Trabajo N 2:

Evaluacin en Educacin Parvularia

Instrument
Estandarizados
os

Nombres
Docente Isolina Mora Ferrer
Andrea Figueroa Ovalle
Alumnas Carolyn Jara Uval
Alejandra Chamorro
Herrera
 Instrumentos
Estandarizados
 Introduccin:
Si bien las pruebas estandarizadas en Chile han recibido
diversas crticas desde distintos sectores del mundo de
la Educacin, llama la atencin que nuestro sistema
educativo siga otorgndoles una importancia central en la promocin de
la equidad y calidad, siendo que esta relacin no est demostrada. Al
contrario, la evidencia tiende a afirmar que no se ha logrado calidad ni
equidad, e incluso se han profundizado estas problemticas. A pesar de
ello, hoy podemos observar una compleja trama estandarizadora del
sistema educativo, junto a sus productos y respectivas secuelas en la
formacin de estudiantes y en el clima escolar en general.
(Revista Docencia; N 38 Agosto 2009)

En el presente trabajo de investigacin, se conocern los Instrumentos

Estandarizados en Chile, realizando un recorrido por la historia, cuando
comienzan a causar impacto en nuestra educacin nacional, sus
beneficios y desventajas y su aplicacin actualmente en nuestro pas.
 Objetivos del
trabajo:
1. Conocer definicin de estandarizacin general.

2. Revisar que aos y como ocurri la

estandarizacin educacin en Chile.

3. Conocer la aplicacin del instrumento estandarizado SIMCE.

4. Conocer los diferentes tipos de instrumentos

estandarizados utilizados en la educacin de nuestro pas.

5. Conocer instrumentos utilizados en Educacin Parvularia.

6. Analizar las ventajas y desventajas de los instrumentos

estandarizados de educacin en Chile.
 Desarrollo del
trabajo:

Definicin de Estandarizacin:
Se conoce como estandarizacin al proceso mediante el cual se realiza
una actividad de manera standard o previamente establecida. El trmino
estandarizacin proviene del trmino standard, aquel que refiere a un
modo o mtodo establecido, aceptado y normalmente seguido para
realizar determinado tipo de actividades o funciones. Un estndar es un
parmetro ms o menos esperable para ciertas circunstancias o
espacios y es aquello que debe ser seguido en caso de recurrir a algunos
tipos de accin.

El trmino de estandarizacin tiene como connotacin principal

la idea de seguir entonces el proceso standard a travs del cual se tiene
que actuar o proceder. Al mismo tiempo, esta idea supone la de cumplir
con reglas que, si bien en ciertos casos pueden estar implcitas, en la
mayora de las oportunidades son reglas explcitas y de importante
cumplimiento a fin de que se obtengan los resultados esperados y
aprobados para la actividad en cuestin. Esto es especialmente as en el
caso de procedimientos de estandarizacin que se utilizan para
corroborar el apropiado funcionamiento de maquinarias, equipos
o empresas de acuerdo a los parmetros y standards establecidos.

http://www.definicionabc.com/general/estandarizacion.php#ixzz2gPWLjPyj
Resea de la estandarizacin
educacional en Chile:
A inicios de la dcada de los 80, ocurri un giro en la poltica de
educacin a nivel mundial que no tard en llegar a Amrica Latina, y por
ende a nuestro pas. El giro consisti en que el foco de la poltica dejo de
ser la expansin del sistema para concentrarse en lo que ocurra adentro
del sistema. Se dijo entonces que estbamos pasando de un enfoque
centrado en la cantidad hacia uno cuyo centro sera la calidad.

Hace 25 aos se cre en Chile el Sistema de Medicin de Calidad de la

Educacin, el SIMCE, con dos objetivos manifiestos: dar insumos al
trabajo de directivos y docentes sobre el aprendizaje y otorgar
informacin a las familias para la eleccin de las escuelas para sus hijos
e hijas, en el contexto de la consagrada libertad de enseanza. Si bien
ya desde la dcada de los 60 hubo instrumentos de medicin que
estuvieron dirigidos exclusivamente a ser insumos pedaggicos, el
SIMCE se diferencia por su articulacin con el sistema educacional
ideado bajo la dictadura.

Con el transcurrir de los aos, desde 1988 -ao de creacin del SIMCE-
hasta hoy, el sistema se ha dotado cada vez de ms pruebas
estandarizadas, y ha diversificado indiscriminadamente la utilizacin del
SIMCE.
 Aplicacin en los
establecimientos Chilenos:
El Congreso Pedaggico Curricular del Colegio de Profesores (2005) fue
una nueva seal de alarma que reafirm las conclusiones obtenidas
ocho aos antes, comprobando que la realidad de esta evaluacin
permaneca inmutable. Se explicit que estas mediciones menoscaban a
la educacin pblica municipal, indicando que slo comprueban la cada
vez ms grave estratificacin social que sufre nuestro pas

La Revolucin Pingina (2006) tambin se sum a las crticas de fondo

planteadas por los dos Congresos del Colegio de Profesores, y reforz la
constatacin de las limitaciones y perversiones del SIMCE

El balance de nuestra estandarizacin llega a la cifra record de haber

vivido 11 evaluaciones estandarizadas censales y muestrales entre 1990
y 2013. Cuatro de estas pruebas han sido nacionales: SIMCE, PAA, PSU e
INICIA; mientras siete de ellas han sido internacionales: PERCE, TIMSS,
CIVED, PISA y PISA +, SERCE, ICCS, TERCE.

Tras 25 aos de mediciones, y aunque se ha convertido en la principal

herramienta del Estado para conocer la realidad de las escuelas, el
SIMCE y otros instrumentos estandarizados continuaran aplicndose a
los estudiantes chilenos.

Qu hace que la estandarizacin goce de tanta salud

en nuestro sistema
educativo?

Una razn indiscutible es la

compleja red de articulacin de
incentivos, evaluacin del sistema, y mercado educativo, desarrollada en
torno a estas pruebas.

Las escuelas y liceos se acostumbran peligrosamente a la evaluacin

estandarizada, perdindose el sentido del por qu y para qu se ocupan
estos instrumentos. Todo parece restringirse a llenar formularios con
metas azarosas, mientras los procesos escolares tienden a encerrarse en
la validacin que otorga un buen resultado en el SIMCE. Las seales de
la poltica amparan esta sobrevaloracin del SIMCE, haciendo que estas
evaluaciones estandarizadas sean aceptadas como un mal necesario.

La compulsin estandarizadora
Al examinar las polticas de evaluacin en su conjunto, podemos
sumergirnos en una infinidad de siglas, pruebas (estandarizadas o no) y
sistemas de evaluacin. Ello responde a un imperativo econmico de
homogeneizacin de procesos y resultados medidos a travs de
indicadores cuantitativos, que se han ido progresivamente apropiando
de los calendarios anuales de nuestras escuelas.

Tipos de instrumentos
estandarizados que se
utilizan en la educacin
general: Bsica, Media y
Superior chilena:

SIMCE
Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin, es
el sistema nacional de evaluacin de la Agencia de Calidad
de la educacin que se aplica todos los estudiantes que
 cursan 2 EGB, 4 EGB, 6EGB, (Educacin General Bsica),
8 EGB y 2 Medio y 3 Medio.

PAA, PSU
Prueba de Seleccin Universitaria, es utilizada desde 2003
por las universidades chilenas pertenecientes al Consejo
de Rectores de las Universidades Chilenas y, las adscritas al
sistema, para seleccionar a sus postulantes,
siendo central en el proceso de admisin a
las universidades chilenas.

INICIA
Es un instrumento a travs del cual se recoge informacin
necesaria para que las instituciones formadoras y los
responsables del sistema educacional nacional. entrega
informacin acerca de las condiciones de egreso de los
estudiantes que han concluido su formacin como
profesores o educadores.

PERCE
Su objetivo es obtener informacin sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes de los pases de Amrica
Latina y El Caribe, y sobre los factores asociados a dichos
logros. Se aplica a estudiantes de 3. y 6. bsico en las
reas de Lectura, Escritura, Matemtica y Ciencias.

TIMSS
Estudio de las Tendencias en Matemticas y Ciencias,
evaluacin internacional de los conocimientos de las
matemticas y la ciencia de los estudiantes de cuarto grado
y octavo grado en todo el mundo.

CIVED
Evidencias de validez de la Escala de
Actitudes Cvicas, conocer los
resultados de programas y prcticas
educativas asociadas con la formacin
cvica y valoral de los estudiantes.
PISA
 Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes, evala cada tres aos las competencias de
los estudiantes de 15 aos en Lectura, Matemtica y
Ciencias, enfatizndose un rea en cada ciclo
SERCE
conocer, con mayor precisin, qu aprenden los estudiantes
de educacin Primaria (o Bsica) en las reas de
Matemtica, Lengua y Ciencias Naturales.
ICCS
Tiene como objetivo investigar las maneras en que los
jvenes estn preparados para asumir sus roles como
ciudadanos en el siglo XXI en un conjunto de pases. Para
lograr este propsito, el estudio informa sobre los
aprendizajes de los estudiantes de 8. bsico en educacin
cvica y formacin ciudadana, as como tambin sobre las
actitudes, percepciones y actividades de ellos en relacin
con este tema.
TERCE.
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(prueba estandarizada se aplicar en Chile el 2013) estudio
se evaluar a los estudiantes de 3 y 6 bsico. Las reas a
evaluar son Lectura, Escritura y Matemtica en ambos
grados y adems Ciencias en 6 bsico
 Tipos de instrumentos
estandarizados
que se utilizan en la
Educacin Parvularia en
Chile

Tepsi:
 Test de Desarrollo Psicomotor Infantil

Autoras : Isabel M.Haeussler - Teresa Marchant O.

Editorial : Universidad Catlica de Chile

Ao de publicacin : 1 Edicin 1985

Qu evala?
Evala el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los nios entre 2 y 5
aos de edad.

Cul es el fin de su
administracin?
Cumple una funcin preventiva remedial, en preescolares, con el fin de
disear estrategias educativas oportunas, tendientes a disminuir el
riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un
desarrollo inesperado.

reas que considera y sus objetivos

El Tepsi consta de un total de 52 tems, repartidos en tres subtest los
cuales son:

1. Subtest de Motricidad

2. Subtest de Coordinacin

3. Subtest de Lenguaje

1. Subtest de Motricidad: Consta de 12 tems. Evala movimientos

y control del cuerpo en un acto breve o largo, secuencia de
acciones, y tambin evala el equilibrio.
2. Subtest de Coordinacin: Consta de 16 tems. Evala
bsicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices, en
situaciones variadas donde incide el control y la coordinacin de
movimientos finos en la manipulacin de objetos y tambin
factores perceptivos y representativos.

3. Subtest de Lenguaje: Consta de 24 tems. Evala el lenguaje

expresivo y comprensivo, capacidad de comprender y ejecutar
ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario,
capacidad de describir y verbalizar.

Cmo se Administra?
El nio debe estar en condiciones
ptimas para la
administracin del test.
Previa administracin del
test deben anotarse los datos de
identificacin del nio en la hoja de
registro o protocolo.
 El test debe administrarse en forma individual, considerando todos
los tems para cada nio. Dicho lugar debe tener una mesa y dos
sillas y es deseable que tenga pocos distractores y est
bien iluminada.

Materiales
Un manual de administracin

Un protocolo u hoja de registro

Una bateria de prueba que consta de diversos materiales:

Dos vasos plsticos de 7 cms. de alto

Una pelota de tenis amarilla

Hojas de registro del test

Doce cubos de madera de 2,5 cms. por lado

Estuche de gnero de 15 por 10 cms. que cierre con tapa

sobrepuesta del mismo material. Sobre la tapa perforar
horizontalmente dos hojales de 3 cms. a una distancia de 5 cms.
entre si. Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms.
de dimetro, cosidos

Aguja de lana con punta roma

Hilo de volantn (30 cms.)

Tablero de 10 por 15 cms. Con tres pares de objetillos perforadosUn

cordn de zapatos

Lpiz de mina n 2

Tablero de 20 cms. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15, 12, 9
y 6 cms. De largo por 2 cms. De ancho) espaciadas sobre una lnea
horizontal de base, y tres barritas sueltas (de 13,5 10,5 y 7,7 cms.
De ancho)
 Dos bolsas de 10 por 15 cms. De gnero rellenas una con arena y la
otra con esponja

Tres cuadrados de papel de 10 cms. (Azul, amarillo y rojo)

Globos

Un cuadernillo con 17 lminas (anexo n2 del manual)

P.F.B:

Evaluacin de la conciencia fonolgica de los prvulos

AUTORAS : Olga Berdicewski - Neva Milicic

EDITORIAL : Galdoc

AO DE PUBLICACIN
:Mar zo de 1998 (13
edicin)

Objetivo
 Evaluar las funciones bsicas de Coordinacin Visomotriz,
Discrimacin Auditiva y Lenguaje, las cuales son fundamentales
para la adquisicin de la lectoescritura.

Predecir el rendimiento de lectura y escritura para primero y

segundo ao de enseanza bsica.

Diagnosticar nios que presentan alto riesgo de fracasar en el

primer ao escolar.

Descripcin
Se realiza la aplicacin a nios entre 5 aos y medio, y 7 aos y
medio.

La P.F.B se basa en tres funciones psicolgicas bsicas,

expresadas en 58 tems. Es una prueba objetiva de lpiz y papel.

reas que considera

1. Coordinacin Visomotriz

2. Discriminacin Auditiva

3. Lenguaje

1. Coordinacin Visomotriz:

a) Control de movimiento en espacio circular y prolijidad.

b) Coordinacin motora fina y respeto de la direccin

marcada por el estmulo (en direcciones recta, curvilnea
y angular) Ej: El nio debe
dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo.
2. Discriminacin Auditiva:

Evala la capacidad del alumno para percibir estmulos auditivos

en tonos bajos con y sin claves acsticamente prximas.

Conciencia auditiva, reconocer sonidos iniciales y finales.

Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual

que avin.

3. Lenguaje

Evala la habilidad del alumno en el uso de sustantivos, adjetivos

de propiedad, adverbio de lugar, verbos.

Abstraccin de caractersticas de un objeto en relacin a su uso u

otras caractersticas de l.

Abstraccin a travs de la inclusin de elementos dentro de

categoras conceptuales. Capacidad de abstraer, a partir de una
descripcin, el concepto correspondiente.

Ej: el alumno debe indicar al cartero que entrega la carta.

Materiales
Peineta

Lpiz pasta

Llave
 Cuchara

Botn

Frasco de vidrio

Moneda

Caja de fsforos
 Prueba de Pre-calculo:

Autoras :Neva Milicic - Sandra Schmidt

Editorial :Galdoc

Ao de publicacin :1997

Qu evala?
Evala el desarrollo del razonamiento matemtico.

Pretende detectar a nios con alto riesgo de presentar problemas de

aprendizaje de las matemticas antes de que sean sometidos a la
enseanza formal de ellas, con el fin de poder proveer a estos nios de
programas compensatorios y remediales en el momento oportuno.

Adems orientar la rehabilitacin de las reas que aparecen deficitarias

a travs de tcnicas de estimulacin y apresto.
 reas que considera y sus objetivos
Se basa en 19 funciones psicolgicas bsicas expresadas en 118 tems.
Cada subtest tiene un nmero variable de tems que oscila entre 4 y 25
preguntas ordenadas en dificultad creciente.

Subtest
1. Conceptos bsicos

2. Percepcin visual

3. Correspondencia trmino a trmino

4. Nmeros ordinales

5. Reproduccin de figuras y secuencias

6. Reconocimiento de figuras geomtricas

7. Reconocimiento y reproduccin de nmeros

8. Cardinalidad

9. Solucin de problemas aritmticos

10. Conservacin.
 Conceptos Bsicos:

Evala si estn adquiridas los conceptos de cantidad, dimensin, orden,

relaciones, tamao, espacio, forma, distancia y tiempo ligados al
lenguaje aritmtico.

Ej: En estos tems, el nio debe marcar la figura segn su

tamao (siguiendo las instrucciones del examinador).

Percepcin Visual:

Evala si el nio logra: discriminar figuras igual al modelo, ubicar la

figura diferente de un serie y reconocer un nmero dentro de una serie,
igual al modelo con claves visuales prximas.

Ej: En estos tems, el nio debe reconocer la figura igual al

modelo.

Correspondencia Trmino a Trmino:

Evala la capacidad para aparear objetos que se relacionan por su uso,

es decir, evala el concepto de equivalencia de los grupos.

Nmeros Ordinales:

Evala el reconocimiento de los conceptos 1, 2, 3 y ltimo.

Ej: El nio debe reconocer el tercer oso y el primer gallo

respectivamente.

Reproduccin de Figuras y Secuencias:

Evala la coordinacin visomotrz, en el sentido de la reproduccin de

formas.
 Ej: El nio debe reproducir patrones perceptivos, segn el
modelo (ej: tem 65). Y dibujar la figura que continua de
una serie.

Reconocimiento de Figuras Geomtricas:

Evala la habilidad perceptivo visual del nio en el reconocimiento de las

formas geomtricas bsicas, lo cual supone un vocabulario geomtrico y
asociacin de conceptos geomtricos con los smbolos grficos que los
representan, y adems el reconocimiento del concepto de mitad.

Ej: El nio debe identificar el tringlo y la flor que esta a la

mitad.

Reconocimiento y Reproduccin de Nmeros:

Evala la capacidad de: identificar el nmero que le es nombrado dentro

de una serie, reproducir un smbolo numrico cuando se le es nombrado;
realizar operaciones simples: primero, agregando o quitando los
elementos pedidos.

Ej: en el tem 94 el nio debe dibujar 1 elemento ms que

el modelo, y en el tem 96 dos elementos menos que el
modelo dado.

Cardinalidad:

Evala la capacidad para identificar y dibujar la cantidad de elementos

pedidos.

Ej: El nio debe dibujar el nmero que corresponde a una

determinada cantidad de elementos dados.

Solucin de Problemas Aritmticos:

Evala la habilidad para realizar operaciones simples de adicin y
sustraccin.

Ej: En el primer caso el nio debe marcar la cantidad de

bolitas que quedan despus de quitar 2 a los que tena
originalmente. Y en el segundo caso el nio debe marcar la
cantidad de helados que quedan despus de haber
agregado 3 a los 3 helados que tena previamente.

Conservacin:

Evala la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales

o diferentes respecto de su cantidad de elementos.

Ej: El nio debe marcar los pares de conjuntos que tienen

igual cantidad de elementos.

Cmo se administra?
En el rea de deficiencia mental se administra siempre en forma
individual, y no hay lmites de tiempo.

Su evaluacin
La evaluacin es Cuantitativa y Cualitativa.

Materiales
1 cuadernillos con instrucciones, para el examinador

Un cuadernillo de respuesta, para el examinado

 Lpiz grafito

Sapuntas

E.E.D.P:

Escal
a
 de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor de 0 24
Meses

Autoras:

Soledad Rodrguez

Violeta Arancibia

Consuelo Undurraga

Que evala?
La escala mide el grado de desarrollo psicomotor en las reas
anteriormente sealadas, en base a dos tcnicas:- Observacin: se
observan conductas del nio frente a situaciones especficas
directamente provocadas por el examinador.

Preguntas
Se interroga a la madre o acompaante del nio, sobre conductas de
ste ante situaciones especficas que el examinador no puede observar
directamente durante e l desarrollo de la prueba.

reas que considera

1. Motora

2. Lenguaje

3. Social

4. Coordinacin
 1. Motora (M): La conducta
motora comprende la motilidad
gruesa. Coordinacin corporal
general y especfica: reacciones
posturales y locomocin.

2. Lenguaje (L): Esta rea abarca tanto el lenguaje verbal, como

el no verbal. Reacciones al sonido, soliloquio, vocalizaciones,
comprensin y emisiones verbales

3. Social (S): El comportamiento social se refiere a la habilidad

del nio para reaccionar frente apersonas y para aprender por
medio de la imitacin.

4. Coordinacin(C): Esta rea comprende las reacciones del nio

que requieren coordinacin de funciones.

Materiales
En los lugares donde se vaya a administrar la Escala, adems de contar
con el material estandarizado, deber disponerse de una mesa que sirva
para acostar al nio y una silla para su madre y acompaante.

Estandarizado consiste en:

Una batera de prueba.

Un manual de administracin.

Un protocolo u hoja de registro

por cada nio examinado.

1. La batera de prueba consta

de once objetos muy simples,
de bajo costo y de fcil
adquisicin:

1 campanilla.
 1 argolla roja de 12cm. de dimetro con cordel de 50 cm.

1 cuchara de plstico de 19 cm. de largo (de color vivo)

10 cubos rojos de madera de 2,5 cm. por lado

1 pastilla rosada Polivitamnica, Formulario Nacional.

1 Paal.- 1 botella entre 4 y 4 cm. de alto y 2 cm. de dimetro.

1 hoja de papel de tamao oficio, sin lneas

1 lpiz de cera- 1 palo de 41 cm. de largo y 1 cm. De dimetro.

1 mueca (dibujada)

2. El manual de administracin contiene instrucciones

especficas para los 75 tem. Esta informacin est
distribuida en seis columnas:

1. Edad: mes a que corresponde el tem.

2. Nmero del tem.

3. tem: descripcin de la tarea a realizar.

4. Ubicacin del nio.

5. Administracin: especificacin de la actividad a realizar e

indicacin del crdito a otorgar.

6. Material: elemento (s) necesario (s) cuando la prueba lo requiera

3. Hojas de Registro:

El Protocolo contiene las respuestas del nio para cada tem. Incluye los
75 tem y se desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente
informacin distribuida en 5columnas.
 Qu es un
instrumento de
Evaluacin?

Es una herramienta destinada a documentar el desempeo de una

persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los
productos elaborados, de acuerdo con una norma o parmetro
previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios
que permiten determinar si una persona es competente o no,
considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y
valores puestos en juego en el ejercicio de una accin en un contexto
determinado.

Es un formato de registro de informacin que posee caractersticas

propias. Sirve para recoger la informacin que se
requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se
pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse.

Caractersticas de los instrumentos de

evaluacin
Validez: es el grado de seguridad de que un instrumento mide
efectivamente lo que se propone medir y no otra cosa.

Confiabilidad: Es el grado de seguridad que se tiene cuando

se mide un fenmeno con el mismo instrumento, en las mismas
 condiciones, a los mismos sujetos pero en diferentes tiempos, los
resultados deberan ser similares

Objetividad: Un instrumento evaluativo es objetivo cuando, al

aplicarlo y corregirlo por diversas personas, le asignan puntajes
iguales o similares. Por tanto La opinin del examinador no
incide en el resultado del test o de la prueba.

Lista de Cotejo:

Es un instrumento descriptivo de evaluacin. til para evaluar

capacidades y conocimientos, porque nos permite determinar si la
conducta observable existe o no en el nio/a. Para el uso de este
instrumento se requiere definir previamente los indicadores de logro que
sern evaluados. La lista de cotejo es un instrumento que la educadora
puede usar en cualquier etapa del proceso de evaluacin.

Consiste en un listado de criterios (tems) que se ha de verificar si se

cumplen o no. Son muy tiles para guiar observaciones por ejemplo,
durante la ejecucin de actividades prcticas, y comprobar el
cumplimiento de ciertos pasos (procedimientos) o el respeto de algunas
normas actitudes.

Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o

aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y lo otra parte
consta de diferentes categoras que se toman como referentes para
evaluar cada uno de los aspectos o
conductas.

Pasos para la elaboracin de la

Lista de Cotejo:
 Formular Objetivo

Explicitar las instrucciones para utilizarla

Colocar los pasos especficos en orden consecutivo

Indicar tipo de escala a utilizar

(s .no; logrado-no logrado; presencia . ausencia; etc.)

Diagramar el instrumento.

Elegir el concepto apropiado para evaluar

Describir las conductas en hechos observables

Hacer un listado de las posibles conductas observables.

 Lista de Cotejo o Comprobacin

Es un listado de conductas, caractersticas, aspectos, cualidades,

habilidades, destrezas, etc. respecto de la cuales se pretende
determinar su presencia o ausencia.

Es de carcter descriptivo, ya que consigna lo que un/a nio/a es

capaz de hacer o demostrar en una situacin de aprendizaje
determinada.

Es dicotmica, ya que slo contiene dos categoras de evaluacin,

tales como: si/no, lo hizo/no lo hizo, logrado/no logrado, etc.

Consiste en una serie de conductas, aspectos, caractersticas,

cualidades, etc. sobre las que se pretende determinar su grado de
presencia.

El grado de presencia se expresa mediante categoras que pueden

ser cuantitativas o cualitativas.

Las categoras pueden referirse aspectos tales como el

grado de: acuerdo, inters, importancia, logro de objetivos
o metas, etc.

Las categoras deben estar claramente definidas y

diferenciadas.
 Escala de Apreciacin:

Son criterios de conductas bien definidos, partiendo del mejor

resultado y descendiendo hasta el ms bajo, los criterios de
evaluacin son cualitativos, ejemplos: Una escala descriptiva se
utiliza cuando las conductas estn descritas y presentes los
valores cuantitativos correspondientes a la calidad de la conducta.

Corresponde a un listado de caractersticas o atributos (aspectos o

factores e indicadores) de un producto o actuacin (evidencias del
aprendizaje) generado o modificado por el prvulo y que
representan sus aprendizajes esperados.

Al observar se responde o registra la observacin usando una

escala ordinal, que indica el grado en que aparece el aspecto o sus
correspondientes indicadores
 Los valores de la escala de
apreciacin estn representados
por los propios conceptos.

Normas de elaboracin:
 Contar con objetivos claramente definidos.

Plantear indicadores lo ms observables posibles y representativos

del objetivo.

Redactar indicadores breves y precisos.

Determinar el tipo de instrumento o registro.

Planear y ordenar las categoras de evaluacin

Complementar diversos instrumentos y procedimientos

evaluativos.
Rubrica:

Es un conjunto de indicadores que describen los niveles de

destreza que alcanzan los nios y nias en un rea determinada.
Puede ser utilizada para la auto-evaluacin , la co-evaluacin por
pares o de la educadora.
Corresponde a un listado de criterios cuidadosamente formulados
que especifican los elementos esenciales de un proceso o
producto.
Proporciona descripciones para los criterios que claramente
demuestran y articulan los niveles de destreza
Registra los niveles de destreza de modo que puede ser utilizado
para la autoevaluacin del alumno y/o como herramienta para
anotar puntaje a la evaluacin
Promueve en la Educadora, la planificacin cuidadosa de fines,
objetivos y procedimientos en correlacin con los criterios de
evaluacin.
Es una herramienta que enlista los criterios que se establecen
para evaluar cualquier tarea, incluyendo una gradacin de la
calidad para cada uno de estos criterios.
Son escalas descriptivas que establecen los criterios para asignar
una calificacin en los proyectos de nuestros estudiantes.
 Ventajas de la Rubrica:
Ofrecen a los nios una herramienta til que les permite
autoevaluar su aprendizaje y al mismo tiempo hace explcitas
las expectativas de su profesor.

Ofrece a la educadora la posibilidad de realizar

retroalimentaciones detalladas que ayudan al nio y la nia a
comprender sus debilidades y/o fortalezas.

Son fciles de usar y de explicar, tanto para los nios y nias

como para la profesora.

Cules son los pasos que seguir

para disear una Rubrica
Establecer los objetivos de aprendizaje.

Identificar los elementos especficos y observables que

esperamos que demuestren los nios y las nias

Redactar descripciones en cuatro escalas (de excelente a

deficiente) incluyendo los elementos colectivos para las
rbricas holsticas y cada elemento individual para las rbricas
analticas.

Incluir ejemplos de los trabajos de los nios y nias para

aclarar los niveles que establecemos

Quien involucra este

Proceso?
 La educadora establece los criterios.

El nio conoce de antemano los criterios de su evaluacin

El nio y la nia puede autoevaluar su rendimiento.

La educadra puede ofrecer retroalimentacin detallada y

fundamentada.

Aspectos a considerar en una

Rubrica.
Para qu y cmo se va a utilizar : como instrumento de evaluacin
del profesor o para la auto evaluacin o co-evaluacin, o ambas.

Qu y cuantos criterios, los niveles de desempeo, ( mayor

discriminacin en la medida que la tarea es ms compleja) ,
estndar de calidad, etc.
Ventajas y Desventajas de
Pruebas Estandarizadas:
Ventajas de los Instrumentos de Evaluacin

Los instrumentos significan utensilios, manuales de trabajo. Cada rea

la educacin tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados
lo largo de los aos por los mismos profesionales de la educacin, con
participacin en algunos casos de mdicos relacionados con el rea.
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que us
los profesores y educadores necesarias para obtener evidencias de l
desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayu
para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, ya sea
manera individual o grupal, por ello el educador debe poner muc
atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecua
provoca una distorsin de la realidad.
En la educacin preescolar , la evaluacin permite conocer l
competencias adquiridas por los nios y nias que le servirn en
desempeo de sus primeros aos escolares y futuros, por ello no pue
realizarse slo por medio de tests de aplicacin sino que a travs de
observacin directa en razn de su trabajo natural y habitual.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que
conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuev
procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto
la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamaya
1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que
pretende con dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidenc
acerca de cmo los alumnos procesan y completan tareas reales en
tema particular (Huerta.Macas, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluacin tradicional, que se acostumbra a utiliz
 dentro de las aulas la nueva evaluacin a travs de los distint
instrumentos estandarizados permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del nio/a en cier

tiempo, en lugar de comparar a los alumnos entre s.
Enfatizar la fuerza de los nios/as en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidad
lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los nivel
de estudio.

Desventajas de los Instrumentos de Evaluaci

Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fi

no den una visin clara y veraz sobre lo que los nios/as pueden tra
con sus conocimientos previos, solamente permiten traer a la memor
observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero
demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumen
que los instrumentos estandarizados den respuesta fija, ignoran
importancia del conocimiento holstico y la integracin del conocimien
y, no permiten evaluar la competencia del nio/a en objetiv
educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera
sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones
emplea solamente para adjudicar un informe o una nota dependiendo d
nivel en el que se encuentre el alumno o los participantes y no reingre
en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar l
esfuerzos.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin q
respondan, en concreto, a una integracin e interpretacin d
conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otr
contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creem
pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluaci
y seleccin de instrumentos. Para l, la evaluacin debe:

Reflejar las necesidades del mundo real del contexto en el que

encuentran nuestros nios/as, au mentando las habilidades
resolucin de problemas y de construccin de significado.
Mostrar cmo los nios/as resuelven problemas y no solamen
 atender al producto final de una tarea, ya que el razonamien
determine la habilidad para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requie
de la habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya q
las situaciones de la vida real raramente tienen solamente u
alternativa correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran q
se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo l
partes.
Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con
cual se sientan cmodos.

Conclusin:
La evaluacin actual incluye una variedad de tcnicas de
evaluacin, entendiendo estas como "cualquier instrumento,
situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener
informacin sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246);
dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.
Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas para la evaluacin
del desempeo y las tcnicas de observacin (entrevista, lista de
cotejo, escalas, rbricas,) estas ltimas constituyen un auxiliar
para las primeras.
Las consideraciones presentadas en las pginas anteriores llevan
a la conclusin de que es fundamental tener en cuenta las
caractersticas tcnicas de una evaluacin, para decidir cules
usos de la misma son legtimos y cules no lo son.
Para que los resultados de los puntajes de los alumnos de una
escuela, puedan ser utilizados para valorar la calidad del plantel
en donde estudian, deberan reunirse una serie de condiciones,
que se resumen como sigue:
Las pruebas deberan haberse aplicado en todas las escuelas del
sistema de que se trate y no slo en una muestra de ellas. No
slo se necesita censar escuelas, sino tambin grupos y
 alumnos, ya que puede haber diferencias importantes en el nivel
de aprendizaje de un grupo a otro.
Dada la importancia que tiene el contexto socioeconmico de los
alumnos en sus resultados en pruebas, stos debern ir
acompaados por informacin sobre su entorno para que las
comparaciones lo tengan en cuenta, cuidando la equidad. Por lo
mismo, no deberan utilizarse puntajes crudos, sino las
diferencias entre los puntajes obtenidos y los deseables en
funcin del entorno.
Como la diferencia de los puntajes obtenidos por dos escuelas en
una prueba puede ser o no significativa, lo cual depende del
tamao del error estndar, siempre deber darse la informacin
suficiente para que se pueda apreciar si cierta diferencia es o no
significativa.
Como puede haber cambios significativos en el nivel de
aprendizaje de los alumnos de una misma escuela, de un ao a
otro, tanto por razones de la propia escuela como del entorno,
los juicios sobre la calidad de una escuela no debern
sustentarse en los resultados de una sola aplicacin, sino en la
tendencia a lo largo de varios aos.
Lo deseable sera tener medidas de la ganancia alcanzada por
los alumnos a lo largo del tiempo, lo que implicara estudios
longitudinales, con mediciones en varios puntos del tiempo y
seguimiento individual de estudiantes. Deber valorarse tambin
la permanencia de los alumnos en la escuela de que se trate.
Adems de los resultados del aprendizaje, hay otras cualidades
importantes de una buena escuela, como el estado fsico de las
instalaciones; la existencia de materiales de apoyo; el ambiente
de orden y trabajo; la dedicacin de los maestros; el trato que
den a los alumnos; el liderazgo del director; la participacin de
los padres de familia; etctera.
Por ello, los datos sobre los puntajes obtenidos por los alumnos
en pruebas, deberan ir acompaados tambin por informacin
de esos aspectos, tratando de distinguir los efectos escolares de
los del contexto.
Es necesario ayudar a los profesores a ensear mejor y revisar
cules son los temas importantes del currculo, ms que el
clasificar rendimientos. Este rol plantea diferencias ntidas con
respecto al primero: Seleccionar o desarrollar? Poner nota o
medir logro de meta? Conocer el ranking o el aprendizaje de
objetivos especficos? Castigar o ayudar?
Anlisis Crtico:
Muchas veces los instrumentos estandarizados suelen ser muy
categricos y rgidos, no permitiendo una evaluacin cualitativa
en algunas ocasiones, solo se obtienen resultados en el rea
cuantitativa, solo y nicamente resultados.

Los instrumentos estandarizados son una herramienta

fundamental en la recogida de datos y el anlisis de resultados
en razn de los aprendizajes de los nios y nias, sin embargo
 existen muchos factores que deben ser considerados al
momento de aplicarlos, considerando cada uno de los elementos
del currculum, dando un sentido prioritario al contexto
inmediato en el que se encuentran los nios/as que sern
sometidos a una evaluacin de este tipo, siendo fundamental
considerar un ambiente natural, que no perturbe los resultados
de los evaluados, tambin se debe predeterminar que dichos
instrumentos no siempre apuntan al desempeo integral de los
nios/as, siendo muy difcil abarcar cada uno de los aprendizajes
considerados en el currculum prescrito, de lo contrario los
instrumentos serian mucho ms largos, extenuantes y difciles
de corregir, adems que cada uno de ellos contienen protocolos
y test de interpretacin diferentes.

Por lo tanto cabe destacar que debe existir un enlace,

articulacin entre los instrumentos estandarizados e
instrumentos creados por los propios evaluadores que trabajan a
diario con los nios/as, teniendo en cuenta que la observacin
directa sigue siendo una manera factible de evaluar y obtener
resultados en el proceso de enseanza aprendizaje.

Webibliografa
http://www.facso.uchile.cl

http://www.educaemprende.cl/p

http://hansmejiaguerrero.blogspot.com/

http://aulas.udla.cl/mod/resource/view.php?id=61650
 http://www.itson.mx/empleados/servicios/innovacion/Documents/taxonomia_verbos
_2.pdf

http://ciperchile.cl/

https://www.google.cl/#q=wikipedia

http://betty19cmh.blogspot.com/2011/12/proyecto-integrador.html

MINEDUC