Teora Cognositiva

El cognitivismo es una teora del conocimiento que profesa que la

comprensin de las cosas se basa en la percepcin de los objetos y de las
relaciones e interacciones entre ellos.
Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget,
David P. Ausubel, Lev Vygotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz
construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de
esquemas mentales.
El cognitivismo es heredero de muchas caractersticas de la psicologa funcional
norteamericana, en particular, el inters de explicar los procesos mentales de
acuerdo a su funcin adaptativa.
ha seccionado el problema de la relacin entre sujeto cognoscente y objeto
conocido en una serie de procesos con sus propias operaciones y
particularidades, por lo tanto, la mayora de las teoras cognitivas se refieren a
procesos especficos ms que a una visin del aprendizaje como totalidad.
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe.
El aprendizaje ocurre cuando se relaciona la nueva informacin con la que
el alumno ya sabe.
Se liga o conecta las nuevas ideas con las existentes en la estructura
cognitiva.
Por ello los conceptos bsicos del cognitivismo son:
Conocimientos previos: Son los saberes que traen incorporados los
alumnos de aprendizajes anteriores que sirven como pasaje para la obtencin
de nuevos conocimientos.
Aprendizaje significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a s
mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser
informacin, conductas, actitudes o habilidades.
Sujeto como constructor de conocimiento: El individuo es el
protagonista de la construccin de teoras. El sujeto construye el conocimiento a
partir de su interaccin con el entorno fsico y social pero el producto depender
del desarrollo de sus capacidades cognitivas.
Conflicto cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste producido por la
discrepancia entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en
relacin con un hecho, concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos
significados que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Estrategias cognoscitivas: las estrategias cognitivas son procesos de
dominio general para el control del funcionamiento de las actividades mentales,
incluyendo las tcnicas, destrezas y habilidades que la persona usa consciente
o inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en
los aspectos cognitivos, como procesamiento, atencin y ejecucin, en el
aprendizaje.

Teora de Piaget

TEORA PIAGETIANA

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son
las siguientes:

1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilacin y Acomodacin

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es

el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el
ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con
una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra
hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su

vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET
cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":
organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con
PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes.
Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del
entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos
opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA
ACOMODACIN.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la
acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del
medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes
a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin
interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN.
El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms
alto, que gobierna larelacin entre la asimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de Esquema.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo

de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los
objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a
una estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede

ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos
niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn
presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase
de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacinque tienen
los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema
de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales.

3)El proceso de equilibracin.

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de

estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacinentre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de
esta relacin asimilacin / acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se

establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los

acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas

diferenciados.

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma

importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de
esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean
esquemas externos o esquemas entre si. Se producira
un CONFLICTOCOGNITIVO que es cuando se rompe
el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente
el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga,
descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo
al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado

con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento
y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone
la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por
la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Perodo Estadio Edad

Etapa
sensoriomotora
a) Estadio de los mecanismos
0-1 mes
reflejos congnitos
b) Estadio de la reacciones circulares 1-4
primarias meses
c) Estadio de las reacciones 4-8
circulares secundarias meses
d) Estadio de la coordinacin de los 8-12
esquemas de conducta previos meses
e) Estadio de los nuevos
descubrimientos por 12-18 meses
experimentacin
f) Estadio de las nuevas
12-24 meses
representaciones mentales
2-4
Etapa preoperacional a) Estadio preconceptual
aos

b) Estadio intuitivo 4-7 aos

Etapa de la operaciones concretas 7-11 aos

 Etapa de las operaciones formales 11 aos adelante

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET

PIAGET parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para
l la educacin tiene
como finalidad favorecer el crecimientointelectual, afectivo y social del
nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. La accineducativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades
de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el
nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el
modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en

la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales
del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el

nio, partir de las actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al

servicio del desarrollo evolutivo natural.

3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca

del mtodo de descubrimiento.

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o

contradicciones cognitivas.

8. La interaccin social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que

facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista
en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

Repasamos los conceptos clave de la Teora del Aprendizaje del
psiclogo suizo Jean Piaget.

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Imagen: Jean Piaget

 Bertrand RegaderPsiclogo educativo |
Director de Psicologa y Mente

Jean Piaget (1896 1980) fue un psiclogo, bilogo y epistemlogo suizo. Desarroll
sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicolgico en la infancia y la teora
constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ah surgi lo que conocemos
como la Teora del Aprendizaje de Piaget.

La Teora del Aprendizaje de Piaget

Jean Piaget es uno de los ms conocidos psiclogos del enfoque constructivista,

una corriente que bebe directamente de las teoras del aprendizaje de autores
como Lev Vygotskyo David Ausubel.

Qu es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedaggica, es una manera

determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los
psiclogos que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del aprendiz como
el agente que en ltima instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, segn estos autores,

facilitadores del cambio que se est operando en la mente del aprendiz, pero no la
pieza principal. Esto es as porque, para los constructivistas, las personas no
interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a travs de la propia
naturaleza o a travs de las explicaciones de maestros y tutores. La teora
constructivista del conocimiento nos habla de una percepcin de las propias
vivencias que siempre est sujeta a los marcos de interpretacin del aprendiz.
Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos
en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros
conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilacin de paquetes de
informacin que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinmica en la
que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras
de ideas. De esta manera, lo que sabemos est siendo construido
permanentemente.

El aprendizaje como reorganizacin

Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos generales, porque este

autor entiende el aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras
cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para l, los cambios en nuestro
conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos
conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por
una recombinacin que acta sobre los esquemas mentales que tenemos a mano
tal como nos muestra la Teora del Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo ms

grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una
colocacin determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como
proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas
no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontnea con el paso
del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su
relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos
interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas,
y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las
relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos, la idea de familia

equivalga a su representacin mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega
un punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo
con su madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes
(padre y madre del nio) hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea ms
abstracta en la que se adscriben (familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al contenido de la idea

familia y lo vuelva un concepto an ms abstracto que antes en el que pueda tener
cabida la nueva pareja de la madre. As pues, gracias a una experiencia (la
separacin de los padres y la incorporacin a la vida cotidiana de una nueva
persona) vista a la luz de las ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de
que la familia son los padres biolgicos en interaccin con muchos otros esquemas
de pensamiento) el aprendiz ha visto cmo su nivel de conocimiento en lo relativo
a las relaciones personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.

El concepto de 'esquema'

El concepto de esquema es el trmino utilizado por Piaget a la hora de referirse al

tipo de organizacin cognitiva existente entre categoras en un momento
determinado. Es algo as como la manera en la que unas ideas son ordenadas y
puestas en relacin con otras.
Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede
ser transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en muchos grados
diferentes de abstraccin. En las primeras etapas de la niez, uno de los primeros
esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio hacer referencia a
objetos que no se encuentran dentro de su alcance perceptivo en ese momento.
Tiempo ms tarde, el nio alcanza el esquema de tipos de objetos, mediante el cual
es capaz de agrupar los distintos objetos en base a diferentes clases, as como
comprender la relacin que tienen estas clases con otras.

La idea de esquema en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de

concepto, con la salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras cognitivas
y operaciones mentales, y no a clasificaciones de orden perceptual.

Adems de entender el aprendizaje como un proceso de constante organizacin de

los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptacin. Segn la Teora del
Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que slo tiene sentido ante
situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas
novedades. Este psiclogo explica la dinmica de adaptacin mediante dos
procesos que veremos a continuacin: la asimilacin y la acomodacin.

El aprendizaje como adaptacin

Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el

concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El suizo
sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno fsico ya
dotado de una herencia biolgica y gentica que influye en el procesamiento de la
informacin proveniente del exterior. Las estructuras biolgicas determinan aquello
que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen
posible nuestro aprendizaje.

Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget

construye, con su Teora del Aprendizaje, un modelo que resultara fuertemente
controvertido. As, describe la mente de los organismos humanos como el resultado
de dos funciones estables: la organizacin, cuyos principios ya hemos visto, y
la adaptacin, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo
y la informacin que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro
de la dinmica de adaptacin operan dos procesos: la asimilacin y la acomodacin.

Asimilacin

La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estmulo

externo en base a sus leyes de organizacin presentes. Segn este principio de la
adaptacin en el aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos externos son siempre
asimilados por algn esquema mental preexistente en el individuo.

En otras palabras, la asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo la luz
de una estructura mental organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona
con baja autoestima puede atribuir una felicitacin por su trabajo a una forma de
manifestar lstima por l.
Acomodacin

La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la organizacin

presente en respuesta a las exigencias del medio. All donde hay nuevos estmulos
que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodacin.
Es un proceso contrapuesto al de asimilacin.

Equilibracin

Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos capaces

de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del
desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactan uno con otro en lo que se
conoce como el proceso de equilibracin. El equilibrio puede ser entendido como un
proceso de regulacin que rige la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

El proceso de equilibracin

A pesar de que la asimilacin y la acomodacin son funciones estables en tanto que

se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relacin que mantienen
entre ellas s vara. De este modo, la evolucin cognoscitiva e intelectual mantiene
una estrecha vinculacin con la evolucin de la relacin asimilacin-acomodacin.

Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin como

el resultante de tres niveles de complejidad creciente:

1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estmulos

del entorno.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la Teora del

Aprendizaje piagetiana un nueva cuestin: qu sucede cuando el equilibrio
temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una
contradiccin entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre
s.

Como seala Piaget dentro de su Teora del Aprendizaje, en este caso se produce
un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo
previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecucin de un equilibrio,
trata de hallar respuestas, plantendose cada vez ms interrogantes e investigando
por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379