INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIN EN SERVICIO 1

DESAFOS Y ALTERNATIVAS RELACIONADOS AL PROBLEMA PRIORIZADO

QUE AFECTA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 80689 DANIEL ALCIDES CARRIN UGEL ASCOPE LA
LIBERTAD

MONOGRAFA - MDULO 1 DEL DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGGICO, ITEM 04 LA LIBERTAD.

TORRES VILLAVICENCIO, Jos Breisem

La Libertad Per
2016

~1~
 Agradecimiento y Dedicatoria

Quiero manifestar mi agradecimiento al Instituto Pedaggico

Nacional Monterrico por brindarme la capacitacin en Gestin Educativa y a nuestra
Formadora de Especialidad, por su valiosa contribucin al desarrollo y cualificacin de
mis competencias profesionales de lder pedaggico, dentro del Marco del Buen
Desempeo Directivo. Lo cual me permitirn el logro de mi sueo: tener xito en el
desempeo del cargo; que asum con motivacin, expectativa y responsabilidad en bien
de la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes y de comunidad de Pampas de
Jagey.

Quiero dedicar este trabajo a mis tesoros: Yesenia y Esmeralda,

con todo cario. Ellas son la inspiracin y fuerza que me impulsan a trabajar con tesn
diariamente. Haciendo cosas nuevas para alcanzar los desafos que enfrenta mi gestin,
que posibiliten formar integralmente a los nios y nias, a ser personas de bien; que
contribuyan en el presente y futuro a construir una escuela donde se sientan felices, al
desarrollo de su comunidad y en consecuencia al engrandecimiento de nuestro querido
Per.

~ 2II ~
 ndice

Introduccin...4

1. Formulacin del problema priorizado5

1.1 Descripcin del contexto sociocultural..5

1.2 Enunciado del problema priorizado...9

2. Caracterizacin del problema priorizado.10

3. Sustento terico13

3.1 El aprendizaje humano.13

3.1.1 Enfoques del aprendizaje..14

3.1.2 Factores del aprendizaje...15

3.1.3 Enfoque de competencias segn las reas curriculares....16

3.1.4 Los procesos pedaggicos y didcticos16

3.2 El monitoreo y asesoramiento pedaggico...17

3.2.1 El monitoreo y asesoramiento como alternativa a corto, mediano y

largo plazo....17

4. Propuesta de desafos...19

5. Propuesta de alternativas de solucin...20

CONCLUSIONES...21

SUGERENCIAS..22

REFERENCIAS..23

~3~
 III

~4~
 Introduccin

La presente monografa es el producto tangible del Mdulo 1 del Diplomado en

Gestin Escolar, evidencia de las competencias logradas en la formacin del director
como lder pedaggico, donde se conjugan la teora asimilada con la prctica, las
capacidades y actitudes desarrolladas de una manera dinmica; condiciones favorables
que han facilitado y hecho posible de un modo tcnico y argumentado el anlisis y
reflexin de la problemtica institucional, la identificacin de las potencialidades, los
desafos y las alternativas de solucin ms pertinentes. Pues la labor del director debe
orientarse a transformar la realidad cambiante para que la escuela responda a las
demandas sociales y as forme y prepare a las personas, para que logren xitos en sus
vidas y sean felices, y contribuyan con el desarrollo del pas.

Su elaboracin se ha realizado en base al estudio sistemtico de la realidad de la

institucin educativa 80689 Daniel Alcides Carrin del Casero de Pampas de Jagey,
hecha en cada sesin de aprendizaje del Mdulo 1 y la contrastacin con las vivencias
diarias en el ejercicio directivo, que nos han permitido ir mejorando y afinando los
productos parciales con el asesoramiento siempre atinado de la docente responsable del
curso, con la consulta y enriquecimiento de los docentes, estudiantes y padres de
familia; empleando la observacin, la reflexin, el anlisis, la sntesis, el trabajo
individual y en grupo, con el apoyo de las herramientas de anlisis como la chakana , el
esquema de anlisis multifactorial en espiral y las tablas. El diagnstico se ha realizado
en base a las cinco prcticas del desempeo directivo formulada por Viviane Robinson,
como son: establecimiento de metas y expectativas, uso estratgico de recursos,
planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo, promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y garantizar un ambiente seguro
y de soporte; as como en los cuatro aspectos: gestin participativa y liderazgo,
convivencia entre los actores, procesos pedaggicos y alianza entre la escuela y la
comunidad.

El trabajo est dividido en cinco apartados, las conclusiones, las sugerencias,

bibliografa y el apndice con las herramientas de anlisis y estudio utilizadas. En el
primero se presenta la problemtica y su priorizacin, en la segunda su caracterizacin,
en el tercero el marco terico referida a la comprensin de la problemtica que gira en

~5~
torno al aprendizaje, en el penltimo los desafos de la gestin, y finalmente las
alternativas para dar solucin al problema priorizado.

1. Formulacin del problema priorizado

1.1 Descripcin del contexto sociocultural

La institucin educativa 80689 Daniel Alcides Carrin pertenece al Casero de

Pampas de Jagey, Distrito de Chicama, Provincia de Ascope, La Libertad. Ubicado en
una planicie, a la rivera derecha del ro Chicama, es una zona donde florece la
agricultura a pequea escala. Los cultivos que predominan son la uva, el maz y el arroz.
En menores cantidades se hallan la siembra de frutas (guabos, tumbos, maracuy,
guanbana, papaya, entre otras), yucas, frejol de palo, camote, pltanos, etc. Estos
cultivos se realizan dos veces al ao y toda la produccin se da con esa frecuencia, por
la abundancia de agua y el clima clido que favorece el desarrollo de las plantas. Esta
riqueza productiva es una oportunidad para la escuela que debe ser aprovechada para
desarrollar proyectos productivos que contribuyan a mejorar los niveles de vida de la
comunidad, as como, para construir aprendizajes significativos en los estudiantes.

La presencia de esta potencialidad agrcola tiene su aspecto negativo en la

utilizacin de abonos artificiales como la urea y el sulfato de amonio que afectan el
suelo a mediano y largo plazo, y el empleo masivo de insecticidas para controlar las
plagas. Lo cual se agrava por el arrojo de los envases de estos ltimos en las chacras,
constituyndose en fuentes permanentes de contaminacin del medio ambiente. Por lo
tanto, la falta de conciencia ambiental se constituye en una demanda para la educacin
de nuestros nios, nias y adolescentes; as como, temas para abordar en la Escuela de
Padres.

La poblacin del Casero est formada por 800 habitantes aproximadamente.

Dedicados a los trabajos agrcolas en el 99 por ciento. La mayora cultivan sus pequeas
parcelas y venden su fuerza de trabajo por un jornal de 30 soles diarios. Son pocos los
propietarios de terrenos con extensiones que van ms all de una o dos hectreas.
Merece precisar que el sustento del hogar est a cargo del hombre y la mujer, pues
ambos trabajan para sacar adelante a la familia. En tiempo de las diferentes etapas de los
cultivos los hijos (estudiantes) salen a trabajar para ayudar en la economa familiar, los
fines de semana y desde luego en vacaciones escolares.

~6~
 Esta situacin laboral de los padres que trabajan todo el da, impide que puedan
darles tiempo a sus hijos para acompaarlos en las tareas escolares complementarias o
cuidar del buen uso de los medios de comunicacin. Esto cual afecta sus aprendizajes.
Pues los hijos al quedarse sin control optan por los programas chatarra de la televisin.
Por lo que tal situacin se constituye es una amenaza para la educacin de nuestros
estudiantes, dado que los padres muestran poco inters en el aprendizaje de sus hijos.
Hecho que debe llamar nuestra atencin, y considerado para trabajar en la Escuela de
Padres.

En el factor padres de familia encontramos que son relativamente jvenes, donde la

mayora cuenta con su secundaria concluida y una carga familiar entre tres o cuatro
hijos. Varios hogares son disfuncionales, donde generalmente los hijos han quedado
bajo el cuidado de la madre; en otros casos, bajo la tutela de los abuelitos. Otra
caracterstica de algunas madres es que se comprometieron a edades tempranas y sin la
preparacin para asumir a plenitud la responsabilidad de su funcin. Esto debido a la
costumbre de sus progenitores de juntar a la hija con la pareja, cuando ella resulta con
el enamorado. Se observa que estas uniones informales e inmaduras a la larga terminan
en separaciones que afecta a los hijos en su crecimiento emocional.

Otra amenaza es el conformismo y desunin de la poblacin. Centrada en sus

actividades laborales se ha desinteresado en la problemtica y en consecuencia por el
desarrollo de la comunidad. Una muestra es que el servicio de agua ha sido de acequia y
no apta para el consumo humano por dcadas. Existe contaminacin ambiental
originada por el arrojo cotidiano de basura a la va pblica, existe poca preocupacin
por tener los espacios exteriores y de trnsito limpio de desmontes y/o restos
contaminantes. Hay ausencia de trabajo comunal para superar estas dificultades, salvo
los que realizan los agricultores, a travs de su Asociacin, con la limpieza del canal de
regado. Las autoridades como el Agente Municipal y la Teniente Gobernadora son
personas entusiastas pero carecen de liderazgo y convocatoria. Esta apata es reflejo de
la educacin que recibieron los pobladores en la escuela y del tipo de gestin escolar
que ha predominado en los aos pasados; con directivos y docentes desvinculados de su
contexto, agravados por actos de aprovechamiento del cargo para satisfacer intereses
personales y de malos manejos de los recursos econmicos, que fueron creando un
clima de desconfianza y apata de la comunidad.

~7~
 La institucin educativa polidocente completa, brinda el servicio educativo en los
niveles de Primaria y Secundaria de la modalidad de Educacin Bsica Regular. El nivel
primario fue creado en 1971 y veinte aos ms tarde (1991) el nivel secundario, gracias
a moradores comprometidos y autoridades locales que emprendieron las gestiones ante
las instancias correspondientes. Funcionando en un inicio en ambientes de quincha y
esteras construidos por la comunidad, que posteriormente fueron sustituidas por adobe y
calamina, amplindose con cinco nuevas aulas con trabajo de los padres de familia.
Merece destacarse el trabajo de los directores de este periodo, que se involucraron y
promovieron la mejora de la infraestructura mediante el trabajo comunal con
participacin de sus principales aliados, como son los padres de familia y docentes.

En el presente ao 2016 tiene una poblacin estudiantil de 120 estudiantes, de los

cuales 72 son del nivel primario y 48 del nivel secundario; los que son atendidos por 15
docentes, un auxiliar de educacin, dos personal de servicio y un directivo designado;
de los primeros, 8 son nombrados y 7 contratados. Cabe resaltar que se ha incrementado
en 5 el nmero de estudiantes respecto al ao pasado; cantidad aparentemente pequea,
pero es significativa si lo comparamos con los aos prximos pasados. Lo fundamental
para nosotros es que actualmente ningn nio del casero est fuera de la escuela: Todos
los nios, pberes y adolescentes en edad escolar del casero de pampas estn
estudiando en nuestra institucin educativa.

Los quehaceres escolares en nuestra institucin educativa transcurre dentro de una

infraestructura pequea y precaria, aunque agradable fsicamente; donde alrededor del
89% de la construccin es de adobe, calamina y/o eternit y sus pasadizos estn hechos a
lo natural (tierra). Dos rboles de Sauco, tres de guabos, una planta joven de guanaba,
un ficus pber, jardines en los patios de las aulas que empiezan a florecer en diferente
grado y que reflejan la intensidad del compromiso de los docentes y estudiantes con esta
actividad. Todo esto genera un ambiente fsico regularmente acogedor, sin ninguna
duda.

El mantenimiento y cuidado de los espacios fsicos internos y externos, para

tenerlos limpios y libres de restos slidos de todo tipo es un problema diario,
constituyndose en una demanda pedaggica el aprendizaje de los buenos hbitos de
higiene y la conciencia ambiental; para lo cual debemos empezar por implementar con
depsitos adecuados para los desperdicios, ubicndolos en lugares estratgicos, y

~8~
superando la indiferencia de algunos docentes que no cumplen con los acuerdos y dejan
sus aulas sucias.

En cuanto a la obtencin y asignacin de recursos de manera estratgica, contamos

con las dotaciones de materiales educativos del MINEDU. Y nuestra dificultad es el
equipamiento precario con las TICs. Carecemos de internet y un aula de innovacin y/o
computacin que hoy son imprescindibles. Lo cual afecta la gestin administrativa de
manera directa, pues las comunicaciones con las instancias superiores y los procesos de
gestin se realizan mediante este medio y son en tiempo real. En el ao 2015 se
realizaron solicitudes para atender esta necesidad ante el Ministerio de Educacin,
ofrecindonos considerar en los proyectos futuros.

En los dos ltimos aos se han mejorado la infraestructura, el mobiliario y el

equipamiento. El mobiliario escolar ha sido renovado con el propsito de dar mayor
comodidad a nuestros estudiantes; equipado con un equipo multimedia para que los
docentes lo utilicen haciendo sus clases ms interesantes y una impresora puesta al
servicio de la toda la comunidad educativa. Se han dotado todas las aulas con pizarras
blancas y repuestas las lunas rotas de las ventanas pensando en la salud de los docentes
y estudiantes, ordenado los materiales del laboratorio utilizando estantes metlicos,
construido la cocina comedor en coinversin con la APAFA. Todo gracias al Programa
de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario Escolar, gestionado de manera
transparente, eficiente y con visin de futuro en los dos ltimos aos.

Entre las potencialidades de la institucin educativa se tiene el monitoreo directivo

con enfoque formativo, docentes que evidencian experiencias pedaggicas exitosas,
tienen amplia experiencia laboral, y que se esfuerza por realizar su trabajo de la mejor
manera (anexo 2). Como dificultad central est el predominio del enfoque y las
prcticas pedaggicas tradicionales de la enseanza-aprendizaje que no producen
aprendizajes significativos en los estudiantes.

En la dimensin de participacin en el aprendizaje y desarrollo profesional de los

docentes, tenemos como fortalezas: los deseos de cambio, capacitacin y actitud
favorable al trabajo en equipo de los docentes. Y como debilidad la poca disponibilidad
de tiempo extracurricular, ocasionado por el traslado diario de sus hogares en Trujillo a

~9~
la institucin educativa, que les lleva en promedio tres horas de tiempo. Esto dificulta la
conformacin de grupos de inter aprendizaje y otras acciones como la autocapacitacin.

Las potencialidades en la dimensin de las metas y expectativas que presenta la

institucin educativa son: la claridad de las metas, enfoques y principios del modelo de
gestin del director; la confianza de los padres de familia y la comunidad en la gestin;
la presencia de docentes lderes que se involucran en forma constructiva. Como
dificultades se encuentran los bajos niveles de aprendizajes en las reas de Matemtica,
Comunicacin, Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Personal Social. Este es el problema
principal.

As mismo, las actitudes enraizadas del conformismo, poca compromiso e identidad

que impiden el involucramiento real con la institucin y la comunidad, hay escaso
trabajo en equipo, dbil trato sincero, no hay reconocimiento y valoracin del trabajo
entre los docentes, ni de estos hacia la labor directiva. Fijndose las miradas en las
debilidades y/o errores de los otros. Lo cual generan que la buena convivencia se vea
perturbada con frecuencia, agravndose con la resistencia al cumplimiento de la
normatividad en algunos casos. Todo esto a pesar que la convivencia se ha mejorado
respecto al pasado.

1.2 Enunciado del problema priorizado

Los estudiantes tienen bajos niveles de logros de aprendizajes. En la ECE 2015 el

10% obtuvo nivel satisfactorio en primaria y 0 % en secundaria en matemtica. En
comunicacin el 31 % en primaria y 0 % en secundaria alcanzaron dicho nivel.
Resultados similares se obtuvieron los aos anteriores y nos ubica por debajo de la
media en la Provincia de Ascope, de la Regin y del Pas.

~ 10 ~
 2. Caracterizacin del problema priorizado.

La reflexin realizada en el diagnstico, en las Jornadas de Reflexin, en la

elaboracin del PAT, la construccin del PEI y el anlisis sobre esta problemtica
realizada en los estudios del Diplomado en Gestin Educativa que venimos
desarrollando, nos permiten concluir que el factor central de este problema se encuentra
en las estrategias pedaggicas inadecuadas de los docentes, que no contribuyen a la
construccin de aprendizajes significativos en la mayora de los estudiantes, como se
puede observar en el rbol de Problemas de la institucin educativa (ver apndice 4).

El uso y aplicacin de las estrategias pedaggicas inadecuadas y tradicionales se

debe a que los docentes tienen dificultades para comprender y aplicar los enfoques y
estrategias metodolgicas planteadas en las Rutas de Aprendizaje, principalmente.
Lo cual conduce a que las Sesiones de Aprendizaje que sugiere el MINEDU sean
aplicadas en forma parcial; y los docentes que no usan estas, planifican actividades de
aprendizaje descontextualizadas y poco significativas para la construccin de
aprendizajes por parte de los estudiantes. Todo lo cual est orientado a un aprendizaje
memorstico, produciendo desinters por el estudio.

El uso y aplicacin de estrategias pedaggicas inadecuadas y tradicionales tiene

como segunda causa al rol de los docentes, que siguen siendo el centro y alrededor del
cual se desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje, constituyndose en el protagonista
principal, el que lo sabe todo. Limitando su rol al de transmisor de contenidos, se pasan
la clase hablando, tratando de dejarse entender o llegar al estudiante. Lo cual
produce estudiantes oyentes, pasivos y simples receptores de informacin; pasan
sentados en sus carpetas horas tras horas, haciendo desorden y otras cosas ajenas a la
temtica.

Tambin tenemos como factor del uso de las estrategias inadecuadas al

conformismo docente, que no busca la innovacin, la experimentacin, no sale del aula
o rara vez lo hace. Ensea en cuatro paredes, dejando de lado la riqueza del contexto
cercano, el aprender con todos los sentidos, de modo vivencial. Ms est preocupado en
terminar la programacin a la antigua. As su enseanza es rutinaria y tradicional, todos
los das el mismo rollo, y la rutina: hablar, explicar, dictar y el copiar de los estudiantes.

~ 11 ~
 Todas estas situaciones que se presentan y estn directamente relacionadas con la
labor de los docentes, tienen su raz profunda en el poco compromiso e identidad con la
institucin educativa. Aunque el primer paso para revertir tal situacin est dado, dado
que existen deseos de cambio, todos lo quieren, lo desean, tienen la predisposicin para
ello; pero se quedan en buenas intenciones. Escasea la voluntad y la perseverancia para
lograrlo, y esto es escaso compromiso e identidad. Creo que aqu est el gran desafo del
directivo: lograr que la comunidad docente de ese salto cualitativo tan deseado, pasando
de esas buenas actitudes a la prctica, a los hechos concretos y a vivenciar la revolucin
educativa desde las aulas, hacer historia y trascender, pasar dejando huellas en las
mentes y corazones de las personas.

El segundo elemento para revertir las situaciones que vienen obstaculizando el

cambio definitivo de las estrategias de enseanza-aprendizaje tradicionales son los
materiales y recursos pedaggicos que estn al alcance de los docentes. Los docentes
deben empaparse y nutrirse de la teora, pues no se puede aplicar lo que se desconoce y
se aplica mal cuando no se entiende bien. Para ello tenemos en primer lugar, las Rutas
de Aprendizaje que han llegado a todos. En las cuales est de manera clara y didctica la
teora que sustentan los enfoques de las diferentes reas curriculares, que plasmados en
las sesiones y en las aulas, deben lograr estudiantes que desarrollen las competencias
curriculares. Para hacer todo esto, qu se requiere!: mayor compromiso e identidad
con la institucin.

Por ltimo, si no me gusta leer o no tengo tiempo para estudiar las Rutas de
Aprendizaje, lo mnimo que puedo hacer es utilizar bien las Sesiones de Aprendizaje
que sugiere el MINEDU, comprenderlas y aplicarlas; si puedo hacer alguna mejora que
considero necesario y contextualizarlo a mi realidad, excelente; pero si no, lo desarrollo
bien con mis estudiantes. Si lo aplico a medias, lgicamente los resultados sern poco
favorables en trminos de aprendizajes. Estas situaciones tambin son muestras de
escaso compromiso e identidad con la institucin.

Uno de los roles fuertes del director dentro de la poltica educativa actual es la
centralidad en la planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del
currculo, mediante el monitoreo y asesoramiento pedaggico; que puede contribuir al
cambio de las prcticas tradicionales de la enseanza y del uso y aplicacin de las
estrategias tradicionales en las aulas. Esta labor se ve disminuida en la institucin

~ 12 ~
debido a la carga administrativa que cumple el director, dado que no contamos con el
personal de apoyo administrativo. Siendo obstculo tambin para la gestin de los
diferentes aplicativos, como del PAT y del Monitoreo, que deben ser alimentados
diariamente y para ello se necesita tiempo. Este tiempo valioso se consume en la
atencin requerida por la comunidad y la superioridad, que obligatoriamente debe
realizarlo el director, a falta de un oficinista.

El bajo nivel de los logros de aprendizaje tiene como otra de sus causas a la dbil
convivencia escolar (Apndice 1), tanto de estudiantes, docentes y entre ambos;
originado en las habilidades intra e interpersonales precarias en ambos sectores de la
comunidad educativa. Algunos docentes no pueden controlar sus estados de nimo,
dejndose arrastrar por sus emociones negativas, se expresan de manera ofensiva dado
que no son asertivos, son incapaces de ponerse en el zapato de algn compaero de
trabajo, no respetan los acuerdos y no saben escuchar. Situaciones que producen un
ambiente de desconfianza de unos a otros, produciendo la desunin y el retraso en el
trabajo planificado, incidiendo en el bajo aprendizaje de los estudiantes.

Por parte de los padres de familia, se ha evidenciado el poco inters en el

aprendizaje de sus hijos, por el tipo de trabajo permanecen el da fuera de sus hogares,
dejando sus hijos al libre albedro; quienes optan por dedicarse a ver televisin en
horarios no aptos para nios. A ellos les gusta ver telenovelas, como esto es guerra,
telenovelas, entre otros antieducativos; que se caracterizan por ser dainos para su
educacin. El mensaje que reciben son antivalores que deforman, como el culto al
cuerpo, al facilismo, el despertar temprano de la sexualidad para sealar algunos.
Siendo mermados en sus aprendizajes de valores y actitudes positivas, como de sus
capacidades y conocimientos.

~ 13 ~
 3. Sustento terico

3.1 El aprendizaje humano

El aprendizaje humano es un concepto complejo que ha evolucionado a lo largo del

tiempo y el momento histrico en correspondencia con las necesidades socioeconmicas
concretas que ha vivido la humanidad. Se han formulado diferentes teoras que han
realizado aportaciones significativas para explicar qu es el aprendizaje, cmo aprenden
las personas y los factores que intervienen en este proceso.

Las teoras ms relevantes por su impacto en la educacin en las ltimas dcadas

han sido las conductistas y las cognitivistas. Para las primeras, el aprendizaje se
entenda como el cambio de conducta relativamente estable en las personas, como
resultado de un estmulo externo y de la experiencia. Las segundas, han centrado su
atencin en el aprendizaje como modificacin de las estructuras internas en la mente. Lo
comn de ambas corrientes es que se han realizado desde la Psicologa y la Biologa, y
aplicadas a la Pedagoga.

Ms recientemente, han surgido nuevas interpretaciones sobre el aprendizaje

derivados de los aportes de muchos estudiosos, que han enriquecido de una forma
holstica lo que se entiende por aprendizaje humano, y sobre todo su significancia en la
educacin. As tenemos, los estudios de Daniel Goleman (2001) sobre la inteligencia
emocional, las inteligencias mltiples de Howard Gardner, el aprendizaje significativo
de David Ausbel, el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, las
neurociencias, etc.

De las cuales se deriva que el aprendizaje es un hecho concreto, complejo y

dinmico, como lo define el MINEDU y que lo asumimos en el presente trabajo:

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el

pensamiento y los afectos como resultado de la experiencia y de la interaccin
consciente de la persona tanto con el entorno como con las otras personas. Se
entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos
a partir de su propia estructura interna, sus saberes internos y de su propia
emocionalidad. Supone una interaccin dinmica entre el objeto de conocimiento
y el sujeto que aprende. Los cambios producto de factores innatos, madurativos o
de alteraciones circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje.
(MINEDU, 2014, pag. 3).

~ 14 ~
 3.1.1 Enfoques del aprendizaje. Tenemos el enfoque cognitivo derivado de los
aportes de Jean Piaget, segn la cual el estudiante construye activamente sus
conocimientos (Tern, 2002); entendindose con esto que no los acumula como podra
ser los libros en un estante, sino que los va transformando, los configura y les da
significado. Esta construccin se realiza bsicamente mediante dos procesos dinmicos
y dialcticos: la asimilacin y la acomodacin, los mismos que permiten reestructurar
las diferentes formas del pensamiento en forma permanente.

El concepto clave de aplicacin pedaggica que se deriva de lo anterior es el de

conflicto cognitivo. Que vendra a ser el estado mental donde el estudiante se enfrenta
a una situacin que no puede explicarse o resolver en forma satisfactoria, producindose
una reorganizacin de sus estructuras mentales, que culminarn en un nuevo equilibrio;
siempre y cuando las acciones y/o estrategias de aprendizaje planificadas sean las
adecuadas.

El enfoque sociocultural de Lev Vygotsky, considera que el conocimiento es

producto de la interaccin del mundo interno de la persona con su entorno sociocultural;
que el aprendizaje es un proceso de construccin de afuera hacia dentro, que generan el
desarrollo de las funciones mentales inferiores (innatas, biolgicas) a las superiores
(memoria, atencin, formulacin de conceptos, etc.). Las personas aprenden en su
interaccin social con os dems.

Dos conceptos de trascendencia para nuestra labor pedaggica de la presente teora,

son los de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), del cual se deriva el de Mediacin. La
primera se define como la regin entre lo que el sujeto es capaz de aprender por si solo
(capacidades reales) y lo que puede hacer con la ayuda de los dems (capacidades
potenciales) (Meza, s.f.). Es justamente en este proceso donde se da la interaccin con
el medio sociocultural; dependiendo de la calidad de esta interrelacin para producir
aprendizajes ms ricos y significativos.

El aprendizaje significativo desarrollado por David Ausbel, considera que un

aprendizaje es significativo cuando el nuevo conocimiento se relacionada con los
conocimientos que posee la persona, es de su inters o le resulta til, y con lo que le
rodea.

~ 15 ~
 El aporte de las neurociencias en la pedagoga, donde se considera la
especializacin e interconexin de los hemisferios cerebrales, implica el diseo de
actividades de aprendizaje para que los estudiantes utilicen sus dos hemisferios,
mediante la combinacin de recursos verbales y grficos, que den un tratamiento
holstico al desarrollo del cerebro; hacer escenificaciones de los temas; movimientos del
cuerpo y sus partes; exposiciones, etc.; que dan sustento a los estilos de aprendizaje y
que son elementos que debemos considerar para responder de una forma pertinente a las
necesidades e intereses de aprendizajes de nuestros estudiantes.

Las inteligencias mltiples de Gardner (2001) que rompen el paradigma de la

inteligencia nica, que en el plano pedaggico nos abre un abanico de posibilidades para
promover el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Pues cada persona tiene su
forma particular y nica de aprender, su estilo propio; siendo necesario que los docentes
utilicemos una variedad de formas y recursos didcticos, de presentacin, desarrollo y
aplicacin de los temas, los cuales permitirn mejores logros de aprendizaje en nuestros
estudiantes.

Otra teora importante es la del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por

Jerome Bruner, quien postula la importancia de que los estudiantes descubran el
conocimiento bien por si solos o con el apoyo del maestro. Considera que el aprendizaje
es un proceso activo y social de construccin de las nuevas ideas o conceptos por parte
de los estudiantes basado en sus conocimientos. Para lograr este propsito, los maestros
deben proporcionar situaciones problema, que estimulen a los estudiantes a descubrir
por s mismos la estructura del material de la asignatura.

3.1.2 Factores del aprendizaje. En el mbito escolar el aprendizaje se produce por

un conjunto de factores que determinan su xito o fracaso, como se precisa en el
Informe del SERCE (UNESCO, 2015). Entre estos, los de mayor relevancia se
encuentran asociados a los hogares, los docentes, el material educativo y la
infraestructura. Dentro del primero encontramos que las prcticas educativas de los
hogares como las expectativas educacionales, el seguimiento del desempeo acadmico
de los estudiantes, los hbitos de lectura y el estudio diario en casa son factores que se
asocian positivamente con el aprendizaje. En el plano docente tenemos la asistencia, la
puntualidad, el clima favorable en el aula, como situaciones que inciden en los logros de
aprendizaje de manera positiva.

~ 16 ~
 A nivel de la escuela el principal factor lo constituye sin lugar a dudas el docente
El principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar de los sistemas
investigados es la calidad de los docentes (MINEDU, 2016, p. 4). La batalla por la
mejora de los aprendizajes se libra a diario en las aulas y para ello la principal
herramienta del docente es la planificacin de sus sesiones, con estrategias
metodolgicas que generen aprendizajes significativos.

3.1.3 Enfoque de competencias segn las reas curriculares. Asumimos la

conceptualizacin planteada por Luis Guerrero sobre lo que es una competencia en el plano
pedaggico. Las ideas centrales seran que la competencia es un saber hacer orientado al
logro de un propsito o resolver un problema, empleando una variedad de recursos, ante
una situacin problemtica de la vida. Una macro habilidad-en sus propias palabras -
arte de combinar capacidades, conocimientos, recursos habilidades y actitudes - para
realizar algo de manera eficiente y eficaz; movilizando en este afn procesos cognitivos,
motores, afectivos (Guerrero, 2014).

Por otro lado, Tobn, Pimienta y Garca, al conceptuar la competencia, adems de

las caractersticas precisadas, le agregan el hacer tico; de tal manera que ese saber
hacer con eficiencia, eficacia y satisfaccin, debe apuntar a la formacin integral de la
persona y de una sociedad de bien, en el marco de los valores humanos universales, del
respecto a la persona y en post de la construccin de una sociedad justa, democrtica.
As precisan Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las
actuaciones que tienen las personas para resolver problemas integrales del contexto, con
tica, idoneidad, apropiacin del conocimiento y puesta en accin de las habilidades
necesarias (Tobn, 2010, pg. vii).

De acuerdo al modelo pedaggico del Ministerio de Educacin, se han definido con

claridad los enfoques pedaggicos de las reas curriculares priorizadas. Para
Matemtica es la resolucin de problemas, para Comunicacin el comunicativo textual,
en Ciencia y Tecnologa la indagacin y la alfabetizacin cientfica, en Persona Familia
y Relaciones Humanas la convivencia democrtica.

3.1.4 Los procesos pedaggicos y didcticos. En el marco del modelo pedaggico

oficial desarrollado en los documentos curriculares oficiales, los procesos pedaggicos
para las sesiones de aprendizaje se han reformulado y sintetizado en seis. Estos son: la

~ 17 ~
problematizacin, el propsito y la organizacin, la motivacin/inters/incentivo, los
saberes previos, la gestin y el acompaamiento del desarrollo de las competencias y la
evaluacin. Los cuales deben observarse en la enseanza docente.

3.2 El monitoreo y asesoramiento pedaggico

El monitoreo se define como el Proceso de recojo y anlisis de informacin de los

procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa; y el
asesoramiento como el Proceso de acompaamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido (MINEDU, 2009, p.
13). Se caracteriza por ser permanente e integral, sistemtica y pertinente, flexible y
gradual, formativa, motivadora y participativa.

El monitoreo y asesoramiento pedaggico es una estrategia orientada a la mejora de

los aprendizajes mediante el apoyo, orientacin y valoracin de las fortalezas y
debilidades de la prctica docente. Donde prima una relacin horizontal entre los
docentes y el director, un clima de confianza mutua y la seguridad que garantice la
mejora de la prctica en las aulas, las sugerencias se concreticen y los compromisos se
cumplan de la mejor manera.

Las estrategias para el monitoreo y asesoramiento pedaggico que priorizaremos

son: visitas a aulas, visitas entre pares, dilogo horizontal. Para un eficaz monitoreo se
debe empezar por sensibilizar a los docentes, establecer de manera clara los propsitos
del monitoreo y el enfoque, socializar la Ficha construida de manera participativa, y as
tener la aceptacin consciente de las visitas.

3.2.1 El monitoreo y asesoramiento como alternativa a corto, mediano y largo

plazo. De acuerdo al rbol de Problemas de la institucin educativa el factor principal
del problema priorizado (bajo nivel de logro de aprendizajes) es el uso de estrategias
metodolgicas inapropiadas para generar aprendizajes significativos en los
estudiantes por parte de los docentes. Para dar solucin en el corto y mediano plazo a
esta problemtica hemos considerado como alternativa de solucin las estrategias de
monitoreo y talleres de autocapacitacin sobre sesiones de aprendizaje con los enfoques
y estrategias metodolgicas de las Rutas de Aprendizaje de acuerdo a las reas
curriculares.

~ 18 ~
 Estas estrategias sern desarrolladas en forma sistemtica. Las actividades que
permitirn materializarlas son las siguientes:

- Reunin de sensibilizacin sobre la problemtica priorizada y las alternativas.

Formacin de los grupos de trabajo que prepararn las sesiones de aprendizaje
empleando las Rutas de las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin, Ciencia y
Tecnologa y Personal Social. Determinacin de las fecha y hora del taller, y del
moitoreo a cargo del director.

- Taller de autocapacitacin sobre sesiones de aprendizaje. Los grupos socializan sus

sesiones evidenciando el enfoque, estrategias, recursos y materiales, evaluacin.
Anlisis de las sesiones presentadas por cada grupo, respecto al esquema de las Rutas,
los momentos, el logro de aprendizajes significativos, los procesos pedaggicos y
didcticos del rea respectiva. Compromiso de los docentes a utilizar las Sesiones que
sugiere Perueduca, haciendo la diversificacin correspondiente si fuera el caso.

- En un segundo momento de la intervencin realizaremos el monitoreo a cargo del

directivo, con visitas inopinadas a todos los docentes, donde se tendr en cuenta el
enfoque reflexivo-crtico. Teniendo en cuenta la planificacin y ejecucin de la sesin
de aprendizaje, se empezar con una reflexin autocrtica por parte del docente, luego
valorando los aspectos positivos y fortalezas, enseguida los puntos dbiles y que
necesitan ser reajustados y/o mejorados, culminando con la toma de los compromisos de
mejora.

- Finalizado el monitoreo y aesoramiento se realizar una reunin de trabajo para

informar, reflexionar y analizar los resultados evidenciados, asumiendo compromisos de
continuar mejorando el desempeo en el aula.

~ 19 ~
 4. Propuesta de desafos

Los desafos de la gestin escolar para elevar los niveles de logro de los
aprendizajes de los estudiantes segn los campos y dimensiones se presentan a
continuacin.

Incremento del Nivel de logro satisfactorio al 20% para el rea de matemtica, 25 %

en el rea de comunicacin, 20 % en CTA y 35 % en Historia, Geografa y Economa;
que corresponde al aspecto de los aprendizajes, y a la dimensin de establecimiento de
metas y expectativas por parte del directivo, de manera reflexiva, participativa,
comprometida y con rendicin de cuentas, con los docentes, estudiantes, padres de
familia y autoridades.

En el campo de los procesos pedaggicos tenemos como desafos la programacin

de las unidades didcticas con participacin de los docentes de forma colaborativa y
trabajo en equipo; as como la utilizacin de las estrategias pedaggicas con enfoques
de las Rutas de Aprendizaje en las sesiones y en funcin de las reas curriculares. Este
ltimo es el principal factor que incide en el bajo nivel de logro de los aprendizajes, y
corresponde a la dimensin de planeamiento, coordinacin y evaluacin en la enseanza
y aprendizaje de acuerdo a las prcticas directivas exitosas segn la estudiosa Viviane
Robinson.

En el campo de la interaccin y la alianza entre la escuela y la comunidad el desafo

es que los padres de familia se involucren con mayor fuerza en el aprendizaje de sus
hijos de una manera activa y participativa, lo cual corresponde a la dimensin de
garantizar un ambiente seguro y de soporte. Por qu es importante que los estudiantes
reciban el apoyo y soporte emocional, de afecto y compromiso de sus padres.

~ 20 ~
 5. Propuesta de alternativas de solucin

Las alternativas de solucin priorizadas orientadas a la solucin del bajo nivel de

logro de los aprendizajes estn directamente relacionadas con el trabajo en el aula y este
tiene que ver con el rol del director como lder pedaggico. Por ello, en un primer
momento las alternativas son la realizacin de un taller sobre sesiones de aprendizaje
con las Rutas de Aprendizaje con los docentes, en el aspecto de gestin participativa y
liderazgo y procesos pedaggicos. En un segundo momento, implementaremos la
estrategia del monitoreo y asesoramiento pedaggico por parte del director, que
corresponde al aspecto de la gestin participativa y liderazgo.

Una segunda alternativa es la sensibilizacin a los padres de familia sobre su rol de

apoyo a la labor docente, mediante la Escuela de Padres; ya que el control del tiempo
para que sus hijos lo aprovechen de manera productiva contribuye a mejorar los
aprendizajes, cuando desarrollan las actividades de complementacin en sus domicilios.
Lo cual corresponde al aspecto de alianza entre la escuela y la comunidad; as como, la
gestin participativa y liderazgo.

~ 21 ~
 CONCLUSIONES

1. La mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la institucin educativa 80689

Daniel Alcides Carrin del Casero de Pampas de Jagey, implica el diseo de
propuestas y/o acciones innovadoras de manera participativa en base a un
diagnstico integral y reflexivo de la problemtica priorizada, los desafos, las
potencialidades, y la aplicacin de las alternativas priorizadas y factibles, con el
compromiso de toda la comunidad educativa; promovida, motivada y conducida
por el director y el Equipo Directivo.

2. La mejora de los aprendizajes de los estudiantes implica una visin holstica de la

realidad institucional considerando las cinco prcticas de liderazgo pedaggico del
director y los campos de la vida escolar, el contexto local, regional, nacional e
internacional que nos permita precisar las demandas sociales a la educacin y
dilucidar las tendencias nacionales y mundiales.

3. Para dar solucin a la problemtica encontrada se debe intervenir sobre los factores
priorizados en base a sustentos tericos, que van a garantizar el xito de las
intervenciones.

~ 22 ~
 SUGERENCIAS

1. El director debe sensibilizar, motivar y comprometer el estudio de la realidad

institucional y comunal a los docentes, haciendo uso de una variedad de estrategias
e instrumentos para tener un conocimiento ms real de la problemtica, de modo
que les permita realizar su trabajo de planificacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin curricular de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes y
al contexto comunal.

2. El director y docentes deben utilizar la chakana como estrategia e instrumento para

analizar y reflexionar sobre la problemtica, potencialidades, desafos y
alternativas considerando los campos de la vida escolar.

~ 23 ~
 REFERENCIAS

Gardner, H. (2001). La estructura de la mente. La teora de las inteligencias

mltiples. Bogot: Fondo de Cultura Econmica LTDA.

Goleman, D. (2010). La Inteligencia Emocional. Editorial Kairos.

Guerrero, L. (2014). Marco Curricular Nacional. Lima.

Meza, J. (s.f). http://www.infoamerica.org/documentos_word/vygotsky.doc

(ltimo acceso: 22 de 10 de 2016).

Minedu (2014). Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular.

Lima.

(2016). Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin 2016-20121.

Lima.

(2019). Rutas de Aorendizaje. Fascculo para la gestin de los

aprendizajes en las instituciones educativas. Lima.

Tern, R. (2002). Programa de reforma curricular del bachillerato.

http://portal.uasb.edu.ec/reforma/subpaginas/visionpanoramica.htm
(ltimo acceso: 22 de 10 de 2016).

Tobn, S. (2010). Secuencias Didcticas. Aprendizaje y evaluacin por

competencias. Mxico: Pearson Educacin S.A.

Unesco (2015). Factores Asociados. Tercer Estudio Regional de la Calidad

Edcuativa. Santiago.

~ 24 ~
 APNDICE N 01
Chakana de problemas por campos de la vida escolar.

GESTIN PARTICIPATIVA Y
LIDERAZGO
- Escasa utilizacin de los
aplicativos del PAT,
monitoreo y Horas efectivas
en la toma de decisiones.
- Carga administrativa.
- Escaso cumplimiento de los
acuerdos y compromisos
asumidos.
ALIANZA ENTRE LA CONVIVENCIA ENTRE LOS
ESCUELA Y LA ACTORES
COMUNIDAD - Dbil convivencia escolar que
- Familias disfuncionales que no Bajo nivel de produce un clima escolar que
brindan el soporte emocional afecta el aprendizaje de
favorable para el aprendizaje
aprendizajes de los actitudes y valores, el trabajo
de sus hijos. estudiantes colaborativo y retraso en la
planificacin.
- Poco inters de los padres en
el aprendizaje de sus hijos. -

- Comunidad desunida.
PROCESOS PEDAGGICOS
- Uso de estrategias metodolgicas
inapropiadas que no generan
aprendizajes significativos.
- Dificultad docente para innovar su
prctica.
- Poco inters por el estudio.
- Escaso trabajo colaborativo para
la planificacin curricular.

~ 25 ~
 APNDICE N 02

Chakana de potencialidades y/o fortalezas por campo de la vida escolar.

GESTIN PARTICIPATIVA Y
LIDERAZGO
- Polticas institucionales claras
que sustentan la gestin.
- Autoevaluacin permanente de
las actividades del PAT.
- Presencia de docentes lderes
que apoyan.
- Monitoreo pedaggico.
-
ALIANZA ENTRE LA CONVIVENCIA ENTRE
ESCUELA Y LA LOS ACTORES
COMUNIDAD - Buen trato a la comunidad
- Instituciones que apoyan con Bajo nivel de educativa por parte de la
capacitaciones. Direccin.
- Confianza de la comunidad en aprendizajes - Actitud favorable a mejorar la
la gestin. convivencia entre los
docentes.
- Autoridades identificadas con
el trabajo de la institucin.
PROCESOS PEDAGGICOS
- Recursos y materiales
educativos del MED.
- Experiencias exitosas en
algunos docentes.
- Actitud favorable al cambio, la
capacitacin y el trabajo en
grupo de la plana docente.

~ 26 ~
 APNDICE N 03

Esquema de anlisis multifactorial en espiral: Micro/Meso/Macro

Polticas educativas.
Bajo presupuesto
Conformismo educativo.
docente que no les Medios de
permite la comunicacin que
innovacin. promueven
Dbil convivencia antivalores.
entre docentes. Crisis de valores.
Uso de mtodos y Corrupcin
estrategias generalizada.
tradicionales de E-A. Inequidad y
.Carga
administrativa que
dificulta el

MACRO
Hogares
disfuncionales.
Comunidad
desunida.
Padres poco
identificados con
el aprendizaje de
sus hijos.
Padres que
trabajan todo el
da.

~ 27 ~
 APNDICE N 04
rbol de problemas

Aprendizaje Retraso en el Desunin y

memorstico Enseanza trabajo
rutinaria y planificado
trabajo Desercin
aislado
Sesione tradicional
s Actividades
aplicada Estudiantes
descontextualiza Falta de Convivencia
s en
pasivos y Ambiente Repitenci
das y no receptores innovacin estudiantil
forma significativas pedaggica deteriorada de a
de
informacin desconfianz

Bajo nivel de logro de los

aprendizajes
Uso de estrategias pedaggicas
inadecuadas para el aprendizaje Escaso
significativo Dbil
inters de
los Padres
convivencia
escolar de Familia
Poca e inadecuada Actividades Conformism Dificultades para
comprensin y de o docente el monitoreo y
aplicacin de las Rutas EA acompaamiento Trabajos
centradas en Habilidades familiares
de Aprendizaje
el docente intra e inter por mejora
Exceso de de
personales
carga
~ la
Poco compromiso e identidad de los docentes con 28 ~ precarias economa
administrativ
institucin educativa
 APNDICE N 05

Chakana de modelos de escuela con perspectiva de cambio centrada en el liderazgo pedaggico

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE
- La comunidad educativa hace
suya la visin, misin y
valores institucionales,
concretndolo en su diario
quehacer.
- La comunidad educativa hace
reajustes peridicos de los
procesos y planes para la
mejora continua.
INTERACCIN/ALIANZA CONVIVENCIA ENTRE LOS
ESCUELA Y COMUNIDAD La mayora de ACTORES DE LA IE
- La escuela se involucra en la estudiantes logran - Las reuniones de la
comunidad, con sus actividades, aprendizajes en el nivel comunidad educativa son
problemtica y propuestas. productivas y todos
satisfactorio en todas las colaboran para que se
- Los padres de familia estn
reas curriculares. logren los objetivos.
pendientes del aprendizaje de sus
hijos de manera continua.
PROCESOS PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA IE
- Los docentes elaboran sus
programaciones en equipos y
en forma colaborativa.
- Los docentes conocen a sus
estudiantes, los padres de
familia, las potencialidades y
necesidades de la comunidad
tomndolo, y los utiliza en su
planificacin.
- Se utiliza los recursos
tecnolgicos en los procesos
pedaggicos.

~ 29 ~
 APNDICE N 06

Chakana de desafos y propuestas de accin para hacer el modelo de escuela

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE
(Desafos/Alternativas).
- Establecimiento de metas de
aprendizaje en todas las reas
curriculares de manera
participativa/Jornadas de
Reflexin Pedaggica.
- Directivo utiliza los aplicativos del
PAT, Monitoreo y Horas efectivas
como insumos para reajustar las
metas y compromisos en forma
participativa/Talleres de
autoevaluacin.
INTERACCIN/ALIANZA APRENDIZAJES EN LA IE CONVIVENCIA ENTRE LOS
ESCUELA Y COMUNIDAD ACTORES DE LA IE
Nivel de logro satisfactorio en
-
- Padres de familia involucrados en el
20% en matemtica, 25 % - Docentes unidos en las
aprendizaje de sus hijos/Escuela de diferentes actividades
en comunicacin, 20 % en
padres.
CTA y 35 % en Historia, asumen con responsabilidad
- Directivo y docentes rinden cuentas Geografa y sus compromisos/Taller de
del logro de las metas y propsitos Economa/Talleres de habilidades intra e inter
de la IE. a los padres y estrategias metodolgicas
autoridades/Reuniones personales-Reuniones de
con Rutas de Aprendizaje.
participativas. integracin.
PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE

- Programacin de unidades con

participacin de los docentes en
forma colaborativa /Talleres de
programacin curricular.
- Uso de estrategias pedaggicas con
los enfoques de las Rutas de
Aprendizaje/Talleres de
capacitacin y autocapacitacin.

~ 30 ~
 APNDICE N 07
Cuadro de desafos y alternativas de solucin
PROBLEMA CAMPOS DE LA DESAFOS ALTERNATIVA DIMENSIONES DE VIVIANE ROBINSON
PRIORIZAD VIDA S DE
O INSTITUCIONAL SOLUCIN
Bajo nivel Establecimiento de metas y expectativas.
Talleres de
de logros Uso estratgico de los recursos.
estrategias
de APRENDIZAJES Nivel de logro satisfactorio en 20% Planeamiento, coordinacin y evaluacin
metodolgicas
aprendizaje EN LA en matemtica, 25 % en en la enseanza y aprendizaje.
con Rutas de
s INSTITUCIN comunicacin, 20 % en CTA y 35 % Aprendizaje. Promover y participar en el aprendizaje y
EDUCATIVA en Historia, Geografa y Economa. desarrollo de los docentes.
Garantizar un ambiente seguro y de
soporte.
Establecimiento de metas y expectativas.
Establecimiento de metas de Jornadas de
Uso estratgico de los recursos.
aprendizaje en todas las reas Reflexin
Planeamiento, coordinacin y evaluacin
curriculares de manera participativa. Pedaggica.
GESTIN, en la enseanza y aprendizaje.
PARTICIPACIN Y Directivo utiliza la informacin que Promover y participar en el aprendizaje y
LIDERAZGO EN preveen los aplicativos del PAT, Talleres de desarrollo de los docentes.
LA IE Monitoreo y Horas efectivas como autoevaluacin. Garantizar un ambiente seguro y de
insumos para reajustar las metas y soporte.
compromisos en forma permanente y
participativa.
CONVIVENCIA Uso estratgico de los recursos.
Docentes unidos en las diferentes Taller de
ENTRE LOS Promover y participar en el aprendizaje y
actividades que asumen con habilidades intra
ACTORES DE LA desarrollo de los docentes.
responsabilidad sus compromisos. e inter
IE personales- Garantizar un ambiente seguro y de
Reuniones de soporte.

~ 31 ~
 integracin.
Uso estratgico de los recursos.
Programacin de unidades con Talleres de
PROCESOS Planeamiento, coordinacin y evaluacin
participacin de los docentes, forma programacin
PEDAGGICOS en la enseanza y aprendizaje.
colaborativa. curricular
QUE SE Promover y participar en el aprendizaje y
REALIZAN EN LA Los docentes utilizan las estrategias Talleres de desarrollo de los docentes.
IE pedaggicas con enfoque de las capacitacin y
Rutas de Aprendizaje. autocapacitacin
Establecimiento de metas y expectativas.
Padres de familia involucrados en el Escuela de
Uso estratgico de los recursos.
INTERACCIN/AL aprendizaje de sus hijos. padres. Promover y participar en el aprendizaje y
IANZA ESCUELA Directivo y docentes rinden cuentas Reuniones desarrollo de los docentes.
Y COMUNIDAD del logro de las metas y propsitos de participativas. Garantizar un ambiente seguro y de
la IE. a los padres y autoridades. soporte.

~ 32 ~