CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 01

PSICOLOGIA: FUNDAMENTOS E HISTORIA

1. DEFINICION DE LA PSICOLOGIA
El trmino Psicologa proviene de las palabras griegas psiche (alma) y
logos (estudio), que significa Estudio de la mente o del alma.
En nuestros das se define a la Psicologa como el estudio cientfico del
comportamiento y de los procesos mentales. Desglosndose el concepto
lo entenderemos mejor:
EL ESTUDIO CIENTIFICO, se refiere al anlisis que necesita
utilizar herramientas como la observacin, entrevista, investigacin
experimental, etc., para reunir toda la informacin posible,
estudiarla y analizarla.
EL COMPORTAMIENTO, es el estudio de acciones observadas
con facilidad, tales como la actividad fsica y la expresin moral.
PROCESOS MENTALES, incluyen formas de cognicin, o modos
de conocer, como percibir, poner atencin, recordar, razonar y
solucionar problemas, adems de soar, fantasear, desear,
esperar y anticipar. Tambin pueden ser observadas, aunque esta
observacin es indirecta, no son perceptibles a primera vista. Por
tanto con el estudio de los comportamientos, se pueden llegar a
predecir, lo que nos ayudar a prevenir algunas conductas y dar
una mayor calidad de vida a un determinado sujeto o incluso a una
sociedad completa.

2. OBJETIVOS DE LA PSICOLOGIA

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Los psiclogos no se conforman con la descripcin del comportamiento.

Van ms all: intentan explicarlo, predecirlo y por ltimo modificarlo para
mejorar la vida de la gente o la sociedad.
DESCRIBIR: La informacin adquirida mediante la investigacin
cientfica ayuda a los psiclogos a describir fenmenos
psicolgicos de manera precisa y completa. Por ejemplo: en una
encuesta sobre la secuencia de la actividad sexual sin el uso de
anticonceptivos entre estudiantes universitarias, la informacin
recolectada sera el primer paso para disear un programa
preventivo de embarazos tempranos.
EXPLICAR: Entendemos la conducta y los procesos mentales,
cuando podemos explicar porqu ocurre, estas son siempre
tentativas. En otras palabras, no son verdaderas, son teoras que
podran ser mejoradas, mediante futuros estudios.
PREDECIR: El objetivo es adelantarse a pronosticar conductas
futuras. Por ejemplo, se ha diseado instrumentos que permiten al
empleador escoger un trabajador para desempear un puesto con
eficacia.
CONTROLAR: Por ltimo, los psiclogos esperan ir ms all de la
descripcin, comprensin y prediccin para influir en la conducta
de una manera benfica por ejemplo: Qu podemos hacer para
ayudar a un adolescente a superar una anorexia? Cul es la
mejor forma para ayudar a los estudiantes a elegir su profesin?
No es sino hasta que hayamos identificado maneras para influir
intencionalmente la conducta, que la psicologa habra cumplido
por completo su promesa.

3. FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGIA:

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Como toda ciencia, la psicologa delimita su objeto de estudio, utiliza el

mtodo cientfico general y desarrolla mtodos particulares adecuados a
su objeto de investigacin. Encierra un cuerpo de conocimientos, objetivos,
metdicamente obtenidos y sistemticamente organizados, aun cuando en
su interior existan diversos enfoques tericos sobre el psiquismo y el
comportamiento humano.
.La psicologa posee una tarea compleja como ciencia: descubrir las leyes
que rigen la actividad psquica, la conciencia, la personalidad.
.La psicologa es una ciencia sobre el individuo, es una ciencia general
sobre lo particular. Las leyes que descubren son vlidas para todas las
personas, las cuales poseen un cuerpo y un cerebro, y su actividad
psquica es una manifestacin de su actividad nerviosa. Esto vincula a la
psicologa con la biologa y otras ciencias naturales.
.Por otro lado, el hombre es un ser social y su actividad psquica est
determinada por sus relaciones sociales, vinculndolo estrechamente con
el conjunto de las Ciencias Sociales.

4. RAMAS DE LA PSICOLOGIA
La Psicologa enfoca la vida mental del hombre desde diversos puntos de
vista, de all que en la evolucin de la ciencia psicolgica hayan surgido
diversas ramas como la psicologa Pura y Aplicada.
LA PSICOLOGIA PURA O TEORICA, estudia la naturaleza y el
funcionamiento de la conducta y de los procesos mentales, es
decir los conocimientos psicolgicos que definen, describen,
explican el origen y funcionamiento de stos, estableciendo teoras
que expliquen el qu y el por qu de la conducta. De esta derivan:
o PSICOLOGIA GENERAL, se encarga de estudiar la
conducta de la persona adulta, normal y civilizada.
Adems investiga la naturaleza y funcionamiento de los

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procesos psicolgicos bsicos, como la percepcin, la

memoria, el aprendizaje, la motivacin, las emociones,
pensamiento, etc.

o PSICOLOGIA DIFERENCIAL, investiga la variabilidad de

una conducta especfica en un grupo de personas, la cual
es generada por factores como: el sexo, edad, grado de
instruccin, condicin econmica, lugar de residencia,
profesin y otros.

o PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD, mide y describe

la personalidad, y formula teoras sobre su desarrollo.
Estudia al individuo y sus diferencias con otros individuos
e intentan clasificar a stos por medio del estudio y
cuantificacin de determinados rasgos o caractersticas.
Todo esto se lleva a cabo a travs de entrevistas y
pruebas elaboradas al respecto, de ah su conexin con la
psicologa cuantitativa (psicometra).

o PSICOLOGIA SOCIAL, se interesa por estudiar la

conducta del hombre en sociedad, especialmente la forma
en que somos influidos por otros y nuestro
comportamiento en grupo. Los psiclogos sociales
estudian cmo la gente se influye entre s en sus
pensamientos y acciones, por ejemplo:qu factores
influyen en la atraccin interpersonal? Qu prejuicios y
estereotipos son caractersticas de nuestro grupo social?
Su campo de estudio es muy amplio y abarca problemas
diversos, como el anlisis de la publicidad o las influencias
de un grupo sobre el individuo.

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o PSICOLOGIA EVOLUTIVA, tiene por objeto estudiar las

diferentes fases del desarrollo del psiquismo en el ser
humano a lo largo de su vida, es decir, considera los
cambios de conducta que experimentan los individuos
durante las fases de su desarrollo , investiga las
caractersticas de los distintos grupos evolutivos en el ser
humano, as como sus diferencias, las que describen,
explican, predicen e intentan modificar el comportamiento
desde el nacimiento hasta la vejez, ejemplo: Cundo un
bebe aprende que un objeto existe, a pesar de que l no lo
puede ver?.

o PSICOPATOLOGIA, es una disciplina que analiza las

motivaciones y las particularidades de las enfermedades
de carcter mental.

o NEUROPSICOLOGIA, rama de las neurociencias, que

estudian las relaciones entre el cerebro y la conducta tanto
en sujetos normales como en aquellos que han sufrido un
dao cerebral. Se ubica dentro de las disciplinas clnicas
que convergen entre la neurologa y la psicologa.

o PSICOLOGIA COMPARADA, aborda el estudio del

comportamiento animal al igual que otras disciplinas, como
la Etologa, la psicologa animal y recientemente la
sociobiologia. Todas originadas en la misma base terica
(teora de la evolucin de las especies de Darwin).
Adems pretende conocer la conducta humana y los
mecanismos que la provocan mediante el estudio de otras
especies, comparando los comportamientos estudiados en

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los animales. Promueve el estudio experimental de la

psicologa del aprendizaje y condicionamiento animal y
humano.

o LA PSICOFISIOLOGIA, estudia la relacin entre los

procesos biolgicos y la conducta, intentando establecer
los patrones de funcionamiento. Se considera una ciencia
multidisciplinaria que recibe aportes de: la psicologa,
biologa, qumica y recurre a los sistemas biolgicos ms
estudiados por su relacin con la mente y el
comportamiento, con el sistema nervioso y hormonal.

PSICOLOGIA APLICADA, se encarga de utilizar las leyes

descubiertas por la psicologa bsica a la resolucin de los
conflictos psquicos y a la modificacin y el control de la conducta.
Las ramas ms importantes de la psicologa aplicada son:
o PSICOLOGIA EDUCATIVA, ciencia interdisciplinaria, que
posee sus propios paradigmas fruto de la interaccin de la
psicologa y las ciencias de la educacin. Su objetivo es el
estudio de la pedagoga y sus efectos sobre los
estudiantes y los mtodos de enseanza. Se ocupa de
cuestiones como:
El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen
como: la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las
dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo de las
caractersticas propias del sujeto que aprende.
La interaccin educativa entre el maestro el alumno y el
contexto educativo.
Los procesos de instruccin.
o PSICOLOGIA CLINICA, se encarga de la investigacin, la
evaluacin, el diagnstico, el pronstico, el tratamiento, la

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rehabilitacin y la prevencin de las cuestiones que

afectan a la salud mental, generando malestar o
sufrimiento a las personas. Usualmente el profesional de la
psicologa escucha con atencin al paciente, lo interroga
acerca de estos asuntos y de vez en vez emite algunas
opiniones, recomendaciones o sugerencias acerca del
problema en cuestin o del asunto que ha llevado al
individuo a consultar al especialista como por ejemplo:
enfermedades psicosomticas (sin explicacin mdica),
miedos incontrolables, fobias paralizantes, traumas
infantiles, insomnio, dificultad para relacionarse con la
familia o la pareja, bsqueda de autoconocimiento o
autoexploracin de la historia de vida personal, entre
muchos otros temas ms.

o PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL, son los expertos para

el diagnstico empresarial con alternativas de solucin.
Estn preparados para que laboren pruebas o test
especiales para la seleccin, clasificacin, promocin y
adiestramiento del personal de una empresa, tratan
problemas ticos laborales, participan en la investigacin
del mercado de consumidores en la publicidad (marketing)
y otros.

o PSICOLOGIA COMUNITARIA, son los especialistas para

organizar a los pobladores de una comunidad urbana o
rural para que en funcin a sus recursos humanos y
materiales satisfagan necesidades vitales como salud,
educacin, vivienda, salubridad, alimentacin, trabajo,
deporte, recreacin y otros. Para ello desarrollan

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programas en diferentes actividades con la finalidad de

conocer la conducta humana en el mbito social, familiar y
grupal.

o PSICOLOGIA FORENSE,Weiner y Hess (1987), definen

a la psicologa forense como la evolucin del cuerpo de
estudios encaminados a elucidar la relacin entre el
procedimiento legal y el comportamiento humano, como
ocurre en los estudios experimentales sobre testimonios y
memoria, la toma de decisiones de los jueces y jurados, y
el comportamiento criminal. Esta rama resulta de la mezcla
de la psicologa con el derecho pero se origina en la
psicologa clnica, como una necesidad para evaluar a
criminales. Esta rama de la psicologa est al servicio del
poder judicial del estado, siendo un instrumento tcnico de
la administracin de justicia, orientado a la aplicacin de la
ley, la toma de decisiones, a diferencia que ocurre con la
psicologa clnica, no corresponde al psiclogo pues acta
como mero consultor.
Su funcin en el derecho penal, es evaluar la capacidad
cognitiva del acusado y el nivel de implicancia en el
proceso criminal, en el derecho civil, donde evala la
presencia de problemas psicolgicos, deficiencias y
trastornos psicopatolgicos y en el derecho laboral, valora
las capacidades psicolgicas, trastornos y secuelas por lo
tanto es un perito en el proceso judicial.

o PSICOLOGIA JURIDICA, precisa integrar conocimientos

jurdicos y sociolgicos para la configuracin del marco de

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referencia, mientras que en su implementacin cotidiana

requiere del mtodo clnico, la psicometra y la aplicacin
del test.

o PSICOLOGIA DEL DEPORTE, su objetivo es estudiar los

procesos psquicos y la conducta del hombre durante la
actividad deportiva, buscando conocer y optimizar las
condiciones internas del deportista para lograr el mximo
de su potencial fsico, tcnico y tctico adquirido en su
preparacin. La labor del psiclogo es ayudar a controlar
el estrs que produce desorganizacin emocional y
conductual que por ende afecta el rendimiento.

5. HISTORIA DE LA PSICOLOGIA
La Psicologa tiene un largo pasado y una historia breve desde los tiempos
de Platn y Aristteles, al hombre siempre le ha fascinado la conducta
humana y los procesos mentales. Pero no es sino hasta fines del siglo XIX
cuando se comenz a aplicar el mtodo cientfico a preguntas que haban
intrigado a los filsofos durante siglos. Slo entonces nace la psicologa
como una disciplina formal y cientfica independiente de la filosofa,
algunos de sus hitos se reflejan en la tabla 1.1.
La psicologa es en efecto, hija de dos padres:
La filosofa (busca sabidura a travs del razonamiento lgico) y la
fisiologa (estudia los procesos vitales de un organismo, como la
respiracin, la digestin y la reproduccin). Casi todos los pioneros de la
psicologa experimental en Alemania estudiaron medicina o fisiologa. La
bsqueda de la psicologa para entender cmo piensan, siente, actan las

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personas sigue basndose en el conocimiento de la biologa humana. A

principios de la dcada de 1850 Gustav Fechner, se interes por la
relacin entre estimulacin fsica y sensacin y se preguntaba Qu tan
brillante debe ser una estrella para que sea vista? Qu tan fuerte debe
ser un ruido para que se escuche? dise tcnicas ingeniosas para
encontrar respuestas precisas, la principal obra de Fechner Elements of
psychophysics publicada en 1860, mostr como podran usarse los
procedimientos experimentales y matemticos para estudiar la mente
humana.
Veinte aos despus, la psicologa quedo establecida como un campo de
estudio teniendo mucho que ver Wilhelm Wundt y Williams James.

Tabla 1 LOS FAMOSOS INICIOS DE LA PSICOLOGA

AO HITO
1875-1876 Williams James, imparti el primer curso de psicologa experime
psicologa a la que James asisti, fue la suya propia.
1878 G. Stanley Hall, primer Doctor en psicologa de Amrica.
1879 Wilhelm Wundt, fund el primer laboratorio de InvestigacinPsicol
1879 G. Stanley Hall, primer estudiante americano que trabaj con Wund
1881 Wilhelm Wundt, edit en Alemania la primera revista del mundo esp
1883 G. Stanley Hall, estableci el primer laboratorio de psicologa am
Hopkins.
1886 John Dewey, public el primer libro de texto de psicologa en Amr
1887 G. Stanley Hall, fund la primera revista cientfica de psicologa de
1888 James McQueen Cattel, fue nombrado titular en la primera catedra
cre en la Universidad de Pennsylvania.
1890 William James, public el libro Principios de Psicologa, que se
(Tardo 12 aos en escribirlo, en vez de los dos que pens en un pr
1892 G. Stanley HALL, gracias a su esfuerzo se fund la American Psy
fue el primer presidente. (Alcanz los 400 socios en 1920, y en
50,000 miembros).

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(Papalia, 2009)

PERIODO CIENTIFICO DE LA PSICOLOGIA

ESCUELAS DE PSICOLOGIA
Muchos de los problemas psicolgicos se basan en las diferentes formas
que los psiclogos tienen de ver la naturaleza de los seres humanos.
Surgieron muchas polmicas en los primeros tiempos de la psicologa a
finales del siglo XIX y principios del XX, de una serie de escuelas que
compartan una visin terica con una orientacin comn, unas
desaparecieron y otras florecieron escribiendo as la historia de la
psicologa.
1.- El Estructuralismo
Precursores: Wolkmann, Muller, Helmholtz.
Fundadores: Weber, Fechner, Wundt.
Seguidores: Ebbinghaus, Galton, Pearson, Charcot, Binet,
Stanley, Cattel y otros.
Objeto: La conciencia y los fenmenos mentales.
Mtodos: Experimental e introspeccin
Lugar: Leipzig (Alemania)
Ao: 1879
Wilhelm Wundt estableci formalmente la psicologa como una
disciplina independiente y organizada. Fundo el primer laboratorio de
psicologa experimental en Leipzig, Alemania, y atrajo all alumnos
suyos a este campo de investigacin (hearst, 1979).
La psicologa de Wundt, es una psicologa de la conciencia humana.
Crea que los psiclogos deban investigar Los procesos elementales
de la conciencia humana, sus combinaciones, sus relaciones e
interacciones. De manera acertada el enfoque de Wundt ha sido
denominado ESTRUCTURALISMO.

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Cuando se preguntaban Qu es un elemento de la mente? Un

alumno describi El mundo de la psicologa contiene miradas, tonos y
contactos, es el mundo de oscuridad y luz, de ruido y de silencio, de lo
spero y lo terso. Su espacio a veces es grande y en ocasiones
pequeo. Contiene tambin pensamientos, emociones, memoria
imaginaciones, voliciones que naturalmente se adjudica a la mente
(Titchner, 1915).
Wundt pensaba que era importante estudiar operaciones mentales
centrales, estaba fascinado por funciones de flujo y de evolucin,
como los valores, las intenciones, las metas y los motivos (blumenthal,
1979).
Para llevar a cabo el estudio de la conciencia utiliz mtodos
cientficos de la fisiologa y las prcticas de informacin informal que
se usan todos los das, dise otra herramienta conocida como
introspeccin analtica. Renov la tcnica de la antigua introspeccin,
o la autoobservacin, aadiendo controles experimentales precisos.
Luego procedi analizar la mente en sus componentes elementales
(como la experiencia bsica de la visin del color). Tambin se interes
en la experimentacin fisiolgica por ejemplo: El nmero de segundos
que transcurren entre el destello de una luz fuerte y el parpadeo del
individuo.
Uno de los alumnos de Wundt, Edward Bradford Titchner (1867
1927), defini el trabajo de su maestro como Estructuralismo y lo dio a
conocer en Estados Unidos, opinaba que la psicologa deba analizar
la conciencia reducindola en sus unidades elementales. Deca que la
estructura de la mente consista en ms de 30,000 sensaciones,
sentimientos e imgenes.
No es difcil de entender porqu el estructuralismo desapareci con
Titchner 1927. Aparte de que dejaba de lado temas importantes como

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la motivacin, las diferencias individuales y los trastornos psicolgicos,

el aislamiento de los elementos individuales de la mente humana,a
mucha gente le pareca antinatural y tonto. Adems, el mtodo no era
verdaderamente cientfico, ya que cada introspeccionista describa sus
propias sensaciones de manera personal, existiendo escasa fiabilidad
entre los juicios de un investigador a otro.

2.- El Funcionalismo:
Precursor: Darwin, Spencer y Galton
Fundadores: James, Dewey, Angell, Cartell, Robinson y otros.
Objeto: Las actividades mentales del individuo, no de la
conciencia interpretadas como funciones adaptativas del
organismo (para qu es la mente?)
Mtodos: Experimental e introspeccin.
Lugar: EE.UU.
Ao: 1896 (folleto publicado por Dewey Concepto del Arco
Reflejo)

Considerado el primer enfoque de psicologa americano, surgi a

finales del siglo XIX y primera dcada del siglo XX.
-William James (1842-1910): Filsofo y psiclogo. Del estudio del
estructuralismo consider un error separar la estructura mental en
partes elementales; para l el verdadero inters estaba en estudiar las
funciones derivadas de nuestros pensamientos y sentimientos.
Desarroll tambin una filosofa conocida como pragmatismo. En 1980
public sus influyentes Principios de Psicologa.
-JohnDewey (1859-1952): Filsofo, psiclogo y pedagogo. sobre la
base de una psicologa funcional que deba mucho a la biologa
evolucionista de Darwin y al pensamiento pragmatista de James, empez
a desarrollar una teora del conocimiento que cuestionaba los dualismos

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que oponen mente y mundo, pensamiento y accin, que haban

caracterizado a la filosofa occidental desde el siglo XVII. Para l el
pensamiento no es un conglomerado de impresiones sensoriales, ni la
fabricacin de algo llamado conciencia, sino una funcin mediadora e
instrumental que haba evolucionado para servir a los intereses de la
supervivencia y el bienestar humanos. Esta teora del conocimiento
destacaba la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la
accin si se quiere ste se convierta en conocimiento. Dewey fund la
psicologa escolar y pensaba que el peso de la educacin no debera
recaer en los contenidos, sino en las necesidades de los estudiantes
El mtodo empleado en sus investigaciones acorde con sus presupuestos
tericos fomentaba la importancia de tcnicas como los test de
inteligencia, y las experiencias controladas para medir la capacidad de los
animales para aprender y resolver problemas. Este tipo de investigacin
representaba una clara ruptura con los mtodos introspectivos utilizados
por los primeros psiclogos del siglo XIX.
.
3.- El Conductismo:
Fundadores: Watson, Weiss, Holt, Hunter y Lashley.
Objeto: La conducta (actos humanos como son en realidad)
Mtodos: Experimental y observacin
Lugar: EE.UU.
Ao: 1908 1913
Watson y Skinner fueron sus precursores. Defendan el
comportamiento observable.
La primera figura fue Watson que pensaba que no vale solo lo que la
gente piensa o porque piensa: Para conocer realmente la conducta de
una persona, slo importa los comportamientos observables, los que

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se ven. Para ello utilizaron el mtodo cientfico reemplazando a la

introspeccin como mtodo de investigacin.
Tambin defenda la importancia del ambiente en la formacin del
individuo y restaba relevancia a las caractersticas hereditarias del
sujeto. Sus investigaciones se dirigieron hacia la experimentacin con
animales y el trabajo sobre el aprendizaje.
B.F. Skinner (1904) es una de las personalidades ms destacadas de
la psicologa, su esencial aportacin ha sido en el rea del
condicionamiento operante que los aplic en animales y otras
investigaciones en humanos. Una de sus investigaciones fue la cuna
de aire, una caja con temperatura controlada, donde mantuvo a su
propia hija durante los primeros dos aos de vida. Mayor importancia
tuvieron las mquinas de enseanza y los programas de modificacin
del comportamiento donde emple los principios del refuerzo.
En general, los conductistas:
Se centraban en el aprendizaje que adquiran las personas de
las cuestiones de su vida cotidiana. Su mayor contribucin fue
el uso del mtodo cientfico para estudiar el comportamiento
Ayud a la psicologa a convertirse en una disciplina realmente
cientfica.
Negaban que la persona tuvieran procesos cognitivos
(aprendizaje sin que existiera un estmulo).
Hoy en da, la mayor objecin hacia el conductismo la motiva su
negacin de los procesos cognitivos, esto ha dado origen a la
revolucin cognitiva. (Papalia, 2009)

4.- Gestalt:
Fundadores: Wertheimer, Kohler, Koffka y Lewin.
Objeto: Percepcin, aprendizaje, conducta social y pensamiento.

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Mtodos: Experimental, introspeccin y observacin.

Lugar: Alemania (Berln)
Ao: 1902
Se basa en la psicologa alemana. Defendan que los elementos
individualistas de la mente no eran importantes, sino que los relevante
era la forma de configuracin de los mismos: Era ms importante el
todo que la suma de las partes.
Para que lo entendamos mejor, supongamos una composicin
musical: para la Gestalt era ms importante la meloda que las notas
que las componan. Al contrario de los conductistas, los gestaltistas
reconocan la importancia de la conciencia, solo que se opusieron a
considerarla como un conjunto de piezas sueltas. Su punto de vista
tuvo efecto en el estudio de la percepcin.

5.- La Reflexologa:
Fundadores: Sechenov, Bechterev y Pavlov.
Seguidores: Luria, Leontiev, Rubinstein, Frolov y otros.
Objeto: Reflejo condicionados.
Mtodos: Experimental y observacin.
Lugar: Rusia
Ao: 1904
Ivan Sechenov contribuy, junto con los primeros funcionalistas
americanos, a dar a la psicologa, naturaleza de ciencia objetiva y
experimental. Sus mayores descubrimientos los hizo sobre la inhibicin
central de la actividad refleja. Su doctrina fue muy controvertida por su
precepto materialismo y determinismo. Fue el introductor del
determinismo en Rusia y su psicofisiologia se funda en que toda la
actividad puede reducirse a movimientos musculares y que toda
reaccin del organismo, fisiolgica, psquica, consciente o inconsciente
es un acto reflejo.

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Para Sechenov nuestra conducta depende del medio ambiente que la

estimula y si existen diferencias en el sistema nervioso el 999 por mil
de los contenidos mentales depende de la educacin.
La psicologa de Sechenov es asociacionista, con un asociacionismo
reflexolgico, es decir, que el reflejo es elemento bsico del que surge
el asociacionismo. Prepar el camino a la reflexologa de Pavlov y
Bechterev, facilitando la investigacin de la conducta por los
psiclogos y psicofisilogos rusos.
Pavlov es un hito importante en la historia de la psicologa cientfica.
Se plante el problema del condicionamiento, y la caracterstica
principal de sus trabajos son: el rigor, la objetividad y el manejo de todo
tipo de variables. En sus investigaciones concluy que reflejos
incondicionados son insuficientes para la adaptacin del organismo al
medio, necesitando otras respuestas adquiridas por el
condicionamiento. As mismo Estableci que la capacidad de
adquisicin de respuestas condicionadas, es mayor cuanto ms
complejo es el organismo.
Con el tema de los condicionamientos Pavlov abre el rea ms
importante de la psicologa del aprendizaje. Manifestando que el
comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para
controlar ste es necesario controlar el medio.
Rechaz el mtodo introspeccionista de la conciencia por considerarlo
poco cientfico.
El estudio de los reflejos fue importante en la investigacin sobre el
funcionamiento de la corteza cerebral. Tambin investig sobre los
procesos fisiolgicos de sntomas propios de la neurosis y la psicosis y
se interes por el lenguaje aunque no lleg a investigarlo seriamente.
(Caparrs, 1980)

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6.- El Psicoanlisis:
Precursores: Breuer, Charcot, Janet, Darwin, Goethe y otros.
Fundador: Freud.
Objeto: Proceso inconsciente (naturaleza sexual)
Mtodos:Observacin y clnico (asociaciones libres)
Lugar: Viena (Austria)
Ao: 1895

Tambin llamado Freudiano. Sigmund Freud desarroll el psicoanlisis

complement la psicologa de la conciencia de Wundt con su
psicologa del inconsciente. El psicoanlisis no intent ser una
ciencia pura. Su inters no recay en la acumulacin de conocimientos
sobre la mente normal, sino en la aplicacin inmediata de una nueva
manera de tratar a individuos que manifestaban un comportamiento
anormal. Utiliz la observacin clnica ms que la experimentacin
controlada en el laboratorio. Crea que impulsos biolgicos, de
naturaleza sexual, influan en el comportamiento humano. Opinaba
que estas tendencias eran inconscientes creando conflictos entre el
sujeto y las normas sociales.
La teora psicoanaltica revolucion el concepto y tratamiento de los
problemas emocionales, gener inters en reas que haban sido
olvidadas: motivacin inconsciente, personalidad, conducta anormal y
desarrollo infantil.
Las ideas de Freud an viven y los psiclogos que se adhieren a la
perspectiva psicoanaltica mantienen los siguientes puntos de vista:
Los psiclogos deben estudiar las leyes y determinantes de la
personalidad (normal y anormal) y atender los trastornos
mentales.
El inconsciente es un aspecto importante de la personalidad.

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La mejor forma de estudiar la personalidad es un contexto de

una relacin ntima y duradera entre paciente y terapeuta.
Su enfoque gener controversias y algunos de sus discpulos (Erik
Erickson) modificaron su enfoque mientras otros (Jung, Adler, y
Horney) se alejaron de l. A pesar de que el punto de vista
psicoanalista ha tenido una gran influencia en el pensamiento
psicolgico nunca ha formado parte de la psicologa experimental.
(Linda Davidoff-3er Edic.)

7- Humanismo:
Precursores: Kierkegaard, Husserl y Heidegger.
Fundadores: Sartre, Unamuno, Ortega y Gasset, Jaspers, Camus,
Merleau Ponty, Bisnwanger,Franki, Maslow, Rogers, Marcuse
Ducceschi.
Objeto: La persona (hombre-hombre)
Mtodos: El anlisis existencia y la filosofa fenomenolgica.
Lugar:Francia, Espaa, Alemania, EE.UU., Brasil.
Ao: 1945- 1950

Tras la segunda guerra mundial aparece, fundamentalmente en los

EE.UU. un movimiento para intentar la humanizacin de la
psicologa.
Tambin se le conoce como la tercera fuerza, despus del
conductismo y el psicoanlisis, se inicia a principios de los aos
cincuenta con Abraham Maslow y Carl Rogers, los que protestaron
contra las dos primeras corrientes. Sostienen que el conductismo dice
mucho de la conducta, pero poco de las personas, y el psicoanlisis
dice mucho sobre los perturbados mentales pero poco de los sanos.
Esta corriente ha intentado ampliar los contenidos de la psicologa
para que incluya aquellas experiencias humanas que son nicas, como

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la esperanza, la alegra, el humor, el afecto, el amor, el odio, la

responsabilidad y el sentido de la vida, generalmente no son
estudiados ni se escribe sobre ellos de manera cientfica, se resisten a
ser definidos, manipulados y medidos (Schultz, 1981)

8.- Cognitivismo:
Fundadores: Vigotsky, Piaget, Miller, Bruner, Neisser, Heider,
Ausubel y otros.
Objeto: Estudio de las conductas y los procesos psquicos o
mentales.
Mtodo: Modelos mentales, simulacin,el mtodo experimental, e
introspeccin controlada.
Lugar: Rusia, EE.UU., Canad.

Con la publicacin de Neisser, Psicologa cognitiva, se inicia el

periodo del cognitivismo Frente a la concepcin neoconductista de
construccin de teoras basada fundamentalmente en el
operacionalismo y en la realizacin de anlisis matemticos clsicos a
partir de un conjunto de variables, la nueva psicologa cognitiva adopta
los lenguajes de programacin de los ordenadores como sistemas
formales de modelado de la conducta y, adems, pretenden simular
tales sistemas (Arnau y Balluerka, 2004 pg.69).
Las principales condiciones que contribuyeron a configurar la
orientacin cognitiva fueron la evolucin tecnolgica del ordenador y
las especialidades que surgieron en torno a ella, el desarrollo de la
teora de la informacin y las innovaciones que tuvieron lugar en la
lingstica.

9.- Gentica:

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Fundadores: Piaget
Objeto: Gnesis del conocimiento(la inteligencia)
Mtodo: Clnico y la observacin controlada
Lugar:Suiza

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, doctorado en biologa, estudi

Psicologa en Zrich con Carl Gustav Jung y Eugene Breuler. Fue profesor
universitario en Suiza, donde realiz trabajos de Psicologa y trabaj en
Francia en una escuela para nios donde se dedic a observar los
procesos cognitivos propios de la infancia.

El principal autor de referencia de la psicologa gentica es Jean Piaget,

intenta explicar el curso del desarrollo intelectual humano, Desde la fase
inicial del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta
la etapa adulta, caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado y hbil. Sus objetivos estaban enfocados, a
descubrir y explicar las formas ms elementales del pensamiento humano
desde sus orgenes; y su desarrollo ontogentico hasta los niveles de
mayor elaboracin y alcance, identificados por l como el pensamiento
cientfico, en los trminos de la lgica y la matemtica.

Para lograr estos objetivos, Piaget parti de modelos biolgicos, aunque su

sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofa en especial
con la teora del conocimiento y con otras ciencias.
El objeto de la psicologa gentica es la inteligencia, estudiar las
estructuras cognoscitivas, los estadios del desarrollo intelectual y las
construcciones de las nociones y las operaciones.

21
 CEPUNT PSICOLOGA

.Enfatiza el valor de las estructuras en el desarrollo de la inteligencia, la

construccin de "sistemas de transformaciones" de complejidad creciente,
que se lleva a cabo en la interaccin sujeto-medio.
Considera las estructuras de transformaciones en un momento de
equilibrio. Una estructura es un sistema global de transformaciones, que se
conserva o enriquece por el juego de stas y se regula por s misma. Esta
estructura tiene dos momentos simultneos:
- uno en el que, por la interaccin sujeto-medio, se construye a s misma.
- otro, en el que se organiza la experiencia en funcin del sistema
construido.
Piaget postula tres principios bsicos acerca de la estructura de lo viviente,
que incluyen al hombre y su actividad psquica, manifestando una
completa interdependencia entre el organismo vivo y su medio ambiente
estando involucrados en un mutuo proceso interactivo de accin y
reaccin(al que denomina asimilacin y acomodacin). Como efecto de
esto, se produce entre el organismo y el medio un balance o relacin de
equilibrio (al que denomino adaptacin).
Existe una constitucin estructural del psiquismo, que se va construyendo
mediante el desarrollo de esquemas mentales, dando lugar a las
estructuras cognoscitivas, que culminan en los estadios.
En esa construccin tiene gran importancia compromiso lo temporal: hay
un origen y una secuencia de cada estadio, una gnesis, se originan y
pasan de un nivel a otro. Es una constitucin gentica.
Toda conducta se presenta como una adaptacin o como
una readaptacin, el individuo no acta sino cuando el equilibrio se halla
momentneamente roto entre el medio y el organismo: la accin tiende a
restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo.
El desarrollo psquico que inicia con el nacimiento y finaliza con la edad
adulta es comparable al crecimiento orgnico.

22
 CEPUNT PSICOLOGA

Entonces podemos decir que para Piaget, el crecimiento cognitivo es un

proceso "estructural, histrico y dialctico" (construye estructuras, tiene
gnesis y secuencia, se desarrolla mediante en tipo de interaccin). La
nueva experiencia transforma lo ya existente, la estructura mental se
reestructura y se constituye nuevos sistemas de conocimientos.

10.- SOCIOCULTURAL:

Fundadores:Lev Vigotsky
Objeto:Influencia de las interacciones
Mtodo:Observacin y Experimental
Lugar:Rusia

- Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente,

considerando al crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
Afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social,
adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una
forma de vida, las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar
las formas de pensamiento y conductas de su sociedad y apropiarse de
ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados

deben ayudar a dirigir y a organizar el aprendizaje de un nio antes de que
este pueda dominarlo o interiorizarlo. Est orientacin es ms efectiva para
ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha

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 CEPUNT PSICOLOGA

entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por si

mismos. Los nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden
realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo con el tipo correcto
de orientacin pueden realizarlo con xito. En el curso de la colaboracin,
la responsabilidad y la supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia
al nio Algunos seguidores de Vigotsky (Wood, 1980, Bruner y Ross, 1976)
han aplicado la metfora de andamios para referirse a esta forma de
enseanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres,
maestros u otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta
que pueda hacerla por s solo. La teora de Vygotsky tiene implicancias
importantes para la educacin y la evaluacin cognoscitiva. Las pruebas
basadas en la ZDP, las cuales enfatizan el potencial del nio, proporcionan
una alternativa valiosa a las pruebas estndar de la inteligencia que evala
lo que el nio ya aprendi, y muchos nios pueden beneficiarse del tipo de
orientacin experta prescrita por Vygotsky.(Jerome. B. Realidad mental y
mundos posibles.cap.5.2004)

Una contribucin importante de la perspectiva contextual ha sido su

nfasis en el componente social del desarrollo. Esta adems sostiene que
el desarrollo de los nios en una cultura o un grupo dentro de una cultura
puede ser norma no apropiada para los nios de otras sociedades o
grupos culturales.(Papalia, 2004).

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CEPUNT PSICOLOGA

25
 CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 02

METODOS DE LA PSICOLOGIA

1. DEFINICIN:
Deriva del griego Metha (ms all) y Odos (camino), significa literalmente
camino o va para llegar ms lejos, hace referencia al medio para llegar a
un fn, estos pasos sucesivos, conducen a una meta y el objetivo del
investigador es llegar a tomar decisiones con una teora que le permita
generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el
futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su

26
 CEPUNT PSICOLOGA

problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo

conduzca a su objetivo. Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias
pero trataremos de describir aquellos que se usa en la psicologa.

2. CLASIFICACION DE LOS METODOS PSICOLOGICOS

Los distintos mtodos de investigacin en Psicologa se podran
sistematizar en 4 tipos principales en funcin del mayor o menor grado de
control que el investigador tiene sobre las variables implicadas en la
investigacin. Como son:
La metodologa experimental, la metodologa cuasi experimental, la
metodologa de encuestas o correlacional, y la metodologa observacional,
las cuales pasamos a describir:

METODO DE LA OBSERVACION:
Su objetivo es describir fenmenos que ocurren en ambientes naturales o
de laboratorio sin intervencin del investigador. La recogida de datos la
suele hacer el propio investigador, o bien se utilizan videos, etc. Se trabaja
con muestras pequeas de sujetos o incluso con un solo sujeto. La
investigacin observacional suele utilizarse como herramienta para la
elaboracin de hiptesis que luego se pueden utilizar con otras
metodologas. Las pruebas estadsticas ms utilizadas son las tablas de
contingencia generalmente analizadas mediante ji cuadrado, etc. (Davidoff,
pp.41)

VENTAJAS:
.Se reduce o elimina la tendencia potencial que provoca el entrevistador o
el proceso de la entrevista en el fenmeno de estudio.
.la investigacin nos indica lo que ha ocurrido.

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 CEPUNT PSICOLOGA

.Aporta muy poca informacin

.Se puede observar el fenmeno mientras ocurre.
.Cierto tipo de datos solo pueden recopilarse por medio de la observacin
(cuando el participante no est consciente o no puede comunicarse).

DESVENTAJAS:
.Las razones del comportamiento no se determinan con la observacin.
.En algunos casos los mtodos de observacin pueden calificarse como
poco ticos.

METODO CLINICO
Fue utilizado e ideado por el psiclogo Winter discpulo de Wundt, Freud,
Roger y Piaget, empleando dicho mtodo para desarrollar sus trabajos.
Recurre al uso de tcnicas como la observacin, la entrevista y la
aplicacin del test.
Su enfoque es ideogrfico, observando el anlisis individualizado del
sujeto estudindolo a profundidad, con la intencin de descubrir sus
potencialidades.

METODO CORRELACIONAL
Dado que no siempre es posible realizar un experimento para contrastar
hiptesis, cuando se estudian variables psicolgicas, como los constructos
hipotticos (ejemplo: la inteligencia), que no pueden ser manipulados por
el experimentador, sino que se dan entre los sujetos de una poblacin, se
utiliza la tcnica comparativa o correlacional la cual se basa en el
coeficiente de correlacin, que viene a determinar la relacin entre dos

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 CEPUNT PSICOLOGA

variables pero no su causa. Su uso es descriptivo, no explicativo y sirve

para establecer comparaciones.
Se emplea principalmente en psicologa de la personalidad a travs de la
tcnica matemtica de anlisis factorial.
CLASES DE CORRELACION
Hay dos clases:
CORRELACION POSITIVA
Indica una relacin directa, es decir que dos variables aumentan o
disminuyen al mismo tiempo.
CORRELACIONAL NEGATIVA
Es la relacin entre dos variables que muestran que una variable
disminuye conforme la otra aumenta ejemplo: depresin-autoestima. A
mayor depresin, menor autoestima.

VENTAJAS
Permite estudiar fenmenos que no son suceptibles de
manipulacin al ser constructos hipotticos (realidades no
observables). Ejemplo la inteligencia.
Se usa en las ciencias de la conducta. Como la sociologa y la
psicologa y esta ltima en particular, en la psicologa diferencial
(Briones, 1982)

METODO CIENTIFICO
Su objetivo es conocer las causa de los fenmenos, los cmo y los por qu
de los mismos, es decir poder establecer relaciones de causa-efecto entre
variables. La experimentacin es pues la nica metodologa que permite
establecer relaciones de causa efecto entre variables. Para ello el
investigador puede manipular directamente la VI (manipulacin directa) y
controlar adecuadamente las variables extraas, generalmente mediante la

29
 CEPUNT PSICOLOGA

asignacin aleatoria de los sujetos a los tratamientos. Es decir, aqu la

validez interna queda garantizada. Utiliza prioritariamente las tcnicas
estadsticas inferenciales paramtricas (ANOVA) y no paramtricas. La
experimentacin se puede realizar tanto en laboratorio como en mbitos
naturales (Ejes. Davidoff, pps. 52,48, 454).
Diseo de una investigacin
La aplicacin del mtodo hipottico-deductivo en psicologa (y en cualquier
otra ciencia), sigue una serie de pasos secuenciales que podran ser:
Planteamiento del problema u objeto de estudio y la definicin de
variables.
Formulacin de hiptesis contrastables.
Establecimiento de un procedimiento o plan de recopilacin de
datos.
Seleccin de la muestra, aparatos o materiales.
Anlisis de datos.
Interpretacin de los resultados.
Elaboracin del informa de investigacin.
Veamos con detenimiento cada uno de estos puntos:
Definicin de un problema o una pregunta de investigacin: El
problema debe ser:
Relevante, original y que no se conozca la respuesta
(documentarse bien antes).
Estar formulado de forma operativa, es decir que sea resoluble
empricamente (ejm. De cuadros pps. Del 29-31 Len y Montero).
Que implique usar mtodos ticos. Como seala Meltzoff (2000), el
tipo de pregunta determina en gran medida el diseo de
investigacin que deberemos utilizar. As en psicologa las
preguntas ms comunes suelen ser principalmente de uno de los
siguientes seis tipos:
Preguntas de descripcin: por ejemplo Cules son las
caractersticas de personalidad de las adolescentes anorxicas?,

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 CEPUNT PSICOLOGA

este tipo de preguntas implica metodologas observacionales o de

encuestas sobre muestras grandes y representativas. Suele ser
necesario contar con un grupo de control con el compara los
resultados.
Preguntas de Composicin, por ejemplo: Qu factores
configuran la autoestima?, requieren metodologas de encuestas
sobre muestras grandes representativas. Muestreo de todos los
aspectos del constructo a medir. Suelen analizarse mediante
anlisis factorial.
Preguntas de relacin (o prediccin), entre dos o ms variables.
Ejemplo: El nivel cultural de los padres y rendimiento acadmico
de los nios estn relacionados?, aqu se utiliza metodologa de
encuestas (distintos coeficientes de correlacin, tcnicas de
regresin.
Preguntas comparativas entre dos o ms grupos
preexistentes, por ejemplo:Son los hombres ms agresivos que
las mujeres?. Metodologa y diseos cuasi experimentales:
manipulacin por seleccin de variables independientes. Hay que
garantizar que los grupos a garantizar sean equivalentes en las VE
ms relevantes.
Preguntas de causalidad simple, por ejemplo: La psicoterapia
cognitiva es eficaz para reducir significativamente los
pensamientos obsesivos compulsivos?, utilizndose metodologas
y diseos experimentales unifactoriales: manipulacin directa de
una sola VI, control de variables extraas, por asignacin aleatoria
de los sujetos. Utilizacin de grupos de control.
Preguntas de causalidad mltiple, por ejemplo: El frmaco X
interacta con el consumo de alcohol? Se da la manipulacin
directa de dos o ms VI. Utilizacin de grupos de control, tcnicas
de anlisis de datos inferenciales.

31
 CEPUNT PSICOLOGA

DEFINICION DE VARIABLES
Se puede definir como una caracterstica que puede asumir ms de un
valor.
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES:
Se pueden clasificar de acuerdo a numerosos criterios y dentro del
metodolgico hay tres tipos de variable.
VARIABLE INDEPENDIENTE (V.I.):
Tambin llamada variable antecedente, causales, predictivas o factores.
Son las que manipulan, bien directamente por el investigador
(manipulacin directa) o bien simplemente seleccionando sus niveles de la
naturaleza por el investigador (manipulacin por seleccin. Est distincin
es muy importante porque determina la distincin entre mtodos
experimentales.

VARIABLE DEPENDIENTE (V.D.):

Llamadas tambin variable de la tarea, variable consecuente, variable de
pronstico, las variables que queremos predecir usando otras variables.
Podrn medirse en una escala:
a. Nominal (=VD cualitativa o categrica)
b. Ordinal (= VD semi- cuantitativa)
c. Intervalo (= VD cuantitativa)

VARIABLES EXTRAAS O CONTAMINANTES (V.E.):

Son las ajenas a la rotacin buscada entre las dos variables anteriores y
que pueden influir en esa relacin. Pueden proceder de los sujetos, del
ambiente o de la situacin experimental y no siendo variable de estudio
pueden influir en la variable dependiente. Se debe preveer, detectar y
controlar en la investigacin, si est bien controlada se dice que hay
validez interna. Ejemplo: si tratsemos de averiguar las relaciones

32
 CEPUNT PSICOLOGA

existentes entre la agresividad y la conduccin mediante un experimento

Cul sera la variable dependiente y cual la variable independiente?,
ambas variables pueden considerarse como dependientes o
independientes.
Llamaremos variable independiente a la que el experimentador decida
manipular de acuerdo con su hiptesis para estudiar sus efectos sobre otra
y llamaremos variable dependiente a aquella que se decide medir para ver
los efectos producidos por la manipulacin de la variable independiente.

Formulacin de la hiptesis:
Consiste en ofrecer a partir de los supuestos tericos una prediccin
tentativa del problema que se estudia para que se pueda contrastar con los
datos obtenidos. Las hiptesis cumplen una doble funcin:
Epistemolgica, estos elementos permiten relacionar una
prediccin tentativa.
Metodolgica, porque orientan todo el proceso de la
investigacin.
Los requisitos para la formulacin de una hiptesis son los siguientes:
Ser consistentes, formulada sin contradiccin entre sus partes.
Ser compatible con otras teoras, leyes.
Ser comprobable.
Qu significa contrastar una hiptesis?
Es ponerla en relacin con los hechos para determinar si se adecua a
ellos o no. Una hiptesis nunca se puede probar solo se puede
contrastar.
Establecimiento de recopilacin de datos:
Es una etapa importante porque las conclusiones del estudio se basaron
en estos datos.
Seleccin y discrepancia de la muestra:

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 CEPUNT PSICOLOGA

Lo primero es especificar la poblacin de estudio y luego se elegir la

muestra, porque si sta no representa a la poblacin, nuestros resultados
no sern generalizables a dicha poblacin. A cada elemento de la muestra
se le denominara (unidad muestral) y puede ser un individuo, un grupo de
ellos, animales, pases. Los sujetos que constituyen la muestra usada en el
estudio son participantes y si son humanos se describirn caracteres como
la edad, nivel de estudios, sexo o si son animales la especie, sexo,
camada, edad, peso. Es importante determinar cuntas unidades
muestrales vamos a necesitar y qu procedimiento de muestreo debe
seguirse para que la muestra sea la ms representativa posible.

Aparatos y materiales:
El uso de instrumentos estar en funcin de la naturaleza de las variables
del estudio, los objetivos de la investigacin. Tambin son importantes las
condiciones en que se aplican los instrumentos, el nmero de veces que
se recogieron los datos, quien lo har y con qu instrucciones. En cuanto
a qu instrumentos utilizar, habr una gama de posibilidades a considerar:
Si son test o cuestionarios estandarizados para conocer su
fiabilidad, validez, numero de tems y formato de respuesta.
Si los instrumentos son elaborados por el propio investigador debe
tener conocimiento de psicometra para la elaboracin o seleccin
del instrumento.

Anlisis de datos:
El procedimiento de recogido de datos elegido determinar las tcnicas a
aplicar para analizarlos.

Interpretacin de los resultados de la investigacin:

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 CEPUNT PSICOLOGA

Hay que discutir resultados obtenidos y extraer las conclusiones de

la investigacin, luego vincular los resultados del anlisis de los
datos con la hiptesis de la investigacin, con las teoras, con los
conocimientos del tema, luego los resultados se interpretan. La
interpretacin debe terminar con una conclusin clara sobre el
trabajo realizado.
Comunicacin de los resultados de la investigacin:
Todos los trabajos deben acabar con la redaccin de un informe
escrito u oral y comunicarse lo realizado (Fundamentos de
investigacin en psicologa UNED)

VENTAJAS
La gran capacidad de manipulacin que se ejerce sobre la
situacin.
Permite la repeticin del experimento en el momento que el
experimentador estima oportuno a esto se llama duplicacin.
Cuando en la repeticin del experimento se introducen algunos
cambios, se denomina repeticin constructiva.
DESVENTAJAS
Las situaciones creadas en laboratorio son excesivamente
artificiales si bien esto es cierto, en esas situaciones se pueden
estudiar las funciones y procesos que determinan la conducta en
su medio natural.
No se controlan realmente todas las variables intervinientes.
El experimentador aumenta la ambigedad de los aspectos
observables de la conducta.

METODO GENETICO
Se utiliz para la identificacin del origen gentico de algunos trastornos
de la conducta (ejemplo: la oligofrenia) ello ha dado origen a que se

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 CEPUNT PSICOLOGA

estudie cientficamente el origen gentico de otros trastornos sobre todo en

el campo del retardo en el desarrollo y el de los trastornos psicticos.
Los mtodos genticos pueden ser:
a.- manipulativos, donde se encuentran los estudios de crianzas. En estos
se plantean la reproduccin selectiva de animales en base a determinar los
orgenes genticos de un rasgo comportamental a travs de muchas
generaciones.
b.- no manipulativos, donde se encuentran los estudios con gemelos y los
estudios de familia.
Recurre al uso de tcnicas como la observacin, la entrevista y la
aplicacin de test.
Su enfoque es ideogrfico, observando el anlisis individualizado del
sujeto, estudindolo a profundidad con la intencin de descubrir sus
particularidades.

ENFOQUES:
LONGITUDINAL:
Se basa en el seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de un cierto
periodo de tiempo, es decir implica la observacin repetida (al menos dos
veces), de una misma muestra de sujetos en distintos niveles de edad. Se
trata de un diseo intrasujeto o de medidas repetidas y, por tanto
relacionadas.
VENTAJAS
El estudio longitudinal, al seguir en el tiempo a los mismos sujetos,
permite detectar y medir directamente el cambio evolutivo
intraindividual. Esto significa que a travs de la aproximacin
longitudinal como podemos tratar de responder a las cuestiones
sobre la consistencia y/o el cambio de la conducta a travs de la
edad.

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 CEPUNT PSICOLOGA

No solo permite establecer el ritmo y la forma de cualquier funcin

evolutiva e individual, sino tambin las diferencias y semejanzas
interindividuales en estas funciones y las relaciones que puedan
existir entre funciones y dimensiones diferentes en un mismo
individuo (comparacin de la evolucin de distintos aspectos en un
mismo sujeto)
Evita el sesgo selectivo ya que los sujetos comparados son
equivalentes, son los mismos en todos y en cada una de las
observaciones.
DESVENTAJA
Los estudios requieren ms tiempo.
Son ms costosos (personal investigador, infraestructura,
materiales, planificacin)
Difciles de ser llevados a cabo con xito.
Representatividad de la muestra ya que se selecciona entre
individuos que pertenecen a una sola generacin, siendo as, los
resultados no podrn generalizarse en otras generaciones.
Al no concluir grupos con distintas historias, este tipo de diseo
no permite separar los efectos madurativos y los derivados de la
experiencia vivida hasta los distintos momentos de medida.

TRANSVERSAL
Se comparan en un nico momento temporal distintos grupos de edad, es
decir, son diferentes sujetos los que se observan en cada edad de inters,
lo que supone un diseo de medidas independientes o intersujeto.
VENTAJAS
Utiliza diferentes muestras de edad.
Sus resultados permitirn establecer las diferencias existentes
entre las diferentes edades.

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 CEPUNT PSICOLOGA

Los estudios son ms frecuentes que los longitudinales por ser

ms prcticos.

DESVENTAJAS
No aclaran si las diferencias encontradas reflejan de hecho
cambios evolutivos.
Los objetivos que pueden perseguirse a travs de los diseos
transversales son ms limitados.
Solo permiten obtener informacin general sobre las diferencias
existentes entre sujetos de distintas edades, sin que pueda
precisarse sus relaciones o su naturaleza evolutiva.
Los efectos generacionales son imposibles de controlar (llamados
efectos de cohorte o generacional), se refiere al conjunto de
personas nacidas en un mismo momento histrico y tiene
aproximadamente la misma edad y han vivido experiencias o
circunstancias semejantes (una guerra).
Imposibilidad de separar la edad y la generacin es su principal
amenaza a su validez interna lo que puede producir un sesgo.

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 CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 03

SENSACION
1. DEFINICION:
Es recibir, captar, detectar estmulos del ambiente. Es la experiencia de la
estimulacin sensorial. Las sensaciones incluyen olores, sabores,
equilibrio, tacto, dolor, son los datos puros de la experiencia, ya que los
rganos de nuestros sentidos se encuentran bombardeados por unidades
de informacin que compiten por la atencin. Esto se logra mediante un
complejo mecanismo.

2. PROCESO:
Cuando nos asomamos al mundo de aromas, colores, ubicaciones,
texturas y un sinfn de estmulos, estos inciden en el organismo gracias a
la accin de los receptores sensoriales, cuya labor principal consiste en
actuar como porteros, ya que controlan el acceso de la informacin con la
cual elaboramos nuestra visin de la realidad, su funcin ya sealada, es
la de transmitir informacin. Estas terminales estn dispuestas en
prcticamente todo el cuerpo. Algunas responden al sonido, otras a la
luz, al tacto, otras ms al movimiento muscular y a estmulos del interior y
el exterior del organismo (Davidoff.1999).

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 CEPUNT PSICOLOGA

La transmisin se efecta gracias al fenmeno de la transduccin,

mediante l las propiedades fsicas de los estmulos se transforman en
seales neutrales, para ser luego trasmitidas al cerebro mediante la va
aferente.
Una vez codificada la informacin, las neuronas, clulas igualmente
especializadas, se encargan de recibir, transportar y procesar el material
captado por los receptores sensoriales (Barn 1997)

3. ELEMENTOS DEL PROCESO SENSORIAL

a) El estmulo: Todo aquel elemento que es capaz de excitar al receptor.
b) El rgano sensorial o receptor: Sentido que capta cualidades y la
intensidad del estmulo para provocar la excitacin nerviosa. Presenta
las siguientes propiedades:
Excitacin: Alteracin biolgica motivada por la accin del
estmulo.
Transduccin: Proceso de transformacin de la energa del
estmulo en impulso nervioso.
Adaptacin sensorial: Cuando un estmulo est presente
constantemente, o se repite a intervalos cortos, la sensacin que
produce esa misma cantidad de energa sensorial va hacindose
progresivamente ms dbil. Existen tipos de receptores, conocidos
como tnicos o fsicos:
Los receptores tnicos son los que se adaptan lentamente y
continan transmitiendo impulsos hacia el cerebro mientras
persista el estmulo.
Los receptores fsicos son los que se adaptan rpidamente.
Sirven para transmitir informacin acerca de cambios rpidos
del cuerpo. Son estimulados solo cuando cambia la intensidad
del estmulo, ejemplo corpsculo de Pacini.

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 CEPUNT PSICOLOGA

c) Va aferente: Son neuronas o clulas especializadas que sirven de

camino o va para trasladar la excitacin nerviosa a un determinado
punto del sistema nervioso.
d) El centro nervioso: Es el elemento que se encarga de recibir y
analizar la excitacin nerviosa produciendo la sensacin.

4. UMBRALES O LMITES SENSORIALES: CAPACIDAD SENSORIAL

Aunque tengamos clulas receptoras que traduzcan un tipo de mensaje
sensorial, no todos los mensajes sern lo suficientemente intensos como
para ser detectados.
El lmite inferior de la experiencia sensorial, se conoce con el nombre de
UMBRAL. Los que se clasifican de la siguiente manera:
Umbral Absoluto, mnimo o inicial: Es la intensidad mnima de un
estmulo que puede percibirse.
La teora de deteccin de seales predice cmo y cundo detectamos
la presencia de estmulos muy ligeros, y sostiene que no existe un
nico umbral absoluto y que la deteccin depende en parte de las
experiencias, las expectativas, la motivacin y el nivel de fatiga de las
personas.
Umbral diferencial: Tambin conocido como diferencia mnima o
perceptible (DAP), es la diferencia ms pequea en intensidad
requerida para que se pueda percibir una diferencia entre dos estmulos
el 50% de las veces.
Ernesto Weber, descubri que independientemente de la magnitud, dos
estmulos deben diferir en una proposicin constante para que su
diferencia sea perceptible. Este principio que establece que el umbral
diferencial no es una cantidad exacta, sino algunas proporciones del
estmulo se conocen como Ley de Weber.
Algunas investigaciones parecen demostrar que por debajo de este
umbral hay an cierto tipo de estmulos que pueden ser captados por

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 CEPUNT PSICOLOGA

nuestra mente, aunque no de forma consciente, y que pueden afectar

de un modo u otro al sujeto (la llamada percepcin subliminal).
Umbral mximo: Es la mxima intensidad de estimulacin que
provocar una sensacin, ocasionando dolor. Por ejemplo el aceite
hirviendo derramado sobre la piel. Si se incrementa esta energa no se
percibir, pudiendo en cambio provocar dao y cuando el estmulo
rebasa este umbral el sujeto deja de experimentar dolor.

5. MODALIDADES
Segn Sherrington, 1997, de acuerdo a las formas de presentarse la
sensacin, las divides en: exteroceptivas, propioceptivas e interoceptivas.
Segn la naturaleza del estmulo este provocar diversas modalidades
sensoriales, que pueden clasificarse en:
a.- SENSACIONES EXTEROCEPTIVAS:
Est constituido por receptores perifricos activados por estmulos
externos al organismo como el gusto, el olfato, la vista, la audicin y el
tacto. Se dividen en dos grupos:
Sensaciones por contacto: Pertenece el tacto y el gusto.
Sensaciones a distancia: Pertenecen la vista, la audicin y el
olfato.

SENTIDO VISUAL
Est constituido por las ondas electromagnticas (luz),
correspondiente al espectro visible, que incide en la retina del ojo
donde estn situados los receptores llamados bastoncillos y cono,
clulas nerviosas excitables por la luz. Los bastoncillos son
sensibles nicamente a la luz dbil por lo que se utiliza nicamente
en la visin nocturna, los conos sirven para la visin diurna,
adems solo ellos son sensibles.

42
 CEPUNT PSICOLOGA

Dentro de las perturbaciones de la visin al color las ms

importantes son:
LA ACROMATPSIA, o incapacidad para percibir cualquier color, a
excepcin, del blanco, negro y gris.
EL DALTONISMO, consiste en la confusin entre el rojo y el verde.
LA TRITONOPIA, es la no discriminacin entre el azul y el verde.
Otros trastornos de la visin son la Miopa, astigmatismo,
hipermetropa, presbicia.

SENTIDO AUDITIVO
El estmulo est constituido por las ondas sonoras recibidas por el
odo externo, y que a travs del odo medio, llegan al interno, en el
que est situado el rgano de Corti (caracol), cuyas clulas ciliadas
son excitadas por las ondas, transformando la energa sonora en
impulso elctrico, el nervio auditivo conduce el impulso elctrico a su
zona correspondiente del cerebro.
Los sonidos se distinguen entre s por la longitud de la onda y por su
frecuencia. Las cualidades propias del sonido son:
La Intensidad: Que dependen de la amplitud de las ondas
sonoras
El tono: Originado por la frecuencia; el tono agudo responde a una
frecuencia alta, el grave a una baja.
El Timbre: Que depende de los sonidos armnicos que
acompaan al sonido principal. Es el timbre el que permite
diferenciar un mismo sonido emitido por un piano o un violn o
diferencia la voz entre una persona u otra.

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 CEPUNT PSICOLOGA

SENTIDO GUSTATIVO
El estmulo son las sustancias en
estado lquido. La saliva tiene
entre otras funciones, disolver las
sustancias que entran en la boca
para poder sentir el sabor. El
rgano receptor son unas clulas,
llamadas papilas gustativas, que
recubren la superficie de la lengua. Hay papilas de tres tipos
diferentes. Con la sensacin gustativa captamos los sabores, cuya
diversidad es enorme, sin embargo se distinguen cuatro sabores
bsicos; dulces, salados, cidos y amargos, que parecen
corresponder a la excitacin de papilas de tipo diferente. De hecho en
la lengua, las zonas sensibles a estos cuatro sabores no coinciden
exactamente.

SENTIDO OLFATIVO
El estmulo son las sustancias volatizadas, que excitan a los
receptores olfatorios situados en la parte superior de las fosas
nasales. Mediante esta sensacin captamos los olores, indefinidos en
nmero; se han intentado diversas clasificaciones de los olores, todas
ellas muy discutibles. La ms interesante es la representada por el
prisma de Hennig en la que hay seis olores bsicos, de cuya mezcla
se originaran todos los dems: fragante, ptrido, etreo, quemado y
resinoso.

SENTIDO DEL TACTO

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 CEPUNT PSICOLOGA

Tenemos varios receptores localizados debajo de la superficie de la

piel, que componen el sentido del tacto:
Sentido trmico
Si exploramos la piel con una punta de metal, se observa que hay
puntos sensibles al frio y puntos sensibles al calor, por lo que se
hablas del sentido del calor y el frio. De este tipo de sensacin an
no se conocen con precisin cules son sus receptores. Lo que s
est comprobado que los receptores del calor estn a ms
profundidad que los del frio.

Sentido algsico
Las personas estn dotadas de terminaciones nerviosas
especializadas en la percepcin del dolor, estas clulas nerviosas
se denominan nocirreceptores, los cuales se encuentran en los
tejidos que rodean los msculos. La respuesta ms primitiva al
dolor se presenta a nivel reflejo, los mensajes dolorosos viajan a la
medula espinal, que media los reflejos de proteccin. Las
endorfinas son unos neurotransmisores que tienen la funcin de
alivio del dolor y que se tomen las medidas adecuadas.
La atencin y la ansiedad son variables que clsicamente se han
considerado que influyen en la experiencia del dolor.

b.- SENSACIONES PROPIOCEPTIVAS:

Producidas por los sentidos posturales que aportan informacin
acerca de las acciones del cuerpo en s y estn conformadas por el
sentido cinestsico y sentido vestibular
Sentido Kinestsico o cinestsico: Cambios que se producen en
la posicin corporal y en el movimiento de los msculos, los

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 CEPUNT PSICOLOGA

tendones y las articulaciones. Son los que nos dan conciencia de

nuestro esfuerzo fsico y coordinan los movimientos.
Mediante este sentido coordinamos la actuacin de nuestros
msculos de modo automtico. Los rganos receptores son unas
terminaciones nerviosas situadas en los tendones y en las juntas
articulares. Una anomala en este sentido produce una arritmia o
falta de coordinacin en los movimientos. Si cerramos los ojos y
otra persona nos pone los brazos en cruz, por ejemplo, sabemos
que los tenemos en cruz.

Sentido vestibular: Cambios que se producen en el equilibrio, la

rotacin y la aceleracin corporal.
Su rgano son los tres canales semicirculares y el rgano vestibular,
todo ello situado en el odo interno. Los receptores se estimulan con
el movimiento de la cabeza y con los movimientos de ascenso y
descenso del cuerpo. Mediante este sentido captamos tambin la
posicin de nuestro cuerpo.

c.- SENSACIONES INTEROCEPTIVAS:

Nos informan del estado vital de nuestros rganos internos del cuerpo
y del organismo como un todo. Por eso hay sensaciones cenestsicas
correspondientes a determinados rganos y hay sensaciones
cenestsicas generales. Veamos algunas:
Aparato digestivo: hambre, sed, hartazgo, repugnancia, etc.
Aparato respiratorio: opresin, ahogo, plenitud respiratoria, etc.
Sistema muscular: energa muscular, cansancio, descanso, etc.
Entre las sensaciones generales: fatiga, bienestar, malestar, fuerza,
debilidad, depresin, angustia, etc.
A continuacin desarrollaremos brevemente cada una de estas
modalidades sensoriales.

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 CEPUNT PSICOLOGA

Cenestsico
Gracias a este sentido conocemos el estado general de nuestro
organismo, o al menos, un estado interno de gran generalidad a
este sentido corresponde la sensacin de hambre, de sed y de
salud. Parece jugar un papel muy importante el hipotlamo.

PERCEPCION
6.-DEFINICION DE PERCEPCION
Es una actividad consiente que consiste en la captacin o aprehensin de
las cosas u objetos que existen en el mundo exterior por medio de
nuestros sentidos, en relacin inmediata con nosotros.
La percepcin es la manera como interpretamos la informacin externa e
interna que recibimos a travs de nuestros sentidos, de manera que
adquiera significado para nosotros.
En la percepcin se dan elementos sensoriales representativos o ideativos.

7.-CARACTERISTICAS
La percepcin de un individuo presenta una variedad de caractersticas las
cuales detallamos a continuacin:
Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estimulo varan
de un individuo a otro. Percibimos lo que nos interesa, a esto se le
llama predisposicin perceptiva.
En la interpretacin de datos, lo que esperamos influye en
lo que vamos a percibir, juzgamos antes de conocer.
En el contenido, los deseos, recuerdos, afectos, influye en
la percepcin.
Es temporal, por ser un fenmeno a corto plazo. La manera en
que los sujetos realizan el proceso de percepcin evoluciona a

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 CEPUNT PSICOLOGA

medida que se enriquece las experiencias, o varan las

necesidades o motivaciones de los mismos.
Es selectiva, la percepcin es consecuencia de la naturaleza
subjetiva de la persona la cual no puede percibir todo al mismo
tiempo, seleccionando su campo perceptual en funcin de lo que
desea percibir.
Es de carcter racional, porque al percibir los objetos y
fenmenos de la realidad el hombre los interpreta teniendo en
cuenta los acontecimientos anteriores y su experiencia prctica.
Es organizativa, porque mediante la percepcin los estmulos
sensoriales son ordenados presentando una estructura.
Es de carcter integral, ya que se percibe como un todo nico, se
puede integrar elementos distintos de un mismo tipo de
informacin sensorial, por ejemplo tamao, forma, color de la
sensacin visual.
8.-ELEMENTOS
Dentro de estos participa en primer lugar el sujeto perceptor con sus
motivaciones, expectativas, cultura en forma activa y consiente organiza e
interpreta la informacin sensorial. El objeto percibido y la representacin
del objeto llamado percepto, interviene el elemento sensorial
representativo, siendo estas imgenes que nos representamos de
aquellas parte del objeto, que no se ofrecen directamente a ningn sentido,
pero que anteriormente hemos captado y guardado en la memoria, y los
ideativos se refiere a la nocin de que lo percibido es un determinado
objeto que conocemos, por ello, se dice que la percepcin es una
interpretacin del objeto percibido.

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 CEPUNT PSICOLOGA

PROCESOS
Se esquematiza en tres fases:
1.- Fase sensorial: Es la fase
inicial en la recepcin de
informacin, donde la
estimulacin de los receptores
sensoriales envan los
mensajes a travs de los nervios
sensitivos al cerebro, en donde se elaboran los aspectos cualitativos del
contenido.
2.- Fase organizativa: Se da la integracin, estructuracin y ampliacin
del contenido en forma significativa, dependiendo de la experiencia
pasada. Lo que se percibe sin poder relacionarlo con la experiencia, se
percibe como algo indeterminado sin poder referirlo a una categora de
objeto. Esto impide orientarse en el medio ambiente y actuar de manera
consciente.
3.- Fase de interpretacin: Es exclusiva de la percepcin humana. El
contenido de la percepcin (elaborado y organizado) es completado, y el
objeto es determinado por un concepto, referido a una categora. Esta
integracin intelectual permite formular juicios y pensar racionalmente.

9.-LEYES DE LA PERCEPCION
La Gestalt tuvo una gran importancia por sus contribuciones al estudio de
la percepcin, definiendo una serie de principios de organizacin
perceptiva que permiten captar de forma integral estas totalidades o
Gestalts.
Estos principios se estructuran bsicamente en dos leyes:
Ley de la figura - fondo

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 CEPUNT PSICOLOGA

La ley de la buena forma o de la pregnancia (llamada tambin ley

del agrupamiento).
Segn la ley de la figura fondo el proceso perceptivo remite a un
mecanismo bsico segn el cual tendemos a focalizar nuestra atencin
sobre un objeto o determinado grupos de objetos (figura) destacndolos
del resto de los objetos que los envuelve (fondo).
En una imagen hay dos partes diferenciadas:
A una de ellas le damos ms trascendencia comunicativa o figura y
la que la acompaa: fondo.
Ambas no son perceptibles a las vez, y puede haber alternancia de
ambas partes (ve una antes que la otra dependiendo del que la
ve).
Tambin influye la distancia de donde estemos situados.
Tiene que haber siempre una FIGURA y un FONDO, relacionado
con la oclusin y la profundidad.
Ley de la buena forma:
Esta nos remite a un principio de organizacin de los elementos que
componen una experiencia perceptiva y que los gestaltistas llamaron
pregnancia (pragnanz), este mecanismo permite reducir posibles
ambigedades o efectos distorsionadores, buscando siempre la forma ms
simple o la ms consistente, en definitiva, nos permite ver los elementos
como unidades significativas coherentes. Es llamado tambin el Principio
de Simplicidad.
Esta ley de pregnancia de alguna manera involucra a otras leyes ya que el
cerebro prefiere tambin formas cerradas y/o continuas o simtricas (ley
de cierre, ley de la continuidad), con buen contraste (figura fondo), es
decir, definidas.

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 CEPUNT PSICOLOGA

Las siguientes son leyes de agrupamiento:

Ley de semejanza o similitud:
Es la tendencia a agrupar u organizar las cosas teniendo en cuenta sus
caractersticas tipolgicas (color, tamao y forma).
Ley de continuidad:
La mente contina un patrn aun, despus de que el mismo desaparezca.
Aquellos elementos que tienen la misma direccin se perciben de forma
seguida manteniendo la misma direccin del objeto o del estmulo.
Ley de simetra:
Las imgenes simtricas son percibidas como iguales, como un solo
elemento en la distancia.
Ley de Proximidad:
Tambin denominada de cercana, los elementos que se encuentran
relativamente cercanos, se perciben formando una misma unidad o grupo.
La ley del cierre o clausura:
Nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura.
Perceptivamente, tendemos a completar y llenar aquellas partes y vacos
que se nos presentan incompletos, de tal manera que nos permite la
captacin del objeto en su totalidad.
Causa: nuestra percepcin de los objetos es mucha ms completa que la
estimulacin sensorial que recibimos de ella.

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 CEPUNT PSICOLOGA

Por lo tanto como refinamiento de la ley de pregnancia, los psiclogos de

la Gestalt desarrollaron las siguientes leyes:
Ley de semejanza
Ley de continuidad
Ley de simetra
Ley de la proximidad
Ley de cierre
Las leyes de la percepcin o leyes de la Gestalt, fueron enunciadas por los
psiclogos (MAX WERTHEIMER, WOLFGANG KOHLER Y KURT
KOFFKA en Alemania a principios del siglo XIX), quienes, en un laboratorio
de psicologa experimental demostraron que el cerebro humano organiza
los elementos percibidos en forma de configuraciones (Gestalt) o
totalidades, lo hace de la mejor forma posible recurriendo a ciertos
principios los que pasamos a detallar:
Constancia perceptual:
Tendencia a percibir los objetos estables e invariables pese a los cambios
sensoriales que se experimentan.
Constancia de tamao: se percibe un objeto del mismo tamao,
independientemente de la distancia a la que lo vemos.
Constancia de la forma: tendencia a ver un objeto como de la
misma forma, sin importar el ngulo desde el que se le vea.
Constancia de brillantez: percepcin de que la brillantez es la
misma a pesar de que vari la cantidad de luz que incide sobre la
retina.
Constancia de color: tendencia a percibir los objetos familiares
como si mantuvieran su color, a pesar de cambios en la
informacin sensorial.

Movimiento aparente o ilusorio:

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 CEPUNT PSICOLOGA

Permite que aciertos objetos y en determinadas circunstancias se

les asigne un aparente movimiento.
El fenmeno estroboscpico: ocurre debido al flujo veloz de un
conjunto de imgenes estticas proyectadas secuencialmente,
generando as, movimiento aparente. Este fenmeno lo
observamos en el cine.
Fenmeno Phi: se presenta debido a la intermitencia del
encendido y apagado de las bombillas de luz, la que genera una
ilusin de movimiento. Ejemplo: Letreros luminosos.
La ilusin autocinetica: tiene su origen en el movimiento propio
del globo ocular, de ah que se le conoce como efecto
nistagmatico. Ejemplo: cuando observamos un pequeo punto
luminoso estacionario en un ambiente totalmente oscuro. Despus
de un cierto tiempo parece que la luz se desplazara, aunque en
realidad siga inmvil.
Todo lo que corresponde a los movimientos aparentes son en realidad,
ilusiones objetivas.

10.-FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PERCEPCION

a.- Factores Biolgicos:
Los seres humanos existe la dotacin biolgica para la aplicacin del
principio de constancia, utilizndose desde los dos meses de vida, los
bebes pueden distinguir el rojo del verde, hacia los tres meses, pueden
distinguir entre rojo, verde, azul y amarillo. La importancia de lo biolgico
tambin se pone en evidencia cuando algn sistema sensorial sufre
lesiones en ciertas reas de la corteza occipital, las que conlleva a no
poder reconocer visualmente objetos antes conocidos ( agnosia visual),
aunque si a travs del tacto.
b.- Factores asociados al perceptor:

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 CEPUNT PSICOLOGA

Motivacin: Las necesidades y los deseos ms indispensables de

un individuo, pueden influir en la percepcin en un momento
determinado.
Expectativas: Lo que supuestamente percibiremos o esperamos
percibir influye en la percepcin, incluso cuando el resultado no
refleja exactamente la realidad exterior.
Estilos cognitivos: Es el mtodo general, personal de aprendizaje
del receptor. Entre ellos tenemos:
Dependiente de campo: tendencia a percibir un
fenmeno como un todo unitario, sin atender a las diferentes
partes que lo integran (color, forma, tamao) Ejemplo: ven el
bosque pero no los rboles.
Independientes de campo: el sujeto tiene la capacidad de
aislar un determinado rasgo que se percibe como relevante, del
contexto en el que se integra. Ejemplo: ven los rboles pero no el
bosque.
Los antecedentes culturales: Las diferencias culturales influyen
en las percepciones. Se observa diferencias en el modo en que las
personas de diferentes culturas reaccionan a distintas sensaciones
fsicas del gusto y del olfato, basndose en sus experiencias
anteriores. La percepcin de la realidad es moldeada durante el
proceso de socializacin (Papalia, 1987).

Anomalas de la percepcin:

a.- Ilusin:
Se puede definir como una percepcin equivocada o distorsionada de la
realidad. Adems existe una clara distincin entre ilusin objetiva y
subjetiva.

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 CEPUNT PSICOLOGA

Ilusin objetiva: es una percepcin equivocada o distorsionada

de la realidad o del objeto, debido a la disposicin de los
elementos o propiedades del objeto. Ejemplo: al viajar en un auto,
por la carretera pareciera que hay agua en la pista.
Ilusin subjetiva: consiste en la percepcin distorsionada de los
objetos que estn a nuestro alrededor, debido a un estado
emocional muy intenso, que pueden ser: pnico, fobia, ansiedad o
celos. En consecuencia, el problema no se encuentra en el objeto,
si no en el sujeto. Ejemplo: El pnico, a los sismos podra llevar a
interpretar el ruido en movimiento provocado por el accionar del
martillo hidrulico como un terremoto.
b.- Alucinacin:
Son falsas percepciones generadas por estados de alteracin de la
conciencia (consumo excesivo de drogas o frmacos, ciertos trastornos de
la personalidad, etc.), o por problemas de ndole orgnico cerebral
(lesiones cerebrales, traumatismo encfalo craneanos severos), por
ejemplo, el fenmeno del miembro fantasma (sentir dolor o cosquilleo en el
miembro amputado). En una alucinacin el sujeto cree ver cosas donde en
realidad, no existe cosa u objeto alguno. Las alucinaciones no solo son
visuales, tambin se reporta la existencia de alucinaciones a nivel tctil,
olfativo, auditivo, etc. Ejemplo: las personas con esquizofrenia paranoide
experimentan alucinaciones auditivas.

SEMANA 04

MEMORIA

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 CEPUNT PSICOLOGA

INTRODUCCION:
Nuestros recuerdos operan tan rpido y de manera automtica que
pocas personas se percatan de lo penetrantes que son, pero s lo
son. Si no se tuviera memoria, se tendra problemas con la
percepcin, conforme se percibe, por ejemplo: si recordamos el
cielo gris en un da despejado de otoo, se estn haciendo
comparaciones implcitas con los cielos primaverales que se
recuerdan, el hablar requiere se recuerden palabras y por ende
reglas gramaticales, la capacidad para resolver problemas, depende
de la habilidad para retener secuencias de ideas. No tiene sentido
decir que algo se aprendi si no se recuerda. Aun las actividades
ms mnimas requieren reflexin, como hacer pltica o lavar las
prendas de vestir dependen de la capacidad para recordar. Todo lo
que la gente realiza depende de la memoria, gracias a la actividad
de la memoria, nuestro Yo puede observar y evocar lo vivido. Como
ya hemos dicho, parte de nuestras experiencias provienen del
mundo exterior y se le recuerda mediante imgenes y otra parte es
producto del pensar y su contenido es abstracto. Con lo cual
comprobamos cmo la actividad mental es totalitaria, ya que las
diversas modalidades de actividad se ayudan mutuamente dentro
de la unidad de cada ser. A pesar de la importancia de este proceso
cognitivo la memoria no fue importante para los psiclogos
experimentales, reflejando el dominio del conductismo. Algunos de
ellos en Norteamrica investigaron la conducta verbal utilizando el
aprendizaje de pares asociados, representndose pares de
palabras relacionadas, donde el primer par representa el estmulo y
el segundo la respuesta. Este enfoque asociacionista hizo que las
investigaciones sobre la memoria tuvieran una posicin firme dentro
del marco conceptual conductista y desde la revolucin cognitiva en

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 CEPUNT PSICOLOGA

la dcada de los 50, la memoria se ha vuelto un tema dentro del

enfoque del procesamiento de informacin, cuyo ncleo es la
tecnologa con la computadora.

HermannEbbinghaus (1885) fue el pionero

en el estudio experimental de la memoria, al
haberse utilizado a s mismo para estudiar
fenmenos bsicos tales como las curvas de
aprendizaje y del olvido e inventar slabas sin
sentido para dicho propsito.

William James (1890) fue el primero en hacer

una distincin formal entre memoria primaria y
memoria secundaria (memoria a corto y
memoria a largo plazo, respectivamente). Esta
distincin reside en el centro del influyente
modelo de almacenamiento mltiple de
Atkinson y Shiffrin (1968).

1. DEFINICION:

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 CEPUNT PSICOLOGA

Los psiclogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos

procesos y estructuras implicadas en almacenar experiencias y
recuperarlas de nuevo.
.Otros definen a la memoria o
actividad mnmica como
aquella que nos permite
conservar y evocar
mentalmente hechos pasados,
reconocindolos como
pertenecientes a nuestra
experiencia anterior y
localizndolos en el tiempo.
Dentro de lo que llamamos hechos pasados se incluyen;
acontecimientos que nos han sucedido, acciones que hemos
realizado, conocimientos y tcnicas que hemos aprendido; hbitos y
costumbres que hemos adquirido, emociones que hemos vivido.
Hoy en da, existe incertidumbre con respecto a la naturaleza de la
memoria, existiendo ms de cincuenta modelos, pero a medida que se
acumula la informacin, los cientificos mejoran estos.(Craik,1980,
Horton y mills.1984, y Tulving y Donaldson,1972)

Tanzi y Lugaro definen la memoria

como la aptitud de revocar estados de
conciencia ya probados bajo formas de
recuerdos.

2. LOS PROCESOS DE LA MEMORIA

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 CEPUNT PSICOLOGA

Tu memoria tiene lugar en funcin de cuatro pasos bsicos: primero

tienes que percibir algo, verlo, orlo o ser consciente de ello por medio
de algn sentido. Despus debes introducirlo en tu memoria. En tercer
lugar retenerlo y finalmente, has de ser capaz de encontrarlo para que
pueda ser utilizado.

A.- La percepcin: Es el primer paso en este proceso, lo cual puede

ser involuntaria. Ves u oyes algo que te produce una impresin. O bien
puedes hacer un esfuerzo deliberado para prestar atencin a la
informacin, as tu percepcin ser ms aguda.

B. Codificacin o Adquisicin: Se refiere a todo proceso de

preparacin de la informacin parte del almacenaje, o sea, clasificas
la informacin, organizndola de alguna forma significativa. Una de las
maneras consiste en codificar las letras del alfabeto en palabras, las
palabras en frases y stas en ideas. Tambin codificamos material por
su sonido y su significado. La codificacin tambin implica aprendizaje
deliberado, proceso en el cual las personas intentan almacenar
conocimientos, y percepcin. Las personas retenemos material solo
porque tenemos la capacidad de oler, ver, escuchar, tocar, no obstante
que uno no memoriza el informe del clima que se escucha en la radio,
es probable que estos elementos se codifiquen con facilidad durante el
proceso perceptual.

C. Almacenamiento: Luego de haberse codificado se almacena el

material en la memoria por cierto tiempo, al parecer este se har de
manera automtica. Sin embargo, la naturaleza del almacenamiento
tiene poco de obvio (Estes.1980). Nuestro almacn de memoria no se
asemeja a una bodega a una biblioteca o a un circuito de computadora,

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 CEPUNT PSICOLOGA

como se suele explicar muchas veces. Los elementos de informacin

no se amontonan en hileras ordenadas. Ms bien el almacn es un
sistema dinmico que parece cambiar con la experiencia.

D. Recuperacin: Este es el paso final en esta secuencia, el cual

consiste en extraer del almacn la informacin. La perfeccin con la
que hayamos preparado la informacin para su memorizacin y
almacenamiento determinar la eficacia con la que podemos recuperar.
Las dos explicaciones ms conocidas de la manera en que ocurren
estos procesos son del almacenamiento y la transferencia. Modelo de
memoria propuesto por Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968,
1971) y la del modelo de niveles de procesamiento, de Fergus y Craik,
(1972)
Hay algunos factores que influyen en el recuerdo:
Recordamos mejor los recuerdos vividos (la muerte de un ser
querido).
La memoria depende del contexto. La recuperacin de un
recuerdo es ms fcil se acontece en un mismo contexto
donde ocurri el aprendizaje.

3. TIPOS DE MEMORIA:
De acuerdo al Modelo de Almacenamiento y transferencia de Atkinson
y Shiffrin, sobre el funcionamiento de la memoria, contamos con tres
tipos de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo plazo. En primer
lugar el material atraviesa nuestros sentidos, ojos, odos, nariz, etc.
para llegar a la memoria sensorial (MS).
En menos de un segundo esta informacin desaparece, o es
transferida de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo(MCP),
pudiendo permanecer unos 20 segundos. En caso no desapareciera,

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 CEPUNT PSICOLOGA

se dirige a la memoria a largo plazo (MLP), donde puede permanecer

toda una vida.

MEMORIA SENSORIAL:
Supongase que un amigo que colecciona hechos, le informa sobre
el peso de diferentes cerebros, el cerebro humano pesa cerca de
kilo y medio, un cerebro de elefante, casi seis kilos y el de una
ballena mas o menos diez kilos , surge la pregunta Cmo llegara
este conocimiento hasta la memoria? Cuando solo se oye que el
amigo dice las cifras. Se est usando memoria de la cual es
probable que uno no se de cuenta. Al parecer la informacin que
llega a nuestros rganos de los sentidos tiene una permanencia
fugaz sostenida por un sistema de almacenamiento llamado
memoria sensorial(MS),la cual retiene por periodos muy breves la
informacin proveniente de nuestros sentidos, los llamados
registros sensoriales, los datos capturados por esta memoria se
parecen a las postimagenes; por lo general desaparecen en menos
de un segundo salvo que se transfieran de manera inmediata a un
segundo sistema de memoria, para esa transferencia se requiere
prestar atencin al material por un momento.

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 CEPUNT PSICOLOGA

La forma como funciona este tipo de memoria ha sido demostrada

por una variedad de experimentos realizados por Sperling. El cual
establecio la naturaleza fugaz de la memoria sensorial. Hay
memoria sensorial para todos los sentidos, pero los que ms se han
estudiado son:

o La memoria icnica:
Es el registro de la informacin sensorial visual. Se dice que es una
especie de foto de corta duracin (fracciones de segundo),
aparentemente, las imgenes icnicas desaparecen mas
rpidamente que las provenientes de nuestros oidos. Como parte
de la memoria icnica se ha estudiado tambin lo que se conoce
como memoria eidtica o memoria fotogrfica que algunas
personas dicen tener pero que hasta ahora no hay investigaciones
fiables sobre esto.

o La memoria ecoica:
Se refiere al registro de la informacin sensorial auditiva, las
imgenes ecoicas duran un poco ms, como debes haber
observado si alguna vez te ha parecido oir que la radio continuaba
funcionando despues de haberla desconectado. No hay que olvidar
que tambien tenemos memorias sensoriales para los otros sentidos,
de las cuales se han realizado pocas investigaciones. Ejm. Diane
Papalia, cuando utiliza un jabn con fuerte aroma a flores y percibe
su fragancia, se acuerda de su infancia, deleintandose con ese
aroma.(en la figura que esta a continuacin podemos observar
como nuestros sentidos capatan la informacin para luego
procesarla o perderse).

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 CEPUNT PSICOLOGA

MEMORIA A CORTO PLAZO:

63
 CEPUNT PSICOLOGA

Es nuestra memoria de trabajo,

nuestra memoria activa, que contiene
la informacin que estamos
utilizando en este momento, es el eje
de la conciencia, segn Atkinson y
Shiffrin, retiene todo aquello de lo
cual nos percatamos: pensamientos,
informacin, experiencia, en
cualquier momento en el tiempo. Se
forma a partir de aquella memoria sensorial a la que por alguna razn
se le prest atencin. La parte de almacn de la MCP alberga en
forma temporal un conjunto limitado de datos (por lo general 15 o 18
segundos), decae entonces rpidamente (Peterson y Peterson, 1959). .
Sin embargo, si no se codifica apropiadamente tambin se perder, el
repaso ayuda a retener el material en la MCP, repasando sers capaz
de mantener el material por ms tiempo, cuanto ms lo repitas ms lo
recordars, ya que esta memoria es como la amplitud de su atencin,
si ests distrado, olvidars todo lo que se encuentre en la MCP. Esto
puede generar molestias algunas veces, otras puede ser una
salvacin. Por otro lado, la capacidad de la memoria es reducida,
Miller (1956) llamaba el nmero mgico...ms o menos dos, define los
lmites de la memoria de corta duracin. El nmero mgico es el 7, un
elemento es una unidad de significado (letra, digito, una palabra),
algunas personas no pueden recordar ms de cinco elementos y otras
menudo ms de nueve, pero podemos expandir la capacidad de la
memoria a corto plazo, un modo de hacerlo es mediante el
fraccionamiento (chuking) de los elementos en unidades significativas,
por ejemplo el nmero telefnico, dividindolo en tres trozos..
Un ejemplo de memoria a corto plazo es: cuando nos presentan una

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 CEPUNT PSICOLOGA

persona que nunca conocamos y de momento el nombre resalta de

entre el conjunto de informaciones que se nos ofrecen. Por algn
periodo de tiempo recordamos el nombre, pero si no lo codificamos
mejor se olvidar.

MEMORIA A LARGO PLAZO:

Tambin se le conoce como memoria
relativamente permanente. Es la memoria
que se mantiene por largos periodos de
tiempo y en ocasiones nunca se olvida. Se
dice que es ilimitada pero para recuperar
la informacin es crucial la organizacin
de sta (almacenamiento) y no est sujeta
al fenmeno de desplazamiento como las anteriores. Almacena la
informacin de modo organizado y significativo, contiene nuestros
conocimientos, el mundo fsico de la realidad social y cultural,
nuestros recuerdos autobiogrficos, as como el lenguaje y los
significados de los conceptos.
La recuperacin depende de la eficacia del almacenamiento, la
informacin cuyas asociaciones no se hayan reforzado bien tienen
problemas a la hora de recuperar.

65
 CEPUNT PSICOLOGA

TIPOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO:

Existen dos grandes sistemas de MLP: el sistema de Memoria declarativa

(consciente) y el sistema de memoria procedimental (conocimiento
automtico).
Memoria Declarativa/Explicita (saber qu), almacena informacin
y conocimientos de hechos y acontecimientos que podemos relatar
verbalmente. Es consciente e intencional.
Memoria procedimental/Implcita (saber cmo), se refiere a las
habilidades y destrezas, a cmo hacer las cosas, este
conocimiento una vez consolidado es inconsciente.

El Psiclogo canadiense Elden Tulvin, distingue dos tipos de

memoria:
Memoria Episdica: es la memoria autobiogrfica, se refiere a los
hechos vividos en un tiempo y lugar determinado.
Memoria Semntica: almacena el conocimiento del lenguaje y el
mundo, la comprensin del conocimiento cultural (hechos, ideas,

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 CEPUNT PSICOLOGA

conceptos) constituye La fuente de la memoria semntica. Puede

recuperar la informacin sin hacer referencia al tiempo o al lugar
que se adquirido el conocimiento. Es casi inmune al olvido, porque
el lenguaje, las habilidades matemticas y otros conocimientos son
muy duraderos. Una prueba a favor de estas memorias son las
investigaciones sobre pacientes amnsicos, donde se altera la
memoria episdica, pero no la semntica.

4. ANOMALIAS DE LA MEMORIA:
Amnesias: Prdida completa del recuerdo. Existiendo las
siguientes:
Amnesias funcionales: el estrs, la ansiedad, las emociones
negativas tienen una influencia en la memoria. Por ejemplo un
estudiante puede quedarse en blanco en un examen oral, o un
actor puede olvidar su papel. Estos fallos no son insuficiencias
biolgicas, sino un instrumento de supervivencia ya que olvidar es
tan importante como recordar.
Los tres grandes tipos de amnesias desde un punto de vista funcional son:
la amnesia post-traumtica, la amnesia retrgrada y la amnesia
antergrada:
La amnesia post-traumtica: Es quiz la ms comn y cursa con
lesiones cerebrales graves por accidentes traumticos. Se
caracteriza por confusin, problemas para seguir actividades en
curso, identificar el contexto en que se encuentra el paciente o
recordar material presentado. El grado de afectacin puede variar
de unos momentos de lucidez a otros de amnesia severa, y en
general es un estado dinmico que evoluciona en el tiempo. La
amnesia post-traumtica generalmente implica amnesia retrgrada
y antergrada, en diferentes grados.

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 CEPUNT PSICOLOGA

La amnesia retrgrada: Se caracteriza por la dificultad para

recordar hechos pasados. La gravedad de la amnesia puede
evaluarse por la cantidad de prdida que puede remontarse
incluso a varios aos de la vida del paciente. La amnesia
retrgrada asociada a lesiones post-traumticas suele mejorar con
el tiempo recuperndose progresivamente los recuerdos. Aunque
es comn que queden lagunas en la memoria de estos pacientes,
que depender de la gravedad de la lesin (Baddeley y Wilson.
1986). En cualquier caso, los recuerdos que generalmente no se
recuperan son los relativos a los momentos inmediatamente antes
y durante el accidente. Este fenmeno se ha explicado mediante
diferentes hiptesis que ponen el nfasis en un fallo de los
procesos de codificacin de la informacin o bien en los de
recuperacin. Yarnell y Linch (1970) proponen que la informacin
se habra codificado inicialmente pero no se habra concluido el
proceso de consolidacin de la huella de memoria en la memoria a
largo plazo. Para otros, (Miller y Springer, 1974) el problema sera
claramente de recuperacin.

La amnesia antergrada: Hace referencia a problemas de la

memoria en curso y al aprendizaje de nuevos datos, de tal modo
que los pacientes parecen no disponer de recuerdos nuevos desde
el momento de producirse la lesin hacia delante. En general, la
mayora de los dficits de memoria presentan este tipo de
amnesia. Que puede afectar a muy diferentes tipos de memoria,
por ejemplo la capacidad para material verbal y mantenerse intacta
para viso-espacial o al contrario. Y puede afectar a diferentes
sistemas de memoria, lo que en diferentes enfermedades

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 CEPUNT PSICOLOGA

neurodegenerativas depende del grado de afectacin.Psicologa

del Testimonio (pg. 83-90).
Paramnesia: Son reconocimientos imprecisos, no se ajustan a la
realidad. Se trata de fenmenos como el Deja Vu y Jams Vu,
ilusin de la memoria y alucinacin.
Deja Vu: es la impresin de que se repite una vivencia en la
misma forma que ocurri en el pasado, puede ser experimentado
por gente normal y por personas con padecimientos neurticos o
esquizofrnicos.
Jamais Vu: impresin de que una vivencia que ya se haba
experimentado antes es nueva (de extraeza).

Hipermnesia: aumento en la facilidad en el proceso de evocacin

de recuerdos. Puede ser de dos tipos:
Tipo selectivo (nmeros, nombres...) en sujetos con inteligencia
limite (sabios de saln).
Tipo panormico (global): en situaciones lmite (agona) y en
algunos trastornos (mana y otros).

5. EL OLVIDO:
El olvido es la imposibilidad de acceder a los contenidos de la memoria,
ms que la destruccin del recuerdo (nunca se lleg a codificar). Para los
psicoanalistas es un mecanismo de defensa.
El olvido es tan importante como la memoria, ya que recordar todas y cada
una de las acciones, durante todos los das supondra almacenar muchos
datos intiles. Presenta caractersticas:
Curva del Olvido: el olvido es inicialmente muy rpido y despus
disminuye.
Curva de posicin serial (efecto de primaca y recencia).

6. TEORIAS DEL OLVIDO

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 CEPUNT PSICOLOGA

Teora de la Huella Mnsica: Supone que el deterioro de la

huella Mnesica se produce espontneamente y por tanto no se
debe a la interferencia del material almacenado posteriormente.
Desde el punto de vista neurolgico, el decaimiento de la huella se
producira por la modificacin de las estructuras neuronales con el
paso del tiempo. As pues esta teora todava no ha quedado
probada. Quiz la tecnologa ms avanzada de hoy da (por
ejemplo, la RM funcional; lvarez, Ros y Calvo, 2006) podra
permitirnos avanzar en este campo.

Teora de la interferencia:
El decaimiento de la huella no ha quedado probado, sin embargo
los estudios sobre la teora de la interferencia s arrojan datos
acerca de esta hiptesis para explicar el olvido. Es ms, los
estudios sobre la interferencia a su vez arrojan algo de luz sobre la
teora anterior utilizando diferentes grados de interferencia.
Los primeros estudios relevantes sobre el efecto de la interferencia
en la memoria datan de principios del siglo XX. McGeoch y
McDonald (1931) manipularon la interferencia variando la
semejanza del material a recordar y la actividad de interferencia,
encontrando que segn aumentaba la semejanza, la amplitud de
tems retenidos disminua. Estos datos venan a confirmar la
importancia de la interferencia en la memoria, como ya haban
propuesto los asociacionistas desde el siglo XVII. Los estudios
sobre la interferencia supusieron durante los sesenta una de las
reas ms importantes en psicologa de la memoria, sin embargo a
partir de los ochenta su inters se ha reducido sustancialmente.
Los efectos de las interferencias, no obstante, quedaron
claramente establecidos, distinguindose dos tipos bsicos:

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 CEPUNT PSICOLOGA

Proactivas: una informacin aprendida dificulta un aprendizaje

posterior.
Retroactiva: un aprendizaje reciente interfiere en el recuerdo de la
informacin pasada. Manzanero, A.L. (2008):

Teora del olvido por Represin: El psicoanlisis refiere, que es

un olvido motivado, que proviene de la voluntad, es un olvido total
ya que desaparece el posible rastro de un suceso, debido a que
produce malestar y dolor.

SEMANA 05

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CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 06

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 CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 07

EL APRENDIZAJE
1. DEFINICIN:

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 CEPUNT PSICOLOGA

El aprendizaje es un cambio relativamente permanentemente en la

conducta, que se produce como consecuencia de una experiencia.
Podemos decir que los cambios de conducta indican que se ha dado
el aprendizaje y que ste es un cambio en la conducta.
El aprendizaje puede ser entendido siguiendo estos criterios:
El aprendizaje como producto:
Es entendido como el cambio relativamente estable o
relativamente permanente en la conducta de los individuos como
consecuencia de la prctica o experiencia personal. El
aprendizaje es la presencia de una respuesta o conducta debido
a la accin de un estmulo. Sigue el esquema E-R (Estmulo-
Respuesta). No se ocupa de los procesos internos. Esta
definicin es asumida por la escuela conductista representada
por J. Watson y B. Skinner.
Ejemplo: Realizar una rutina de pataditas con un baln de
ftbol.
El aprendizaje como proceso:
Este criterio asume que el aprendizaje es un proceso interno que
ocurre en el sujeto que aprende. Su modelo es E O R
(Estmulo Organismo Respuesta), cuyo desarrollo y
sistematizacin se halla en la psicologa cognitiva. Dicho
proceso le permite al sujeto descubrir y conocer las relaciones
existentes entre los eventos de su entorno, los cuales al
asimilarlo generan un cambio de conducta. Destacan en esta
teora J. Bruner, D. Ausubel, Tolman y Hull.
Ejemplo: Elaborar un organizador visual de la memoria
despus de haber estudiado dicho tema.
El aprendizaje como internalizacin:

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 CEPUNT PSICOLOGA

Proceso de internalizacin que se origina en la interaccin con el

medio externo (medio social), modificando la actividad interna,
generando un nuevo nivel de desarrollo. El aprendizaje genera
procesos de desarrollo mental , estimulando funciones que no
han madurado y que se encuentran en proceso de maduracin.
Esta definicin es asumida por la escuela sociocultural de L.
Vigotsky.
Ejemplo: Interiorizacin del lenguaje.

2. TIPOS DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje Motor: Consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y
precisin en la ejecucin de actividades motoras. Cuando se
automatiza la actividad motora conlleva a la formacin de los
hbitos.
Ejemplo: Bailar, escribir, nadar, etc.
Aprendizaje Cognoscitivo: (o cultural) Es el proceso a travs del
cual se adquieren conocimientos e informacin con respecto del
mundo externo e interno. A este nivel es que se elaboran los
conceptos, principios y leyes.
Ejemplo: El aprendizaje del esquema corporal.
Aprendizaje Afectivo: Es el proceso en el cual se adquieren o
modifican sentimientos o emociones que son expresados a
diferentes personas, objetos o situaciones.
Ejemplo: El cario que sentimos por nuestros padres. El
aprender a tener miedo a los ascensores.
Aprendizaje Social: Es el proceso en el cual se incorporan
normas sociales, creencias, costumbres, ideologa de una
determinada sociedad, etc.

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 CEPUNT PSICOLOGA

Ejemplo: Enviar tarjetas de felicitacin, cenar en noche

buena, celebrar el da de las madres, etc.

3. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE:

- El aprendizaje implica una modificacin o cambio en la conducta
del sujeto.
- Los cambios en la conducta son producto de la experiencia, la
prctica o entrenamiento.
- Los cambios de conducta son relativamente permanentes.
- El aprendizaje se da en permanente interaccin del sujeto con su
medio ambiente.
- Los aprendizajes que el sujeto va adquiriendo se codifican a nivel
del tejido neural.

4. CONDICIONAMIENTOS Y TEORAS DEL APRENDIZAJE:

4.1 CONDICIONAMIENTOS:
A. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE:

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 CEPUNT PSICOLOGA

- Representante: Ivn Petrovich PAVLOV (Rusia)

- Principio: Asociacin o apareamiento de estmulos.
- Esquema: Estmulo-Respuesta (E-R)
- Definicin: El aprendizaje es el proceso mediante el
cual un estmulo inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a
otro en el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un
estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo
natural por el hecho de asocirsele.
- Elementos:
Estmulo Incondicionado (EI): Estimulo capaz de
producir en forma una respuesta innata o no
aprendida.
Estmulo Neutro (EN): Estimulo que originalmente
no produce ningn cambio brusco mensurable en
la fisiologa del organismo que est sometida al
aprendizaje.
Estmulo Condicionado (EC): Es el estmulo
neutro que adquiri la capacidad de evocar una
respuesta parecida a la respuesta incondicionada.
Respuesta Incondicionada (RI): Respuesta no
aprendida que se desencadena ante un estmulo
incondicionado.
Respuesta Condicionada (RC): Respuesta
parecida a la incondicionada y que se evoca a la
presencia del Estmulo Condicionado.

- Proceso del Condicionamiento Clsico:

(Experimento)

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 CEPUNT PSICOLOGA

El experimento ms conocido del fisilogo ruso Pavlov

lo realiz con comida, un perro y una campana.
Se presentan tres situaciones:
Antes de condicionar, hacer sonar una campana
no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar
comida frente al perro haca que ste comenzara a
babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la
campana, sta se haca sonar minutos antes de
poner el alimento frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar
el sonido de la campana el perro comenzaba a
salivar.
- Los Elementos del experimento de Pavlov:
Estimulo y Respuesta:
Comida: Estimulo no condicionado
Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no
aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido
de la campana, aprendida)
- Otras observaciones hechas por Pavlov:
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro
ha aprendido la salivacin con el sonido de la
campana, producir salivacin con otros sonidos
similares.

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 CEPUNT PSICOLOGA

Extincin: Si deja de sonar la campana cuando se

le presenta la comida, eventualmente la salivacin
desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperacin espontnea: Las respuestas
extinguidas se pueden recuperar despus de un
perodo corto de estimulacin, pero se extinguir
nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a
discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul
de los sonidos est asociado con la presentacin de
la comida y cul no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez
que el perro ha adquirido el condicionamiento con la
asociacin del sonido de la campana y el alimento,
se pueden realizar al mismo tiempo, tales como
encender un foco. De esta manera el perro tambin
producir saliva con solo encender el foco (sin el
sonido de la campana).
B. CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
- Representante: Burrhus Frederic SKINNER (EEUU)
- Principio: Refuerzo y castigo.
- Esquema: Estimulo antecedente-Respuesta o
conducta-Estimulo consecuente (EA-R-EC)
- Definicin: El aprendizaje es un proceso donde el
sujeto emite conductas sobre su medio ambiente, donde algunas de ellas
reciben ciertos reforzadores que conllevan a su incremento o disminucin.
- Proceso del Condicionamiento Operante :
(Experimento)

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 CEPUNT PSICOLOGA

Una rata es colocada en una caja. Esta es una caja

especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que
tiene un pedal o barra en una pared que cuando se
presiona, pone en marcha un mecanismo que libera
una bolita de comida. La rata corre alrededor de la
caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin
querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae
en la caja. Lo operante es el comportamiento
inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de
comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira
del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de
la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador
provoca una probabilidad incrementada de ese
comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la
rata? Aparentemente no es tonta y despus de varios
intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A
esto se le llama extincin del condicionamiento
operante. Un comportamiento que ya no est seguido
de un estmulo reforzador provoca una probabilidad
decreciente de que ese comportamiento no vuelva a
ocurrir en el futuro.
- Modalidades del Condicionamiento Operante:
Reforzamiento: Es el proceso de administracin del
refuerzo (entendido como cualquier estmulo capaz
de incrementar la ocurrencia de una respuesta. Un
reforzamiento puede ser:

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CEPUNT PSICOLOGA

- Reforzamiento positivo: Es el proceso por el cual

una conducta aumenta la probabilidad de su
ocurrencia, debido a que ella ha sido seguida por la
aparicin de una consecuencia agradable.
Ejemplo: Otorgar una condecoracin aun
bombero por su conducta valerosa de salvar de
las llamas a un beb.
- Reforzamiento negativo: Una conducta aumenta
la probabilidad de ocurrencia debido a que ha sido
seguida por la desaparicin de un evento o
consecuencia desagradable.
Ejemplo: Tomar una pastilla, desaparece mi
insoportable dolor de muelas.
Castigo: Es el procedimiento a travs del cual
disminuye o desaparece la probabilidad de
ocurrencia de una conducta.
- Castigo positivo: Es el proceso por el cual una
conducta disminuye la probabilidad de su ocurrencia
debido a que ha sido seguida de una consecuencia
desagradable.
Ejemplo: El llamado de atencin con gritos de
una madre a un adolescente por no llegar
temprano a su hogar.
- Castigo negativo: Una conducta disminuye la
probabilidad de su ocurrencia debido a que ha sido
seguida por la desaparicin de un evento o
consecuencia agradable.
Ejemplo: Suprimir la propina a una adolescente
por levantarse tarde para ir al colegio, dejar de

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 CEPUNT PSICOLOGA

hablar a la pareja por una pequea rencilla, no

dar permiso para asistir a una fiesta porque en la
anterior lleg a casa muy tarde, etc.

- DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO

CLSICO Y OPERANTE:

Condicionamiento Condicionamiento
Clsico Operante
Conducta involuntaria Conducta
(respondiente) espontnea
(emitida)
Refuerzo de estmulos. Refuerzo de
conductas.
Sujeto pasivo. Sujeto activo.
Ambiente sobre el sujeto. Sujeto sobre el
ambiente.
Se aprende por la Se aprende por la
asociacin de estmulos. consecuencia que
origina la conducta.

C. TEORA DEL APRENDIZAJE POR MODELOS O VICARIO:

- Representante: Albert BANDURA (Canad)
- Principio: La imitacin de modelos
- Esquema: Observacin- Estimulo antecedente-
Respuesta o conducta-Estimulo consecuente (OEA-R-EC)
- Definicin: Es el proceso por el cual una persona o un
animal al observar el comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en
forma total o parcial.

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 CEPUNT PSICOLOGA

- Proceso del Aprendizaje por Modelos o Vicario :

(Experimento)
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se
alza por encima de los dems, los estudios del mueco
bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a
un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un
mueco bobo es una criatura hinchable en forma de
huevo con cierto peso en su base que hace que se
tambalee cuando le pegamos. La joven pegaba al
mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems
acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les
ense la pelcula a un grupo de nios de guardera
que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra
al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln
de juegos, por supuesto, haba varios observadores
con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y
algunos pequeos martillos. Y ustedes podrn predecir
lo que los observadores anotaron: un gran coro de
nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le
pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre
l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras,
imitaron a la joven de la pelcula y de una manera
bastante precisa. Esto podra parecer un experimento
con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su
comportamiento sin que hubiese inicialmente un
refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y

83
 CEPUNT PSICOLOGA

aunque esto no parezca extraordinario para cualquier

padre, maestro o un observador casual de nios, no
encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje
conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno
aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora
usualmente se conoce como la teora social del
aprendizaje.
- Factores del Aprendizaje Vicario:
Segn Bandura los factores envueltos en el proceso
del modelado son:
- Atencin: Si vas a aprender algo, necesitas estar
prestando atencin. De la misma manera, todo aquello
que suponga un freno a la atencin, resultar en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje
por observacin.
- Retencin: Segundo, debemos ser capaces de
retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer
al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez "archivados",
podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.
- Reproduccin: En este punto, debemos traducir las
imgenes o descripciones al comportamiento actual.
Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces
es de reproducir el comportamiento.
- Motivacin: An con todo esto, todava no haremos

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 CEPUNT PSICOLOGA

nada a menos que estemos motivados a imitar; es

decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo.
- Proximidad: Para que el aprendizaje se d por
modelamiento, existe mayor probabilidad que el
observador elija aquel modelo que se encuentra ms
cerca de l o le sea familiar (padre, hermanos, amigos,
etc.)
- Status: Existe mucha probabilidad de que se imite un
modelo que aparenta tener poder a uno que parezca
dbil.
- Inters: Es muy probable que se imite a un modelo
que cause mayor inters que otro que no produce
inters.

4.2 TEORAS DEL APRENDIZAJE:

A. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
- Representante: David AUSUBEL
- Principio: Saberes previos
- Definicin: El aprendizaje es un proceso que implica
una activa reestructuracin de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Un
aprendizaje resulta significativo cuando logra despertar el inters de los
estudiantes, y por lo mismo, su deseo de participar y de expresarse con
entusiasmo y sin temor; adems es significativo cuando el alumno le
encuentra sentido, asocindose de forma espontnea con sus propios
intereses, experiencias y saberes previos.
-
B. TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

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 CEPUNT PSICOLOGA

- Representante: Jerome Brunner

- Principio: Proceso activo y de descubrimiento de
informacin.
- Definicin: El aprendizaje por descubrimiento es un
proceso de reordenar o transformar los datos que nos permitan ir ms all
de ellos, hacia una compresin o insight nuevos. Ello supone que cada
nio es un pensador activo y crtico, capaz de descubrir. Afirma que es
ms importante ensear estrategias de aprendizaje y poner a disposicin
del alumno situaciones que pueda organizar personalmente que dar el
resultado y creer que porque lo repite ha aprendido.
El aprendizaje supone un procesamiento activo de la
informacin y cada persona lo realiza a su manera. Por
ello cuando aprendemos atendemos a lo que nos
interesa, lo procesamos y organizamos en una forma
particular. Lo ms importante que la informacin que se
aprende es el producto del aprendizaje, es el conjunto
de estructuras internas que se forman a travs del
proceso de aprendizaje.

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 CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 08

MOTIVACIN Y VOLUNTAD
DEFINICIN:
Es un proceso psicolgico generado a partir de una necesidad que
inicia, orienta y dirige la actividad de un sujeto con el propsito de
satisfacer dicho estado de carencia. Es el proceso en el cual se
inician conductas dirigidas a la construccin de un objetivo.

CARACTERSTICAS:
Cclica: Se establecen ciclos constantes de necesidad-
satisfaccin, en funcin a los requerimientos y demandas del
sujeto y/o grupo social.
Ejemplo: Despus de dormir por algunas horas de nuevo
ciento dicha necesidad.

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 CEPUNT PSICOLOGA

Jerrquica: Se establece una serie de escalas u orden de

prioridades dentro del sistema de motivos que tiene cada sujeto en
funcin de la interaccin con su medio ambiente.
Ejemplo: Prefiero acudir al hospital a ver a mi madre
enferma que ir a pasear con mis amigos.
Compleja: Porque a mayor desarrollo personal, aparecen nuevos
motivos, o se consolidan otros; los cuales son ms elaborados y
estructurados. Segn las sucesivas etapas del desarrollo, los
motivos se tornan ms variados y se enriquecen en su contenido.
Ejemplo: Carol hoy es estudiante de pregrado pero
despus quiere estudiar posgrado.
Homeosttica: El proceso de la motivacin permite
autorregulacin del equilibrio del sujeto (homeostasis
biolgica/homeostasis psquica)
Ejemplo: El consumir una bebida helada de gaseosa en
tiempo de verano me hace sentir mucho mejor.
Orientadora: Los motivos dirigen nuestro comportamiento,
determinado los pasos o secuencia a seguir para conseguir el
objetivo propuesto.
Ejemplo: Despus de culminar mis estudios de pregrado
el siguiente paso en mi vida ser graduarme, titularme,
conseguir trabajo y despus pensar casarme y tener
hijos.

CICLO MOTIVACIONAL:
Est constituido por tres estados que el individuo ha de atravesar:
Estado Motivante: La tensin produce un impulso que da lugar a
un comportamiento o accin.

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 CEPUNT PSICOLOGA

a Necesidad: Estado de carencias fisiolgicas y/o

psicolgicas que se generan a partir de la actividad del
organismo, a partir del cual se forma el motivo.
b Motivo: Es la representacin psquica consciente del
objeto que va a satisfacer la necesidad anterior. Esta
representacin psquica es la que orienta y dirige la
actividad del sujeto hacia la satisfaccin de la necesidad.
Ejemplo: Si tengo la necesidad de comer, mi motivo
puede ser el deseo consumir una papa a la Huancana.
En la estructura del motivo es necesario considerar dos
elementos fundamentales o condicionales:
- Condiciones subjetivas: Comprende la existencia de un sujeto que sea
capaz de ser consciente de experimentar (sentir) una necesidad, la cual
est relacionada con sus procesos psquicos (cognitivos, volitivos y
afectivos) los cuales a su vez son estructurados y organizados por su
personalidad.
- Condiciones objetivas: Implica la existencia de un objeto o meta
(personal, animal, situacin o actividad) en la realidad o entorno del sujeto.

Conducta Motivada: Es el conjunto de acciones desplegadas por

el sujeto (una vez que tiene un motivo) con la finalidad de
satisfacer una necesidad. La conducta motivada tiene las
siguientes caractersticas:
- Selectiva: El sujeto determina el objeto y el conjunto de
acciones, conductas o actividades especficas a realizar en
funcin a sus necesidades y motivos.
Ejemplo: Antes de pensar en casarme tengo que elegir
una persona responsable y de buenos sentimientos.

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 CEPUNT PSICOLOGA

- Activadora: Ejerce efectos directos sobre la conducta o

comportamiento.
Ejemplo: Tengo mucha hambre, pero con el poco
dinero que traigo, slo comprar un plato de comida.
- Consumatoria: El sujeto realiza acciones que permiten la
satisfaccin de una necesidad.
Ejemplo: Una vez que estoy en la loza deportiva con
mi equipo y el equipo contrincante empezamos a jugar
un partidito de fulbito.
- Persistente: Cuando ms intensa sea la vivencia de una
necesidad, mayor ser la actividad y persistencia del sujeto
hacia los fines o metas relacionadas con la necesidad.
Ejemplo: Si esta vez no gano en la partida de poker
seguir intentndolo.

Reduccin del Estado Motivante: Es el grado de equilibrio u

homeostasis alcanzado por el sujeto al lograr la satisfaccin parcial
o total de su necesidad inicial.

PROCESOS:
En la actualidad hay dos modelos que explican el proceso de la
motivacin humana:
Modelo Homeosttico:
El cuerpo compara su condicin actual con el estado ptimo (criterio de
referencia designado) para determinar si existen necesidades.
El criterio de referencia indica el estado ptimo de equilibrio, cuando el
cuerpo se aparta de su patrn de referencia (lo hace en forma
continua), surge un requerimiento. La necesidad genera un motivo, el

90
 CEPUNT PSICOLOGA

motivo activa una conducta dirigida a restablecer el equilibrio. La

motivacin por lo tanto, sirve como mecanismo autor regulador u
homeosttico del cuerpo.
Cuando sentimos hambre, buscamos el alimento, lo consumimos y con
ello alcanzamos nuestra satisfaccin de alimentacin. Comprende
entonces este proceso:
a Necesidad: La deficiencia interna, que inicia la bsqueda del objeto
de la satisfaccin.
b La pulsin: Un estado motivacional energizado, como el hambre.
c La repuesta: Una accin o serie de acciones conductuales o
verbales que permiten el avance.
d La meta: El objetivo del comportamiento motivado, que satisface la
necesidad original y trmino de este proceso. Sentimientos de
placer.

Modelo Incentival:
Los incentivos son para muchas conductas motivadas ms importantes
que el equilibrio o desequilibrio. Un incentivo est constituido por
objetos, sucesos o condiciones hacia las cuales es atrado el organismo
e incitan a la accin. En el incentivo la fuente de la motivacin es
secundaria (es aprendida) y est relacionada con la historia de
reforzamiento. Son las condiciones de reforzamiento las que tienen
efectos motivacionales sobre la conducta.
En el modelo incentival, los incentivos y experiencias alteran las
cogniciones y emociones, activando la motivacin que excita la
conducta, la que a su vez puede cambiar las cogniciones o emociones,
incrementando o disminuyendo el nivel de motivacin. Por ejemplo,
supongamos que son las 2:00 p.m. y usted est hambriento, al pasar

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 CEPUNT PSICOLOGA

por una pollera y oler el aroma del pollo a la brasa (incentivo) se

activan recuerdos agradables y expectativas de placer (cogniciones y
emociones). Los pensamientos y sentimientos mezclados con el nivel
de hambre, estimulan la motivacin, la que activa la conducta, y usted
ingresa al local y ordena un cuarto de pollo con papas fritas y ensalada.

TIPOS DE MOTIVOS:
Necesidades fisiolgicas o biolgicas.- Se originan en los
estados de carencia que vivencia el organismo como producto de
los procesos de autorregulacin interna que se da en el organismo.
Principalmente es propio de los animales e implican una
satisfaccin inmediata y natural, caracterizndose por ser
irreprimibles e impostergables. Ejemplo: el hambre, sed, sueo,
la respiracin.

Necesidades biosociales.- Son necesidades humanas de origen

fisiolgico cuyas satisfacciones son reguladas socialmente. Se
caracterizan por ser conscientes, reprimibles y postergables.
Ejemplo: Necesidad de alimentacin, abrigo, temperatura,
ciclos en actividad y sueo, sexo, evitar el dolor, cansancio,
etc. (Tengo sueo pero necesito permanecer despierto, ya que
an me falta terminar algunas tareas).

Necesidades psicosociales.- Son aquellas que se adquieren

durante el proceso de socializacin y provienen del medio
ambiente social en que se desenvuelve el individuo. Se estructuran
en el caso del desarrollo mediante el aprendizaje y estn ligados al
desarrollo de la personalidad. Pueden ser:

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CEPUNT PSICOLOGA

a Necesidad de seguridad: Surge del miedo a perder algo o

de no alcanzar lo que se desea. El ser humano tiene
necesidad de seguridad en los diversos aspectos y esferas de
su vida: en lo afectivo, en lo profesional, en lo econmico, etc.
b Necesidad de aprobacin: Esta motivacin se presenta
desde los primeros aos de la vida. El nio anhela la
aprobacin de sus padres. Luego este deseo se extiende a
maestros, compaeros, amigos, grupos sociales de los que
forma parte. Para obtener la aprobacin, ajusta su
comportamiento a lo que la sociedad aprueba y evita hacer lo
que desaprueba.
c Gregarismo o filiacin: Es la tendencia que tienen los
seres humano, como muchos animales, a vivir en grupos
de individuos de su misma especie. Se ha observado que
esta necesidad aumenta cuando los seres humanos se
enfrentan a una amenaza. Esta motivacin tambin agrupa
a los hombres para afrontar la lucha por la vida: sindicatos,
clubes, ligas, empresas, organizaciones profesionales,
partidos polticos, etc.
d Grado o nivel de aspiraciones: Se llama as a lo que
espera cumplir y llegar a obtener el individuo. Este nivel
depende de factores culturales, de las caractersticas de su
personalidad y de las experiencias previas que haya
tenido. Algunas personas tienen un nivel de aspiraciones
muy alto otros lo tienen ms modesto. Unos calculan con
exceso lo que pueden alcanzar, otros, subestiman sus
logros futuros, es decir, aspiran a menos de lo que pueden.
e Poder: Se llama as a la necesidad que tienen las
personas de obtener el reconocimiento de otras personas

93
 CEPUNT PSICOLOGA

o grupos, o bien la necesidad de influir en ellos y

controlarlos.
f Necesidad de xito: Esta motivacin, vara segn los
grupos y los individuos. Es muy fuerte en la cultura
occidental. Implica persistencia.

LA VOLUNTAD
1 DEFINICIN:
La actividad volitiva es la capacidad para llevar a cabo acciones
contrarias a nuestras tendencias inmediatas en un momento dado. Es
fundamental para el ser humano. Sin ella, no somos capaces de hacer
lo que realmente deseamos, tampoco podemos conseguir los objetivos
que nos proponemos.

2 CARACTERSTICAS:
Es querido: Porque emana del propio yo, quien se determina
libremente. Por eso tambin se le llama querer. En cambio en el
comportamiento involuntario, el yo acta en forma refleja.

Es consciente: Porque el yo se da cuenta de lo que decide, de

los fines que persigue, de lo que tiene que hacer para lograrlo.
Asimismo es capaz de prever sus resultados, de controlar su
conducta, de imaginar y pensar cmo puede vencer los obstculos
que se le presenten. De recordar similares experiencias anteriores,
y por lo tanto, de aprovecharlas.

94
 CEPUNT PSICOLOGA

Implica interaccin entre los factores intelectuales como

emocionales: El acto volitivo es mediada por el pensamiento en
donde entran en juego muchas actividades mentales (retencin
voluntaria de la memoria, atencin voluntaria, etc.). En la
ejecucin de sus actos se acompaan emociones agradables,
desagradables o ninguna emocin.

Est dirigida a un campo: El comportamiento volitivo se dirige

a un campo de accin, donde debe ejecutarse lo que se decida.
En este campo se hallan los hechos interdependientes que harn
posible o no la ejecucin de lo decidido. Como es lgico, hay
campos fciles y campos difciles.

Es inhibidora o retentiva: Las circunstancias hacen

indispensables renunciar a la decisin tomada o interrumpir la
accin que se habra empezado.

3 ANOMALAS DE LA VOLUNTAD:
Abulia: Patologa caracterizada por la ausencia de voluntad. Las
personas ablicas hacen muy larga la deliberacin. Muchos de
ellos hasta llegan a la decisin, pero demoran demasiado para
ejecutar lo decidido y a veces no ejecutan nada.
Lesiones que impiden el despliego de la accin volitiva:
Afasia: Prdida de la capacidad de expresar ideas por medio del
lenguaje.
Agnosia: Incapacidad para reconocer objetos por medio de los
sentidos.
Agrafa: Incapacidad para escribir.

95
 CEPUNT PSICOLOGA

Amusia: Prdida de la capacidad de interpretacin de las notas

musicales.
Apata: Indiferencia afectiva.
Impulsividad: Las personas impulsivas llegan muy rpido a la
decisin y ejecucin, sin haber deliberado lo necesario.

Sugestin: Patologa caracterizada por dominar la voluntad de

una o varios, llevndolas a obrar en un determinado sentido. La
sugestin es utilizada como herramienta teraputica, en donde el
psiclogo o psicoterapeuta inspira a una persona hipnotizada a
decir palabras o actos involuntarios.

Negativismo: Se manifiesta en una inmotivada resistencia

voluntaria contra todo lo que proviene de otros. Este fenmeno se
observa en los sujetos histricos.

Obstinacin: Es la persistencia de un sujeto en su decisin solo

porqu esta proviene de l mismo.

96
 CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 09

LA AFECTIVIDAD

Todas nuestras vidas empezaron con el

afecto humano como primer soporte.

Dalai Lama

La afectividad es una dimensin muy importante del ser humano;

impregna, inevitablemente en mayor o menor medida, toda la actividad
psicolgica del hombre. Adems, constituye uno de los temas ms
importantes de la psicologa.
Todos sabemos algo sobre ella y podemos decir que se trata de un estado
subjetivo, interior, en el cual el protagonista es uno; una experiencia

97
 CEPUNT PSICOLOGA

personal, que conocemos por nosotros mismos y no por lo que nos

cuentan o nos informan otras personas. Por eso, hasta las actividades ms
intelectuales, como leer este documento, estn cargadas de afectividad.
La afectividad influye en el rendimiento acadmico y laboral; modula las
interrelaciones con la familia; favorece o desfavorece las relaciones
sociales e incluso puede ser un elemento que nos imposibilita algunas
actividades cotidianas ya que proporciona la energa de la conducta y est
ligado a los xitos y fracasos as como a la autosatisfaccin. Cualquier
vivencia deja una huella, su impacto deja un rastro, una especie de
vestigio en la personalidad; y la significacin del mismo depender del
tema, la intensidad y la duracin que tenga.

LA AFECTIVIDAD

La afectividad juega un papel muy importante en el desarrollo de los

individuos, es una de las funciones psquicas principales en el
comportamiento humano.
Afecto deriva de AFFICERE
La Psicologa define la afectividad como
que significa ser afectado por
el conjunto de reacciones psquicas del algo o poner a uno en un
individuo ante todo el mundo exterior; es estado determinado que
decir, es el modo como somos afectados implica una modificacin que
interiormente por las circunstancias que acontece en el sujeto en razn

se producen a nuestro alrededor. de algo externo.

Se usa, tambin, el trmino afectividad

para designar la susceptibilidad que el ser humano experimenta ante
determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en su
propio yo.

98
 CEPUNT PSICOLOGA

EXTENSIN SUBJETIVIDAD

PROFUNDIDAD COMUNICATIVIDAD

PRINCIPALES CARACTERSTICAS

POLARIDAD INTENCIONALIDAD

INTENSIDAD NIVEL

Subjetividad o Intimidad
Los afectos surgen de nuestro mundo interior; por eso, se vivencian de
manera muy personal dependiendo de nuestras experiencias,
aprendizaje, carcter y de la situacin concreta.
Ejemplo: Los resultados de los
exmenes causarn reacciones
afectivas personales y diferentes en
cada estudiante.

Polaridad
Toda afectividad se mueve entre dos polos contrarios (placer-dolor,
agrado-desagrado, inclinacin-rechazo), lo cual nos indica la continua
transformacin a la que est sometida la vida afectiva y su carcter
oscilante y contradictorio.

99
 CEPUNT PSICOLOGA

Ejemplo: No sabes la alegra que me causa

escuchar el que an me tengas en tu corazn pero
me entristece saber que sufres por ello

Nivel o Altura
Los procesos afectivos estn relacionados con una apreciacin social-
cultural o una valoracin moral; as,
existen afectos elevados, superiores,
nobles (amor, alegra) y otros, inferiores,
malos (egosmo, odio).
Ejemplo: El sacrificio de Jess por todos
nosotros es el ms grande acto de amor.

Profundidad
Resulta del significado o importancia que le otorga el sujeto al objeto o
relacin establecida. Algunos procesos afectivos permiten la sensacin
de instalarse en lo ms profundo de nuestro Yo, mientras que otros
parecen ms superficiales.
Ejemplo: Lo que diga o haga mi suegra
me tiene sin cuidado.

Intensidad
Representa la fuerza o magnitud de la reaccin afectiva; es decir, los
efectos que manifestamos ante una vivencia afectiva (son ms
evidentes los fisiolgicos). La intensidad vara segn los sujetos, los
tiempos, los factores externos y la capacidad de autocontrol del sujeto.

100
 CEPUNT PSICOLOGA

Ejemplo: Durante el sismo, mi corazn se aceler,

pens que iba a salir de mi pecho; y llor como no
tienes idea.

Intencionalidad
Los procesos afectivos son grandes motivadores del comportamiento
humano, dirigindose hacia un fin sea positivo o negativo.
- Es positivo, si lo que amamos o nos agrada (persona, objeto,
situacin) es motivo que nos impulsa a buscarlo, conservarlo,
disfrutarlo.
- Es negativo, si lo que odiamos o molesta nos
impulsa a no buscarlo, destruirlo, daarlo.
Ejemplo: Eres un sujeto desagradable, no veo la
hora de acabar contigo.

Extensin, Amplitud o Trascendencia

Los procesos afectivos comprometen o influyen en otros aspectos de la
personalidad del individuo (actividad cognitiva o conativa) ya sea
positiva o negativamente.
La importancia de la afectividad dentro de la totalidad de la
personalidad radica en que un elevado porcentaje de nuestras acciones
son resultado de los estados afectivos.
Ejemplo: Es horrible tenerte lejos! mi corazn
se agita violentamente; no tengo ganas de
nada; no tengo fuerzas para salir adelante, no
soy sin ti.

Comunicatividad

101
 CEPUNT PSICOLOGA

La afectividad es en s una forma de comunicacin con el medio; est

presente en todas nuestras actividades: al expresar nuestros afectos
hacia el objeto o ser que nos gusta, decimos que lo amamos; miramos
ms a quien nos agrada; escribimos un poema porque estamos
enamorados o desilusionados, etc.
Ejemplo: Te traje esta flor para que veas que
hoy te quiero ms que ayer

La afectividad es una construccin y es un proceso interrelacionado

con otros aspectos del desarrollo psicolgico. Se construye en la
interaccin constante con los dems, en un contexto social histrico
donde, el individuo participa activamente de sus propias estrategias
afectivas.

MANIFESTACIONES AFECTIVAS

El contenido de la vivencia de la afectividad es un estado de nimo que se

manifiesta a travs de las principales expresiones del individuo:
emociones, sentimientos y pasiones. Desde el punto de vista conceptual
cada una tiene peculiares caractersticas.

LAS EMOCIONES
1. DEFINICIN:
Una emocin es un estado afectivo, una reaccin subjetiva que los
seres humanos experimentamos ante acontecimientos o situaciones
que ocurren en nuestro entorno.

102
 CEPUNT PSICOLOGA

Aparece de forma repentina y viene acompaada de cambios orgnicos

(fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia.
Con apenas unos meses de vida, empezamos a manifestarse
emociones bsicas o primarias como el miedo, el enfado o la alegra.
Esas emociones primarias van adquiriendo complejidad a lo largo del
proceso madurativo, con la aparicin del lenguaje verbal y el
aprendizaje de los smbolos, signos y significados.
Cualquier proceso emocional es el resultado de la interaccin entre
cuatro variables:
La situacin concreta.
Las reacciones fisiolgicas especficas o sensaciones (aceleracin
del pulso, de la respiracin, etc.).
Los pensamientos desencadenados.
Las respuestas adecuadas a esa situacin.

2. CARACTERSTICAS:
Son reacciones especficas, intencionales, breves e intensas
dirigidas a algn objeto (interno o externo)
Estn asociadas a sensaciones corporales internas que promueve
la supervivencia de un organismo.
Sobrevienen sbita y bruscamente, en forma de crisis, ms o
menos violentas y ms o menos pasajeras.
Son circunstanciales, surgen por la aparicin inusitada del
estmulo.
Estn presentes en el ser humano y en los animales.

3. COMPONENTES:
Las emociones son respuestas a estmulos significativos que constan
de tres componentes:
a) Fisiolgico: se refiere a las reacciones orgnicas involuntarias.
Por ejemplo, cuando sentimos miedo, aumenta la frecuencia

103
 CEPUNT PSICOLOGA

cardaca, la respiracin se acelera, se dilata la pupila, sudan las

manos o el rostro, la musculatura se tensa, se produce
segregacin de adrenalina, etc.; es decir, se producen cambios
corporales destinados a preparar el organismo para hacer frente a
las demandas exigidas por el medio.

b) Motor o conductual (expresivo):

comprende un conjunto de conductas
externas como expresiones faciales,
movimientos corporales, conducta de
aproximacin-evitacin, conducta verbal
(entonacin de la voz, intensidad, sonidos, etc.).
Por ejemplo, si vemos una persona con la boca
abierta, las cejas alzadas y los ojos bien
abiertos, calificaremos su estado emocional
como de sorpresa.

c) Cognitivo-experiencial (subjetivo): se refiere a la particular

vivencia subjetiva sobre lo que se est experimentando; es decir, los
pensamientos estn condicionados por la emocin, no actuamos
slo basndonos en la razn. Por ejemplo,
si una persona debe hablar en pblico
tendr pensamientos de temor como no me
va a salir bien se va a burlar de mi

4. FUNCIONES:
Con la publicacin del libro La expresin de las emociones en los
animales y en el hombre, Darwin fue el primero que puso de manifiesto
la importancia funcional de las emociones.
Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales,
adaptativa, social y motivacional.
a) Adaptacin:

104
 CEPUNT PSICOLOGA

Prepara al organismo para la accin, facilitando la conducta

apropiada a cada situacin (Darwin).
Esta funcin le permite al sujeto adaptarse y sobrevivir al medio. Por
ejemplo, una de las funciones de la emocin es automatizar nuestra
respuesta ante una situacin que represente un peligro para la
supervivencia.
Para Plutchik, las emociones primarias cumplen las siguientes
funciones adaptativas:
Emocin Funcin
Miedo Proteccin
Ira Destruccin
Alegra Reproduccin
Tristeza Reintegracin
Confianza Afiliacin
Asco Rechazo
Anticipacin Exploracin
Sorpresa Orientacin

b) Social:
La expresin de las emociones comunica nuestro estado de nimo
facilitando nuestras relaciones interpersonales. Las principales
seales de comunicacin del estado emocional a los dems son la
expresin facial y los movimientos de la postura, juntamente con la
expresin verbal.
c) Motivacional:
Una emocin puede determinar la aparicin de la propia conducta
motivada, dirigirla hacia determinada meta y hacer que se ejecute
con un cierto grado de intensidad.
5. CLASIFICACIN:
a) Segn Wundt
Emociones estnicas (activas): son aquellas que al producirse
hacen intervenir al sistema nervioso simptico, afectando el
funcionamiento de los rganos (taquicardia, elevacin de la

105
 CEPUNT PSICOLOGA

temperatura, etc.) e incrementan la actividad del sujeto

originando modificaciones psicolgicas y fisiolgicas.
Ejemplo: gritar de alegra al ver los resultados del examen de
ingreso a la universidad.
Emociones astnicas (pasivas): son aquellas que al producirse
hacen intervenir al sistema nervioso parasimptico, afectando al
funcionamiento de los rganos (palidez, enfriamiento, etc.) y
disminuyen la actividad del sujeto (inhibicin de la reaccin
motora de la actividad mental).
Ejemplo: quedarse quieto ante un perro furioso.
b) Segn Robert Plutchick
Emociones Primarias:
Son ocho emociones primarias agrupadas en cuatro pares
opuestos: la alegra frente a la tristeza, la ira frente al miedo, el
agrado (o confianza) frente al rechazo (o disgusto o asco), y la
sorpresa frente a la expectativa (o anticipacin).
Emociones Complejas:
Surgen a partir de la combinacin entre s de las ocho emociones
primarias.
Plutchick denomin a las emociones complejas "diadas" puesto que surgen
de la combinacin de dos emociones primarias.

106
 CEPUNT PSICOLOGA

LOS

SENTIMIENTOS

1. DEFINICIN:
Son procesos afectivos relativamente estables, adquiridos socialmente
y experimentados slo por seres humanos.
El sentimiento es posterior y de menor intensidad que la emocin y ms
controlable que sta, por lo que provoca actitudes ms racionales y
voluntarias; por ejemplo: la hostilidad, la simpata, etctera

2. CARACTERSTICAS:
- Son estados afectivos ms complejos, ms estables, ms duraderos
y menos intensos que las emociones.
- No hay un estmulo que los haga surgir en un momento, sino que
son producto de una situacin progresiva que deja su huella.
- Se adquieren en el proceso de socializacin.
- Son resultado de la relacin, vivencias y experiencias de nuestra
forma de actuar en funcin de los seres sociales, de nuestro
contexto social y cultural.

107
 CEPUNT PSICOLOGA

- Involucran valoraciones estticas, morales, intelectuales, etc.

LAS PASIONES
1. DEFINICIN:
Son procesos afectivos muy profundos, de gran intensidad, fuertemente
irracional, y que son capaces de dominar la actividad personal del
individuo ya que llegan al grado de esclavizacin del sujeto en funcin
de su pasin; por ejemplo, los celos.

2. CARACTERSTICAS
- Son poco controlable por la voluntad o las normas sociales.
- Son relativamente prolongadas.
- Se posesionan de la voluntad del sujeto.
- Dirigen la conducta y el comportamiento del sujeto
- Suelen ser nicas y exclusivas, no hay dos pasiones al mismo
tiempo.

3. TIPOS:
En funcin de su nivel, las pasiones pueden ser superiores e inferiores.
a) Superiores:
Tambin se les denomina altas pasiones o pasiones positivas, stas
son las que ennoblecen la condicin del ser porque engrandecen su
estructura personal, moral y social. Son positivamente valoradas por
el grupo social.
Ejemplo: la pasin hacia la msica por parte de Beethoven, la
pasin de Einstein hacia la ciencia.

108
 CEPUNT PSICOLOGA

b) Inferiores:
Tambin se les denomina bajas pasiones o pasiones negativas. Se
caracterizan por perjudicar, degenerar la personalidad del sujeto, lo
envilecen al mal apasionado. Son negativamente valoradas por el
grupo social ya que impiden u obstaculizan el desarrollo personal y
social.
Ejemplo: la pasin desmedida por el poder, la fama o por los juegos
de azar, alcohol, drogas.

LOS ESTADOS DE NIMO

1. DEFINICIN:
Son considerados el fondo afectivo de la vida psquica. No tienen un
objeto provocante o son muy difusos e indiferenciados, por ejemplo:
sentirse solo o estar aburrido.
El estado de nimo sufre oscilaciones a lo largo del tiempo. Cuando
sucede dentro de unos lmites normales se denomina eutimia. Cuando
es anormalmente bajo se llama depresin. Cuando es anormalmente
alto se llama hipomana o mana.

2. CARACTERSTICAS
Son estables, persistentes y de moderada intensidad.
Se desarrollan en base al temperamento (componente innato de la
personalidad)

109
 CEPUNT PSICOLOGA

Actan en el fondo de nuestras emociones y se diferencian de

stas en que son menos intensos, ms duraderos y menos dados
a ser activados por un determinado estmulo o evento.

SEMANA 10

ACTITUD Y DESARROLLO MORAL

LAS ACTITUDES
1. DEFINICIN:
La actitud es evaluacin positiva o negativa; o la predisposicin
relativamente duradera a favor o en contra de los objetos de
pensamiento. Los objetos de pensamiento pueden ser problemas
sociales, grupos, instituciones, productos o personas.

Toda actitud est matizada emocionalmente; es decir, tiene una carga

de afectividad. Por ejemplo, si tenemos sentimientos positivos hacia

110
 CEPUNT PSICOLOGA

algo, tendemos a tener creencias positivas y a comportarnos de manera

positiva hacia eso.
Veamos algunas definiciones para
comprender mejor:
Kimball Young:
Se puede definir una actitud como la
tendencia o predisposicin aprendida,
ms o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un
modo bastante persistente y caracterstico, por lo comn positiva o
negativamente (a favor o en contra),con referencia a una situacin,
idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o
grupo de personas.

Allport:
Una actitud es un estado mental y nervioso de predisposicin a
responder, organizado a travs de la experiencia, que ejercita un
influjo directivo y/o dinmico sobre el comportamiento.
Katz:
Una actitud es la predisposicin del individuo a evaluar algn
smbolo, objeto o aspecto de su mundo en una manera favorable o
desfavorable.
Rokeach:
Una actitud es una organizacin, relativamente durable, de
creencias respecto a un objeto o una situacin, y que predispone a
responder segn un cierto modo preferencial.

2. CARACTERSTICAS:
Aprendidas; son producto de experiencias vividas, en un
determinado ambiente social y cultural en el curso de la vida.

111
 CEPUNT PSICOLOGA

Relativamente estables, son difcil de cambiar, lo que permite que

la personalidad tenga congruencia y estabilidad lo cual no quiere
decir que no sean modificables.
Tienen propiedades motivadoras y afectivas.
Internas, no se ven porque forman parte del mundo psquico del
sujeto.
Integrales, abarcan toda la persona, dndole una forma de ver,
sentir y obrar.
Organizativas, establecen un orden y armona en la persona.
Racionales, incluyen conceptos, creencias y procesos neuronales.
Afectivas, al incluir los sentimientos y valores de la persona da un
tono afectivo a lo que es y hace la persona.
Orientadoras, determinan nuestra aceptacin o rechazo hacia el
objeto de las mismas u objetos similares.
Inclusivas, muestran la relacin del sujeto con el grupo en el que se
desarrolla y determinan las elecciones posteriores propias del grupo.
Evaluativas, permiten tener pautas para valorar las distintas
situaciones y entidades sociales.
Perfectibles, son posibles de mejorarse, de cambiar en la misma o
en otra direccin.

3. COMPONENTES DE LA ACTITUD:
Las actitudes estn compuestas por tres componentes:
a) Cognitivo: conformado por el conjunto de conocimientos que una
persona posee (opiniones, argumentos, juicios...) sobre una
realidad dada. Incluye el uso de categoras (conceptualizaciones
acerca de un objeto social que le atribuimos)

112
 CEPUNT PSICOLOGA

b) Afectivo: conformado por las emociones, sentimientos y valores

que suscita en la persona una realidad dada. Algunos sostienen
que es el de mayor importancia en una actitud. Se forma por los
contactos que se hayan ido manteniendo a lo largo de la vida.
c) Conductual (reaccional o de accin) conformado por las
necesidades que la persona experimenta y que le llevarn a actuar
en una cierta manera y direccin respecto al objeto o sujeto de su
actitud.

4.-MEDICIN DE LA ACTITUD:
En la medicin de las actitudes se consideran las siguientes dimensiones:
Direccin: expresa el agrado o desagrado, la disposicin favorable o
desfavorable ante el objeto, persona o acontecimiento que se presenta.
Intensidad o fuerza: expresa el grado del sentir del individuo ante el
objeto, persona o acontecimiento que se le presente. Junto con la
direccin manifiestan el componente afectivo de las actitudes.
Centralidad: referida a la posicin que las actitudes ocupan en la
estructura de personalidad del sujeto, o la vinculacin de stas a los
intereses o creencias del sujeto. Cuando el sujeto siente que son
afectadas sus actitudes que tienen elevada centralidad, tiende a
defenderse.
Prominencia: referida a la notoriedad o grado en que un individuo
destaca en una determinada actitud.
Consistencia: referida al grado en que una actitud se mantiene en
diversas circunstancias o es coherente consigo misma en sus
componentes cognitivo, afectivo y conductual.

5.-FORMACIN DE LAS ACTITUDES:

113
 CEPUNT PSICOLOGA

Allport seala 4 condiciones bsicas en la formacin de las actitudes:

-Acrecentamiento de una experiencia, las actitudes se forman por el
cmulo de reacciones concretas y de tipo semejante. Es la experiencia
directa que el sujeto tiene de las consecuencias que provoca el objeto
social.
-Individuacin, diferencia y segregacin, proceso por el cual las
experiencias adicionales hacen que la actitud se vuelva ms concreta o
que se aadan nuevas actitudes.
-Trauma o experiencia traumtica, una experiencia de gran
significatividad para el sujeto puede cambiar el sentido de una actitud o
generar una nueva.
-Imitacin de modelos, aquellos sujetos que aparecen como relevantes
tienden a influir en la formacin de las actitudes de aquellos que los
admiran.
6.-EL PREJUICIO
Es el proceso de formacin de un concepto o juicio sobre alguna cosa de
forma anticipada. Sus elementos son:
-Cognitivo, es un estereotipo el cual se refiere a una creencia fija respecto a
los atributos personales de un grupo de sujetos. Pueden ser muy
generalizados, inadecuados y resistentes a la nueva informacin.
-Afectivo incluye nuestros sentimientos y emociones.
-Conductual se suele manifestar en discriminacin, o comportamientos
negativos e injustificables, hacia una persona o grupo.

DESARROLLO MORAL
Para Jean Piaget, el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas que
coinciden con la etapa preoperacional y de operaciones concretas del
desarrollo cognoscitivo. Su objetivo no es estudiar qu es la moralidad,

114
 CEPUNT PSICOLOGA

sino cmo se desarrolla. No le interesa los juicios morales que emite el

sujeto, sino que cmo es que stos se originan.

1. Realismo moral:
- Llamada tambin moralidad de la prohibicin, moralidad heternoma o
de cohibicin.
- En esta etapa los nios tienen una idea estricta sobre los conceptos
morales. El nio es egocntrico por lo que slo puede tener una forma
de ver un asunto moral.
- El nio cree que las reglas no pueden ser cambiadas, la conducta es
correcta o incorrecta, y cualquier ofensa merece un castigo severo, a
menos que l sea el ofensor.
- La obediencia es absoluta, y las cosas se siguen al pie de la letra, no
hay excepcin a la regla.
- El respeto es vivido unilateralmente, el ms chico respeta al ms
grande, el con menos poder, al con ms poder.

2. Relativismo moral:
- Llamada tambin moralidad autnoma, moral de la cooperacin.
- Se caracteriza por la flexibilidad moral, el nio piensa menos
egocntricamente.
- Las reglas son transformadas de acuerdo a las necesidades, y la
obediencia se da en el consenso.
-Aqu el respeto es mutuo, hay un sentimiento de cooperacin con el otro.
-El nio entra en contacto con distintos puntos de vista, muchos de los
cuales se contradicen con lo aprendido. Concluye que no existe un
patrn de moral absoluto o inmodificable, sino que la gente puede
formular sus propios cdigos de correcto o incorrecto. Formular su
propio cdigo moral.

115
 CEPUNT PSICOLOGA

Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y

complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad
adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades
cognitivas que evolucionan segn una secuencia invariable de tres niveles,
cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales distintas.

Moral Preconvencional
Etapa 1
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientacin hacia el
castigo y la obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto
depende de sus consecuencias.

Etapa 2
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". En
esta etapa las personas siguen las reglas con fines egostas. Se valoran
los actos en funcin de las necesidades que satisface.

Moral Convencional
Etapa 3
Definida como la etapa de "orientacin del nio bueno". En esta etapa los
actos se valoran segn complazcan, ayuden o sean aprobados por los
dems. Se evala la intencin del actor y se tiene en cuenta las
circunstancias.

Etapa 4
En esta etapa de "preocupacin y conciencia sociales se toma en
consideracin la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es
la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de

116
 CEPUNT PSICOLOGA

que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a

menos que haya un motivo que lo exija.

Moral Postconvencional
Etapa 5
En esta etapa de la "orientacin del contrato social" las personas piensan
en trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de
la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la
dignidad son consideradas injustas. La obediencia a la ley se sigue
considerando mejor para la sociedad a largo plazo.

Etapa 6

Se denomina moralidad de principios ticos universales". El individuo

define el bien y el mal basado en principios ticos elegidos por l mismo,
de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de justicia y
respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o
contrato social. Se acta de acuerdo a normas interiorizadas y se actuar
mal si se va en contra de estos principios

117
CEPUNT PSICOLOGA

118
 CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 11

DESARROLLO HUMANO I

Lo que hasta aqu se ha tratado en el presente Mdulo de Psicologa, nos

ha permitido establecer una base biolgica a travs del tema de la
sensacin, percepcin, tambin hemos estudiado lo referente a las
emociones, memoria e inteligencia.
Todos los procesos antes mencionados se llevan a cabo en un organismo
en permanente desarrollo. En esta parte vamos a analizar los cambios
fsicos, intelectuales, afectivos y sociales que ocurren a lo largo del ciclo
vital, esto es, desde la concepcin hasta la ancianidad.

1.-DESARROLLO:
Sabido es por todos que desde el momento de la concepcin hasta el de la
muerte tenemos cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales
sistemticos, que conducen a los cambios que se presentan a lo largo de
la vida, determinando de este modo lo que nosotros conocemos como
etapas del ciclo vital.
Resumiremos el concepto de desarrollo como conjunto de cambios
cuantitativos y cualitativos que experimenta un organismo, desde su
concepcin hasta su muerte.
Los cambios cuantitativos son sencillos de medir: aumento de peso, talla.
Los cambios cualitativos son ms complejos, incluyen saltos en el
funcionamiento como aquellos cambios que diferencian a un infante y su

119
 CEPUNT PSICOLOGA

vocabulario restringido y a un nio intermedio con un repertorio verbal

mucho mayor, tambin diferencias en creatividad, sociabilidad, moralidad.

2.-CARACTERSTICAS:
Progresivo: Los cambios son direccionales, llevan hacia adelante.
Ordenado: Existe una relacin definida entre una fase dada y las
fases que la preceden o siguen.
Variable: Hace referencia a que no todas las dimensiones del
desarrollo, experimentan evolucin en la misma intensidad.
Continuo: Va desde la concepcin hasta la muerte, pero existen
etapas en los que es lento y otras donde se observa con mayor
facilidad.
Temporal: Los cambios evolutivos se dan en un tiempo ms o
menos definido (etapas del desarrollo).
Universal: Las transformaciones conductuales son comunes a
todos los individuos de la especie.

3.-FACTORES DEL DESARROLLO:

Casi desde el inicio de la psicologa, e incluso antes (en la filosofa), ha
existido la polmica sobre si es la herencia la causante del cambio en el
sujeto humano o si por el contrario es el ambiente. Esta es, hasta cierto
punto, una discusin estril, puesto que ambos tienen que ver con ese
cambio, como se ver en este texto. As tenemos que los factores
actualmente considerados como causantes de los cambios cuantitativos y
cualitativos durante las distintas etapas del ciclo vital son:
Factores endgenos: Son de naturaleza biolgica y a su vez
comprende:
Herencia: Transmisin de caracteres de padres a hijos a
travs de los genes.

120
 CEPUNT PSICOLOGA

Crecimiento: Referido a los cambios cuantitativos producidos

en el organismo, como el peso, talla, permetro enceflico.
Madurez: Es el estado de aptitud al que llega un organismo y
lo habilita para determinadas conductas.
Las estructuras neurolgicas del sujeto.

Factores exgenos: Representados por lo que nosotros

llamamos medio. Comprende:
El ambiente: Este a su vez puede estar referido a:
o Ambiente natural
o Ambiente cultural: Se refiere a las relaciones

interpersonales, sociales y culturales; es

importante la cultura y el contexto social en
donde el individuo se desenvuelve, debido a
que estos factores van a permitirle actuar de
manera eficaz y con independencia en su
entorno, permitindole aprender a pensar a
solas o con ayuda de alguien ms, creando
as un estado mental de funcionamiento
superior cuando interacciona con su medio y
otras personas
o Ambiente qumico: es el que acta antes del nacimiento,
como son los frmacos, nutricin y hormonas.
o Ambiente qumico post natal: Son los que actan despus
del nacimiento, como oxgeno y nutricin.
o Las experiencias sensoriales constantes: son todos
aquellos sucesos que los rganos de los sentidos
procesan antes y despus del nacimiento.

121
 CEPUNT PSICOLOGA

o Las experiencias sensoriales variables: son todos aquellos

eventos que proporcionan experiencias a los rganos de
los sentidos y a los procesos cognitivos.
Aprendizaje: Son aquellos cambios de conducta producto
del aprendizaje que a travs del ciclo vital posibilita que el
sujeto asuma niveles mayores de complejidad.

4.-ASPECTOS DEL DESARROLLO:

DESARROLLO FISICO: Abarca el estudio del crecimiento de las
dimensiones externas del cuerpo, estatura y peso y el desarrollo
de habilidades sensoriales y motrices que lo capacitan para
interactuar cada vez mejor con el medio ambiente. Este desarrollo
se encuentra vinculado con procesos fisiolgicos y maduracionales
de los sistemas esquelticos, musculares y especialmente, del
sistema nervioso.
Los cambios en el cuerpo, en el cerebro, en las capacidades
sensoriales y en las destrezas motrices, son todos aspectos del
desarrollo fsico y ejercen influencia importante en el intelecto y en
la personalidad. Por ejemplo: gran parte del desarrollo logrado por
los infantes dependen de su actividad fsica y sensorial.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: Se refiere al desarrollo de la

capacidad para razonar. Para algunos tericos es imprescindible
lograr comprender la formacin de los mecanismos mentales en el
nio, para as lograr comprender los de un adulto, dichos
mecanismos comprenden las operaciones lgicas, la inteligencia,
la percepcin, etc.
La formacin del pensamiento es un desarrollo progresivo, Jean
Piaget nos dice que el nio inicia su estructura mental mediante un
conocimiento basado en los sentidos y en sus capacidades de

122
 CEPUNT PSICOLOGA

movimientos (Etapa Sesoriomotora) hasta pasar hacia la ltima y

cuarta etapa propuesta en su teora, que es la de las Operaciones
Formales.

DESARROLLO PSICOSOCIAL: Para hablar acerca del concepto

de desarrollo psicosocial usaremos de referencia a Erick Erikson,
dicho trmino se refiere a cmo se va desarrollando la conciencia
del individuo al momento de interactuar con su entorno en las
diferentes etapas de vida, las cuales se encuentran marcadas por
cambios cualitativos particulares en la que todos los seres
humanos pasan por los mismos eventos o crisis. Para pasar de
una etapa a otra se requiere dar resolucin a la crisis que se vive,
la cual puede estar influida por el ambiente positivo o negativo. La
resolucin positiva implica un crecimiento de las capacidades de la
persona para interactuar con el ambiente, mientras que la
resolucin negativa representa una deficiencia en las capacidades
de la persona para lidiar con el ambiente y las situaciones que
puedan presentarse.

5.-RASGOS Y DESRDENES INFLUIDOS POR LA HERENCIA Y EL

MEDIO AMBIENTE:
Rasgos fsicos y psicolgicos: Los gemelos idnticos dan fe de
la influencia de la herencia, pues no slo son como dos gotas de
agua, sino que tienen otras caractersticas en comn, que apoyan
la creencia de que tales caractersticas se determinan
genticamente. Por ejemplo, los gemelos idnticos son ms
similares que los fraternos en sus promedios de respiracin,
transpiracin y pulso, tambin en su presin sangunea.
La altura y el peso pueden ser influidos ambientalmente, pero
parecen estarlo bsicamente por la herencia, ya que los gemelos

123
 CEPUNT PSICOLOGA

idnticos que han sido criados juntos o por separado son ms

parecidos en ambas medidas que los gemelos fraternos criados
juntos.
Por otro lado, al parecer, la tendencia a la obesidad es 80 por
ciento gentica y esta tendencia contina en la vida adulta.
Con respecto a la inteligencia, la evidencia, principalmente a partir
de los estudios de gemelos o de adopcin, seala la gran
importancia de las influencias genticas sobre la inteligencia que
parecen llegar a ser ms manifiestas con la edad.

Desrdenes: Papalia y Olds (1992:55,56 y 57) sealan que:

El alcoholismo, tiene un factor causal marcadamente gentico. La
mayora de alcohlicos nace con tal tendencia; no se hacen.
La esquizofrenia, tiene un fuerte elemento hereditario, segn la
evidencia de muchos estudios que buscan determinar sus causas.
El autismo, es un desorden del desarrollo caracterizado por la
falta de impresionabilidad ante las otras personas. Los nios tienen
tres veces ms la tendencia que las nias a sufrir este mal. Un
beb autista no ejerce ningn contacto visual con las personas que
lo cuidan ni interacta con los adultos.
La depresin, es un desorden emocional que se caracteriza por
respuestas inadecuadas a los estmulos, por poca iniciativa, por
desnimo. Las personas deprimidas son tristes y tienen
dificultades para comer, dormir y para concentrarse. Es ms
comn en las mujeres que en los varones.

6.-DESARROLLO PRE NATAL:

La vida humana comienza cuando el vulo es fecundado por el
espermatozoide, el embarazo tiene una duracin promedio de 266 das.
Luego de la fecundacin y a lo largo del perodo pre natal gestacional, un
programa gentico inmensamente complicado comienza a dirigir el

124
 CEPUNT PSICOLOGA

desarrollo de miles de millones de clulas especializadas. Los perodos o

fases de la etapa pre natal son:

PERIODO DEL CIGOTO:(0-2 Semanas)

Tras la relacin sexual, slo un espermatozoide puede atravesar la
membrana celular del vulo, y as fecundarlo, mezclando su carga
gentica procedente del hombre, con la del vulo, procedente
de la mujer. La clula resultante de este proceso, se llama cigoto.
El cigoto contiene toda la informacin gentica necesaria ADN
para que esta nueva clula evolucione hasta un nio recin nacido.
El cigoto emplea los siguientes das para desplazarse hasta el
tero, cruzando antes la trompa de Falopio, y dividindose por el
camino.
El conjunto de clulas que ha formado el cigoto, se llama
blastocito, o blstula, y se encuentra dividido en dos grupos de
clulas; uno, ms externo, y otro ms interno. El grupo interno se
convertir en el embrin, y el exterior, en la membrana que lo
proteger y nutrir durante el embarazo.
El blastocito llega al tero al quinto da tras la fecundacin, y se
implanta en la pared uterina, que ya est lista gracias al ciclo
menstrual de la mujer. El blastocito se adhiere fuertemente a la
pared uterina, y desde all recibe los nutrientes que necesita para
continuar su desarrollo, directamente desde el torrente sanguneo
de la mujer.

125
 CEPUNT PSICOLOGA

PERIODO DEL EMBRIN:(3-8 Semanas)

Las clulas del embrin, inicialmente llamadas clulas madre
totipotentes, se multiplican rpidamente, y comienzan a
diferenciarse por funciones, diferencias que marcarn los distintos
tipos de clulas humanas (sanguneas, renales o nerviosas).En el
primer trimestre, el llamado, periodo embrionario, es cuando ms
susceptible es el embrin en desarrollo, a los posibles daos
alcohol, ciertos medicamentos, drogas estimulantes, infecciones,
deficiencias nutricionales, radiografas o radioterapia entre otras.
Semana 3:
El cerebro, el corazn y la mdula espinal comienzan a
desarrollarse
El tubo digestivo comienza a desarrollarse.
Semana 4 a 5:
Las yemas o brotes de brazos y piernas se vuelven visibles
El cerebro se desarrolla en 5 reas y algunos nervios craneales
son visibles
Comienza el desarrollo de las estructuras del ojo y del odo
Formacin del tejido que se ha de convertir en las vrtebras y
algunos otros huesos.
Desarrollo posterior del corazn que ahora late a un ritmo regular
Movimiento de sangre rudimentaria a travs de los vasos
mayores.
Semana 6:

126
 CEPUNT PSICOLOGA

Los brazos y las piernas se han alargado y se pueden distinguir

las reas de los pies y de las manos
Las manos y los pies tienen dedos (dgitos), pero pueden an
estar adheridos por membranas
El cerebro contina formndose
Comienza la formacin de los pulmones.
Semana 7:
Se forman los pezones y folculos pilosos
Los codos y los dedos de los pies son visibles
Todos los rganos esenciales se han comenzado a formar.
Semana 8:
Los prpados estn ms desarrollados
Las caractersticas externas del odo comienzan a tomar su forma
final.
Contina el desarrollo de las caractersticas faciales
Los intestinos rotan.

PERDODO DEL FETO: (Semanas 9 a 22)

Esta etapa comienza desde el momento en que se ha completado
la etapa embrionaria, y hasta que se produzca el parto. Durante la
vida fetal no se forman rganos o tejidos nuevos, sino que se
produce la maduracin de los ya existentes.

127
 CEPUNT PSICOLOGA

7.-DESARROLLO POST NATAL:

INFANCIA: (0-2 aos)
Durante las primeras cuatro semanas luego del nacimiento, el individuo es
denominado neonato. El perodo neonatal es un tiempo de transicin de
la vida intrauterina a una existencia independiente. Debe adaptarse y
recuperarse del nacimiento, as como adaptar procesos como la
respiracin, circulacin, digestin, entre otros.
-Los seres humanos tienen una serie de reflejos, muchos de los cuales
estn presentes antes, durante o ligeramente despus del nacimiento.
-El parpadeo, bostezo, tos, provocacin de nusea, estornudo y reflejo de
pupila no desaparecen.
-Algunos reflejos son:
Succin: Al tocar la mejilla del beb, ste voltea la cabeza, abre la
boca y empiezan los movimientos de succin.
Moro o sobresalto: Se deja caer al beb o se hace un ruido fuerte, el
beb extiende los brazos y piernas, arquea la espalda y retira la
cabeza.
Darwiniano o de prensin: Se toca ligeramente la palma de la mano
del beb y cierra el puo con fuerza.
De nadar: Se coloca al beb dentro del agua, boca abajo. El beb
ejecuta movimientos de nado bien coordinados.

128
 CEPUNT PSICOLOGA

Cuello tnico: Se acuesta al beb de espaldas, ste voltea la cabeza

a un lado, toma la posicin de esgrimsita, extiende los brazos y las
piernas hacia el lado preferido, flexiona las extremidades opuestas.
Babinski: Se toca ligeramente la planta del pie del beb y abre los
dedos de los pies como un abanico.
Marcha o caminar:Se sostiene al beb por debajo de los brazos, con
los pies desnudos, tocando una superficie plana, el beb ejecuta
movimientos como para caminar que tienen todo el aspecto de
desplazamiento.
En cuanto a las capacidades sensoriales del neonato tenemos:
-La visin en el recin nacido: no distinguen los colores, pero reaccionan a
las luces y sombras.
-Odo: El recin nacido ya tiene desarrollado su odo y reacciona con
movimientos de carcter reflejo ante cualquier sonido brusco.
-Tacto: El recin nacido el beb es ms sensible al frio que al calor. El
sentido del tacto an no est desarrollado y no posee el reflejo de las
cosquillas.
-Olfato: El olfato en el recin nacido est muy desarrollado percibiendo el
olor de la madre y de la leche materna.
-Gusto: El recin nacido es capaz de reaccionar ante las categoras de
sabor, (dulce, salado etc) atrayndole el dulce preferentemente.
Al dejar de ser un neonato, se considera que uno de los aspectos ms
importantes del desarrollo es el desarrollo motor, esto es, el control de los
msculos.
Al igual que en el desarrollo intrauterino, luego de nacer, los infantes
experimentan un desarrollo de secuencia cfalo caudal (de cabeza a
pies) y prximo distal (del tronco a la periferia).
-Uno de los logros ms importantes de esta etapa es

129
 CEPUNT PSICOLOGA

lapermanencia del objeto, la comprensin de que los objetos siguen

existiendo aunque no puedan ser vistos, odos o tocados.
-Algunos logros destacados son: aprender a caminar, a tomar alimentos
slidos, a hablar, a controlar los esfnteres, a relacionarse emocionalmente
con padres y familia.
-Jean Piaget ubica a los infantes, dentro de su teora del Desarrollo
Cognitivo en el Perodo sensorio motriz: los infantes aprenden acerca
de su mundo a travs de sus propias actividades sensoriales y motrices en
desarrollo. Durante los dos primeros aos los infantes pasan de ser
criaturas que responden primordialmente a travs de reflejos y conductas
al azar a sujetos que organizan sus actividades en relacin con el
ambiente, coordinan la informacin que reciben de sus sentidos y
progresan del aprendizaje de ensayo y error a utilizar los discernimientos
para solucionar problemas simples.
-Eric Erikson ubica en su teora del desarrollo Psicosocial a los infantes en
la crisis denominada confianza vs desconfianza y tambin
Autonoma vs vergenza y duda.
-En la primera, el infante debe decidir si el mundo es o no un lugar en el
que pueda confiar en las personas y las cosas.
Solucin positiva: Confa en su entorno.
Solucin negativa: Miedo, ansiedad y sospecha.
La confianza permite a un infante dejar a su madre de lado, debido a que
se ha vuelto una certeza interna as como algo predecible externamente.
Los cuidados sensibles de la madre, respecto a las necesidades
individuales de la criatura sientan precedente para el sentido de s mismo
del infante, un sentido de estar bien, de ser uno mismo y de llegar a ser en
lo que otras personas confan.
-En la segunda crisis se debe lidiar entre el autocontrol y el control externo.

130
 CEPUNT PSICOLOGA

Solucin positiva: El entorno favorece la independencia y esto a su vez,

el orgullo y la buena voluntad.
Solucin negativa: Prdida de autoestima, duda sobre su propio
desempeo y el de otros.
Los infantes dependientes, dciles, que aceptaban confiadamente lo que
sus padres queran que ellos hicieran, se transforman en nios de carcter
fuerte, a veces nios de mal genio. Los infantes que ya caminan tienen
que probar el nuevo concepto que son individuos, que tienen una medida
de control sobre su mundo y que tienen hasta ese momento, poderes
inesperados. Ya no estn dispuestos a dejar que otros decidan lo que
deben hacer, pero guiados en ensayar sus propias ideas y encontrar sus
propias preferencias.

NIEZ TEMPRANA: (3 6 aos)

Entre las edades de 3 a 6 aos se produce un progreso rpido en todas
las reas del desarrollo. Los cambios ms significativos en el desarrollo
fsico estn relacionados con la extensin y el afinamiento del control
sobre el cuerpo y sus movimientos, en especial en el desarrollo
psicomotor.

131
 CEPUNT PSICOLOGA

-Los sistemas esqueltico, muscular y nervioso del nio temprano se

hacen ms maduros.
-El aprendizaje empieza a cumplir un papel ms importante en esta etapa.
-Corre, salta, sube y baja escaleras, hace garabatos, disfruta coloreando y
recortando, se abotona la ropa y ata los pasadores, inicia la lecto escritura.
-Piaget ubica a los nios tempranos en el perodo denominado Pre
operacional, en el cual utilizan cinco tipos de unidades de la actividad:
esquemas, imgenes, smbolos, conceptos y reglas.
-Se presenta el egocentrismo, animismo, finalismo, artificialismo y el juego
simblico.
-Erikson, ubica el desarrollo psicosocial del nio temprano en la crisis
denominada Iniciativa vs culpa. Esta crisis es un conflicto entre el
impulso de formar y llevar a cabo metas y los juicios morales de lo que se
quiere hacer.
Solucin positiva: Capacidad para aprender, para empezar actividades
pensando en el xito.
Solucin negativa: Incapacidad para afrontar el nuevo poder, se sienten
inseguros, rechazados.
Erikson ve una facultad moral que se hace visible en esta etapa: Ocurre un
rompimiento entre la parte de la personalidad que queda de un nio
ansioso de ensayar cosas nuevas y probar poderes nuevos y la parte que
se est volviendo madura, que examina constantemente la correccin de
los motivos y de las acciones del nio y castiga sus fantasas sexuales y la
mala conducta. Si se dejan dominar por la culpa sern adultos que inhiben
sus propios impulsos y con la conviccin de ser moralmente superiores e
intolerantes con los otros.
-Durante el perodo pre escolar la conducta personal social del nio
experimenta un significativo desarrollo, gracias al mayor conocimiento y
comprensin que va adquiriendo al interactuar con una pluralidad de

132
 CEPUNT PSICOLOGA

realidades y situaciones que integran su mundo social. (conocimiento

social).
Dicho conocimiento abarca distintos mbitos:
a.-Comprensin de uno mismo y de las personas con las que se relaciona
como seres capaces de sentir, pensar, etc.
b.-Comprensin de las relaciones que vinculan a las personas.
c.-Representacin de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en
que se vive.

NIEZ INTERMEDIA: (7 a 11 aos)

Muchos investigadores coinciden en describir esta etapa del desarrollo
humano como lenta y estable.
El crecimiento fsico de nios y nias influye grandemente en el desarrollo
psicolgico. El incremento de talla y peso son las seales de su
crecimiento.
-Los varones tienden a ser ms altos y pesados en comparacin con las
nias.
-Se considera a la herencia como el factor de mayor importancia para
tener nios altos o bajos, aunque tambin influyen: la nutricin, cantidad de
descanso, calidad del hogar, clima, cuidado, ausencia o presencia de
enfermedades, entre otros.

133
 CEPUNT PSICOLOGA

-Algunos logros son: Aprender a relacionarse con compaeros de la misma

edad, aprender el papel social apropiado, la capacidad fundamental para
leer, escribir, calcular, los conceptos necesarios para la vida diaria,
desarrollo de la conciencia, moralidad y una escala de valores,
independencia personal.
-El perodo propuesto por Piaget para esta etapa es Operaciones
concretas. En estos aos, nios y nias desarrollan un conjunto de
conocimientos de tipo formal en el contexto de las aulas en los colegios, lo
cual les permite ampliar su percepcin y comprensin de su entorno fsico
y social. En el centro educativo, el nio intermedio aprende a pensar como
adulto y a organizar, sistematizar y jerarquizar los conocimientos que van
construyendo a su paso por los grados escolares.
-Piensan con lgica en el aqu y ahora, aunque no en abstracciones.
-El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico y ms lgico.
-En el pensamiento operacional los nios pueden usar smbolos para llevar
a cabo operaciones o actividades mentales, en contraste con las
habilidades fsicas que fueron la base anteriormente.
-Los nios en este perodo son mucho ms expertos en clasificar,
manipular nmeros, tratar conceptos de tiempo y espacio, distinguir la
realidad de la fantasa.
-Manifiestan la descentracin-pueden tener en cuenta todos los aspectos
de una situacin cuando sacan conclusiones. Presentan reversibilidad y
son ms empticos. Tambin su moral es ms flexible.
-Otro logro es la conservacin, habilidad de reconocer que dos cantidades
iguales de materia permanecen iguales-en sustancia, peso o volumen-
hasta que nada sea aadido o quitado.
-Erikson manifiesta que en este perodo se encuentran viviendo la crisis
industriosidad vs inferioridad.

134
 CEPUNT PSICOLOGA

En este periodo, el nio vive el rol de estudiante y la responsabilidad de

trabajo dentro de la escuela y en casa, advirtiendo lo que significa el
trabajo, la responsabilidad, generando laboriosidad. Cuando los nios se
sienten menos capaces quesus compaeros en cuanto a logros,
habilidades y aptitudes y se sienten inferiores.
Solucin positiva: Aprende el valor del trabajo, adquiriendo las
habilidades y las herramientas para ordenar las cosas y hacerlas funcionar.
Solucin negativa: La frustracin el fracaso conducen a una sensacin de
inferioridad que afecta a la visin de vida.
-En este perodo existe una tendencia a comparar su yo real con su yo
ideal. Ellos mismos juzgan qu tan bien alcanzan los estndares sociales y
las expectativas que tiene en su autoconcepto y con qu grado de
competencia hacen su trabajo.
La opinin de los nios acerca de ellos mismos tiene un tremendo impacto
en el desarrollo de su personalidad. Una buena autoimagen puede ser una
de las ms valiosas claves para el xito y la felicidad a travs de los aos
futuros.

SEMANA 12

DESARROLLO HUMANO II

1.-LA PUBERTAD:

135
 CEPUNT PSICOLOGA

La pubertad es el tiempo en el cual las caractersticas fsicas y sexuales de

un nio maduran y se presenta debido a cambios hormonales.
La adolescencia es el perodo entre la pubertad y la edad adulta.

2.-FACTORES QUE INCIDEN EN SU APARICIN:

La edad exacta en la cual un nio ingresa a la pubertad depende de
muchos factores diferentes, como los genes, la nutricin y el sexo de la
persona. Durante la pubertad, las glndulas endocrinas producen
hormonas que causan cambios corporales y el desarrollo de las
caractersticas sexuales secundarias.
En las nias, los ovarios comienzan a incrementar la produccin de
estrgeno y otras hormonas femeninas.
En los nios, los testculos aumentan la produccin de testosterona.
Las glndulas suprarrenales producen hormonas que provocan un
aumento en la sudoracin de las axilas, olor del cuerpo, el acn, al igual
que en el vello axilar y pbico. Este proceso se denomina adrenarquia. El
sujeto a menudo necesitar un desodorante o un antitranspirante para las
axilas durante este tiempo

3.-CARACTERES PRIMARIOS:
*Mujeres:
.Cambios en la vagina, el tero y los ovarios.
. La membrana mucosa de la vagina tambin cambia en respuesta de los
niveles ascendentes de estrgenos, engordando y adquiriendo un color
rosceo.
. Tambin las caractersticas secreciones blancuzcas son un efecto normal
de los estrgenos.
Inicio de la menstruacin y fertilidad.

136
 CEPUNT PSICOLOGA

.El primer sangrado menstrual, tambin conocido como menarqua

aparece alrededor de los 12 a los 16.

*Varones:
.Crecimiento del pene y testculos
.El crecimiento de los testculos ocurre antes que el pene as que el joven
no debe pensar que tiene un pene pequeo, pero a medida que pasa el
tiempo tambin crece su pene llegando al tamao que tendr en la etapa
adulta.
.Durante su pubertad y adolescencia, el joven puede o no experimentar su
primera emisin nocturna, tambin conocida como sueo hmedo o
polucin nocturna.

4.-CARACTERES SECUNDARIOS:
*Mujeres:
.Crecimiento de vello pbico.
. Cambio en la forma plvica, redistribucin de la grasa y composicin
corporal.
. Aumento de estatura.

*Varones:
. Desarrollo de la musculatura
. Crecimiento del vello pbico
. Vello corporal
. Engrosamiento de la voz
. Crecimiento repentino en la estatura y peso.

5.-PUBERTAD EN LAS MUJERES:

137
 CEPUNT PSICOLOGA

El desarrollo de las mamas es el signo principal de que una nia est

entrando a la pubertad y a esto le sigue el primer perodo menstrual
(menarquia).
Antes de la llegada de la primera menstruacin, una nia normalmente
tendr:
Un aumento en la estatura
Ensanchamiento de las caderas
Secreciones vaginales claras o blanquecinas
Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y las piernas.
Los ciclos menstruales ocurren aproximadamente en un perodo de un
mes (28 a 32 das) y al principio pueden ser irregulares. Una nia puede
pasar dos meses entre perodos o tener dos perodos en un mes, pero con
el tiempo stos se vuelven ms regulares. Hacer un seguimiento de
cundo ocurre el perodo y de cunto tiempo dura puede ayudarle a
predecir cundo debe tener su prximo perodo menstrual.
Despus de que comienza la menstruacin, los ovarios empiezan a
producir y liberar vulos, los cuales han estado almacenados en dichos
ovarios desde el nacimiento. Aproximadamente cada mes, despus de que
empieza la menstruacin, un ovario libera un huevo llamado vulo, que
baja por la trompa de Falopio, la cual conecta el ovario al tero.
Cuando el vulo llega al tero, el revestimiento uterino se vuelve grueso
con sangre y lquido. Esto sucede de tal suerte que si el vulo es
fertilizado, ste pueda crecer y desarrollarse en dicho revestimiento con el
fin de producir un beb. (Es importante recordar que la fertilidad llega
antes que la madurez emocional y el embarazo puede ocurrir antes de que
una adolescente est preparada para la maternidad.)
Si el vulo no se encuentra con el espermatozoide de un hombre y no es
fecundado, se disuelve. El revestimiento que se ha engrosado se
desprende y forma el flujo de sangre menstrual que sale del cuerpo a

138
 CEPUNT PSICOLOGA

travs de la vagina. Entre los perodos menstruales, puede haber un flujo

vaginal claro o blanquecino, lo cual es normal.
Durante o justo antes de cada perodo, la nia puede sentirse de mal
humor o emotiva y su cuerpo se puede sentir inflado o hinchado
(distendido). El sndrome premenstrual (SPM) puede comenzar a
desarrollarse, sobre todo a medida que la nia crece.
En las nias, la pubertad generalmente termina a los 17 aos, por lo que
cualquier aumento de estatura despus de esta edad es poco comn.
Aunque una nia haya alcanzado la madurez fsica completa en ese
momento, la maduracin educativa y emocional contina.

6.-PUBERTAD EN LOS VARONES:

El primer signo de pubertad en los nios es el agrandamiento de ambos
testculos. Despus de esto, los nios normalmente experimentarn:
Crecimiento acelerado, sobre todo de estatura
Crecimiento de vello en el rea de los brazos, la cara y el pubis
Aumento del ancho de los hombros
Crecimiento del pene, del escroto (con enrojecimiento y pliegue de la piel)
y los testculos
Eyaculaciones durante la noche (emisiones nocturnas o "poluciones
nocturnas")
Cambios en la voz
Los testculos constantemente producen espermatozoides. Algunos
espermatozoides se pueden almacenar en una estructura llamada
epiddimo. Algunas veces, los espermatozoides almacenados son
liberados como parte de un proceso normal para dar cabida a los
espermatozoides nuevos. Esto puede ocurrir de forma automtica durante
el sueo (poluciones nocturnas) o despus de una masturbacin o una

139
 CEPUNT PSICOLOGA

relacin sexual. Las poluciones nocturnas son una parte normal de la

pubertad.

7.-LA ADOLESCENCIA:
Para Fernndez (1998) ante la pregunta "qu es la adolescencia?" Seis
enfoques o formas de abordaje le dan posibles respuestas a una pregunta
que parece muy simple, pero que en realidad no lo es.
1. El primer enfoque es aquel que aborda la adolescencia como
"transformacin pubertaria, donde sta se define a partir de la pubertad,
en la cual se le da un nfasis a la complejidad de transformaciones
endocrinas y morfolgicas y a la variabilidad de su aparicin la que estara
determinada por factores socioeconmicos e histricos [...] lo que la ha
ligado al campo de la biologa y la lgica mdica" . Dicha postura es la que
vemos reflejada y desarrollada en las escuelas ya que se da un nfasis en
el desarrollo del pber.

2. Otra posicin de abordaje es la que ve a la adolescencia "como

fenmeno de edad, en el cual la adolescencia es una edad del ser
humano. Se incluyen diferencias en los intervalos de edad segn se trate
de hombres o mujeres, al cabo de los cuales se pasar a la edad adulta, o
bien a algn tiempo intermedio: a la juventud adulta, a ser un adulto joven
(20-25 aos), a la post adolescencia [...] de ah que desde esta ptica, se
emiten las formulaciones legales en las cuales se considerar...
"adolescente a toda persona mayor de doce aos y menor de veinte".

3. Luego encontramos "la adolescencia como experiencia de

desarrollo", la cual es presentada como un lugar en ese trnsito del
hombre que sera su desarrollo, el que est relacionado con la efectuacin
de las que seran sus potencialidades siguiendo una lnea evolutiva; donde

140
 CEPUNT PSICOLOGA

"todo periodo de la vida tiende a ser caracterizado por un grupo de

problemas del desarrollo [...] y la adolescencia no sera la excepcin y
habra un conjunto de "problemas tpicos, de "tareas", en las que se
reconocera. Estas tareas, en un mismo movimiento, establecen los
criterios bajo los cuales se podra afirmar que la etapa ha sido "superada",
"desplazada", "incorporada". De manera que la realizacin de ajustes
satisfactorios a travs de dichas tareas, se piensa como condicin para la
continuacin del futuro desarrollo (fsico, psicolgico, emocional,
intelectual, moral, social...)"

4. Por otra parte, se presenta la adolescencia como "camino a la

adultez", donde se considera a la adolescencia, como el periodo de
transicin entre la infancia y la adultez. "Propuesta que se afirma en la
posibilidad de sostener al final de la lnea un producto logrado, culminacin
del desarrollo, superador de la fractura subjetiva, uno que ya sabe cmo es
la cosa y que puede renegar de su recorrido, de sus "errores" previos".

5. Una interesante propuesta es la de abordar la adolescencia como

produccin socio-histrica ya que al parecer, "las sociedades primitivas no
posean nuestra concepcin de adolescencia, sino que realizaban ritos de
iniciacin que al ser "pasados" por los jvenes, les concedan de manera
inmediata el estado de madurez [...] de manera que los primitivos no
parecen conocer "las tempestades y tensiones" que caracterizan "nuestra"
adolescencia. (Huerre, citado por Fernndez, 1998:37). Es interesante la
propuesta porque si uno observa otras culturas que no son occidentales, la
vida de los jvenes, no est tan cargada de "demandas, de observaciones,
de esperas..."

141
 CEPUNT PSICOLOGA

6. Un ltimo abordaje es el que plantea la adolescencia como

condicin bio-psico-social, en la cual se reconoce que la adolescencia
"se tratara de una condicin compleja, como un afn- al conceptualizarla-
por lograr una esperada integracin que, unificando, permitiera capturar "lo
adolescente". De manera que una visin como la propuesta, posibilitara
una "visin ms abarcadora de la problemtica adolescente, que para los
que lo proponen, favorece el acercamiento a una comprensin "en
profundidad".
Entonces:
La adolescencia es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico,
sexual y social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la
pubertad. Su rango de duracin vara segn las diferentes fuentes y
opiniones mdicas, cientficas y psicolgicas, pero generalmente se
enmarca su inicio entre los 10 a 12 aos, y su finalizacin a los 19 o 20.

8.-DESARROLLO FISICO:
*Desde el punto de vista prctico, los cambios habituales del crecimiento
tienen tres grandes caractersticas:
1. Se realizan en forma secuencial, es decir, unas caractersticas
aparecen antes de que aparezcan otras, como es el caso del crecimiento
de los senos antes de la aparicin de la menstruacin (o regla o periodo),
el vello pbico antes que el axilar, los miembros inferiores crecen primero
que el tronco, los testculos se incrementan antes que el pene, etc.

2. El tiempo de comienzo, la magnitud y la velocidad de cada evento

es considerablemente variable entre las edades y los sexos.

3. Cada evento del crecimiento sigue la ley de la variabilidad

individual del desarrollo. Cada individuo tiene una propia manera de ser y

142
 CEPUNT PSICOLOGA

la conserva a travs de los aos de la adolescencia y en el que influyen

diversos factores, como su origen tnico, su constitucin gentica o
familiar, nutricin, funcionamiento endocrino y ambiente sociocultural.
Basado en ello, la evaluacin de la maduracin sexual suele ser ms
valiosa desde el punto de vista clnico que la edad cronolgica, que es la
correlacin que por lo general preocupa a los padres y al mismo
adolescente.

9.-DESARROLLO AFECTIVO:
Dentro del desarrollo afectivo del adolescente, tomaremos como rasgos
principales y fundamentales de comprensin para el objetivo del presente
mdulo, dos temas:
A.-La Identidad Personal
La adolescencia es un momento de bsqueda y consecucin de la
identidad personal. Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene
importantes ingredientes de naturaleza cognitiva. El adolescente se juzga
a s mismo de la misma forma de cmo es percibido por los otros, y se
compara con ellos.
El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal, pero
integra en s mismo elementos corporales, psquicos, sociales y morales.
El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte
de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las
personas (adultos, compaeros) que son significativas para l. Es este
reconocimiento y aceptacin lo que asegura un concepto positivo de s
mismo.
Erikson hace referencia a la crisis de esta etapa denominndola Identidad
frente a confusin de roles.

B.-El egocentrismo adolescente.

143
 CEPUNT PSICOLOGA

Es habitual que los adolescentes piensen acerca de s mismo, incluso

aquellos que alcanzan el pensamiento formal pueden perder su objetividad
lgica. Los adolescentes se preocupan por cmo los perciben los dems,
tratan de catalogar sus sentimientos conflictivos acerca de sus padres, la
escuela y los amigos ntimos; piensan en profundidad y la meditacin
sobre las experiencias subyace a la reflexin y a la conciencia de s
mismo.
Suelen considerarse a s mismos como muchos ms significativos en el
plano social de lo que son en realidad.
Las ideas falsas reciben el nombre de fbula de la invencibilidad, la idea
de que ellos no pueden ser vencidos y ni siquiera daados por algo que
podra derrotar a cualquier mortal.
Un segundo desliz lgico es la fbula personal: los adolescentes
imaginan que sus propias vidas son nicas, heroicas o incluso legendarias.
La tercera conclusin falsa es la audiencia imaginaria, la cual surge de la
suposicin de muchos adolescentes de que las dems personas estn tan
atentamente interesadas en ellos como lo estn ellos mismo.

10.-DESARROLLO COGNITIVO:
El pensamiento del adolescente avanza de tres maneras:
a) Ms y mejores habilidades cognitivas.
La atencin selectiva se despliega con mayor habilidad. La metamemoria
y la metacognicin los ayuda para mejorar su condicin de estudiante.
Tambin contina la maduracin cerebral. Los adolescentes estn en
condiciones de aprender, conectar y refutar ideas mucho ms rpido que
los nios. Tambin aumenta la memoria, no solo implcita sino tambin la
memoria explicita. Mejora el dominio del lenguaje.
El pensamiento hipottico es el pensamiento que implica razonar sobre las
proposiciones que pueden reflejar o no la realidad.

144
 CEPUNT PSICOLOGA

*Las habilidades analticas y lgicas nuevas.

Jean Piaget fue el primero que observ estas habilidades razonamiento
deductivo y el pensamiento hipottico. Que lo denomin pensamiento
operacional formal y lo identific como el cuarto y ltimo perodo de la
secuencia del desarrollo cognitivo, esto surge de una combinacin de la
maduracin y la experiencia.

b)El pensamiento hipottico-deductivo.

El rasgo ms destacado del cambio en la cognicin que ocurre en la
adolescencia es la capacidad para pensar en trmino de posibilidad y no
solo en trminos de realidad. Esto permite al adolescente puedan pensar
en independencia de las vas y creencias tradicionales.

c)El pensamiento ms intuitivo y emocional.

Este tipo de procesamiento de la informacin comienza con una creencia o
una idea y rpida y acrticamente desarrolla ideas de apoyo como si las
creencias originales fueran hechos. Esto se denomina pensamiento
intuitivo por el cual se descubren y se aplican las ideas, en lugar de
formular hiptesis y analizarlas. Es rpido y poderoso.

11.-DESARROLLO PSICOSOCIAL:
Erikson ubica a la adolescencia con la crisis denominada identidad vs
confusin de roles.
Es en la adolescencia cuando el sujeto tiene que integrar diversas
imgenes sobre s mismo, la del joven, alumno, hijo, etc. para formar con
ella una sola imagen, si esta crisis se resuelve logran la identidad; escoge
una carrera y un estilo de vida adecuado, elaboran con mayor eficacia un
sentido de reconocimiento de talentos, reas de oportunidad limitaciones y
debilidades, de lo contrario habr confusin de roles.

145
 CEPUNT PSICOLOGA

Solucin Positiva: Logra la identidad

Solucin Negativa: Se dificulta elaborar un sentido de quines son y de
sus creencias.

a) Los pares.
Las amistades, se tornan an ms influyentes durante la adolescencia
temprana. La intimidad y la confianza son obviamente muy personales y no
se reemplaza con facilidad. La amistad es durable y tienden a ser ms
estables que las relaciones de la niez.
La presin de los pares.
El rol constructivo de los pares es contrario a la nocin de presin de los
pares. Estos fuerzan a los adolescentes a hacer cosas que de otro modo
no haran.
Los pares ayudan en la formacin de la identidad.

b) Los padres.
La adolescencia suele caracterizarse como un tiempo de declinacin de la
influencia de los adultos, cuando los valores y las conductas de la gente
joven se van haciendo cada vez ms distante. La distancia entre la

146
 CEPUNT PSICOLOGA

generacin ms joven y la mayor, no es necesariamente grande. En

realidad tiene valores y aspiraciones muy similares.
En realidad, cada generacin tiene su perspectiva generacional propia
que la distingue.

c) El conflicto entre padres y adolescente.

El deseo de independencia del joven choca con la actitud de los padres
acostumbrados a ejercer el control. El alcance del conflicto depende de
muchos factores, entre lo que encontramos la edad y sexo del adolescente
y el contexto cultural.

12.-SEXUALIDAD Y GNERO:
a) La sexualidad:
Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo
humano maduro, con la instauracin de la genitalidad.
En todos los tiempos y en todas las sociedades, la adolescencia parece
haber sido una etapa de peculiar actividad sexual. Lo que vara de unas
pocas a otras, de unas sociedades a otras, son los modos o patrones de
ejercer esa sexualidad.
(Marquez L., Phillippi A., 1995).
En el cuerpo adolescente se imprimen nuevos significados a la vez que va
cambiando. Las pautas y las normas sociales atraviesan estos cuerpos de
modo que se espera de la mujer una cosa y del hombre otra. Como seala
Eleonor Faur, todas las imgenes que ponen a la mujer en un espacio ms
ntimo y privado y al hombre en el mbito de lo pblico y en espacios de
decisin van incorporndose y naturalizndose en los adolescentes. A
partir de all, el ejercicio de su sexualidad va a estar guiado por estas
construcciones sociales que presentan desigualdad entre los gneros.

147
 CEPUNT PSICOLOGA

b) Las ms vulnerables
Las imgenes tradicionales de gnero estn ms arraigadas en las
mujeres pobres, con lo cual las adolescentes de los sectores populares
estn ms expuestas al embarazo, a las infecciones de transmisin sexual,
entre ellas el sida, al no poder decir que no a sus parejas o hacerlo por
miedo. De este modo, esta desigualdad en las relaciones entre gneros en
la adolescencia desemboca en un sinfn de situaciones que ponen a la
mujer en la circunstancia de tomar decisiones, en muchos casos no
autnomas, o bien a hacerlo sin conocer sus derechos sexuales y
reproductivos.

13.-RIESGOS EN LA ADOLESCENCIA:
La adolescencia es una etapa del desarrollo marcada por
importantes cambios fsicos, cognitivos, emocionales y sociales. Estos
cambios implican el potencial para lograr una mayor autonoma, que puede
llevar a un crecimiento personal en muchos aspectos, pero tambin a que
el adolescente se inicie en conductas de riesgo.
Un primer tema a explorar es cmo definir una conducta de riesgo. De
acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud, es una forma especfica
de conducta de la cual se conoce su relacin con una susceptibilidad
incrementada para una enfermedad especfica o para un estado de salud
deficiente. (OMS 1988:29).
Los principales riesgos en la adolescencia se agrupan en cuatro
conductas:
a) Consumo de alcohol
b) Consumo de tabaco
c) Consumo de drogas
d) Relaciones sexuales

148
 CEPUNT PSICOLOGA

No existe una definicin internacional que permita discriminar en qu nivel

una conducta se vuelve riesgosa para el individuo, ms all de la definicin
antes presentada.
Con respecto a las drogas legales, esto es, el tabaco y el alcohol, la
literatura considera su consumo como una conducta de riesgo en
adolescentes debido a su prohibicin para menores de edad.
Otra conducta de riesgo de los adolescentes usualmente discutida en la
literatura tiene que ver con las relaciones sexuales.
Las relaciones sexuales entre adolescentes se consideran conductas de
riesgo debido a la posibilidad de embarazo entre las mujeres y tambin
debido a la posibilidad de contagio de enfermedades de transmisin
sexual.
Por ser un perodo de intensos cambios, tanto fsicos como mentales, el
adolescente muchas veces puede involucrarse en situaciones de riesgo,
como el uso de bebidas alcohlicas, tabaquismo, drogas, sexo sin
proteccin, entre otras. Pero, cul sera el real significado de ser exponer
a tantos conflictos?
De acuerdo con los autores de varias investigaciones al respecto, la
inestabilidad del perodo de la adolescencia sera la responsable por la
vulnerabilidad del individuo. Lo que es sugerido para este hecho, es que el
cerebro del adolescente necesita infringir reglas, para aprender a tomar
decisiones maduras, en diferentes momentos. Adems de esto, este hecho
es observado comparativamente con otros animales, lo que tambin
fortalece la hiptesis de que enfrentar riesgos sea un hecho biolgico. Sin
embargo, esto no significa, de acuerdo a los psiclogos, que los
adolescentes no deban ser educados sobre los peligros expuestos
anteriormente. Al contrario, la educacin sobre este problema es
fundamental en la formacin de estos jvenes.

149
 CEPUNT PSICOLOGA

Otra observacin hecha por los investigadores, es que los

adolescentes controlan ms sus impulsos y comportamientos de riesgo
cuando estn solos, comparativamente a los adultos. Cuando estn bajo
vigilancia, normalmente es el contrario que se impone. Esto constituye una
importante cuestin para la salud pblica, que deber realizar medidas
estratgicas para la orientacin de estos individuos.

SEMANA 13

150
 CEPUNT PSICOLOGA

DESARROLLO HUMANO III

La etapa de la adultez comprende tres periodos: la juventud o edad adulta

temprana, comprendida entre los 20 a los 39 aos; la madurez o mediana
edad o adultez intermedia, entre los 40 a los 59 y, la edad adulta tarda o
adultez avanzada, de los 60 aos en adelante. El proceso de desarrollo en
la adultez es un poco distinto de lo que observa en la niez y la
adolescencia. Los cambios que se operan en el pensamiento adulto
provienen fundamentalmente de factores socioculturales.

1 ADULTEZ TEMPRANA (20-39 aos)

DESARROLLO FSICO
Los adultos jvenes por lo general se encuentran en la cima de la
salud, fuerza, energa y resistencia. El cuerpo humano suele alcanzar
el punto mximo de su desarrollo fsico a mediados de los 20,
condicin que mantiene durante cierto tiempo. Tambin estn en el
mximo de su funcionamiento sensorial y motor. Hacia los 25 aos, la
mayor parte de las funciones corporales se han desarrollado por
completo. La agudeza visual es mxima casi de los 20 a los 40 aos,
el gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y el calor generalmente
permanecen intactos hasta por lo menos los 45 aos. La destreza
manual es ms eficiente, disminuyendo agilidad de dedos y
movimientos de manos despus de la mitad de los 30 aos.
El adulto joven ya alcanz su estatura mxima (Whitbourne,
1999). La conservar en la adultez intermedia, aunque disminuir
un poco en la vejez. El tiempo de reaccin, el intervalo de tiempo que
trascurre entre la presentacin del estmulo y la respuesta, permanece
constante hasta la mitad de los 20.

151
 CEPUNT PSICOLOGA

DESARROLLO COGNITIVO
El desarrollo cognoscitivo de los jvenes se centra en la
consolidacin de los logros de su adolescencia y
progresivamente van de un pensamiento predominantemente
polarizado a un pensamiento ms flexible denominado
pensamiento post formal, que se desarrolla a travs de
experiencias (retos acadmicos y sociales de la universidad que
le ofrecen la oportunidad de cuestionar los aprendizajes
obtenidos en la infancia). Este pensamiento permite al joven
enfrentar la ambigedad, la incertidumbre, la incoherencia, la
contradiccin, la imperfeccin y el compromiso.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Erikson considera que es el problema principal de la edad
adulta temprana es intimidad versus aislamiento. En la
adultez temprana, las personas comienzan a relacionarse ms
ntimamente con los dems. Exploran las relaciones que
conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es
un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa
puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una
sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro
dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes
a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la
intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters
profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la
soledad, y a veces a la depresin.

152
 CEPUNT PSICOLOGA

La habilidad de lograr una relacin ntima, la cual demanda

sacrificio y compromiso, depende del sentido de identidad,
el cual tiene que haber sido adquirido en la adolescencia.
Un adulto joven que ha desarrollado una firme identidad
est listo para crear una identidad compartida con otro
(fusionarla con la de otra persona), elemento esencial de la
intimidad.

2 BASES DE LAS RELACIONES NTIMAS

Erikson considera que el desarrollo de relaciones ntimas es una tarea
crucial de la adultez temprana. Las relaciones ntimas requieren de
autoconciencia, empata, capacidad para comunicar emociones, resolver
conflictos y respetar los compromisos, y si la relacin es potencialmente de
naturaleza sexual, de una decisin sexual
Las expresiones de intimidad de la adultez temprana son la amistad y el
amor.
Amistad
La relacin con los amigos es mucho menos intensa que en la
adolescencia y la vejez. Dedica menos tiempo y energa a los
amigos, pues se dedica ms a la construccin de la familia y al
mbito laboral.
Las amistades tienden a centrarse en el trabajo y en las
actividades de crianza, y en compartir confidencias y consejos, se
basan en intereses mutuos, valores y se desarrollan entre
personas de la misma generacin o en la misma etapa de vida
familiar, que validan las creencias mutuas y el comportamiento.
La amistad de ambos sexos suelen diferir en la adultez. Las
mujeres buscan en la amistad vnculos ms ntimos y

153
 CEPUNT PSICOLOGA

emocionales que les permite confiar en la gente. La base de

la amistad es confiar en los dems. Por el contrario, los
varones fundamentan su amistad en actividades o intereses
comunes. Para ellos confiar en la gente es incompatible con
la necesidad de competir; quiz por eso no confan tan
fcilmente en nadie. La competencia forma parte de sus
amistades; sin embargo compiten de modo que la
interaccin social sea el elemento ms importante, no quien
gana o pierde. Las amistades son menos ntimas que entre
las mujeres.

Amor
Para la mayora de los adultos, una relacin amorosa, es un
elemento esencial en sus vidas. Un aspecto importante para
entender cmo los adultos forman parejas son los apegos que han
establecidos con adultos en la etapa de la infancia y la niez. En la
adultez tendemos a recrear en nuestras relaciones afectivas el tipo
de apego que establecimos en esas etapas. Si el apego fue
seguro, se formarn vnculos estrechos fcilmente y relaciones
ms slidas, si el estilo de apego fue rechazante permanecern
solitarios.
Una manera en que los investigadores han tratado de entender el
amor consiste en pensar qu componentes son
esenciales.Stenberg (Teora triangular del amor, 1986) descubri
que tiene tres elementos fundamentales: (1) pasin, se basa en
impulsos internos que se convierten en deseo sexual, es el intenso
deseo fisiolgico por alguien (2) intimidad, elemento emocional,
involucra autodescubrimiento, conduce a relacin, calidez y

154
 CEPUNT PSICOLOGA

confianza, es la sensacin de que puede compartirse todos los

pensamientos y acciones con otro y (3) compromiso, decisin de
amar y permanecer con el ser amado en los buenos y malos
momentos. En teora una autntica relacin amorosa incluye los
tres elementos. El grado en que cada uno de los tres elementos
est presente determina qu tipo de amor tiene la gente.

3 ADULTEZ INTERMEDIA (40 59)

DESARROLLO FSICO
En la edad adulta media los cambios fsicos son apenas
perceptibles. Los cambios sensoriales y motores son pequeos,
graduales y casi imperceptibles (Merrill y Uerbrugge, 1999). Es
comn una ligera prdida de la agudeza visual (muchas
personas de 40 aos en adelante necesitan lentes de lectura),
una prdida gradual de la audicin, que se acelera a los 50. Esta
condicin ms se limita a los sonidos de tonos ms altos que los
usados en el habla. La prdida de audicin en los hombres es
dos veces ms rpida que en las mujeres. La fuerza y la
coordinacin disminuyen de forma gradual, la prdida de fuerza
muscular es perceptible para los 45 aos; la destreza manual se
vuelve menos eficiente despus de mediados de los 30

Aparte de los cambios del aspecto fsico, con la edad madura se

observan transiciones en los sistemas reproductivos. En la mujer
se da un profundo cambio biolgico el cese de la menstruacin,
cambio especfico que se le conoce con el nombre de
menopausia. En el varn se presenta una reduccin normativa
de la cantidad de espermatozoides, los niveles de testosterona
disminuyen gradualmente, fenmeno conocido como

155
 CEPUNT PSICOLOGA

andropausia.

DESARROLLO COGNITIVO
El pensamiento maduro representa una nueva etapa del
desarrollo cognoscitivo, una "forma especial de inteligencia"
(Sinnott, 1996, p. 361), que subyace a habilidades
interpersonales maduras y contribuye a la solucin de problemas
prcticos. Los adultos estn usualmente ms preocupados en
cmo utilizar el conocimiento para propsitos prcticos que en
adquirir conocimientos y habilidades. Las personas durante la
adultez intermedia tienden a enfrentan problemas de la vida real
asociados con la familia, negocios o responsabilidades sociales.
La caracterstica principal del pensamiento post formal en el
adulto medio es su naturaleza integradora. Los adultos maduros
integran la lgica con la intuicin y la emocin; as mismo,
integran hechos e ideas contradictorias, y la informacin nueva
con lo que ya saben. Interpretan lo que leen, observan o
escuchan en trminos de lo que significa para ellos. En vez de
aceptar algo por su valor superficial, profundizan valindose de su
experiencia vital y el aprendizaje previo.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Segn Erikson, la gente atraviesa por su sptima crisis, la de la
generatividad versus estancamiento. La generatividad es la
preocupacin de los adultos maduros por establecer y conducir a
la generacin venidera., perpetundose a travs de la influencia
en los seguidores. La gente siente la necesidad de dejar un
legado. Si esta necesidad no se satisface, dice Erikson, la gente

156
 CEPUNT PSICOLOGA

se estanca (se vuelve inactiva o inerte).

La "virtud" de este periodo es el cuidado: "una obligacin
creciente de cuidar de las personas, los productos y las ideas
que uno ha aprendido a cuidar" (Erikson, 1985, p. 67).
La generatividad, se expresa no slo a travs de la crianza de
padres y abuelos, sino tambin por medio de la enseanza o la
calidad de mentor, la productividad o creatividad y la
autogeneracin" o autodesarrollo. Tambin se extiende al
mundo del trabajo, a la poltica, el arte, la msica y otras esferas
o como Erikson lo llam, "al mantenimiento del mundo".
Un terico posterior (Kotre, 1984) distingui cuatro formas
especficas de generativdad: biolgica (concebir y dar a luz a
los hijos), paterna (cuidar y criar a los hijos), tcnica
(ensear habilidades a los aprendices) y cultural (transmitir
valores culturales e institucionales). Kotre dice que
independientemente de la forma, la generatividad se expresa de
dos formas o estilos diferentes: comunal (involucran el cuidado y
la educacin de otros) o de agente (contribuciones personales a
la sociedad, creativas, cientficas o empresariales).

Amistades
Las redes sociales tienden a hacerse ms pequeas y ms
ntimas en la edad madura. En comparacin con las personas
ms jvenes, las personas de edad madura tienen poco tiempo y
energa para dedicar a los amigos; estn demasiado ocupados
con la familia, el trabajo y con la construccin de seguridad para
la jubilacin. Aun as, las amistades persisten y, son una fuente
slida de apoyo emocional y bienestar, en especial para las

157
 CEPUNT PSICOLOGA

mujeres (Adamsy Allan, 1998; Antonucciet al., 2001). Con

frecuencia, las amistades giran alrededor del trabajo y la
crianza; otras se basan en los contactos en el vecindario o en la
participacin en organizaciones de voluntarios (Antonucciet al.,
2001; Hartup y Stevens, 1999).

4 ADULTEZ TARDA (60 en adelante)

DESARROLLO FSICO
Algunos cambios fsicos por lo regular asociados con el
envejecimiento son obvios para un observador casual. La piel
ms vieja tiende a palidecer, se llena de manchas y pierde
elasticidad; y a medida que se reducen la grasa y los msculos,
la piel se arruga. Las venas varicosas de las piernas se hacen
ms comunes. El cabello de la cabeza se vuelve blanco y se
adelgaza y el vello corporal se torna ms escaso. Los ancianos
pierden estatura a medida que se atrofian los discos entre las
vrtebras espinales, y la postura encorvada los hace parecer
incluso ms pequeos. El adelgazamiento de los huesos puede
causar una "joroba" en la parte trasera del cuello, en especial en
las mujeres con osteoporosis. Adems, la composicin qumica
de los huesos cambia, creando as un mayor riesgo de fracturas.
Son menos visibles los cambios que afectan los rganos
internos y los sistemas corporales; es decir, el cerebro y el
funcionamiento sensorial, motor y sexual.

DESARROLLO COGNITIVO
Algunas habilidades, como la velocidad de los procesos
mentales y el razonamiento abstracto, declinan en la vejez, pero
algunos aspectos del pensamiento prctico e integrador tienden a

158
 CEPUNT PSICOLOGA

mejorar a lo largo de la mayor parte de la vida adulta (Sternberg,

Grigorenko y Oh, 2001).
Se cree que el motivo principal de los cambios en las capacidades
cognoscitivas y la eficiencia del procesamiento de informacin es el
hecho de que el funcionamiento del sistema nervioso central se
hace ms lento, segn la medicin del tiempo de reaccin.
Los adultos mayores muestran una disminucin en la memoria de
trabajo y en la memoria episdica. En cambio, no se observan
diferencias de edad en la memoria semntica (Bckmanet al.,
2001) y no se registran diferencias de edad en las pruebas de la
memoria implcita (Fleischman y Gabrieli, 1998).

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Para Erikson, el mayor logro de la edad adulta tarda es un
sentido de integridad del yo, un logro basado en la reflexin
acerca de la propia vida. En la octava y ltima etapa del ciclo de
vida, integridad del yo frente a desesperanza, los ancianos
necesitan evaluar, sintetizar y aceptar sus vidas para admitir la
proximidad de la muerte. Con base en los resultados de las siete
etapas anteriores, se esfuerzan por lograr un sentido de
coherencia e integridad, en lugar de rendirse ante la
desesperacin por su incapacidad de revivir el pasado de
manera diferente (Erikson, Erikson y Kivnick, 1986). La gente
que tiene xito en esta ltima etapa integradora obtiene un
sentido del orden y significado de su vida dentro del orden social
ms amplio. La "virtud" que es posible desarrollar durante esta
etapa es la sabidura, una "preocupacin informada y

159
CEPUNT PSICOLOGA

desapegada por la vida al enfrentar la muerte" (Erikson, 1985, p.

61).

La sabidura significa aceptar sin grandes arrepentimientos la

vida que a uno le toc: sin detenerse demasiado en los "debera
haber hecho" ni en lo que "podra haber sido". Significa aceptar
la imperfeccin en el yo, en los padres y en la vida.
La gente que no logra la aceptacin se siente abrumada por la
desesperanza al darse cuenta de que el tiempo es demasiado
corto para buscar otros caminos a la integridad del yo. Aunque
la integridad debe ser mayor que la desesperanza para que esta
etapa se resuelva con xito, Erikson sostena que es inevitable
sentir cierta desesperacin
Muchos ancianos reexaminan sus vidas, completan los asuntos
inconclusos y deciden cmo canalizar mejor sus energas y
cmo usar los das, meses o aos que les quedan. Contrario a
las creencias de que los ancianos son depresivos, en
realidad tienden a sentirse ms contentos y satisfechos con la
vida. En un estudio longitudinal las emociones negativas
autorreportadas como la inquietud, el aburrimiento, la
soledad, la infelicidad y la depresin disminuyeron con la edad
(aunque la tasa de decremento se hizo ms lenta despus de
los 60 aos). Al mismo tiempo, la emocin positiva, excitacin,
inters, orgullo y una sensacin de logro, tenda a permanecer
estable hasta la vejez y luego declinaba de manera ligera y
gradual, (Charles, Reynolds y Gatz, 2001).
Los ancianos que se sienten tiles para los dems tienen mayor
probabilidad de permanecer vivos y saludables. La participacin
frecuente en las actividades recreativas como la participacin

160
 CEPUNT PSICOLOGA

frecuente en actividades productivas puede ser beneficiosa para

la salud y el bienestar.

Amistades
La mayora de los ancianos que cuentan con un crculo activo de
amigos suelen ser ms sanos y felices. Las personas que
pueden confiar sus sentimientos y pensamientos y que pueden
hablar acerca de sus preocupaciones y su dolor con los amigos
suelen manejar mejor los cambios y las crisis del envejecimiento
y a vivir ms tiempo. El elemento de eleccin de la amistad para
los adultos mayores, quienes necesitan saber que todava son
valorados y queridos a pesar de las prdidas fsicas y de otro
tipo.

161
 CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 14

PERSONALIDAD I

DEFINICIN
Los psiclogos de la personalidad emplean muchas definiciones; la
definicin que eligen depende en parte de su orientacin terica. Veamos
algunas definiciones (Spiegler, 2000):
Eysenck: define la personalidad como la organizacin ms o menos
estable y duradera del carcter, temperamento, intelecto y fsico de una
persona, que determina su adaptacin nica a su entorno. Elabora un
modelo de personalidad basado en rasgos que crea que eran
bsicamente heredables y tenan un fundamento psicofisiolgico probable.
Para Davidoff (1989) la Personalidad son patrones de relativa
consistencia y duracin en el percibir, pensar, sentir, y comportarse que
proporciona a los individuos identidades independientes. La personalidad

es un constructo resumen" que incluye pensamientos, motivos,
emociones, intereses, actitudes habilidades entre otros.
Spiegler (2000) Personalidad es la organizacin nica y dinmica de
las caractersticas de una persona particular, fsicas y psicolgicas, que
influyen en la conducta y las respuestas al ambiente social y fsico.
Algunas de estas caractersticas sern nicas de la persona especfica
(por ejemplo los recuerdos; los hbitos, las peculiaridades) y otras la
compartir con unas cuantas, con muchos o con todas las dems
personas.
Para el propsito de esta obra asumiremos la siguiente definicin:

162
 CEPUNT PSICOLOGA

Larsen (2005), p.4) La personalidad es el conjunto de rasgos

psicolgicos (caractersticas que describen formas en que las personas
difieren entre s) y mecanismos dentro del individuo que son organizados
(vinculados entre s de un modo coherente) y relativamente estables, y
que influyen en sus interacciones, y adaptaciones (lograr metas, ajustarse
y enfrentar desafos y problemas que se presenten en la vida) al ambiente
intrapsquico (recuerdos, sueos, deseos, fantasas, experiencias
privadas) fsico y social

FACTORES:
En lneas generales podemos considerar tres grupos de influencias que
nos afectan, y determinan nuestra manera de ser, de expresarnos ante el
mundo y entre nosotros mismos. Estos son los factores orgnicos,
ambientales y personales.
Orgnicos:
Se refiere bsicamente a la estructura biolgica del individuo que
a travs de su herencia, proceso de maduracin, influencia
hormonal, sistema nervioso y su constitucin biotipica van a
determinar una personalidad especfica. Heredamos de nuestros
padres una serie de posibilidades psicolgicas. Es sobre esta
base que el ambiente va influir.
La importancia del factor hereditario se destaca en casos
extremos, como en la predisposicin de ciertas alteraciones de la
personalidad: depresin, esquizofrenia, autismo. Algunos rasgos
especficos de la personalidad parecen ser heredados, al menos
en parte (extroversin, introversin, timidez, conformismo,
neurosis, franqueza). As mismo, el temperamento, el estilo

163
 CEPUNT PSICOLOGA

bsico para percibir y reaccionar antes las situaciones parece ser

innata (Papalia, 1998).

Ambientales:
El ambiente fsico, social y cultural tiene gran influencia sobre el
sujeto El ambiente social nos transmite, creencias actitudes,
valoraciones propias de la colectividad en que vivimos. Un factor
social importante en la formacin de nuestra personalidad lo
constituye nuestro grupo familiar. Si un nio se siente protegido y
amado por su familia desarrolla positivamente desde el punto de
vista psicolgico. Si es sobreprotegido, tender a ser egosta,
engredo. Si es excesivamente disciplinado, reprimido o
castigado, puede tonarse rebelde, agresivo, destructor. Adems
de la familia, la escuela, los medios masivos de comunicacin
(televisin, radio, cien, etc.) y la cultura de nuestro grupo social
contribuyen tambin a estructurar nuestra personalidad.

Personales:
Son aquellas disposiciones personales que van a influenciar en
forma considerable en la constitucin de la personalidad. El
sujeto es un ser activo que reacciona frente a las influencias
ambientales, transformando el entorno y as mismo. Una persona
puede educarse a s misma para alcanzar una mejor
comprensin de s, y de este modo influir en su carcter.

CARACTERSTICAS

164
 CEPUNT PSICOLOGA

Unidad: La personalidad se presenta como un todo, integrando

sus elementos biolgicos, psicolgicos y socio culturales. Es un
sistema conjunto coherente

Consistencia: Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo

de cada persona, ste permanece relativamente estable a lo largo
del tiempo, influyendo en su comportamiento. Esto no evita que el
individuo pueda cambiar su comportamiento debido a factores
ambientales o a las necesidades experimentadas.

Singularidad: supone la individualidad, en este sentido, la

personalidad es siempre la de una persona concreta y singular, la
de un individuo, que le proporcionan una identidad diferente. .
Esta caracterstica se traduce en las distintas reacciones que
pueden tener las personas ante un mismo estmulo.
En la singularidad de la persona hay dos aspectos que se
complementan y se entrelazan: la singularidad biolgica y la
psquica.

Indeterminacin (No predictiva): La personalidad es una

compleja combinacin de caractersticas y comportamientos que
hacen difcil la prediccin de la respuesta a los estmulos. Un
estmulo, una situacin puede producir efectos inesperados.
La imprevisibilidad del estmulo sobre la conducta proviene de los
diferentes estados del "sistema-personalidad". La importancia
que tiene aqu el estado corporal es grande. En buena medida la
importancia del estado corporal decide la repercusin que puede
tener la estimulacin fsica y psicosocial que reciba el organismo.
Un estado de descanso o de agotamiento, de necesidades
cumplidas o insatisfechas afecta al efecto de la estimulacin sobre

165
 CEPUNT PSICOLOGA

el sistema personalidad. El efecto no depende slo del estado

corporal inicial, los estados emocionales constituyen uno de los
elementos ms relevantes en las reacciones de la personalidad a
los estmulos. La reaccin de las personas a un mismo hecho
depende fuertemente de su estado emocional. Los estados de
nimos placenteros y positivos facilitan las reacciones positivas.
Ocurre lo contrario cuando el estado de nimo es negativo y
taciturno. Otro elemento que influye en los tipos de respuesta
es el tipo de pensamiento e ideas que han predominado
recientemente.

Evolutiva.- Aunque la personalidad es un rasgo consistente,

puede variar a largo plazo por la interaccin con el medio, por las
experiencias vividas por el individuo o simplemente, a medida que
el individuo va madurando.

4 COMPONENTES
Temperamento
Consiste en la herencia biolgica recibida y, por lo tanto, es difcil
de cambiar o de modificar. Millon (1993) lo describe como el
material biolgico desde el cual la personalidad finalmente
emerge. Se puede decir que incluye el substrato neurolgico,
endocrinolgico y bioqumico desde el cual la personalidad
empieza a formarse. De l depende originariamente la impulsividad
y la emotividad del individuo.
Es la base biolgica del carcter, y se define como la manera
natural con la que el individuo interacta y vive en el entorno que lo
rodea, esto implica la habilidad para adaptarse a los cambios, el
estado de nimo, la intensidad con que se vive, el nivel de
actividad, la accesibilidad y la regularidad para hacer algn trabajo.

166
 CEPUNT PSICOLOGA

Carcter.
Es la tendencia hacia un tipo de comportamiento que manifiesta la
persona (manifestacin externa de la personalidad). Los elementos
que integran el carcter se organizan en una unidad que se conoce
con estabilidad y proporciona al carcter coherencia y cierto grado
de uniformidad en nuestras manifestaciones, hacia los cambios
que ocurren en nuestro alrededor.

Se forma por los hbitos de comportamiento adquiridos durante la

vida. Millon piensa que el carcter puede ser considerado como la
adherencia de la persona a los valores y a las costumbres de la
sociedad en que vive. Se refiere ms a los procesos sociales e
histricos del sujeto y enfatiza la estabilidad en la forma de ser de
la persona.

Existe una relacin estrecha entre el temperamento y el carcter.

El temperamento influye en la forma de manifestarse el carcter y
el temperamento se forma bajo la influencia del carcter.

167
 CEPUNT PSICOLOGA

SEMANA 15

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD

En la Psicologa de la Personalidad existen mltiples teoras que tratan

de definir y explicar el desarrollo de la personalidad, en este
recorrido existen estrategias tericas que fueron las luces
orientadoras fundamentales. En este acpite abordaremos las
principales teoras.

1 TEORA PSICOANALTICA
Sigmud Freud (1856-1939) padre del psicoanlisis es una de las figuras
intelectuales ms destacadas del siglo XX. La premisa bsica de la teora
psicoanaltica es que gran parte de lo que el individuo piensa o hace est
dirigido por procesos inconscientes.
Freud compar la mente humana con un iceberg, la parte que emerge
representa al consciente que contiene todos los pensamientos,
sentimientos, fantasas y percepciones de las que la persona se percata
en el presente, de las que se est al tanto en un momento cualquiera.
Incluye los recuerdos y acciones intencionadas; y el preconsciente, toda
la informacin que no se tiene en la cabeza en un momento dado pero de
la que se puede disponer si as se desea. La totalidad de la masa del
iceberg es el inconsciente, un almacn de pulsiones, deseos inaccesibles
que afectan a los pensamientos y a la conducta.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

168
 CEPUNT PSICOLOGA

Freud se dio cuenta que su modelo del iceberg era demasiado simple para
describir la personalidad por lo que desarroll un modelo estructural en la
que divide la personalidad en tres grandes sistemas: ello, yo y supery.
ELLO (id)
Es la parte ms primitiva de la personalidad, a partir de la cual se
desarrolla el Yo y super Yo. Esta presente desde el nacimiento y es el
receptculo de los instintos. Constituido por necesidades bsicas como
el hambre, la sed la sexualidad (instinto de vida). As mismo,
contiene el instinto de muerte (Papalia, 1997). Es el que proporciona
la energa para los otros dos componentes.
El ello se regula por el "principio del placer", ste exige la reduccin
inmediata de la tensin. Funciona para incrementar el placer y evitar el
dolor. Presiona de manera continua para la satisfaccin inmediata de
sus impulsos. No tolera la demora o posposicin de la satisfaccin, se
trata de una estructura egosta, vida de placer primitivo, amoral,
insistente e impetuoso.

Ego o yo
Se desarrolla poco despus del nacimiento, durante los primeros seis
meses de vida, mientras el infante se halla en la etapa oral, cuando
aprende que hay una realidad independientemente de sus propios
deseos o necesidades. Siendo primero una parte del Id, evoluciona y
el nio est ms dispuesto a esperar la gratificacin.
El yo se rige por el "principio de la realidad" que aplaza la descarga
de energa mientras no aparezca una situacin o objeto apropiado para
satisfacer las necesidades del Id. El yo, racional y consciente piensa y
acta segn el anlisis de la situacin. Trata de aplacar los deseos del
Id hasta que pueda satisfacerlos sin peligro y con xito. Debe lidiar
con las exigencias tanto del id como del entorno. A este tipo de

169
 CEPUNT PSICOLOGA

pensamiento realista Freud lo llamo pensamiento de "proceso

secundario", que es crtico, organizado, sinttico, racional y realista.
El yo incluso decide si debe negarse del todo la expresin de la
demanda pulsional; es decir, si debe reprimirse la pulsin.

Superego o super yo
Aparece en la primera infancia alrededor de los 03 a 04 aos. Se
desarrolla mediante el "proceso de Incorporacin", asimilando los
valores de los padres, los juicios de lo que es "bueno" o "malo". Con
el tiempo la restriccin externa de los progenitores es sustituida por la
restriccin interna. Acta como la conciencia y de ese modo asume la
tarea de observar y guiar al yo, del mismo modo que los padres
observan y guan a sus hijos. El super yo conduce al ego a que atienda
las metas morales y fuerza al id a que inhiba los impulsos animales.
Compara las acciones del yo con un yo ideal de perfeccin y luego
premia o castiga al yo conforme ese patrn. As, el super yo est
formado por el yo ideal (el deber, deriva de las recompensas y los
modelos positivos presentados al nio) y la conciencia (lo que no
debemos hacer, por la internalizacin de los castigos y advertencias).
En su papel de rbitro de la moralidad es implacable, incluso cruel en
su bsqueda de perfeccin moral. Su propsito es la completa
inhibicin del ello, sobre todo lo que se vincula al sexo y la agresin.
Se esfuerza nicamente por la perfeccin moral. No transige en sus
demandas.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (ETAPAS PSICOSEXUALES)

Segn Freud (1905) la personalidad se desarrolla en una secuencia de 05
etapas determinadas biolgicamente. En cada una de ellas la energa

170
 CEPUNT PSICOLOGA

sexual (libido) se va centrando en diferentes partes sensitivas del cuerpo,

fuentes primarias de gratificacin en cada fase. Esas partes son llamadas
"Zonas ergenas (boca, ano, genitales)" y tienen una intensa capacidad
de respuesta ante la estipulacin placentera.

MECANISMOS DE DEFENSA
Son las estrategias empleadas por el ego para manejar la ansiedad y
resolver conflictos entre el superego y el id, son inconscientes y
distorsionan la realidad para que el individuo pueda relacionarse ms
fcilmente. A continuacin se analizan los mecanismos de defensa ms
comunes:
Represin
Es el mecanismo de defensa ms elemental, el ms rudimentario, y
utilizado con mayor frecuencia. Implica excluir de la conciencia la
existencia de algo que provoca ansiedad, dolor y resulta amenazador.
Pocas veces da buenos resultados. Los impulsos reprimidos
amenazan con abrirse paso en la conciencia. Este mecanismo suele
darse en individuos sanos o normales. Ejemplo los padres de un nio
que sufre de una enfermedad terminal pueden negarse a admitir que
pasa algo verdaderamente grave.

Negacin
Mecanismo de defensa primitivo. Se relaciona con la represin y
consiste en no reconocer una realidad dolorosa o amenazadora que
ha ocurrido. Negar los hechos es mejor que enfrentarlos. Es un
mecanismo de defensa normal en los nios preescolares, pero es
empleada con menos frecuencia cuando alcanzan los ocho o nueve
aos, utilizando mecanismos ms maduros. Cuando ocurre en la

171
 CEPUNT PSICOLOGA

adultez implica una mala adaptacin, ya que involucra una mayor

distorsin de la realidad (Cloninger, 2003)

Regresin
Implica que bajo algunas circunstancias que producen ansiedad, se
puede retornar hacia formas de conducta de un periodo anterior
para tratar de recuperar la seguridad. Por ejemplo, morderse las
uas, orinarse la cama o chuparse el dedo por el nacimiento del
hermanito.

Racionalizacin
Forma sutil de negacin. Consiste en reinterpretar nuestro
comportamiento de forma tal que nos parezca ms racional y aceptable.
Involucra dar razones plausibles, pero falsas, a una accin para
disfrazar los motivos verdaderos. Ejemplo una persona despedida de
su empleo puede racionalizar diciendo que el empleo no era muy
bueno.

Desplazamiento
Desviar los impulsos del ello a otro objeto; es decir, dirigir los motivos y
emociones reprimidos del objetivo original hacia otros que lo sustituya.
Permite a estos impulsos encontrar una nueva expresin. Sin
embargo, el objeto sustituto no reducir la tensin de manera tan
satisfactoria como el objeto original. Un ejemplo es la persona que es
objeto de crtica en su trabajo por su superior y que ms tarde se
muestra colrico con un miembro de su familia.

Sublimacin
Se modifican impulsos inaceptables y se canalizan por vas
aceptables, incluso admiradas. Ocurre cuando el sujeto encuentra un
objeto socialmente aceptable. Esto permite la descarga indirecta del

172
 CEPUNT PSICOLOGA

impulso, reducindose su presin. No proporciona satisfaccin total,

sino que lleva a la acumulacin de tensin no descargada. Por ejemplo
la agresividad se trasforma a veces en competitividad en los negocios o
en los deportes.

ETAPAS PSICOSEXUALES
Segn Freud (1905) la personalidad se desarrolla en una secuencia de 05
etapas. En cada una de ellas la energa sexual (libido) se va centrando en
diferentes partes sensitivas del cuerpo, fuentes primarias de gratificacin
en cada fase. Esas partes son llamadas "Zonas ergenas (boca, ano,
genitales)" y tienen una intensa capacidad de respuesta ante la
estipulacin placentera.

Examinaremos ahora ms a fondo las etapas psicosexuales y su relacin

con el desarrollo de la personalidad:

Etapa oral (del nacimiento a los 12 - 18 meses)

Durante el primer ao de vida el nio obtiene placer a travs de la
boca, labios y lengua, al ser amamantados y alimentados, y
empiezan a llevarse a la boca todo lo que encuentran. La libido se
centra en goces orales como succionar, morder, masticar, llevarse
cosas a la boca y balbucear.
EL destete es el conflicto crucial. Mientras ms difcil sea para el nio
dejar el pecho de la madre (o el bibern) y el placer de succin. "ms
libido" se fijara en la etapa oral. Si se queda una porcin sustancial
los nios quiz se chupen el dedo, coman mucho o se muerdan las
uas. Cuando son adultos pueden volverse tan crdulos que se creer
cualquier cosa, ser una persona dependiente de otras en la
satisfaccin de sus necesidades.

173
 CEPUNT PSICOLOGA

Etapa anal (12 - 18 meses - 03 aos)

La fuente de placer sexual se desplaza de la boca al ano, aunque la
estimulacin oral sigue proporcionando un poco de placer. El placer lo
obtienen al principio de expulsar o retener las heces. Conforme
empieza el entrenamiento (autocontrol) de esfnteres se desarrollo el
conflicto de la etapa anal ya que los placeres son bloqueados por las
reglas sociales de restriccin.
El nio entrenado de una manera demasiado estricta llega a ser
obsesivamente limpio, cruel y destructivo, obstinado y avaro,
mientras que el que es gratificado exageradamente se volver
despilfarrador, desordenados o desaliados.

Etapa flica (03 - 06 aos)

Durante el cuarto y quinto ao la libido se centra en los genitales. Los
nios a esta edad observan sus genitales, los exploran y manipulan los
suyos y los de sus compaeros y hacen preguntas sobre el nacimiento
y el sexo.
El conflicto con el que tiene que lidiar el pequeo es el amor que siente
por el progenitor del sexo opuesto, entrando en rivalidad con el padre
por el afecto de la madre. Inconscientemente quiere ocupar el lugar del
padre; a esto Freud lo llama Complejo de Edipo. La contraparte del
Complejo de Edipo es el Complejo de Electra en la mujer.
A los 5 - 6 aos los nios resuelven estos complejos, cuando se dan
cuenta que los riesgos son demasiado grandes. Se identifican con el
progenitor de su mismo sexo e introducen las normas de los padres
para desarrollar el superego (Spiegler, 2000). La resolucin del
complejo de de Edipo marca el final de la fase flica.

174
 CEPUNT PSICOLOGA

Etapa de latencia (de los 06 aos a la pubertad)

Cuando terminamos la etapa flica la personalidad est formada en su
esencia. Los siguientes aos son una relativa calma sexual, la libido
queda dormida, hay una represin masiva de los impulsos sexuales. No
es una etapa de desarrollo psicosexual, porque la pulsin sexual no
sigue desarrollndose. Por lo tanto, la libido se recanaliza a actividades
como la escuela, el desarrollo cognoscitivo, amistades con nios del
mismo sexo, los deportes y las aficiones. No aparecen conflictos o
cambios importantes.

Etapa genital (de la pubertad en adelante)

Tiene lugar por los cambios hormonales que acompaan a la pubertad,
en ella renacen los impulsos sexuales, la libido se concentra de nuevo
en los genitales, pero ahora se dirige al placer heterosexual ms que al
autoertico (masturbacin). Cuando el individuo llega a esta etapa sin
grandes cantidades de libido fijas en etapas anteriores mayor es su
capacidad para disfrutar de las relaciones heterosexuales en forma
positiva. Al hacer el amor dar por satisfechos los deseos incumplidos
en su infancia y su niez

2 LA PSICOLOGA INDIVIDUAL DE ALFRED ADLER (1870 - 1937)

Mdico (Psiquiatra) vienes, conocido como el padre del complejo de
inferioridad, doctrina que se basa en la existencia de una compensacin
psquica para las imperfecciones orgnicas o para las frustraciones
sufridas en la primera infancia.
Adler pensaba que el papel de la sexualidad en el desarrollo de la
personalidad haba sido sobreestimada. Sostuvo que los individuos poseen

175
 CEPUNT PSICOLOGA

un alto grado de motivos positivos innatos y buscan la perfeccin personal

y social. Su teora subraya las fuerzas sociales (los motivos sociales son
ms fuertes que los sexuales) y conscientes. Aunque crey que la
naturaleza social del sujeto es innata, tambin mantuvo que los tipos
de experiencias sociales que se tiene con los dems, especialmente
padres y hermanos durante la infancia, influyen en la manera de
establecer relaciones a lo largo de la vida.
Su enfoque era individualista en cuanto asignaba a cada sujeto un
patrn nico de cualidades: motivos, rasgos, valores e intereses.
Seal que la gente trata de vencer sentimientos de inferioridad que
pueden o no tener bases reales. El sentimiento de inferioridad es la
condicin normal de toda persona; es la fuente de todo el esfuerzo
humano, la fuerza que motiva el comportamiento. No es signo de
debilidad o anormalidad, estimula el desarrollo positivo y el crecimiento
personal, el cual resulta de la compensacin.
Acu el trmino complejo de inferioridad que surge cuando el proceso
de crecimiento se estanca. En este caso, la situacin de sentirse menos
es demasiado poderosa para ser superada y la persona acepta un
exagerado sentido de inferioridad como una precisa auto descripcin.
Todos los neurticos tienen un complejo de inferioridad, de acuerdo con
Adler. Aun la gente no neurtica tiene sentimientos de inferioridad; pero
solamente en su forma exagerada, cuando sobrepasan los intentos de
moverse hacia el sentimiento ms alto y estancan el crecimiento, se dice
que tienen un complejo. Este sentido exagerado de inferioridad puede
surgir de tres fuentes: inferioridad orgnica, mimos o consentimiento
o negligencia.
Segn Adler algunos neurticos reprimen sus sentimientos de
inferioridad y se creen a s mismos mejores que los dems. Este
resultado es denominado complejo de superioridad. Debido a que

176
 CEPUNT PSICOLOGA

enmascara un sentido de inferioridad no saludable. La persona con un

complejo de superioridad tiende a la jactancia, la vanidad, el egosmo y a
denigrar a los otros.
Insisti en la singularidad de los individuos. Con esta creencia fue el
precursor de los humanistas, ya que hizo hincapi en el estilo de vida
personal, que es el modo en que una persona lucha por vencer sus
sentimientos de inferioridad y desarrolla un sentido de autovaloracin para
llegar a los que los humanistas llamaron autorrealizacin. Su naturaleza
depende de las interacciones sociales, en especial el orden de
nacimiento de la persona dentro de la familia y la naturaleza de su
relacin con sus padres.

Una de las contribuciones de Adler es la idea que el orden del

nacimiento es una influencia social importante en la infancia, a partir
de la cual creamos nuestro estilo de vida. Ser mayor o menor que los
hermanos y estar expuesto a actitudes distintas por parte de los padres
crea en la infancia condiciones diferentes que ayudan a determinar la
personalidad.

As, el hijo nico es probable que sea consentido y est ligado

excesivamente a la madre, que con frecuencia es sobreprotectora, de
manera que el nio desarrolla el complejo de la madre (mamitis) La
atencin constante de los padres da al nio un sentido irreal de valor
personal.

El primognito empieza la vida como hijo nico, con toda la atencin

recayendo sobre l, con frecuencia es consentido o malcriado, pero luego

177
 CEPUNT PSICOLOGA

debe compartir la atencin y el cario de la madre con sus hermanos. Con

frecuencia no resuelven bien el destronamiento. Es probable que se
vuelvan nios problemas, neurticos, criminales, bebedores y pervertidos.
Mirando la parte positiva, la mayora de los hijos primeros son ms
precoces y tienden a ser relativamente ms solitarios (individuales) que
otros nios de la familia.

El segundo hijo tiende a ser muy competitivo y est constantemente

intentando sobrepasar al mayor, cosa que con frecuencia logran, pero
muchos sienten como si la carrera por el poder nunca se realiza del todo y
se pasan la vida soando en una competicin que no lleva a ninguna
parte.

El hijo menor, es ms dado a ser mimado en las familias por ms de uno.

Impulsado por la necesidad de alcanzar a sus hermanos mayores a
menudo se desarrolla a una velocidad sorprendente. Por otro lado,
tambin puede sentir una importante inferioridad, con todos los dems
mayores que l y por tanto superiores. Si se le mima demasiado puede
convertirse en sujeto dependiente, no habituado a esforzarse y luchar,
resultando difcil su ajuste en la vida adulta.

Crea en la existencia de un s mismo creador, un sistema personal que

interpreta las propias experiencias y busca cules le llenarn ms. La
manera en que interpretamos esas influencias es lo que establece el
cimiento para la construccin creativa de nuestra actitud hacia la vida.
El estilo de vida no est predeterminado, tenemos la libertad de elegir
y crearlo, una vez que lo hemos creado permanece constante.
Creamos nuestro s mismo (o self), nuestra personalidad, nuestro
carcter. No somos moldeados de forma pasiva por las experiencias

178
 CEPUNT PSICOLOGA

de la infancia. Estas experiencias no son tan importantes como

nuestra actitud consciente hacia ellas.

PSICOLOGA ANALTICA DE CARL JUNG (1875- 1961)

Mdico suizo, hijo de un ministro protestante, rompi con Freud por
razones personales e intelectuales. Su principal diferencia terica radica
en rechazar la idea que la libido sea esencialmente sexual y el
determinante de la conducta. Estaba convencido que la vida est dirigida
en su mayor parte por metas positivas y los objetivos que cada uno se
establece.
Al igual que Freud destaca el papel del inconsciente en la determinacin
de la conducta humana. Lo vea como la fuente de fuerza y vitalidad del
ego, que contena material tanto positivo como negativo. Pensaba que
exista dos niveles del inconsciente: el personal y el colectivo. El
consciente y el inconsciente coexisten en los individuos. Jung describi
esta relacin como una compensacin.
El aspecto ms controvertido de la teora de Jung es su creencia
mstica en los orgenes raciales o histricos de la personalidad.
Defendi que las races de la personalidad son muy anteriores al
nacimiento del individuo, se remontan a los orgenes de la especie
humana.
Jung por lo general no se refera a la personalidad sino a la psique, una
palabra griega para denominar "espritu o "alma" (Hall yNordby, 1973,
p. 32), se refiri a toda la personalidad integrada como el S MISMO. El
S mismo incluye todas las cualidades y potencialidades de la persona,
ya sea que se hayan vuelto o no aparentes o conscientes en una fase
de la vida en particular.

179
 CEPUNT PSICOLOGA

LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
La personalidad total, o psique, est compuesta por distintos sistemas o
estructuras que se influyen entre s. Los principales sistemas son el yo, el
inconsciente personal y el inconsciente.
El yo
EI yo es el centro de la conciencia. Es la conciencia que tenemos de
nosotros mismos, es esencial para un sentimiento de identidad
personal y responsable de que realicemos las actividades normales
durante la vigilia. El yo acta de manera selectiva y admite en el
conocimiento consciente slo una parte de los estmulos a los que
estamos expuestos. Tiende a rechazar todo lo que puede amenazar
nuestra frgil consistencia y trata de convencernos de que siempre
tenemos que planear y analizar conscientemente nuestra
experiencia.
El yo es tambin el centro de nuestra voluntad. Nos permite luchar
por las metas conscientes. Buena parte de la percepcin consciente y
de nuestra reaccin al ambiente la determinan las actitudes mentales
opuestas: la extroversin e introversin. Jung consideraba que la
energa psquica puede canalizarse al exterior, hacia el mundo
externo, o al interior, hacia s mismo.

El inconsciente personal
El inconsciente personal contiene nuestros pensamientos reprimidos,
experiencias olvidadas e ideas no desarrolladas, contenidos que no
estn listos para la conciencia. Estas ideas pueden surgir de nuevo en
la conciencia si algn incidente o sensacin hace que las recordemos.

El inconsciente colectivo

180
 CEPUNT PSICOLOGA

Es el nivel ms profundo y menos accesible de la psique. Es el

inconsciente que se hereda y que es comn a todos los miembros de
la especie. Es la parte de la mente derivada de los recuerdos
ancestrales. Nuestro pasado primitivo se convierte en la base de la
psique humana y dirige e influye en la conducta actual.
Est formado por los arquetipos, formas de pensamiento que originan
ciertas imgenes mentales tpicas (Morris, 1992). Estos funcionan
como instintos psquicos que nos predisponen a experimentar el
mundo de determinadas formas universalmente humanas. Poseemos
muchos arquetipos con los que hemos nacido e influyen en nuestra
conducta. Por ejemplo el arquetipo de la madre, la persona (mscara
social que adoptamos), el anima (alma femenina de la psiquis
masculina) o nimus (alma masculina de la psiquis femenina),
el hroe, Dios y otros.

LAS ACTITUDES: EXTROVERSIN E INTROVERSIN

Buena parte de la percepcin consciente y de nuestra reaccin al
ambiente la determinan las actitudes mentales opuestas: la
extroversin e introversin.

Los introvertidos se aslan y a menudo son tmidos , dirigen su

atencin y su libido al interior, hacia sus propios pensamientos y
estados internos; mientras que los extrovertidos son abiertos,
sociables y asertivos dirigen su energa y atencin hacia fuera,
hacia la gente y las experiencias en el mundo.
Las orientaciones de estos dos tipos son tan fundamentalmente
diferentes que con frecuencia no se entienden entre s. Para Jung
tenemos la capacidad de mostrar ambas actitudes, pero solo una
llega a dominar la personalidad. La actitud dominante tiende luego

181
 CEPUNT PSICOLOGA

a dirigir la conducta y conciencia del individuo. Sin embargo, la

actitud no dominante conserva su influencia y se convierte en
parte del inconsciente personal, donde puede afectar el
comportamiento. Por ejemplo, en cierta situaciones una persona
introvertida puede mostrar caractersticas de extroversin, el
deseo de ser ms sociable o puede sentirse atrada por un
extrovertido (Schultz, S.E.Schultz, 2003).

EVALUACIN EN LA TEORA DE JUNG

Investig una variedad de culturas y pocas, para lo cual hizo
registro de sus smbolos, mitos, religiones y rituales.

Formul una teora de la personalidad sobre la base de las

fantasas y los sueos de sus pacientes, y los de l mismo. Y de la
exploracin de las lenguas clsicas, la alquimia y la astrologa.

Emple tres tcnicas para evaluar la personalidad:

o Asociacin de palabras: tcnica proyectiva en la cual una
persona responde a una palabra estmulo con cualquier otra
palabra que le venga a la mente. Midi el tiempo que tardaba
el paciente en responder, as como las reacciones fisiolgicas
para determinar los efectos emocionales de las palabras
estmulos.

o Anlisis de sntomas: tcnica que se concentra en la

sintomatologa que informa el paciente y en los intentos por

182
 CEPUNT PSICOLOGA

interpretar las asociaciones libres que ste hace de sus

sntomas.

o Anlisis de los sueos: Son el camino al inconsciente y son

algo ms que deseos inconscientes:
(A) Son prospectivos: nos ayudad para prepararnos para
experiencias y acontecimientos futuros que anticipamos y
repercuten en el individuo.

(B) Son compensatorios: ayudan a establecer cierto

equilibrio entre opuestos en la psique al compensar el
desarrollo excesivo de cualquier estructura psquica.
El sueo segn Jung describe la situacin interior del que suea, cuya
verdad y realidad no reconoce la consciencia o slo reconoce a disgusto.

4 ERICH FROMM (1900-1980)

Psicoanalista, filsofo, historiador, antroplogo y socilogo.
Supona que la personalidad recibe el influjo de las fuerzas
sociales y culturales. Pensaba que en los sucesos histricos
podemos encontrar las races de la soledad, el aislamiento y la
poca importancia actual del ser humano. Para dar sentido a la vida
necesitamos escapar de esos sentimientos de aislamiento y
desarrollar un sentido de pertenencia, lo paradjico es que la
creciente de la libertad obtenida a lo largo del tiempo ha
intensificado nuestra soledad y aislamiento. El exceso de libertad
se ha convertido en una trampa, una condicin negativa de la que
tratamos de escapar.

183
 CEPUNT PSICOLOGA

Segn Fromm cada perodo de la historia se ha caracterizado por

un alejamiento cada vez mayor del grupo hacia la individualidad a
medida que la gente se esfuerza por lograr independencia, libertad
y oportunidades de expresarse. Este esfuerzo por la individualidad
alcanz su punto mximo en el siglo XVI y en la poca actual.
Identific la Edad Media como la ltima era de la estabilidad,
seguridad y pertenencia. La rgida estructura social defina el
papel que cada uno ocupaba en la sociedad. Haba pocas
opciones de ocupacin, costumbres sociales y hbitos de vestir.
Con las revueltas sociales del Renacimiento y la Reforma
Protestante se incrementa la libertad a expensas de los vnculos
sociales que proporcionaban seguridad y un sentido de
pertenencia.

MECANISMOS PSQUICOS DE ESCAPE

Fromm propuso tres mecanismos psquicos para escapar de los
aspectos negativos de la libertad y recuperar la seguridad perdida:
el autoritarismo, la destructividad y la conformidad autnoma.
El autoritarismo busca recuperar la seguridad mediante la
expresin de sentimientos masoquistas o sdicos. El
masoquista se cree inferior o inadecuado, busca liberarse
esos sentimientos, pero tiene la necesidad intensa de
depender de otra persona o grupo. Se someten de forma
voluntaria al control de otros individuos o fuerzas sociales.
El sdico trata de lograr la dependencia de los otros y as
tener control. Puede explotar a los otros o puede desear
ver sufrir a los otros y ser la causa de ese sufrimiento

184
 CEPUNT PSICOLOGA

La destructividad, se busca recuperar la seguridad

eliminando los objetos, personas e instituciones que
resultan amenazantes.

Conformidad autnoma, este mecanismo nos permite

aminorar nuestra soledad y aislamiento al esforzarnos por
ser exactamente iguales a los dems y conformarnos con
las reglas (obediencia incondicional) que rigen el
comportamiento. La gente que se conforma por completo
sacrifica su personalidad, ya no existe un Yo distinto a
ellos. La persona conformista se convierte en arte de
ellos y un falso yo toma el lugar del verdadero.

NECESIDADES PSICOLGICAS BSICAS

De relacin, la necesidad de mantener contacto con otra
gente, idealmente a travs del amor productivo que implica
inters, responsabilidad, respeto y conocimiento. El amor
productivo puede dirigirse hacia una persona del mismo
sexo (amor fraterno), hacia un individuo del otro sexo (amor
ertico) o hacia un hijo (amor paterno). En las tres formas,
el inters ltimo de la persona es el desarrollo y el
crecimiento del Yo del otro.

De trascendencia, necesidad de participar en actividades

creativas que hagan uso de la imaginacin y la razn. Si se
bloquea esta necesidad, la persona se volver destructiva.
La destructividad y creatividad son tendencias innatas que

185
 CEPUNT PSICOLOGA

satisfacen la necesidad de trascendencia. Sin embargo, la

segunda es la tendencia dominante.

De races, necesidad de sentir un apego o un sentido de

pertenencia a una familia, comunidad y sociedad.

De identidad, necesidad de lograr conciencia de nuestras

capacidades y caractersticas propias. Una persona puede
identificarse por ejemplo con una congregacin religiosa,
un sindicato o una nacin, en ocasiones hasta el punto que
de la conformidad. La conformidad sera una manera poco
saludable de satisfacer la necesidad de identidad, porque la
identidad de la persona se definira en referencia a las
cualidades y caractersticas del grupo y no de las
cualidades personales.

De un marco de orientacin y de un objeto de devocin ,

necesidad de un marco de referencia para dar sentido a los
fenmenos del mundo externo. Desarrollar un punto de
vista slido y coherente con nuestro ambiente en el que
percibimos y entendemos lo que sucede en nuestro
alrededor. Adems necesitamos una meta ltima u objeto al
cual consagrarnos.

De excitacin y estimulacin, la necesidad de un

ambiente externo estimulante que permita mantener un
estado mximo de alerta y energa para afrontar las
exigencias de la vida cotidiana.

186
 CEPUNT PSICOLOGA

TIPOS DE PERSONALIDAD
Fromm cree que nuestro inconsciente social se entiende mejor cuando
examinamos nuestros sistemas econmicos. De hecho, define, e incluso
nombra, cinco tipos de personalidad, las cuales llama orientaciones en
trminos econmicos:
Orientacin receptiva. Estas son personas que esperan
conseguir lo que necesitan; si no lo consiguen de forma inmediata,
esperan. Creen que todas las cosas buenas y provisiones
provienen del exterior de s mismos. Este tipo es ms comn en
las poblaciones campesinas, y tambin en culturas que tienen
abundantes recursos naturales, de manera que no es necesario
trabajar demasiado fuerte para alcanzar el sustento propio (an
cuando la naturaleza pueda repentinamente limitar sus fuentes!).
Tambin es fcil encontrarlo en la escala ms inferior de cualquier
sociedad: esclavos, siervos, familias de empleados, trabajadores
inmigrantestodos ellos estn a merced de otros.

Orientacin explotadora. Estas personas esperan conseguir lo

que desean a travs de la explotacin de otros. De hecho, las
cosas tienen un valor mayor cuanto sean tomadas de otros: la
dicha es preferiblemente robada, las ideas plagiadas, y el amor se
consigue basndose en coercin. Este tipo es ms comn en la
historia de las aristocracias y en las clases altas de los imperios
coloniales. Pinsese por ejemplo en los ingleses en la India: su
posicin estaba basada completamente en su poder para arrebatar
a la poblacin indgena.

187
 CEPUNT PSICOLOGA

Orientacin acaparadora. Las personas que acumulan tienden a

mantener consigo esas cosas; reprimen. Consideran al mundo
como posesiones y como potenciales posesiones. Incluso los
amados son personas para poseer, mantener o comprar.

Orientacin de venta. Esta orientacin espera vender. El xito es

una cuestin de cun bien puedo venderme; de darme a conocer.
Mi familia, mi trabajo, mi escuela, mis ropas; todo es un anuncio, y
debe estar perfecto. Incluso el amor es pensado como una
transaccin. Solo en esta orientacin se piensa en el contrato
matrimonial (estamos de acuerdo en que t me dars esto y lo otro
y yo te dar aquello y dems).

La orientacin productiva. Existe, no obstante, una personalidad

ms sana, a la que Fromm ocasionalmente se refiere como la
persona que no lleva mscara. Esta es la persona que sin evitar su
naturaleza social y biolgica, no se aparta nunca de la libertad y la
responsabilidad. Proviene de una familia que ama sin sobresaturar
al sujeto; que prefiere las razones a las reglas y la libertad sobre la
conformidad.
Fromm dice que las primeras cuatro orientaciones viven el modo (o
modelo) de tenencia. Se centran en el consumo, en obtener, en poseer
Se definen por lo que tienen. Fromm dice que el yo tengo tiende a
convertirse en el ello me tiene, volvindonos sujetos manejados por
nuestras posesiones.

Escape de la
Orientacin Sociedad Familia
libertad
Receptivo Sociedad Simbitica Autoritario

188
 CEPUNT PSICOLOGA

campesina (passiva) (masoquista)

Sociedad Simbitica
Explotador Autoritario (sdico)
aristocrtica (activa)
Sociedad Apartada Perfeccionista a
Acaparadora
burguesa (puritana) destructivo
Sociedad Apartada Conformista
De venta
moderna (infantil) autmata
Libertad y
Socialismo
Amorosa y responsabilidad
Productiva Comunitario
razonable reconociea y
Humanista
aceptada

FAMILIAS: Escoger la forma en la cual escapamos de la libertad tiene

bastante que ver con el tipo de familia en la que crecemos. Fromm
describe dos tipos de familias no productivas.
Familias simbiticas. La simbiosis es la relacin estrecha entre
dos organismos que no pueden vivir el uno sin el otro. En una
familia simbitica, algunos miembros de la familia son absorbidos
por otros miembros, de manera que no pueden desarrollar
completamente sus personalidades por s mismos. El ejemplo ms
obvio es el caso donde los padres absorben al hijo, de forma que
la personalidad del chico es simplemente un reflejo de los deseos
de los padres. En muchas sociedades tradicionales, este es el
caso con muchos nios, especialmente de las nias.

Familias apartadas. De hecho, su principal caracterstica es su

glida indiferencia e incluso su odio helado. An cuando el estilo
familiar de repliegue ha estado siempre con nosotros, ha llegado
solo a dominar algunas sociedades en los ltimos pocos cientos de
aos; esto es, desde que la burguesa ( la clase comerciante)

189
 CEPUNT PSICOLOGA

arrib a la escena con fuerza.

Qu hace a una familia buena, sana y productiva?. Fromm sugiere que
sta sera una familia donde los padres asumen la responsabilidad de
ensear a sus hijos a razonar en una atmsfera de amor. El crecer en este
tipo de familias permite a los nios aprender a identificar y valorar su
libertad y a tomar responsabilidades por s mismos y finalmente por la
sociedad como un todo.

SEMANA 16

TRASTORNOS DE PERSONALIDAD

Qu significa tener una conducta normal? Qu criterios se utilizan para

distinguir una conducta normal de una que no lo es? Hasta el momento
no existe ninguna prueba, y los psiquiatras y los psiclogos han de
basarse en signos, sntomas y criterios subjetivos para decidir cundo
stos constituyen una anormalidad. Existen diferentes tipos de criterios
para definir la anormalidad:
Desviacin de las normas culturales
Todas las culturas poseen una serie de parmetros que rigen las
conductas normales y aquellas que se consideran que no los son. Los
psiclogos culturalistas sostienen que deben respetarse estos parmetros
Sin embargo algunos opinan que puede resultar peligroso porque esto
podra servir para control o silenciar a algunos sujetos calificndolos como
anormales. Otro problema es que la anormalidad cambia con el tiempo.
Desviacin de las normas estadsticas
Una de las definiciones de anormalidad se basa en la desviacin de las
normas estadsticas: la conducta anormal es infrecuente o se desva de la

190
 CEPUNT PSICOLOGA

norma. Pero segn esta definicin una persona extremadamente

inteligente tambin debera calificarse de anormal. Por lo tanto se debe
tomar en cuenta otros criterios.
Angustia personal
Un cuarto criterio es analizar la anormalidad en relacin a los sentimientos
subjetivos experimentados por el sujeto como: ansiedad, angustia,
depresin o experiencias como el insomnio, la prdida de apetito o
diversas enfermedades o dolencias. A veces, la angustia personal puede
ser el nico sntoma de anormalidad, y la conducta del individuo puede
parecer normal a primera vista.
Ninguno de estos criterios describe satisfactoriamente la conducta
anormal. En la mayora de los casos a la hora de diagnosticar se toma en
cuenta los cuatro criterios.
Qu se entiende por normalidad? La mayora de psiclogos consideran
un conjunto de caractersticas que poseen en mayor grado las personas
normales, que a continuacin se enumeran:
1. Percepcin adecuada de la realidad
2. Capacidad para ejercer un control voluntario sobre la conducta
3. Autoestima y aceptacin
4. Capacidad para crear lazos afectivos
5. Productividad

1.-CLASIFICACIN DE LAS CONDUCTAS ANORMALES

Algunas conductas anormales son agudas y transitorias, derivada de
sucesos particulares estresantes, mientras que otras son crnicas y
persisten durante toda la vida. La clasificacin de los trastornos mentales
utilizados por la mayora de profesionales es la del Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales, cuarta edicin (DSM IV) que se

191
 CEPUNT PSICOLOGA

corresponde con el sistema formulado por la Organizacin Mundial de la

Salud. Este manual busca definir cuidadosamente los trastornos en funcin
de comportamientos significativos que aseguren tanto la validez como la
confiabilidad del diagnstico. En l ya no aparece la neurosis y la psicosis
como categoras principales, la razn es que ambas categoras son
demasiado amplias e incluan una serie de trastornos mentales, con
sntomas muy diversos,
Las teoras sobre las causas de los trastornos mentales y las propuestas
para su tratamiento se pueden dividir en tres grandes grupos: las que se
centran en el cerebro y otros factores biolgicos; las que se centran en la
mente, que incluyen la perspectiva psicoanaltica, conductista y cognitiva; y
las que se centran en factores socioculturales y ambientales. Cada uno de
estos enfoques tiene algo que aportar sobre los factores de los trastornos
mentales, pero ninguno tiene la respuesta definitiva.
Una forma de integrar estos factores es el modelo vulnerabilidad estrs
que destaca la interaccin entre una predisposicin (biolgica y/ o
psicolgica) que hace a la persona vulnerable a determinados trastornos y
condiciones ambientales estresantes con que se encuentra el individuo.
A continuacin se expondrn las principales categoras diagnsticas del
DSM IV:

TRASTORNOS DE ANSIEDAD
Incluye un grupo de trastornos en los que la ansiedad es el
sntoma principal (trastornos por ansiedad generalizada y
trastornos de pnico) o en los que sta se experimenta cuando el
individuo trata de controlar determinadas conductas inadaptadas
(fobias y trastornos obsesivo-compulsivos). El estrs postraumtico

192
 CEPUNT PSICOLOGA

en los que la ansiedad se produce como consecuencia de un

suceso traumtico.
Existen cuatro tipos de sntomas de ansiedad: fisiolgicos o
somticos (latido cardiaco acelerado, sudoracin, msculos
rgidos, mareos), cognitivos, pensamientos negativos,
catastroficos sobre lo que le est sucediendo; conductuales
(respuesta frente a la ansiedad, como por ejemplo quedarse
paralizada) y emocionales, la sensacin de pavor y terror.

Estos sntomas se desencadenan en forma repentina y sin causa

de peligro, Incluso cundo estos se producen como respuesta a una
amenaza percibida, pueden ser inadaptados cuando son
desproporcionados para la amenaza o persisten una vez pasada
sta.

o Trastornos de ansiedad generalizada

La persona experimenta una sensacin permanente de
tensin y angustia. Los sntomas fsicos ms comunes son:
problemas de sueo, fatiga, dlares de cabeza, mareos y
el temblor de mano. Adems el individuo se preocupa
continuamente por problemas potenciales y tiene
dificultades para concentrarse o tomar decisiones.

o Trastornos de pnico
Episodio de aprensin o terror agudo y abrumador.
Durante el ataque de pnico el sujeto tiene la certeza de
que algo terrible va a ocurrir. Esta sensacin suele ir
acompaada de sntomas como palpitaciones, falta de

193
CEPUNT PSICOLOGA

aire, sudoracin, temblores musculares, desmayos y

nuseas. Estas personas tienen una respuesta de ataque-
huida exagerada, tal vez debido a una deficiencia de
serotonina en el sistema lmbico.

o Fobias
Una fobia es un miedo intenso a un estmulo o situacin
que la mayora de las personas no percibe como
especialmente peligroso. El individuo suele darse cuenta
de que su miedo es irracional pero an as siente
ansiedad, que solo puede aliviarse evitando el objeto o
situacin temidos.

El DSM IV divide las fobias en tres grades categoras:

fobias simples, fobias sociales y agarofobias. Una fobia
simple es el miedo a un objeto, animal o situacin
especficos. En las fobias sociales las personas se
sienten extremadamente inseguras en situaciones sociales
y tienen un miedo exagerado a ponerse en evidencia.
Temen delatar su ansiedad al temblarles el pulso,
ruborizarse o temblarles la voz. Estos hacen lo
inimaginable para evitar situaciones en las que puedan ser
juzgados por los dems, y suelen buscar trabajos solitarios
y aislados para evitar a otras personas. Cuando se
encuentran en una situacin social temida, empiezan a
temblar y a sudar, se sienten confusas y mareadas, tienen
palpitaciones y pueden sufrir un ataque de pnico
completo. En la Agarofobiael sujeto experimenta miedo en
los lugares en los que se pueden quedar atrapados o en

194
CEPUNT PSICOLOGA

los que no podran recibir ayuda en caso de una

emergencia. Se angustian en los sitios abarrotados y
llenos de gente como los centros comerciales; cuando
estn encerrados en un espacio estrecho y reducido del
que puede ser difcil de escapar, como en el autobs o el
ascensor; o si estn solas en espacios abiertos, como un
prado o una playa desierta. Estas personas reducen
significativamente sus actividades, limitndose a ir a un
pequeo nmero de lugares seguros.

o Trastorno obsesivo-compulsivo
Las obsesiones son intrusiones persistentes de
pensamientos imgenes o impulsos indeseados que
provocan ansiedad. Las compulsiones son impulsos
irresistibles de llevar a cabo determinados acciones o
rituales que reducen la ansiedad. Los pensamientos
obsesivos tienden a estar ligados a actos compulsivos.
Independientemente de si el elemento repetitivo es un
pensamiento (obsesin) o un acto (compulsin), la
caracterstica fundamental de este trastorno es la prdida
de control. Los sujetos luchan con todas su fuerzas para
desembarazarse de los pensamientos insidiosos o para
resistirse a realizar los actos repetitivos pero son
incapaces de conseguirlo.
Se angustian cuando intentan resistir a las compulsiones, y
siente que la tensin se alivia cuando llevan a cabo estos
actos.

195
 CEPUNT PSICOLOGA

Las personas que sufren el trastorno pueden tener

deficiencias de serotonina en las reas del cerebro que
regulan los impulsos primitivos.

TRASTORNOS SOMATOMORFOS
Constituye un amplio grupo de enfermedades asociadas
principalmente a signo y sntomas corporales. Trastornos con
sntomas fsicos no achacables a una base orgnica y donde los
factores psicolgicos parecen ser los responsables del problema.
En estos se incluyen los trastornos de conversin e hipocondriaco.
Ms frecuente en mujeres, adolescencia y primeros aos de la vida
adulta.

o Trastorno de conversin
Es una enfermedad con sntomas o con dficit que afectan a
las funciones motoras y sensitivas voluntarias que sugieren un
trastorno neurolgico o alguna otra enfermedad mdica,
asociada a factores psicolgicos. El inicio del cuadro viene
precedido por un conflicto o una situacin estresante. Estos
sntomas no son simulados o provocados deliberadamente.
Se observa con frecuencia la parlisis, la ceguera y el
mutismo, puede presentarse tambin sodera, visin en tnel,
convulsiones, alteraciones de la marcha, movimientos
involuntarios, debilidad muscular, insensibilidad al dolor,
desrdenes en la menstruacin, desajustes sexuales

o Hipocondra

196
 CEPUNT PSICOLOGA

Se caracteriza por la presencia, durante seis meses o ms, de

una preocupacin generalizada y no delirante con temor a
llegar a tener una enfermedad grave basada en la
interpretacin errnea de los sntomas corporales. La
preocupacin persiste a pesar de las exploraciones y
explicaciones mdicas apropiadas. Estos individuos aumentan
y amplifican sus sensaciones somticas.
En la hipocondra la preocupacin del enfermo hace
referencia a funciones corporales (por ejemplo latido cardaco)
o anormalidades fsicas menores (pequeas heridas, tos
ocasional) o a sensaciones fsicas vagas y ambiguas (corazn
cansado, venas dolorosas).

La preocupacin provoca malestar clnicamente significativo o

deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la
actividad del individuo. La hipocondra se acompaa de
depresin y ansiedad. Afecta por igual a ambos sexos y suele
manifestarse en personas entre los 20 a 30 aos.

TRASTORNOS DISOCIATIVOS
Alteraciones temporales de alteraciones de la conciencia, memoria
o identidad debidas a problemas emocionales. Esta alteracin
puede ser repentina o gradual, transitoria o crnica. En esta
seccin se incluyen los siguientes trastornos:

o Amnesia disociativa se caracteriza por una incapacidad para

recordar informacin personal importante, generalmente de

197
 CEPUNT PSICOLOGA

naturaleza traumtica o estresante, que es demasiado amplia

para ser explicada por el olvido ordinario.

o Fuga disociativa se caracteriza por viajes repentinos e

inesperados lejos del hogar o del puesto de trabajo,
acompaados de incapacidad para recordar el propio pasado,
de confusin acerca de la propia identidad y asuncin de otra
identidad nueva. El tiempo fuera puede variar desde algunas
horas a meses. Cuando esta gente vuelve al estado normal, a
menudo no recuerda qu sucedi mientras estaba ausente.

o Trastorno de identidad disociativo (antes personalidad

mltiple) se caracteriza por la presencia de uno o ms
estados de identidad o personalidad que controlan el
comportamiento del individuo de modo recurrente, junto a una
incapacidad para recordar informacin personal importante,
que es demasiado amplia para ser explicada por el olvido
ordinario.

TRASTORNOS DEL HUMOR

Los trastornos del humor se dividen en trastornos depresivos, en
los que el individuo tiene uno o ms periodos de depresin sin
historial de episodios maniacos, y trastornos bipolares, en los
que el individuo alterna entre periodos de depresin y mana,
generalmente con una vuelta a la normalidad entre ambos
extremos. Los episodios sin historial de depresin son muy
infrecuentes.

198
CEPUNT PSICOLOGA

o Depresin
Los estados de tristeza y apata y la prdida del inters por
todo tipo de actividades incluyendo las placenteras, pueden
presentarse ante las dificultades, especialmente ante las
prdidas importantes. La depresin solo se convierte en un
trastorno cuando los sntomas se vuelven tan graves que
interfieren en el funcionamiento normal de la persona y se
prolongan durante semanas.
La depresin afecta a las funciones corporales (cambios en el
apetito y el sueo, fatiga, aumento de dolencias y
enfermedades); a la conductas, a los pensamientos, as como
a las emociones.
Los sntomas emocionales de la depresin no son los de la
tristeza cotidiana, sino un implacable dolor y desesperacin.
Estas personas sienten que han perdido la capacidad de
experimentar alegra, un sntoma conocido como anhedonia y
dejan de disfrutar de las relaciones con la familia y amigos,
del trabajo y sus aficiones.
Los sntomas cognitivos consisten en pensamientos negativos
sobre la propia falta de vala, culpabilidad, desesperacin e
incluso suicidio. La motivacin se encuentra en niveles
mnimos, la persona deprimida suele ser pasiva y tiene
dificultades a la hora de iniciar actividades.

o Trastorno bipolar
Es conocido tambin como trastorno maniaco-depresivo. El
individuo alterna entre la depresin y la euforia extrema. En
algunos casos el ciclo entre mana y depresin es muy rpido.

199
 CEPUNT PSICOLOGA

Durante los episodios maniacos leves, rebosan energa,

entusiasmo y seguridad en s mismas. Hablan sin parar,
corren de una actividad a otra, apenas tienen necesidad de
dormir y hacen planes grandiosos sin importarles su
viabilidad. Sin embargo, llega un momento en que los
sntomas pasan de la legre euforia .a la agitacin hostil. Las
personas pueden enfadarse si alguien intenta interferir en sus
actividades y volverse violentas. Las personas pueden
volverse confusas y desorientadas y experimentar delirios de
riqueza, logro o poder. Al final, la mayora de episodios
maniacos se convierten en episodios de depresin, que a
menudo son extremadamente graves.

ESQUIZOFRENIA
El trastorno comienza generalmente al final de la adolescencia o al
inicio de la edad adulta, justo cuando el individuo empieza a
trabajar y formar una familia. Los que sufren la enfermedad
necesitan recurrir frecuentemente a la ayuda psiquitrica y
mdica.
Unas veces la esquizofrenia se desarrolla lentamente como un
proceso gradual en el que el aislamiento y la conducta inadecuada
van en aumento. Otros, el comienzo es repentino, marcado por
una intensa confusin emocional. Los casos agudos suelen
desencadenarse tras un periodo de estrs en individuos cuyas
vidas han estado inclinadas hacia el aislamiento, la preocupacin
por s mismos y los sentimientos de inseguridad.
Las principales caractersticas de la esquizofrenia son:

200
 CEPUNT PSICOLOGA

Perturbaciones del pensamiento y la atencin. Las ideas del

sujeto pasan de un tema a otro de una forma inconexa. Tienen
dificultad para centrar la atencin y filtrar los estmulos
irrelevantes. Sufren delirios (delirios de persecucin o mana
persecutoria, delirios de grandeza)
El trmino paranoide se utiliza para hacer referencia a un
individuo que tiene mana persecutoria. Esta persona puede
volverse recelosa de los amigos y familiares, temer ser
envenenado, o creer que la estn observando y siguiendo y que
todo el mundo murmura sobre ella.

Perturbaciones de la percepcin, las perturbaciones de la

percepcin ms notable son las alucinaciones. Las auditivas
son la ms generales (voces que los insultan o que les dicen
cosas que deben hacer). Las alucinaciones visuales son algo
menos frecuentes. Las sensoriales (alucinaciones de olores,
sabores) son poco frecuentes.

Perturbaciones de la expresin emocional, son incapaces de

presentar respuestas emocionales normales. A veces expresan
emociones impropias para la situacin o el pensamiento que se
est expresando, como sonrer al hablar de sucesos trgicos.

Sntomas motores y prdida del contacto con la realidad,

las personas con esquizofrenia suelen mostrar una actividad
motora extraa. Hacen muecas, ponen expresiones faciales
raras, o gesticulan repetidamente usando secuencias
peculiares de movimientos de dedos, manos y brazos. Algunos

201
 CEPUNT PSICOLOGA

pueden moverse continuamente, mientras que otros pueden

quedarse totalmente insensibles e inmviles, adoptando una
postura extraa y mantenindola durante periodos largos de
tiempo.

Disminucin de la capacidad funcional, tienen disminuida su

capacidad para desarrollar tareas rutinarias de la vida cotidiana.
La higiene y el cuidado personal se deterioran, y el individuo
evita la compaa de otras personas

SUBTIPOS
Tipo Paranoide: Dnde delirios y las alucinaciones estn
presentes, pero trastorno del pensamiento, comportamiento
desorganizado y aplanamiento afectivo estn ausentes.
Lo ms importante de este caso es la presencia de delirios ms o
menos sistematizados. Estas ideas, sistemas, percepciones y
ocurrencias delirantes pueden ser de distintos tipos:

De tipo persecutorio:

De tipo grandioso: presencia de capacidades extraas como por

ejemplo creerse capaz de predecir el futuro, ideas geniales,
descubrimiento de cosas extraordinarias.

De tipo somtico: ideas delirantes acerca del cuerpo, como que el

corazn ya no late, que tiene los intestinos vacos,

De tipo religioso-mstico: el paciente se cree ser hijo de Dios, ser

202
 CEPUNT PSICOLOGA

Dios mismo,

De tipo sexual: ideas delirantes de naturaleza sexual, como por

ejemplo, que todos saben su sexualidad, violaciones permanentes,
cambio de rganos sexuales,

De tipo nihilista: cree que el mundo es una farsa, se sabe muerto,

Estas ideas delirantes se acompaan normalmente de pseudo

alucinaciones auditivas. Todos los sntomas son frecuentemente
auditivos con poca tendencia a sntomas negativos.
Generalmente tiene un comienzo ms tardo (20-25 aos), y por lo
tanto con una personalidad ms madura que durante largo tiempo
permite que el delirio se mantenga, sea estable y cambie muy poco
una vez instalado. Sntomas: ansiedad, ira, retraimiento y
tendencia a disentir. El sujeto puede presentar aire de
superioridad, condescendencia, falta de naturalidad o vehemencia
extrema.
Hay deterioro mnimo o no existente en pruebas de bateras
neuropsicolgicas. Este subtipo tiene un mejor pronstico, sobre
todo en la actividad laboral y en la vida independiente.

Tipo desorganizado: nombre esquizofrenia hebefrnica en el

ICD. En caso de trastornos del pensamiento y el afecto plano se
presentan juntos. Predomina:
Lenguaje desorganizado, Comportamiento desorganizado,
Afectividad aplanada o inapropiada.

203
 CEPUNT PSICOLOGA

Tipo catatnico:
El cuadro clnico est dominado por al menos dos de los
siguientes sntomas:
o Inmovilidad motora manifestada por catalepsia (incluida la
flexibilidad crea) o estupor.

o Actividad motora excesiva (que aparentemente carece de

propsito y no est influida por estmulos externos).

o Negativismo extremo (resistencia aparentemente inmotivada a

todas las rdenes o mantenimiento de una postura rgida en
contra de los intentos de ser movido) o mutismo.

o Peculiaridades del movimiento voluntario manifestadas por

la adopcin de posturas extraas, movimientos estereotipados,
manierismos marcados o muecas llamativas.

o Ecolalia o ecopraxia.
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