UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE LA CANTUTA

Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIN MAESTRA
Mencin: Evaluacin y Acreditacin de la Calidad
Educativa.

PROYECTO DE INVESTIGACIN

LAS REDES SOCIALES EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO

ACADMICO DE LA ASIGNATURA DE INFORMTICA I
DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO
JUAN BOSCO DE HUNUCO 2013.

PRESENTADO POR
MAESTRISTA : MARTEL CARRANZA, Christian Paolo.
CDIGO :
ASESOR :DR. OSCAR PUJAY CRISTOBAL.

LIMA PER
 CONTENIDO

Pg.
CONTENIDO 2

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 4

1.1. Determinacin del Problema. 4

1.2. Formulacin del Problema. 7

1.3. Formulacin de Objetivos. 8

1.4. Importancia y Alcances de la Investigacin. 8

1.5. Limitaciones de la Investigacin. 9

II. ASPECTOS TERICOS. 10

2.1. Antecedentes del Problema. 10

2.2. Bases Tericas. 16

2.3. Definiciones de Trminos Bsicos. 38

III. HIPTESIS Y VARIABLES. 42

3.1. Hiptesis General. 42

3.2. Hiptesis Especficas. 42

3.4. Sistema de Variables. 42

3.3. Operacionalizacin de Variables. 44

IV. METODOLOGA. 49
4.1. Tipo y Nivel de Investigacin. 49

4.2. Mtodo de la Investigacin. 49

4.3. Diseo de la Investigacin. 49

2
 4.4. Poblacin y Muestra. 50

4.5. Instrumentos. 52

4.6. Tcnicas de Recoleccin de Datos. 52

4.7. Tratamiento Estadstico. 52

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. 53
5.1. Recursos Humanos. 53

5.2. Recursos Institucionales. 53

5.3. Presupuesto Analtico. 54

5.4. Cronograma. 54

ESQUEMA DE TESIS. 56

REFERENCIA BIBLIOGRFICA. 58

BIBLIOGRAFA. 62

ANEXOS. 66

MATRIZ DE CONSISTENCIA. 67

OPERACIONALIZACIN DEL PROBLEMA. 69

MATRIZ DE EVUALICIN DE LA ASIGNATURA DE INFORMTICA I 72

INSTRUMENTO. 74

SLABO DE LA ASIGNATURA DE INFORMTICA I 75

3
 CAPTULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1. Determinacin del Problema:

Royero (2007) a medida que los aos van pasando se ha visto

como el internet ha cambiado la forma de ver el mundo, y como este ha
permitido que la gente tenga mejores posibilidades de comunicacin en
los diferentes lugares sin importar lo lejos o cerca que estn, y de aqu
viene la idea de las redes sociales, una de las cuales consista o fue
creada para unir a cierta clase de personas de una
universidad especfica, pero con el tiempo este tipo de moda fue
expandindose por su popularidad y la forma en que esta funcionaba,
ya que por medio de una de las ms reconocidas en la actualidad, la
cual es Facebook, se poda observar todo tipo de informacin acerca
de tus amigos, tales como fotos, lugares que haban visitado, da de su
cumpleaos, en general, todo lo referido en cuanto a su vida, y este tipo
de cosas creaba intriga en la gente, razn por la cual fue hacindose
ms comn entre los jvenes y fue consumiendo parte de su tiempo, y
con la frase anterior es que comienza la polmica acerca de cmo esto
afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Adentrmonos ms en el idea de las redes sociales, esto se ha
convertido en un propsito, en que la gente se comunique e interacte
con otras personas.
Las redes sociales se han incorporado de manera importante a la
vida de los seres humanos, de modo que se encuentran presentes
prcticamente en todos los mbitos. Incluso aquellas personas que no
emplean un equipo de cmputo, al menos, han escuchado hablar de
ellas.Hoy en da el trmino "red social " es muy empleado llamndose
as a los diferentes sitios o pginas de internet que ofrecen registrarse a
las personas y contactarse con infinidad de individuos a fin de compartir

4
contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares:
trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, entre otros.
De acuerdo a lo que plantea las redes sociales como "el conjunto
de personas, comunidades, entes u organizaciones que producen,
reciben intercambian bienes o servicios sociales para su sostenimiento
en un esquema de desarrollo y bienestar esperado. Dicho bienestar es
mediatizado por los avances en el campo de la ciencia y la tecnologa
producidos y ofrecidos en su valor social y mercantil a las personas o
grupos de ellas, en un territorio y en unas condiciones econmicas
sociales determinadas. Estos intercambios se dan a nivel local regional,
nacional, internacional y global".
A nivel Internacional ya se han iniciado los primeros estudios
sobre el uso delas redes sociales y los problemas de salud mental que
pueden padecen los nios, jvenes y adultos, tal es as que en la
Universidad de Flinders en la Facultad de Psicologa, Australia, los
investigadores Dr. AmySlater y Dra. MarikaTiggemann realizaron un
estudio en nias y adolescentes. Tras analizar a 1.096 mujeres con
edades comprendidas entre los 12 y 16 aos, los investigadores se
percataron que el 40% de ellas no estaban satisfechas de su cuerpo,
mientras que a la mitad del total le daba pnico engordar. Los resultados
del estudio tambin mostraron que, por lo general, las adolescentes con
menor autoestima son las que mayor tiempo pasan enganchadas a las
redes sociales (Slater y Tiggemann 2010).
Otro dato interesante que encontraron los investigadores del
trabajo, fue que del 96% de las adolescentes que tienen acceso a
Internet desde casa, el 72% sube fotos suyas a la Red, mientras que el
12% prefiere compartir videos (Slater y Tiggemann 2010).
La media de tiempo que se pasan usando las redes sociales es
de algo ms de tres horas, y slo el 35% sigue normas impuestas por
sus padres a la hora de conectarse a la red (Slater y Tiggemann 2010).
Slater y Tiggemann(2010), existe una alarmante relacin entre el
excesivo uso de las redes sociales y el bajo rendimiento acadmico,
una menor autoestima, insatisfaccin con el cuerpo, falta de identidad y
depresin entre las adolescentes.

5
 Morales (2011), las redes sociales influyen de manera positiva,
cuando se usan con recato y moderacin, ya que es un medio por el cual
te puedes comunicar, no solo para charlar y planear eventos sociales,
sino tambin para hacer tareas y trabajos. Se debe observar que los
estudiantes de promedio alto usan las redes sociales muy poco. No la
usan en exceso, saben priorizar su tiempo, pero eso no influye, puesto
que pueden pasar su tiempo haciendo otras cosas y no estando en una
red social, puesto que le parece aburrida, si no tienen un crculo social
concreto.
El problema radica cuando el estudiante hace un abuso de esta,
en donde el da entero est en el computador y no sale a la sociedad, ni
hace tareas, slo se encuentra en una vida virtual chateando en una red
social, o sencillamente jugando en ella, el facebook, este tiene juegos
multijugadorcon los cuales la gente puede olvidarse un momento de sus
preocupaciones diarias y dejar volar su imaginacin construyendo su
ciudad, su granja o sencillamente jugando cartas, pero, el problema
siempre sern los excesos, y cuando alguien no hace nada ms que
jugar estos videojuegos se sumerge en la vida virtual y esto hace que se
le acabe su verdadera vida social.
Morales (2011), entonces el problema radica en cmo el
estudiante usa las redes sociales, y como esto lo afecta a l y a su
entorno.Los estudiantes, aparte de usar las redes sociales para planear
eventos sociales y hacer tareas, tambin la usan para hacer sentir mal a
otras personas y hasta para provocar peleas; lo anterior es un problema
involuntario que se torna negativo, puesto que a la persona que ofenden,
le daan el da, la semana y la imaginacin vuelay esta es peligrosa. Y
es que las redes sociales, se prestan tambin para atentar contra la
intimidad de las personas, y aunque s, eso depende del uso, al lado de
un hacker, es decir un pirata informtico, cualquier configuracin de
seguridad es nula.
Visto lo anteriormente descrito se puede decir quelos padres de
familia son parte esencial de la vida, desde pequeos, los que viven
con ellos, dependen de ellos, son estos mismos los que ensean
los valores morales que rigen la vida, y dan la pauta y los consejos para

6
 vivir una buena vida, ellos en todos los problemas son los que orientan y
el papel que cumplen en el desarrollo de la vida virtual de un estudiante,
es de regulador, un padre por ms flexible que sea debe poner lmites
en cuanto al uso de la red social, debe aconsejarlo para que priorice su
tiempo y no lo derroche en una red social, cuando en realidad no tiene
tiempo. Algunos padres usan las redes sociales, esto no es raro, puesto
que estamos en el siglo XXI, un siglo de avances donde no es increble
que un adulto sepa manejar una red social, pero, los adultos no la usan
para lo mismo que la usan los estudiantes, la usan para reencontrarse
con viejas amistades, conectarse y comunicarse por cosas del trabajo.
Por otro lado es importante la gua que puedan recibir por parte de sus
docentes, puestos que estos tambin influyen en la formacin de los
estudiantes.

1.2. Formulacin del Problema:

a. Problema General:
Cmo Influye las Redes Sociales en el Rendimiento Acadmico
de la Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de
Hunuco, 2013?

b. Problemas Especficos:
a. Cul es el Uso de las Redes Sociales por los Estudiantes del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco,
2013?

b. Cul es el Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de

Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013?

c. Cul es el Nivel de Logro por la influencia de las Redes Sociales en el

Mejoramiento del Rendimiento Acadmico en la Asignatura de
Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013?

7
1.3. Formulacin de Objetivos:
a. Objetivos Generales:
Determinar la Influencia de las Redes Sociales en el Rendimiento
Acadmico dela Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco
de Hunuco, 2013.

b. Objetivos Especficos:
a. Describir el Uso de las Redes Sociales por los Estudiantes del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco,
2013.

b. Conocer el Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de

Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.

c. Precisar el Nivel de Logro de la influencia de las Redes Sociales en el

Mejoramiento del Rendimiento Acadmico de la Asignatura de
Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.

1.4. Importancia y Alcance de Investigacin:

Desde un punto de vista estratgico y de enseanza, ya es ms
que confirmado que los usuarios tienden a pasar ms tiempo en las
redes sociales ms que en cualquier otro sitio. Utilizando las
herramientas necesarias desde un punto de vista educativo las redes
sociales son de suma importancia ya pueden ser nuestras mejores
aliadas en la educacin.
Creando grupos de discusin privados o abiertos, pginas de
Facebook enfocadas en mantener informados a sus integrantes, crear
foros, compartir diapositivas, discutir opiniones y fomentar la relacin
entre los usuarios con una temtica educativa ms abierta y fortalecer
las relaciones profesor y alumno.

8
 Todo esto permite hacer del rol como docente, un ambiente de
aprendizaje con una atmsfera indiscutible ms interesante y
novedosa de la nueva era tecnolgica en la que vivimos, no utilicemos
las herramientas que se nos proporcionan para educar y aprender por
este motivo se est proporcionando en muchos lugares del mundo los
instrumentos necesarios para que los docentes se instruyan en el uso de
las redes sociales y hagan el aprendizaje ms accesible y cmodo para
los alumnos de esta nueva era quienes podrn integrarse fcilmente
debido a que estn acostumbrados a los avances tecnolgicos.
Este anlisis de estudio tiene como punto de partida en
desarrollar todas las potencialidades de un nuevo estudiante, con una
visin futurista donde el docente es el protagonista y gestor de que esta
investigacin no puede desligarse de las nuevas tendencias
tecnolgicas, ya que estaramos aislando a los estudiantes a un mundo
de nuevas experiencia por conocer, al igual, que vivir en una historia
distinta a la actual, es aqu, donde esta investigacin surte sus mayores
efectos.

1.5. Limitaciones de la Investigacin:

Dentro del proceso de investigacin se observaron las siguientes

limitaciones:

a. Limitacin de Tipo Informativo: El limitado acceso a la informacin de

los documentos tcnico pedaggicos de la I.E., reduciendo el acceso a
informacin bibliogrfica necesaria para la presente investigacin.

b. Limitacin de Tipo de Tiempo: Exceso y acumulacin de

responsabilidades extracurriculares, del hogar y otros.

c. Limitacin de Tipo Econmico: La baja remuneracin del sector

privado, esto en algunas ocasiones retrasara el cumplimiento del
cronograma de trabajo.

9
 CAPTULO II

II. ASPECTOS TERICOS:

2.1. Antecedentes del Problema:

mbito Internacional

FernandzSeara, J. (2007) en su trabajo de investigacin titulado Los

Perfiles de Personalidad diferenciales de los usuarios de Internet, para
obtener su grado de magister con mencin en Psicologa Aplicada en la
Universidad de Oviedo, Espaa, lleg a la conclusin que el trastorno o
sndrome de adiccin a Internet, establece cuatro perfiles: los profesionales,
los aficionados, los perturbadores y los adictos. Los profesionales, son
definidos como aquellos que dedican largos perodos de su tiempo de
trabajo al uso y manejo del ordenador y de Internet para conseguir
informacin, crear contenidos o programas, y, si bien esto puede crear
adiccin, "lo ms comn es que con el tiempo ese trabajo se pueda
convertir en algo pesado y causar cierto hasto, tedio y desencanto. Los
aficionados, personas interesadas en la Red por sus contenidos y para
lograr propsitos, hacer intercambios o socializar, pero todo en un marco de
normalidad, sin establecer demasiados lazos ni que se creen interferencias
en el desarrollo normal de sus actividades y obligaciones. Los
perturbadores, un grupo heterogneo que incluye a hackers, usuarios que
por motivos distintos emplean Internet para perturbar, perjudicar, molestar,
aprovecharse y causar daos y problemas a otros usuarios. Los adictos
como aquellos individuos que dependen y piensan demasiado en Internet,
que interfiere en el desarrollo normal de su vida, actividades y obligaciones,
y que sienten la necesidad de incrementar el tiempo de conexin al
ordenador. Esta investigacin contribuy con el presente trabajo de
investigacin, mediante el aporte de la relacin del sndrome de adiccin a
Internet el cual indica que se trata de una adiccin o dependencia que se
10
caracteriza sobre todo por una falta de control personal, por un uso abusivo
del ordenador, por una excesiva dependencia de Internet y por una
distorsin de los objetivos personales, familiares o profesionales, adems
cita que entre los sntomas ms importantes de este trastorno se
encuentran la ansiedad, la agitacin psicomotriz, la irritabilidad, los cambios
en los patrones del sueo, entre otros.

Lzaro Gonzlez, A. (2007) , en su trabajo de investigacin titulado La

adiccin al Internet, realizado para optar el grado de magister en Ingeniera
con mencin en sistemas computacionales en la Universidad de San Martn
Texmelucan, Mxico lleg a las siguientes conclusiones: No existe una
relacin regular entre edad y frecuencia de uso del internet, es decir, el
problema puede afectar a usuarios de todas las edades, la mayora de las
personas ms jvenes usan el Internet para entretenerse (53.84%); el
46.15% de los encuestados no saben de efectos negativos del Internet
usado en exceso; el tiempo promedio de uso es de 30-120 minutos por
sesin, aumentando la tendencia en las personas ms jvenes (46.15%); el
46.15% de los encuestados no sabe de los efectos adictivos del Internet, el
30.76% si lo sabe ; el 53.48% de la muestra niega que ha acudido al
Internet por soledad, lo que afirma un sntoma de adiccin, que es
propiamente la negacin. Esta investigacin contribuy con el presente
trabajo de investigacin puesto que los resultados obtenidos demuestran
que no hay relacin entre la frecuencia del uso del internet y la edad,
mencionando que los jvenes en mayor porcentaje emplean esta
herramienta tecnolgica a su vez demuestra que la mayora de los
encuestados no saben los problemas que acarrea la adiccin al uso del
internet y sus secuelas como los cambios psicolgicos negativos,
alteraciones del humor, ansiedad o impaciencia por la lentitud de las
conexiones o por no encontrar lo que se busca o a quien se busca,
irritabilidad en caso de interrupcin, incapacidad para salirse de la pantalla,
etc.

Salinas Glvez, H. (2004), en su trabajo de investigacin titulado

Uso de Internet como herramienta pedaggica para facilitar el Aprendizaje
Colaborativo y Profundo, presentado por para optar el grado de Magister
11
 en educacin con mencin en Informtica Educativa en la Universidad de
Chile, concluye que los alumnos mejoraron significativamente el
rendimiento, si se comparan los resultados del test diagnstico con el
certamen final, si bien el test inicial slo demandaba destrezas cognitivas de
memorizacin, tambin hay que tener presente que la adquisicin de este
conocimiento no es formal, sino ms bien cotidiano, y por lo tanto, la calidad
de l, vara considerablemente de un individuo a otro. Sin embargo, hay
algunos puntos que llaman la atencin, considerando que la eleccin de una
carrera universitaria implica una de las decisiones ms importantes en la
vida (para muchos la primera decisin importante), uno pudiese pensar que
los candidatos a stas, se han informado previamente acerca de sus
caractersticas, el campo laboral, las funciones que cumple, etc. por lo que,
esperbamos tener mejores resultados al inicio. Por otra parte, estamos
conscientes que ms o menos el 40% de los que ingresan a nuestra
carrera, lo hacen porque el puntaje para ingresar a Medicina no fue
suficiente, por lo que el factor motivacional, puede estar influyendo, al
momento de enfrentarlos con la prueba diagnstica. Esta investigacin
contribuy con la presente investigacin puesto que los resultados
obtenidos corroboran que la herramienta tecnolgica del internet, si es
usado de una manera controlada y bien direccionada, previa capacitacin
en cuanto a su uso, ventajas y desventajas que puede traer consigo aporta
de manera significativa en el aspecto acadmico contribuyendo as en el
aprendizaje colaborativo.

mbito Nacional

EgoavilDorregaray,J. (1997), en su trabajo de investigacin titulado

Niveles de depresin en adolescentes del 5 de secundaria de un colegio
nacional, presentado por para optar el grado de Magister en Educacin con
mencin en Docencia Universitaria en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, concluy que a mayor grado de instruccin, menor ndice
depresivo; se encontr tambin que un factor importante en el desarrollo de
los sntomas depresivos, es el sexo femenino. Por otro lado, considerando

12
la variable sexo, se encontr que en las mujeres es ms intenso,
acentundose los grados depresivos.De acuerdo a la hiptesis terica se
dice que existe una relacin entre el factor gnero y la intensidad de la
Depresin, logrando determinar que efectivamente puede existir tal relacin,
probablemente debido a que en nuestro medio la mujer se encuentra sujeta
a una serie de condiciones y presiones de tipo social, que repercuten en su
propia identidad y autoestima, que al verse disminuidas van a implicar que
los estmulos depresores del medio puedan afectarle significativamente.
Esta investigacin contribuy con la presente investigacin puesto que los
resultados no hacen sino indicar que efectivamente en el proceso de
adquisicin de los sntomas depresivos, en la muestra, existe una relacin
en cuanto al gnero en el caso de los hombres, nosotros encontramos que
tienen mayor concentracin dentro de los niveles normales, probablemente
debido a que en nuestra sociedad tiene mayores posibilidades de canalizar
su depresin en otras actividades socialmente aceptadas, que van a
disminuir los efectos de los estmulos estresores.

Villanueva Mansilla,E. (2011), en su investigacin

tituladaConvergencia multimedia: Un marco interpretativo para la actuacin
reciente de la tecnologa de la informacin y comunicacin en la
comunicacin social, presentada por, para optar el grado de Magister en
Comunicaciones en la Pontificia Universidad Catlica del Per, concluy
que a travs de este trabajo se busca proponer una nueva manera de
aproximarse a la Internet y ms especficamente a la World Wide Web: no
por ella misma, sino como catalizadora de una renovacin casi
revolucionaria en la industria de las telecomunicaciones y los medios
masivos. Esta renovacin se puede caracterizar como la aparicin de
medios digitales de banda ancha orientados a pblicos disimiles, mediante
computadoras o dispositivos programables en general, pero usando una
tecnologa de seales plenamente compatibles con prcticamente todas las
redes fsicas existentes, y al mismo tiempo demandante de un significativo
aumento de capacidad de transporte de datos, as como de la asimilacin
de los medios mencionados por los pblicos varios a los que se orientan
estos nuevos servicios. Esta investigacin contribuy con la presente

13
investigacin ya que al mezclar tanto servicios como medios de
comunicacin en un sistema global pero personalizable de informacin, la
Internet no puede definirse bajo categoras tradicionales, sino que requiere
de un acercamiento que tome en cuenta la diferencia esencial entre la
experiencia comunicacional que ofrece frente a cualquier otro medio o
servicio de comunicacin. As, la Internet utiliza toda su infraestructura
tecnolgica para facilitar conversaciones propias de la comunicacin
interpersonal; es un mecanismo para la bsqueda individual de
informacin; sirve para acceder a contenidos complementarios de los
medios masivos; y eventualmente, sirve para sobrepasar los canales
tradicionales de distribucin y venta de los productos comerciales del
mundo real. Muchas cosas divergentes a la vez que pueden ser
aprovechadas prcticamente de manera simultnea. La mayor flexibilidad y
la falta de control centralizado, caractersticas ya establecidas, presentan
posibilidades de resolucin de las tensiones que no pueden estimarse a
priori.

Lpez Acua, G. y Lpez Acua, M. (2007) en su investigacin

titulada Correlacin del Uso Indebido de Internet y el Desarrollo del
Pensamiento Crtico de los/las alumnos/as de Quinto Grado de Secundaria
de la Institucin Educativa N 88388 San Luis de la Paz-Chimbote, para
optar el grado de magister en Educacin con mencin en Administracin de
la Educacin en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, concluy que al
relacionar el Uso de Internet con el Pensamiento Crtico se encontr
relacin significativa entre las dos caractersticas, cuando el Internet se usa
en forma indebida, el Pensamiento Crtico de los alumnos se afecta
negativamente, pues este tiende a ser deficiente; mientras que los alumnos
que no hacen uso indebido del Internet tienen mejores resultados. Este
Trabajo contribuy con la presente investigacin puesto que menciona que
las facilidades que brinda la Internet como fuente de informacin generan al
mismo tiempo aspectos negativos en la formacin acadmica de los
estudiantes, mismos que deben ser atendidas por quienes ejercen la
funcin de formacin educativa en las universidades. El aspecto negativo
del Internet proviene de su propia naturaleza sin regulaciones y

14
 restricciones. El intercambio de informacin es libre y sin control, lo que da
como resultado una confusin de opciones en la difusin de trabajos
acadmicos cuyo contenido puede ser falso, con errores o por que la
informacin no est actualizada. El conflicto de esta situacin radica en el
hecho de que los estudiantes de educacin superior han conceptualizado al
Internet como una fuente confiable y verdica en los contenidos temticos
que se publican en las pginas Web.

mbito Local

Carbajal Valladares, G. y Remigio Jara, R. (2010) en su investigacin

titulada Relacin del Uso del internet con el Temperamento y el
Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de educacin
Secundaria de la Instituciones Educativas de Hunuco 2010 , para optar el
grado de Magister en Educacin con mencin en Administracin de la
Educacin en Universidad Csar Vallejo de Trujillo Sede Hunuco,
concluyeron qu manera el uso de internet influye sobre el temperamento y
el rendimiento acadmico de los alumnos del tercer grado de educacin
secundaria de Hunuco, observndose al final de la investigacin que el
uso del internet no se relaciona con el temperamento de los estudiantes
pero si con el rendimiento acadmico. Este trabajo contribuy con la
presente investigacin ya que vislumbra que el nmero de ordenadores y
conexiones a internet ha ido en incremento en los hogares a nivel de la
ciudad de Hunuco, lo que hace notar que esta herramienta tecnolgica ya
se ubica como uno de los primeros distractores en las casas, quitando
tiempo al quehacer cotidiano como labores acadmicas y las labores
propias del hogar. De esta forma mediante esta investigacin realizada a
nivel de las instituciones educativas de la ciudad se ve que la frecuencia del
uso del internet afecta de manera directa el rendimiento acadmico en
escolares.

15
2.2. BASES TERICAS CIENTFICAS.

2.2.1. REDES SOCIALES:

Martinez (2011), desde el comienzo de la humanidad el hombre

ha necesitado un orden social (el cual se produjo gracias a la interaccin
entre individuos) para su persistencia o continuidad en el tiempo, este
orden le ha proporcionado diferentes canales para el intercambio de
informacin y diversas vas para el canje de prestaciones, bienes, etc.
Este proceso de intercambio ha ido evolucionando a lo largo de los
tiempos hacia una forma de estructura ms compleja, de ah la aparicin
de las redes sociales con el resultado principal: la continuidad de los
grupos humanos.

Recordando la obra de Ernest Hemingway: Por quin doblan las

campanas, aparece un poema de John Donne, que dice as: Nadie es
una isla, completo en s mismo; cada hombre es un pedazo de
continente, una parte de la tierra.; si el mar se lleva una porcin de tierra,
toda Europa queda disminuida, como si fuera un promontorio, o la casa
de uno de tus amigos, o la tuya propia. La muerte de cualquier hombre
me disminuye porque estoy ligado a la humanidad; por consiguiente
nunca hagas preguntar por quin doblan las campanas: doblan por ti
(Hemingway, 1991).

Naturalmente, el individuo se encuentra ligado a la humanidad

es algo indiscutible, adems de ser una de la caractersticas principales
del ser humano, ya que no podemos vivir en aislamiento, necesitamos
de los dems para cimentarnos y completarnos. Gracias a esta unin o
vinculacin en colectivos, grupos o redes hemos sobrevivido a lo largo
del tiempo superando todo tipo de advenimientos, desde catstrofes
naturales, hasta las guerras ms duras. Las redes nos han ayudado a
reconstruir, lo que otras redes permitieron destruir.

Los seres humanos se sienten influenciados y afectados por los

hechos y las acciones ya sean de carcter individual, o colectivo del
grupo de personas ms cercano a ellos, es decir, el grupo primario sin

16
quitarle valor a la influencia del grupo secundario, y por supuesto
teniendo en cuenta el entorno. Esta situacin a la que se enfrenta todo
individuo desde su origen, ha restringido, limitado y condicionado el
comportamiento.

En nuestra sociedad, el progreso social se produce en paralelo al

de la comunicacin. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) promueven nuevos estilos para trabar relacin
tanto con personas nuevas como con amigos o conocidos. En este
sentido, Castells (2001) afirma que Internet favorece la aparicin de
un modelo social de relacin que se podra denominar individualismo en
red, es decir, individuos que construyen, en Internet, sus redes de
intereses y afinidades. Este individualismo no sera ms que un vivo
reflejo del cambio relacional que se da en nuestra sociedad: las
relaciones dejan de basarse en las estructuras tradicionales como la
familia, la comunidad o el trabajo y se personalizan al mximo,
estableciendo comunidades construidas en torno a intereses concretos
y en las que la distancia no tiene por qu ser un factor determinante. La
telefona mvil es otra TIC que ha sufrido un desarrollo espectacular,
con una tasa de penetracin superior al 100%. El telfono mvil se ha
convertido en un objeto social, dominante y personal. Se utiliza para
hablar, enviar mensajes, escuchar msica y filmar en contextos
profesionales, culturales, relacionales y recreacionales. Todo ello nos
lleva a pensar que la telefona mvil e Internet son elementos clave de
una autntica revolucin social.

Por otro lado, en los medios de comunicacin aparecen

frecuentemente noticias relacionadas con el poder adictivo de estas
TIC, tal como se desprende de un sondeo sencillo en Google
(Guardiola, Snchez- Carbonell, Beranuy y Belles, 2006). El atractivo de
Internet y mvil podra compararse con las propiedades reforzadoras de
las sustancias adictivas. Internet, por ejemplo, aporta elementos como
la sincrona, el anonimato, la capacidad de socializar y sentirse miembro
de un grupo, la construccin de identidades, los juegos sexuales y de
galanteo, el bienestar psicolgico, la inmediatez, la accesibilidad y la

17
 comunicacin mediante la escritura, menos estresante que el cara a
cara (Snchez Carbonell y Beranuy, 2007). Por su parte, el mvil
brinda la oportunidad de estar en contacto permanentemente, de
socializarse, de disfrutar del ocio, de generar seguridad y una
sensacin de control en padres y parejas, de asumir autonoma, de
proporcionar intimidad, de favorecer la conciliacin familiar, de facilitar la
gestin del tiempo y de la informacin, de expresar sentimientos y,
adems, de combinar dos tipos de comunicacin, la sincrnica (oral) y
la asincrnica (sms) (Beranuy y Snchez-Carbonell, 2007).

En base a lo expuesto anteriormente consideramos necesario

contribuir a determinar si el trmino adiccin se utiliza con propiedad,
cuando se aplica a Internet y al mvil. Por ello, en este trabajo se
pretende revisar de forma crtica los aspectos que determinan la
existencia de la adiccin a Internet y al mvil: la sintomatologa,
prevalencia y grupos de riesgo.

2.2.2. IMPLICANCIAS DEL USO DEL INTERNET Y LAS REDES

SOCIALES:

Internet le ha cambiado la forma de comunicarse al mundo entero,

toda la informacin que anteriormente resultaba tal vez difcil de poder
conseguir, hoy en da se encuentra al alcance de nuestra mano sin
importar el pas de origen de donde sea buscada y extrada.

El Internet viene a ser una red de comunicaciones de cobertura

mundial, que te da toda posibilidad de poder intercambiar e informar a
travs de un ordenador que este situado en cualquier parte del mundo.
De seguro al ver las iniciales WWW te abre la mente al mundo
ciberntico Verdad?, Vale la pena mencionar que estas iniciales
significan World Wide Web lo que se traduce como Telaraa de
Cobertura Mundial, estas iniciales son utilizadas como herramientas
para navegar y acceder a la informacin de diferentes tipos ya sea texto,
imgenes, videos, y ms sin importar de que otro lado del mundo se

18
encuentre; as mismo nos da toda posibilidad de contactarnos
instantneamente con el resto del mundo, desde un sencillo saludos
hasta alguna noticia de ltimo minuto.

Al momento de querer ingresar a alguna pgina de tu inters, slo

ingresa al navegador, y agrega la direccin en la barra de direccin,
coloca la pgina que ests buscando, y si en el caso no la tenga puedes
optar por algn buscador, estos te ayudarn a resolver tus problemas
lanzando algunas pginas que podran interesarte. Como vers es una
forma fcil de iniciar una conexin sencilla a una pgina que desees
observar.

En 2002 comienzan a aparecer sitios web promocionando las

redes de crculos de amigos en lnea cuando el trmino se empleaba
para describir las relaciones en las comunidades virtuales, y se hizo
popular en 2003 con la llegada de sitios tales como MySpace o Xing.
Hay ms de 200 sitios de redes sociales, aunque Friendster ha sido uno
de los que mejor ha sabido emplear la tcnica del crculo de amigos. La
popularidad de estos sitios creci rpidamente y grandes compaas han
entrado en el espacio de las redes sociales en Internet. Por ejemplo,
Google lanz Orkut el 22 de enero de 2004. Otros buscadores como
KaZaZZ! y Yahoo crearon redes sociales en 2005. En estas
comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a
miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los
nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de
miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas como
actualizacin automtica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la
capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y
otras maneras de conexin social en lnea. Las redes sociales tambin
pueden crearse en torno a las relaciones comerciales.

Con el desarrollo de Internet y su crecimiento exponencial han

aparecido tambin los primeros casos de psicopatologa relacionados
con la red. El trastorno de dependencia de la red se ha conocido con
muchos nombres: desorden de adiccin a Internet Internet

19
AddictionDisorder (IAD) (Goldberg, 1995), uso compulsivo de Internet
(Morahan-Martin y Schumacker, 1997), o uso patolgico de Internet
Pathological Internet Use (PIU) (Young y Rodgers, 1998).

La tarea de definir lo que es la adiccin a Internet es algo que ya

de partida nos supone un problema. Con lo ya expuesto en el apartado
anterior podemos decir que el uso de Internet (como cualquier otro
comportamiento) es susceptible de crear una adiccin en funcin de la
relacin que el sujeto establezca con ese uso. A continuacin mostrare
algunos indicadores o sntomas observables que ayudara a entender los
efectos nocivos del uso excesivo del internet en funcin a las redes
sociales:

Dependencia psicolgica: Diferentes autores consideran la

dependencia psicolgica como uno de los sntomas ms
importantes en las personas adictas a Internet. La actividad se
convierte en la ms importante al dominar pensamientos y
sentimientos, de modo que cuando no se est conectado, se
piensa en qu se debe hacer para conseguir una conexin o en
qu se har durante la prxima conexin. Parece que nada es
posible sin Internet y todo gira en torno a ella. Aparece
preocupacin por Internet cuando no se est conectado, as
como un impulso irresistible a realizar la conducta.
Paralelamente, se limitan las formas de diversin, se reducen las
relaciones sociales y la actividad fsica. Las amistades y el ocio
giran exclusivamente en torno a Internet. Este aislamiento, unido
a que se siente una intensa intimidad en lnea, posibilita la
experiencia de satisfaccin inmediata y huida de los problemas.
El estado de nimo se modifica y se produce una sensacin
creciente de tensin que precede inmediatamente al inicio de la
conducta; la persona afectada experimenta placer o alivio
mientras se realiza la conducta, y agitacin o irritabilidad si no es
posible realizarla. La conducta se ejecuta pese al intento de
controlarla y/o no se puede detener una vez iniciada. Se
permanece muchas horas conectado y/o se pierde la nocin del

20
 tiempo. La persona es incapaz de interrumpir la conexin un
minuto ms, ahora voy y se conecta, pese a no pretenderlo,
arguyndose diferentes excusas comprobacin compulsiva de
mensajes, o se conecta antes y durante ms tiempo. Es
caracterstico que la intensidad de los sntomas aumente
gradualmente.
Modificacin del estado de nimo: Aparecen sentimientos de
culpa y de disminucin de la autoestima. Se busca euforia,
colocando su estado de nimo en la red. Como todo gira en
torno a la realidad virtual, en algunos casos no se distingue entre
el mundo real y el virtual creando estados disociativos,
convirtiendo el ciberespacio en un mundo en s mismo. El mundo
virtual interfiere en la habilidad para funcionar en el mundo real.
La persona afectada cree que Internet es el nico lugar donde
puede sentirse bien, pero a la larga aparece soledad, depresin y
reduccin del bienestar psicolgico.
Efectos perjudiciales: Se producen efectos perjudiciales graves
de orden laboral (faltas injustificadas, bajo rendimiento, estoy una
semana de baja cuando sale un juego nuevo), acadmico
(fracaso escolar, abandono de estudios financiero compras de
elementos y crditos para aumentar las posibilidades de juegos
como Habbo Hotel, Everquest o SecondLife). Se limitan las
formas de diversin a una sola, se reducen las relaciones sociales
y aumenta el aislamiento social. Se puede llegar a descuidar el
cuidado de los hijos. Las discusiones y problemas de pareja
aparecen, debido al tiempo que se permanece conectado, a la
polarizacin, a la reduccin de otras actividades, etc. y a que
Internet puede usarse para establecer romances virtuales y
relaciones sexuales virtuales o reales. Adems, una persona que
pasa muchas horas delante de una pantalla de ordenador es
propensa a una serie de trastornos fisiolgicos como cervialgias,
tendinitis, sndrome del tnel carpiano y alteraciones de la visin.
Se descuida el aspecto personal, se pierden horas de sueo y se
alteran los hbitos de alimentacin.
21
 Tolerancia y abstinencia: Se observan sntomas de abstinencia
fsicos y psicolgicos alteraciones del humor, irritabilidad,
impaciencia, inquietud, tristeza, ansiedad, en caso de verse
obligados a interrumpir la conexin, a no poder llevarla a cabo o
a la lentitud de la conexin. Para conseguir la excitacin inicial,
decada por el efecto de la tolerancia, se recurre a trucos como
aumentar el nmero de conversaciones abiertas en un chat.
Tambin se produce agitacin o irritabilidad si no es posible
realizar la conducta llegando en algunos casos a la cibercrisis
(Wieland, 2005): agitacin y mecanografiar pese a no estar
delante del ordenador. Al igual que sucede con la adiccin al
juego, la tolerancia y la abstinencia son difciles de evaluar.

Otros sntomas: Otros elementos diagnsticos a tener en

cuenta son: a) distorsiones cognitivas como la negacin,
ocultacin y/o minimizacin de la duracin de la conexin y la
magnitud de los efectos perjudiciales; y b) riesgo de recada y de
reinstauracin de la adiccin.

2.2.3. LAS REDES SOCIALES MS USADAS EN EL INTERNET:

Las Redes Sociales, son de lo ms fuerte de Internet, y es un

fenmeno que se debe gracias al poder de comunicacin que el Internet
facilita. Por ejemplo con Yahoo Respuestas en segundos podemos
obtener respuestas de cientos de personas las que probablemente
tengan conocimientos sobre tu problema, y que cerca de ti no hayan
personas que sepan sobre tu duda. En ellas podemos compartir
imgenes de nuestros eventos sociales y nuestros amigos y
compaeros pueden estar al tanto de lo que hacemos. Son muchas las
facilidades que estos sitios web nos dan, y lo ms curioso es que hay
sitios especiales desde Personas Bellas hasta para Superdotados, y
todos muy curiosos en s.

22
 Un artculo publicado en el portal El Economista (2013), recopila un
reciente estudio realizado por la compaa SilverPop, en el que se
realiza un ranking de las redes sociales que ms crecimiento han tenido
en los ltimos aos. En el siguiente artculo te contamos cules son las
ocho redes sociales que dominan el ranking.
1. Facebook. La plataforma para compartir estados, fotos y videos
con tus amigos alcanz el billn de usuarios en el mundo.
Actualmente es la red social ms popular y ms utilizada.
2. Twitter. La red de microblogging que permite compartir mensajes
de hasta 140 caracteres, se ubica en la posicin nmero dos con
500 millones de perfiles.
3. Google+. Es un servicio de la empresa Google que cuenta con
400 millones de usuarios.
4. Badoo. La red social que tiene como fin conocer gente, cuenta
con 175 millones de perfiles.
5. LinkedIn. La red profesional por excelencia, alcanz los 175
millones de usuarios a nivel mundial.
6. Instagram. Con 100 millones de usuarios, esta red social permite
a todos sus usuarios compartir cientos de fotografas.
7. Tumblr. La plataforma de microblogging que permite compartir
gran cantidad de archivos, cuenta con 82 millones de usuarios
registrados.
8. Pinterest. Utilizada principalmente con fines comerciales, esta
red, con 25 millones de usuarios, comienza a ubicarse entre las
favoritas de las empresas.

2.2.4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES:

Ventajas:
Puede ser utilizada en el sector acadmico y laboral, para el
intercambio de diversas experiencias innovadoras.
Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un
nivel de eficiencia y un acertado trabajo en equipo, consolidando
proyectos de gestin del conocimiento.

23
 Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las
personas, es decir, permiten a los usuarios participar en un
proyecto en lnea desde cualquier lugar.
Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que
permiten a los usuarios compartir todo tipo de informacin
(aficiones, creencias, ideologas, etc.) con el resto de los
cibernautas.
Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de
barreras tanto culturales como fsicas.
Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten
poner en prctica los conceptos adquiridos.
Por el aislamiento social del mundo actual, la interaccin a travs
de Internet permite a un individuo mostrarse a otros. Es decir, las
redes sociales son una oportunidad para mostrarse tal cual.
Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.
Desventajas:
Personas con segundas intensiones pueden invadir la privacidad
de otros provocando grandes problemas al mismo. Compaas
especialistas en seguridad afirman que para los hackers es muy
sencillo obtener informacin confidencial de sus usuarios.
Para algunos pases ser usuario de estas redes se convierte en
una amenaza para la seguridad nacional. Esto ha hecho que para
el personal relacionado con la seguridad de un pas sea una
prohibicin.
Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una
adiccin.
Gran cantidad de casos de pornografa infantil y pedofilia se han
manifestado en las diferentes redes sociales.
Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin
personal.

24
2.2.5. RENDIMIENTO ACADMICO:

En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el

esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones causales
que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo.
Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el
mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse
como hbil (capaz) es el elemento central.

En este sentido, en el contexto actual los profesores valoran ms el

esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante
espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante
para su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn

Covington (1984):

Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito estudiantil,

se consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y
muestran confianza en s mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan
una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de
desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control
sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un
firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su
desempeo; para proteger su imagen ante un posible fracaso,
recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de
clases, retraso a la realizacin de una tarea, trampas en los
exmenes, etc.

En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo

se torna riesgoso para los estudiantes, ya que si tienen xito, decir

25
que se invirti poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, si es
muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero
nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor
como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin
son grandes.

Lo anterior significa que en una situacin de xito, las

autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la
estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la
situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti gran
esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de
humillacin. As el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble
filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben
esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero no
demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillacin e inhabilidad.

Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es

decir, su autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y
para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulacin
del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de inhabilidad
(Covington y Omelich, 1979).

Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una

participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco
se sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que
estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, este se
atribuye a la falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de
realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es
sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes
y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el
control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que aseguren el xito).
En otras palabras, se fracasa con honor por la ley del mnimo esfuerzo.

El empleo desmedido de estas estrategias trae como

consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se est propenso a

26
 fracasar y se terminar hacindolo tarde o temprano (Covington,
1984), lo que en forma anloga nos recuerda el Efecto Pigmalin en el
proceso educativo, es decir, una profeca de fracaso escolar que es
autocumplida.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no

podra agotarse a travs del estudio de las percepciones de los
estudiantes sobre las variables habilidad y esfuerzo, as como tampoco
podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del
estudiante.

2.2.6. ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y

FRACASO ESTUDIANTIL:

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en

el proceso de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento
acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento
acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado
los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran,
entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de
estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de
emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que
tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos (Benitez, Gimnez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez
(2000) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y
una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un
rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva de
que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje.

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su

conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto slo se explican por cuestiones

27
semnticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la
experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.

Si partimos de la definicin de Jimnez (2000), la cual postula que

el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un
rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico,
encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido
a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo. La simple
medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los
alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para
la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el

rendimiento acadmico a partir de su evaluacin, es necesario
considerar no solamente el desempeo individual del estudiante sino
la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio
contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su
estudio denominado Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu variables
inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los
resultados de su investigacin plantean que:

Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con

relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque
pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y
conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos
es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y
de comportamientos estudiantiles del grupo es adecuado.

Probablemente una de las variables ms empleadas o

consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al
rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares; razn de ello
que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad
y validez de ste criterio considerado como predictivo del rendimiento
acadmico (no alcanzamos una puesta en comn de su definicin y sin

28
embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el
investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones, tericas o
metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del
rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.

Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento

acadmico cabe destacar la investigacin reciente de Pizarro y
Crespo (2000) sobre inteligencias mltiples y aprendizajes
escolares, en donde expresan que:

La inteligencia humana no es una realidad fcilmente

identificable, es un constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar
algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos / fracasos
acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de
proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas,
resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos, no han podido
ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta
inteligente .

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de

las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que
aparentemente inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la
pena mencionar.

En su investigacin sobre Los insumos escolares en la

educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de
los estudiante, Piero y Rodrguez (1998) postulan que:La riqueza del
contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene
efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este
resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto
(correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a l) incide
positivamente sobre el desempeo acadmico de los estudiantes.
Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la
familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo.

29
 Como se puede observar a lo largo de las diferentes
investigaciones citadas, el anlisis sobre el rendimiento acadmico
muestra una gran diversidad de lneas de estudio, lo que permite no
solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto
educativo.

Conel propsito de no experimentar un Agobio Epistemolgico

ante la naturaleza multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y
de manera intencional, fueron seleccionados tres factores: la
motivacin escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades
sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva de la tesis,
encuentran una vinculacin significativa con el rendimiento
acadmico y que en forma paralela podran ser analizados en los
diferentes niveles educativos con la intencin de poder evaluar sus
implicaciones en el rendimiento estudiantil.

a. La Motivacin Estudiantil:

La motivacin estudiantil es un proceso general por el cual se inicia y

dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra
variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a
habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar
las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la
autovaloracin, autoconcepto, etc. (Alcalay y Antonijevic, 1987).

Ambas variables actan en interaccin a fin de

complementarse y hacer eficiente la motivacin, proceso que va de
la mano de otro, esencial dentro del mbito acadmico: el aprendizaje.

En su obra Psicologa Educativa Woolfolk (1995), establece

cuatro planteamientos generales para la motivacin estudiantil, los
cuales se describen a continuacin.

Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la

motivacin con conceptos como recompensa e incentivo. Una
recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona como
consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un

30
 objeto que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una
calificacin alta es un incentivo, recibir la calificacin es una
recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual,
una comprensin de la motivacin del estudiante comienza con un
anlisis cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en
la clase.
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin
como las necesidades que la persona tiene de autorealizacin,
la tendencia de actualizacin innata, o la necesidad de
autodeterminacin. Lo que estas teoras tienen en comn es la
creencia de que las personas estn motivadas de modo continuo por
la necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la
perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar
sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima,
autonoma y realizacin.
Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los
planteamientos conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el
inters de los tericos conductuales con los efectos y resultados o
resultados de la conducta, como el inters de los tericos
cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas
individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de influencia
del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de
valor terico.
Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social,
refiere que la motivacin se considera como el producto de dos
fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una
meta y el valor de esa meta para l mismo. En otras palabras, los
aspectos importantes para la persona son, si me esfuerzo puedo
tener xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o
recompensante?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas,
puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin
para trabajar hacia el objetivo.

31
 Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el
rendimiento acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando
las diferentes perspectivas tericas, de que el motor psicolgico
del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje
presenta una relacin significativa con su desarrollo cognitivo y por
ende en su desempeo escolar, sin embargo no deja de ser genrica la
aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda
penetrar ms en el factor motivacional para desentraar su significado e
influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn hilo
conductor para continuar en la investigacin y comprensin del
fenmeno, razn por la cual el autor aborda el autocontrol del alumno
como la siguiente variable de estudio.

b. El Autocontrol:

Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el locus de

control, es decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de
los resultados obtenidos, con el xito estudiantil.

De acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso se atribuye a

factores internos, el xito provoca orgullo, aumento de la autoestima y
expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del xito o fracaso
son vistas como externas, la persona se sentir afortunada por su
buena suerte cuando tenga xito y amargada por su destino cruel
cuando fracase. En este ltimo caso, el individuo no asume el control o
la participacin en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la
que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).

Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones

poseen un locus de control interno (Almaguer, 1998). Para comprender
la inteligencia, sostiene Goodnow (1976, en Sternberg, 1992), no
debemos tener en cuenta los tests mentales, las tareas cognitivas o las
medidas basadas en la fisiologa, sino ms bien las atribuciones que
hacen las personas sobre s mismas y sobre los dems en lo referente a
la inteligencia.

32
 Por otra parte, existen autores como Goleman (1996),
quien en su libro EmotionalIntelligence: Whyit can matter more than
IQ, relacionan el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y
destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a
reeducar en los estudiantes:

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el

mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades
tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el
entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas
configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin
o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptacin social.

El rendimiento escolar del estudiante depende del ms

fundamental de todos los conocimientos: aprender a apreender. Los
objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes:

1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio

cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de
que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y
que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo

es positivo y placentero.

3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de

actuar en consecuencia.

Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de

sentirse competente, de ser eficaz.

4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias

acciones en una forma apropiada a su edad; sensacin de control
interno.

33
 5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una
capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser
comprendidos por ellos.

6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de

intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con
los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems
(incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.

7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias

necesidades con las de los dems en las actividades grupales.
(Goleman, 1996).

En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar

en el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos
aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituira una
facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar
que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseanza
aprendizaje con los alumnos, si el propsito es que lleguen a ser
personas con una voluntad slida y capaces de autogobernarse.

Sin embargo, desde la perspectiva actual, considera la

dimensin motivacional del rendimiento acadmico a travs del
autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de
enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera
significativa en el desempeo escolar, tambin debe considerarse el
desarrollo de las habilidades sociales para el logro del xito
acadmico.

c. Las Habilidades Sociales:

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse

a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estn
involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje como los
estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela
segn Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo

34
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los
efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En
su estudio sobre el clima escolar: percepcin del estudiante, De
Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y
adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la
socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de
responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as la
convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad;
por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente,
generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o
facilitando la actuacin de la persona en forma diferente a lo que
quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo
uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un estudiante debe
aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el
estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos
indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales
dentro de un grupo social de nios.

En su investigacin sobre el papel de los padres en el desarrollo de

la competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan
por las interacciones ms tempranas de sus hijos con sus compaeros,
pero con el paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus
hijos a llevarse bien con sus compaeros de juego, asimismo Moore
(1997) postula que en la crianza de un nio, como en toda tarea, nada
funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo, que
el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos
paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la
competencia social del nio tanto en casa como en su grupo social. Los
altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control
paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la
crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan miembros maduros y
competentes de la sociedad. Probablemente, los nios de padres
autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las

35
formas de castigo ms extremas (ridiculizacin y/o comparacin
social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de xito dentro de su grupo
social.

De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las ltimas dos

dcadas se han acumulado un convincente cuerpo de evidencia que
indica que los nios alrededor de los seis aos de edad al alcanzar un
mnimo de habilidad social, tienen una alta probabilidad de estar en
riesgo durante su vida. Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre
iguales contribuye en gran medida no slo al desarrollo cognitivo y social
sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos,
asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptacin adulta
no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela,
ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con
otros. Los nios que generalmente son rechazados, agresivos,
problemticos, incapaces de mantener una relacin cercana con otros
nios y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la
cultura de sus iguales, estn en condiciones de alto riesgo (Hartup,
1992).

Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono

escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial
laboral pobre y otros (Katz y McClellan, 1991). Dadas las
consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberan considerarse
como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es
decir, aunada a la lectura, escritura y aritmtica. En virtud de que el
desarrollo social comienza en los primeros aos, es apropiado que todos
los programas para la niez incluyan evaluaciones peridicas,
formales e informales, del progreso de los nios en la adquisicin
de habilidades sociales (Katz y McClellan, 1991).

Asimismo en las instituciones educativas es una prctica comn los

exmenes de ingreso o admisin, diferentes escuelas secundarias,
institutos y universidades en Per evalan las habilidades de
razonamiento verbal y matemtico estimndolos como factores

36
 predictivos del futuro rendimiento acadmico de sus aspirantes,
quedando la evaluacin de sus habilidades sociales en el olvido.

2.2.7. ASIGNATURA DE INFORMTICA I.

FUNDAMENTACIN.

El curso de Informtica I pertenece al rea de formacin general

del Estudiante del primer ciclo acadmico. Es de carcter terico-
prctico, el propsito es orientar al estudiante en el entendimiento y
manejo creativo y prctico de las herramientas fundamentales de lo
ofimtica. Esta asignatura cumple un doble papel en el proceso
formativo del futuro profesional; de un lado le provee de un conjunto de
instrumentos para mejorar su competitividad en el cumplimiento de las
tareas de las dems asignaturas y por otro lado contribuye a describir y
afianzar su capital analtico y lgico, propios de la carrera.

Para tal fin, el estudiante administra la informacin mediante el

funcionamiento Windows e Internet y el estudio de las herramientas que
dispone Microsoft Office, que para nuestro estudio ser el procesador de
textos Word y el presente grfico Power Point.

COMPETENCIA.

Interpreta, formula y resuelve problemas informticos bsicos y

avanzados con solvencia y creatividad profesional, haciendo uso del
Hardware, Software, Windows XP, Internet; procesador de texto MS.
Word, manejador de presentaciones MS. Power Point; demostrando
seguridad, perseverancia y decisin en su desarrollo.

CAPACIDADES.

1. Identificar los recursos que cuenta, el curso de Informtica.

2. Crear y definir las normas y polticas de seguridad informtica en un
entorno globalizado y competitivo.
3. Proyectar e identificar los procedimientos de herramienta MS. Office.

37
 4. Fundamentar y comprender los posibles programas ha desarrollarse
en una empresa.
5. Fundamentar los diversos tipos de MS. Office.

CONTENIDOS.

UNIDAD I: Introduccin a la Computacin e Informtica.

Reconoce y entiende las diferentes partes bsicas de una

computadora as como su funcionamiento, dominando la terminologa
tcnica necesaria para darles el uso adecuado segn lo requiera la
solucin del problema que se est trabajando.

UNIDAD II: Sistema Operativo Windows e Internet.

Utiliza y opera correcta el sistema operativo Windows Xp e Internet

para obtener los mejores resultados en menor tiempo, con eficiencia y
eficacia, llegando a ser autosuficiente.

UNIDAD III: Procesador de Texto Word.

Conoce y aplica el uso del procesador de textos Word en la

elaboracin de todo tipo de documentos usando casos prcticos y
tomados en la realidad para elaborar los documentos con calidad y
rapidez.

UNIDAD IV: Presentaciones en Power Point.

El alumno conoce el uso del procesador grfico Power Point para el

desarrollo de presentaciones multimedia, crendolas en forma adecuada
y asignndolas diversos atributos.

2.2. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

Internet.
Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,
garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen

38
funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes
se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de
computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en
California y una en Utah, Estados Unidos (Castells , La Galaxia Intenet,
2001).

Herramienta de Trabajo.
Segn Metzner-Szigeth (2006) con la aparicin de Internet y de
las conexiones de alta velocidad disponibles al pblico, Internet ha
alterado de manera significativa la manera de trabajar de algunas
personas al poder hacerlo desde sus respectivos hogares. Internet ha
permitido a estas personas mayor flexibilidad en trminos de horarios y
de localizacin, contrariamente a la jornada laboral tradicional, que suele
ocupar la maana y parte de la tarde, en la cual los empleados se
desplazan al lugar de trabajo.
Internet ha impulsado el fenmeno de la Globalizacin y junto con
la llamada desmaterializacin de la economa ha dado lugar al
nacimiento de una Nueva Economa caracterizada por la utilizacin de la
red en todos los procesos de incremento de valor de la empresa
(Metzner-Szigeth, Internet y Transformacin Socio cultural, 2006).

Redes Sociales.
El software germinal de las redes sociales parte de la teora de los
Seis grados de separacin, segn la cual toda la gente del planeta est
conectada a travs de no ms de seis personas. De hecho, existe una
patente en EEUU conocida como sixdegreespatent por la que ya han
pagado Tribe y LinkedIn. Hay otras muchas patentes que protegen la
tecnologa para automatizar la creacin de redes y las aplicaciones
relacionadas con stas.
Segn esta Teora, cada persona conoce de media, entre amigos,
familiares y compaeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si
cada uno de esos amigos o conocidos cercanos se relaciona con otras
100 personas, cualquier individuo puede pasar un recado a 10.000

39
personas ms tan solo pidiendo a un amigo que pase el mensaje a sus
amigos.
En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan
mensajes a miembros de su propia red social invitndoles a unirse al
sitio. Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el nmero
total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen
caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de
direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces
mediante servicios de presentacin y otras maneras de conexin social
en lnea. Las redes sociales tambin pueden crearse en torno a las
relaciones comerciales.
El establecimiento combinado de contactos (blendednetworking)
es una aproximacin a la red social que combina elementos en lnea y
del mundo real para crear una mezcla. Una red social de personas es
combinada si se establece mediante eventos cara a cara y una
comunidad en lnea. Los dos elementos de la mezcla se complementan
el uno al otro.

Adiccin al Internet.
Griffiths (1997), seala la existencia de lo que l llama "adicciones
tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas que
involucran la interaccin hombre-mquina. Estas pueden ser pasivas
(como la televisin) o activas (como los juegos de ordenador o Internet).
Esta sera una modalidad de las adicciones psicolgicas o conductuales,
que a su vez incluira a la adiccin a Internet. (Griffiths,
TecnologicalAddiccions, 1997).
Varios autores (Echebura 1999; Griffiths 1998) han sealado que
Internet podra ser, en la mayora se los casos, slo un medio o "lugar"
donde alimentar otras adicciones o trastornos (Ej. adiccin al sexo,
ludopata o parafilias), aunque tambin sealan que existen casos de
adiccin a Internet por s mismo.

40
Rendimiento Acadmico.
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo
que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone
la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En
este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

41
 CAPTULO III

3. HIPTESIS Y VARIABLES:

3.1. Hiptesis General:

Las Redes Sociales influyen significativamente en el Rendimiento
Acadmico de la Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de
Hunuco, 2013.

3.2. Hiptesis Especficas:

a. El Uso de las Redes Sociales es adecuado por los estudiantes del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco
de Hunuco, 2013.
b. El Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de
Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013; es
aceptable.
c. A mayor Uso de las Redes Sociales mejor ser el Nivel de Logro
del Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Informtica I de
los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.

3.3. Sistemas de Variables:

3.3.1. Variable Independiente:

(X): Redes Sociales.

3.3.2. Variable Dependiente:

(Y): Rendimiento Acadmico.

42
3.3.3. Variable Interviniente:
Sexo.
Procedencia.
Condicin socio-econmica.
Condicin cultural.
Predisposicin por aprender.

43
 3.4. Operacionalizacin de Variables:

Dimensiones N de Escala de
Variables Indicador Peso tems Instrumentos
tems Medicin
Cuento con el servicio de internet en mi celular.
A menudo uso las redes sociales.
Siento ansiedad al no revisar mi bandeja de
Evidencia ansiedad al mensajes.
Dependencia psicolgica.
uso de las redes 30 % 6 Mi mente no est rpida y despierta como
sociales. siempre.
Siento angustia cuando no estoy conectado a la
red.
Mi tiempo de conexin al servicio de internet es
mayor a las tres horas diarias.
Me siento molesto y agitado frecuentemente al no
hacer uso del internet.
Modificacin del estado de Me siento nervioso e inquieto a menudo. Encuesta
Evidencia cambios Me alegra recibir mensajes constantemente en Escala de Lickert
nimo. 30 % 6 mis cuentas de redes sociales.
Redes anmicos repentinos.
Tengo problemas para expresar mis sentimientos. encuesta Siempre=3
Sociales
Casi siempre=2
Comunico fcilmente mis emociones.
Algunas veces=
Hago amigos con facilidad en la realidad. 1
Siento que mis habilidades cognitivas han Nunca=0
disminuido.
Mi estado fsico es deficiente.
He abandonado muchas actividades cotidianas.
He reducido mi vitalidad diaria.
Efectos perjudiciales. Evidencia descuido Descuide los estudios por abusar con el uso del
40 % 8
acadmico y personal. internet.
No me concentro fcilmente cuando leo
Me frustro rpido al no encontrar alternativas de
solucin a los problemas.
Poseo dolores musculares o articulares por el uso
constante de la computadora o laptop.

44
 Reconoce y entiende
las diferentes partes
bsicas de una
04
computadora as como
horas/72
Introduccin a su funcionamiento,
horas
la dominando la Defina los siguientes trminos: Computacin e
1
Computacin e terminologa tcnica Informtica.
6%
Informtica. necesaria para darles
el uso adecuado segn
1tems
lo requiera la solucin
del problema que se
est trabajando.
Defina qu es un Sistema Operativo.
Utiliza y opera correcta Cules son las funciones de un Sistema
el sistema operativo 20 Operativo.
Windows Xp e Internet horas/72 Menciona las diferencias entre los Sistemas Prueba de
Sistema Rendimiento
para obtener los horas Operativos existentes en el mercado.
Operativo Escala Vigesimal
mejores resultados en 3 Menciones las opciones que presenta el Sistema
Informtica I

Rendimiento Windows e
menor tiempo, con 28% Operativo Windows.
Acadmico de Internet. Prueba de 00-20
eficiencia y eficacia, Mencione cul es la ruta de acceso hacia pginas
la Asignatura llegando a ser 3 tems de internet. Rendimiento
Informtica I autosuficiente. Cmo es el procedimiento de formateo de AD = 18 - 20
informacin en unidades de almacenamiento. A = 14 - 17
B =11-13
Funciones y caractersticas de los procesadores
Conoce y aplica el uso C =00-10
de textos.
del procesador de Qu elementos encontramos en la lista de men
textos Word en la 28 en Word.
elaboracin de todo Horas/72 La seccin de inicio de Word, que opciones
tipo de documentos horas brinda.
Procesador de
usando casos 3
Texto Word. Cmo se procede a cambiar el tipo de letra en
prcticos y tomados en 38%
texto.
la realidad para
elaborar los 3 tems Cul es el procedimiento de insertar imgenes en
documentos con Word.
calidad y rapidez. Qu caractersticas posee la opcin diseo.
Cmo podemos ingresar una tabla en Word.
El alumno conoce el 20 Qu es un Procesador Grfico.
Presentaciones
uso del procesador Horas/72 Defina las funciones y caractersticas de Power
en Power 3
grfico Power Point horas Point.
Point.
para el desarrollo de En qu tipos de trabajo recomendaras la

45
 presentaciones 28% utilizacin de Power Point.
multimedia, crendolas Cules son las recomendaciones que debe poseer
en forma adecuada y 3 tems una diapositiva bien organizada.
asignndolas diversos Cul es el procedimiento para insertar
atributos. animaciones en Power Point.
Cmo puedes personalizar tu tipo de diseo a
utilizar en Power Point.

46
 MATRIZ DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE INFORMTICA I

CAPACIDAD DE REA INDICADORES PESO TEMS PUNTAJE INSTRUMENTO

I. Introduccin a la Computacin e Informtica: a) Analiza la utilidad de la Computacin e Informtica, en los

Reconoce y entiende las diferentes partes bsicas tiempos actuales.
de una computadora as como su funcionamiento,
20% 1(1) 2
dominando la terminologa tcnica necesaria para
darles el uso adecuado segn lo requiera la
solucin del problema que se est trabajando.

TOTAL 1 20% 1 (1) 2

a) Analiza qu es un Sistema Operativo. 10% 1 (3) 2

b) Identifica las funciones de un Sistema Operativo.
II. Sistema Operativo Windows e Internet: Utiliza y
c) Explica las diferencias entre los Sistemas Operativos existentes en el
opera correcta el sistema operativo Windows Xp e mercado. 10% 1 (3) 2 CUESTIONARIO DE
Internet para obtener los mejores resultados en d) Identifica y menciona las opciones que presenta el sistema operativo
menor tiempo, con eficiencia y eficacia, llegando a
DESARROLLO
Windows.
ser autosuficiente. e) Organiza la ruta de acceso hacia pginas de internet. 10% 1 (3) 2
f) Organiza el procedimiento de formateo de informacin en unidades de
almacenamiento.
TOTAL 6 30% 3 (3) 6

a) Explica las funciones y caractersticas de los procesadores de textos. 10% 1 (3) 2

III. Procesador de Texto Word: Conoce y aplica el b) Identifica y explora los elementos encontramos en la lista men en
uso del procesador de textos Word en la Word.
c) Organiza las opciones de la seccin de inicio de Word. 10% 1 (3) 2
elaboracin de todo tipo de documentos usando
casos prcticos y tomados en la realidad para d) Identifica la secuencia de pasos para cambiar el tipo de letra en texto.
e) Organiza el procedimiento para insertar imgenes en Word.
elaborar los documentos con calidad y rapidez.
f) Explica las caractersticas que posee la opcin diseo.
10% 1 (3) 2
g) Analiza las formas de ingreso a una tabla en Word.

47
 TOTAL 7 30% 3 (3) 6

a) Analiza las funciones de un Procesador Grfico.

10% 1 (3) 2
b) Organiza las funciones y caractersticas de Power Point.
IV. Presentaciones en Power Point: El alumno c) Explica los tipos de trabajo que recomendaras para la utilizacin de
conoce el uso del procesador grfico Power Point Power Point. 10% 1 (3) 2
para el desarrollo de presentaciones multimedia, d) Organiza los pasos bsicos que debe poseer una diapositiva bien
crendolas en forma adecuada y asignndolas organizada.
diversos atributos. e) Explica el procedimiento para insertar animaciones en Power Point. 10% 1 (3) 2
f) Organiza e interpreta los elementos para personalizar tu tipo de diseo
a utilizar en Power Point.
TOTAL 6 30% 3 (10) 6

TOTAL 100% 10(10) 20

48
 CAPTULO IV

4. METODOLOGA:

4.1. Tipo y Nivel de Investigacin:

El trabajo responde al enfoque cualitativo, as mismo el nivel de

investigacin es bsica, por su profundidad la investigacin es descriptiva
correlacional.

4.2. Mtodo de la Investigacin:

El mtodo inductivo deductivo.

La utilizacin del mtodo inductivo deductivo fue fundamental en el

presente trabajo de investigacin, ya que el constante viraje de lo complejo
a lo simple y de simple a lo complejo permitir buscar la solucin del
problema cientfico.

Mtodo analtico sinttico.

El mtodo analtico sinttico ayudar a la descomposicin y a

composicin de las variables de estudio de la presente investigacin como
es el uso de las redes sociales y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del Instituto Juan Bosco de Hunuco.

Mtodo cientfico.

El mtodo cientfico me ayudara a organizar el proceso investigativo y a su

vez alcanzar los objetivos planteados, en base una sistematizacin de las
actividades investigativas.

4.3. Diseo de la Investigacin:

El diseo de estudio a utilizar es el no experimental de tipo

transaccional, porque recolectamos datos en un tiempo nico. Los
instrumentos se aplicaran en un momento determinado, tanto la encuesta
para determinar el Uso de las Redes Sociales y la prueba para medir el

49
 Nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco que
cursan la asignatura de Informtica I, 2013.

OX1

M r

OX2

Donde:

M: Representa a la muestra de la poblacin de los estudiantes del

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco
de Hunuco, 2013.

OX1: Representa el Uso de Las Redes Sociales, que se determin

mediante una encuesta.

OX2: Representa el Rendimiento Acadmico de la Asignatura de

Informtica I, que se evalu mediante una prueba.

r: La relacin entre las variables.

4.4. Poblacin y Muestra:

4.4.1. Poblacin:

La poblacin para la presente investigacin est constituida por los

estudiantes deI Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan
Bosco de Hunuco, que se encuentran matriculados en el I Semestre
Acadmico 2013; el cual cuenta con 120 estudiantes cuyas caractersticas
son:

Estudiantes ingresantes al I Ciclo 2013.

50
 Las edades fluctan entre los 16 y 25 aos.
Pertenecen al gnero femenino y masculino.
Provienen de escuelas pblicas y privadas.
Provienen de diversos estratos sociales.
Algunos sujetos proviene de zonas rurales.

Especialidad Semestre Nmero de

Acadmico Estudiantes
Computacin e Informtica I 2013 35
Computacin e Informtica III - 2013 20
Computacin e Informtica V - 2013 21
Contabilidad I 2013 50
Contabilidad III - 2013 43
Contabilidad V - 2013 46
Secretariado Ejecutivo I 2013 50
Secretariado Ejecutivo III - 2013 38
Secretariado Ejecutivo V - 2013 30
Total de Estudiantes 333

4.4.2. Muestra:

La muestra es No Probabilstica de tipo intencionada ya que todos los

sujetos a pertenecer a la muestra sern elegidos por el investigador
teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Estudiantes que desarrollaron la asignatura de informtica I.

Estudiantes del I semestre acadmico 2013.
Nivel de desercin estudiantil del 35 - 40%.

El grupo de estudio est conformado por los estudiantes:

n = 80 estudiantes

Especialidad Semestre Nmero de

Acadmico Estudiantes
Computacin e Informtica I 2013 20
Contabilidad I 2013 40
Secretariado Ejecutivo I 2013 20
Total de Estudiantes 80

51
4.5. Instrumentos:
Encuestas.
Prueba de rendimiento.
Fichas.

4.6. Tcnicas de Recoleccin de Datos:

Tcnica del fichaje (ft, fr, fb, fc).
Tcnica del cuestionario.
Tcnica de pruebas (pre test y post test).

4.7. Tratamiento Estadstico:

Mediante el Coeficiente de Correlacin de Pearson determinare la

relacin existente entre las dos variables de estudio, los datos se
obtendrn de La Encuesta sobre el Uso delas Redes Sociales y La
Prueba para medir el Nivel de Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado
Juan Bosco de Hunuco que cursan la asignatura de Informtica I,
2013; con ayuda del paquete estadstico SPSS 19,0.

52
 CAPTULO V

5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

5.1. Recursos Humanos:

Asesor.
Investigador.
Tcnico en computacin.
Asistente para la recoleccin de datos
Secretaria
Otros colaboradores.

5.2. Recursos Institucionales:

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de
Hunuco.
Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle.
Universidad Csar Vallejo - Sede Hunuco.
Universidad de Hunuco.
Universidad Nacional HermilioValdizn.
Direccin Regional de Educacin Hunuco.
Unidad de Gestin Educativa Local Hunuco(UGEL-Hunuco).
Bibliotecas.

53
5.3. Presupuesto Analtico:

CONCEPTO DE COSTO COSTO

N CANTIDAD
GASTO PARCIAL GENERAL

01 Personal S/. 1000

1.1. Asesor 2 400 8000

1.2. Tcnicos 1 100 100

1.3. Apoyos 1 100 100

02 Bienes S/. 2000

2.1 Impresiones -- 500 500

2.2 Libros 10 100 1000

2.3 Materiales -- -- 250

2.4 Internet -- -- 250

03 Servicios S/. 700

3.1 Movilidad -- -- 200

3.2 Digitacin -- -- 100

3.3 Correccin lingstica -- -- 200

3.4 Copias -- -- 100

3.5 Otros 100

TOTAL S/. 3700

54
 5.4. Cronograma:

2014

2013
ACTIVIDADES

AGO
MAR

MAY
ABR

OCT
ENE

JUN
FEB

JUL
DIC

DIC
1. Trmino y presentacin del proyecto.
X X

2. Evaluacin y autorizacin de la Escuela

de Post-Grado. X X

3. Fichaje y fuentes.
X X
X X X

4. Elaboracin y aplicacin de instrumentos. X X X

5. Sistematizacin de la informacin y
procesamiento X X

6. Inicio de la informacin escrito en

borrador. X X

7. Formalizacin de las conclusiones y

X X
sugerencias.
8. Redaccin Final y limpia. X X

9. Presentacin de la investigacin a la
Escuela de Post-Grado. X X

10. Sustentacin final del informe. X X

55
 ESQUEMA DEL INFORME DE TESIS

CARTULA.

HOJA EN BLANCO.

CONTRA CARTULA.

DEDICATORIA.

PREMBULO (no obligatorio) O RESUMEN.

NDICE.

INTRODUCCIN.

TITULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS.

CAPITULO I: MARCO TERICO.

1.1. Conceptos Generales del Marco Terico. Antecedentes.

1.2. Definicin de trminos bsicos utilizados.

1.3. Otros.

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. Identificacin o determinacin del problema.

2.2. Formulacin del problema.

2.3. Importancia y alcances de la investigacin.

2.4. Limitaciones de la investigacin.

CAPITULO III: DE LA METODOLOGA.

3.1. Propuesta de objetivos.

3.2. Sistema de Hiptesis.

3.3. Sistema de variables.

56
3.4. Tipo y Mtodos de investigacin utilizados.

3.5. Explicar el Diseo de investigacin desarrollado.

3.6. Describir la poblacin y muestra.

TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O

ASPECTOS PRCTICOS.

CAPITULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y

RESULTADOS.

4.1. Seleccin y validacin de los instrumentos.

4.2. Descripcin de otras tcnicas de recoleccin de datos.

4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros.

4.4 Resultados, Tablas, Grficos e Interpretacin de cuadros.

4.5 Discusin de resultados.

CONCLUSIONES.

RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS (no obligatorio).

BIBLIOGRAFA.

ANEXOS:

57
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Royero, Jaim D. (2007). Las redes de I+D como estrategia de uso

de las TIC en las universidades de Amrica Latina Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, N 2.
UOC.
Slater y Tiggemann (2010). Primeros estudios sobre el uso del
internet y los problemas de salud mental que pueden padecen los
nios, jvenes y adultos. EEUU: Oxford UniversityPress.
Morales Prez, G. (2011). Las redes sociales. Conclusiones de un
estudio sobre el grado de conocimiento y utilizacin por profesionales
de la formacin. En Ruiz Palmero, J. y Snchez Rodrguez, J.,
Buenas prcticas con TIC para la investigacin y la docencia.
Mlaga: Universidad de Mlaga.
Fernandz, Jos (2007). Los Perfiles de Personalidad diferenciales
de los Usuarios de Internet: Universidad de Oviedo, Espaa.
Lzaro Gonzlez, Adn (2007). La Adiccin al Internet: Instituto
Tecnolgico Superior de San Martn Texmelucan, Mxico.
Salinas, Herminia (2004). Uso de Internet como Herramienta
Pedaggica para facilitar el Aprendizaje Colaborativo y Profundo:
Universidad de Chile.
EgoavilDorregaray, Josue (1997). Niveles de depresin en
adolescentes del 5 de secundaria de un colegio nacional:
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per.
Villanueva Mansilla, Eduardo (2011). Convergencia multimedia: Un
marco interpretativo para la actuacin reciente de la tecnologa de la
informacin y comunicacin social: Pontificia Universidad Catlica del
Per.
Lpez Acua, Gladys Carmen y Lpez Acua, Martha Isabel (2007).
Correlacin del Uso indebido de internet y el Desarrollo del
Pensamiento Crtico de los/las alumnos/as de quinto grado de
secundaria de la Institucin Educativa N 88388 San Luis de la Paz:
Universidad Csar Vallejo.

58
 Carbajal Valladares, Glicilda Vila y Remigio Jara, Karina Juliana
(2010). Relacin del Uso del Internet con el Temperamento y el
Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de
Educacin Secundaria de la Instituciones Educativas de Hunuco,
2010: Universidad Csar Vallejo de Trujillo.
Martnez-Salazar, G. (2011) Ciberbullying: forma virtual de
intimidacin escolar. Revista Colombiana Psiquiatra. Hemingway, E.
(1991): Por quin doblan las campanas, Chile, Andrs Bello.
Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Barcelona Espaa: Alianza.
Guardiola, E., Snchez-Carbonell, X., Beranuy, M. y Belles, A.
(2006). Qu se sabe de la adiccin a las TIC? Un anlisis a travs
de las bases de datos de bibliografa cientfica. 10enes Jornades
Catalanes dInformaci i Documentaci. Barcelona, 25-26 de mayo,
2006.
Beranuy, M. y Snchez-Carbonell, X. (2007). El mvil en la sociedad
de la comunicacin. En A. Talarn (Ed.), Globalizacin y salud mental.
Barcelona: Herder.
Goldberg, I. (1995). Internet addiction disorder Diagnostic criteria:
Internet Addiction Support Group (IASG). EEUU.
Young, K.S. y Rodgers, R.C. (1998a). Internet addiction: Personality
traits associated with its development. EEUU: Artculopresentado en
el 69th annual meeting of the Eastern Psychological Association.
Wieland, D. (2005). Computer Addiction: Implications for Nursing
Psychotherapy Practice. Perspectives in PsychiatricCare. EEUU.
Sanz, F. (2013). Las redes sociales que ms crecimiento han tenido
en los ltimos aos. Revista Virtual El Economista.es. Edicin
Latinoamrica.
Covington, M. (1984). The motive for self-worth. En R. Ames y C.
Ames (Eds.). Research on Motivation in Education. Student
Motivation. Vol.I. New York: Academic Press.
Covington, M.; Omelich, C. (1979). Are causal attributions causal?:
A path analysis of the cognitive model of achievement motivation.
Journal of Personality and Social Psychology.

59
 Bentez, M; Gimenez, M. y Osicka, R. (2000). Las asignaturas
pendientes y el rendimiento acadmico: existe alguna relacin?
Jimnez, M. (2000). Competencia social: intervencin preventiva en
la escuela. Infancia y Sociedad.
Cominetti, R; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el gnero. Human Development Department. LCSHD
Paper series, 20, The World Bank, Latin America and Caribbean
Regional Office.
Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias mltiples y aprendizajes
escolares.
Piero, L.J.; Rodrguez A. (1998). Los insumos escolares en la
educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de
los estudiantes. Human Development Department. LCSHD Paper
series No. 36. The World Bank. LatinAmericatheCaribbean regional
Office.
Alcalay, L. y Antonijevic, N. (1987). Variables afectivas. Revista de
Educacin (Mxico).
Woolfolk, A. (1995). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall
Hispanoamericana, S.A.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development
and functioning. EducationalPsychologist.
Almaguer, T. (1998). El desarrollo del alumno: caractersticas y
estilos de aprendizaje. Mxico: Trillas.
Sternberg, R.; Detterman, Douglas K. (1992). Qu es la
inteligencia?: Enfoque actual de su naturaleza y definicin. Madrid:
Pirmide, S.A.
Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter more
than IQ. New York: Bantam BooksPsychology.
Levinger, B. (1994). School feedings programs-myth and potential.
Prospects.
De Giraldo, L.; Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepcin del
estudiante.

60
 Moore, S. (1997). El papel de los padres en el desarrollo de la
competencia social.
McClellan, D. y Katz, L. (1996). El desarrollo social de los nios: una
lista de cotejo.
Hartup, W. (1992). Having friends, making friends, and keeping
friends: relationships as educational contexts. Urbana, Il: ERIC
clearinghouse on elementary and early childhood education.
Katz, L.G.; McClellan (1991). The teachers role in the social
development of young children. Urbana, Il: ERIC clearinghouse on
elementary and early childhood education.
Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Barcelona Espaa: Alianza.
Metzner-Szigeth, A. (2006).Internet y Transformacin Socio-Cultural.
EEUU: Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e
Innnovacin.
Griffiths, M.D. (1997). Techonological Addictions. EEUU: Chicago.
Echebura, E. (1999). Adiccin a Internet. Espaa: Descle de
Brouwer.

61
 BIBLIOGRAFA:

Alcalay, L. y Antonijevic, N. (1987). Variables afectivas. Revista de

Educacin (Mxico).
Almaguer, T. (1998). El desarrollo del alumno: caractersticas y estilos
de aprendizaje. Mxico: Trillas.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and
functioning. Educational Psychologist.
Bentez, M; Gimenez, M. y Osicka, R. (2000). Las asignaturas
pendientes y el rendimiento acadmico: existe alguna relacin?
Beranuy, M. y Snchez-Carbonell, X. (2007). El mvil en la sociedad de
la comunicacin. En A. Talarn (Ed.), Globalizacin y salud mental.
Barcelona: Herder.
Carbajal Valladares, Glicilda Vila y Remigio Jara, Karina Juliana (2010).
Relacin del Uso del Internet con el Temperamento y el Rendimiento
Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria
de la Instituciones Educativas de Hunuco, 2010: Universidad Csar
Vallejo de Trujillo.
Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Barcelona Espaa: Alianza.
Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Barcelona Espaa: Alianza.
Cominetti, R; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el gnero. Human Development Department. LCSHD
Paper series, 20, The World Bank, Latin America and Caribbean
Regional Office.
Covington, M. (1984). The motive for self-worth. En R. Ames y C. Ames
(Eds.). Research on Motivation in Education. Student Motivation. Vol.I.
New York: Academic Press.
Covington, M.; Omelich, C. (1979). Are causal attributions causal?: A
path analysis of the cognitive model of achievement motivation. Journal
of Personality and Social Psychology.
De Giraldo, L.; Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepcin del
estudiante.
Echebura, E. (1999). Adiccin a Internet. Espaa: Descle de Brouwer.

62
 EgoavilDorregaray, Josue (1997). Niveles de depresin en adolescentes
del 5 de secundaria de un colegio nacional: Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, Lima, Per.
Fernandz, Jos (2007). Los Perfiles de Personalidad diferenciales de
los Usuarios de Internet: Universidad de Oviedo, Espaa.
Goldberg, I. (1995). Internet addiction disorder Diagnostic criteria:
Internet Addiction Support Group (IASG). EEUU.
Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter more than
IQ. New York: Bantam Books Psychology.
Griffiths, M.D. (1997). Techonological Addictions. EEUU: Chicago.
Guardiola, E., Snchez-Carbonell, X., Beranuy, M. y Belles, A. (2006).
Qu se sabe de la adiccin a las TIC? Un anlisis a travs de las bases
de datos de bibliografa cientfica. 10enes
JornadesCatalanesdInformaci i Documentaci. Barcelona, 25-26 de
mayo, 2006.
Hartup, W. (1992). Having friends, making friends, and keeping friends:
relationships as educational contexts. Urbana, Il: ERIC clearinghouse on
elementary and early childhood education.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P.
(2010). Metodologa de la Investigacin. Quinta Edicin. Mxico. Edit.
McGraw-Hill.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P.
(2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin. Mxico. Edit.
McGraw-Hill.
Hugo Snchez, C., Reyes Meza, C. (2009). Metodologa y Diseo en la
Investigacin Cientfica. Per. Edit. Visin Universitaria.
Jimnez, M. (2000). Competencia social: intervencin preventiva en la
escuela. Infancia y Sociedad.
Katz, L.G.; McClellan (1991). The teachers role in the social
development of young children. Urbana, Il: ERIC clearinghouse on
elementary and early childhood education.

63
 Lam y Peng (2009). Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine.
Factors associated with internet addiction among adolescents. Cyber
Psychology and Behavior.
Lzaro Gonzlez, Adn (2007). La Adiccin al Internet: Instituto
Tecnolgico Superior de San Martn Texmelucan, Mxico.
Levinger, B. (1994). School feedings programs-myth and potential.
Prospects.
Lpez Acua, Gladys Carmen y Lpez Acua, Martha Isabel (2007).
Correlacin del Uso indebido de internet y el Desarrollo del Pensamiento
Crtico de los/las alumnos/as de quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa N 88388 San Luis de la Paz: Universidad Csar
Vallejo.
Martnez-Salazar, G. (2011) Ciberbullying: forma virtual de intimidacin
escolar. Revista Colombiana Psiquiatra. Hemingway, E. (1991): Por
quin doblan las campanas, Chile, Andrs Bello.
McClellan, D. y Katz, L. (1996). El desarrollo social de los nios: una lista
de cotejo.
Metzner-Szigeth, A. (2006).Internet y Transformacin Socio-Cultural.
EEUU: RevistaIberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e
Innnovacin.
Moore, S. (1997). El papel de los padres en el desarrollo de la
competencia social.
Morales Prez, G. (2011). Las redes sociales. Conclusiones de un
estudio sobre el grado de conocimiento y utilizacin por profesionales de
la formacin. En Ruiz Palmero, J. y Snchez Rodrguez, J., Buenas
prcticas con TIC para la investigacin y la docencia. Mlaga:
Universidad de Mlaga.
Moya C., Rufino (2010). Estadstica Descriptiva. Per. Edit. San Marcos.
Ortega, J.A. (2007). Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era
Digital. Ediciones Pirmide. Espaa.
Piero, L.J.; Rodrguez A. (1998). Los insumos escolares en la
educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los

64
 estudiantes. Human Development Department. LCSHD Paper series No.
36. The World Bank. Latin America the Caribbean regional Office.
Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias mltiples y aprendizajes
escolares.
Quispe Quiroz, Ubaldo (2008). Fundamentos de Estadstica Bsica.
Per. Edit. San Marcos.
Royero, Jaim D. (2007). Las redes de I+D como estrategia de uso de
las TIC en las universidades de Amrica Latina Revista de Universidad
y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, N 2. UOC.
Salinas, Herminia (2004). Uso de Internet como Herramienta
Pedaggica para facilitar el Aprendizaje Colaborativo y Profundo:
Universidad de Chile.
Sanz, F. (2013). Las redes sociales que ms crecimiento han tenido en
los ltimos aos. Revista Virtual El Economista.es.
EdicinLatinoamrica.
Slater y Tiggemann (2010). Primeros estudios sobre el uso del internet y
los problemas de salud mental que pueden padecen los nios, jvenes y
adultos. EEUU: Oxford University Press.
Sternberg, R.; Detterman, Douglas K. (1992). Qu es la inteligencia?:
Enfoque actual de su naturaleza y definicin. Madrid: Pirmide, S.A.
Villanueva Mansilla, Eduardo (2011). Convergencia multimedia: Un
marco interpretativo para la actuacin reciente de la tecnologa de la
informacin y comunicacin social: Pontificia Universidad Catlica del
Per.
Wieland, D. (2005). Computer Addiction: Implications for Nursing
Psychotherapy Practice. Perspectives in Psychiatric Care. EEUU.
Woolfolk, A. (1995). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall
Hispanoamericana, S.A.
Young, K.S. y Rodgers, R.C. (1998a). Internet addiction: Personality
traits associated with its development. EEUU: Artculopresentado en el
69th annual meeting of the Eastern Psychological Association.

65
ANEXOS:

66
 MATRIZ DE CONSISTENCIA.

Influencia de la Redes Sociales en el Nivel Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.

VARIABLES E
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS
INDICADORES

Objetivo general
Problema general Hiptesis general
Variable
Cmo Influye las Redes Sociales en el Determinar la Influencia las Redes Las Redes Sociales influyen
independiente
Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Sociales en el Rendimiento Acadmico significativamente en el Rendimiento
Informtica I en los Estudiantes del Instituto en la Asignatura de Informtica I en los Acadmico de la Asignatura de Redes Sociales.
de Educacin Superior Tecnolgico Privado Estudiantes del Instituto de Educacin Informtica I en los Estudiantes del
Juan Bosco de Hunuco, 2013? Superior Tecnolgico Privado Juan Instituto de Educacin Superior
Bosco de Hunuco, 2013. Tecnolgico Privado Juan Bosco de
Hunuco, 2013.

Objetivos especficos Objetivos especficos

Problemas especficos Variable
El Uso de las Redes Sociales es
Describir el Uso de las Redes dependiente
Cul es el Uso de las Redes Sociales por adecuado por los estudiantes del
Sociales por los Estudiantes del
los Estudiantes del Instituto de Educacin Instituto de Educacin Superior Rendimiento
Instituto de Educacin Superior
Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco Tecnolgico Privado Juan Bosco de Acadmico.
Tecnolgico Privado Juan Bosco de
de Hunuco, 2013? Hunuco, 2013.
Hunuco, 2013.

67
Cul es el Nivel de Rendimiento Conocer el Nivel de Rendimiento El Nivel de Rendimiento Acadmico en
Acadmico en la Asignatura de Informtica I Acadmico en la Asignatura de la Asignatura de Informtica I de los
de los Estudiantes del Instituto de Educacin Informtica I de los Estudiantes del Estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco Instituto de Educacin Superior Superior Tecnolgico Privado Juan
de Hunuco, 2013? Tecnolgico Privado Juan Bosco de Bosco de Hunuco, 2013; es aceptable.
Hunuco, 2013.
A mayor Uso de las Redes Sociales
mejor ser el Nivel de Logro del
Cul es el Nivel de Logro de la influencia
Rendimiento Acadmico de la
de las Redes Sociales en el Mejoramiento Precisar el Nivel de Logro de la
Asignatura de Informtica I de los
del Rendimiento Acadmico en la influencia de las Redes Sociales en el
Estudiantes del Instituto de Educacin
Asignatura de Informtica I de los Mejoramiento del Rendimiento
Superior Tecnolgico Privado Juan
Estudiantes del Instituto de Educacin Acadmico de la Asignatura de
Bosco de Hunuco, 2013.
Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco Informtica I de los Estudiantes del
de Hunuco, 2013? Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Juan Bosco de
Hunuco, 2013.

68
 OPERACIONALIZACIN DEL PROBLEMA.

Dimensiones N de Criterio de
Variables Indicador Peso tems Instrumentos
tems Evaluacin
Cuento con el servicio de internet en mi celular.
A menudo uso las redes sociales.
Siento ansiedad al no revisar mi bandeja de
Evidencia ansiedad al mensajes.
Dependencia psicolgica.
uso de las redes 30 % 6 Mi mente no est rpida y despierta como
sociales. siempre.
Siento angustia cuando no estoy conectado a la
red.
Mi tiempo de conexin al servicio de internet es
mayor a las tres horas diarias.
Me siento molesto y agitado frecuentemente al no
hacer uso del internet.
Modificacin del estado de Me siento nervioso e inquieto a menudo.
Encuesta
Evidencia cambios Me alegra recibir mensajes constantemente en Escala de Lickert
nimo. 30 % 6 mis cuentas de redes sociales.
anmicos repentinos.
Redes Sociales Tengo problemas para expresar mis sentimientos. Encuesta
Siempre=3
Comunico fcilmente mis emociones. Casi siempre=2
Hago amigos con facilidad en la realidad. Algunas veces= 1
Nunca=0
Siento que mis habilidades cognitivas han
disminuido.
Mi estado fsico es deficiente.
He abandonado muchas actividades cotidianas.
He reducido mi vitalidad diaria.
Efectos perjudiciales. Evidencia descuido Descuide los estudios por abusar con el uso del
40 % 8
acadmico y personal. internet.
No me concentro fcilmente cuando leo
Me frustro rpido al no encontrar alternativas de
solucin a los problemas.
Poseo dolores musculares o articulares por el uso
constante de la computadora o laptop.

69
 Reconoce y entiende
las diferentes partes
bsicas de una
04
computadora as como
horas/72
su funcionamiento,
Introduccin a la horas
dominando la Defina los siguientes trminos: Computacin e
Computacin e 1
terminologa tcnica Informtica.
Informtica. 6%
necesaria para darles
el uso adecuado segn
1tems
lo requiera la solucin
del problema que se
est trabajando.

Defina qu es un Sistema Operativo. Prueba de

Utiliza y opera correcta Cules son las funciones de un Sistema Rendimiento
el sistema operativo 20 Operativo. Escala Vigesimal
Rendimiento Windows Xp e Internet horas/72 Menciona las diferencias entre los Sistemas
Acadmico de la para obtener los horas Operativos existentes en el mercado. Prueba de 00-20
Asignatura Sistema Operativo Rendimiento
mejores resultados en 3 Menciones las opciones que presenta el Sistema
Informtica I Windows e Internet. AD = 18 - 20
menor tiempo, con 28% Operativo Windows.
eficiencia y eficacia, Mencione cul es la ruta de acceso hacia pginas A = 14 - 17
llegando a ser 3 tems de internet. B =11-13
autosuficiente. C =00-10
Cmo es el procedimiento de formateo de
informacin en unidades de almacenamiento.
Funciones y caractersticas de los procesadores
Conoce y aplica el uso de textos.
del procesador de Qu elementos encontramos en la lista de men
textos Word en la 28 en Word.
elaboracin de todo Horas/72 La seccin de inicio de Word, que opciones
tipo de documentos horas brinda.
Procesador de
usando casos 3
Texto Word. Cmo se procede a cambiar el tipo de letra en
prcticos y tomados en 38%
texto.
la realidad para
Informtica I

elaborar los 3 tems Cul es el procedimiento de insertar imgenes en

documentos con Word.
calidad y rapidez. Qu caractersticas posee la opcin diseo.
Cmo podemos ingresar una tabla en Word.
Presentaciones en El alumno conoce el 20 3 Qu es un Procesador Grfico.

70
Power Point. uso del procesador Horas/72 Defina las funciones y caractersticas de Power
grfico Power Point horas Point.
para el desarrollo de En qu tipos de trabajo recomendaras la
presentaciones 28% utilizacin de Power Point.
multimedia, crendolas Cules son las recomendaciones que debe poseer
en forma adecuada y 3 tems una diapositiva bien organizada.
asignndolas diversos Cul es el procedimiento para insertar
atributos. animaciones en Power Point.
Cmo puedes personalizar tu tipo de diseo a
utilizar en Power Point.

71
 MATRIZ DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE INFORMTICA I

CAPACIDAD DE REA INDICADORES PESO TEMS PUNTAJE INSTRUMENTO

I. Introduccin a la Computacin e Informtica: b) Analiza la utilidad de la Computacin e Informtica, en los

Reconoce y entiende las diferentes partes bsicas tiempos actuales.
de una computadora as como su funcionamiento,
20% 1(1) 2
dominando la terminologa tcnica necesaria para
darles el uso adecuado segn lo requiera la
solucin del problema que se est trabajando.

TOTAL 1 20% 1 (1) 2

g) Analiza qu es un Sistema Operativo. 10% 1 (3) 2

h) Identifica las funciones de un Sistema Operativo.
II. Sistema Operativo Windows e Internet: Utiliza y
i) Explica las diferencias entre los Sistemas Operativos existentes en el
opera correcta el sistema operativo Windows Xp e mercado. 10% 1 (3) 2 CUESTIONARIO DE
Internet para obtener los mejores resultados en j) Identifica y menciona las opciones que presenta el sistema operativo
menor tiempo, con eficiencia y eficacia, llegando a
DESARROLLO
Windows.
ser autosuficiente. k) Organiza la ruta de acceso hacia pginas de internet. 10% 1 (3) 2
l) Organiza el procedimiento de formateo de informacin en unidades de
almacenamiento.
TOTAL 6 30% 3 (3) 6

h) Explica las funciones y caractersticas de los procesadores de textos. 10% 1 (3) 2

III. Procesador de Texto Word: Conoce y aplica el i) Identifica y explora los elementos encontramos en la lista men en
uso del procesador de textos Word en la Word.
j) Organiza las opciones de la seccin de inicio de Word. 10% 1 (3) 2
elaboracin de todo tipo de documentos usando
casos prcticos y tomados en la realidad para k) Identifica la secuencia de pasos para cambiar el tipo de letra en texto.
l) Organiza el procedimiento para insertar imgenes en Word.
elaborar los documentos con calidad y rapidez.
m) Explica las caractersticas que posee la opcin diseo.
10% 1 (3) 2
n) Analiza las formas de ingreso a una tabla en Word.

72
 TOTAL 7 30% 3 (3) 6

g) Analiza las funciones de un Procesador Grfico.

10% 1 (3) 2
h) Organiza las funciones y caractersticas de Power Point.
IV. Presentaciones en Power Point: El alumno i) Explica los tipos de trabajo que recomendaras para la utilizacin de
conoce el uso del procesador grfico Power Point Power Point. 10% 1 (3) 2
para el desarrollo de presentaciones multimedia, j) Organiza los pasos bsicos que debe poseer una diapositiva bien
crendolas en forma adecuada y asignndolas organizada.
diversos atributos. k) Explica el procedimiento para insertar animaciones en Power Point. 10% 1 (3) 2
l) Organiza e interpreta los elementos para personalizar tu tipo de diseo
a utilizar en Power Point.
TOTAL 6 30% 3 (10) 6

TOTAL 100% 10(10) 20

73
 INSTRUMENTOS.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

ENCUESTA PARA EVALUAR USO DE LAS REDES SOCIALES.

Especialidad: Edad: . Sexo: ..

Este cuestionario contiene una serie de preguntas cortas. Para ello, debes
utilizar cualquiera de las alternativas y marcar con una X de acuerdo a lo que
ms se ajuste a la verdad:

Siempre = 3
Casi siempre = 2
Algunas veces = 1
Nunca = 0

N PREGUNTAS 0 1 2 3
Nunca Algunas Casi Siempre
veces siempre
1 Cuento con el servicio de internet en mi celular.
2 A menudo uso las redes sociales.
3 Siento ansiedad al no revisar mi bandeja de
mensajes del Facebook
4 Mi mente no est rpida y despierta como
siempre.
5 Siento angustia cuando no estoy conectado a
la red social.
6 Mi tiempo de conexin al servicio de internet es
mayor a las tres horas diarias.
7 Me siento molesto y agitado frecuentemente al
no hacer uso del internet.
8 Me siento nervioso e inquieto a menudo.
9 Me alegra recibir mensajes constantemente en
mis cuentas de redes sociales.
10 Tengo problemas para expresar mis
sentimientos.
11 Comunico fcilmente mis emociones.
12 Hago amigos con facilidad en la realidad.
13 Siento que mis habilidades cognitivas han
disminuido.
14 Mi estado fsico es deficiente.
15 He abandonado muchas actividades
cotidianas.
16 He reducido mi vitalidad diaria.
17 Descuide los estudios por abusar con el uso
del internet.
18 No me concentro fcilmente cuando leo
19 Me frustro rpido al no encontrar alternativas
de solucin a los problemas.
20 Poseo dolores musculares o articulares por el
uso constante de la computadora o laptop.

74
 INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

CUESTIONARIO PARA EVALUAR RENDIMIENTO ACADMICO DE LA

ASIGNATURA DE INFORMTICA I

Especialidad: Edad: . Sexo: ..

Este cuestionario contiene una serie de preguntas estructuradas y con

alternativas mltiples. Para ello, debes utilizar cualquiera de las alternativas y
seleccionar la correcta y marcar con una X de acuerdo a lo que ms se ajuste:

Prueba de Rendimiento: Escala vigesimal (00-20)

1. Cul de las siguientes funciones no tiene relacin directa con los objetivos
de la informtica?
a. La construccin de aplicaciones informticas.
b. La mejora de las comunicaciones va terrestre.
c. El desarrollo de nuevas computadoras.
d. El desarrollo de nuevos sistemas operativos.
e. Transmisin de informacin.
2. Cmo se personaliza el fondo de escritorio, dime cul es la caracterstica
que toma la imagen si seleccionamos la posicin mosaico?
a. Se ve la imagen en el centro del escritorio.
b. La imagen se extiende en todo el ancho y largo del escritorio.
c. La imagen se multiplica en varias cuadriculas.
d. La imagen aparece en paralelo.
e. La imagen no se puede ver.
3. Si una imagen pequea se coloca como fondo de escritorio que sucede con
la imagen?
a. Se agranda sin deformarse.
b. Se agranda y se deforma (asume el ancho y alto del escritorio).
c. Cambia de color.
d. Se cuadricula.
e. Todo depende de la posicin que se escoja.
4. Cmo se llama el icono que aparece en el escritorio que tiene un monitor
con un mundo detrs?
a. Mis sitios de red.
b. Mi Pc.

75
 c. Papelera de reciclaje.
d. Internet explorer.
e. Marca de un ordenador.
5. Para imprimir un documento en Word se presiona las teclas:
a. Ctrl I.
b. Ctrl P.
c. Ctrl N.
d. Ctrl Q.
e. Ctrl C.
6. Es un tipo de letra artstica en Word:
a. Monotype.
b. Wordart.
c. Cursiva.
d. Negrita cursiva.
e. Negrita.
7. Las tablas que se insertan en Word tienen:
a. Columnas y filas.
b. Formato.
c. Texto insertado.
d. Imgenes predeterminadas.
e. Mrgenes.
8. Qu es Power Point?
a. Un sistema Operativo.
b. La marca de un Computador.
c. Un programa.
d. Lenguaje de programacin.
e. Lenguaje de codificacin.
9. Qu son las diapositivas?
a. Pelculas fotogrficas montadas en un marco, que pueden ser proyectadas en
una pantalla.
b. Aplicacin de informacin digital que integra medios, como texto, sonido, video,
grficos, animaciones, etc.
c. Sistemas de ayuda o de informacin que utilizan sonido y video.
d. Diseador de anlisis de datos.
e. Procesador de informacin anloga.
10. Cul es la finalidad de los temas y las plantillas?
a. Es ejecutar un programa pulsando sucesivamente el botn Inicio.

76
b. Es crear una presentacin de manera rpida y con una vista profesional.
c. Presenta informacin sobre el trabajo que se est realizando.
d. Seleccin de los temas e informacin a digitalizar.
e. Plantillas de elementos grficos.

77