.
c) Hay una obligacin moral de que visite a la ta.
5. You have to wear a uniform at school.

a) Le sugiere que use el uniforme.
b) Le dice que es una obligacin que lo haga.
c) Le hace ver que es posible que lo haga.
134
6. It cant be Peter the one you saw, hes in Australia

a) Lo supone con mucha certeza.
b) Le sugiere que lo vea.
c) Le prohibe verlo.
7. Id better stay at home, theres too much traffic

a) Se arrepiente de estar en el trfico.
b) Preferira quedarse en casa.
c) Es una obligacin quedarse en casa.
8. You must be very rich, you have a BMW Lo duda

a) Lo supone
b) Lo est asegurando.
9. May I go to the party?

a) Est pidiendo permiso.
b) Se lo est sugiriendo
c) Le da una orden.
10. You musnt smoke in this hospital

a) Le sugiere que no fume.
b) Le ordena que fume.
c) Le hace ver que est prohibido fumar.
11. I would lend you some money if I had it

a) Le promete darle el dinero.
b) Le niega darle el dinero
c) Le hace ver que no tiene dinero.
134
12. Shall we buy that nice televisin?

a) Le pide permiso papa comprarla.
b) Se lo sugiere.
c) Se lo reclama.
5. Voz pasiva
La voz pasiva suele usarse con mayor frecuencia en ingls que en espaol, se
utiliza para dar ms importancia a lo que sucedi que a quien llev a cabo la
accin. As, cuando decimos: France was invaded by the Germans, en realidad
nos interesa ms el hecho de que Francia haya sido invadida y en segundo lugar
quin lo hizo. Se usa con frecuencia en los libros de historia o en las noticias.
No todas las acciones se pueden expresar en voz pasiva, ya que esto tiene que
ver con que el verbo sea transitivo, es decir, que la accin caiga sobre algo o
alguien. Si decimos Yo nad 5 kilmetros, despus del verbo no puedo
preguntar, qu nad? o a quin nad?
A continuacin mostramos en la tabla, cmo cambia una sola oracin a la voz

pasiva en todos los tiempos.
TIEMPO VOZ ACTIVA VOZ PASIVA
Presente simple We write a letter A letter is written by us
Pasado simple We wrote a letter A letter was written by us.
Futuro simple We will write a letter A letter will be written by us
Presente We are writing a letter A letter is being written by us.
continuo
Pasado continuo We were writing a letter A letter was being written by us
Futuro continuo We will be writing a letter. A letter will be being written by us.
Presente We have written a letter. A letter has been written by us.
perfecto
134
Tiempo Voz activa Voz pasiva

Pasado perfecto We had written a letter. A letter had been written by us.
Futuro perfecto We will have written a A letter will have been written by
letter. us.
Sugerencia We should write a letter A letter should be written by us.
Obligacin We had to write a letter. A letter had to be written by us.
Ejercicio V. Marca con una A las oraciones que estn en la voz activa y con P
las que estn en la voz pasiva. Compara tus respuestas con las del anexo
respectivo.
1. The armies will win the battle._____

2. The house was painted. _____
3. A hole was being dug in the yard._____
4. They have given her many presents._____
5. The jewelry had been stolen from her closet.____
6. They drew a map in the book.____
7. The work will be finished at 10.____
8. People speak English all over the world.____
9. A bridge is being built near the subway.____
10. You shouldn`t read that book ____
Estas expresiones tambin se conocen con el nombre de two word verbs o three
word verbs que significa verbos con 2 3 palabras. Se componen de uno o dos
verbos ms una preposicin o adverbio. Son expresiones del lenguaje moderno y
no suelen usarse tanto en textos acadmicos o cientficos.
El significado de algunas de estas expresiones resulta obvio, sin embargo en

otras es difcil deducirlo. Como son verbos, los podemos usar en cualquier
tiempo, quedando intacta la preposicin.
As, si digo Sit down o Go away, tanto el verbo como la preposicin me pueden
134
dar el significado fcilmente. En cambio, si digo: I can`t put up with my sister,

una traduccin literal no tiene sentido, pero significa: No tolero a mi hermana.
Algunos PHRASAL
Pick up recoger, adquirir VERBS. Te
presentamos una Get over recuperarse lista ms amplia en
el apndice de esta Go over revisar gua.
Passed away muri
Turn up aparecerse
Turn out result
Ejercicio. En las siguientes oraciones, utiliza un PHRASAL VERBS del listado

anterior o del apndice.
1. She _________ English when she lived in New York.

2. His friend ___________to be my cousin.
3. Can we ___________this writing?, I don`t think it is correct.
4. His father _________last month, he was really sick.
5. Tom is ____________his broken leg, he will walk soon.
134
stas son frases que no tienen un significado literal y se han conformado por el
uso diario. Aunque no son parte de la gramtica es importante que te
familiarices con los significados de algunas de ellas ya que en la lectura crean
confusin al tener un significado muy distinto al que tiene cada una de las
palabras que las forman. Igual que en el espaol tienen que ver con la cultura en
la que se crean. A continuacin te damos algunos ejemplos. La lista de ejemplos
no es exhaustiva pues estas expresiones son caractersticas de la expresin oral
y pocas veces figuran en el lenguaje escrito a caso imitando el habla cotidiana,
pero nunca en contextos formales, mucho menos en contextos acadmicos.
I have a sweet tooth = Me encanta lo dulce.

Today I feel under the weather = Hoy me siento enfermo.
Hes as sick as a dog = Est tan enfermo como un perro.
How was your blind date =Cmo estuvo tu cita a ciegas?
Lets go for a spin = Vayamos a dar una vuelta.
What a meal, I really pigged out! = Qu cena! Realmente tragu!
Lets go Dutch! = Paguemos cada quien lo suyo.
I think I blew the test, it was quite difficult = Creo que reprob el examen,
estaba muy difcil.
En ingls existen otras expresiones idiomticas que combinan ms de tres

palabras, conocidas como SLANG. Son palabras incorporadas al vocabulario
cotidiano y se relacionan con situaciones taboo en determinados contextos
sociales. Por ello varan de acuerdo con el grupo social o racial, la zona
geogrfica, etctera. Aqu tienes algunos ejemplos:
- Beiges= verduras - Wassup?= Qu

- Zonked= exhausto haces?
- Party pooper= aguafiestas - Dude= tipo
- Lame= mal chiste - Scooch= recorrerse
134
134
Ejercicio. Correlaciona las oraciones que aparecen en ambos crculos (en cada
nmero del recuadro coloca la letra que le corresponde)
1. ____ 2. ____ 3.____
4. ____ 5. ____ 6. ____
7. ____ 8. ____ 9. ____
10. ____ 11.____ 12. ____

134
UNAM Anexo de
FCPyS/SUAED respuestas
a los
ejercicios
de la gua
Unidades 1 a 5
134
ANEXO Unidad 1. Elementos discursivos (no lingsticos)
Ejercicio I. Conocimiento previo
La tabla sirve para organizar mejor tus ideas; como puedes entender en este
ejercicio se te pide escribir lo que t crees, tus propuestas; por tal razn te
ofrecemos ejemplos que pueden o no coincidir con los tuyos.
FACTORES
que afectan
POSITIVOS NEGATIVOS
el promedio
de vida
Alimentaci Una buena salud se Una alimentacin deficiente

n consigue es resultado, siempre es causa de salud
entre otros factores, de frgil, cuando no de
una buena alimentacin enfermedad, desnutricin u
obesidad.
Ejercicio Fortalece el cuerpo, Si no se practica se cae en el

Fsico estimula el sistema sedentarismo y la atrofia
inmune. muscular; si es demasiado,
puede causar lesiones.
Fumar No tiene consecuencias Es condicionante de un

positivas para lograr una sinnmero de enfermedades
vida saludable y larga respiratorias, incluido el
cncer.
Beber Se dice que ciertas Pueden conducir a la

alcohol bebidas (consumidas dependencia, a la adiccin
con moderacin y llamada alcoholismo.
responsabilidad), como
el vino tinto, favorecen
la actividad cardiaca.
Estrs Puede ayudar a lograr Puede desatar complicaciones

los objetivos trazados. diversas, desde contracturas
musculares, alergias y dolores
de cabeza, hasta infartos.
134
Ejercicio II. Predicciones
En el ttulo, el artculo pregunta, ms no dice quin vive ms. Uno puede

suponer que el artculo dir quienes viven ms.
Ejercicio III. Funcin comunicativa
Idea principal: Muchos factores influyen en la longevidad: unos los tenemos de

nacimiento y no los podemos cambiar, pero otros pueden ser cambiados por
nosotros.
Funcin comunicativa: Informar.

134
ANEXO Unidad 2. Estrategias de vocabulario
Ejercicio I. Coteja tus respuestas con la siguiente clave:
1C, 2B, 3A, 4B, 5B, 6C, 7A, 8B, 9A, 10C.
Ejercicio II
SUFIJOS SIGNIFICADO EJEMPLO EQUIVALENTE

EN ESPAOL
ABLE, Capaz de, Readable, LEGIBLE

IBLE merecedor de Mutable MUTABLE
IC, Caracterstica de Heroic, HERICO

ICAL, Musical, MUSICAL
ISH Irish IRLANDS
ARY, Que tiene la Disciplinary, DISCIPLINARIO

ORY, calidad de, que Compensatory COMPENSATORIO
IVE se refiere a Affirmative AFIRMATIVO
FUL, Lleno de Useful UTIL

ENT, Ardent ARDIENTE
OUS Infectious INFECCIOSO
ISM La doctrina de Communism COMUNISMO
ITY El estado de Sanity CORDURA
LESS Sin Childless, SIN HIJOS
MENT Calidad de, el Amazement ASOMBRO

NESS estado de Happiness FELICIDAD
ION Destruction DESTRUCCIN
SHIP La condicin de, Frienship AMISTAD

ATION el resultado de Exploration EXPLORACIN
TUDE Aptitude APTITUD
134
ANT Aqul que realiza Desifectant DESINFECTANTE

ENT la accin Regent REGENTE
IST Analist ANALISTA
ER Teacher PROFESOR
OR Constructor CONSTRUCTOR
LY De manera.. a la Quickly VELOZMANTE

manera de Sadly TRISTEMENTE
Happily FELIZMENTE
Ejercicio III
PREFIJOS SIGNIFICADO EJEMPLO EQUIVALENTE

EN ESPAOL
UN No, lo opuesto Unfair INJUSTO

de, invertir una Unexpected INESPERADO
accin, quitar uncover DESCUBIERTO
NON No Non radical NO RADICAL
IN No, lo opuesto de Indiscrete INDISCRETO

IL Illogical ILGICO
IR Irresponsible IRRESPONSABLE
IM Impossible IMPOSIBLE
DIS No, lo opuesto Disconnect DESCONECTADO

de, invertir una Disloyal DESLEAL
accin
A Carente de Amoral AMORAL
MIS Equivocado Misinform MALINFORMAR
SUB Debajo de, substandard SUBESTNDAR

menos que subhuman SUBHUMANO
subnormal SUBNORMAL
UNDER Poco Underpriviledged POCO

PRIVILEGIADO
134
FORE Antes Forementioned ANTES

MENCIONADO
SELF De s mismo Self-control AUTOCONTROL
Ejercicio IV. Coteja tus respuestas con la siguiente clave:
1) sustantivo, depresin
2) verbo, acaparar
3) sustantivo, gata atigrada
4) adjetivo, valiente
5) verbo, despellejar.
134
ANEXO Unidad 3. Tipos de lectura
Ejercicio I. Lectura selectiva.
1. a) corresponsal en frica de varios peridicos polacos y agencias de

prensa
b) David Cohen trabaja para el Internacional Institute
c) John Woodford es Editor ejecutivo del Michigan Today
d) Thomas Wolfe trabaja para Communications
2. a) periodo en que Kapuscinsky trabaj como corresponsal

b) fecha de publicacin de su libro Imperium
c) ao de su conferencia Coprnico: El rompecabezas ruso: por qu
escrib Imperium.
d) ao en que se inici como periodista
3. d) el comit central del partido comunista
4. b) el inicio de la literatura subterrnea
Ejercicio II. Lectura de bsqueda
1. c) nuevo periodismo
2. c) sus exploraciones, su lectura literaria y su concentracin
3. c) es una tradicin literaria rusa
4. d) tuvo una distribucin muy limitada
5. b) la lectura est en crisis
Ejercicio III. Lectura detallada
1. b) hechos reales que emplean tcnicas literarias

2. a) criticar al comit central del partido comunista
3. d) gracias a la relacin ntima que establecen con los textos
4. b) reconocer su actividad periodstica
134
ANEXO Unidad 4. Organizacin textual
Ejercicio I. Para conocer el significado de cada conector, apyate en la consulta

de un diccionario de ingls.
Ejercicio II
Conecto Prraf
Funcin o/ Qu ideas une (escrbelas)
r lnea
Sealar una La palabra adicto confiere una identidad que no

Ejemplo: admite otras posibilidades. Por lo tanto,
Consecuenci III, 6
Thus incorpora el supuesto de que t no podrs [ni
a sers capaz de] cambiar.
In Por lo tanto, incorpora el supuesto de que t

no podrs [ni sers capaz de] cambiar. [] Por
contras Contrastar IV, 1 el contrario, este pensamiento fatalista no
t caza con los hechos.
Librarse de estos hbitos constituye un

But Contrastar VI, 1 cambio dramtico, pero el cambio no
necesita darse en forma dramtica.
Cuando los soldados abandonaron la olla

Also Aadir VII, 3 de presin de la zona de batalla, tambin
dejaron sus adicciones.
El tabaquismo se halla a la cabeza en las

estadsticas en trminos de dificultad para
But Contrastar VIII, 1 abandonarlo. Pero la mayora de los ex
fumadores lo dejan sin ninguna ayuda.
Es difcil ir con tu familia a Disneylandia

mientras te inyectas herona. Por lo tanto,
Therefo
Conclusin VII, 8 los adictos que abandonan su adiccin
re solos, frecuentemente dicen que lo
hicieron para lograr normalidad.
134
134
ANEXO Unidad 5. Elementos lingsticos
Ejercicio I
1. De acuerdo con lo anterior, escribe una O si se trata de una oracin y una

X si no es una oracin.
a) The companies offering low prices to the customers. X
b) They decided to remain at home. O
c) An interesting article in the magazine. X
d) A schedule of today`s events can be obtained at the front desk. O
e) The History text contains more than 20 chapters. O
2. Marca con diferente color o seala de maneras diferentes el sujeto, la accin o

verbo y las partes que formen el complemento:
a) The water/spilled/on the floor.
b) How to convince people for voting/will be/one of the lectures in the
course.
c) Soon or later we/decided/on selling our house in less money than we
wanted.
d) While we/were having/an interesting conversation, /two men/ stole/ my
car.
e) Yesterday we/found/an interesting article on pollution.
Ejercicio II
1. He walks (here / slowly / soon) because he had a surgery.
2. I `m (today / always / there) late to class on Mondays.
3. Tom said he would call me (slowly / here / soon).
4. The plane which landed (never / today / still) is being repaired.
5. I feel (soon / yesterday / totally) confussed about that problem.
6. I (still / slowly / there) dont know how to name my new dog.
7. (always / near / today) there are more divorced couples than there
used to.
8. Dont give so (frecuently / near / much) importance to that.
134
9. Can you hear those birds singing (sweetly / soon / never) over the
trees?
10. (down / never /soon) there will be no woods in this country.
Ejercicio III
1. Acciones que ya concluyeron: B, I, J, R, P

2. Acciones que hacen un recuento de lo acontecido hasta cierto momento:
A, E, F, H, K, M
3. Accin que expresa lo que estar sucediendo en un momento especfico
en el futuro: U
4. Acciones que expresan hechos: S, V, Y, Z
5. Acciones que narran lo que estaba sucediendo en un momento especfico
en el pasado: C,G,O
6. Acciones que sucedieron antes que otra accin o momento en el pasado:
D,L,Q,W
7. Accin que implica un plan futuro: N
8. Accin que expresa un propsito o promesa: X
9. Acciones que expresan lo que est pasando actualmente: G, N, T
10. Algo que es un hbito: Y
Ejercicio IV
1. You can run very fast
a) Existe la posibilidad que la persona pueda correr
b) Est prohibido que corra.
c) TIENE HABILIDAD PARA CORRER.
2. It may rain in the afternoon

a) PUEDE SER QUE LLUEVA.
b) Definitivamente no llover.
c) Es seguro que va a llover.
3. I failed the exam I should have studied more

134
a) Siente que la obligacin de estudiar.

b) SE ARREPIENTE DE NO HABER ESTUDIADO MS.
c) En el futuro puede ser que estudie ms.
134
4. You must visit your aunt Clara, shes sick

a) Supone que la ta est enferma.
b) Es posible que la ta est enferma.
c) HAY UNA OBLIGACIN MORAL DE QUE VISITE A LA TA.
5. You have to wear a uniform at school.

a) Le sugiere que use el uniforme.
b) LE DICE QUE ES UNA OBLIGACIN QUE LO HAGA.
c) Le hace ver que es posible que lo haga.
6. It cant be Peter the one you saw, hes in Australia

a) LO SUPONE CON MUCHA CERTEZA.
b) Le sugiere que lo vea.
c) Le prohibe verlo.
7. Id better stay at home, theres too much traffic

a) Se arrepiente de estar en el trfico.
b) PREFERIRA QUEDARSE EN CASA.
c) Es una obligacin quedarse en casa.
8. You must be very rich, you have a BMW

a) Lo duda
b) Lo supone
c) LO EST ASEGURANDO.
9. May I go to the party?

a) EST PIDIENDO PERMISO.
b) Se lo est sugiriendo
c) Le da una orden.
134
10. You musnt smoke in this hospital

a) Le sugiere que no fume.
b) LE ORDENA QUE FUME.
c) Le hace ver que est prohibido fumar.
11. I would lend you some money if I had it

a) Le promete darle el dinero.
b) Le niega darle el dinero
c) LE HACE VER QUE NO TIENE DINERO.
12. Shall we buy that nice television?

a) Le pide permiso para comprarla.
b) SE LO SUGIERE.
c) Se lo reclama.
Ejercicio V
1. The armies will win the battle. A
2. The house was painted. P
3. A hole was being dug in the yard. P
4. They have given her many presents. A
5. The jewelry had been stolen from her closet. P
6. They drew a map in the book. A
7. The work will be finished at 10. P
8. People speak English all over the world. A
9. A bridge is being built near the subway. P
10. You shouldn`t read that book. A
134
IN ON INTO OUT OF
BESIDE UNDER OVER ACROSS
AMONG BETWEEN BEHIND IN FRONT OF
FROM TO AWAY FROM TO INSIDE
APNDICE 1: Prepositions
APNDICE 2: Phrasal Verbs Reference
1. Break down descomponerse (mquina o vehculo) e.g. If my car

breaks down again, I am going to sell it.
2. Break (something) destruir e.g. The firemen broke the door down
and ran inside to look for the children.
3. Bring (someone) up educar e. g. Do you think it is difficult to bring

children up as a single parent?
134
4. Carry on continuar haciendo algo e. g. He carried on watching TV

even though his mother had told him to go to bed.
5. Catch on (to something) entender e .g. The teacher explained it at

least three times, but Helen still didnt catch on.
6. Close (something) down terminar una actividad e.g. read in the

paper last night that they are closing my old school down.
7. Come down caerse al piso e. g. Did you see that the apple tree next
door came down in the night?
8. Come out in (something) salirle ronchas o manchas a alguien e. g.

often when your body develops spots or rashes e. g. He came out in
red marks all over his face and neck.
9. Cut (something) down tirar al piso e. g. If we dont cut that tree

down soon, it will fall down.
10. Cut down on (something) reducir la cantidad de algo e. g.

You must cut down on all the chocolates and cakes.
11. Cut (something) out remover e. g. if you cut some of these

late nights out, you wont feel so tired in the mornings.
12. Die down llegar a trmino e. g. She waited until the laughter
died down before she continued her speech.
13. Eat out comer en restaurante e. g. l`d like to eat out tonight.
How about going to that little restaurant on the high street?.
134
14. Get (something) across comunicar una idea e. g. He had an

interesting plan for reducing plan for reducing the level of pollution in the
city, but it took him a long time to get his ideas across.
15. Get away with (something) salirse con la suya e. g. He is

always late for work. How does he get away with it?
16. Get by sobrevivir e. g. It was hard to get by on one salary

when Tom lost his job, but things are Ok now.
17. Get (something) down anotar algo e. g. Simon, could you

make sure you get his telephone number down?
18. Get down to (something) ponerse hacer algo e. g. I really

must get down to writing my Christmas cards otherwise it will soon be
too late.
19. Get on (with someone) llevarse bien con alguien e. g. My

brother and I are different kinds of people. Ive never really got on with
him.
20. Get out salir de la casa para divertirse e. g. You should get
out more. Its not good always being inside with the children like this.
21. Get over (something) recuperarse e. g. Her grandmother

died a couple of months ago and its taking her a long time to get over it.
22. Get round (someone) persuadir a alguien e. g. My father

doesnt want to lend me his car, but know how to get round him.
134
23. Get through (to someone) ponerse en contacto con alguien por
telfono e. g. Ive been trying to get through to you all day, but your
phone has been constantly engaged.
24. * Get up to (something) e. g. Ok, kids, what did you get up to

while we were away?
25. * Give (something) away e. g. I think we should give away all

these old toy s to the local childrens hospital. His bored expression gave
away how he really felt.
26. Give (something) back regresar algo a alguien e. g. lend me

f10, will you? I promise Ill give it back tomorrow.
27. Give in (to someone) estar de acuerdo con algo e. g. You

shouldnt give in to him if you think he is wrong.
28. Give off (something) producir e. g. Plastic gives of a

horrible smell when it is burnt.
29. Give (something) out repartir e. g. The teacher gave files

and books out to all the students.
30. Give (something) up dejar por ejemplo un hbito e. g. All my

friends have given smoking up this year. Its incredible.
31. Go down caerse e. g. The price of houses has gone down by

five per cent in the last year.
134
32. Go on continuar haciendo algo e. g. She went on talking while

he made lunch.
33. Grow up crecer e. g. I grew up in the north of England, but I

moved down to London for my first job.
34. Hold on esperar e. g. Could you hold on for a moment while I

get a pen and paper?.
35. Keep on continuar haciendo algo e. g. It kept on raining for

the rest of the day.
36. Keep up (with someone) mantenerse al mismo nivel e. g.

Its very difficult to keep up with her because she walks so fast.
37. Let (someone) off dejar a alguien irse impune e. g. As it was

his first offence the judge let him of with a small fine.
38. Look after (someone/something) cuidar algo / alguien e. g.

Would you mind looking after our cats while we are away on holiday?
39. Look out tener cuidado e. g. Look out! Theres a car coming.
40. Look (something) up buscar informacin e. g. He looked up

all of the new words in his bilingual dictionary.
41. Look up to (someone) admirar a alguien e. g. I have always

looked up to my mother. Shes so patient and kind.
134
42. Make for (someone/something) dirigirse a alguien o algn

lugar e. g. They made for the nearest caf when it started to rain.
43. Make of (something) opinar e. g. What do you make of that

new book by Jason Bryant? I couldnt understand a word of it!
44. Make out pretender/fingir e. g. She made out that she had
been at home all evening when in fact she had gone out to see Martin.
45. Make (something) out ver algo claramente e. g. I can see

someone coming towards us, but I cant make out who it is.
46. Make (something) up inventar e. g. I dont believe what she

told us about meeting Elton John. I think she is marking it up.
47. Make (a room, bed, etc.) up preparar o hacer algo e. g. We

need to make the spare room up if Jim is going to stay here tonight.
48. Make (time) up recuperar e. g. We left late, but if I drive fast, I

think we can make up the lost time.
49. Make up (with someone) hacer las pases con alguien e. g.

You shouldnt get angry with your sister. Please go and find her and make
up.
50. Mind out tener cuidado e. g. Mind out! You nearly walked in
that puddle.
134
51. Pick on (someone) tartar alguien injustamente e. g. The other

boys are really horrible to Michael. Theyre always picking on him
52. Pick (something) up aprender e. g. Hes very quick. You just
tell him how to do something once and hes picked it up.
53. * Put (money) by e. g. I try and put a little by each month. Wed
like to go on a holiday to the Greek islands next year.
54. Put (an animal) down sacrificar e. g. It was very sad. Our
horse broke its leg and was in terrible pain. We had to have it put down.
55. Put (someone) down criticar o avergonzar a alguien e. g. I

think he puts me down in meetings because he never has any ideas of
his own.
56. Put (something) down anotar, llevar la cuenta de algo e. g. A
lot of people seem interested. Why dont you put all their names down
and then we`ll send them a copy.
57. Put (something) off posponer e. g. Can we put the football

match of for a week because some of our team are ill with flu?
58. Put (something) out apagar; extinguir e. g. Could you put

your cigarette out, please? This is a no-smoking area.
59. Put (someone) through contactar por telfono e. g. Could

you put me through to Mr. Jenkins` secretary, please? I need to change
the time of my appointment.
134
60. Put (someone) up alojar a alguien e. g. Of course we can put

you up for a few days while youre looking for a flat. Theres no problem
weve got a spare room.
61. Put (the price) up aumentar e. g. If we put up our prices

again, were going to lose some of our best customers.
62. Put up with (someone / something) tolerar e. g. I cant put

up with the noise from next doors party anymore. I am going to ask them
to turn the music down.
63. Rub (something) out tallar e. g. I think you should rub the
first part of your essay out and try again.
64. Run out (of something) se acabe e. g. Could you buy some
more milk when you go to the shops.We have nearly run out.
65. Sell out (of something) terminar e. g. Im sorry, weve sold

out of bread. Why dont you try the supermarket?
66. Slow down bajarle a la velocidad e. g. Please slow down. You

`re driving so fast, its making me frightened.
67. Speak up hablar mas fuerte e. g. You need to speak up a

little, Im afraid I cant hear very well.
68. Stand out sobre salir e. g. He usually stands out in a crowd.

Hes well over two metres tall!
69. Stay out pasrsela fuera e. g. Your mother doesnt like you
staying out all night. Please be home by midnight.
134
70. Stick out sobresalir e. g. Im going to really stick out at

school. Im the only person who hasnt got a pair of the right kind of
trainers.
71. Take after parecerse e. g. He takes after his father, hes very
friendly and outgoing.
72. Take (something) down anotar e. g. Sharon, could you take

down the following letter for Brian Stevens at CBC?
73. Take (someone) in hacerle creer a alguien algo que no es cierto

e. g. When he told her he had come to check the gas meter, she was
completely taken in.
74. Take off mejorar e. g. Interest in the environment has taken

of in the last couple of years and I dont really understand why.
75. Take (someone) off arremedar o imitar a alguien e. g. You

should hear Simon taking of the Prime Minister hes very funny.
76. Take (time) tomarse un tiempo para hacer algo e. g. You

should take a few days of work, youre not looking at all web.
77. Take (someone) on emplear e. g. Im thinking of taking

another secretary on. Do you know anybody suitable?
134
78. Take (something) over controlar e. g. Hes very dominating.

When he joins a discussion, he usually takes over and no one else has a
chance to say anything.
79. Take (something) up emprender una actividad e. g. Ive

taken up yoga recently. Its changed my life.
80. Take up (space/time) ocupar espacio e. g. This sofa takes

up far too much room in here. We should move it downstairs.
81. Tell (someone) regaar e. g. My Maths teacher told me of

for not paying attention in class.
82. Throw (something) out deshacerse de algo e. g. Dont

throw those boxes out. They might come in useful one day.
83. Watch out poner atencin e. g. Watch out! Theres a car

coming.
84. Wear (someone) out agotar e. g. Ive spent the day shopping,
cleaning and cooking and now Im worn out.
85. Work (something) out calcular e. g. Youve been trying to do

that puzzle for ages. Havent you worked it out yet?
134
APNDICE 3: Verbos de uso comn
PRESENTE PASADO PARTICIPIO ESPAOL

PASADO
1. Accept Accepted Accepted Aceptar
2. Achieve Archived Archived Lograr
3. Act Acted Acted Actuar
4. Add Added Added Agregar
5. Admit Admitted Admitted Admitir
6. Agree Agreed Agreed Acordar
7. Allow Allowed Allowed Permitir
8. Announces Announced Announced Anunciar
9. Annoy Annoyed Annoyed Irritar
10. Answer Answered Answered Contestar
11. Appear Appeared Appeared Aparecer
12. Argue Argued Argued Disculpar
13. Ask Asked Asked Preguntar
14. Assume Assumed Assumed Asumir
15. Attack Attacked Attacked Atacar
16. Attend Attended Attended Asistir a
17. Avoid Avoided Avoided Evitar
18. Be Was/were Been Ser
19. Beat Beat Beaten Golpear
20. Become Became Became Convertirse
21. Begin Began Began Comenzar
22. Believe Believed Believed Creer
23. Bend Bent Bent Doblar
24. Bite Bit Bitten Morder
25. Bleed Bled Bled Sangrar
26. Blow Blew Blown Soplar
27. Bother Bothered Bothered Molestar
28. Break Broke Broken Romper
29. Bring Brought Brought Traer
30. Build Built Built Construir
31. Burn Burnet Burnet Quemar
32. Burst Burst Burst Reventar
33. Buy Bought Bought Comprar
34. Call Called Called Llamar
35. Cancel Cancelled Cancelled Cancelar
36. Care Cared Cared Preocuparse
37. Carry Carried Carried Cargar
38. Catch Caught Caught Cachar
39. Cause Caused Caused Causar
134
40. Change Changed Changed Cambiar

41. Choose Chose Chosen Escoger
42. Clap Clapped Clapped Aplaudir
43. Close Closed Closed Cerrar
44. Come Come Come Venir
45. Commit Committed Committed Cometer
46. Compare Compared Compared Comparar
47. Connect Connected Connected Conectar
48. Consider Considered Considered Considerar
49. Contain Contained Contained Contener
50. Continue Continued Continued Continuar
51. Control Controlled Controlled Controlar
52. Cost Cost Cost Costar
53. Cover Covered Covered Cubrir
54. Create Created Created Crear
55. Cry Cried Cried Llorar
56. Cut Cut Cut Cortar
57. Dare Dared Dared Atreverse
58. Decide Decided Decided Decidir
59. Describe Described Described Describir
60. Design Designed Designed Disear
61. Dial Dialed Dialed Marcar (tel)
62. Dig Dug Dug Excavar
63. Discover Discovered Discovered Descubrir
64. Discuss Discussed Discussed Discutir
65. Do Did Done Hacer
66. Draw Drew Drawn Dibujar
67. Dream Dreamed Dreamed Soar
68. Drink Drank Drunk Beber
69. Drive Drove Driven Conducir
70. Drop Dropped Dropped Dejar caer
71. Earn Earned Earned Ganarse
72. Eat Ate Eaten Comer
73. Enjoy Enjoyed Enjoyed Disfrutar
74. Enter Entered Entered Entrar
75. Excuse Excused Excused Disculpar
76. Expect Expected Expected Esperar
77. Explain Explained Explained Explicar
78. Express Expressed Expressed Expresar
79. Face Faced Faced Enfrentar
80. Fat Filed Failed Fracasar
81. Fall Fell Fallen Caer
82. Feed Fed Fed Alimentar
83. Fell Felt Felt Sentir
84. Fight Fought Fought Pelear
85. Fill Filled Filled Llenar
134
86. Find Found Found Encontrar

87. Finish Finished Finished Terminar
88. Fly Flew Flown Volar
89. Follow Followed Followed Seguir
90. Forbid Forbade Forbidden Prohibir
91. Force Forced Forced Forzar
92. Forget Forgot Forgotten Olvidar
93. Forgive Forgave Forgiven Disculpar
94. Fry Fend Fend Rer
95. Get Got Gotten Conseguir
96. Gone Gave Given Dar
97. Go Went Gone Ir
98. Grow Grew Grown Crecer
99. Guess Guessed Guessed Adivinar
100. Handle Handled Handled Encargarse de
101. Hang Hung Hung Colgar
102. Hate Hated Hated Odiar
103. Have Had Had Tener
104. Hear Heard Heard Or
105. Help Helped Helped Ayudar
106. Hide Hid Hidden Esconder
107. Hit Hit Hit Golpear
108. Hold Held Held Sostener
109. Hope Hoped Hoped Esperar
110. Hug Hugged Hugged Abrazar
111. Hurt Hurt Hurt Lastimar
112. Imagine Imagined Imagined Imaginar
113. Improve Improved Improved Mejorar
114. Include Included Include Incluir
115. Increase Increased Increased Aumentar
116. Join Joined Joined Unir
117. Keep Kept Kept Guardar / cumplir
118. Knock Knocked Knocked Golpear
119. Know Knew Known Saber
120. Lay Laid Laid Poner
121. Learn Learned Learned Aprender
122. Leave Left Left Dejar
123. Lend Lent Lent Prestar
124. Let Let Let Permitir
125. Lie Lied Lied Mentir
126. Lie Lay Lain Acostar
127. Light Lighted/lit Lighted Prender
128. Like Liked Liked Gustar
129. Listen Listened Listened Escuchar
130. Live Lived Lived Vivir
131. Loock Looked Looked Ver
134
132. Lose Lost Lost Perder

133. Love Loved Loved Amar
134. Make Made Made Hacer
135. Mark Marked Marked Marcar
136. Marry Married Married Casarse
137. Mean Meant Meant Significar
138. Measure Measured Measured Medir
139. Meet Met Met Conocer
140. Move Moved Moved Mover
141. Need Needed Needed Necesitar
142. Note Noted Noted Anotar
143. Notice Noticed Noticed Notar
144. Observed Observed Observed Observar
145. Obtain Obtained Obtained Obtener
146. Offer Offered Offered Ofrecer
147. Open Opened Opened Abrir
148. Operate Operated Operated Operar
149. Order Ordered Ordered Ordenar / pedir
150. Overtake Overtook Overtaken Rebasar
151. Pass Passed Passed Pasar
152. Pat Patted Patted Acariciar
153. Pay Paid Paid Pagar
154. Permit Permitted Permitted Permitir
155. Place Placed Placed Colocar
156. Play Played Played Jugar
157. Plug Plugged Plugged Enchufar
158. Point Pointed Pointed Apuntar
159. Pray Prayed Prayed Rezar
160. Prefer Preferred Preferred Preferir
161. Prepare Prepared Prepared Preparar
162. Present Presented Presented Presentar
163. Prevent Prevented Prevented Prevenir
164. Proceed Proceeded Proceeded Proceder
165. Produce Produced Produced Producir
166. Program Programmed Programmed Programar
167. Prove Proved Proved Demostrar
168. Pull Pulled Pulled Jalar
169. Put Put Put Poner
170. Raise Raised Raised Elevar
171. Reach Reached Reached Alcanzar
172. React Reacted Reacted Reaccionar
173. Read Read Read Leer
174. Receive Received Received Recibir
175 Recognize Recognized Recognized Reconocer
175. Reduce Reduced Reduced Reducir
176. Regret Regretted Regretted Lamentar
134
177. Remember Remembered Remembered Recordar

178. Rent Rented Rented Rentar
179. Reply Replied Replied Responder
180. Report Reported Reported Reportar
181. Represent Represented Representad Representar
182. Rescue Rescued Rescued Rescatar
183. Rest Rested Rested Descansar
184. Return Returned Returned Regresar
185. Ride Rode Ridden Montar
186. Ring Rang Rung Sonar
187. Rise Rose Rison Subir
188. Rob Robbed Robbed Robar
189. Rub Rubbed Rubbed Frotar
190. Run Run Run Correr
191. Save Saved Saved Salvar / ahorrar
192. Say Said Said Decir
193. Scare Scared Scared Asustar
194. See Saw Seen Ver
195. Seam Seemed Seemed Parecer
196. Sell Sold Sold Vender
197. Send Sent Sent Enviar
198. Serve Served Served Servir
199. Shake Shook Shaken Sacudir
200. Shape Shaped Shaped Moldear
201. Shave Shaved Shaved Rasurar
202. Shine Shone Shone Orillar
203. Shoot Shot Shot Disparar
204. Shop Shopped Shopped Comprar
205. Show Showed Shown Mostrar
206. Shank Shrunk Shrunk Escoger
207. Shut Shut Shut Cerrar
208. Sing Sang Sung Cantar
209. Sit Sat Sat Sentar
210. Sleep Slept Slept Dormir
211. Slip Slipped Slipped Deslizar
212. Smell Smelled Smelled Oler
213. Smile Smiled Smiled Sonrer
214. Sound Sound Sounded Sonar
215. Speak Spoke Spoken Hablar
216. Spell Spelled Spelled Deletrear
217. Spend Spent Spent Gastar
218. Spill Spilled Spilled Derramar
219. Split Split Split Dividir / partir
220. Stand Stood Stood Poner de pie
221. Stare Stared Stared Mirar
222. Start Started Started Comenzar
134
223. Stay Stayed Stayed Quedarse

224. Steal Stole Stolen Robar
225. Step Stepped Stepped Pasar
226. Stick Stuck Stuck Pegar
227. Sting Stung Stung Picar (insecto)
228. Stank Stank Stunk Apestar
229. Stop Stopped Stopped Detener / parar
230. Stare Struck Struck Golpear
231. Stroke Stroked Stroked Acariciar
232. Study Studied Studied Estudiar
233. Suggest Suggested Suggested Sugerir
234. Support Supported Supported Apoyar
235. Suppose Supposed Supposed Suponer
236. Surpass Surprised Surprised Suspender
237. Swear Swore Sworn Jurar
238. Sword Sweated Sweated Secar
239. Sweep Swept Swept Barrer
240. Swim Swam Swum Nadar
241. Swing Swung Swung Columpiar
242. Take Took Taken Tomar / llevarse
243. Talk Talked Talked Hablar
244. Teach Taught Taught Ensear
245. Tear Tore Torn Romper/rasgar
246. Tell Told Told Decir
247. Think Thought Thought Pensar
248. Throw Threw Thrown Lanzar
249. Tie Ted Ted Amarrar
250. Treat Treated Treated Tratar/convidar
251. Try Tend Tend Probar / tratar
252. Tum Turned Turned Voltear
253. Understan Understood Understood Comprender
d
254. Use Used Used Usar
255. Visit Visited Visited Visitar
256. Wait Waited Waited Esperar
257. Wake Woke Waked Despertar
258. Walk Walked Walked Caminar
259. Want Wanted Wanted Querer
260. Watch Watch Watched Ver / mirar
261. Wear Wore Worn Calzar / ponerse
262. Win Won Won Ganar
263. Wind Wound Wound Dar cuerda
264. Wish Wished Wished Desear
265. Work Worked Worked Trabajar
266. Worry Worried Worried Preocuparse
267. Wound Wounded Wounded Herir / lastimar
134
268. Wrap Wrapped Wrapped Envolver

269. Write Wrote Written Escribir
134
APNDICE 4: Vocabulario bsico para las

licenciaturas de la FCPyS.
COMMUNICATION
- Advertising- publicidad - Newspaper- peridico

- Agency- agencia - Piece of the news- artculo de
- Article- artculo;reportaje peridico
- Audience- pblico - Press- prensa
- Audio-audio - Press office- oficina de prensa
- Cartoon (political )- caricature - Propaganda- propaganda
poltica - Public opinion- opinion pblica
- Cinema- cine - Publishing house- editorial
- Column- columna - Radio- radio
- Criticism- crtica - Rhetoric- retrica
- Chonicle- crnica - Semblanza-
- Channel- canal - Semiology- semiologa
- discourse-discurso - Site- sitio
- Event-suceso - Spokesman- vocero
- Documentary- documental - Station - estacin
- Film- pelcula - Survey- sondeo
- Gender- gnero - Video- video
- Handouts- folletos - Web page- pgina de la red
informativos
- Heading- encabezado
- Icon- cono
- Illustrated feature- ilustracin
- Interview- entrevista
- Image- imagen
- Influence- influencia
- Information- informacin
- Journal- diario
- Journalism- periodismo
- Manipulation- manipulacin
- Marketing- mercadotecnia
- Mass- masa
- Means of communication-
medios de comunicacin
- News- noticias
134
134
INTERNATIONAL SOCIOLOGY
AFFAIRS
- Corruption- corrupcin
- Council- consejo - Class- clase
- Gathering- reunin - Crisis- crisis
- Member- miembro - Development- desarrollo
- Nation- nacin - Hunger- hambre
- Peace- paz - Mayority- mayora
- Summit- cumbre - Minority- minora
- Security- seguridad - Public- pblico
- Trade- comercio - Private- privado
- Region- regin
- Restriction- restriccin
- Revolution- revolucin
- Solidarity- solidaridad
POLITICS
- Address to the nation- informe - Chamber- cmara

presidencial - Change- cambio
- Alliance- alianza - Constitution- constitucin
- Attacks- ataques - Credibility- credibilidad
- Autoritarism- autoritarismo - Debate- debate
- Anarchy- anarqua - Democracy- democracia
- Ballots- boleta electoral - Demonstration- manifestacin
- Ballots box- urnas - Deputy- diputado
- Bombing- - Desestabilize- desestabilizar
- Bureaucracy- burocracia - Destitution- destitucin
- Campaign- campaa - Ejecutive- ejecutivo
- Candidate- candidato - Elections- elecciones
- Counselour- consejero - Electorate- electorado
- Controversy- controversia - Fraud- fraude
- Count- contar - Governor- governador
- Coup dtat- golpe de estado - Head- cabeza
- Commander- comandante - In control- al mando
- Contender- contendiente - Institutions- instituciones
- Law- ley
134
POLITICS (continuacin) - Reform- reforma

- Registry- registro
- Leader- lider - Republic- repblica
- Legislative- legislativo - Results- resultados
- Left- izquierda - Rule- gobierna
- Magistrates- magistrados - Run for president- lanzarse
- Mayority- mayora parapresidente
- Militia- milicia - Right- derecha
- Ministers- ministros;secretarios - Rights- derechos
- Nationalist- nacionalista - Senator- senador
- Observers- observadores - Stake- contienda
- Official dairy- diario oficial - State- estado
- Oligarrquic- oligrquico - Take the oath- hacer juramento
- Oppose- oponerse - Transparency- transparencia
- Opposition- oposicin - Tribune- tribuna
- Popular- popular - Vice-president- vice presidente
- Populist- populiata - Vote- voto
- Parties- partidos - Warranty- garanta
- Plutocracy- plutocracia
- President- presidente
- Program- programa
- State- estado
- Period- perodo
- Policy- poltica
- Power- poder
- Prime minister- primer ministro
134
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA
BARNETT, Marva A., More Than Meets the Eye--Foreign Language Reading:
Theory and Practice, Washington, Center for Applied Linguistics, 1989.
CARREL, Patricia, Interactive Approaches to Second Language Reading,
Cambridge University Press, London, 1988.
DA SILVA, Helena y SIGNORET, Aline, Temas sobre la Adquisicin de una
Segunda Lengua, Mxico, CELE-UNAM, 1996.
ELBAUM, Sandra, Grammar in Context, Boston, Heinle & Heinle Publishers, 1995.
GOODMAN, Kenneth, A Psycolinguistic Guessing Game en Singer, Harry y
Robert B. Rudell (eds), Theoretical Models and Process of Reading,
Cambridge University Press, London, 1993.
NUTALL, Christine, Teaching Reading Skills in a Foreign Language, Hong Kong,
MacMillan-Heinemann, 1996.
RICHARDS, Jack, New Ways in Teaching Vocabulary, Paul Nation Editor,
Alexandria, Virginia, 1995.
THORNBURY, Scott, How to Teach Vocabulary?, Chicago, Longman, 1996.
WILF, Selma, Basic Skills for Effective Reading, New Jersey, Prentice Hall, 1994.

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UNAM Gua para

Israel Escalante Ramrez

Unidad 1. Elementos discursivos (no 15

Unidad 3. Tipos de lectura 42

Unidad 4. Organizacin textual 53

Unidad 5. Elementos lingsticos 71

Anexo de respuestas a los ejercicios 102

Apndice 1: Prepositions 114

Apndice 2: Phrasal verbs reference 115

Apndice 3: Verbos de uso comn 123

Apndice 4: Vocabulario bsico para 131

Los estudiantes de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales que requieren

La gua te brinda la oportunidad de tener acceso a materiales autnticos de

En el mbito de las Relaciones Internacionales por ejemplo, el ingls ha tenido

Sin embargo, los conocimientos adquiridos sobre la lengua inglesa y la

veces, para acreditar el examen del CELE. Dicha situacin se explica si

Podemos decir entonces que la mayora de los cursos de ingls se concentran

Por el contrario, el aprendizaje de la lectura de comprensin, trata no slo de

Tomando en cuenta todos estos factores, as como con la prctica constante de

Esta gua comprende cinco unidades de aprendizaje. La primera unidad,

Es importante que tengas en mente que el estudio de esta gua implica un

PRESENTACIN Te relaciona con las temticas centrales que

OBJETIVOS DE Indican los conocimientos y las habilidades

DESARROLLO TEMTICO Se trata de explicaciones sucintas sobre los

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Despus de la explicacin de cada tema se intercalan

ANEXOS: RESPUESTAS DE Al final de la gua, aparecen las respuestas

APNDICES Contienen materiales complementarios a los

Por otra parte, te invitamos a que tengas presente las siguientes

1. Es importante que tengas presente que para lograr la comprensin de un

2. Concibe al curso como un proceso, toma conciencia del nivel de

3. Si bien los contenidos estn organizados lgica y gradualmente segn su

4. Mantn una actitud positiva al leer, no esperes entender todo desde la

5. Desarrolla tu capacidad de tolerancia a la incertidumbre cuando no

6. Sobra decir que lo que se espera de ti es que desarrolles tu capacidad de

Para el estudio de esta gua, te proponemos concebir el proceso de lectura como

Los siguientes prrafos te explicarn por qu es importante cobrar conciencia

Semejanzas entre el ingls y el espaol

El pensamiento, nuestras ideas y visin del cosmos se expresan en palabras.

En el caso del ingls y el espaol, las semejanzas ms notorias y tiles se dan en

lenguaje escrito puede presentar un orden diferente. Esta es la principal

Una diferencia importante entre el ingls y el espaol es la disposicin de los

La ltima de las semejanzas que sealaremos corresponde a las numerosas

proceso de lectura, particularmente en textos de tipo acadmico y cientfico.

Evolucin del ingls

En el caso de la lectura de comprensin, las estrategias de lectura y

La incorreccin o falta de correspondencia en el empleo de las estrategias de

influye significativamente en el grado alcanzado de comprensin del texto

El estudio de esta gua te permitir:

Desarrollar tu comprensin de lectura de textos autnticos en ingls.

Unidad 1. Elementos discursivos (no lingsticos)

1. Aproximacin al texto: formato y tipografa

Unidad 2. Estrategias de vocabulario

1. Verdaderos y falsos cognados.

Unidad 3. Tipos de lectura

Unidad 4. Organizacin textual

1. Tipos de texto: descriptivos, argumentativos y narrativos.

Unidad 5. Elementos lingsticos

1. Sintaxis del ingls: sujeto, verbo, complemento

Unidad 1. Elementos discursivos (no lingsticos)