El modelo educativo del IEMS

La educacin es un criterio para distinguir lo que es bueno para cada uno de

aquello que no lo es, es la mejor manera que conocemos para llegar a vivir

bien, una forma que nos permite conducir nuestra existencia del mejor modo

posible. Cmo diferenciar lo que enriquece nuestros das de lo que los

empobrece? Slo gracias a la capacidad y al sentido que otorguemos a la

energa que poseemos y somos, slo mediante la activacin y gua de esas

habilidades llenas de significado.

Propsito del modelo

El propsito de este sistema de bachillerato es atender las necesidades

educativas concretas de los jvenes mediante una perspectiva del

conocimiento como un camino en el cual las personas se forman y se

reconocen, no como un mero conjunto de informacin que deba satisfacerse

para que los individuos (estudiantes) puedan integrarse posteriormente a un

marco laboral.

En lneas muy generales, este modelo ubica con justicia el sitio del

estudiante (como una persona en formacin), del profesor (como una

persona que acompaa esa formacin) y del conocimiento (como un saber

hacer, estar y ser); adems, aade como eje esencial el sistema de tutoras

(como el espacio de orientacin hacia el conocimiento), y concibe la

evaluacin como un proceso cualitativo (con tres fases: diagnstica, continua

y compendiada). En suma, se trata de un modelo adecuado para los

estudiantes por sus caractersticas, que permiten una formacin

verdaderamente enriquecedora.
Actores del proceso de aprendizaje

El modelo educativo incluye como elemento central al estudiante como una

persona con necesidades concretas de diversa ndole: sociales, culturales,

laborales. Pero tambin como una persona con un potencial diverso. Es

quien construye su conocimiento y su ser, est en crecimiento y desarrollo,

por lo que requiere los mayores y ms adecuados esfuerzos en el apoyo de

su aprendizaje. Vive en comunidad con sus compaeros de estudio, por lo que

es conveniente orientarlo para que aproveche dicha convivencia en su

proceso de formacin. Es el primer responsable de s mismo, pues no puede

transferirle a nadie su respuesta ante su educacin. El estudiante es un ser

activo con entusiasmo, curiosidad, nimo de bsqueda constante; no un ser

pasivo a la expectativa de quien le expone o, en el peor de los casos, le

impone el conocimiento. Por ello, el estudiante no se contenta con recibir,

sino que acta, cuestiona y se exige a s mismo.

Los profesores constituyen el apoyo central de la educacin de los

estudiantes pues son quienes disean y aplican las estrategias de

aprendizaje y de evaluacin en el proceso educativo. Se constituyen adems

en tutores: responsables del seguimiento del proceso de aprendizaje de

quince estudiantes en promedio. La relacin profesor-estudiante se propone

como un acompaamiento de quien gua y quien se forma a s mismo con

orientacin, atencin y seguimiento. Los seis profesores que imparten sus

clases a los mismos grupos conforman un Consejo Acadmico, el cual

tambin est al pendiente de los anteriores propsitos de manera conjunta.

Tutora. Es un espacio para el seguimiento y la orientacin del

estudiante respecto a su proceso de aprendizaje (comentar sus

avances, ayudarle a enfrentar obstculos, generar estrategias para

mejorar su estudio, canalizar problemas no acadmicos que incidan en

su desarrollo). En la tutora el profesor est al pendiente de sus

tutorados (los estudiantes bajo su tutora): qu hacen, cmo lo hacen,

los avances, las dificultades que enfrentan y las soluciones que

encuentran, su forma de trabajo, su actitud frente al aprendizaje, la

forma del mismo Generalmente tiene lugar en el cubculo del

profesor.

Clase. Es el espacio que, por tradicin, se emplea para el grueso del

proceso enseanza aprendizaje, es decir, para la exposicin, la

interpretacin, el anlisis y la aplicacin de teoras. Sin embargo, en

este modelo se pretende que sea parte de un conjunto ms amplio que

permita instrumentar estrategias de aprendizaje, por lo que tienen

una duracin de hora y media. Entonces, va de la mano con las

asesoras acadmicas y las horas de estudio. Tiene lugar en el saln o

aula.

Hora de estudio. La hora de estudio es el momento de la prctica

propia de la asignatura, en ella tienen cabida las aplicaciones, los

ejercicios, las prcticas o todo lo que implique el ejercicio directo de

las competencias que se pretende desarrollen los estudiantes.

Asesora acadmica. Es un tercer momento de la aplicacin de

estrategias de aprendizaje, consiste en el cierre, apoyo o

complementacin de las clases y las horas de estudio. En equipos de

cuatro personas mximo-- se ejercita lo revisado en las clases, se

el proceso de aprendizaje intercambiando informacin; aclarando

ideas, procedimientos, estrategias, conocimientos; revisando y

corrigiendo textos; ubicando dificultades especficas y atendindolas.

Se imparte en el cubculo.

Horas prcticas. Se constituyen por las actividades de investigacin

y seguimiento experimental en los laboratorios de ciencias, por las

prcticas de computacin y el trabajo creativo de los talleres de

Artes Plsticas, as como por todas las otras actividades que pudiera

instrumentar cada asignatura con un sentido prctico para ejercitar

una habilidad o llevar al cumplimiento un procedimiento especfico.

Actividades extra-acadmicas. Son los momentos que dedica el

estudiante a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de

habilidades fuera de la escuela: desde la realizacin de ejercicios,

lecturas, tareas y prcticas hasta las visitas a museos, la asistencia a

exposiciones, conciertos, representaciones teatrales, proyeccin de

pelculas, etctera, que enriquecen, no slo complementariamente, al

estudiante e incluso le permiten la formacin de un hbito que

alimente su necesidad cultural.

Las competencias del modelo

Las competencias son las habilidades, los conocimientos y las actitudes que

permiten enfrentar positivamente cuanto se vive. Son capacidades para

pensar, actuar y ser que permiten una mejor existencia.

En la dcada de los 90, un grupo de trabajo propuso esta categora como un indicador de
resultados en el aprendizaje, inicialmente se trataba de dos: conocimientos y habilidades.
Despus se integr la de actitud. Las competencias se aprenden tanto dentro (como la
capacidad para comprender un texto) como fuera de la escuela (por ejemplo, conducir un
automvil), y su desarrollo debe considerarse una preparacin para la vida en lugar de un
logro escolar.

Las competencias del modelo educativo del IEMS parten de tres

mbitos de formacin:

crtico (actitud analtica, conocimiento del rea, vigilancia del

saber, ubicacin del contexto histrico-social y terico-cultural)

cientfico (actitud de duda, cultura cientfica y capacidad de

investigacin) y

humanstico (actitud tolerante, conciencia socio-histrica y moral,

sensibilidad, apreciacin reflexiva, expresin escrita y oral,

interaccin social responsable).

En cada uno se contemplan conocimientos, habilidades y actitudes

esenciales o bsicas para el ptimo desenvolvimiento de los estudiantes en

dicho nivel. Los tres mbitos son ejes de la formacin propia de un

bachillerato universitario (universal) que permita al estudiante desarrollar

una capacidad crtica, un saber y unas actitudes cientfica y humanista.

En esta escuela de bachillerato se da seguimiento a cuatro

competencias bsicas del estudiante que atraviesan por todas las materias.

Desde Fsica hasta Filosofa son necesarias:

Comprensin lectora
 Expresin escrita

Expresin verbal

Razonamiento lgico-matemtico

De esta manera, es esencial para el estudiante de bachillerato:

comprender lo que lee, expresarse por escrito y oralmente con claridad y

precisin, as como ordenar y resolver operaciones lgico-matemticas. Se

trata de competencias generales que se trabajarn en cada asignatura.

Evaluacin

En el modelo se comprende la evaluacin como un proceso --no como un

momento o accin final, por ello es constanteen el que se da seguimiento al

aprendizaje del estudiante. Para su observacin se realiza el registro

peridico de los avances alcanzados hasta un momento determinado. A estos

momentos les llamamos:

Evaluacin diagnstica (permite conocer la situacin inicial del

estudiante en cuanto a su aprendizaje al ingresar en esta escuela).

Evaluacin formativa (se realiza continuamente, consiste en

observaciones realizadas peridicamente por cada profesor en su

asignatura, en ellas indica los avances y/o dificultades del proceso de

aprendizaje del estudiante, y realiza recomendaciones para su mejor

aprovechamiento).
 Evaluacin compendiada (consiste en reunir las evaluaciones

peridicas, que por s mismas indicarn el avance realizado, as como

en determinar si el estudiante cumple con los aprendizajes necesarios

para avanzar al siguiente curso).

La evaluacin posee un carcter ms bien descriptivo que numrico, pues

no se trata slo de calificar, sino de determinar que conocimientos,

habilidades y actitudes ha desarrollado el estudiante, por lo que en cada

asignatura se busca el cumplimiento de las competencias bsicas que

permitan al estudiante avanzar a cursos superiores.

Por lo anterior, no se emplean nmeros para evaluar. En los documentos

de evaluacin se escribe una C (de Cubierto) si el estudiante ha cumplido

con los objetivos (que indican las competencias por desarrollar) de la

asignatura. Esto no significa que el progreso de cada estudiante sea el

mismo, por lo cual cada profesor describe el estado de su avance (sus logros

y dificultades) en la asignatura.

Proceso de Certificacin

Durante el ltimo semestre de sus estudios en este bachillerato, el

estudiante elabora un trabajo escrito de investigacin (ensayo, monografa

o reporte de investigacin) en el que muestra el aprendizaje que ha

alcanzado durante su permanencia y aprovechamiento. Elige un tema, lo

delimita, se plantea un objetivo y sigue todo un proceso para desarrollarlo.

Orientado por un profesor-director que lo dirige en el proceso. Al trmino

del mismo presenta una rplica-oral de su trabajo escrito para exponer su

tema de investigacin y reflexin.

bachillerato, pues para determinar su promedio se consideran: su historial

acadmico (el tiempo de permanencia, las veces que recurs las

asignaturas), su trabajo escrito (el proceso y el texto final) y la rplica oral.