MODELO EDUCATIVO

COLEGIOS DE ALTO RENDIMIENTO COAR

2014

1
INDICE

PRESENTACIN

I. JUSTIFICACIN 5
1.1. Antecedentes 6
1.2. Anlisis del contexto educativo 8
1.3. El Sistema de Bienestar y Desarrollo Integral 9

II. OBJETIVOS 10

2.1. Objetivo General 10

2.2. Objetivos Especficos 10

III. ORGANIZACIN Y AMBIENTE EDUCATIVO 11

3.1. Cuadro de responsabilidades COAR 2015 11

3.2. Organizacin y distribucin de estudiantes por aula. 15
3.3. Organigrama del COAR 16

IV. ENFOQUES DEL MODELO EDUCATIVO 17

4.1. Enfoque ecolgico 17
4.2. Enfoque intercultural 18
4.3. Enfoque psicopedaggico 19
4.4. Enfoque ambiental 20

V. DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA 20

5.1 Enfoque complejo de las competencias. 21

2
 5.1.1. Competencias Transversales 23
5.1.2. Competencias Fundamentales 25
5.1.3. Competencias Disciplinares 28

VI. PERFIL DE LA COMUNIDAD COAR 31

6.1 Perfil del estudiante y docente COAR 31

VII. METODOLOGA 33
7.1 Trabajo Colaborativo y cooperativo 34

7.2. Aprendizaje basado en problemas y orientado 35

a proyectos
7.3 Interaccin tecnolgica para el aprendizaje 35

VIII. POLTICAS EDUCATIVAS 36

8.1 Poltica de Evaluacin 36

8.1.1 Acerca de la evaluacin 36
8.1.2 La evaluacin para el aprendizaje. 41
8.1.2 Evaluacin autntica 41
8.1.4 Evaluacin Actitudinal 43
8.1.5 Evaluacin acadmica de los estudiantes 43
8.1.6 Lineamientos de evaluacin de la prctica
pedaggica en docentes. 47
8.1.7 La evaluacin externa e interna en los COAR 49
8.1.8 Equivalencias del plan de estudios. 51

8.2 Poltica Lingstica 53

3
 8.3 Poltica de Probidad Acadmica. 55
8.4 Poltica de Necesidades Especiales 57

IX. BIENESTAR Y DESARROLLO INTEGRAL EN EL 60

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES.
X. PROPUESTA PARA LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS 75
XI. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN FSICA 85
Y EL DEPORTE
XII. PLAN DE ESTUDIOS COAR 89

XIII. PLAN DE IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE 94

FORTALECIMIENTO Y CONSOLIDACIN ACADMICA PARA
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO EN LOS COAR.

XIV. PROPUESTA CURRICULAR COAR LIMA 108

(COLEGIO MAYOR PRESIDENTE DEL PER).
XV. PROPUESTA CURRICULAR COAR AYACUCHO 113
(COLEGIO MAYOR AYACUCHO)
XVI. LINEAMIENTOS PARA LOS PERODOS VACACIONALES 122

ANEXOS. 126
BIBILIOGRAFA 138

PRESENTACIN
El MODELO PEDAGGICO de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR)es un documento base de
orientacin para la construccin, acompaamiento y seguimiento del Proyecto Curricular
Institucional de los COAR que se encuentra en plena consonancia con los propsitos de la

4
Educacin Bsica Regular al 2021, los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Nacional,
as como por los principios y fines educativos del sistema curricular nacional expresados en el
DCN 2009 y los consiguientes documentos de trabajo para el diseo del nuevo Marco Curricular
Nacional en sus versiones 2013-2014.

Desde el modelo pedaggico de los COAR se busca que estos estudiantes alcancen los ms altos
niveles de desarrollo de sus capacidades, expandiendo sus capacidades hacia nuevas
posibilidades derivadas del Plan de Estudios tambin alineado a planteamientos educativos
internacionales.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula bajo los
lineamientos de la Ley General de Educacin (28044) y el modelo de servicio educativo para los
estudiantes de alto desempeo. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a
partir del anlisis del contexto regional y local, as como de la comprensin de las caractersticas
y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido, el Modelo Pedaggico para los
COAR ofrece lineamientos para la construccin de la propuesta pedaggica del Proyecto
Educativo Institucional en cada COAR. Estar acorde con los objetivos del modelo pedaggico,
considerando, en su construccin, los lineamientos establecidos bajo estndares internacionales
en relacin a la seleccin de contenidos, procesos de aprendizaje, sistema de evaluacin,
desenvolvimiento profesional de los docentes y temas de tratamiento local, regional, nacional y
mundial que se consideren.

La diversificacin curricular en la Institucin Educativa deber orientarse segn las caractersticas

de la propuesta pedaggica de los COAR. Est abierta a sugerencias y orientaciones que sean
aportes para potenciar el Proyecto Curricular Institucional.

La construccin, acompaamiento y seguimiento del PCI, servir para mantener el mismo nivel
de alta calidad del currculo aplicable a la Red COAR, lo cual exigir el mismo estndar de
concepcin del servicio educativo y de desempeo, para generar aprendizajes significativos en
los estudiantes, as como el mejor aprovechamiento de los espacios y recursos de aprendizaje.

El plan de acompaamiento a los docentes y el seguimiento de la propuesta pedaggica debe

concebirse como un recurso pedaggico que desarrollar un intercambio de experiencias entre
cada colegio y la red de Colegios de Alto Rendimiento.

JUSTIFICACIN
El Proyecto Educativo Nacional al 2012 define como Visin para la educacin peruana que
todos desarrollen su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven

5
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo toda su vida, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas
combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales. Sin embargo, al no existir
un modelo que atienda especficamente las necesidades de los alumnos de alto rendimiento ni
suficientes instituciones educativas que se orienten a este fin, la educacin pblica, actualmente
no permite desarrollar el real potencial de los estudiantes de alto desempeo.

En la poblacin de estudiantes del nivel secundario de los colegios pblicos se ha distinguido la

presencia importante de estudiantes de alto desempeo, cuyas posibilidades de crecimiento y
expectativas de formacin acadmica y personal no han sido atendidas en forma regular. Un
signo de equidad en el pas se encuentra en la posibilidad de prestar atencin a este grupo de
estudiantes destacados de las instituciones educativas a nivel nacional.

Se reconoce que los estudiantes de alto desempeo son parte de esta diversidad de alumnos
que se pueden identificar en todo colegio. Son alumnos que destacan por su capacidad,
rendimiento, constancia o mayores posibilidades de aprendizaje.

Estos jvenes, cuyas edades fluctan entre los 12 y 17 aos de edad deben encontrar una
alternativa educativa que permita formarlos para asumir los nuevos retos planteados en el
Proyecto Educativo Nacional al 2021: la revolucin informtica y la economa global.Frente a
esta necesidad se incorpora el servicio educativo de Colegios de Alto Rendimiento, como una
respuesta a las necesidades particulares de estos estudiantes, que destacan por su rendimiento
acadmico, artstico y deportivo en las diversas regiones de nuestro pas.

Al constituirse en una demanda debe generarse sistemticamente la propuesta educativa para

atender tambin a los estudiantes de alto desempeo desde una perspectiva de equidad e
inclusin. Por ello, por sus caractersticas particulares, estos alumnos deben contar con un
currculo educativo que potencie sus habilidades, con oportunidades de mayor exigencia
acadmica, investigacin, acceso a la tecnologa, desarrollo de nuevos conocimientos
(acadmicos, deportivos y artsticos) y de relacin con el contexto nacional e internacional.

El modelo de servicio educativo para estudiantes de alto desempeo desarrolla una propuesta
de atencin educativa integral a los estudiantes del pas cuyo desempeo exitoso en el mbito
escolar es fruto de la perseverancia y el compromiso por conseguir metas cada vez ms altas
procurndoles un espacio de crecimiento en todos las dimensiones del ser humano, para hacer
posible un proyecto de vida, con impacto en su vida familiar y social.

I.1. ANTECEDENTES
El Colegio Nuestra Seora de Guadalupe es quiz el primer referente de los Colegios de alto
rendimiento. En 1855, el presidente, mariscal Ramn Castilla promulg un nuevo Reglamento

6
de Instruccin Pblica. El Colegio Guadalupe fue nacionalizado por decreto del 7 de abril de
1855, pero fue bajo el segundo gobierno de Nicols de Pirola (1895-1899) que se dio la
iniciativa de construir un nuevo edificio para el colegio en la actual avenida Alfonso Ugarte.

El colegio Guadalupe ocup su nueva sede en 1909 contando con servicio de internado. Su traza
es de retcula conformando seis patios, cada uno de ellos destinados a una actividad escolar
(patio de honor, patio de actividades recreativas: auditorio, capilla, y tres patios de aulas). En el
segundo nivel se emplazaba el internado y en el patio de servicio maestranza, comedor, talleres
de instruccin, almacenes entre otros. Se contrat, adems, misiones internacionales belgas y
alemanas para cambiar el currculo y regir el plantel. Ellos se encargaron de importar los ms
modernos gabinetes educativos de la poca (museos de Economa, Ciencias Naturales,
Electricidad, Fsica, Qumica, etc.). Este centro de estudios tena varios anexos en diversas
partes de la ciudad, cuyos mejores alumnos y de los colegios nacionales en provincias, eran
seleccionados para estudiar en l. Adems haba un examen de admisin anual.

Por otro lado, en el Per, desde fines del siglo XX, el Ministerio de Educacin ha desarrollado
diversos modelos de atencin educativa a fin de asistir correspondientemente a la diversidad de
poblacin estudiantil en el pas, as se distinguen: La Secundaria Urbana Mejorada, La
Secundaria Rural Mejorada, El Servicio de Secundaria Tutorial, Centros Rurales de Formacin en
Alternancia y ms recientemente la Jornada Escolar Completa que comparte con el modelo de
servicio educativo para los Colegios de alto rendimiento, su apuesta por un uso ptimo del
tiempo escolar y la relevancia que adquiere el sistema de acompaamiento tutorial. Sin
embargo, la primera experiencia de atencin a este grupo de estudiantes la constituye el Colegio
Mayor Secundario Presidente del Per (CMSPP), que ya cumpli su primer quinquenio.
Ambas propuestas se describen brevemente: la del CMSPP por ser el referente fundamental
para la implementacin de los colegios de alto rendimiento y la Jornada Escolar Completa (JEC)
por la intencionalidad formativa que explicita en su fundamentacin.

El COLEGIO MAYOR SECUNDARIO PRESIDENTE DEL PER

El Gobierno Peruano, mediante Resolucin Suprema N 034-2009-ED del 09 de setiembre de

2009, crea la Institucin Educativa Pblica Colegio Mayor Secundario Presidente del Per para
los estudiantes de los tres ltimos aos de la educacin secundaria, iniciando sus actividades en
el ao escolar 2010.

Este fue creado como un Proyecto Especial Educativo perteneciente a la Unidad Ejecutora 026
del Pliego del Ministerio de Educacin, de carcter temporal. Para este efecto, se realizaron una
serie de acciones de diseo e implementacin de la infraestructura fsica, tecnolgica y
curricular. Es as que su creacin se fundament en la necesidad de establecer una educacin
integral que abarcar el desarrollo de actitudes, la apropiacin de conocimientos y habilidades
en concordancia con las exigencias del siglo XXI; de las misma forma, se estableci como un

7
punto importante la identificacin con las cuestiones culturales, propias y no, en el marco de la
educacin intercultural.

Para el ao 2011 a travs de la Resolucin Ministerial N0317-2011-ED de fecha 20 de julio de

2011, se resuelve aprobar la creacin de la Unidad Ejecutora 116: Colegio Mayor Secundario
Presidente del Per, con autonoma tcnica, administrativa y financiera, encargada de
desarrollar las actividades de planificacin, gestin y control de actividades y recursos
econmicos que se emplean para su mantenimiento. Asimismo, con la Resolucin Ministerial
N0643-2011-ED, de fecha 29 de diciembre de 2011, se resuelve reconformar la Comisin
Especial de Gestin de la Institucin Educativa Pblica Colegio Mayor Secundario Presidente
del Per.

El Programa de Diploma del Bachillerato Internacional se imparte en el Colegio Mayor

Secundario Presidente del Per desde marzo de 2011 suscribiendo el Convenio de Cooperacin
Interinstitucional entre el Ministerio de Educacin y el International Baccalaureate(IB).

El 06 de enero del ao 2014 la Organizacin de Bachillerato Internacional (IB) emiti los

resultados a nivel mundial, 69 de los 70 estudiantes matriculados lograron la obtencin del
Diploma del Programa de Bachillerato Internacional y superaron el promedio mundial en 05
asignaturas por segundo ao consecutivo. Se obtuvo el 98.5% de logro.
Otra experiencia similar en Per es la Escuela de Talentos en el Callao. Esta propuesta tiene
enarbolada la bandera del uso de la tecnologa de punta de la era de la informacin y las
comunicaciones; al sistema educativo utilizado lo denominan b-learning (blended learning),
porque combina el currculo planteado por el Ministerio de Educacin, con la tecnologa y la
web 2.0. Esta experiencia se viene desarrollando desde el ao 2010 gracias al financiamiento del
Comit de Administracin del Fondo Educativo del Callao (Cafed).

Los avances en la educacin de los alumnos con talento en el Per en los ltimos diez aos han
sido significativos pero insuficientes. Se ha logrado una mayor conciencia respecto a que los
escolares con talento y superdotados requieren una respuesta educativa especfica a sus
necesidades de enseanza. El Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Educacin
Especial, tambin ha tomado conciencia de su rol en las aulas estatales, por lo que cabe esperar
el crecimiento progresivo de los Programas de Fomento del Talento en el futuro.

LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA1 (JEC)

1 Minedu (2014). MODELO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE
NIVEL SECUNDARIA. Documento de Trabajo elaborado por Grupo de Trabajo creado mediante Resolucin
Ministerial N 301-2014-MINEDU

8
El Ministerio de Educacin, a travs del esfuerzo coordinado de las siguientes instancias:
Direccin de Educacin Secundaria, Direccin General de Desarrollo de las Instituciones
Educativas, Secretara de Planificacin Estratgica, Direccin de Educacin Superior Pedaggica,
Direccin General de Tecnologa Educativa, Oficina de Infraestructura Educativa, Unidad de
Personal y la Direccin General de Educacin Bsica Regular, propone la implementacin de una
Jornada Escolar Completa para el nivel secundario en las Instituciones Educativas Pblicas para
atender mejor las necesidades que las y los adolescentes peruanos presentan en la actualidad.

Es una propuesta que no se centra nicamente en una ampliacin del tiempo de permanencia
de los estudiantes, docentes, directivos y personal de apoyo en la Institucin Educativa, sino que
ampla y reconfigura el papel de los espacios fsicos en la escuela como lugares idneos para que
el aprendizaje se realice con las mejores condiciones, en virtud a que stos tambin deben
considerarse como elementos didcticos.

La ampliacin del tiempo en la escuela permitir reforzar la relacin entre los docentes y sus
estudiantes, aspecto fundamental que propicia la adquisicin de aprendizajes dentro de un
clima educativo fundado en valores que propicien la sana convivencia. El establecimiento de
vnculos positivos entre el docente y sus estudiantes se lograr a travs de una propuesta de
tutora que enfatice un rol que es inherente a todo docente: el de acompaante y orientador del
proceso educativo de sus estudiantes, atendiendo todas sus dimensiones como ser humano.

I.2. A N L I S I S D E L C O N T E X TO E D U C AT I V O

La calidad educativa de la Educacin Secundaria en la regin latinoamericana es ya una

demanda social, pues se espera que dicha formacin garantice los conocimientos, capacidades y
potencialidades que determinen el acceso de los estudiantes a las oportunidades del prximo
nivel de formacin y a las necesidades del mercado laboral.

Existen diversas experiencias latinoamericanas en la atencin a estudiantes con alto rendimiento

en las que se asumieron como problemtica las necesidades de este grupo a fin de tomar
decisiones. Citamos como ejemplo a Costa Rica donde se observ que en cierto modo este
talento estaba siendo desaprovechado, mientras no se concibiera una educacin adecuada a sus
necesidades, indicaron que an es ms grave cuando se trata de estudiantes que por su
condicin econmica deficitaria no tienen oportunidades de acceder a una educacin de
calidad. Identificar a estos estudiantes, lograr que el mbito de atencin sea nacional y no
centralista, da cuenta de la existencia de una poltica educativa que valora la educacin como

9
factor de desarrollo en el pas 2. Adems Costa Rica cuenta con un sistema de estudios de
Bachillerato Internacional en colegios pblicos en el que participa la iniciativa privada
cofinanciando el mismo. Ecuador por su parte mantiene iniciativas de Bachillerato Internacional
en quinientas escuelas pblicas.

El Marco Curricular Nacional3ha contemplado la necesidad de replantear la calidad de la

atencin educativa, ya que el pas exige jvenes capaces de actuar sobre realidades complejas y
cambiantes de manera crtica y con mucha creatividad. Puntualiza que la educacin escolar no
ha sabido ofrecerles oportunidades plenamente satisfactorias.

El modelo pedaggico COAR, significa el nacimiento de una comunidad de aprendizaje, que

apuesta por una inversin en la mejora de la calidad educativa del pas, bajo el principio de
equidad: dar a cada quien segn sus necesidades, procurando una igualdad en resultados; es
decir, mejorar el aprovechamiento de los recursos gracias a la eficiencia de su rendimiento (3).
Para verificar que la inversin resulte en retorno favorable, ser suficiente la evidencia de la
trascendencia educativa en el entorno local y regional vinculado a la comunidad de aprendizaje,
a travs de su crecimiento cultural, solidario e integral.

I.3. E L S I S T E M A D E B I E N E S TA R Y D E S A R R O L L O I N T E G R A L

En el marco del Modelo de Servicio Educativo para la Atencin de Estudiantes de Alto

Desempeo (R.M. N 274-2014), se postula la formacin integral de lderes transformadores que
contribuyan al desarrollo de su regin y del pas, por tanto, este modelo asume la
responsabilidad de velar por asegurar condiciones de bienestar emocional, social y fsico de los
estudiantes. Las

actividades y programas que implementa la Direccin de bienestar y desarrollo del estudiante es

inherente al currculo y contribuye a la adquisicin de las competencias fundamentales,
incluyendo los aprendizajes socioemocionales, y los valores que se integran en los proyectos de
vida de cada estudiante.

La gestin del bienestar y desarrollo integral se realiza a travs de un sistema integrado de

programas que responden a las reas de bienestar estudiantil y psicopedaggica. El carcter de
sistema permite que las habilidades adquiridas en un programa se desarrollen y amplen en los
otros, estableciendo una sinergia entre los diferentes espacios de formacin y orientacin. Los

2Jean-Marie De Ketele, 2004. El fundamento de las polticas educativas: una educacin de calidad para
todos,POLTICAS EDUCATIVAS Y EQUIDAD REFLEXIONES DEL SEMINARIO INTERNACIONAL, Editor: Juan Eduardo Garca Huidobro,
SANTIAGO DE CHILE, RECUPERADO, http://www.unicef.cl/archivos_documento/127/Politicas
%20Educativas.pdf#page=83, 5 SEPT 2014
3 Documento de trabajo (noviembre 2013)

10
programas de bienestar y psicopedaggica, adems, se integran al currculo a travs de
estrategias de transversalizacin e integracin curricular.

II. OBJETIVOS
Los objetivos del modelo pedaggico se derivan del objetivo general del programa nacional de
Colegios de alto rendimiento, el cual expresa como intencionalidad fundamental, proporcionar a
los estudiantes de alto desempeo de la Educacin Bsica Regular de todas las regiones del pas
un servicio educativo con altos estndares de calidad nacional e internacional. En tal sentido,
son objetivos del modelo pedaggico COAR los siguientes:

II.1. OBJETIVO GENERAL

Formar jvenes lderes con capacidades destacadas en un entorno acadmico integral de alta
calidad, basado en exigentes estndares internacionales, en un espacio de desarrollo
intercultural, autnomo, reflexivo y comprometido con su comunidad local, regional y nacional.

II.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

a. Fortalecer en los estudiantes una actitud activa hacia su aprendizaje en la que puedan
definir sus metas, potenciar sus capacidades, estrategias y recursos del entorno, segn
necesidades y prioridades personales y sociales.
b. Impulsar, fortalecer y consolidar el trnsito de la educacin escolar bsica hacia la de alta
competencia, que implica ir desde los conocimientos fundamentales a la adquisicin de
conocimientos transformacionales y de competencia internacional.
c. Consolidar en los estudiantes su capacidad de liderazgo como ciudadanos
democrticoscomprometidos en un ambiente intercultural y globalizado, desde un
enfoque incluyente, tico y responsable que les permita emprender proyectos de mejora
hacia su comunidad, regin, pas y el mundo como escenario global.
d. Formar personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal de
acuerdo a principios ticos y morales, que le permitan asumir valores, actitudes y
comportamientos orientados al bien comn.
e. Desarrollar conciencia eco ambiental en favor de la sostenibilidad, como condicin de
crecimientoque permite satisfacer sus necesidades personales y colectivas sin poner en
riesgo las posibilidades de las generaciones futuras.

11
 III. ORGANIZACIN Y AMBIENTE EDUCATIVO

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) fundamentan su quehacer pedaggico y formativo en

su recurso humano conformado por un cuerpo de directivos, docentes y profesionales
altamente calificados para proveer un servicio educativo de estndar internacional a los
estudiantes ms talentosos de todo el Per.

Asimismo cuentan con una infraestructura educativa dotada de instalaciones y espacios fsicos
propicios para el aprendizaje, residencia y la interaccin social, dotados con instalaciones
deportivas, cmodos salones, rea administrativa y psicolgica, sala de profesores, biblioteca,
laboratorios de ciencias e informtica, comedor, enfermera y sala de innovacin. Los espacios
cuentan con el equipamiento respectivo acorde con las exigencias de alta calidad. Adems del
soporte acadmico que deviene del Plan de Estudios, los estudiantesfortalecen su proyecto de
vida y sus competencias de desarrollo personal a travs del sistema integrado del sistema de
bienestar y desarrollo integral para contribuir eficazmente con su desarrollo, donde el
acompaamiento personalizado y la mentora constituyen sus pilares centrales, en un espacio
de convivencia intercultural.

La estructura organizacional est diseada considerando que todos los actores educativos con
sus respectivas funciones establecen una red de apoyo en favor de la atencin prioritaria de los
intereses y necesidades de los estudiantes en su formacin integral.

3.1 CUADRO DE REPONSABILIDADES COAR 2015

INSTITUCIN ACTORES RESPONSABILIDADES

Equipo de Bienestar y Genera lineamientos para el bienestar y
Desarrollo desarrollo integral de los estudiantes.
MINEDU Programa COAR Disea y orienta las estrategias para
PROGRAMA implementar el sistema integrado.
COAR Brinda oportunamente capacitacin, asistencia,
tcnica, acompaamiento, supervisin y
monitoreo para garantizar resultados
eficientes.

Equipo de Gestin Generar lineamientos para la implementacin del

Pedaggica Programa Programa de Fortalecimiento y consolidacin (PFC).
COAR Garantizar el buen diseo y aplicacin oportuna de
las evaluaciones diagnsticas y de progreso.
Disear y ejecutar estrategias que permitan lograr
la autorizacin de programas internacionales.
Director General Gestionar el servicio educativo disponiendo de los
recursos necesarios para el logro de los objetivos

12
 COAR - de aprendizaje de los estudiantes en el mbito
regional, nacional e internacional.
REGIN
Direccin Pedaggica Generar las condiciones de cumplimiento del Plan
de los COAR de Fortalecimiento y Consolidacin acadmica para
el Tercer Grado y su proyeccin internacional.
Direccin de Bienestar Planificar, dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar,
y Desarrollo del monitorear, evaluar, sistematizar y comunicar las
estudiante directivas, estrategias y acciones para asegurar los
estndares de calidad de los servicios de bienestar
y desarrollo integral de los estudiantes, a partir de
su proyecto de vida y acciones solidarias.
Docentes COAR Incorporar en sus programaciones anuales las
capacidades e indicadores de desempeo,
nacionales e internacionales, coherentes con los
resultados de aprendizaje al finalizar el Tercer
Grado de E. Secundaria.
Estudiantes COAR Asumir con responsabilidad el plan de estudios y
comprometerse con las asesoras acadmicas que
necesitan para lograr xito en el programa COAR.
Construir su proyecto de vida articulado con su
vocacin y compromiso con su comunidad, regin
el pas y el mundo.

La Organizacin escolar, normada en el Modelo de Servicio Educativo COAR (RM N274-2014),

contiene como parte de la estructura organizacional (Ver Organigrama), los rganos Pedaggico
y de Residencia y Bienestar Integral del estudiante, conformados por equipos de profesionales y
educadores especializados, principales responsables de brindar un servicio educativo que
garantice la aplicacin de los enfoques y principios que inspira el modelo de servicio, el cual
garantiza las condiciones necesarias para el desarrollo de la propuesta curricular.

El rgano Pedaggico est compuesto de las siguientes dependencias:

Direccin Pedaggica: Depende jerrquica y funcionalmente de la Direccin General del

COAR, garantiza la calidad de los procesos pedaggicos a travs de una gestin basada en
el enfoque de liderazgo pedaggico para obtener los ms altos logros de aprendizaje;
velando por el cumplimiento de estndares definidos desde la propuesta curricular.
Coordinaciones Acadmicas:Ejecutan procesos colaborativosde planificacin para aplicar y
promover la evaluacin para el aprendizaje, asumen labores de monitoreo, asesoramiento y
acompaamiento a los docentes con el fin de brindar el soporte necesario a sus funciones y
tareas. Determinan los grupos de estudiantes que requieren acompaamiento o gua
especializada para implementar de estrategias de atencin a la diversidad de los mismos.
Docentes: Son educadores de carrera o educadores especializados que responden a un
perfil de competencias laborales, quienes se encargan de brindar de manera directa el

13
 servicio educativo, cuyas funciones comprenden la planificacin, nacional e internacional
para el aprendizaje de los estudiantes, la ejecucin del proceso enseanza aprendizaje y
la participacin en la gestin de la escuela articulada con la comunidad. Desarrolla su
profesionalidad e identidad docente a travs de la reflexin sobre su prctica y se
encuentra en procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo.
Conceden especial importancia a su rol de tutor ya que es el encargado de acompaar
las acciones acadmicas y formativas para los estudiantes a su cargo. Desempea un
papel determinante en coadyuvar a la superacin de las dificultades acadmicas o
experienciales y orientar las estrategias ms eficaces para que los estudiantes puedan
alcanzar los logros de aprendizaje deseados. En tal sentido, es el mediador entre los
directivos, el equipo docente, el psicopedaggico y los estudiantes para la atencin
efectiva de sus necesidades.
Asistente acadmico: Son profesionales que responden a un perfil de competencias
laborales vinculadas con el trabajo pedaggico docente, brindan apoyo en las labores
correspondientes al proceso de enseanza-aprendizaje. As mismo, brindan servicio
educativo a travs de la planificacin y ejecucin de dicho proceso, en coordinacin y
bajo la asesora de los docentes del rea correspondiente.

El rgano de residencia y bienestar integral del estudiante est compuesto por la Direccin de
bienestar y desarrollo del estudiante que incluye un conjunto de servicios inherentes al
currculo desarrollando acciones que se organizan en estrategias y programas de prevencin,
atencin y promocin para el bienestar subjetivo y autorrealizacin de los estudiantes que se
establecen a partir de las necesidades identificadas y priorizadas.

El rgano de bienestar y desarrollo del estudiante est conformado por las siguientes
dependencias:

Direccin de Bienestar y Desarrollo: Depende jerrquica y funcionalmente de la

Direccin General del COAR, planifica, dirige, supervisa y garantiza la implementacin del
sistema de bienestar y desarrollo integral basado en los principios y enfoques para lograr
el bienestar y desarrollo de los estudiantes, velando por los estndares de calidad
establecidos.

Coordinador de bienestar estudiantil: Depende jerrquica y funcionalmente del Director

de Bienestar y Desarrollo, coordina, supervisa y sistematiza las estrategias y programas
que implementa las reas de convivencia que incluye atencin a estudiantes, padres y
actividades co-curriculares; acompaamiento en residencia y servicio social. Adems es
el responsable de implementar el manual de convivencia.

Coordinador psicopedaggico: Depende jerrquica y funcionalmente del Director de

Bienestar y Desarrollo, coordina, supervisa y sistematiza las estrategias y programas que

14
 implementa las reas psicopedaggica, redes y oportunidades. Adems es el responsable
del sistema tutorial.

Especialistas: equipo interdisciplinario conformado por profesionales de las ciencias

sociales, de la salud, entre otros. La relacin con los estudiantes es formativa pues
contribuyen en su bienestar y desarrollo, las 24 horas del da, los 7 das de la semana.
Son responsables de la atencin, orientacin y acompaamiento a los estudiantes.

As mismo, se cuenta con un sistema tutorial entendido como una estrategia de la orientacin
educativa que busca promover y favorecer el desarrollo integral del estudiante, a travs de la
integracin de un conjunto de actores que fortalecen las intervenciones individuales y grupales
destinadas al desarrollo socioemocional, acadmico y vocacional del estudiante.

El sistema tutorial est compuesto por un conjunto de estrategias individuales y grupales. Los
miembros del equipo del sistema tutorial son los docentes-tutores, los monitores, los trabajadores
sociales, los colaboradores de los crculos de excelencia y los psiclogos, todos ellos con un alto
sentido tico:

El coordinador psicopedaggico es el responsable de la adecuacin, diseo e

implementacin de las acciones del sistema tutorial.

El tutor es un docente que se le asigna la responsabilidad de acompaar acadmica y

socioafectivamente al estudiante, tanto a nivel grupal como individual. As mismo, es el
responsable de las reuniones individuales con los padres de familia y coordina la presencia
del psiclogo en los casos que ameriten. Para dicha labor, al tutor se le asignan 9 horas
lectivas.
El monitor es aquel profesional que acompaa a los estudiantes por las noches. Esto hace
que las situaciones que muchas veces se presentan en la convivencia y desenvolvimiento
del estudiante sean diferentes, estableciendo as una labor tutorial complementaria.
El colaborador de los crculos de excelencia es aquel docente o especialista que ha sido
seleccionado por un grupo de estudiantes, para que los oriente en materia de
emprendimientos acadmicos, deportivos, sociales y culturales, entre otras.
Los trabajadores sociales son los responsables de brindar la informacin oportuna del
estado de salud, contexto familiar y socioeconmico del estudiante, sin violar la
confidencialidad, para fines de orientacin.
El psiclogo es el responsable de acompaar y dar seguimiento a las acciones tutoriales
desarrolladas en las secciones que se le asignen, as como a los planes de accin que
desarrollen los tutores con los estudiantes.

Unidades de soporte: Se consideran como unidades de soporte a los procesos de gestin

pedaggica los servicios de: Biblioteca, Laboratorio y Tecnologas de Informacin y
Comunicacin.

15
3.2. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR AULA

El nmero de alumnos por aula es una variable que favorece el aprendizaje, en el caso que
la cantidad de estudiantes pueda permitir a los docentes desarrollar un nivel de atencin
personalizada ms efectiva.
Gutirrez (2010) establece en su estudio comparativo y relacionado con diferentes mbitos
(incluyendo Sudamrica) que el nmero de estudiantes que permite la presencia de
variables que desarrollan procesos pedaggicos favorecedores del aprendizaje, se fija en
menos de 26 por aula.
Adems desde el punto de vista europeo y favoreciendo la autonoma del aprendizaje, el
informe del Ministerio de Educacin espaol del 2011, establece un cuadro comparativo del
nmero de estudiantes por aula, en este, nunca es superior a 25. Adems en lavase, analiza
los datos de la OECD DEL 2009. Daz (2011) plantea que existe una relacin importante en el
ratio alumno-profesor y el tamao de clase en relacin a los procesos de aprendizaje. A
partir de ello el anlisis nos lleva a considerar que 100 alumnos COAR atendidos por 13
docentes es un ratio que est en el lmite razonable de procesos de calidad (casi 8 alumnos
por profesor).
Finalmente desde el punto de vista del Bachillerato Internacional (IB), se propone una
atencin personalizada, holstica, basada en el aprendizaje autnomo y de ciudadanos del
mundo con valores de solidaridad y dispuestos aprender toda la vida. En entrevista a
Gardner l afirma que el IB coincide con su teora de inteligencias mltiples y que atiende
personalizadamente a los estudiantes, centro del sistema educativo. Adems en todas las
referencias de buenas prcticas el IB recalca la necesaria atencin de estudiantes en
procesos de participacin implicando pensamiento crtico, reflexivo y metacognitivo; con
evaluaciones externas basadas en criterios que consideran las competencias y no solo
procesos nemnicos. Atender estas demandas, no puede hacerse en clases masivas y
recomienda unos 20 alumnos por grupo de aprendizaje.

Los puntos anteriores detallan en qu se basa la propuesta de 25 alumnos por aula segn la
propuesta pedaggica del modelo COAR que a su vez es generado por la Resolucin
Ministerial N 274-2014 del 20 de julio 2014 y la Resolucin Suprema N 024 del 23 de julio
del 2014, que establecen claras bases para inferir la calidad de atencin que coincide con
los lineamientos pedaggicos expresados.

16
3 . 3 . O RGA N I G R A M A C OA R

17
IV. ENFOQUES DEL MODELO EDUCATIVO
El modelo educativo de los Colegios de Alto Rendimiento es un modelo centrado en el
estudiante, l se convierte en el actor principal del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los contenidos han de ser actualizados y contextualizados y servirn para el desarrollo de
las habilidades superiores de pensamiento. El docente cumplir el papel de gua y
orientador del aprendizaje, fundamentado en la investigacin, centrar el ensear en
aprender.

En un modelo centrado en el estudiante es esencial el desarrollo de la

interdisciplinariedad, la investigacin, el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y el
desarrollo de una visin crtica, tica4 y de compromiso social.

4El Diseo Curricular y los diferentes modelos educativos. En

lneahttp://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_
educativo_y_Plan_estudio.pdf. Consulta 5/5/14

18
Se consideran para este modelo educativo las contribuciones de los siguientes enfoques:

4.1. ENFOQUE ECOLGICO-SISTMICO

Denominado tambin enfoque sistmico, considera que el estudiante se desarrolla como

producto de la compleja interaccin existente entre los miembros de su entorno
socioambiental, emocional, cognitivo y de convivencia. Este entorno se organiza a travs
de estructuras o sistemas concntricos de interdependencia; como es el caso de la familia,
la localidad, la propia institucin educativa, y otros grupos de inters como gobierno
regional, instituciones de la localidad, asociaciones y empresas que de alguna manera
tienen un impacto en la formacin del estudiante. La cadena de influencias que se va
estableciendo entre estos sub sistemas deber permitir que el estudiante alcance su
realizacin plena, siendo conscientes que cualquier alteracin en la relacin entre estos
subsistemas y los actores educativos que en l se encuentran, pueden afectar positiva o
negativamente el aprendizaje y el desarrollo personal del estudiante. Por tanto, este
enfoque privilegia la comunicacin entre los miembros de los diferentes contextos, tal
como afirma Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formacin de un
sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros.
De acuerdo con Compa (s,a) esperamos que la vida saludable del Colegio de alto
rendimiento se caracterice por:

Lmites y funciones claramente definidos

Comunicacin sin contenidos que encierren dobles mensajes (contenido y relacin)
Flexibilidad en la relacin: simtrica o complementaria segn convenga en cada
caso
Autorregulacin en beneficio del crecimiento y evolucin del grupo.

Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto,
se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de un excelente
nivel de comunicacin entre ellos para alcanzar los objetivos acadmicos y formativos del
COAR.

4.2. E N F O Q U E I N T E R C U LT U R A L

La interculturalidad desde la educacin, tiene una orientacin socio poltica propositiva

muy clara, expresada en acciones tendientes al reconocimiento de las posibilidades y
riquezas de nuestra diversidad, el sostenimiento de nuestras particularidades y la lucha
frontal contra las desigualdades instaladas en la sociedad en pos de aportar a la solucin

19
de conflictos entre culturas y a la transformacin del marco estructural que origina
inequidad poltica, socioeconmica y cultural5.

Frente a ello la diversidad cultural de los estudiantes debe concebirse como una riqueza
que contribuir a ampliar los lazos de comunicacin, respeto, tolerancia, crecimiento
personal y compromiso de aportar al desarrollo de la comunidad por la confluencia de los
distintos aportes e intercambio de ideas.Comprende la valoracin de la diversidad y la
traduccin entre saberes culturales y otros conocimientos desde la experiencia compartida,
que contribuyen a la formacin y enriquecimiento de identidades, as como la construccin
de modos de convivencia democrticos.

En un COAR confluyen representaciones de las diversas regiones del Per. La idiosincrasia,

costumbres, visones, hbitos, etc., se constituyen en conocimientos generadores de
nuevos conocimientos que permiten fortalecer la identidad nacional para su relacin con
la comunidad internacional.

4.3. ENFOQUE PSICOPEDAGGICO

El enfoque psicopedaggico establece los principios que organizan la prctica orientadora y

explicita el encuadre que debe tener todo proceso de acompaamiento socioafectivo,
acadmico y vocacional al estudiante con el objetivo de fortalecer su desarrollo integral. Es
importante precisar, que el enfoque psicopedaggico no refiere a un enfoque epistmico-
terico sino a un enfoque sobre la prctica orientadora que delimita el marco de actuacin
(modelo de intervencin) y su significacin en el desarrollo.

Por tanto, el enfoque psicopedaggico comprende el acompaamiento como un proceso de

ayuda al estudiante que fortalecen sus modos de reflexin, accin y autodireccin en los
mbitos personal, social y vocacional. Este proceso de ayuda se desarrolla el marco de los
siguientes principios (Adame, lvarez y Bisquerra, 2011):

a. El principio antropolgico promueve la libertad y responsabilidad que tiene un estudiante

para crear sentido en su vida y comprometerse con el propio desarrollo y el de su contexto.

5 VSQUEZ MEDINA, Jos Antonio. Enfoque Intercultural Para una Educacin Bsica Regular Intercultural y
Bilinge. Revista Construyendo nuestra interculturalidad.N4, setiembre 2007 Pg 2

20
b. El principio de desarrollo da cuenta de la importancia de considerar el proceso evolutivo
en el que el estudiante adquiere, integra y ampla su experiencia y potencialidades,
desarrollando su personalidad y capacidad de actora social en contextos culturales diversos.

c. El principio de prevencin promueve la necesaria anticipacin del dao o problema, a

travs de acciones que fortalezcan las capacidades de los estudiantes.

d. El principio sociocomunitario promueve al papel favorecedor de la accin social y las

alianzas entre comunidad, agentes locales e instituciones en el proceso de formacin del
estudiante.

El enfoque psicopedaggico comprende la articulacin de los modelos bsicos de orientacin

(counselling, consulta y programas) a travs de sistemas de programas integrados (GROP,
2011). El carcter de sistema permite que las habilidades adquiridas en un programa se
desarrollen y amplen en los otros, estableciendo una sinergia entre los diferentes espacios
de formacin y orientacin.

Finalmente, el enfoque psicopedaggico puede ser considerado una especie del enfoque
terico del desarrollo humano, por su especificidad y concrecin en el mbito educativo.

4.4. E N F O Q U E A M B I E N TA L

Entendemos el ambiente como la relacin que se establece con los diversos componentes
naturales y culturales del entorno, entendiendo que la disponibilidad de los recursos
naturales, su buena calidad, la estabilidad climtica, las condiciones de seguridad y la paz
social son componentes clave para la calidad de vida de las personas. Sabemos que el
mundo se enfrenta a una prctica irresponsable en su relacin con el ambiente,
caracterizada por la depredacin de los recursos, la ausencia de conciencia con respecto al
desarrollo sostenible que se requiere para asegurar un medio natural y cultural seguro
para las prximas generaciones. Por todo lo expuesto, se incorpora en la propuesta
pedaggica de los COAR el enfoque ambiental que articula la relacin existente entre la
sociedad, su entorno y la cultura. Se implementa de manera holstica, interdisciplinaria y
comunitaria. Su aplicacin concreta en los COAR contribuir a la mejora de los entornos,
la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social6.

6 Minedu (2006 ) Gua para la estrategia nacional de aplicacin del enfoque ambiental. p. 4 y ss.

21
Desde el currculo se fortalecern capacidades, conocimientos, valores, actitudes y
prcticas, individuales y colectivas, orientadas a establecer una relacin ms armoniosa y
sostenible entre la sociedad y su entorno, la misma que se exprese en una mejor calidad
de vida y bienestar social en los mbitos de influencia de los COAR.

V. DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LAVIDA.

Asumimos las competencias del currculo de la Comunidad de Colegios de Alto
Rendimiento (COAR) como el conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes
que permitirn al estudiante de alto rendimiento ejercer a plenitud su proyecto de vida
ante los desafos de la sociedad del conocimiento y desde una dimensin personal y social
orientada al logro de una ciudadana activa, con base formativa para su futura
empleabilidad y compromiso con el desarrollo del pas, desde la particularidad de sus
regiones. Por tanto, el marco de competencias que se propone considera tanto las
capacidades fundamentales como las disciplinarias y est orientado a la construccin de
capital cultural y relacional (dimensin personal-social); capital humano (empleabilidad)
y capital social (ciudadana activa) brindando la oportunidad a jvenes talentosos de todo
el pas de poder aportar en el futuro prximo a la consolidacin de un pas con bienestar
y calidad de vida para todos los peruanos.

5.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS

En los COAR, se ha optado por el enfoque sistmico complejo de las competencias

desarrollado por Tobn(2007) en razn de que el mismo se basa en un proceso educativo
que otorga primaca a la formacin de personas integrales, con compromiso tico, que
busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido social () y que adems (en un futuro)
se conviertan en profesionales idneos y emprendedores 7; lo cual resulta plenamente
coherente con la Misin y Visin de los COAR orientando el aprendizaje a los retos y
problemas del contexto social y comunitario.

Compartimos la definicin de competencia de Tobn (2007) como

Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando

diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al
desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua
7Tobn, Sergio. El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular. En Accin Pedaggica, N
16 / Enero-Diciembre, 2007; pp. 14-28.

22
del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y
de las especies vivas.

Esta definicin es compatible a su vez con la idea de que el proceso educativo adquiere
relevancia en la medida que los estudiantes pueden encontrar sentido a su existencia lo
que contribuye a la configuracin de su proyecto de vida. El enfoque complejo de
competencias se orienta a afianzar la unidad e identidad de cada ser humano y no su
fragmentacin, priorizando la formacin personal y su relacin con los otros, generando
vnculos que permitan mejorar la calidad de vida de su entorno, como la suya propia
mediante estudios sistemticos aplicando estrategias tales como el anlisis funcional, el
estudio de problemas, el registro de comportamientos, el anlisis de procesos y otros,
teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las
personas8.

Por lo expuesto, los procesos formativos tanto desde el rea acadmica, como de
bienestar y desarrollo integral de los COAR tienen as unos fines claros para todos los
actores educativos, que concretizan la visin compartida en la comunidad de aprendizaje.

5.1.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

La investigacin bibliogrfica realizada en referentes internacionalespermiten ver la

necesidad de definir las competencias transversales que subyacen al trabajo pedaggico y

8 TOBON, Sergio. La formacin basada en competencias en la educacin superior: el enfoque complejo

(2008).Bogot, Grupo, Pg.14

23
que es necesario sean visibles en el currculo, pero no desde la perspectiva de un rea en
particular, con el riesgo de que su trabajo intencional se haga difuso; sino desde todas las
reas y asignaturas involucradas, lo cual requiere de un trabajo sostenido por parte de los
docentes, en cuanto a metodologas innovadoras y desafiantes para el estudiante de esta
comunidad de colegios; as como actividades educativas que aseguren su incorporacin.
Garagorri (2011) afirma que una competencia transversal se caracteriza por ser susceptible
de engendrar una infinidad de conductas adecuadas respecto a una infinidad de
situaciones nuevas y son comunes a todas las reas disciplinares; de ah que para la
construccin del currculo por competencias de los COAR se ha optado por identificar
aquellas que exigen habilidades cognitivas de orden superior, las cuales deben
desarrollarse igualmente desde todas las disciplinas y como seala Braslavsky citada por
Tedesco (2013) exigen tambin una modificacin profunda en la organizacin curricular y
en las modalidades de trabajo de los profesores.

24
Definir competencias transversales responde tanto a la diversidad creciente de los
alumnos como a la necesidad de promover en los estudiantes la capacidad de aprender a
aprender, que ha sido reconocida como una de las capacidades bsicas para enfrentar la
exigencia del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las competencias transversales
propuestas son las siguientes:

a. Aprender a aprender con nfasis en el desarrollo de habilidades

investigativas: Comprende la disposicin y habilidad para organizar y regular
el propio aprendizaje, particularmente en tareas de investigacin acadmica
tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad para organizarse el
tiempo de forma efectiva, para solucionar problemas, para adquirir, procesar,
evaluar y asimilar informacin relevante en aras de construir y descubrir
conocimientos nuevos as como para aplicar conocimientos y destrezas nuevas
en una variedad de contextos.9 (Unin Europea, 2010).
b. Pensamiento crtico y sistmico: Ejercer un razonamiento atinado durante el
proceso de comprensin, haciendo elecciones complejas y entendiendo la
interconexin entre los distintos sistemas involucrados, lo que permitir una
visin integradora del currculo.10 El pensamiento sistmico est relacionado
con la capacidad de percibir la realidad de manera holstica para analizarla y
comprenderla a partir de las diferentes perspectivas que sta presenta; lo cual
facilita la interpretacin de la misma y que el sujeto se sienta copartcipe de su
construccin.
c. Pensamiento creativo:Creatividad e innovacin son condiciones indispensables
para el aprendizaje en los estudiantes talentosos (Bralic, 2010) por tanto, esta
competencia deber facilitar que los estudiantes logren desarrollar,
implementar y comunicar nuevas ideas a los dems, mantenindose abiertos y
receptivos a perspectivas nuevas y diversas

d. Competencia espiritual y de formacin en valores: Es el pilar fundamental

que atraviesa toda la propuesta educativa; sin formacin espiritual, no existe
una formacin integral. La dimensin espiritual es una dimensin profunda de
la persona humana, que trasciende las dimensiones ms superficiales y
constituye el corazn de una vida humana con sentido, con inquietud por las
preguntas ms profundas de la existencia y con capacidad de asombrarse ante
el misterio. No se circunscribe slo al mbito moral, aunque s tiene
consecuencias conductuales y sostiene las convicciones ticas. La formacin

9 Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Comisin Europea (2010)

10Destrezas esenciales del siglo XXI1 identificadas por la Partnership for 21st Century Skills

25
 espiritual implica una capacidad de entrar en el misterio del otro y del Otro, por
el cual se trasciende. As, encuentra el sentido de su vida en ser una
PROEXISTENCIA, es decir, un ser para amar a los dems. Pero no se restringe a
una formacin social y ciudadana, si bien no la contradice.

La dimensin espiritual se puede desarrollar en el marco de una religin

concreta como el cristianismo por ejemplo, pero no se identifica
necesariamente con una religin determinada. Por eso, no es la imposicin de
una religin en el mbito de un estado no confesional como es el estado
peruano.

Esta competencia espiritual en unin con la formacin tica que provoca la

reflexin sobre principios ticos permite orientar el proyecto de vida de los
estudiantes desde una dimensin personal con respeto incondicional hacia l y
los otros, regulando una sana convivencia como tambin el compromiso con el
desarrollo y cambio del entorno local, regional, nacional y universal en el
plano de grandes aspiraciones sustentadas en principios y valores supremos
son parte de la formacin que proviene de todas las acciones brindadas por el
servicio educativo.

5.1.2. C O M P E T E N C I A S F U N D A M E N TA L E S

Las competencias denominadas fundamentales o clave desde las posturas internacionales

para el ciudadano del siglo XXI dan respuesta a las demandas de la globalizacin y de la
sociedad del conocimiento. As tambin son las requeridas por el mundo laboral y para
poder ejercer una ciudadana activa. El logro de dichas competencias se hace evidente a
travs del desarrollo de capacidades y la comprensin de datos, hechos y conceptos que
se proponen desde una o ms de las asignaturas que presenta el plan de estudios, de
manera que al concluir el nivel Secundario el estudiante pueda evidenciar haber
desarrollado las siguientes competencias:

Competencia comunicativa en los idiomas castellano e ingls.

Consiste en el desarrollo de un conjunto de habilidades que permiten a la persona

comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma
oral, como escrita (escuchar, hablar, leer, y escribir) y para interactuar lingsticamente de
forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales 11, en todos los
mbitos de desarrollo personal y social con un alto grado de entendimiento intercultural.

11 Marco Comn Europeo (pg. 14)

26
La adquisicin de una segunda lengua (ingls) permite a los estudiantes relacionarse con
hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la
comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Del
mismo modo, pueden producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las
distintas opciones. En el plano de la comprensin lectora, podrn entender las ideas
principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos,
incluso si son de carcter tcnico/acadmico siempre que estn dentro de su campo de
especializacin.
Competencia matemtica
Implica la adquisicin de destrezas y conceptos matemticos en una amplia variedad de
situaciones, problemas abiertos y los problemas de la vida real o de contextos
imaginables, de la ciencia, de la economa o las ciencias sociales en general. Para
enfrentar estas situaciones o problemas, el estudiante utiliza estrategias, conceptos y
tcnicas matemticas, establece deducciones lgicas e inferenciales, elabora argumentos
matemticos y aplica una variedad de procedimientos y recursos (incluyendo los
tecnolgicos) en su resolucin y es capaz de comunicarlos usando terminologa y
nomenclatura matemtica.
Competencia Cientfica
Esta competencia hace posible que los estudiantes comprendan el mundo que les rodea
para poder transformarlo, promoviendo su conservacin a nivel personal, comunitario,
regional y tambin en los mbitos nacional y mundial. Los estudiantes sern capaces de
conocer y comprender las manifestaciones cientficas, aplicando el procesamiento de la
investigacin en las ciencias, interpretando resultados cientficos, a fin de valorar y
reflexionar sobre el aporte de la ciencia en la sociedad. Esta competencia implica una
comprensin de la naturaleza de la ciencia y de la prctica cientfica, tomando conciencia
de las complejas relaciones con la tecnologa y la sociedad, que ayude a tomar decisiones
oportunas y pertinentes en relacin con el cuidado del ambiente y de la salud 12. Adems
exige de los estudiantes que se formen en el sentido crtico de la apreciacin de las
diversas teoras cientficas, posibilitando su participacin como agentes y creadores de
teoras, a su vez,que expliquen los diversos fenmenos con probada causalidad, para lo
cual sabrn canalizar los procesos inductivos, deductivos as como el uso de la lgica
abductiva sin encerrarse en parmetros o paradigmas, considerando como dice Fernndez
(2009), finalmente, en lasprcticas cientficas la lgica subyacente no siempre es la clsica

12 Gobierno Vasco: Departamento de Educacin (s,a) Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la

Salud. Recuperado de: <http://ediagnostikoak.net/ediag/cas/materiales
informativos/ED11_marko_teorikoak/3_Competencia_cientifica.pdf>

27
o alguna de sus extensiones, sino que podra ser una lgica no clsica (Fernndez, 2009;
143)

Competencias Cvicas y Sociales

La competencia cvica y social comprende todas las formas de comportamiento que
preparan a las personas para participar de una forma activa y constructiva en la vida social
y poltica de su entorno. Los estudiantes desarrollan habilidades de comprensin, anlisis
y reflexin sobre procesos histricos, geogrficos y cvicos en relacin con la comunidad
local, regional, nacional y mundial; permitiendo con ello su identificacin y compromiso
con la realidad, asumindose como un actor histrico, sujeto social, responsable de su
contribucin al desarrollo de una sociedad democrtica, justa y equitativa en la actualidad
y para las futuras generaciones.

Competencia tecnolgica y de gestin de la informacin

Los estudiantes necesitan relacionar las posibilidades que ofrecen las herramientas
tecnolgicas con sus propias circunstancias y metas; interactuar y crear conocimiento a
partir del manejo eficaz y tico de las mismas tanto a nivel bsico como de usuario
avanzado. En este sentido, la tecnologa est vista como herramienta indispensable para
el manejo de informacin, que con todas sus implicancias est presente en todas las reas
curriculares a travs del dominio ofimtico, como de diseo y de aplicativos orientados a la
nube.
Por otro lado, La competencia tecnolgica se pone en prctica cuando el estudiante se
enfoca en un problema que afecta a su entorno y considera las limitaciones de
infraestructura, conocimientos, instrumentos, materiales y tiempo, para proponer, disear,
implementar y validar una alternativa de solucin. Para lograr tal propsito se vale de
tcnicas y conocimiento cientfico para mejorar existente o para crear una tecnologa o
un objeto tecnolgico con significativas diferencias respecto a las existentes.

Competencias para el desarrollo personal:

En los ltimos aos se ha dado gran inters a las competencias emocionales, instituciones
internacionales como la UNESCO y la OMS hablan de estas competencias dentro de las
competencias para la vida. La estrecha relacin entre emociones y los procesos mentales,
como lo seala Bisquerra (2008) cuando menciona que pueden afectar la percepcin, la
atencin, la memoria, el razonamiento, la creatividad y otras facultades hace necesario el
desarrollo de un programa que potencie dicha competencia en los estudiantes del COAR y
prevenga dificultades en el colegio y en la vida futura.

Existen diversos modelos de competencias emocionales. La presente gua se basa en el

modelo del GROP (Grup de Recerca en Orientacin Psicopedaggica) de la Universitat de

28
Barcelona liderada por Rafael Bisquerra, quienes sealan que hay cinco grandes
competencias. Otro, modelo es del grupo CASEL (Collaborative, Academic, Social and
Emotional Learning), una organizacin lder en Estados Unidos que investiga el desarrollo
de la competencia acadmica, social y emocional de los estudiantes, quienes tambin
aportan un modelo similar al del GROP. La educacin emocional implica pasar de la
educacin afectiva a educar el afecto (Bisquerra, 2009) a travs del desarrollo de
competencias socioemocionales (Durlak, J. A., et al., 2011) que permitan al estudiante
gestionar su bienestar emocional y social.

Con estos dos importantes referentes mencionamos las competencias que todo
estudiante del COAR debe lograr al culminar los tres aos de formacin:

Niveles Competencias
Competencias SEL Habilidades
emocionales
(CASEL) generales
(Bisquerra, 2009)

Conmigo mismo Autoconciencia Autoconciencia

Conciencia
emocional
Con los dems Autorregulacin Regulacin
Automanejo
Determinacin emocional
Conciencia social Conciencia social Habilidades de vida y
bienestar
Habilidades de relacin Relacin con los Competencia social
dems
Con la sociedad
Toma responsable de Toma responsable de Autonoma
decisiones decisiones emocional

Del dilogo de ambos modelos conceptuales, se contempla tres niveles que componen el
programa de competencias socioemocionales, la relacin consigo mismo, con los dems y
con la sociedad:

1. Relacin consigo mismo, las habilidades socioemocionales implicadas son

autopercepcin, autoeficacia, reconocimiento y manejo de emociones,
postergacin de la gratificacin, tolerancia a la frustracin, motivacin de logro,
perseverancia y manejo del estrs.
2. Relacin con los dems, las habilidades socioemocionales implicadas son empata,
escucha activa, toma de perspectiva, asertividad, manejo de conflictos
interpersonales y comportamiento prosocial.
3. Relacin con la sociedad, las habilidades socioemocionales implicadas son
generacin de opciones y consideracin, pensamiento crtico y anlisis de
consecuencias.

29
Los objetivos del programa de competencias socioemocionales:

El estudiante del COAR toma conciencia de sus propias emociones y de las

emociones de los dems, considerando el respeto de s mismo y del otro.
El estudiante del COAR maneja sus emociones de forma apropiada, tolera la
frustracin y se autogenera emociones positivas.
El estudiante del COAR mantiene relaciones interpersonales satisfactorias con
toda la comunidad educativa.
El estudiante del COAR demuestra comportamientos apropiados y responsables
en relacin a su vida, a su entorno y a la sociedad.

5.1.3. COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Dadas las caractersticas de la formacin acadmica del estudiante COAR, con la intencin
de la implementacin del Programa de Diploma de Bachillerato Internacional se hace
imprescindible el trabajo riguroso y sistemtico en ciertas reas del conocimiento,
trabajndose contenidos esenciales con gran incremento del nivel de abstraccin,
complejidad y profundidad como lo demandan las caractersticas de estos estudiantes. Las
competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida.

Estas competencias estn relacionadas con el conocimiento disciplinar que se evidenciar

en desempeos evaluables, particularmente en el campo de la redaccin de ensayos,
monografas e investigacin bibliogrfica y cientfica, con alto manejo de capacidades y
destrezas de orden superior.

Literatura

Los estudiantes comprenden textos literarios y no literarios, sobre los cuales plantearn su
sntesis y conclusiones; interpretando la intencin del emisor y los diversos sentidos de
los discursos orales, escritos e icnicos; produciendo con ello diversas estructuras
textuales (orales, escritas y audiovisuales) como herramientas comunicativas a fin de
interactuar con una variedad de interlocutores, en diversas situaciones comunicativas.
Asimismo los estudiantes organizarn sus ideas en torno a temas que tengan diferentes
intenciones de comunicacin mediante el uso de recursos de cohesin y de un vocabulario
apropiado y preciso, acorde con la intencin y con el receptor.

Historia
30
Los estudiantes se reconocen como un sujeto social e identificarse como parte del
proceso histrico. Sern conscientes de que son producto de la historia y que son
protagonistas as como lo fueron sus ancestros y lo sern sus descendientes. Por ello
sern capaces de analizar la sociedad en su pasado y presente, y reflexionar sobre su
participacin en ella.

Biologa
Los estudiantes preservan su capacidad de fascinacin ante la diversidad, lo que les da
impulso ante el desafo considerable que significa la investigacin en el mundo de la
biologa y sus ramas ms reciente como la microbiologa, la medicina biolgica y la
ingeniera biolgica, por no mencionar la gentica y sus mltiples sub categoras.
Conscientes de que la vida humana depende de la de muchas especies, nuestra propia
supervivencia se basa en la suya.La competencia en la destreza del manejo de las
herramientas de laboratorio convierte al estudiante en un generador de investigacin
cientfica. ticamente actan frente a su capacidad de intervenir en la regulacin del
funcionamiento de ecosistemas enteros.

Fsica

Los estudiantes sern capaces de investigar y comprender los conocimientos cientficos y

tecnolgicos que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos, actualizando
permanentemente sus conocimientos. Podrn abordar el estudio cientfico de los
fenmenos fsicos incorporando la tcnica experimental, mejorando habilidades de
observacin a partir de la literatura cientfica. Desarrollan habilidades de comunicacin
interpersonal y digital, as como la toma de conciencia de la potencialidad de la fsica para
cambiar el mundo y por ello afrontan los dilemas morales y ticos y las implicaciones
sociales, econmicas y ambientales del trabajo de los fsicos de modo ntegro y
comprometido con su comunidad.

Qumica

Son competentes en realizar observaciones pertinentes y de alto nivel en el campo de la

qumica decidiendo el objeto de la bsqueda. Emplean procesos de investigacin y
aproximacin a los fenmenos qumicos. Emplean con destreza herramientas de
laboratorio en la bsqueda de explicaciones vlidas de los fenmenos de estudio. A s
mismo son conscientes de la necesidad de mantener una actitud tica y de compromiso al
abordar los cambios derivados de sus acciones sobre el mundo natural. Se mantienen
continuamente actualizados a fin de mantener una condicin de excelencia en el campo
de la qumica. Desarrollan habilidades interpersonales y competencia en el uso de
tecnologas digitales, como herramientas para mejorar la calidad de vida de las personas.

31
Gestin y Empresa

Los estudiantes sern capaces de aplicar principios, prcticas y habilidades relacionada a la

empresa, facilitando con ello la apreciacin de actividades empresariales complejas, desde
una perspectiva internacional y para promover su apreciacin de la diversidad cultural,
mediante el estudio del marketing internacional, gestin de recursos humanos,
crecimiento y estrategia empresarial, a travs de una amplia gama de organizaciones que
componen el mundo empresarial, y el contexto cultural y econmico en que estas operan.

Ciencias del ejercicio, el deporte y la salud

El estudiante buscar alcanzar la excelencia en el mbito del deporte, por lo que ser
capaz de integrar en su formacin destrezas o habilidades innatas a partir de un programa
de entrenamiento tanto fsico como mental, adems de una nutricin adecuada. Conoce
las exigencias fisiolgicas, biomecnicas y psicolgicas de la actividad. Asimismo, en un
mundo en el que numerosos millones de personas no realizan actividades fsicas y sufren
de enfermedades crnicas y mala salud, es competente a la hora de prescribir el ejercicio
para promover la salud y el bienestar. Comprende que la salud y el rendimiento humanos
estn en relacin con el deporte y el ejercicio al estudiar la ciencia relacionada con el
rendimiento fsico y al aplicar estos principios. (De Gua IB, Ciencias del deporte, la salud y
el ejercicio)

Conocer de anatoma y fisiologa, biomecnica, psicologa y nutricin, en el contexto del

deporte, el ejercicio y la salud realizando trabajos prcticos (experimentales) tanto de
laboratorio como de campo. Aplica principios cientficos y analiza de manera crtica el
rendimiento humano. Abordar cuestiones ticas y de alcance internacional mediante la
consideracin del deporte, el ejercicio y la salud en relacin con la persona en contexto
global. (De Gua IB, Ciencias del deporte, la salud y el ejercicio).

Matemticas
Los estudiantes sern capaces de aplicar el conocimiento matemtico que han adquirido
en la resolucin de situaciones y problemas en diferentes contextos. Asimismo
propondrn situaciones y problemas usando su creatividad, imaginacin y recursos,
especialmente tecnolgicos. Adquieren hbitos de reflexin sobre procesos de
investigacin matemtica, explorando y proponiendo modelos que permiten interpretar o
explicar fenmenos o situaciones. Son capaces de optimizar procesos y recurrir a la
matemtica para abordar las ciencias econmicas y financieras, tanto desde la gestin de
datos como de la profundizacin de sistemas relacionados con la dinmica econmica.
Reconocen estructuras, patrones y comprenden la naturaleza diversa de las formas y
movimientos del mundo real, cientfico, tcnico y cotidiano. Aportan ideas estructuradas,

32
fundamentadas y las defienden con argumentaciones lgicas. Estn capacitados para
comprender limitaciones o restricciones para establecer soluciones en entornos y
vecindades viables y aprender matemticas durante toda su vida.

Artes
Los estudiantes sern capaces de ejecutar producciones artsticas originales en las que
expresen su especfica dimensin personal. Asimismo sern capaces de integrar los
diversos elementos del cdigo artstico empleado (plstico-visual, dancstico o musical) en
su produccin. Interpretarn el significado de distintas obras de arte a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en las que fueron producidas.

Tecnologa
Los estudiantes sern capaces de utilizar la tecnologa de la informacin como una
competencia que les permita manejar diversas herramientas TIC con responsabilidad y
tica en el uso de la informacin tanto a nivel bsico as como de usuario avanzado. Siendo
este uso, basado en estndares de aprendizaje que les permita llegar a ser autodidactas
en la bsqueda nuevas y mejores herramientas tecnolgicas que surgen del
constanteevolucionar de las TIC, tanto a nivel ofimtico, como de diseo y de aplicativos
orientados a nube.

Ingls

Los estudiantes sern capaces de comunicarse con claridad y eficacia en diversas

situaciones, demostrando competencia lingstica y entendimiento intercultural. As
mismo sern capaces de utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos
interpersonales o culturales, comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y
reaccionar ante ellas de forma correcta y fluida. Los estudiantes tambin son capaces de
organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente,
comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos; y responder a preguntas o
tareas sobre ellos y comprender y hacen uso de obras literarias escritas en el idioma
ingls.
(Adaptado de la Gua de Lengua B del Bachillerato Internacional, 2011-p. 11)

VI. PERFIL DE LA COMUNIDAD COAR

6.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE COAR

El estudiante y docente COAR se distinguen por su alto rendimiento y una actitud

orientada al aprendizaje continuo y autnomo. Asimismo, interacta proactivamente en la
33
comunidad nacional e internacional, desarrollando un compromiso honesto y real con su
comunidad, regin y pas.

Los miembros de la comunidad COAR se esfuerzan por ser esforzndose por ser:

CARACTERSTIC ESTUDIANTE DOCENTES, TUTORES Y

A ESPECIALISTAS
Busca el equilibrio fsico, mental y Mantiene un equilibrio fsico,
Armoniosos emocional para lograr su bienestar mental y emocional que permite
personal y de los dems. un desarrollo idneo del
acompaamiento acadmico y
socioemocional del estudiante.
Autnomos Construye su propio aprendizaje, Demuestra una capacidad de
busca adquirir nuevos toma de decisiones responsable
conocimientos, autoevaluar su en concordancia con el modelo
trabajo y distinguir sus logros y educativo, sus principios y
limitaciones, tomando decisiones valores.
para superarlas.

Con consciencia Asume un compromiso por defender Respeta y se integra a lasacciones

ambiental la vida en cualquier de sus de conservacin del medio
manifestaciones y establecer una ambiente; incentivandoen sus
relacin armnica entre la persona y estudiantes un estilo de vida que
el ambiente.
promulgue el desarrollo
sustentable.
De mentalidad Respeta y valora la diversidad
Valora la diversidad cultural, la
abierta cultural de la comunidad
historia personal, reconoce y
educativaen su naturaleza como
aprecia las diversas perspectivas,
personas, sus puntos de vista y
valores y tradiciones de otras
como aportantes en la generacin
personas y comunidades.
de una nueva cultural global.
ntegros Muestra coherencia entre sus Desarrolla su labor con tica
acciones, y principios y valores en profesional, distinguiendo sus
el marco del respeto de los acciones con principios y valores
derechos humanos. de respeto a todos los miembros
de la comunidad educativa.
Investigadores Indaga y genera nuevos
conocimientos en un proceso de Emplea la investigacin cientfica
aprendizaje continuo. de manera continua,
identificndola como una
herramienta enriquecedora de su

34
 enseanza y el aprendizaje de sus
estudiantes.
Lderes Reconoce su realidad y genera el Gestiona y orienta el desarrollo
cambio positiva y creativamente de proyectos de aprendizaje,
en su entorno. Se involucra generando la motivacin,
activamente en el apoyo a causas compromiso e identificacin de
constructivas y justas. los estudiantes y los miembros de
la comunidad educativa hacia el
trabajo en equipo.
Probos Reconoce la autora de las ideas y Desenvuelve su accionar
descubrimiento de los dems. pedaggico y personal en un
Respeta, el quehacer y logros marco de respeto a la verdad y el
ajenos y la propiedad que se le reconocimiento de la propiedad
confa. intelectual.
Reflexivos Desarrolla un pensamiento crtico Emite juicios crticos sobre las
y manifiesta su propio criterio al situaciones internas y externas a
emitir juicios sobre diversas la realidad de la institucin
situaciones con objetividad y educativa, con objetividad y
respeto. respeto.

Responsables Demuestra compromiso con su rol Demuestra identificacin y

de agente de cambio a nivel local, compromiso con su rol de agente
regional, nacional y mundial, de cambio en sus estudiantes y
asumiendo las consecuencias de los miembros de la comunidad
sus acciones y expresiones. educativa; asumiendo las
consecuencias de sus acciones y
expresiones.

Solidarios Acta en defensa de la integridad Acta y promueve la defensa de

y dignidad de las personas, la integridad y dignidad de las
contribuyendo activamente en la personas, contribuyendo
generacin de una cultura de paz. activamente en el entendimiento
y la necesidad de una cultura de
paz.

Asertivos Busca las fortalezas y ventajas en Desarrolla los espacios de

todas las situaciones que se enseanza y aprendizaje con una
presentan, transformando las actitud de estmulo de las
debilidades y/o necesidades en fortalezas, as como de apoyo a
propuestas de mejora, desde una las necesidades de los
perspectiva optimista. estudiantes desde una

35
 perspectiva optimista.
Creativos Comunica nuevas ideas a los Invita a los estudiantes a asumir
dems, mantenindose abierto y retos con creatividad e ingenio,
receptivo a perspectivas nuevas y proponiendo situaciones de
diversas; innova en su praxis aprendizaje que optimicen su
cotidiana buscando siempre talento articulando y aplicando
formas de mejorar su calidad de de manera creativa
vida. conocimientos y capacidades.

VII. METODOLOGA

La metodologa se entiende como el conjunto de estrategias y actividades que emplea el docente

durante el proceso de enseanza y aprendizaje, las mismas que debern contribuir al desarrollo
de competencias, en coherencia con el enfoque pedaggico y curricular. Desde la perspectiva del
aprendizaje situado, los docentes deben proveer a sus estudiantes de experiencias significativas
de aprendizaje en todos los cursos a partir de la comprensin de situaciones del contexto local,
regional, nacional y mundial, de los intereses y necesidades de los estudiantes y otras situaciones
problematizadoras que impliquen desafo intelectual a fin de impulsar el aprendizaje significativo.
Se priorizar el diseo de situaciones prcticas y evaluativas que promuevan el desarrollo de las
competencias transversales de argumentacin y pensamiento lgico, comprensin de textos
cientficos y acadmicos y redaccin de ensayos y textos acadmicos para lo cual se requiere
fortalecer las habilidades de investigacin acadmica y el manejo de fuentes.
Por ello, la metodologa debe estar orientada a la aplicacin de estrategias de enseanza
aprendizaje que permitan el alcance del conocimiento significativo, a travs de:
Una clara comprensin de las experiencias de estudio
Una puesta en prctica de lo adquirido para el ejercicio de sus habilidades y
El desarrollo de una conciencia de valoracin de la evaluacin, para medir el grado del
impacto en su formacin acadmica y lo significativo en su plan de vida. Ello permitir contar con
un estudiante que aprecia su educacin y trabaja con autonoma, responsabilidad y calidad.
Por otro lado, desde la metodologa que desarrolla el docente en el aula, se incentiva no slo a la
adquisicin de nuevo conocimiento, sino a la produccin del mismo a travs de la investigacin.
Por lo que parte de la tarea docente ser proporcionar un mtodo de trabajo ordenado, metdico,
racional y reflexivo, como tambin crtico.
Que sea metdico implica que se debe elegir un camino utilizando diversos medios de
recojo de informacin.
Que sea racional / reflexivo implica una reflexin por parte del estudiante investigador y
tiene que ver con alejarse de las nociones, del saber inmediato para llegar a la objetividad.

36
 Que sea crtico se refiere a que intenta producir conocimiento a partir del existente y no
siempre en una actitud de validacin, sino tambin de contrastacin y cuestionamiento.
El tercer componente es, como se dijo, la solucin. El trabajo se orienta a la solucin del problema,
si no tiene solucin no se investiga.

7 . 1 . T R A B A J O C O L A B O R AT I V O Y C O O P E R AT I V O

Se ha demostrado que cuando los estudiantes interactan de manera eficaz con sus compaeros y
con los docentes incrementan sus niveles de conocimiento y se generan oportunidades para
compartir construir conocimientojuntos. Es as que se generan mejores relaciones, los
estudiantes adquieren habilidades sociales ms efectivas en contraste con prcticas pedaggicas
centradas en el trabajo individualista.
Mendoza (2004) en Daz y Hernndez (2010) refiere el aprendizaje cooperativo como el empleo
didctico de grupos pequeos, en los que los alumnos trabajan juntos para para maximizar su
aprendizaje y el de los dems; por consiguiente se asume que la interaccin entre los estudiantes
es la va idnea para la adquisicin activa del conocimiento.
En relacin con el aprendizaje colaborativo, Dillenbourg (1999) en Daz Barriga (2010) indica que
ste puede incluir al anterior y contempla la posibilidad de trabajar en una situacin educativa en
la que, en contraposicin al aprendizaje individual o aislado, aparecen varias interacciones
simtricas entre los estudiantes a lo largo de la clase, cuando realizan alguna actividad escolar.
En los COAR y dada la heterogeneidad del grupo de estudiantes ingresantes se hace muy
importante el encontrar mecanismos de adaptacin y fortalecimiento de vnculos con los docentes
y entre compaeros, no slo en espacios informales , sino tambin como objetivo de aprendizaje,
ya que es importante que se reconozca el papel activo que cumplen todos, ya que la calidad de las
interacciones entre las personas que actan como mediadoras, incrementan el nivel de logro de
aprendizajes, alejndose de posturas competitivas e individualistas, en las que los estudiantes se
pueden ver tentados.
Las metodologas que aportan al desarrollo de competencias y contribuyen con el desarrollo de las
competencias transversales son:

7 . 2 . A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N P R O B L E M A S ( A B P ) Y O R I E N TA D O A
P R OY E C TO S ( A O P )

Permite que el aprendizaje de los contenidos est asociado a la investigacin de problemas reales
o a la elaboracin de proyectos reales, propios de cada y uno de los mbitos del saber acadmico.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un mtodo que vuelve ms naturales y profundos los
procesos pedaggicos, en el cual los estudiantes son estimulados y acompaados en
procedimientos cooperativos de indagacin, investigacin y sistematizacin, mediante mltiples y
diversas fuentes de informacin.

37
El aprendizaje orientado a proyectos (AOP) es una metodologa en la que se busca que los
estudiantes planifiquen, crean y evalen un proyecto que responda a las necesidades planteadas
en una determinada situacin,[utilizando] diversas fuentes de informacin y disciplinas (SIE-UPM,
2008) necesarias para poder resolverlas.

Ambas metodologas se alejan de las prcticas tradicionales de enseanza y promueven

evidentemente el desarrollo de competencias y capacidades en los estudiantes, quienes enfrentan
desafos reales que no slo revierten en aprendizajes concretos, sino en calidad de aportes en los
espacios de desarrollo personal y social.

El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos se proponen como los

mtodos activos por excelencia para lograr no solo la profundidad esperada sino el desarrollo de
las competencias transversales que cada curso ofrecido debe contribuir a desarrollar.

7.3. I N T E R A C C I N T E C N O L G I C A PA R A E L A P R E N D I Z A J E

Independientemente del rea o curso existe un objetivo comn que es lograr que los estudiantes
ms all de entender, profundicen en el dominio de los contenidos disciplinares: sin embargo en
las clases con metodologa tradicional, parte de la secuencia didctica exige un tiempo destinado a
las fases de motivacin, recuperacin de saberes previos y adquisicin inicial de conceptos
vinculados a la temtica de la sesin que consumen un tiempo importante de la sesin;
acortndose el perodo de atencin durante las actividades de procesamiento de informacin y
construccin de conocimiento nuevo. La fase aplicativa queda muchas veces de tarea que no
necesariamente implica un avance de manera homognea para todos los estudiantes en el aula.
En la metodologa de los COAR, se privilegia el desarrollo de proyectos, prcticas de laboratorio y
actividades de extensin que conduzca a los estudiantes de la etapa del aprendizaje pasivo al
dominio activo de las capacidades y de los contenidos. Con este fin es que una estrategia
metodolgica en los COAR consistir en invertir la clase que consiste en invertir la secuencia
que hemos descrito, es decir, ensear a los estudiantes a adquirir las bases del nuevo
conocimiento fuera de la clase, su tarea ya no es ms el reforzar su conocimiento sino ms bien
iniciar o lograr su adquisicin fuera del aula y previo a la clase con apoyo en herramientas
tecnolgicas. De tal forma que el docente COAR podr dedicar el tiempo total de la clase para
ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento que adquirieron inicialmente fuera de ella, lo
que implica para los docentes, no enfocarse en brindar contenido a sus estudiantes sino ms bien
en acompaarlos a travs del proceso de dominar dichos contenidos, es lo que se conoce como
Flipping the Classroom o invertir la clase, el mismo que ofrece al docente la oportunidad de
asistir a sus estudiantes de manera personal, desarrollar ms proyectos en grupo, ms aprendizaje
basado en problemas, ms prctica de laboratorio, etc. Los principios bsicos de dicha estrategia
consisten en:

Entrenar, motivar y empoderar a los estudiantes para el aprendizaje (ser los lderes del
proceso)

38
 Acceso a contenido de calidad (acceso a variadas opciones de recursos diseadas o
seleccionadas por el docente y cargadas en las laptops personales)

Elaborar una estructura de clase centrada en el estudiante.

VIII. POLTICAS EDUCATIVAS

Las polticas educativas son directrices elaboradas y establecidas por cada COAR
coherentes con los lineamientos establecidos para tal fin por el rea de Gestin
Pedaggica del Programa COAR (Minedu); las mismas que servirn como elementos de
regulacin de las actividades acadmicas de los COAR en el marco de los propsitos
educativos, el desarrollo curricular, atendiendo a garantizar el cumplimiento de los perfiles
de la comunidad de aprendizaje. Debern ser incorporadas en el PEI, y ser implementadas
a travs del Proyecto Curricular Institucional, luego del proceso de diversificacin que
tendr cada COAR.

8.1. P O L T I C A D E E VA L UA C I N

8.1.1. Acerca de la evaluacin

Al asumir un enfoque complejo de las competencias, es preciso realizar tambin un

sistema de evaluacin alineado con l, para promover su desarrollo, por ello,
reconociendo la influencia de la evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje,
dichas competencias deben aparecer en los procesos de evaluacin.

En principio entonces la evaluacin debe promover el aprendizaje considerando que

formar en competencias, requiere que la evaluacin recoja evidencias vlidas, de los
niveles logrados, de modos variados. En este proceso El feedback (retroalimentacin), la
posibilidad de mejora, la autoevaluacin y la evaluacin de compaeros, as como la
reflexin, son elementos que promueven el desarrollo de competencias (Villardn, 2010) i.
La planificacin de la evaluacin debe contemplar el enfoque de formacin en
competencias complejas.

Formacin en competencias y la evaluacin

Los cambios en el enfoque de la enseanza-aprendizaje, tienen consecuencias en la

evaluacin, que llevan a plantear que adems de la fiabilidad, validez y utilidad de la
evaluacin, los procedimientos de evaluacin pueden y deben contribuir al aprendizaje
del estudiante, y no slo medirlo, considerando que el aprendizaje del estudiante a travs
del periodo final de la educacin secundaria es complejo, multidimensional, y que necesita

39
valorarse de modos diversos, complementarios y continuamente enfocados en el proceso
de aprendizaje, el proyecto de vida y la necesaria reflexin tica.

Adems, las competencias implican la movilizacin estratgica (op cit 2) de los elementos
(conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar
respuesta a una situacin determinada; por ello, la evaluacin debe constatar la capacidad
de movilizar los recursos de forma eficaz y tica para atender a una determinada
demanda. Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones veraces para
comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situacin y la respuesta que se
da para resolverla adecuadamente.

Pero tambin, la competencia se demuestra con actividad(es), (haciendo). La valoracin

de la competencia debe realizarse a partir de la actividad que realiza el estudiante o par, la
evaluacin requiere la valoracin de lo que el estudiante es capaz de hacer en una
determinada situacin, teniendo como referencia los criterios de lo que debera hacer y
cmo.

Ya que el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje, se debe aprovechar

las potencialidades de la evaluacin para favorecer el logro de los objetivos formativos, sin
dejar de lado, la funcin sumativa de certificacin de los aprendizajes exigidos. Esta ltima
funcin sera la evaluacin de competencias, mientras que la primera, formativa, sera la
evaluacin para el desarrollo de competencias.

Evaluacin de competencias

Una concepcin del aprendizaje como algo activo, individualizado pero colaborativo y
basado en el desarrollo cognitivo debe incorporar un sistema de evaluacin a partir de la
intervencin activa del alumno que le permita utilizar sus conocimientos creativamente
para resolver problemas realistas. Este enfoque de evaluacin busca que se acte
eficazmente con el conocimiento adquirido, en un amplio rango de tareas significativas
que permitan ensayar la realidad compleja de la vida social y profesional (Wiggins, 1990).
Usualmente la competencia no puede ser observada directamente en toda su
complejidad, pero se puede inferir del desempeo. Hay que reunir evidencias, en
cantidad y calidad suficiente, para hacer juicios razonables acerca de la competencia.

Villardn (2006), citando a McDonald ( 2000), sugiere seguir tres principios:

En primer lugar, usar mtodos de evaluacin adecuados que permitan evaluar la

competencia de manera integrada con sus criterios de realizacin. En segundo lugar,
utilizar
mtodos que sean directos y relevantes para aquello que est siendo evaluado. En tercer y
ltimo lugar, basarse en una amplia base de evidencias para inferir la competencia.

40
Entonces se reconoce como elementos esenciales de una evaluacin de competencias, el
contexto, el estudiante o sujeto de la evaluacin, la autenticidad de la actividad y los
indicadores

A partir de esa concepcin, debe considerarse: el contexto que requiere el desempeo; la

actuacin eficaz a partir del conocimiento adquirido y sus productos, que la actividad
implique desafos complejos, poco estructurados, que requieren valoracin y un conjunto
de tareas de variable complejidad. As mismo, que la evaluacin est integrada en la
actividad y que las evidencias sean las producciones reveladoras de aprendizaje.

Un enfoque de evaluacin basado en competencias asegurar que, tanto el proceso de

enseanza-aprendizaje como la evaluacin, estn guiados por los resultados de
aprendizaje
planeados; as se otorga resultados, por la competencia adquirida en otros contextos a los
usados, permitiendo a los estudiantes comprender lo que se espera de ellos, e informar a
otras personas (padres de familia, directivos, responsables pedaggicos) o instituciones
interesadas en el significado de una calificacin otorgada.

As, el desarrollo de competencias implica un aprendizaje activo por parte del estudiante.
El profesorado, por tanto, debe desarrollar una metodologa que garantice la participacin
y actividad del alumnado. Por tanto, la utilizacin de las tareas de aprendizaje como
evidencia para la evaluacin, facilita la integracin y la coherencia con el aprendizaje, al
mismo tiempo facilita una evaluacin del proceso de aprendizaje y no slo de los
resultados.

Son fuentes de informacin para la evaluacin, las estrategias didcticas alineadas con la
evaluacin de y para el desarrollo de competencias, la puesta en prctica de elementos de
las competencias para desarrollar tareas complejas en situaciones reales o simuladas o
imaginables a partir de la realidad, como el mtodo de casos (que puede ser corregido con
una tabla de criterios o rbrica, para medir las capacidades) y el aprendizaje por proyectos
o problemas.

Evaluacin formativa, para el desarrollo de competencias

La evaluacin formativa, implica la participacin del estudiante al aplicar o transferir

conocimiento; coherentemente, esta participacin corresponde a una planificacin
sistemtica y puede potenciarse a partir de integrar, entre otras: actividad, mejora,
informacin, reflexin y autoevaluacin, colaboracin, competencias transversales,
compromiso y sentido tico. La actividad en la que el estudiante moviliza recursos para
aprender al atender eficaz y ticamente determinadas situaciones. Esto combina
conocimientos, habilidades y actitudes en contexto.

El sistema de evaluacin ofrece a los estudiantes informacin previa (tcnicas, criterios,

momentos...), e informacin durante el proceso con relacin a las actividades de

41
aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a mejorar, progreso, etc.). Tambin al
final del proceso, se informa del resultado de las evaluaciones parciales y finales, de la
calificacin, para que conozcan el nivel de logro alcanzado en los resultados de aprendizaje
esperados. Adems es importante que reciban informacin sobre ciertas caractersticas
personales como, intereses, motivacin, expectativas, nivel y otras, que valorando su
progreso medido desde el punto de partida. As, el evaluador ser consciente de las
dificultades y fortalezas, de la metodologa ms adecuada, y de los elementos ms y
menos motivadores, adaptando metodologas y estimaciones. La informacin al final
acerca del rendimiento del grupo de estudiantes ser motivo de reflexin para la toma de
decisiones para el futuro de la enseanza aprendizaje. Importa especialmente la
valoracin que los estudiantes hacen sobre la docencia, el sistema de evaluacin y
residencia, la gestin y las comunicaciones, a fin de proponer mejoras. Esto solo es posible
si la devolucin (o retroalimentacin) a los estudiantes cumple con ayudar al estudiante a
regular su aprendizaje al:

- clarificar lo que es un buen desempeo (objetivos, criterios, resultados esperados)

- facilitar el desarrollo de la reflexin y la autoevaluacin durante el aprendizaje.
- Ofrecer informacin de alta calidad a los estudiantes sobre su aprendizaje.
- Animar y fortalecer el dilogo con docentes y compaeros sobre el aprendizaje.
- Reforzar y consolidar la autoestima del estudiante y su motivacin.
- Brindar opciones para revisar y mejorar el desempeo.
- Permitir obtener valiosa informacin de reflexin a los docentes.

Acerca de la reflexin, sobre la propia prctica de aprendizaje, es la base del desarrollo

profesional, ya que al promoverla se logra que mejoren los estudiantes, pues los hace
conscientes de sus estrategias. As reconocen elementos que ayudan o dificultan su
aprendizaje integrando la informacin de todo el proceso, reconociendo cuestiones que
permiten avanzar o corregir errores.
La autoevaluacin, en los estudiantes, es objetivo de aprendizaje en s misma, para
aprender a ser profesionales competentes, capaces de evaluar su propia prctica para
analizarla y mejorarla a lo largo de la vida profesional. Toda autoevaluacin implica
reflexin.

La coevaluacin, es decir el hecho de evaluar a los compaeros a lo largo del proceso con
fines formativos, impacta en el aprendizaje tanto de los que evalan como de los que
reciben aportes de sus compaeros, al desarrollar el pensamiento crtico. La evaluacin
en base a criterios y evidencias fomenta la honestidad, el respeto por los dems,
favoreciendo la inter e intra colaboracin y el clima de confianza. Quiz una de los ms
valiosos aprendizajes resulta de presentar valoraciones al trabajo de los pares y no a la
propia persona, as como aprender a recibir apreciaciones y crticas constructivas de los
dems como elementos para la mejora, es un avance en la colaboracin y el trabajo en
equipo, es decir en el fomento del trabajo colaborativo de calidad. Se recomienda formar

42
grupos pequeos, as como la discusin interactiva esto fomenta actitudes muy
necesarias, especialmente al impulsar la responsabilidad, la integracin de la enseanza
aprendizaje y la evaluacin, resultando en una aceleracin del aprovechamiento de del
currculo de competencias complejas.

Las Competencias transversales, juegan un rol especial, ya que en realidad son elementos
a evaluar, segn el enfoque del desarrollo de competencias complejas, pero al mismo
tiempo generan dinmicas que combinan todos los aspectos mencionados hasta el
momento, ya que implican acciones, reflexin, informacin, colaboracin, reflexin,
impulsan la mejora y la colaboracin, pero ms profundamente dan sentido al currculo de
competencias complejas porque el contexto les es connatural y se relacionan ntimamente
con el proyecto de vida de cada estudiante, porque se proyectan, gracias a estas
competencias transversales, a su comunidad y a la realidad posible, pero no para
contemplarla solamente y admirarse al hacerlo, si no adems, para preservar lo mejor de
ella, de modo sostenible, y generar mejoras cuando es preciso por el bien de la
comunidad, respetando la singularidad personal.

El compromiso, para algunos representa una actitud ms, sin embargo la propuesta para
los colegios de alto rendimiento, incluye una postura de cara al reconocimiento del logro,
as como de la oportunidad recibida de parte de todos sus conciudadanos y debe reflejar
la decisin personal de abrazar el reto de ser lo mejor que se pueda ser, por el pacto de
continuidad hacia quienes le sucedan, sellando un acuerdo tcito de ver la realidad,
enfrentarla, apoyarla o modificarla, segn se requiera y comprendiendo que los resultados
de la evaluacin reflejan el punto en el que se est del propio camino. Adems es tambin
el compromiso, el modo de cristalizar la mejora y capitalizar el aprendizaje hacia una
creacin propia.

El sentido tico, es ms bien la orientacin del compromiso, ya que no es un pacto

perverso el que se busca, sino una proyeccin positiva y llena de respeto hacia la vida, las
personas, el crecimiento personal, la comunidad y el reconocimiento de la propia vala, lo
que an falta mejorar, lo que somos y el aporte de otros a ello, a nuestra formacin, a
nuestro xito y el de los dems. La integridad derivada del sentido tico, permite construir
una personalidad libre y liberada, ello es un elemento sustantivo en el momento de
autoevaluarse, coevaluar o evaluar.

8.1.2. La evaluacin para el aprendizaje

El sistema de evaluacin aplicado a los Colegios de Alto Rendimiento tiene como objetivo
permitir al estudiante la identificacin de los niveles de logro que va alcanzando, as como
los aspectos limitantes que se van presentando en el proceso de construccin de su
aprendizaje, a fin de posibilitar el uso de una serie de estrategias para superar las
dificultades presentadas y consolidar as sus aprendizajes.

43
La evaluacin, bajo responsabilidad inicial de los docentes, en su desarrollo ir
caracterizando el nivel de las habilidades superiores que los estudiantes van adquiriendo a
travs de las diferentes experiencias de aprendizaje curricular y co- curricular.

As distinguimos la existencia de una evaluacin sumativa (evaluacin para el aprendizaje)

cuyo objetivo es determinar el nivel de logro en el aprendizaje y la evaluacin formativa
(evaluacin en el aprendizaje) cuyo objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje
del estudiante. En la prctica ambas evaluaciones deben interactuar, apoyndose una en la
otra para lograr la mejor orientacin del aprendizaje.

Un buen sistema de evaluacin, responsable de la formacin de un estudiante, debe ir

generando su autonoma en el desarrollo de las capacidades, es decir el proyectar
experiencias educativas donde este podr conducirse solo y otras en las que se apoyar en
la orientacin del docente.

8.1.3. Evaluacin autntica de los estudiantes

Se trata de una evaluacin vlida y confiable, contextualizada, realista o vinculada con el
trabajo de clase y que requiere una devolucin autntica o retroalimentacin que
identifica las reas de oportunidad por parte del estudiante y le permite tomar decisiones
de mejora con orientaciones especficas. Un ejemplo de sta la constituyen los
portafolios, que incluyen tareas que por su extensin y complejidad sobrepasan la rutina
de los exmenes tradicionales y requieren que los estudiantes dispongan de un tiempo de
preparacin extra clase. De tal modo, que si por ejemplo, se trabajan seis tareas en un
ao; la calificacin final de portafolio se derivar de las dos mejores calificaciones del
alumno.

Otro ejemplo son los ensayos, monografas y el proyecto personal que los estudiantes de
Tercer Grado deben trabajar con temas de eleccin libre, pero coordinados con los
docentes. Un alumno es promovido al cumplir los promedios mnimos establecidos por
ley. Sin embargo, si algn estudiante quedara en riesgo de no ser promovido, en alguna
asignatura; es obligatorio que el docente y el tutor organicen con el estudiante perodos
de asesora acadmica hasta que se logre el nivel de aprendizaje requerido.

Este enfoque implica coherencia entre los objetivos de aprendizaje y los de la evaluacin y
el uso de la llamada devolucin autntica (o retroalimentacin) en el sentido de
considerar la respuesta al alumno constructivamente, que seale el progreso, los aciertos,
los puntos dbiles, el compromiso mostrado con el aprendizaje, el tratamiento de temas
transversales, las reflexiones para comprender en qu punto de su logro se encuentra y las
calificaciones que le corresponden como resultado justo y transparente de la aplicacin

44
del compromiso de evaluacin acordado. En ese sentido, los procedimientos o sistema de
evaluacin contribuirn al aprendizaje del estudiante, adems de medirlo.
El ajuste de resultados esperados con lo evaluado se relaciona con el concepto de
evaluacin autntica, que propone buscar en el currculo las prioridades con respecto a
los resultados esperados para afinar el sistema de evaluacin impulsando el aprendizaje
considerando en todos los casos el contexto real en el sentido de lo posible o imaginable
( Freundenthal)ii. La evaluacin del nivel de competencia es una necesidad nacida, por
tanto, del currculo.
Se entiende por competencia un saber hacer complejo resultado de la movilizacin,
integracin y adecuacin de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente
en diferentes situaciones, con sentido tico y considerando el proyecto de vida de cada
estudiante.

El objetivo formativo, por tanto, supone la adquisicin de conocimiento, el desarrollo de

habilidades y la capacidad de aplicar estos recursos de forma adecuada a cada una de las
situaciones que se presenten y valorizando actitudes as como la reflexin tica oportuna.
La innovacin de la evaluacin es una consecuencia lgica del planteamiento de la
formacin como desarrollo de competencias y, por tanto, es un condicionante
imprescindible para la innovacin de la formacin.
La concepcin de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie de
implicaciones para la evaluacin, como la competencia supone la adquisicin de
conocimientos, habilidades y actitudes, es preciso que, la evaluacin comprenda eso tres
tipos de adquisiciones, adems se encuentra el sentido tico que debe acompaar la
reflexin y evidenciarse a travs de compromisos o declaraciones expresas. Finalmente la
consideracin del proyecto de vida que tomar forma a travs de conclusiones que
proyecten actividades o consideraciones de revisin de metas o proyecciones de carcter
vital.

8.1.4 Evaluacin actitudinal:

Al finalizar cada bimestre, el estudiante COAR recibe una evaluacin cualitativa por su
actitud frente al trabajo. Ello implica una valoracin de parte de todos sus docentes en la
que se tomar en cuenta como criterios de evaluacin:

Participacin en clase
Puntualidad
Responsabilidad
45
 Asertividad e inters

La calificacin es literal, del modo siguiente:

A: Excelencia
B: Muy Buena
C: Normal
D: Suficiente
E: Insuficiente.

8.1.5. Evaluacin acadmica de los estudiantes

a. Modalidades de evaluacin del aprendizaje

En este sistema de evaluacin se distinguir el ejercicio de tres tipos de evaluacin:

Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza generalmente el docente sobre los
aprendizajes que van adquiriendo los estudiantes, en relacin a su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. Esta evaluacin deber ir generando con el tiempo la oportunidad de
que un estudiante puede evaluar a sus pares, de un modo asertivo y constructivo, para
enriquecer la formacin del grupo a partir de la mirada objetiva de un integrante de su
mismo nivel, haciendo prctica con ello de valores como la responsabilidad, tolerancia,
solidaridad y probidad.

Autoevaluacin: Mediante la autoevaluacin los estudiantes podrn reflexionar y tomar

conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En
la autoevaluacin se contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los
diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y dificultades, a fin
de tomar acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su
desempeo con responsabilidad.

Coevaluacin: Esla evaluacin realizada entre pares, a travs de una actividad o trabajo
realizado. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido
ms interesante de los otros. Valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas

b. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje por rea curricular

Bajo los lineamientos generales de evaluacin, cada rea curricular plantea sus
particularidades evaluativas en relacin a las competencias que busca
desarrollar en los estudiantes, as se establece que orientarn cada una de ella
la enseanza y aprendizaje mediante el establecimiento de criterios, niveles de

46
 logro y sus descriptores respectivos, incrementando el grado de complejidad
respectivo en cada grado.
La Intra evaluacin, en cada asignatura de aprendizaje se debe respetar la
siguiente modalidad sumativa en forma apropiada: la evaluacin de procesos
que se realiza a travs del periodo bimestral debe contener el portafolio con
peso no menor al 20%, siendo el mximo posible del resto de procesos el 50%
de la nota total. El examen Bimestral correspondiente tendr el peso del 30%.
No obstante cada asignatura determina el detalle de su evaluacin de proceso
en la gua pedaggica de la asignatura de aprendizaje.

A continuacin se presentan los criterios de evaluacin referenciales que

servirn de gua para la construccin de los niveles de logro y descriptores
respectivos:

MATEMTICA:

1. Conocimiento y razonamiento analtico

2. Investigacin y aplicacin de patrones
matemticos
CRITERIOS 3. Interpretacin de resultados obtenidos y
comunicacin
4. Aplicacin matemtica en contextos de la vida
real y propuesta de problemas.
LENGUA Y LITERATURA:

1. Conocimiento y comprensin del uso del lenguaje y

produccin literaria
2. Organizacin y estructuracin de ideas
CRITERIOS
3. Produccin y/o anlisis de textos escritos
4. Produccin y/o anlisis oral estructurada
5. Produccin y anlisis de textos visuales

HISTORIA, CIUDADANA Y GEOGRAFA:

CRITERIOS 1. Conocimiento y comprensin de los hechos, procesos

histricos y el ejercicio de la ciudadana
2. Investigacin y evaluacin de fuentes histricas

47
 3. Produccin de textos argumentativos
histricos/interpretacin histrica
4. Anlisis de procesos histricos y geogrficos
INGLS:

1. Comprensin oral
2. Comprensin de lectura
CRITERIOS 3. Expresin oral
4. Interaccin oral
5. Produccin escrita

CIENCIAS:

1. Conocimiento y comprensin de las manifestaciones

cientficas
2. Procesamiento de la investigacin en ciencias
CRITERIOS
3. Interpretacin de resultados cientficos
4. Valoracin y reflexin sobre el aporte de la ciencia a la
sociedad
ARTE: MSICA/DANZA/ARTES VISUALES

1. Conocimiento y comprensin de la manifestacin artstica

2. Exploracin e investigacin en artes
CRITERIOS
3. Pensamiento creativo y reflexivo
4. Produccin artstica

TECNOLOGA:

1. Conocimiento y comprensin de las herramientas

tecnolgicas

CRITERIOS 2. Aplicacin de las herramientas tecnolgicas

3. Anlisis y evaluacin del impacto del uso de la tecnologa en
la sociedad.

48
 EDUCACIN FSICA:

1.Conocimiento y comprensin de las expresiones deportivas

2.Investigacin en salud fsica y deportiva

CRITERIOS 3.Aplicacin y ejecucin de prcticas de salud fsica y

deportiva
4.Reflexin y valoracin del trabajo fsico para la
salud integral

c. Tipos de evaluacin acadmica

La evaluacin del estudiante se aplicar en dos modalidades:
De proceso: las sesiones de clase desarrollan experiencias educativas que van
registrando logros a corto y mediano plazo, a travs de la produccin de una
serie de trabajos individuales o en equipo, durante la sesin o posterior a la
sesin de clase. Su aplicacin es durante cada bimestre.

De salida: se desarrolla a travs de la aplicacin de exmenes finales de

bimestre, los cuales permitirn medir el nivel de logro de los estudiantes en
relacin a la totalidad de los criterios de evaluacin del rea curricular.

d. Instrumentos de informacin sobre la evaluacin acadmica de los estudiantes

Se proponen los siguientes medios de informacin de la evaluacin acadmica:

Reporte de notas cuantitativo

Reporte cualitativo del desempeo del estudiante

e. Comunicacin de resultados acadmicos a padres de familia

Los resultados de la evaluacin de los alumnos son comunicados a travs de
tres modalidades:
Resultados en evaluacin de proceso: a mediano plazo (trascurrido
4 semanas del desarrollo del aprendizaje del bimestre) se convoca a
los padres de familia para una entrevista personalizada con los
docentes (presencial o va skype) a fin de proporcionar informacin
sobre los logros que los estudiantes van obteniendo, las dificultades
que van presentando y cmo se le est apoyando para superarlas. Se
da el alcance de las recomendaciones para apoyar a sus menores
hijos cuando se renan nuevamente en el entorno familiar.
Resultados tras evaluacin de bimestre: a largo plazo, trascurrido el
periodo bimestral y aplicado las evaluaciones finales se desarrolla la

49
 entrega de un informe bimestral que se socializa con los padres de
familia de manera presencial a fin de recibir las recomendaciones
del caso. El informe contiene los siguientes documentos:
Reporte de notas cuantitativo
Reporte cualitativo del desempeo del estudiante

La informacin de proceso est contemplada para ser socializada a travs de

la plataforma virtual de la Red COAR, en la cual mediante un cdigo de
acceso los padres de familia o tutores legales acceden a informacin sobre
el desempeo del estudiante semanalmente; as como poder comunicarse
va correo con los docentes y directivos en caso de consultas acadmicas
con respecto a sus menores hijos.

8.1.6. Lineamientos de evaluacin de la prctica pedaggica en docentes

La evaluacin de la prctica pedaggica docente implica la prctica de las siguientes
modalidades:

a. Evaluacin del desempeo docente en la prctica

La Direccin, Coordinacin Acadmica y Coordinaciones de rea visitarn durante horas de

clase las aulas para observar las experiencias educativas, a fin de identificar las
innovaciones pedaggicas desarrolladas en beneficio de los estudiantes.

Las visitas sern aplicadas en dos formas:

Opinadas: cuando se da cuenta al docente de la planificacin de observacin de clase.

Inopinadas: cuando se visita la clase sin dar cuenta de la fecha de observacin al docente.

b. Encuesta a los estudiantes sobre el desempeo docente en aula

Se aplicar en los alumnos dos encuestas al ao, a fin de obtener informacin sobre:

El aporte del trabajo docente en relacin a su aprendizaje

El aporte del trabajo docente en relacin a su formacin como persona
Las sugerencias, si fueran necesarias.

Implicar la participacin de los alumnos y saber su opinin, es generar un espacio de

prctica de los valores de responsabilidad y tolerancia hacia las personas responsables de
su formacin.

50
 c. La autoevaluacin docente

Las caractersticas del perfil docente indican como parte de su idoneidad como profesional
su capacidad de ser:
Reflexivo: Posee espritu indagador, analtico y una capacidad reflexiva.

Responsable: Comprometido con su prctica docente y su institucin;

desarrollando procesos de aprendizaje personal y en equipo.
Colaborador: Participa activa y democrticamente, en la gestin de la
escuela y su mejora continua, construyendo su comunidad de
aprendizaje.

Por ello como parte del crecimiento de la comunidad del aprendizaje COAR, es necesario
generar un espacio de reflexin del docente sobre el desempeo de su trabajo con los
estudiantes a travs de instrumentos que midan y permitan la mejora y el crecimiento de:

La didctica de la enseanza de su especialidad

La labor de orientacin y asesora estudiantil
El trabajo en equipo con sus pares a nivel de rea y nivel
La identidad con la institucin educativa
El desarrollo del perfil docente en la prctica

La autoevaluacin deber ser aplicada bimestralmente previa generacin de un Taller de

estmulo sobre el trabajo docente. La autoevaluacin, que acompaa a las supervisiones
de las experiencias educativas con los alumnos de forma opinada e inopinada, remarca
una vital importancia, pues su ejercicio colabora con un clima de trabajo asertivo en el
aula y fuera de ella. Se busca que la autoevaluacin revele para el propio docente sus
logros y limitaciones que necesiten potenciarse para el beneficio de los estudiantes.

La entrevista a nivel de directivos con los docentes, posterior a la aplicacin del

instrumento, permite actuar en el apoyo del profesional de una manera ms consensuada
y democrtica, reforzando con ello la responsabilidad y tica en la funcin asignada.

Los alcances de la autoevaluacin docente al interior del rea identificarn como equipo
los aspectos a reforzar sean a nivel de tratamiento de los contenidos, estrategias,
evaluacin, proyectos, etc.

d. Jornadas de evaluacin curricular

Las jornadas de evaluacin curricular tienen como objetivo analizar al interior de cada rea
el desarrollo de las asignaturas y las experiencias curriculares como co-curriculares, en el
aspecto acadmico y su aporte respectivo en la formacin personal del estudiante.

51
Estas reuniones deben desarrollarse tras cada perodo bimestral, en las horas destinadas a
la coordinacin de rea e inter reas, a fin de ir evaluando los alcances y limitaciones de la
propuesta curricular para el bimestre, pues ello debe de ir alineado a verificar si las
competencias estn siendo alcanzadas por los alumnos; si los niveles de logro son
significativos en los estudiantes, sobre todo el verificar cules son los factores que impiden
que la competencia sea alcanzada en su plenitud.

8.1.7. La evaluacin Externa e interna en los Colegios de Alto rendimiento

Forma parte de la poltica de evaluacin, a partir de los lineamientos fijados en el
modelo pedaggico, la evaluacin realizada por actores externos:
Definida en tercero de secundaria como a) exploratoria o de diagnstico
aplicada en la primera semana del primer bimestre, permitiendo levantar
un mapa de estado en las asignaturas o disciplinas, b) de proceso, a
realizarse hacia fines del segundo bimestre permitiendo retroalimentar a
cada Coar y considerar medidas de intervencin o preventivas a favor de
los estudiantes evitando dificultades posteriores y promoviendo el mejor
aprendizaje de excelencia; c) de salida, que se lleva a cabo antes de
concluir el ltimo bimestre y brinda una perspectiva del ao escolar,
permitiendo ver de conservar o variar el diseo del siguiente ao escolar y
el programa de vacaciones. Se llevan a cabo por actores especficamente
contratados par a ese efecto.
Para IV y V de secundaria, el trmino evaluacin externa es definido como
la evaluacin llevada a cabo por el Bachillerato Internacional (IB) luego de
los dos aos de estudio del Programa del Diploma del IB y que consiste, de
acuerdo a reglamentaciones y prescripciones del IB, en una batera de
exmenes preparados en forma inopinada o a travs de un equipo
designado por el IB en la ciudad de la Haya, que es aplicado uniforme y
simultneamente en todos los colegios autorizados del mundo IB, en los
periodos designados como convocatorias; correspondindole al Per la
convocatoria de noviembre. La aplicacin de las pruebas en nmero,
tiempo y cantidad, corresponde a la coordinacin acadmica, Direccin
Pedaggica en el caso de los COAR. Estas pruebas representan entre el 75
y el 80% de la nota final de cada estudiante presentado para estas
evaluaciones. Es responsabilidad del IB la entrega de los exmenes
oportunamente as como de los materiales de examen segn su
reglamentacin. La calificacin se produce a travs de mecanismos
establecidos y reglamentados por el IB.

52
 Evaluacin Interna

Definimos dos casos generales de evaluacin interna, la intra evaluacin en el

COAR, que permite obtener la nota bimestral y cuyo procedimiento se define en
8.1.3.b)
y la Evaluacin interna propiamente dicha, llevada a cabo por docentes de cada
COAR en cada asignatura en la que hubiere estudiantes matriculados en el
programa del diploma del IB o en asignaturas del IB. Definida por el reglamento de
evaluacin del IB, la evaluacin Interna es un componente de la evaluacin del IB y
representa entre el 20 y el 25 % de la valoracin o nota final de cada asignatura.
Los docentes a travs del Coordinador del IB o Directamente si tienen su
autorizacin ingresan las notas correspondientes a los ensayos, presentaciones,
portafolios, exmenes orales y otros segn se especifica en cada asignatura del IB,
de modo que a partir de la base de datos se recibe en cada COAR indicaciones
precisas para remitir muestras determinadas de cada grupo de alumnos, a
determi8nados examinadores internacionales, quienes generan evaluaciones de las
muestras enviadas y someten a proceso anlogo sus propias evaluaciones, a
segunda y tercera instancia, generando una nube de datos que son
estadsticamente procesados arrojando una moderacin relativa sobre la
muestra original.
De ese modo se establece el faltante de la nota que se da a travs de la Evaluacin
Externa, completando el 100% de la evaluacin de cada asignatura.
Estas evaluaciones no dan acceso a la obtencin del Diploma del Programa del IB a
menos que se hayan cumplido todos los requisitos correspondientes a Teora del
Conocimiento, La Monografa o el Programa de Creatividad, Actividad y servicio
segn la normativa establecida por el IB.

8.1.8 Equivalencias del Plan de Estudios con el currculo para la EBR (DCN 2009)

El plan de estudios del COAR incorpora todos los conocimientos, habilidades, actitudes de
las competencias que debe alcanzar un estudiante del 7mo. Ciclo de Educacin Bsica
Regular. Sin embargo, durante el 4to. y 5to. grado de estudios y con el fin de un mayor
enriquecimiento y profundidad en el nivel de logro de los aprendizajes, se adoptan
determinadas asignaturas contempladas en el plan de estudios del Programa Diploma del

53
IB, razn por la cual y para fines administrativos de la evaluacin proponemos las
siguientes equivalencias:

EQUIVALENCIAS de cursos o asignaturasIII de secundaria

EDUCACIN BSICA REGULAR III Equivalencias para

documentos del MINEDU

Matemtica Matemticas Matemticas

Comunicacin Comunicacin Comunicacin
Ingls Ingls Lengua extranjera/Ingls
Arte Msica - Danza Educacin artstica
Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Historia, Geografa y
Estudios Sociales Economa
Formacin Ciudadana y Cvica Familia de casas Formacin ciudadana y
Cvica
Persona, Familia y Relaciones /Tutora y Habilidades Persona, Familia y
Humanas emocionales (PFRH) Relaciones Humanas
Educacin Fsica Educacin Fsica. Educacin fsica
Educacin Religiosa Formacin religiosa y valores Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente Ciencias Ciencia Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el trabajo Tecnologa Educacin para el trabajo

EQUIVALENCIAS de cursos o asignaturasIV de secundaria

EDUCACIN BSICA REGULAR Diploma del IB IV Equivalencias o

secundaria Convalidaciones
Matemtica Matemticas NM Matemticas
Comunicacin Lengua A, Literatura en Comunicacin
espaol NS
Ingls Lengua B Ingls NS Lengua extranjera/Ingls
Arte Artes Visuales NM/ Danza/ Educacin artstica
Msica
Historia, Geografa y Economa Historia de las Amricas Historia, Geografa y
Economa
Formacin Ciudadana y Cvica Ciencias medioambientales Formacin ciudadana y

54
 y Sociedades NM Cvica
Persona, Familia y Relaciones Creatividad, Actividad y Persona, Familia y
Humanas Servicio (CAS) Relaciones Humanas
Educacin Fsica Educacin fsica/ Ciencias Educacin Fsica
de la salud, el deporte y el
ejercicio
Educacin Religiosa Teora del Conocimiento ( y Educacin Religiosa
espiritualidad)
Ciencia, Tecnologa y Ambiente Biologa NM/NS; Fsica Ciencia Tecnologa y
NS/NM Ambiente
Educacin para el trabajo Tecnologa de la Educacin para el trabajo
informacin en una
sociedad Globalizada /
Empresa y Gestin/

EQUIVALENCIAS de cursos o asignaturasV de secundaria

EDUCACIN BSICA REGULAR Diploma del IB IV Equivalencias o

secundaria Convalidaciones
Matemtica Matemticas NM Matemticas
Comunicacin Lengua A, Literatura en Comunicacin
espaol NS
Ingls Lengua B Ingls NS Lengua extranjera/Ingls
Arte Artes Visuales NM/ Danza/ Educacin artstica
Msica
Historia, Geografa y Economa Historia de las Amricas Historia, Geografa y
Economa
Formacin Ciudadana y Cvica Ciencias medioambientales Formacin ciudadana y
y Sociedades NM Cvica
Persona, Familia y Relaciones Creatividad, Actividad y Persona, Familia y
Humanas Servicio (CAS) Relaciones Humanas
Educacin Fsica Educacin fsica/ Ciencias Educacin fsica
de la salud, el deporte y el
ejercicio
Educacin Religiosa Teora del Conocimiento ( y Educacin Religiosa
espiritualidad)
Ciencia, Tecnologa y Ambiente Biologa NM/NS; Fsica Ciencia Tecnologa y
NS/NM Ambiente
Educacin para el trabajo Tecnologa de la Educacin para el trabajo
informacin en una
sociedad Globalizada /
Empresa y Gestin/

55
8.2. POLTICA LINGSTICA

En coherencia con el tercer propsito de la Educacin Bsica en el siglo XXI 13 en todos los
COAR se implementar la poltica lingstica en atencin a la necesidad de un dilogo
intercultural. Dicha poltica afirma la valoracin de la lengua materna, porque sta
expresa la cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece.
Cada COAR tomar como punto de partida los conocimientos, la experiencia social,
cultural y lingstica del estudiante para que resulte pertinente, significativo y
enriquecedor. El desarrollo y la prctica de la lengua materna constituye una base
fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos,
necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de
los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.

Se concibe a la poltica lingstica como una declaracin de los objetivos de la institucin

educativa en relacin a la enseanza y aprendizaje de lenguas.

Esta poltica se caracteriza por:

Desarrollar un perfil lingstico acorde a las necesidades del contexto
educativo.
Asumir como institucin educativa la facilitacin de la comunicacin en
los estudiantes en su lengua materna y los espacios del ejercicio de
segundas lenguas.
Establecer un programa de desarrollo y mantenimiento de la lengua
materna y la adquisicin de segundas lenguas
Desarrollar un plan de atencin y soporte en recursos para los
estudiantes cuya lengua materna no sea el castellano.
Generar espacios de promocin de las lenguas regionales.
Integrar al personal docente , administrativo y directivo a ser
promotores y partcipes de las prcticas de lenguas nacionales e
internacionales
Involucrar a los padres de familia en la prctica de sus hijos sobre la
conservacin de la lengua materna y la adquisicin de nuevas lenguas

13 MINEDU (2009) Diseo Curricular Nacional. P. 24. En lnea

<http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.pdf> Visitada el 11-10-2014

56
 Tomando en cuenta que la poltica lingstica se aplicar considerando las
circunstancias socio-culturales particulares de cada COAR., se estructura el
desarrollo lingstico de los estudiantes, por ejemplo de la siguiente manera:

Ao Grado Lengua
2015 3ro Primera lengua: Espaol/
Lengua materna regional
Segunda lengua: Ingls
2016 3ro y 4to Primera lengua: Espaol/
Proyectivo Lengua materna regional
Segunda lengua: Ingls
Taller: Chino / Francs

Para la elaboracin del perfil lingstico se han de tomar en consideracin14:

1. La diversidad de necesidades lingsticas de los alumnos en los programas del IB.

Esto debe incluir informacin sobre las lenguas de enseanza y aprendizaje, las lenguas de
comunicacin del colegio y fuera del aula y la variedad y los tipos de lenguas maternas en
la comunidad de origen y de desarrollo del estudiante.

2. Otras necesidades lingsticas de la comunidad. Esto puede incluir cualquier

requisito como resultado de alguna legislacin.

3. Las prcticas actuales con respecto a la enseanza y el aprendizaje de lenguas. Por

ejemplo, prcticas con respecto a la eleccin y la planificacin de cursos de lenguas para
alumnos, protocolos de ortografa y de cita de referencias, estilos preferidos para
presentar bibliografa, o normas y expectativas sobre el uso de la lengua en el colegio.

4. Principios sobre los que se basa la enseanza y el aprendizaje de lenguas

5. Otras polticas que estn directamente relacionadas con la enseanza y el

aprendizaje de lenguas, como las polticas de admisin y evaluacin.

14Pautas para elaborar la poltica lingstica del colegio. Organizacin de Bachillerato

Internacional
57
8.3 POLTICA DE PROBIDAD ACADMICA

Los COAR en concordancia con el valor de respeto a la propiedad intelectual generan una
poltica de Probidad Acadmica para orientar el trabajo acadmico de los estudiantes en
cuanto a la valoracin de la autora.

La existencia de una poltica de probidad acadmica garantiza la transparencia, la equidad

y la coherencia de los procedimientos que la institucin educativa normar en relacin a
su prctica.

As tenemos que:

a. Se describen en ella los derechos y responsabilidades que asumen todos los

miembros de la comunidad del aprendizaje, a fin de tomar conciencia sobre lo
que constituye una buena prctica o una conducta improcedente en lo que se
refiere a Probidad Acadmica.

b. Se identifican las medidas a adoptar en caso de cometer faltas contra la Probidad

Acadmica.

c. Se establecen como contexto de aplicacin a las prcticas de enseanza y

aprendizaje de todas las reas curriculares y co-curriculares.

d. Las normativas sobre Probidad Acadmica orientan el uso de las referencias

bibliogrficas, citas y parfrasis.

e. Se establecen acuerdos sobre el uso responsable de la tecnologa de la

informacin y los recursos multimedia con relacin al uso de citas y/o referencias
bibliogrficas.

La poltica de probidad acadmica sigue los siguientes lineamientos en su

estructura:

Fundamentacin/declaracin del Una introduccin donde se explique el porqu de la poltica.

propsito de la poltica Puede hacer referencia a la declaracin de principios del
colegio, al perfil de la comunidad de aprendizaje o a los
elementos esenciales de la honradez en un contexto social.
Informacin detallada y asesoramiento Una lista de las expectativas y responsabilidades
sobre las responsabilidades de los relacionadas con la produccin de trabajos originales.
alumnos

58
Informacin detallada y asesoramiento Brindar a los alumnos oportunidades de practicar y aprender
sobre las responsabilidades de los a utilizar el trabajo de otras personas para complementar el
profesores suyo, as como ensearles lo que constituye una conducta
improcedente y los procedimientos relacionados.
Informacin detallada y asesoramiento Velar por la equidad y la coherencia, ofrecer un entorno de
sobre las responsabilidades del colegio aprendizaje seguro, brindar oportunidades de desarrollo
profesional para los profesores, promover la conciencia de
los padres y apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Informacin detallada y asesoramiento Cmo pueden los padres ayudar a los alumnos; qu resulta
sobre las responsabilidades de los padres til a los alumnos y qu no.
Medidas adoptadas para brindar Se puede detallar el apoyo y la enseanza que los alumnos
formacin y apoyo tienen derecho a recibir. Tambin es importante que los
alumnos tengan la oportunidad de cometer errores y
aprender de ellos en un entorno seguro.
Orientacin adaptada a la edad de los Ejemplos de apoyo que se pueden incluir en la poltica. Es
alumnos sobre los comportamientos importante que la poltica se presente en un lenguaje
esperados, ejemplos de cmo elaborar adaptado a la edad de los alumnos y que los ejemplos y
correctamente referencias bibliogrficas otros materiales de apoyo sean apropiados para el grupo de
y buenas prcticas en los exmenes, en edad en cuestin. Se puede invitar a los profesores y a los
contraposicin a otros ejemplos de alumnos a hacer sus propias contribuciones; as se
referencias incorrectas y prcticas fomentar (an ms) que vean la poltica como algo propio.
inaceptables.
Casos prcticos o preguntas frecuentes De nuevo, se deben incluir ejemplos de casos prcticos
adaptados a la edad que los alumnos puedan comprender y
con los que se puedan identificar.
Procedimiento: informes, registros y Para garantizar la coherencia y la equidad cuando se cometa
supervisin algn error, es importante que el colegio mantenga un
registro centralizado de cada caso y sus consecuencias. Si
bien los profesores, un miembro del equipo directivo o una
comisin (si el caso es grave) pueden tratar cada incidente
de manera individual, un registro centralizado ayudar la
garantizar la coherencia y tambin puede ser til para
identificar tendencias generales o problemas con alumnos
concretos.
Derechos del alumno, si se sospecha que De nuevo, para garantizar la coherencia y la equidad, la
se ha infringido la probidad acadmica poltica debe detallar los derechos de los alumnos (por
ejemplo, que uno de sus padres, compaeros o profesores
est presente en el momento de discutir un problema o
incidente, en especial si las consecuencias son
particularmente graves).
Consecuencias de la conducta Se pueden detallar las posibles consecuencias, especialmente

59
improcedente, medidas correctivas, si estas pueden variar dependiendo de los antecedentes del
penalizaciones, seguimiento y alumno, su historial personal y su historial de probidad
consecuencias de la conducta acadmica, la edad y el nivel de conocimiento (enseanza
improcedente en las previa), la gravedad del incidente, si ha sido o no
evaluaciones externas intencionado y otros factores.

Un plan de revisin de la poltica Debe existir un plan de revisin de la poltica para garantizar
su vigencia, aumentar las oportunidades de divulgacin y
fomentar que la comunidad la vea como algo propio.

8.4 P O L T I C A D E N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S

Cada COAR desarrolla una filosofa de inclusin y compromiso con sus estudiantes, ello
se evidenciar en la poltica de necesidades especiales, que detalla el proceder acerca
del protocolo a seguir con estudiantes precisados de un trato especializado, debido a
cualquier condicin que requiera atencin continua (condiciones de aprendizaje que
afecten su evaluacin usual) o especfica (enfermedad o accidente) y temporal.

As mismo, el rea Psicopedaggica, perteneciente a la Direccin de Bienestar y

Desarrollo del estudiante de cada COAR, tiene como uno de sus mbitos de intervencin
la atencin a la diversidad, desarrolla un conjunto de acciones que permiten identificar y
atender el talento y los casos de superdotacin. La atencin del talento y la superdotacin
se brinda a travs de programas de enriquecimiento curricular 15 que les permitan a los
estudiantes desarrollar sus capacidades, mediante estrategias de ndole organizativa,
curricular y metodolgica. Para ello, adems de la asesora tcnica en torno a
adaptaciones curriculares que se realiza en coordinacin con el rgano pedaggico, se
promueven estrategias para gestionar entornos participativos que incluyan la diversidad
de talentos a travs de un acompaamiento adecuado, as como la promocin de
emprendimientos estudiantiles que fortalezcan la creatividad, la profundizacin e
indagacin en temas de inters y desarrollen las competencias ligadas al talento de cada
estudiante.

Cabe sealar, que la identificacin de talentos o superdotacin considera los siguientes

criterios:

a. Se identifica el potencial de desarrollo por encima de una etiqueta (Richert, 1991),

pues lo que interesa es fortalecer el proyecto de vida del estudiante, articulando
las altas capacidades a partir del desarrollo de las competencias socioemocionales
y acadmicas. Colocar una etiqueta al estudiante puede limitar seriamente su
desarrollo por no considerar su potencialidad en funcin de las oportunidades de
desarrollo que brinda el contexto educativo.
b. La identificacin del talento o la superdotacin no se debe vincular con las
expectativas de la escuela sino con el desarrollo del potencial16 de todo estudiante,
incluyendo los potenciales excepcionales. Por tanto, los objetivos institucionales
15Esta propuesta no es partidaria de la aceleracin educativa, sino en la creacin de un entorno favorecedor
del desarrollo del potencial del estudiante que facilite la indagacin e investigacin, sin someterlo al cambio
de nivel educativo y grupo de referencia.

60
 no debe comprometer su logro en trminos del rendimiento de estos estudiantes
en competencias o asignaturas, sino en trminos del desarrollo del potencial del
mismo en funcin del proyecto de vida de cada estudiante.
c. Los programas que se desarrollen deben tener un carcter abierto y mltiple que
permita articular las altas capacidades del estudiante con el desarrollo de la
comunidad educativa y local. As tambin, lo programas deben ser multifocales,
considerando tanto la integracin de los mltiples talentos como la profundizacin
de cada uno de estos.
d. La identificacin de los talentos considera diversas fuentes de informacin
(Renzulli y Reis, 1994):
- Las pruebas psicomtricas: Usualmente involucran tests de inteligencia,
aptitud, logros escolares y creatividad.
- Informacin sobre el desarrollo: Involucra el uso de nominaciones o escalas de
valoracin utilizados por el profesorado, familias y alumnado.
- Informacin sociomtrica: Involucra escalas de evaluacin y nominaciones de
compaeros y compaeras de los estudiantes.
- Informacin sobre la actuacin: Se recoge informacin significativa sobre los
logros obtenido por el estudiante en su historia escolar y no escolar.
Con el objetivo de contribuir al desarrollo de los mltiples talentos de los estudiantes, se
plantea, como programa general, el programa de atencin a las altas capacidades
intelectuales. Este programa contempla la identificacin, la promocin del talento, a travs
de crculos de excelencia, as como la consejera especializada que brinda el rea
psicopedaggica, en el que se fortalece la dimensin socioemocional y vocacional, en los
casos en que el estudiante lo requiera.

Cabe precisar que los crculos de excelencia, cuentan con un colaborador que es un
docente o especialista que asume la responsabilidad de acompaar a los crculos de
excelencia para el desarrollo de iniciativas o emprendimientos. Los estudiantes eligen a
sus colaboradores, para que los acompaen en materia de iniciativas y emprendimientos
acadmicos, deportivos, sociales y culturales. El colaborador es un coprotagonista, cuya
funcin principal es fortalecer los talentos de los estudiantes que participan del crculo de
excelencia, a travs la promocin de la reflexin crtica, la investigacin y la construccin
de propuestas creativas. El colaborador dedica dos horas al mes de manera voluntaria
con el fin de acompaar los emprendimientos del crculo de excelencia.

Este programa general, no restringe la posibilidad de que cada COAR, a travs de sus
equipos psicopedaggicos, pueda disear e implementar otros programas ad hoc, que
rescaten las caractersticas del contexto y las necesidades de orientacin especficas de
los estudiantes.

16El desarrollo del potencial creativo se entiende como la capacidad que tiene el estudiante para lograr altos
niveles de productividad creativa en un campo especfico sea artstico, deportivo o acadmico. Por ello, esta
perspectiva no se centra en la deteccin del talento o alta capacidad en s misma.

61
IX. BIENESTAR Y DESARROLLO INTEGRAL EN EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES

62
En el marco del Modelo de Servicio Educativo para la Atencin de Estudiantes de Alto
Desempeo (R.M. N 274-2014), se postula la formacin integral de lderes
transformadores que contribuyan al desarrollo como objetivo general:

proporcionar a los estudiantes de alto desempeo de la Educacin Bsica

Regular de todas las regiones del pas, un servicio educativo con altos
estndares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus
competencias personales, acadmicas, artsticas y/o deportivas para
constituir una red de lderes capaces de contribuir al desarrollo local,
regional, nacional y mundial.

Este modelo de servicio educativo se distingue de otros por la modalidad de residencia y

por ello, asume la responsabilidad integral con el bienestar y desarrollo 17de los
estudiantes. Es as que tanto las condiciones materiales de bienestar, como desarrollo del
bienestar emocional, social y fsico de los estudiantes se vinculan con su desarrollo integral
(individual y social) para formar lderes con un plan de vida con sentido transformador y
ciudadano18. Para lograr lo antes mencionado, cada institucin educativa que atiende a los
estudiantes de alto desempeo, cuenta con los servicios de bienestar y desarrollo integral.
Estos servicios son transversales e inherentes al currculo y contribuyen a la articulacin de
las competencias desarrolladas en las reas pedaggicas con las competencias
socioemocionales, modos de convivencia y valores que se integran en los proyectos de
vida de cada estudiante.

El aseguramiento de los estndares19 de los servicios de bienestar y desarrollo integral se

logra a travs de un conjunto de servicios bsicos, complementarios y generales que
garantizan el Bienestar Estudiantil, as como por una serie de acciones orientadas a la
implementacin de programas que contribuyen al bienestar y desarrollo pleno de los
estudiantes20. Estos programas, estrategias y, en general, acciones de los servicios de
bienestar y desarrollo integral se organizan en el Componente de Convivencia y
Participacin21 del modelo de servicio educativo. Este componente involucra la residencia
y bienestar integral estudiantil, la convivencia democrtica e intercultural, la relacin con
la familia y la comunidad, y el plan de vida con sentido transformador y ciudadano.

17 Ello guarda concordancia con lo planteado en el Modelo de Servicio Educativa (R.M. N 274-
2014) en el numeral 5.2.2., inciso c, relativo al rgano de Residencia y Bienestar Integral del
Estudiante, cuya finalidad es contribuir al desarrollo pleno del estudiante.

18 Lo planteado va acorde a lo sealado en la R.M. N 274-2014 en el numeral 5.3.4. Plan de vida

con sentido transformador y ciudadano. Dos aspectos centrales que se plantean son las siguientes:
la integracin de las necesidades glocales (globales y locales) al proyecto personal de cada
estudiante y el seguimiento que se le da al desarrollo del proyecto personal desde que el
estudiante hace su ingreso hasta su condicin de egresados.
19 Ver el segundo objetivo estratgico del modelo de servicio educativo (R.M. N 274-2014).

20 El numeral 5.3.1. del modelo de servicio educativo (R.M. N 274-2014) da cuenta de ello.
21 Conforme al numeral 5.3. Componente de Convivencia y Participacin (R.M. N 274-2014)

63
El Componente de Convivencia y Participacin enfatiza que el bienestar y desarrollo
integral solo es posible en comunidad. Esto quiere decir que no se puede pensar en el
fortalecimiento de los talentos individuales sin vincularlos a las exigencias de un contexto
comunitario concreto (educativo y local), o sin que el bienestar de la comunidad repercuta
en el bienestar personal (Bisquerra, 2009, 2013). As tambin, la participacin se relaciona
con categoras como la singularidad, la actora social y la ciudadana desde las que se
comprende al estudiante como un sujeto capaz de aportar al desarrollo y bienestar, tanto
en la dimensin personal como social (Hart, 1992). Por lo tanto, los servicios de bienestar y
desarrollo integral brindan las condiciones para que el estudiante pueda desarrollarse
integralmente (individual y socialmente), as como la orientacin necesaria para que
aprenda a conducir su vida de manera autnoma en busca del bienestar personal y social.

1. El vnculo entre el bienestar y desarrollo integral

La relacin entre bienestar y el desarrollo es un tema de relevancia que han generado

importantes discusiones en materia de polticas pblicas (PNUD, 2012), y cuya amplitud
abarca el mbito educativo (Castillo y Contreras, 2014). Autores como Bisquerra (2009,
2013), plantean que las ciencias del bienestar, por su carcter de ciencias aplicadas que
buscan el bienestar personal y social, son eminentemente educativas. En este sentido, el
autor en mencin plantea la importancia no solo de brindar condiciones para el bienestar
(bienestar material) sino, adems, desarrollar una educacin para el bienestar que
involucre el bienestar fsico, social y emocional. Esta multidimensionalidad del bienestar
optimiza el desarrollo humano desde una mirada integral.

Por otro lado, el desarrollo integral comprende, en el marco del ciclo vital( Baltes, 1980), la
articulacin de la multidimensionalidad con la multidireccionalidad, as como la
articulacin entre los planos individual y social del desarrollo. La articulacin de la
multidimensionalidad con la multidireccionalidad significa, en la prctica, que diferentes
factores y sistemas se conjugan e interactan en dismiles direcciones, en la construccin
de la vida de cada persona en los diferentes momentos de su ciclo vital (Dulcey-Ruiz y
Uribe, 2002; Baltes, 1983). En la educacin formal, la articulacin de la
multidimensionalidad y la multidireccionalidad se da a travs del cruce de competencias
con ejes transversales (Pino, 2005) y temas transversales (GROP, 2011)que se integran al
currculo en los diferentes espacios de formacin.

Por otro lado, los planos individual y social del desarrollo se integran tambin en el
proyecto de vida, sin embargo, es necesario precisar cmo estos dos planos se han ido
abordando en investigaciones. En el plano individual, las teoras psicolgicas ligadas al
desarrollo evolutivo han priorizado, en el mbito educativo, la relacin entre tipos de
conocimientos a los que puede acceder la persona segn etapas y niveles de desarrollo en
el que se encuentran. Sin embargo, otras teoras que se asientan en el enfoque del ciclo
vital (Baltes, 1983) trascienden el marco lineal por etapas y taxonomas del desarrollo,
para considerar las tensiones (prdidas y ganancias) que se presentan en cada momento
de la vida como oportunidades de desarrollo. As tambin, otros autores centran sus
esfuerzos en fortalecer y ampliar los marcos brindados por la psicologa del desarrollo

64
(Emler, Jocelyn y Dickinson, 2003), va la inclusin de la teora de las representaciones
sociales. Emler, Jocelyn y Dickinson (2003) estudiaron las relaciones con la autoridad
formal y las relaciones salariales en nios de entre siete (7) y trece (13) aos,
comprendiendo, a travs del dilogo con la teora de las representaciones sociales, cmo
se construye el conocimiento dentro de un colectivo social, y no solo de manera individual,
a partir de reestructuraciones conceptuales.

Desde otra perspectiva, Faigenbaum (2012) realiza un anlisis que parte de las primeras
interacciones sociales del nio para trazar cinco niveles para la formacin de habilidades
argumentativas. Faigenbaum devela el papel central del conflicto con otros como motor
del desarrollo de habilidades retricas, as como el papel de las normas y procedimientos
institucionales para la modelacin de estas. Desde esta perspectiva, se concibe al
estudiante como parte integrante de su contexto social, reconociendo su capacidad de
tener sus propias construcciones y posiciones sobre lo social. Lo antes expuesto, se afirma
con la siguiente cita de Faigenbaum:

el enfoque argumentativo nos acerca a un modelo de nio como un

agente cultural que participa de intercambios con otros agentes (padres,
docentes, pares), negociando significados y puntos de vista en el contexto
de una institucin. (2012, 310-311)

Son de suma importancia estos y otros esfuerzos por encontrar la articulacin entre el
desarrollo individual y el social en el nio y adolescente (Faigenbaum, 2003, 2005; Lenzi y
Castorina, 2000a, 2000b; Aisenberger y Kohen Kohen, 2000; Emler, Ohana y Dickinson,
2003). Estas investigaciones psicolgicas en materia del desarrollo comulgan con los
esfuerzos emprendidos en materia de polticas pblicas por autores como Amartya Sen
(2005), para dar cuenta del desarrollo a escala humana a travs de la adquisicin de
capacidades de agencia (capabilities) en los sujetos y la necesidad de construir contextos
que amplen oportunidades de desarrollo y favorezcan el ejercicio de la agencia para el
cambio.

A partir de lo expuesto, podemos sostener la importancia de asumir un enfoque de

desarrollo humano integral que comprenda la articulacin de lo multidireccional y
muldimensional, y de lo individual y social. Este enfoque de desarrollo comprende la
expansin de las capacidades y derechos de las personas para el ejercicio de su actora
social, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden
progresar en libertad y lograr su realizacin, de manera individual y colectiva 22.

Finalmente, el bienestar y el desarrollo integral constituyen dos caras de la misma

moneda. La gestin del bienestar tiene como objetivo potenciar el bienestar subjetivo 23
22Esta perspectiva se basa en el Proyecto Educativo Nacional (CNE) en el que se seala que el
desarrollo es proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un
marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el cual
cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos. (206, p.22)
23El bienestar subjetivo se define como la percepcin que tienen los estudiantes sobre su calidad
de vida en las dimensiones material, fsica, emocional y social.

65
del estudiante en sus diferentes dimensiones (material, emocional, fsico y social). A su
vez, la gestin del desarrollo integral tiene como objetivo desarrollar las potencialidades
de los estudiantes y ampliar oportunidades que favorezcan al ejercicio de su actora social,
para lograr su autorrealizacin personal y social. El bienestar subjetivo y autorrealizacin
de nuestros estudiantes es la razn de ser de los servicios de bienestar y desarrollo integral
que se ofrecen a los estudiantes de alto desempeo.

2. De los enfoques aplicables a los servicios de bienestar y desarrollo integral

Para el caso de los servicios de bienestar y desarrollo integral de los COAR, adems de los
enfoques consignados en el Modelo de servicio educativo para la atencin de estudiantes
de alto desempeo (R.M. N 274-2014-MINEDU), se debern aplicar los enfoques de
derechos humanos, de desarrollo humano, intergeneracional, territorial, restaurativo y de
gnero.

a. Enfoque de Derechos Humanos:Comprende la construccin multicultural de la

dignidad humana para el bienestar y el ejercicio de la libertad, y se concreta en los
derechos de provisin, orientados a garantizar acceso a ciertos servicios y
condiciones que favorezcan el desarrollo integral del estudiante; derechos de
proteccin, orientados a la defensa y cuidado frente a toda forma de violencia,
explotacin y acciones u omisiones que perjudican el desarrollo integral del
estudiante; y los derechos de participacin, orientados a garantizar la posibilidad
de expresarse, pensar y participar individual y colectivamente en cuestiones que
afecten la vida del estudiante y de su comunidad.
b. Enfoque de Desarrollo Humano:Comprende el desarrollo como la expansin de las
capacidades y derechos de las personas para el ejercicio de su actora social, dentro
de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en
libertad y lograr su realizacin, de manera individual y colectiva.
c. Enfoque Intergeneracional:Comprende la promocin de espacios de dilogo,
comprensin y formacin de vnculos desarrolladores entre estudiantes y otros
actores educativos y sociales de diferentes generaciones. Este enfoque busca que
los adultos dialoguen con los nios y adolescentes de manera horizontal,
generando nuevos saberes y modos de vinculacin centrados en el
coprotagonismo generacional.
d. Enfoque Territorial:Comprende el papel del entorno sociocultural y geogrfen que
estn insertas las comunidades como factor de desarrollo. Por ello, este enfoque
permite representar a la comunidad educativa en relacin con su entorno,
vinculando la formacin ciudadana de los estudiantes con el desarrollo local y
regional, a travs del vnculo de los COAR con su entorno geogrfico y sociocultural
con perspectiva global. Ello implica la articulacin de las acciones formativas y de
orientacin psicopedaggica de los COAR con las instancias de coordinacin
intersectorial e intergubernamental, y con las polticas e instrumentos de gestin
66
 educativa local y regional, en especial los relacionados a lo educativo y a la
promocin de la infancia y adolescencia.
e. Enfoque Restaurativo:Comprende la promocin de una cultura de paz y
convivencia democrtica a travs de la construccin de oportunidades de
reparacin y asuncin de responsabilidades frente a una falta cometida o conflicto
generado; as como la restauracin de las dignidades de los que se han visto
afectados, sin generar prejuicios y estereotipos, y ratificando el valor intrnseco que
tienen los estudiantes como personas.
f. Enfoque de gnero: Comprende la promocin de una reflexin crtica sobre las
construcciones sociales que definen valoraciones, comportamientos, funciones,
oportunidades y cuotas de poder para mujeres y hombres, basadas en las
diferencias sexuales, en aras de eliminar las barreras entre varones y mujeres que
impiden la igualdad de oportunidades econmicas, polticas, de acceso a la
educacin, a los recursos y a los servicios bsicos de una sociedad.

3. De los principios orientadores del bienestar y desarrollo integral

Los principios son criterios de accin que orientan la planificacin, implementacin y

evaluacin de los servicios de bienestar y desarrollo integral.

El principio del inters superior del nio, nio y adolescente es el criterio general,
derivado del enfoque de derechos humanos, que orienta toda decisin y accin
institucional destinada a garantizar el mximo bienestar y desarrollo integral de los
estudiantes en condiciones dignas, tanto materiales como socioafectivas.

Otros principios especficos inherentes al desarrollo de los servicios de bienestar y

desarrollo integral son el principio antropolgico, que promueve la libertad y
responsabilidad que tiene un estudiante para crear sentido en su vida y comprometerse
con el propio desarrollo y el de su contexto; el principio de desarrollo, que da cuenta de la
importancia de considerar el proceso evolutivo en el que el estudiante adquiere, integra y
ampla su experiencia y potencialidades, desarrollando su personalidad y capacidad de
actora social en contextos culturales diversos; el principio de prevencin, quepromueve la
necesaria anticipacin del dao o problema, a travs de acciones que fortalezcan las
capacidades de los estudiantes; y, el principio sociocomunitario, que promueve al papel
favorecedor de la accin social y las alianzas entre comunidad, agentes locales e
instituciones en el proceso de formacin del estudiante.

4. El Sistema de Bienestar y Desarrollo Integral

La direccin responsable del bienestar y desarrollo integral tiene a su cargo la gestin de

un sistema integrado de programas de orientacin de los servicios de bienestar y

67
psicopedaggicos, los cuales se organizan en dos reas: (a) rea de bienestar estudiantil y
(b) rea psicopedaggica.

4.1 Sobre los servicios que ofrece el rea de Bienestar Estudiantil y las lneas de accin

Los servicios de bienestar estudiantil tienen como fin velar y promover el bienestar
integral de los estudiantes del COAR, esto es, son servicios previstos para promover:

El bienestar social a travs del desarrollo de la convivencia democrtica e

intercultural en los COAR.

El bienestar fsico a travs de la adopcin de estilos de vida saludables.

El bienestar emocional a travs delacompaamiento socioafectivo de los

estudiantes en la residencia y el vnculo con sus familias.

El bienestar material a travs de la gestin responsable de la economa personal y

su proyeccin a futuro. Adems, se vela porque los estudiantes reciban servicios
adecuados en la residencia.

Esta intencionalidad se viabiliza a travs del desarrollo de las siguientes lneas de accin y
programas de orientacin.

Las lneas de accin del servicio de bienestar son tres:

o La construccin de una convivencia intercultural y democrtica en la residencia

a fin que el estudiante se adapte al sistema de residencia y se desarrolle
integralmente.

o El acompaamiento en residencia con el propsito de brindar soporte

socioemocional a los estudiantes, velar por el cumplimiento de las normas
establecidas en el manual de convivencia, gestionar los conflictos y fortalecer
las interacciones positivas que se presentan en la convivencia y formar hbitos
saludables orientados a la prevencin y promocin de la salud en los
estudiantes.

o La implementacin de un servicio social, a cargo de una trabajadora social, para

contar con mecanismos de control y seguimiento de la salud del estudiante, as
como de la situacin familiar, social y econmica de este, con el propsito de
contribuir el bienestar fsico y social del estudiante. Del mismo modo, el
servicio social que brinda cada COAR favorece la atencin integral del
estudiante en salud a travs del diseo y comunicacin del Sistema de
Referencia y Contrarreferencia.

68
4.2 Sobre los servicios que ofrece el rea Psicopedaggica y las lneas de accin

Los servicios psicopedaggicos tienen como fin el fortalecimiento de las competencias y la

autodireccin del estudiante, a travs de la construccin y desarrollo de su proyecto de
vida. El enfoque asumido para la intervencin psicopedaggica est centrado en el
desarrollo humano y no en perspectivas remediales de atencin, por tanto, no se llevan a
cabo terapias ni tratamientos psicolgicos dentro de los COAR. Lejos de ello, los servicios
psicopedaggicos se implementan para promover:

El desarrollo personal social de los estudiantes, a travs del desarrollo habilidades

intrapersonales e interpersonales, as como en la formacin de valores para una
convivencia democrtica.

El desarrollo acadmico de los estudiantes a travs del fortalecimiento de procesos

y estrategias de enseanza-aprendizaje.

El desarrollo vocacional y profesional de los estudiantes, a travs del

fortalecimiento de criterios estratgicos para la gestin de recursos personales y
oportunidades que contribuyan al desarrollo y realizacin profesional

La atencin a la diversidad, brindando oportunidades de desarrollo para todos los

estudiantes, segn sus necesidades. La atencin educativa de la diversidad tiene un
carcter personalizado, integral y complementario, y se concreta en la asesora
tcnica a nivel organizativo, curricular y metodolgico. Este mbito vela porque el
estudiante desarrollo una valoracin de la diversidad y revalore su propia cultura e
identidad.

Esta intencionalidad se viabiliza a travs del desarrollo de las siguientes lneas de accin y
programas de orientacin.

Las lneas de accin de los servicios psicopedaggicos son tres:

o Los equipos psicopedaggicos, compuestos por los tutores y los psiclogos

que deben reunirse con una frecuencia mnima de una vez por semana,
para el diseo y adecuacin de estrategias que fortalezcan el desarrollo
integral, los proyectos de vida y la convivencia democrtica.

o El sistema tutorial, conformado por un equipo multidisciplinario que

asegura un acompaamiento de calidad. Los miembros del equipo del
sistema tutorial son los docentes-tutores, los monitores, los trabajadores
sociales, los mentores de los crculos de excelencia y los psiclogos
escolares. El sistema tutorial considera dos modalidades de accin tutorial:
la tutora individual y la tutora grupal.

o La gestin de redes y oportunidades a travs de acciones que permitan el

acceso de los estudiantes a oportunidades que potencien su desarrollo

69
 integral, para lo cual se estableen alianzas y sinergias a nivel comunitario,
local y regional.

4.3 Del Sistema tutorial

Se define como una estrategia de orientacin educativa que busca promover y favorecer el
desarrollo integral del estudiante, a travs de la integracin de un conjunto de actores que
fortalecen las intervenciones individuales y grupales destinadas al desarrollo
socioemocional, acadmico y vocacional del estudiante. El sistema tutorial articula a los
actores de los servicios psicopedaggicos, de bienestar y acadmicos, permitiendo
desarrollar estrategias coordinadas de accin tutorial, as como fortalecer los canales de
comunicacin que permitan contar con informacin oportuna y pertinente para la
atencin de los casos.

El sistema tutorial implica la conformacin de un equipo multidisciplinario que asegura un

acompaamiento de calidad a los estudiantes, entendiendo la particularidad e importancia
de este sistema dentro de una residencia para adolescentes.

El sistema tutorial plantea articular los programas de bienestar con el rea acadmica,
para lograr una formacin integral de los estudiantes con el desarrollo de competencias
sociemocionales para un liderazgo participativo y transformacional, con un ejercicio
ciudadano en una comunidad educativa justa y con la construccin de un proyecto de vida
que toma en cuenta el bienestar individual y social. Para ello, el sistema tutorial promueve
la transversalizacin de los programas de la direccin de bienestar y desarrollo en las
diferentes reas y momentos de la vida escolar para lograr una comunidad educativa con
una visin y objetivos claros y unificar todas las acciones con la nica visin del desarrollo
integral de nuestros estudiantes.

Los miembros del equipo del sistema tutorial son los docentes-tutores, los monitores, los
trabajadores sociales, los mentores de los crculos de excelencia y los psiclogos.

Cmo se gestiona el sistema tutorial?

Para gestionar el sistema tutorial, se plantean tres componentes articulados entre s:

Intervencin directa, a cargo del docente-tutor, responsable de velar por el

bienestar y desarrollo integral durante el horario de acadmico y un monitor,
encargado de continuar la labor tutorial, despus del horario acadmico. Tambin
se consideran a los mentores de los crculos de excelencia, quienes cumplen un

70
 papel orientador para los procesos de participacin, auto-organizacin y
emprendimiento estudiantil.

Asesora tcnica y seguimiento, a cargo de los psiclogos escolares, quienes

brindan orientaciones metodolgicas y recomendaciones a los tutores y monitores.
Asimismo, atienden a los estudiantes para el seguimiento respectivo ( 4 sesiones al
ao como mnimo) y cuando amerite.

Soporte y apoyo a la gestin, a cargo de los trabajadores sociales quienes brindan

la informacin sistematizada sobre el contexto familiar y social del estudiante, as
como de su estado integral de salud.

Acompaamiento y cuidado de los estudiantes a cargo del tutor docente, monitor,

psiclogo y toda la comunidad educativa siempre en comunicacin constante con
el tutor del estudiante, quien es el primer referente del estudiante en el COAR.

5. El sistema de bienestar y desarrollo integral como sistema integrado de

programas de orientacin

El sistema de bienestar y desarrollo integral busca fortalecer la construccin del proyecto

de vida con sentido transformador y ciudadano que integra las necesidades glocales
(locales y globales). Este sistema est conformado por un conjunto integrado de
programas de orientacin de correspondientes a los servicios psicopedaggicos y de
bienestar estudiantil. La organizacin como sistema permite que las habilidades adquiridas
en un programa se desarrollen y amplen en los otros, estableciendo sinergias entre ellos.
Cabe destacar, que los programas de orientacin tienen un carcter comprehensivo, pues
se integran al currculo a travs de ejes y temas transversales, y se consignan en los
instrumentos de gestin escolar (PEI, PCI y PAT), con el objetivo de articular al conjunto de
actores de la comunidad educativa, espacios de formacin y orientacin y niveles de
responsabilidad. Por tanto, la organizacin de los programas como sistema potencia la
incidencia de cada programa, y a su vez todos los programas contribuyen a las metas e
indicadores que se establezcan como sistema (consignados en los instrumentos de gestin
escolar).
Todos los programas del Sistema de Bienestar y Desarrollo Integral asumen el enfoque de
desarrollo humano que centra la atencin en lo preventivo, promocional y formativo, en
clara contraposicin a los enfoques remediales centrados en los problemas y no en las
potencialidades. Los mbitos de intervencin 24 responden a esta lgica del desarrollo
humano y organiza temticamente al conjunto de programas del sistema.

24 En la literatura actual (GROP, 2011), tambin se les denomina a los mbitos de intervencin como mbitos
temticosoreas.

71
 SISTEMA DE BIENESTAR Y DESARROLLO INTEGRAL
REA DE BIENESTAR EJE TRANSVERSAL / TEMAS REA PSICOPEDAGGICA
ESTUDIANTIL TRANSVERSALES
1. mbito de bienestar social: 1. mbito Personal-Social:
EJES:
Programa de Programa de
Derechos Humanos
Convivencia democrtica competencias
Desarrollo Humano
e intercultural socioemocionales
2. mbito de Bienestar TEMAS: 2. mbito Acadmico:
Emocional: Educacin para la
Programa de
Programa de ciudadana Estrategias de
Fortalecimiento del Educacin emocional Aprendizaje
vnculo familiar Educacin para la salud
Programa de Red de
excelencia
3. mbito de Bienestar Fsico: 3. mbito de Orientacin
Vocacional:
Programa de formacin
en estilos de vida Programa de Proyecto
saludable de Vida y Liderazgo
Sistemas de referencia y Programa de Mentora:
contrarreferencia Programa de
Oportunidades de
Desarrollo Estudiantil
4. mbito de bienestar 4. mbito de Atencin a la
material: Diversidad:
Programa de promocin del
Servicios bsicos,
talento y las altas capacidades
complementarios y
intelectuales
generales
Proyecto de Vida

72
En el sistema de bienestar y desarrollo integral, todos los programas mencionados
requieren de una evaluacin que implica la aplicacin de un conjunto de instrumentos que
facilitan la participacin del conjunto de actores de la comunidad educativa. El tutor, los
monitores y estudiantes tienen un rol protagnico en el anlisis del impacto de los
programas. Es importante precisar, que la evaluacin es un proceso de valoracin centrado
en el estudiante, de carcter cualitativo y no calificado, sin embargo, ello no impide que,
en las asignaturas, el profesor pueda evaluar algunos temas transversales de orientacin
presentes en las competencias que evala.
Finalmente, cada Colegio de Alto Rendimiento debe realizar un diagnstico de necesidades
para adecuar y ampliar los programas de orientacin expuestos, as como crear programas
ad hocque fortalezcan el Sistema de Bienestar y Desarrollo Integral. Existen dos niveles de
anlisis de necesidades: comunes e individuales. Las necesidades comunes estn definidas
como aquellas que son propias del grupo-clase, as como de la Institucin Educativa. Las
necesidades individuales son aquellas especficas a cada estudiante. Las necesidades
comunes permiten disear las lneas generales de los programas de orientacin, mientras
las necesidades individuales permiten adaptar las estrategias y focalizar la orientacin
psicopedaggica y de bienestar.
Instrumentos polticos y Sistema de Bienestar y Desarrollo Integral

Se consignan a continuacin un conjunto de instrumentos polticos que constituyen

recursos para la formacin e inmersin de los estudiantes en la realidad sociocultural,
econmica y poltica de su contexto local regional, nacional y mundial. Estos instrumentos
responden a los ejes transversales propuestos en el Sistema de Bienestar y Desarrollo
Integral.

Nivel Instrumentos
Mundial Informe del Programa de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas (PNUD) 25
Informes de los Objetivos del Milenio26
Convencin de los Derechos del Nio
Nivel Nacional27 Informe de Desarrollo Humano del Per28
Plan Estratgico de Desarrollo Nacional Plan Bicentenario: Per al 2021 29
Plan Nacional de Derechos Humanos 2014-201630
Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012-201731
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad 2009-

25 Disponible en: http://hdr.undp.org/es

26 Disponible en: http://www.un.org/es/millenniumgoals/
27 Ver http://observatorioderechoshumanos.pe/jmla25/biblioteca-virtual2/legislacion2/planes-nacionales
28 Disponible en: http://www.pe.undp.org/content/peru/es/home.html
29 Ver DECRETO SUPREMO N 054-2011-PCM, que aprueba el Plan Estratgico de Desarrollo Nacional denominado PLAN
BICENTENARIO: El Per hacia el 2021.
30 Ver DECRETO SUPREMO N 005-2014-JUS, que aprueba el Plan Nacional de Derechos Humanos 2014-2016.
31 Ver DECRETO SUPREMO N 004-2012-MIMP, que aprueba el Plan de Igualdad de Gnero 2012-2017.

73
 201832
Plan nacional de accin por la infancia y la adolescencia: 2012-2021 33
Plan Nacional contra la Violencia hacia la Mujer: 2009-2015 34
Nivel Planes de Desarrollo Concertado Regional35
Regional/Local Planes de Desarrollo Concertado Local

5. Gestin del bienestar y desarrollo del estudiante

a. Planificacin y evaluacin de la direccin de bienestar y desarrollo del estudiante

La planificacin de las actividades de la Direccin de Bienestar, incluye la programacin de
las actividades y programas a implementarse en el ao acadmico. Da cuenta de los
mecanismos de control y optimizacin de los procedimientos. Procurando asegurar la
calidad de los servicios brindados a travs de sus dos reas, con el nico objetivo de
alcanzar mejores resultados, que a su vez, generen el bienestar y autorrealizacin de los
estudiantes.

La evaluacin del Plan Anual de Trabajo ser trimestral y consistir en determinar el grado
de avance en el desarrollo de las actividades y tareas a travs de la elaboracin de un
informe tcnico en el que se consignen los logros alcanzados, las dificultades encontradas
y las acciones correctivas adoptadas.

b. El bienestar y desarrollo del estudiante en los instrumentos de gestin

La direccin de bienestar y desarrollo del estudiante vela por la inclusin de sus objetivos,
acciones y estrategias en los instrumentos de gestin, delimitando las responsabilidades
del conjunto de los actores de la comunidad educativa con respecto al bienestar y
desarrollo en los diferentes espacios de formacin. Para ello, la Direccin de Bienestar
tiene la responsabilidad de incorporar los aspectos especficos de las reas de bienestar y
psicopedaggico, en:

- El Plan Estratgico Institucional (PEI), con la finalidad de incluir los

objetivos psicopedaggicos y de bienestar, a travs de la identificacin de
necesidades de bienestar y orientacin en los estudiantes.

- Proyecto Curricular Institucional (PCI), con la finalidad de incluir el servicio

de bienestar y psicopedaggico de manera transversal en los objetivos de
los colegios de alto rendimiento y delimitar los programas de prevencin y
32Ver DECRETO SUPREMO N 007 2008 MIMDES, que aprueban Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad 2009-2018 y conforman Comisin Multisectorial Permanente encargada de su monitoreo y seguimiento.
33Ver DECRETO SUPREMO N001 2012 MIMP, que aprueba el Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2012-2021.
34Ver DECRETO SUPREMO N 003-2009-MIMDES, que aprueba el Plan Nacional contra la Violencia Hacia la Mujer 2009-2015.

35Disponibles en: http://www.concytec.gob.pe/portalsinacyt/index.php/mapa-corcytec.html Se podr

encontrar todas las informaciones de carcter institucional de las regiones, entre las que se encuentran los
planes de desarrollo concertado.

74
 desarrollo segn las necesidades especficas que se ha identificado y
priorizado. Se debe establecer en el PCI las responsabilidades de cada actor
educativo, en funcin de cada programa de bienestar y orientacin.

- Plan anual de trabajo (PAT), con la finalidad de establecer las estrategias y

acciones en funcin de los objetivos anuales como colegio de alto
rendimiento y como grado, incluyendo en la planificacin de los programas
de bienestar y desarrollo, la evaluacin de dichas estrategias y acciones.

c. El proyecto de vida como herramienta integradora del bienestar y el desarrollo

integral

El proyecto de vida es una herramienta fundamental para lograr el bienestar y el desarrollo

integral de los estudiantes, pero este no puede ser confundido con un mero formato que
se llena. El proyecto de vida (Dangelo, 1995 y 1998) es una matriz integradora de los
diversos recursos, conocimientos, sistemas y direcciones de la vida personal 36, y a la vez es
un proceso de reflexin y decisin constante que retoma la experiencia desde la
actualidad, para proyectarse a sus posibles escenarios futuros.

Por tanto, el proyecto de vida es un proceso reflexivo, crtico y creativo permanente que
organiza y reorganiza las concepciones y recursos personales del estudiante, y contribuye a
articular los planos sociales e individuales de su existencia para su autorrealizacin
personal y social. Desde la perspectiva en mencin, el proyecto de vida permite la
organizacin y reorganizacin de las motivaciones, concepciones, deseos y recursos
personales a partir de valores ticos y el reconocimiento de las exigencias sociales
presentes en sus contextos locales, regionales, nacionales y mundiales.

En el plano educativo, el proyecto de vida permite integrar los conocimientos, saberes y

valores generados en la educacin para el bienestar (Bisquerra, 2013), cuestin que
contribuye a la bsqueda y realizacin del bienestar personal y social por parte del
estudiante. De igual manera, se fortalecen las competencias en los distintos campos
disciplinares en el que se produce el aprendizaje de los estudiantes, gracias a que dichas
competencias adquieren sentido cuando se integran a los proyectos de vida de los
estudiantes y se actualizan para hacer frente a situaciones presentes y futuras (Tobn,
2010).

d. La transversalizacin e integracin curricular de la educacin para el bienestar y

el desarrollo integral.

36Aqu se expresa la articulacin entre el desarrollo multidimensionalidad y multidireccionalidad.

75
El bienestar y desarrollo integral tiene dos pilares que delimitan el marco de actuacin
dentro del currculo. Ambos pilares son inherentes al currculo y tienen un carcter
formativo, promocional y preventivo que fortalece la construccin del proyecto de vida del
estudiante con sentido transformador y ciudadano.

La educacin para el bienestar trasciende la provisin de condiciones materiales y

representa al estudiante como sujeto activo que construye y promueve el bienestar
material, fsico, emocional y social. Por ello, educar para el bienestar consiste en formar
habilidades, conocimientos, actitudes, valores y hbitos que le permitan al estudiante
gestionar su vida y su realidad en aras de lograr el bienestar personal y social. Los
componentes esenciales de una educacin para el bienestar lo constituyen la educacin
para la salud, la educacin para la ciudadana y la educacin emocional (Bisquerra, 2009,
2013). Estos componentes se pueden considerar como temas transversales. De este modo,
(1) la educacin ciudadana est ligada a la tica, la educacin moral y en valores, la
educacin para la paz, la educacin intercultural, la convivencia, la prevencin de la
violencia, entre otros tpicos; (2) la educacin para la salud est vinculado a la formacin
de hbitos saludables, y en general todo lo que implica la promocin de la salud; y (3) la
educacin emocional implica pasar de la educacin afectiva a educar el afecto (Bisquerra,
2009) a travs del desarrollo de competencias socioemocionales (Durlak, J. A., et al., 2011)
que permitan al estudiante gestionar su bienestar emocional y social.

El otro pilar del bienestar y el desarrollo integral es la orientacin psicopedaggica, que se

expresa como un proceso educativo de acompaamiento permanente y continuo al
estudiante. La orientacin psicopedaggica desarrolla una intervencin integral que
considera los siguientes mbitos: (1) mbitos personal-social, enfocado en el programa de
competencias socioemocionales, as como en la formacin de valores para una convivencia
democrtica; (2) mbito acadmico, enfocado en los procesos de enseanza-aprendizaje;
(3) mbito vocacional, enfocado en el fortalecimiento de criterios estratgicos para la
gestin de recursos personales y oportunidades que contribuyan al desarrollo y realizacin
profesional; y (4) mbito de atencin a la diversidad, enfocado en brindar oportunidades
de desarrollo para todos los estudiantes segn sus necesidades. La atencin a la diversidad
tiene un carcter personalizado (no individual), integral y complementario, y se concreta
en la asesora psicopedaggica a nivel organizativo, curricular y metodolgico. Cabe
mencionar, que estos mbitos organizan la intervencin psicopedaggica, cuya estructura
deriva de la integracin de los modelos de bsicos de orientacin: consejera, consulta y
desarrollo de programas (Adame, lvarez y Bisquerra, 2011).

Las implicancias de estas perspectivas para el diseo curricular son significativas. Tanto la
educacin para el bienestar como orientacin psicopedaggica (Bisquerra, 2009) buscan
estrategias diversas como la transversalidad e integracin curricular (GROP, 2011) para
fortalecer el desarrollo integral, pues integran dimensiones y direcciones que no se
reducen a la instruccin o al desarrollo intelectual. Es importante precisar que la
transversalidad es una fase previa a la integracin curricular que se realiza en algunas

76
reas acadmicas, pues implica la constitucin de un tejido conectivo de aprendizajes para
el conjunto de reas acadmicas en torno a ejes temticos articuladores37.

Por lo antes expuesto, consideramos que los temas transversales que se articulan a los ejes
temticos transversales de la propuesta de los colegios de alto rendimiento, constituyen el
vehculo que permite la construccin de vnculos entre los contenidos acadmicos y los
programas de bienestar y orientacin psicopedaggica. Bisquerra (2013, p. 179) seala
que Tal vez si la educacin formal se enfocara claramente hacia el bienestar podra
contribuir a aumentar la motivacin por unos contenidos que actualmente para muchos
estudiantes no tienen sentido. Esta ltima cita es extensiva a los programas de
orientacin psicopedaggica, que al integrarse a las asignaturas, fortalecen el aprendizaje
y dotan de sentido a los contenidos acadmicos, en el marco del proyecto vida del
estudiante.

La complejidad de la integracin curricular del bienestar y la orientacin psicopedaggica

para el desarrollo integral, no es sinnimo de complicacin en la que uno se sumerge
cuando tiene que enlazar lo que formalmente est separado en cada asignatura. La
complejidad de la integracin curricular radica en cmo partir de lo concreto de los
contextos locales, regionales, nacionales y mundiales, para generar aprendizajes globales
que religuen los conceptos disciplinarios y direcciones vitales que estaban fragmentados
en nuestras interpretaciones (Saxe, 2009).Esta transversalizacin e integracin curricular
se da en el marco de programas que se articulan y organizan desde un sistema integrado
de programas (GROP, 2011) de bienestar y orientacin psicopedaggica.

6. Direccin de Bienestar y Desarrollo del estudiante y CAS IB

CAS (Creatividad, Actividad y Servicio) es un programa que articula un conjunto de experiencias

por las que pasa el estudiante durante el 3ero 4to y 5to ao de secundaria en los COAR y que
fortalecen su crecimiento personal, la formacin en valores y la inclusin de las competencias
personales, sociales y acadmicas al proyecto de vida. Las experiencias formativas de creatividad,
actividad y servicio se entienden de la siguiente manera:

1. Creatividad: exploracin y ampliacin de ideas que conducen a un producto o actuacin

originales, reinventadas o interpretativas.
2. Actividad: esfuerzo fsico que contribuye a un estilo de vida sano y con proyeccin
3. Servicio: compromiso colaborativo y recproco con la comunidad en respuesta a una
necesidad

37Un ejemplo de eje temtico transversales podran ser el Desarrollo Humano (Pino, 2005), pues organiza un
conjunto de temas transversales que tienen potencia para la articulacin de aprendizajes y contenidos por su
carcter transdisciplinario y complejo. Los Derechos Humanos son considerados en muchos currculos de la
regin como temas transversales (Guadalupe, C., et al.,2008), aunque tambin podran ser representados
como un eje transversal en los currculos.

77
Es importante sealar, el nfasis que tiene el rea de servicio, pues en el marco de los colegios de
alto rendimiento constituye el eje central de la experiencia CAS, desde el que se pueden articular
las actividades fsicas y de creatividad. Por otro lado, para emprender acciones en cualquiera de las
tres reas, se pueden desarrollar los cinco pasos recomendados: Investigacin, Preparacin,
Accin, Reflexin y Demostracin (Kaye, 2004).

Tambin, se pueden utilizar metodologas que alienten la solucin de problemas, la expresin

autentica y la reciprocidad intergeneracional e intercultural para motivar la implicacin de los
estudiantes con la experiencia. A nivel de la solucin creativa de problemas, existen diferentes
mtodos centrados en el pensamiento visual tales como Pensamiento de Diseo o Gamestorming
(Gray, Brown y Macanufo, 2010). Estas tcnicas presentan los siguientes criterios:

Establecer una cultura de colaboracin donde las manos tienen un papel fundamental para
dinamizar la interaccin (con el objeto y entre personas) e ir comprendiendo mejor el
problema as como construir la solucin.
No desperdiciar la experiencia que se cultiva durante todo el camino, pues se registran en
las fotos, videos, bocetos, prototipos, notas, diarios, y otros instrumentos.
No disputarse el poder en torno a la idea que est en nuestra mente, pues al plasmarse
en un dibujo, una figura en plastilina, un esquema o una nota escrita, se discute, se pone a
prueba, se precisa, se modifica o se complementa lo que est ah.

Otros mtodos, como las Comunidades de Indagacin (Lipman, 1992) o el mtodo de

Indagacin Crtica-Creativa38 (DAngelo, 2001), trascienden el carcter utilitarista de las
anteriores y facilitan un encuentro con el estudiante mucho ms significativo con la produccin
de saberes y aprendizajes, generando un tejido comunitario democrtico. Otra de las virtudes
de este mtodo es relativa al descubrimiento de problemas, lo que fortalece una actitud
creativa hacia la bsqueda de posibilidades y propsitos de cambio.
La Direccin de Bienestar y Desarrollo del Estudiante es la responsable de gestionar el curso de
CAS, que comprende un conjunto de experiencias de formacin cuya estructura responde a la
lgica del sistema de programas de bienestar y orientacin:

- Los aprendizajes generados en las experiencias CAS son evaluados, mas no calificados.(**)
- Las experiencias CAS movilizan un conjunto de temas transversales que facilitan la
integracin curricular y la construccin de sinergias entre asignaturas, tutoras, talleres,
clubes, actividades culturales y deportivas, entre otros espacios de formacin.
- Las experiencias CAS tienen un carcter flexible y diverso que se ajusta a las condiciones y
caractersticas personales, institucionales y socioculturales, dado que las estrategias o
acciones planificadas reconocen y recogen las necesidades y oportunidades emergentes.

38La Indagacin Crtica-Creativa (ICC) es un mtodo que surge de experiencias educativas en Cuba y su empleo se
extiende a diversos pases de Amrica Latina. Su autora es Amrica Gonzlez Valds, Directora del Programa PRYCREA,
del Centro de Investigaciones Psicolgicas y Sociolgicas del Ministerio de Ciencias, Tecnologa y Medio Ambiente de
Cuba.

78
La complejidad de las experiencias de CAS nutre el eje transversal del proyecto de vida y favorece
las sinergias entre los programas del sistema de bienestar y desarrollo integral, dado que la riqueza
de las experiencias no se limita, necesariamente, a un solo mbito del bienestar o de la
orientacin. As tambin, las experiencias CAS ofrecen oportunidades para que los estudiantes se
conviertan en miembros activos y solidarios de sus comunidades, cuestin esencial para la
articulacin de las necesidades locales y globales (glocales) a los proyectos de vida de los
estudiantes.

Los resultados de aprendizaje del CAS son los siguientes:

Resultado 1: Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las reas en las que se necesita mejorar

Descriptor: Los alumnos son capaces de verse a s mismos como individuos con distintas
habilidades, algunas ms desarrolladas que otras.

Resultado 2: Mostrar que se ha afrontado desafos y se han desarrollado nuevas habilidades en el

proceso

Descriptor: Un nuevo desafo puede ser una experiencia desconocida o la ampliacin de una
existente. Las habilidades desarrolladas o recin adquiridas pueden mostrarse mediante
experiencias que el alumno no haya realizado antes o mediantes mayores conocimientos en un
rea establecida.

Resultado 3: Mostrar cmo iniciar y planificar una experiencia de CAS

Descriptor: Los alumnos pueden articular las etapas que van desde concebir una idea hasta
ejecutar un plan para una experiencia i o una serie de experiencias de CAS. Esto puede hacerse en
colaboracin con otros participantes. Para mostrar su conocimiento y conciencia, los alumnos
pueden basarse en una experiencia previa o poner en marcha una nueva idea o un nuevo proceso.

Resultado 4: Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS

Descriptor: Los alumnos muestran una participacin regular y un compromiso activo en CAS
reflejado y evidenciado en sus diarios CAS

Resultado 5: Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios de trabajo

colaborativo.

Descriptor: Los alumnos son capaces de identificar, demostrar y discutir de manera crtica los
beneficios y las dificultades de la colaboracin que hayan aprendido mediante experiencias de
CAS.

Resultado 6: Mostrar compromisos con cuestiones de importancia global.

Descriptor: Los alumnos son capaces de identificar y demostrar su comprensin de cuestiones

globales, tomar decisiones responsables y realizar acciones adecuadas en respuesta a la cuestin,
ya sea a escala local, nacional o internacional.

Resultado 7: Reconocer y considerar el aspecto tico de las decisiones y las acciones

Descriptor: Los alumnos muestran conciencia de las consecuencias de las decisiones y las acciones
al planificar y llevar a cabo experiencias de CAS.

79
mbito o cobertura CAS

Una de las caractersticas ms importantes del programa CAS es su amplia cobertura de temas y su
carcter de interdisciplinariedad, por ello aunque no se califica (**) debe ser evaluado en todas las
asignaturas, es decir tiene que estar presente en todos los programas de asignaturas y por tanto
ser considerado por todos los docentes, quienes a travs de sus coordinadores acadmicos
establecen los temas correspondientes en cada currculo.

Es preciso que la coordinacin de directores acadmicos y de bienestar establezca a corto,

mediano y largo plazo las formas, acciones, fechas y eventos tanto locales, nacionales como
internacionales para la participacin apropiada de todos lo que se designe para participar de
acuerdo a especificaciones que deben estar total y claramente explicitadas. Por ejemplo en 2015
INTERCAS INTERNACIONAL tomar lugar en Costa rica, en 2016 ser de alcance nacional, 2017 ser
nuevamente internacional. Cada COAR por tanto debe precaver y gestionar fondos que permitan
su participacin en todo ello.

Adems de establecer programas, calendario, temas curriculares, previsin y gestin de fondos, la

Coordinacin CAS tiene que responsabilizarse de la red CAS COAR, que ser la diferencia entre solo
asistencialismo o proyectos interesantes y la creacin de un mtodo de aprendizaje servicio (Tapia,
2010). Definir la RED, sus alcances, su financiacin y ejecucin es una tarea a definir y ejecutar.

Adems es preciso que se construya la identidad tico-solidaria de los COAR. El encargo

fundamental, le corresponde desarrollarlo a la coordinacin CAS.

7. De los aspectos a tomar en cuenta al vivir en una residencia

La convivencia en el COAR

Para lograr una convivencia armnica en el COAR y que adems contribuya al bienestar, se
deben plantear dos tareas:

Por un lado, ofrecer las condiciones para un ambiente propicio que lleve a formar una
comunidad justa, concepto acuado por Kohlberg dentro de su teora de la educacin
moral, en la cual se postula que la escuela debe ser el agente de socializacin moral ms
relevante y el espacio para resaltar el papel de la educacin en la profundizacin de la
democracia. La escuela es un contexto donde se aprende el respeto por las reglas, pues
constituye y opera como un microsistema social, con su propia normatividad, obligaciones
y sentido de integracin social (Delgado y Lara, 2008). Para lograr este ideal se debe
realizar diversas actividades cocurriculares y propias de los programas de bienestar
donde se refuercen el cuidado de uno mismo, el cuidado por el otro y el bien comn. Para
ello, la formacin de vnculos saludables entre pares, entre estudiantes y adultos y entre
adultos es imprescindible, basados en el respeto a la diferencia y el afecto genuino. Llegar
a la consecucin de esta meta implica comprometer a toda la comunidad educativa con

80
esta visin e identificarse con esta ideologa, reforzando permanentemente en las
diferentes interacciones estos conceptos, fomentando en los especialistas ser ejemplo
autntico de lo mencionado.

Por otro lado, en los COAR se deben establecer normas claras desde el inicio por todos y
para todos por igual, actuar con coherencia y apoyar al desarrollo de personas autnomas,
que se hagan responsable de su vida, acompaarlas a madurar en una concepcin de
horizontalidad donde cada quien se hace cargo de su existencia y de las consecuencias de
sus actos; si el estudiante debe reparar algo ser necesario acompaarlo y llevarlo a la
reflexin, al cambio de actitud y a la accin. Madurar es apoyarse en s mismo, pasar del
apoyo ambiental al auto apoyo, elegir cmo se va a hacer cargo de su existencia.

El manual de normas de convivencia es revisado permanentemente en la residencia y en

las tutoras, a fin de que se conozca y se resalte el concepto de comunidad justa y se los
haga participes en la toma de decisiones ante un problema.

La sexualidad en el COAR

La sexualidad en los COAR es un tema fundamental que se comprende como la expresin

de nuestra esencia como seres sociales en una cultura y tiempo determinados, presentes
en todas nuestras interacciones de tipo social, biolgico, afectivo y tico (DITOE, 2008 ). En
el COAR se trabaja desde un enfoque integral de la sexualidad que contempla al ser
humano como responsable y respetuoso de s mismo y de los otros, que vive su sexualidad
de acuerdo a su edad, priorizando la consecucin de su proyecto de vida, y que es
acompaado permanentemente en la maduracin de su ser a plenitud para asumir
relaciones de genero con afecto, de forma equitativa, con alta autoestima y con una toma
de decisiones responsables. Por lo tanto en el COAR, las manifestaciones de afecto de tipo
sexual deben encaminarse al respeto a los derechos y deberes sexuales de acuerdo a su
edad, el contexto y encaminado a su proyecto de vida.

Los tutores, monitores, docentes y toda la comunidad educativa en general debe actuar
como adulto responsable y acompaante de la formacin de la sexualidad del adolescente
orientndolo a una expresin saludable sin descuidar los otros aspectos de su vida, para
que en madurez asuma una sexualidad con toda responsabilidad y una paternidad que de
ello deriva, si as lo decidiera en un futuro como un adulto integro.

8. Funciones de los especialistas del COAR

Los especialistas del rea de Bienestar y Desarrollo Integral son profesionales de alto nivel
de formacin acadmica y competencias personales que se desempean con alto sentido
tico comprometidos con la visin de los COAR, los estudiantes, el pas y con una alta
vocacin de servicio.

81
Los especialistas COAR son referentes de los estudiantes, cumplen con el siguiente perfil:

Asertivos: Cultivan una sana autoestima a nivel personal, con slidos valores y capaces de
generar vnculos profesionales y de acompaamiento socioemocional.

Flexibles: Capaces de tomar decisiones y adaptarse al cambio con espritu de innovacin

para la solucin de problemas y colaboracin profesional.

Emptico: Capaces de colocarse en el lugar del otro y percibir las emociones,

pensamientos y sensaciones que pueda estar experimentando frente a una determinada
situacin, apropiarse de esa informacin y comprenderlo.

Escucha activa: Capaces de comunicarse con acogida total, disponibilidad, estar presente
con el cuerpo, con los gestos y la intencin de entender al emisor.

Organizados: Son capaces de ordenar y planificar su tiempo y sus actividades, priorizando

con eficacia y eficiencia.

Colaboradores: Participan activa y democrticamente en la gestin de la comunidad de

aprendizaje y su mejora continua.

ntegros: Ejercen su profesin con respeto a los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Las funciones del personal de la Direccin de Bienestar y Desarrollo Integral son los
siguientes:

I.1. El director de bienestar integral

- Planificar y organizar las estrategias tcnicas y metodolgicas de los
servicios brindados por las reas de bienestar estudiantil y
psicopedaggico en concordancia de las normas y procedimientos del
modelo de servicio educativo para estudiantes de alto desempeo.
Asimismo, entre sus principales funciones debe:
- Gestionar el sistema de Bienestar y desarrollo y dirige el equipo de su
competencia.
- Coordinar con en el equipo directivo y con las diversas reas de la
institucin educativa as como con instituciones pblicas o privadas para
implementar y desarrollar acciones que contribuyan con el bienestar de los
estudiantes.
- Asesorar tcnicamente a las diversas reas del COAR para la
implementacin eficiente y efectiva de las actividades y programas de la
Direccin de Bienestar y Desarrollo Integral.

82
 - Supervisar y evaluar las acciones implementadas por las reas de bienestar
en la residencia y psicopedaggico, as como del desempeo y desarrollo
de capacidades del personal a cargo.
- Planificar, organizar e implementar el curso CAS de IB.
- Velar y monitorear la calidad de los servicios brindados en la residencia.

I.2. El coordinador psicopedaggico

- Dirigir, organizar e implementar las estrategias, metodologas y programas
del servicio psicopedaggico acorde con los lineamientos tcnicos del rea.
- Coordina y brinda asesora tcnica a docentes, equipo directivo y
especialistas del COAR para la implementacin del sistema tutorial en
concordancia de las necesidades para el apoyo, seguimiento y atencin de
los estudiantes.
- Asesora a las familias de los estudiantes para fortalecer su participacin
con las actividades formativas que desarrolla la institucin educativa.
- Supervisa y evala las acciones implementadas, as como el desempeo y
desarrollo de capacidades del personal a cargo.

I.3. El psiclogo
- Disear, implementar y evaluar el desarrollo de los programas de
orientacin psicopedaggico.
- Asesorar a los tutores, docentes, especialistas y directivos en aspectos
psicopedaggicos segn sea la necesidad del estudiante o requerimiento
institucional.
- Brindar atencin individualizada a los estudiantes a su cargo y deriva segn
las necesidades que requieran.
- Orientar y asesorar a los padres y madres de familia o apoderados segn
las necesidades que ellos manifiesten o requiera el estudiante.

I.4. El responsable de redes y oportunidades

- Dirigir, disear, implementar y supervisar las acciones del rea de Redes y
Oportunidades considerando los lineamientos del modelo de servicio
educativo para estudiantes de alto desempeo.
- Gestionar, en coordinacin con el equipo directivo, ante instituciones
pblicas y privadas la incorporacin de personas destacadas que formen
parte del programa de mentora, quienes se reunirn con los estudiantes.
- Coordinar, dirigir y gestionar el desarrollo de acciones orientadas a
fortalecer la Red de Excelencia.
- Coordinar, visitar y gestionar ante instituciones pblicas y privadas as
como de educacin superior oportunidades de becas, pasantas e
intercambios estudiantiles entre otros, para los estudiantes.
- Orientar a los estudiantes en los procesos de admisin y oportunidades de
formacin personal y acadmica as como realizar la administracin y
actualizacin de la base de datos de estudiantes.

83
I.5. El coordinador de bienestar
- Planificar, organizar y conducir las diversas acciones que logren el bienestar
estudiantil de acuerdo con los lineamientos tcnicos y estndares de
calidad de los servicios de residencia.
- Dirigir, supervisar y evaluar la implementacin del Programa de
Convivencia Democrtica e Intercultural que promueva la integracin y
adaptacin de los estudiantes al sistema de residencia.
- Supervisar y verificar el bienestar de los estudiantes durante su
permanencia en residencia as como la formacin de estilos de vida
saludables.
- Coordinar con las diversas reas y especialistas as como gestionar ante las
instituciones pblicas y privadas el cuidado de la salud del estudiante,
- Conducir y supervisar el cumplimiento de las funciones del personal a su
cargo.

I.6. El responsable de convivencia

- Disear, planificar, coordinar, dirigir y supervisar la implementacin del
programa de convivencia democrtica e intercultural en concordancia con
el lineamiento tcnico del rea.
- Implementar y supervisar el desarrollo de las actividades cocurriculares, as
como la atencin a padres y estudiantes.
- Realizar el seguimiento continuo de los estudiantes respecto de su
bienestar en la residencia, as como del cuidado y buen uso de los servicios
brindados.
- Conducir y supervisar el cumplimiento de las funciones del personal a su
cargo.

I.7. El servicio social

- Verificar y gestionar acciones que contribuyan con el buen estado de salud
del estudiante, a partir de la atencin en tpico del COAR o instituciones de
salud.
- Determinar el estado socioeconmico, factores protectores y de riesgo de
la familia del estudiante para priorizar las visitas domiciliarias y atencin a
padres.
- Coordinar y gestionar ante las instituciones pblicas y privadas acciones
que contribuyan con la proteccin y bienestar de los estudiantes, entre
ellas la afiliacin al sistema de salud, DNI entre otros.
- Dirigir, planificar y organizar acciones del servicio social, as mismo
acciones que contribuyan en los procesos de admisin, becas,
intercambios, entre otros.
- Identificar redes comunitarias para la implementacin del Curso CAS de IB

84
I.8. El responsable de monitores

- Implementar y mejorar los procesos para el acompaamiento de los

estudiantes en residencia de acuerdo con los lineamientos del modelo de
servicio educativo para estudiantes de alto desempeo.
- Dirigir, orientar, supervisar e informar las acciones que desarrollan los
monitores durante el turno correspondiente.
- Disear, planificar y dirigir el desarrollo de las actividades del programa de
formacin de estilos de vida saludable.
- Coordinar con el rea psicopedaggica acerca del seguimiento y apoyo de
los estudiantes que lo requieran.

I.9. Los monitores

- Desarrollar acciones de acompaamiento en el marco del plan tutorial en
concordancia con las necesidades y caractersticas de los estudiantes.
- Supervisar el cumplimiento de los horarios y desarrollo de las actividades
de los estudiantes en la residencia de acuerdo con las normas de
convivencia.
- Desarrollar actividades educativas que promuevan la formacin de estilos
de vida saludable y la convivencia democrtica.
- Derivar al rea de tpico, psicologa o tutor en casos que el estudiante
requiera apoyo, seguimiento o atencin que contribuya con su bienestar.

I.10. El responsable de atencin a padres

- Atender y orientar a los padres de familia de manera presencial y no
presencial respecto de las consultas y necesidades de sus hijos.
- Coordinar, organizar, conducir e implementar la visita de la familia a la
institucin educativa durante los fines de semana, feriados u otras fechas
pertinentes.

I.11. El responsable de atencin a estudiantes

- Coordinar con las reas y especialistas de la institucin educativa a fin de
organizar semanalmente la salida y retorno de los estudiantes durante los
fines de semana, feriados y vacaciones.
- Recepcionar, registrar, consolidar y organizar los reportes de incidencia que
los estudiantes han presentado a fin de analizar e identificar sus
necesidades para establecer propuestas de mejora.
- Organizar y participar en el desarrollo de acciones que contribuyan con la
mejora de la convivencia de los estudiantes en la residencia. (manual de
convivencia)
- Participar en el desarrollo de las actividades cocurriculares despus del
horario acadmico y durante los fines de semana.

85
 - Desarrollar acciones para medir la satisfaccin de los estudiantes acerca de
los servicios que se le brindan.
I.12. El responsable de actividades cocurriculares
- Disear, implementar y dirigir las actividades cocurriculares en
coordinacin con los diversos especialistas del COAR.
- Fomentar y promover en los estudiantes comportamientos saludables y
desde el desarrollo de actividades educativas y ldicas.

El tutor (DITOE, 2013)

- Acompaa el proceso formativo del estudiante buscando el desarrollo
integral en todo momento y siendo referente de las relaciones que el
estudiante debe tener como ciudadano. Este vnculo que se establece
puede llegar a ser incluso tierno sin perder los roles de estudiante y de
tutor, no padre, no amigo, sino de adulto responsable que acompaa y
contribuye a la formacin de un menor caracterizada por la confianza,
aceptacin, dilogo, afecto y respeto.
- Promueve factores protectores y minimiza los factores de riesgo. La
relacin de confianza favorece el conocimiento del estudiante para
detectar cualquier posible dificultad antes de que se complique y actuar
con prontitud. La informacin que se obtenga del estudiante debe ser
manejada con confidencialidad, objetividad y sobre todo teniendo
presente siempre el inters superior del nio y del adolescente.
- Articula la informacin entre las diferentes instancias de la comunidad
educativa y la familia del estudiante.
- Brinda seguimiento y atencin, la cual tiene que ser individual para todos
los casos. En el COAR hay tres personas claves para esta atencin los
tutores, monitores y psiclogos.
- Promueve el desarrollo integral de los estudiantes como personas,
atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo,
emocional y social.
- Asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento,
ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un
tutor y con 9 horas dedicadas a la tutora, dos de las cuales son de tutora
grupal.
- Detecta dificultades de forma oportuna y eficaz, previniendo situaciones
que se pudieran complicar.

86
X. PROPUESTA DE INGLS

COAR 2015

87
 1. JUSTIFICACIN

El conocimiento del idioma ingls como segunda lengua y /o lengua extranjera es,
en la actualidad, una herramienta necesaria para la adquisicin de nuevos
conocimientos, la comunicacin con otros grupos culturales y el acceso a una
tecnologa que se vincula con la comprensin y produccin del ingls.

El idioma ingls es considerado como una de las lenguas de mayor uso y difusin
a nivel mundial, su aprendizaje y uso resultan necesarios por varias razones entre
las que destacan:

Primero, su aprendizaje permite al ciudadano el vincularse con el comercio

exterior, as se observa que en el ao 2012, 20% de las exportaciones peruanas
fueron a pases que tienen al ingls como primer idioma (Estados Unidos, Canad,
Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda e Irlanda) y ms de 75% de tales
exportaciones tuvieron como destino pases donde exista la necesidad de utilizar
el idioma ingls como lingua franca39, pues el idioma oficial no era espaol.

Adems el uso del ingls como medio de comunicacin ayuda a promover el

turismo. Se debe considerar que en el ranking de competitividad en viajes y
turismo (Foro Econmico Mundial -WEF 2013), Per se ubica en el puesto 73 de
140 pases analizados. Se hace necesario contar con la disponibilidad de
personas calificadas para atender a los turistas y de la poblacin en general para
interactuar con ellos.

Finalmente y dentro de lo ms importante en la formacin de los estudiantes, es

que el ingls abre las puertas del conocimiento, sobre todo el acceso al mundo
cientfico. La Universidad de Oxford indica que el 86% de las revistas cientficas
alrededor del mundo se publican en ingls. Cita que en Alemania, Japn y Francia,
este tipo de revistas tambin son expuestas en ingls. Es muy importante tomar en
cuenta en relacin a la continuidad de la formacin en educacin superior que de
70 de las 100 mejores universidades para estudiar un MBA se ubican en pases
que tienen como lengua madre al ingls, as como que el 44 de los 50 mejores
programas de MBA online se dan en ingls.

Tambin hay nuevas visiones de la poltica educativa en Per, estas se

manifiestan en los Lineamientos para la implementacin de la enseanza del
idioma ingls, aprobado mediante R.S.G. N 2060 2014 MINEDU donde la
distribucin curricular horaria para el rea de ingls pasar de 0 a 3 horas en
colegios de jornada simple y de hasta 5 horas en los de jornada ampliada.
Especialmente importante resultan las tendencias a conformar estrategias que

39 Lingua Franca: English as a lingua franca (ELF) has emergedas a way of referring to communication in
English between speakers withdifferent first languages. (Crystal 2003)
88
 lleven al Per a ser un pas plurilinge de modo que al 2021 el ingls est
presente en el habla acadmica, comercial y cotidiana.

Las razones citadas, exponen directamente la importancia del acceso al idioma

ingls como parte de la inclusin cultural y personal. Las personas de hoy, en un
mundo global, deben exigirse en estar preparadas para estas necesidades; los
estudiantes de hoy y ciudadanos del maana deben acceder a las oportunidades
del aprendizaje, el conocimiento de otras culturas, a travs de otro idioma; as
como la capacidad de poder vincularse y socializar con seguridad en cualquier
lugar del mundo.

En la comunidad del aprendizaje COAR se observa esta necesidad como

inmediata, donde aprender ingls remita a una prctica constante de comunicacin
y un medio para apoyar la ampliacin del conocimiento a ser utilizado en las
distintas reas de estudio.

1. DIAGNOSTICO DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL EN IDIOMA INGLS

Los estudiantes al ingresar al COAR podran presentar las siguientes

caractersticas en relacin al idioma ingls:

a. Grupos de estudiantes que tendrn un conocimiento y competencia bsica en

fluidez de la comunicacin oral y escrita en el segundo idioma
correspondientes al nivel A1 segn el MCER40.

b. Grupos de estudiantes que tendrn un conocimiento bsico sin competencia

en fluidez de comunicacin oral o escrita. Solo expresan su conocimiento a
travs de la expresin de significados de palabras individuales u oraciones
muy cortas. Es decir, estos estudiantes son considerados principiantes falsos
(False Beginners)

c. Grupos de estudiantes que no tienen ningn conocimiento en el segundo

idioma. Es decir, son principiantes reales (Real Beginners)
Estas condiciones debern ser validadas con una evaluacin diagnstica a inicios
del ao escolar.

2. OBJETIVOS

40 MCER: Marco Comn de Referencia Europeo para las Lenguas

89
 2.1 GENERALES

Los objetivos generales del curso de ingls en los COAR son:

1. Alcanzar el nivel B2/C1 de ingls segn el Marco de Referencia Europeo para

lenguas al trmino del quinto de secundaria.

2. Certificar la asignatura de Ingls B a travs de la Organizacin del Bachillerato

Internacional al trmino del Programa del Diploma.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Los objetivos especficos estn organizados segn el nivel de ingls que se

debe alcanzar al final de cada semestre acadmico durante los tres aos de
estudio en los COAR. Estos objetivos se alinean al Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCER), el programa de Adquisicin de Lenguas del
Programa de Aos Intermedios del Bachillerato Internacional para el III grado de
secundaria y IV de secundaria y el programa de Lengua B del Programa de
Diploma del Bachillerato Internacional para IV y V de secundaria. Por tanto los
objetivos de aprendizaje al trmino del quinto de secundaria segn el Bachillerato
Internacional son:
2.2.1 Desarrollar el entendimiento intercultural de los alumnos entre las
culturas de habla inglesa y la peruana.

2.2.2 Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma ingls en diversos
contextos, atendiendo a propsitos tambin diversos.

2.2.3 Promover, mediante el estudio de textos y la interaccin social, una

conciencia y valoracin de las diferentes perspectivas de las personas
pertenecientes a otras culturas.

90
 2.2.4 Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempea la
lengua en relacin con otras reas de conocimiento.

2.2.5 Lograr que los alumnos sean conscientes de la relacin existente entre
las lenguas y culturas con las que estn familiarizados.

2.2.6 Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar,
mediante el uso del idioma ingls, otros estudios, trabajos y actividades
de ocio.

2.2.7 Brindar, mediante el conocimiento del idioma ingls, oportunidades

para la diversin, la creatividad y el estmulo intelectual.

3. PLAN DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN SEGUNDA LENGUA: IDIOMA

INGLS

PLAN DE ENSEANZA TIEMPO MODALIDAD

ADQUISICIN DEL INGLS 8 horas Dirigido por el docente

en relacin a la
Presencial haciendo uso de un texto
comprensin, y
segn el nivel y con acceso a
produccin de textos en
tecnologa digital, proyectores, y
aula de clase.(Modelo D)
equipos de sonido.
INGLS BLENDED 2 horas Autnomo con soporte
tecnolgico. (Modelos A
Aprendizaje autnomo a travs de
y B)
plataforma digital.

INGLS ACADMICO 2 horas Talleres presenciales

que busca reforzar el
Lectura de textos literarios graduados
ingls acadmico con
desde el inicio del III de secundaria con
productos artsticos.
productos como sketch, entrevistas,
Dirigido por docentes,
debate, as como la resolucin de
asistentes de ingls, y
exmenes Cambridge, entre otros.
estudiantes que tienen
un mayor nivel de ingls
en relacin a un grupo
de estudiantes.

91
Tabla 1.

PLAN LECTOR

Lectura Graduada Lectura de textos completos

Finalidad Reforzar la capacidad de Realizar la lectura de textos
comprensin textos y adquirir literarios para la elaboracin del
vocabulario en contextos trabajo escrito de la evaluacin
especficos. externa del ingls en el nivel
superior.
Enfoque La lectura de textos graduados se La lectura de textos literarios
dar desde el I bimestre del III de completos de autores de habla
secundaria hasta el III bimestre del inglesa se realiza a partir del
IV de secundaria. Los estudiantes cuarto bimestre del IV de
leern 1 libro por bimestre como secundaria hasta el II bimestre
mnimo. Cada lectura de texto del V de secundaria. Puede, si
debe culminar con una respuesta a as se requiere, asignar parte de
sta ya sea a travs de juego de la lectura de uno de estos textos
roles, exposiciones, etc. Del mismo en las vacaciones de IV para V
modo el avance de la lectura se de secundaria. Los estudiantes
debe verificar por lo menos 2 deben leer 2 textos como
veces en el bimestre. mnimo.

92
 4. PROGRESIN DEL PROGRAMA CICLO DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN UN
COAR

AO GRADO BIMESTRE SEMANAS HORAS CON HORAS CON NIVEL SEGN NIVEL SEGN MCER CONTINUUM DEL
EL MODELO EL MODELOS MCER PARA PARA ESTUDIANTES BACHILLERATO
EJECUTABLE D EJECUTABELS ESTUDIANTES NO PRINCIPIANTES INTERNACIONAL
SEGN A Y B SEGN PRINCIPIANTES REALES
LINEAMIENTOS LINEAMIENTOS
(8) (2)
I - II 19 152 38 A1 Fundamentos Ingls PAI Fase 1
2015 III SEC
III - IV 20 160 40 A2 A1 Ingls PAI Fase 2
I - II 20 160 40 B1 A2 Ingls B NM
2016 IV SEC
III-IV 20 160 40 B2 B1 Ingls B NS
I II 20 160 40 B2 B1 Ingls B NS
2017 V SEC III 10 80 20 C1 B2 Ingls B NS
IV 10 80 20 C1 B2 Ingls B NS
SUB-TOTAL HORAS 952 238
TOTAL 1190

NIVEL NMERO DE NMERO DE

MCER HORAS HORAS COAR
NECESARIAS
SEGN
CAMBRIDGE
ESOL
B2 500 - 600 792- 1090
C1 700 800 872 - 1090
*Considerado solo hasta el III bimestre del V de secundaria

Adaptado de Cambridge English Support Site. Recuperdo de https://support.cambridgeenglish.org/hc/en-gb/articles/202838506-

Guided-learning-hours el 05 de noviembre de 2015

93
 5. METAS DEL PROGRAMA CICLO DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN UN COAR
Progresin de los Aprendizajes de Ingls en los COAR
(Adaptado de la gua de Lengua B del Programa de Diploma del IB)

Organizador Tercero de secundaria Cuarto de secundaria Quinto de secundaria

es
Comprensin Comprende, tantooralmente Comprendeinformacin sencilla Comprendeinformacin
como por escrito,oraciones habladao grabada sobre los complejahablada o grabada
sencillas y algunas ms temasestudiados. sobre lostemas estudiados.
complejas relacionadas con las Valora lasobras literarias en la
tres reas temticas y sus Comprende textos lenguaobjeto de estudio.
temas. escritosautnticos relacionados
conlos temas estudiados Comprende textos
Comprende textos cuandoutilizan en su mayor escritosautnticos y
escritosautnticos partelenguaje cotidiano. complejosrelacionados con los
sencillos(adaptados, cuando temasestudiados.
corresponda) y
preguntasrelacionadas con los
mismosen ingls.
Expresin Expresa informacin de forma Se comunicaoralmente para Se comunicaoralmente para
oral bastante correctaoralmente, explicarun punto de vista sobre explicar unpunto de vista de
usando estructuras untema determinado. formadetallada.
gramaticales bsicas y un
vocabulario sencillo. Describe Describe en detalle y deforma
experiencias,acontecimientos y correcta experienciasy
Se comunica oralmentey conceptoscon cierto grado de acontecimientos, as comoideas
responde de maneraadecuada a detalle ycorreccin. y conceptos abstractos.
la mayora delas preguntas
sobre las tresreas temticas
prescritas y sus temas.

Interaccin Comprende yresponde La interaccin La interaccin discurre

oral claramente acierta informacin discurregeneralmente concoherencia y cierto gradode
e ideasrelativas a las tres concoherencia, aunque fluidez y espontaneidad.
reastemticas prescritas y conalgunas limitaciones.
sustemas. Participa deforma coherente

94
 Mantieneconversaciones sobre enconversaciones en lamayora
Participa en lostemas estudiados e de las situaciones.
conversacionessencillas. ideasrelacionadas.
Demuestra cierto gradode
Demuestra ciertoentendimiento Demuestra cierto gradode conciencia interculturalen
interculturalal reflexionar sobre conciencia interculturalen relacin con la culturao culturas
lassemejanzas y relacin con la culturao culturas de la lengua inglesa.
diferenciasentre la cultura o de la lengua inglesa
culturasde la lengua estudiaday
su propia cultura, y aldar
algunos ejemplos e informacin
adecuados.
Produccin Expresa informacin de forma Produce textos cuyo Produce textos claros
escrita bastante correcta porescrito, registro,estilo, recursos cuyoregistro, estilo,
usando estructuras retricos yelementos recursosretricos y
gramaticales bsicas y un estructurales songeneralmente elementosestructurales se
vocabulario sencillo. adecuadosal receptor y al adecuanal receptor y al
propsito comunicativo. propsitocomunicativo.
Comunica claramente Formula argumentos claros
porescrito cierta informacin yconvincentes para defenderun
eideas sencillas en respuesta a punto de vista.
una tarea escrita.
Tabla 3

95
 GRFICO N

Estructura del Mapa de progreso de la asignatura de ingls

IIVVssseeeccc---12112ssseeemmm
2 B2
B2
C1

C1

B
2

MCER B
1

A2

MYP-FASE MYP-FASE 2 ENGLISH ENGLISH ENGLISH ENGLISH

I 1 B-NM B-NS B-NS B-NS
B

AB- AB-
INITIO INITIO 96
 GRFICO N

ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE INGLS EN LOS COAR

COAR. Fuente Propia. 2014

REFERENCIAS

- Bachillerato Internacional. (2014). Gua de Ingls B. Cardiff: Bachillerato Internacional.

- Ministerio de Educacin del Per. (2014).Resolucin de Secretara General N2060
2014. Lima 10 Noviembre 2014: Ministerio de Educacin.

97
- Seidlhofe B. (2005). Key concepts in ELT -English as a lingua franca en ELT Journal
Volume 59/4 October 2005 The Author 2005. Oxford UniversityPress. Recuperado de
http://eltj.oxfordjournals.org/ el 03 de noviembre de 2014.

- Tomado de: Cervantes, I. (2014). CVC. Marco comn europeo de referencia. Captulo 3.
Niveles comunes de referencia. Cuadro 1. [En lnea] Cvc.cervantes.es. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03_01.htm [Visto 14 Nov.
2014].

98
 XI. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO
DE LA EDUCACIN FSICA
Y DEPORTES

Propuesta COAR / IPD 2015

99
Los Colegios de Alto Rendimiento adscriben su propuesta para la formacin fsica, la prctica del deporte
y el desarrollo del talento deportivo a los programas que desde el Minedu ofrece la Direccin de
Promocin Escolar, Cultura y Deporte (DIPECUD) con el apoyo del Instituto Peruano del Deporte IPD,
trabajando de manera articulada con estas instituciones.

El Programa Deporte Para Todos de la Direccin Nacional de Recreacin y Promocin del Deporte
implementar los talleres deportivos extracurriculares a los estudiantes de alto desempeo de los COAR,
en el marco de intervencin de Programas Recreativos Continuos.

Primer Nivel de Intervencin: Plan de Educacin Fsica de la DIPECUD

En los lineamientos de los COAR se indica que los estudiantes de alto desempeo recibirn un Servicio
Educativo Integral. A travs de la Educacin Fsica y el Deporte se debe potenciar la concepcin integral
educativa.

Las clases curriculares de Educacin Fsica son el primer espacio donde los estudiantes de alto
desempeo, entre otras cosas, podrn desarrollar habilidades que los lleve a ser escolares activos y
saludables. Para alcanzar estos hbitos y destrezas, y como parte fundamental de su formacin integral,
los estudiantes debern actuar cuidando y valorando su cuerpo a travs de la prctica de actividades
fsicas, recreativas y deportivas. Todo esto expresando seguridad, autonoma, disfrute y prctica de
valores. Estas jornadas curriculares debern estar a cargo de los Profesores de Educacin Fsica
reclutados por la convocatoria del MINEDU para los COAR y en coordinacin con la Direccin de
Promocin Escolar Cultura y Deporte (DIPECUD) y su Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar.

Segundo Nivel de Intervencin: Talleres Deportivos IPD

El segundo espaci de intervencin deportiva, a los estudiantes de alto desempeo, sera a travs de los
talleres deportivos extracurriculares implementados por los Tcnicos Deportivos del IPD. En este espacio
se busca reforzar las habilidades motrices y deportivas impartidas en las clases de Educacin Fsica.
Asimismo, se quiere que estos escolares practiquen algunos de los deportes priorizados por el IPD para
que se recreen, amplen su cultura deportiva y puedan problematizar el currculo acadmico que les es
impartido en el aula a partir de la experimentacin de este grupo de deportes.

Grfico N 3 Algunos Deportes Priorizados por el IPD por Grupos y Disciplina

Colectivos Combate Precisin Coordinacin

Futsal Lucha Amateur Tenis de Mesa Atletismo

Vley Karate Gimnasia

100
 Bsquet Taekwondo Levantamiento de pesas

Algunos de los Objetivos que se Plantean:

1. Desarrollar el esquema motor, capacidades fsicas bsicas y algunas habilidades espaciales y de

coordinacin; a travs de juegos recreativos, gimnsticos, de velocidad, de expresin motriz,
fuerza y resistencia.

2. Lograr el desarrollo de habilidades psicolgicas y sociales a travs de la participacin en

actividades que involucren el afianzamiento de liderazgo, el autoconocimiento y la
autoconfianza. El establecimiento de caractersticas actitudinales se ver reflejado durante las
actividades de trabajo en equipo.

3. Promover un comportamiento adecuado a travs del desarrollo de valores, incentivando el

respeto por los dems, el juego justo y el espritu deportivo.

4. Contribuir al desarrollo de capacidades cognitivas a travs de la resolucin de problemas, el

pensamiento crtico y lgico durante la prctica de actividades recreativas, fsicas y deportivas.

El desarrollo corporal es parte importante de una formacin educativa integral porque relaciona
dimensiones biolgicas, expresivas, sociales, cognitivas y creativas. Esto se debe, entre otras cosas, a que
el cuerpo humano en movimiento est ligado al desarrollo de capacidades asociadas a todos los
aprendizajes fundamentales. Por lo tanto la motricidad no slo es para desplazarse, sino para explorar,
experimentar, comunicar y aprender. Los estudiantes aprenden a partir de una organizacin biolgica
sujeta al proceso de maduracin de un cuerpo que experimenta y se construye en accin e interaccin
con los diversos estmulos que le proporciona el mundo que les rodea.

Grfico N 4 Talleres Deportivos Extracurriculares por Bimestre

101
Tercer Nivel de Intervencin: Campeonatos Inter-COAR. IPD

El tercer espacio de intervencin deportiva a los estudiantes de alto desempeo sera a travs de la
conformacin de selecciones de Futsal y Vleibol mixto de cada COAR para que ingresen a un proceso de
entrenamiento y culminar fase en dos campeonatos Inter COAR. Esta actividad sera implementada por
la Direccin Nacional de Recreacin y Promocin del Deporte del IPD, en el marco de su modelo
operacional en la forma de campeonatos y competencias. En su implementacin intervendran
Promotores y Tcnicos deportivos del Instituto Peruano del Deporte.

102
 Grfico N 5 Actividad Deportiva para COAR

JornadCuicleEFs
02Actividaespor

IdentificaiyptlumosjrhbvCOAR

103
XII. PLAN DE ESTUDIOS - COAR

104
 C UA D R O N 0 1 : M AT R I Z C O M PA R AT I VA D E C O M P E T E N C I A S C O A R Y LO S A P R E N D I Z A J E S F U N D A M E N TA L E S
DEL MC (2014)

MALLA CURRICULAR COAR MARCO CURRICULAR (Agosto 2014) 2 versin

COMPETENCIAS COMPETENCI ASIGNATURAS COAR CAPACIDADES APRENDIZAJE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES AS PARA EL DESARROLLO DE COAR S
GENRICAS COMPETENCIAS
DE REA ESPECFICAS
FUNDAMENTA
COAR LES
FORMACIN EN VALORES

COMPETENCI Lengua y Literatura Comprensin y Se comunica Comprende crticamente textos orales de diverso tipo y
A produccin de para el desarrollo complejidad en variadas situaciones comunicativas.
APRENDER A APRENDER CON NFASIS EN EL

COMUNICATI textos orales personal y la Se expresa oralmente y de forma eficaz.

VA EN Produccin de convivencia Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y
IDIOMA Ingls textos intercultural. complejidad.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRTICO

CASTELLANO Comprensin Produce autnomamente textos escritos

E INGLS. lectora Interacta con expresiones literarias de diversas
tradiciones.
COMPETENCI Algebra / Aritmtica Comunicacin Construye su Matematiza enunciados, situaciones y problemas que
A Geometra Matemtica pensamiento implican construir modelos y utilizarlos, verificndolos en
MATEMTICA /Trigonometra matemtico y su contexto.
Estadstica Matematizacin acta Comunica y representa nociones, ideas y procedimientos
Cantidad, cambio y matemticament utilizando lenguaje matemtico.
Relacin. Forma y e Elabora y usa estrategias, incluyendo recursos
movimiento e comprendiendo tecnolgicos, al resolver situaciones en diversos contextos.
incertidumbre41 y transformando Razona y argumenta sobre ideas, procedimientos, e
su realidad. hiptesis estableciendo la validez y pertinencia de sus
conclusiones.

41 La lgica basada en Freudenthal, Hans (1986), Didctica Fenomenologa de Estructuras Matemticas , Matemticas Biblioteca de Educacin 1 ,
Springer, propone las siguientes nominaciones: Cantidad, Cambio y Relacin, Forma y movimiento e Incertidumbre.

105
 DESARROLLO DE HABILIDADE INVESTIGATIVAS

MALLA CURRICULAR COAR MARCO CURRICULAR

COMPETENCIAS COMPETENCIAS ASIGNATURAS CAPACIDADES APJES. FUND COMPETENCIAS
TRANSVERSALES GENRICAS DE COAR
COAR REA COAR
PENSAMIENTO CRTICO Y SISTMICO
PENSAMIENTO CREATIVO
APRENDER A APRENDER

FORMACIN EN VALORES

3. BIOLOGA Indagacin cientfica Aplica y hace Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones
COMPETENCI Gestin del riesgo y ciencia y susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
A CIENTFICA FISICA conciencia tecnologa para Explica la naturaleza basado en conocimientos
ambiental comprender el cientficos.
Toma de decisiones mundo natural y Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver
QUIMICA
sobre el mundo mejorar la calidad problemas de su entorno.
natural para la de vida. Construye una posicin crtica sobre la ciencia y
mejora de la calidad tecnologa en la sociedad.
de vida.
Ciudadana Manejo de fuentes
4. Historia y Comprensin Ejerce su Convive de manera democrtica en cualquier contexto
COMPETENCI Geografa espacio-temporal. ciudadana a o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
ASCVICAS Y Interpretacin partir de la Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la
histrica comprensin de institucionalidad y del fomento de una posicin en pro

106
 SOCIALES Convivencia, las sociedades del bien comn.
deliberacin y Participa democrticamente en espacios pblicos para
participacin promover el bien comn.
democrtica. Interpreta procesos histricos para constituirse como
sujeto histrico.
Acta responsablemente respecto al uso de recursos
econmicos y financieros.
Acta responsablemente en el ambiente desde la
perspectiva de desarrollo sostenible y de una
comprensin del espacio geogrfico como construccin
social.
Interpreta procesos histricos para constituirse como
sujeto histrico.

4. Economa Manejo de fuentes Ejerce su Convive de manera democrtica en cualquier contexto

COMPETENCI Comprensin ciudadana a o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
AS CVICAS Y espacio-temporal. partir de la Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la
SOCIALES Interpretacin comprensin de institucionalidad y del fomento de una posicin en pro
histrica las sociedades del bien comn.
Convivencia, Participa democrticamente en espacios pblicos para
deliberacin y promover el bien comn.
participacin Interpreta procesos histricos para constituirse como
democrtica. sujeto histrico.
Acta responsablemente respecto al uso de recursos
econmicos y financieros.
Acta responsablemente en el ambiente desde la
perspectiva de desarrollo sostenible y de una
comprensin del espacio geogrfico como construccin
social.
Interpreta procesos histricos para constituirse como
sujeto histrico.
APREND

PENSAM

FORMAC
PENSAM

5. COMPETENCIA Artes visuales Expresin artstica a travs Se expresa con los Se expresa con creatividad a travs de
ARTSTICA de una serie de medios. lenguajes del arte y diversos lenguajes y manifestaciones
CULTURAL Apreciacin y disfrute aprecia el arte en su artsticas.

107
 Teatro de obras de arte y diversidad de Percibe y aprecia producciones artsticas
actuaciones de manifestaciones. respondiendo con sensibilidad y
diferente procedencia pensamiento crtico.
Msica y Danza y orientacin.
Generacin de
oportunidades
Acervo cultural y econmicas en la
ER A APRENDER CON NFASIS EN HABILIDADES INVESTIGATIVAS

artstico regional actividad cultural.

6. COMPETENCIA Tecnologa Acceso, evaluacin y Se comunica para el Se desenvuelve con autonoma en

TECNOLGICA Y Tecnologa del aplicacin de desarrollo personal y entornos virtuales de diversas culturas y
DE MANEJO DE informacin relevante. la convivencia propsitos.
Diseo
intercultural.
INFORMACIN Aprendizaje autnomo
IENTO CRTICO Y SISTMICO

en entornos virtuales
IN EN VALORES
IENTO CREATIVO

Responsabilidad con la
sociedad en el manejo
de TICs.
Diseo y creacin de
objetos virtuales.
7. Gestin Empresarial Trabajo cooperativo Emprende proyectos Crea alternativas de solucin ante
EMPRENDEDURIS Productividad y innovadores en desafos diversos
MO responsabilidad en la forma cooperativa Trabaja cooperativa y
gestin. para alcanzar metas. motivacionalmente para el
sostenimiento del emprendimiento.
Gestiona proyectos para generar
cambios en contextos diversos.
8. Educacin Fsica Espiritualidad Valora su cuerpo y Construye su corporeidad () para
COMPETENCIAS /Deportes Flexibilidad y asume un estilo de expresarse con autonoma y
DE DESARROLLO Habilidades Adaptabilidad. vida activo y creatividad.
PERSONAL socioemocionales Iniciativa y Autonoma saludable. Valora y practica actividades fsicas y
Formacin religiosa Destrezas sociales e hbitos saludables.
y valores. interculturales. Participa en actividades fsicas y
Familia de casas Liderazgo y deportivas utilizando sus destrezas
responsabilidad motrices ()

108
 XIII. PLAN DE IMPLEMENTACIN DEL
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO Y
CONSOLIDACIN ACADMICA PARA LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO EN LOS COAR

(AO 2015)

109
 1. JUSTIFICACIN

Los ingresantes al COAR traen consigo niveles de desempeo heterogneos frente al nivel de logro
esperado en relacin a las competencias de las reas bsicas (anexo 1); por esta razn, dado el potencial
que stos traen, cada COAR desarrollar un programa de fortalecimiento y consolidacin acadmica
(PFC) en razn a sus necesidades particulares; dentro de lineamientos generales que acompaan al
presente documento; para lo cual se requiere de los esfuerzos articulados de la Coordinacin
Pedaggica, la Coordinacin de Bienestar, los docentes y los propios estudiantes, comprometidos con su
desarrollo acadmico. A travs de un sistema de monitoreo y alerta temprana coordinada entre los
distintos agentes del programa, el PFC debe lograr eficazmente la insercin de los estudiantes al
programa de alto rendimiento.

El PFC permitir identificar las dificultades en el logro de las competencias necesarias para el alto
rendimientoacadmico que exige el currculo y desarrollar estrategias desde varios frentes que permita
superarlas. Adicionalmente, se brindar herramientas para optimizar el uso del tiempo y la prevencin
del estrs, que contribuyan al logro de sus aprendizajes y la insercin en el exigente programa. Por lo
tanto, ser indispensable mejorar la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en las
competencias fundamentales de la malla curricular.

Los resultados de las evaluaciones de admisin al Colegio Mayor durante los aos 2013 y 2014, nos
hacen ver que los estudiantes, si bien tienen un potencial cognitivo de alto rendimiento, en la redaccin
de textos, es decir, un buen uso y manejo de la lengua, la capacidad de organizar, sintetizar y asumir una
postura frente a las ideas, muestran an desempeos insuficientes, siendo la media de estos
aprendizajes 12/20.

2. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

110
Asegurar en los estudiantesingresantes al Tercer Grado de Educacin Secundaria, el nivel de desempeo
esperado frente a las competencias acadmicas esenciales requeridas por la propuesta pedaggica de los
Colegios de Alto Rendimiento.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

a Brindar estrategias pedaggicas coordinadas entre los principales agentes educativos para
facilitar la adquisicin de aprendizajes en las competencias fundamentales de la propuesta
pedaggica.

b Verificar peridicamente el nivel de progreso en los estudiantes del Tercer Grado, frente a los
requerimientos previos a su insercin en el programa acadmico de alto rendimiento.

c Impulsar el desarrollo de las capacidades necesarias como nivel previo al programa de

Bachillerato Internacional que se ejecutar en los dos ltimos grados de la E. Secundaria.

3. ENFOQUE DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

111
El PFC est organizado en dos etapas que cubren los siguientes objetivos:

a. Fortalecimiento: Lograrun alto rendimiento para los conocimientos y capacidades clave

requeridos al culminar el Segundo Grado del Programa de EBR.

b. Consolidacin: Profundizar en el desarrollo de los conocimientos y la adquisicin de

habilidades como nivel previo logrado para la insercin al Programa de BI que facilite la eleccin
de las materias para el Cuarto Ao de Estudios.

4. DIAGNSTICO ACADMICO Y EVALUACIN DE PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES COAR:

Para la construccin del Programa de Fortalecimiento y Consolidacin acadmica se tomar en cuenta el

Informe de resultados del proceso de admisin en las pruebas de produccin escrita, habilidades
cognitivas y comprensin lectora, y el Diagnstico Acadmico de los alumnos ingresantes, el cual
consistir en el reporte estadstico por indicadores de desempeo frente a las capacidades y
conocimientos que se trabajarn en cada una de las siguientes competencias:

Matemticas

Competencia Lectora

Redaccin y Argumentacin

Ciencias experimentales

112
 Ingls

Competencia tecnolgica

Las competencias seleccionadas obedecen a la propuesta pedaggica y al perfil del egresado de los
estudiantes COAR.

INSUMO CAPACIDADES EVALUADAS RESPONSABLES

Reporte de admisin de los estudiantes Competencia lectora rea de Calidad e

2015 Innovacin
Matemtica rea de Bienestar
Habilidades cognitivas

Competencia Lectora: Nivel inferencial y rea de Gestin Pedaggica

Evaluacin diagnstica crtico
Aplicacin de pruebas estandarizadas: Modalidad: Tercerizacin
Redaccin
Reporte por percentiles. Habilidades cientficas
Indicadores de
rendimiento por Perspectiva histrica/ pensamiento
competencias evaluadas. crtico /manejo de fuentes.

Matemtica

Evaluaciones estandarizadas de Dos pruebas de progreso y una de salida

progreso en base a matriz de desempeos
esperados en el Tercer Grado (Pre IB).
Las tres pruebas reportan sobre los
mismos indicadores, pero los tems
evalan diferentes niveles de complejidad
(inicial y proyectiva) hasta alcanzar el nivel
de logro requerido al finalizar el ao
escolar 2015.

*La competencia tecnolgica ser parte de las evaluaciones diagnsticas mas no se incluir en las
evaluaciones estandarizadas.

113
 5. ESTRATEGIAS DE ANDAMIAJE Y APOYO DEL ESTUDIANTE COAR EN EL PRIMER AO DE
INGRESO AL PROGRAMA

Las estrategias de reforzamiento son los modos en que se ir direccionando el proceso educativo para
lograr los resultados propuestos. Se contempla tanto las estrategias de enseanza como las de
aprendizaje. En s mismo, el Plan de intervencin pedaggica es una estrategia educativa para nivelar la
formacin acadmica de aquellos estudiantes que luego de aplicarse las evaluaciones estandarizadas de
progreso acadmico, no logren los resultados esperados.

Las estrategias sugeridas para el PFC son las siguientes:

Apoyo en lnea: Ficheros de acceso permanente con actividades de aprendizaje y de

autoevaluacin para reforzar los indicadores de desempeo establecidos en el perfil de salida,
de acuerdo a niveles de progreso: INICIO- PROGRESO- DESEMPEO PTIMO

Evaluacin de proceso: Uso de instrumentos cualitativos* que permitirn al estudiante

identificar las reas de mejora en su rendimiento acadmico a travs de la aplicacin de tcnicas
e instrumentos de evaluacin como *Rbricas, Lista de Cotejo, Portafolios.

Crculos de estudio a travs del aprendizaje cooperativo; los estudiantes que obtengan los
mejores niveles de avance, se convertirn en monitores de sus compaeros durante las horas
fuera del horario regular bajo la orientacin y el control de los docentes de las reas
involucradas.

114
 Plan de intervencin pedaggica:

La aplicacin de pruebas estandarizadas de corte al proceso acadmico evaluaciones externas,

cuya responsabilidad en su diseo y aplicacin recae sobre el Programa COAR- Minedu;
permitir contar con reportes cualitativos del desempeo de los estudiantes con la finalidad de
que los docentes presten la atencin en las limitaciones que puedan persistir en ciertas
habilidades y contemplarlas en el desarrollo del programa bimestral y/o en el plan de asesora
personal.

Las principales acciones a tomar en cuenta en el plan de intervencin pedaggica son:

a. Identificacin de estudiantes con menores logros en la prueba diagnstica.

b. Identificacin de estudiantes con menores logros durante el Primer Bimestre en las

competencias fundamentales a partir de los resultados de la Evaluacin estandarizada y
bimestral.

c. Coordinacinpedaggica entre docentes para elaborar planes de accin personalizados si

fuera el caso (Planificacin cooperativa).

d. Intervencin pedaggicaen horas de asesora acadmica personalizada.

Los estudiantes que requieran estas horas de refuerzo, al margen del horario regular, son aquellos que
presentan bajo rendimiento desde la evaluacin diagnstica. Su permanencia en el programa est sujeta
a los resultados tanto en las evaluaciones internas como externas. La eleccin de las horas de refuerzo
acadmico ser orientada por los docentes de acuerdo a los resultados de las evaluaciones externas e
internas.

115
 6.- Distribucin de los estudiantes en grupos segn rendimiento y horas de asesora acadmica.

REAS TIPO DE AGRUPAMIENTO Horas de talleres /asesora

acadmica (Tardes)
MATEMTICA Nivel I: Intermedios 2 horas por semana
Nivel II: Avanzados
INGLS Todos participarn del Programa de Blended Learning

COMPETENCIA Sin agrupamiento 2 horas

LECTORA
REDACCIN Sin agrupamiento 2 horas
ACADMICA
CIENCIA Sin agrupamiento 3 horas
EXPERIMENTAL

116
7.- Organizacin del tiempo escolar 2015

Ao 2015 Perodo
16 de Marzo al 16 de mayo
(09 semanas) I BIMESTRE

18 de mayo al 18 de julio
II BIMESTRE
(10 semanas)

03 de agosto al 10 de octubre III BIMESTRE

(10 semanas)
IV BIMESTRE
12 de octubre al 19 de Diciembre
(10 semanas)

117
 CRONOGRAMA ANUAL 2015
Bimestre Duracin Semanas Total
Primer Del 16 de marzo al 16 de mayo 09
Bimestre Semana de adaptacin e induccin : 16 al 20 de marzo
Interhouse I (integracin): martes 31 de marzo
Salida de semana santa: 1 de abril 39
semanas
Evaluaciones Bimestrales : Del 04 al 08 de mayo
Semana cultural: Del 11 al 15 de mayo
Segundo Del 18 de mayo al 18 de julio 10
Bimestre Evaluacin estandarizada I : 11 y 12 de Junio
Evaluaciones bimestrales: Del 08 al 12 de julio
Semana cultural: Del 13 al 17 de julio
Interhouse II (Deportivos y talleres de plan de vida): Del 18 al
20 de julio
Salida : 20 de julio
VACACIONE Del 20 de julio al 03 de agosto 02
S
Tercer Del 03 de agosto al 10 de octubre 10
Bimestre Evaluaciones bimestrales: 28 de setiembre al 02 de octubre
Semana cultural : Del 05 al 08 de octubre
Interhouse III (acadmico) : 09- 10 de octubre
Cuarto Del 12 de octubre al 19 de diciembre 10
Bimestre Evaluacin estandarizada II: 06-07 de noviembre
Evaluaciones bimestrales : Del 10 al 15 de diciembre
Interhouse IV cultural : 16-17 de diciembre
Clausura : 18 de diciembre
Salida de fin de ao : 19 de diciembre

118
 HORARIO ESCOLAR 2015*
Lunes a Viernes
TUTORA 7.45-8.00 am
1 8.00-8.50 Sbado
2 8.50-9.40 1 8.45 9.35
3 9.40-10.30 2 9.35- 10. 25
4 10.30-11.20 3 10.25- 11.15
Descanso
Recreo
4 11.30- 12.20
5 11.40- 12.30 5 12.20- 1.10
6 12.30- 13.20
Almuerzo Actividades Libres - Recreativas y Culturales
7 14.50- 15.40
8 15.40- 16. 30
9 16.30- 17.20
10ma Talleres/ Asesoras
11ma 17.30 -19.00 PM

119
 Horario de Talleres/ Asesoras
Asesora Acadmica PROGRAMA DE REFORZAMIENTO Talleres recreativos
(electivos)
2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
semanales semanales semanales semanales semanales
4 horas semanales
Competencia Matemticas Ciencias Ingls/ Redaccin y
lectora experimentales Tecnologa argumentacin
/ Habilidades Robtica,
investigativas Debates,
Tecnologa Deportiva,
Danzas del folklore
regional,
Deportes,
entre otros.

120
C UA D R O N 0 2 : C A PA C I D A D E S Y D E S E M P E O S E N F U N C I N D E E S T N D A R E S D E A P R E N D I Z A J E PA R A
E LT E R C E R G R A D O D E E B R

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS DEL EGRESADO TERCER GRADO

1. COMPETENCIA Comprensin y produccin de textos Comprende textos de diverso tipo, sintetizando e infiriendo conclusiones. Interpreta la intencin
COMUNICATIVA orales del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades.
EN CASTELLANO Y Produccin de textos Produce diversos tipos de textos (orales, escritos y audiovisuales) con el propsito de interactuar
EN INGLS Comprensin lectora con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a temas con diferentes intencionalidades, hace uso de diversos
recursos cohesivos, con un vocabulario apropiado y preciso.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario,
propsito, registro; a partir de su experiencia previa de fuentes de informacin, tanto
complementarias como divergentes.
2. COMPETENCIA Abstraccin y uso del lenguaje Usa lenguaje matemtico apropiado y formas de representacin para presentar informacin.
MATEMTICA matemtico Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando
Pensamiento matemtico propiedades, relaciones mtricas, relaciones de semejanza y congruencia.
Resolucin de problemas. Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas,
involucradas en una investigacin, los organiza, representa y escribe en tablas y grficos
pertinentes al tipo de variables estadsticas.
Disea y evala una investigacin, considerando sus diferentes elementos estadsticos,
determina muestras aplicando tcnicas para recopilar datos.
Resuelve problemas conocidos como desconocidos y en una variedad de contextos.
Selecciona y aplica tcnicas matemticas de resolucin de problemas para descubrir
patrones simples y complejos.
3. COMPETENCIA Indagacin cientfica Establece relaciones entre las hiptesis, procedimientos, los datos y las conclusiones de
CIENTFICA Gestin de riesgos y conciencia investigaciones vinculadas en los conocimientos del grado.
ambiental Evala el alcance de las polticas ambientales.
Toma de decisiones sobre el mundo Plantea preguntas, resuelve problemas, elabora explicaciones cientficas,
natural para la mejora de la calidad Juzga razonamientos y toma decisiones bien fundadas en contextos cientficos y de otra ndole.
de vida.

4. COMPETENCIAS Procesamiento de la Informacin. Comprende la interrelacin entre los procesos econmicos, la configuracin del espacio
CVICAS Y SOCIALES Comprensin espacio-temporal. geogrfico y la dinmica de la poblacin.

121
 Interpretacin histrica Indaga sobre procesos histricos recurriendo a una diversidad de fuentes e interrelacionando
Convivencia, deliberacin y dimensiones.
participacin democrtica. Desarrolla ensayos breves confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de
fuentes.
Interacta con las personas en distintos entornos de manera solidaria, justa y equitativa,
mostrando respeto por los derechos humanos y la ley.
5. COMPETENCIA Expresin artstica a travs de una Se expresa artsticamente a travs de una serie de medios de expresin consistentes con sus
ARTSTICA CULTURAL serie de medios. capacidades innatas y con el rescate de la tradicin cultural de su regin.
Apreciacin y disfrute de obras de Evidencia sus percepciones de disfrute de las obras de arte recuperadas de las tradiciones
arte y actuaciones de diferente artsticas y prcticas histricas y culturales del Per y el mundo.
procedencia y orientacin. Identifica y crea oportunidades econmicas en la actividad cultural.
Generacin de oportunidades
econmicas en la actividad cultural.
6. COMPETENCIA Acceso, evaluacin y aplicacin de Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para llevar a cabo una tarea del mundo
TECNOLGICA Y informacin relevante. real y justificar la seleccin en base a su eficiencia y efectividad.
MANEJO DE Aprendizaje autnomo en entornos Emplea simulaciones especficas sobre contenidos curriculares para practicar procesos de
INFORMACIN virtuales pensamiento crtico.
Responsabilidad con la sociedad en el Identifica un problema global complejo, desarrollar un plan sistemtico para investigarlo y
manejo de TICs. presentar soluciones innovadoras y sostenibles en el tiempo.
Diseo y creacin de objetos virtuales. Disea un sitio Web que cumpla con requisitos de acceso.
Asume comportamientos legales y ticos cuando hace uso de informacin y tecnologa (TIC),
seleccionando, adquiriendo y citando los recursos en forma apropiada.
7. GESTIN Y Trabajo cooperativo Trabaja en equipo de forma flexible y cooperativa manteniendo la motivacin para alcanzar el
EMPRENDIMIENTO Productividad y responsabilidad en la xito.
gestin. Planifica y desarrolla proyectos de ndole personal.
8. COMPETENCIAS DE Flexibilidad y Adaptabilidad.
Asume y practica una convivencia intercultural respetando y valorando la diversidad cultural,
DESARROLLO Iniciativa y Autonoma
natural, social y del talento humano; reconociendo la complementariedad de los modos de ser y
PERSONAL Destrezas sociales e interculturales.
vivir del mundo andino, amaznico y universal.
Liderazgo y responsabilidad
Se reconoce como ser social y personal demostrando su autntico sentimiento de pertenencia
regional, peruana y universal; contribuyendo en la construccin de una sociedad culturalmente
diversa.42

42 Aportes del Diseo Curricular para el Proyecto del CMSPP.

122
C UA D R O N 0 3 : C A R T E L D E C O N O C I M I E N TO S PA R A E L T E R C E R G R A D O ( A O 2 0 1 5 )

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDISPENSABLES

TERCER GRADO
2. COMPETENCIA Comprensin y produccin de textos Vocabulario bsico43
COMUNICATIVA orales Gramtica funcional
EN CASTELLANO Produccin de textos Funciones del lenguaje
E INGLS Comprensin lectora Tipos de interaccin verbal oral
Rasgos paralingsticos de la Comunicacin
Tipos de textos literarios y no literarios
Caractersticas del lenguaje escrito formal, informal, cientfico, periodstico, coloquial.
Variedades del lenguaje.
Situacin e intencin comunicativa
Elementos de coherencia y cohesin.
Uso apropiado de recursos para organizar la informacin.
2. COMPETENCIA Abstraccin y uso del lenguaje Calculo numrico44
MATEMTICA matemtico Elementos bsicos de la Estadstica
Pensamiento matemtico Problemas de tasa de inters y matemtica financiera
Resolucin de problemas. Patrones geomtricos, progresiones aritmticas y geomtricas.
Condiciones planteadas en una situacin mediante ecuaciones cuadrticas, ecuaciones
e inecuaciones lineales.
Rectas, crculos, y parbolas mediante modelos algebraicos.
Tablas y grficos estadsticos.
Probabilidad y sucesos aleatorios, espacio muestral y sucesos.

3. COMPETENCIA Indagacin cientfica Biologa:Teora celular ; Fisiologa, Gentica.

CIENTFICA Gestin de riesgos y conciencia Qumica: Modelo atmico Mecnico cuntico
ambiental 1. Tabla peridica
Toma de decisiones sobre el mundo 2. Enlace qumico

43 Aportes del Marco de Referencia Europeo

44 Aportes del Marco Curricular Nacional (Documento de Trabajo, agosto 2014)

123
 natural para la mejora de la calidad de 3. Nomenclatura de Compuestos Qumicos
vida. 4. Mediciones Fundamentales
5. Reacciones y ecuaciones qumica
7. Unidades qumicas de masa
8. Estequiometria
9. Qumica orgnica

Fsica:
Sistema mtrico Decimal y Sistema Internacional de Unidades
Notacin cientfica y conversiones.
Instrumentos de medicin ms usados en tu localidad, anlisis dimensional.
Error de medicin. Clases.
Magnitudes fsicas fundamentales y derivadas.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Anlisis dimensional.
Teora del Movimiento
Frmulas del MCU.
Vectores: clasificacin, operaciones con vectores (suma y resta).
Mtodo grfico del paralelogramo y mtodo de descomposicin rectangular
Mtodo analtico del paralelogramo y mtodo de descomposicin rectangular.

Polgonos abierto y cerrado, ley de senos.

4. COMPETENCIAS Procesamiento de la Informacin. La convivencia y la vida en sociedad.
CVICAS Y SOCIALES Comprensin espacio-temporal. Solucin de conflictos
Interpretacin histrica Educacin vial
Convivencia, deliberacin y Asuntos pblicos
participacin democrtica.
Situaciones de vulneracin de derechos del nio y del adolescente.
Discriminacin y exclusin
Gobiernos locales y regionales.
Estado y estado de derecho.
Medios de comunicacin.
La Constitucin
5. COMPETENCIA Expresin artstica a travs de una serie Msica Danza Artes visuales
ARTSTICA CULTURAL de medios. Improvisacin
Apreciacin y disfrute de obras de arte Interpretacin de

124
 y actuaciones de diferente procedencia Canto secuencias Pintura
y orientacin. Interpretacin Diseo de Dibujo
Generacin de oportunidades Composicin coreografas Modelado
econmicas en la actividad cultural. Improvisacin Videos y cortometrajes
Animaciones
Artesana

6. COMPETENCIA Acceso, evaluacin y aplicacin de Comprensin de las principales aplicaciones de una PC, procesador de datos, hojas de clculo,
TECNOLGICA Y informacin relevante. bases de datos, almacenamiento y manejo de informacin.
MANEJO DE Aprendizaje autnomo en entornos Redes sociales
INFORMACIN virtuales Oportunidades de compartir y crear conocimiento a partir del internet.
Responsabilidad con la sociedad en el Creatividad e innovacin en el uso de TICs
manejo de TICs. Seguridad y validez de la informacin disponible (accesibilidad vs aceptabilidad)
Diseo y creacin de objetos virtuales. Principios ticos en el uso interactivo de las TICs.
Manejo de programas de dibujo, y diseo para elaboracin de productos.
Manejo de simuladores para diseos, planos, croquis, esttica, modas.
7. GESTIN Y Trabajo cooperativo Conocimiento de las oportunidades existentes en su regin con el fin de identificar a aquellas
EMPRENDIMIENTO Productividad y responsabilidad en la ms aptas para los proyectos personales y de negocios.
gestin. Trabajo cooperativo: ventajas.
Nociones de planificacin de proyectos.
Alianzas y relaciones con instituciones productivas y de servicios.
8. COMPETENCIAS Flexibilidad y Adaptabilidad. Inteligencia emocional
DE DESARROLLO Iniciativa y Autonoma Autoconcepto y autoestima
PERSONAL Destrezas sociales e interculturales. Resiliencia
Liderazgo y responsabilidad Equidad e igualdad entre mujeres y varones
Identidad sexual y de gnero.
Respeto en las relaciones de amistad y pareja.
Comportamientos de autocuidado
Comunicacin asertiva
Experiencia humana y espiritualidad
Estereotipos y prejuicios
Metacognicin
Estilos de aprendizaje
Hbitos de estudio.

125
C UA D R O N 0 4 : PLAN DE ESTUDIOS - TERCER GRADO (2015)

MAANAS TARDES
REAS HORAS/ SEM ASESORAS ELECTIVAS (2 horas) TALLERES ELECTIVOS
(4 horas)
Matemticas 7 Matemtica Teatro

Comunicacin 6 Competencia Redaccin y Periodismo y medios.

lectora Argumentaci
n
Ciencias 8 Ciencias experimentales Robtica : 4 horas
Formacin 5 Habilidades investigativas Debate e imagen: 4 horas
Ciudadana y
Estudios Sociales
Educacin Fsica. 4+1 Deportes (IPD) (3)

Formacin religiosa 3 Gestin Empresarial y

y valores (2)- Familia proyectos

de casas (1)
Ingls 10 Programa de Ingls
Msica - Danza 3 Danzas del folclore
regional.
Tutora y 2
Habilidades
emocionales (PFRH)
Tecnologa 2 Habilidades informticas Tecnologa Deportiva

TOTAL DE HORAS 50 HORAS SEMANALES

TALLERES 10 HORAS

C U A D R O N 0 6 : P R O P U E S TA D E TA L L E R E S E L E C T I V O S ( 2 0 1 6 ) -4 HORAS
SEMANALES45

45 Cada COAR regional podr variar la propuesta en funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes y a la
posibilidad de contar con personal idneo para el dictado de estos talleres.

126
 CULTURA, DEPORTE Y RECREACIN

TERCER GRADO (2015) CUARTO GRADO QUINTO GRADO (2017) MODALIDAD

(2016)

Periodismo escolar Teatro Cultura viva ANUAL

Oratoria Club de debate Club de debate SEMESTRAL

Danzas Danzas Danzas ANUAL
Imagen y expresin
Talleres de ajedrez Yoga SEMESTRAL
Instrumento musical Instrumento Apreciacin musical ANUAL
ENRIQUECIMIENTO

musical

Incubadora de negocios
Emprendimiento: SEMESTRAL
(Junior
Achievment)

Bio huertos Bio huertos Taller ecolgico; ej. Proyecto

de generacin de energas ANUAL
alternativas.

Introduccin a la
monografa Monografa I Monografa II SEMESTRAL

Deporte:
Lucha Olmpica Deporte: Taller de Deporte: Taller de futbol,
Tens de mesa futbol, bsquet, bsquet, atletismo, vley, SEMESTRAL
Gimnasia / Voley atletismo, vley, natacin
natacin.

TALLERES ACADMICOS

Idioma adicional I Idioma adicional II Idioma adicional III ingls ANUAL

PROFUNDIZACIN

conversacional
Taller de poesa
Taller de escritura Taller de interpretacin de SEMESTRAL
creativa. textos literarios

Resolucin de
problemas de biologa Resolucin de Resolucin de problemas de SEMESTRAL
problemas de fsica.
matemticas

127
XIV. PROPUESTA CURRICULAR
COAR LIMA
-Colegio Mayor Secundario
Presidente del Per-
2015

128
1. JUSTIFICACIN
El Colegio Mayor Secundario Presidente del Per posee una trayectoria de 5 aos
brindando un servicio educativo acadmico y de residencia a 900 alumnos provenientes
de las diferentes regiones de nuestro pas.

La institucin educativa es el primer referente en el pas de atencin a estudiantes

destacados, por ello la construccin de un currculo diversificado e intercultural ha ido
verificndose en una serie de experiencias destacables y otras que requieren de la
existencia de componentes que potencien y refuercen los objetivos de formacin
acadmica y personal.

Integrar al CMSPP al currculo COAR remite una significatividad relevante, considerando

como principal beneficiario al estudiante de alto desempeo.

Ampliar las posibilidades de los estudiantes de acceso a una educacin de alta calidad,
con un aprendizaje intercultural ms amplio y con un soporte en medios y recursos de
aprendizaje de vanguardia en investigacin y tecnologa, permitir el alcance de una
formacin integral de excelencia en el estndar nacional e internacional.

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Implementar para el ao acadmico 2015 el Proyecto Curricular COAR que permita
la atencin acadmica de los alumnos del 3er, 4to y 5to Ao de Educacin
Secundaria.

2.2 Objetivos Especficos

2.2.1 Desarrollar el Programa de Reforzamiento y Consolidacin Acadmica para
los alumnos del 3er ao 2015.
2.2.2 Desarrollar el Programa de Diploma de Bachillerato Internacional COAR para
el 4to ao 2015.
2.2.3 Mantener la continuidad del plan de estudios del Programa de Bachillerato
Internacional para los estudiantes del 5to Ao 2015.
2.2.4 Reforzar el plan de estudios de los estudiantes del 5to Ao 2015 que no
accedieron al Programa de Diploma, con la implementacin del Programa de
Secundaria de Innovacin Acadmica.

129
3. CURRICULO
Con la finalidad de brindar las mismas oportunidades de formacin acadmica de exigencia
y calidad educativa a los alumnos del hoy CMSPP, y alinear los avances alcanzados en su
formacin acadmica con el perfil del alumno COAR, es necesario una mirada comparativa
de su actual PCI y las necesidades de alineamiento al currculo COAR:

c.1. Desarrollo de la propuesta curricular para el COAR Lima 2015

La implementacin de la propuesta curricular para el 2015 en el COAR Lima se

desarrollar tomando en cuenta los niveles de logros alcanzados en el 2014:

5 t o 3
4
te
ro
o
3.1.1 Programa de fortalecimiento y consolidacin acadmica para el 3er Ao
Su aplicacin destinada a los alumnos ingresantes 2015 al COAR Lima
cumple con los lineamientos establecidos en la propuesta del programa en
mencin:

130
 ESTRATEGIAS DE REFORZAMIENTO Y CONSOLIDACIN ACADMICA

Estudiante

PLAN DE INTERVENCIN PEDAGGICA DIAGNSTICO ACADMICO Y EVALUACIN DE PROGRESO

Se considera la malla curricular COAR referida en el Programa de Fortalecimiento y

Consolidacin COAR 2015.

3.1.2 Programa de Diploma del Bachillerato Internacional para 4to 2015

Los estudiantes de 4to de Secundaria 2015 accedern en su totalidad al
desarrollo del Programa de Diploma de Bachillerato Internacional, desarrollando
la malla curricular propuesta del COAR (ver tabla).
Su proyeccin al 2016 implicar la presentacin de todos los como estudiantes
como candidatos a la certificacin del Diploma
Complementariamente se desarrollarn Talleres de preparacin para admisiones
regulares en instituciones de educacin superior si se requiriese en el ltimo ao.

131
3.1.3 Programa de Estudios para el 5to Ao 2015
Desarrollar dos tipos de programas: el currculo del Programa de Diploma de
Bachillerato Internacional y el currculo del Programa de Secundaria de
Innovacin Acadmica.
Para el currculo del Programa de Diploma de Bachillerato Internacional se
continuar con el plan de estudios desarrollado en el 2014, pues es obligatoria su
continuidad de acuerdo a la normativa de evaluacin IB.

Para el currculo delPrograma de Secundaria de Innovacin Acadmica

permitir el alcance de logros ms significativos y continuidad en los objetivos del
COAR.
La construccin del PCI 2015 debe incluir diseos curriculares, para el 5to Ao
(2015-2016), que incluyan en sus componentes las necesidades de preparacin
para asumir las pruebas de admisin para el acceso a la Educacin Superior.

El Programa se caracteriza por:

ProgamdeScuniRelacionrsxpuvIvACOA

EstablecrmyopunidTA

Fijaresculyodpmtnztifigv

Desaroldpyctfmin:

132
XV. PROPUESTA CURRICULAR
COAR AYACUCHO
(Colegio Mayor de Ayacucho)

2015

133
1. JUSTIFICACIN

El Colegio Mayor de Ayacucho creado en el 2014 alberga una poblacin estudiantil de

60 alumnos que se encuentra cursando el 3er Ao de Educacin Secundaria, cuyo
servicio educativo incluye el residentado.

El local escolar se encuentra acondicionado en las instalaciones de un centro

recreacional con ambientes para aulas, dormitorios, servicios higinicos, lavandera de
uso personal, comedor, biblioteca, enfermera, sala de estudio personalizado y reas
verdes para el desarrollo de actividades deportivas y recreativas.

El inicio de desarrollo acadmico proporcionado a los estudiantes ha intentado proveer

un proyecto curricular tomando como referencia al que desarrolla el Colegio Mayor
Presidente del Per (Lima) hasta el 2013 de acuerdo con los lineamientos del Diseo
Curricular Nacional an vigente.

Atender acadmicamente a estudiantes de alto desempeo requiere el generar un

currculo especial, que se caracterice por un tratamiento en profundidad de los
contenidos; la generacin de estrategias de aprendizaje que desarrollen constantemente
la investigacin y el pensamiento crtico; la estructuracin de un plan de estudio flexible
y de atencin a las necesidades particulares del aprender de los estudiantes y su
proyecto de vida; la potenciacin de las capacidades personales a fin de alcanzar los
niveles de desarrollo bajo un estndar internacional que les permita el poder adaptarse a
diversas y nuevas situaciones de aprendizaje a lo largo de su vida.

2. OBJETIVOS

2.2. Objetivo General

Implementar para el ao acadmico 2015 el Proyecto Curricular COAR que permita
la atencin acadmica de los alumnos del 3er y 4to Ao de Educacin Secundaria.

2.3. Objetivos Especficos

Desarrollar el Programa de Reforzamiento y Consolidacin Acadmica en el 2015

para los alumnos del 3er ao 2015.

134
 Desarrollar la implementacin de un Programa Curricular potenciado
acadmicamente para los alumnos del 4to ao 2015.

3. CURRICULO
Diagnstico situacional acadmica de la poblacin estudiantil del Colegio Mayor de
Ayacucho.

Partir de la realidad acadmica identificada en los alumnos ingresantes al CM de Ayacucho en

este 2014, nos permite enfocarnos en buscar las formas de enriquecimiento de su PCI:

POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE

PROBLEMA CAUSAS
SOLUCION APRENDIZAJE

Bajos niveles en Poco hbito para Establecer protocolos de Tcnicas de organizacin de la

comprensin lectora y la lectura de aprendizaje eficaces a la lectura informacin.
resolucin de problemas textos. y operaciones matemticos.
Informacin de los centros
matemticos.
Inestabilidad Implementar concursos culturales de la localidad.
emocional internos altamente
Estrategias de
competitivos.
Desconocimiento autoaprendizaje.
de estrategias de Charlas sobre la importancia de
aprendizaje la cooperacin familiar en la
educacin actual.

Prctica no adecuada de Poca prctica de Mdulo de ortografa y Reglas generales de ortografa.

la ortografa y caligrafa. ortografa y caligrafa.
Implementacin del Plan
desconocimiento
de reglas Concurso de redaccin. Lector
ortogrficas. Implementacin del plan lector.
Escasos hbitos de Concurso de percentil
lectura. ortogrfico.
Escaso
conocimiento de
tcnicas de
lectura.

135
Poco inters por la Desconocimiento Desarrollo de metodologa de Tcnicas de organizacin de la
investigacin. del proceso de la investigacin informacin.
investigacin.
Visita a centros culturales y de Informacin de los centros
Poca participacin investigacin. culturales de la localidad.
en centros de
Exposicin de proyectos a nivel
investigacin.
de aula.
Desconocimiento
para dinamizar la Participacin en ferias de
investigacin. ciencia y tecnologas.

Desarrollo de la investigacin
de empresa y

Produccin.

Uso inadecuado del Inadecuada Establecer proyectos de vida. Visitas de estudio.

tiempo libre organizacin del
Organizar horarios individuales Proyectos de vida.
tiempo.
para establecer un horario
adecuado de manera diaria Escuela de padres.

Poca prctica de Deficiencia en la Establecer patrones culturales Oratoria, teatro y locucin.

habilidades sociales y expresin oral. institucionales.
Normas de convivencia.
comunicativas
Escasa prctica de Estrategias de expresin oral.
asertividad y Trabajo de equipo.
Trabajos cooperativos
empata. Talleres de habilidades
sociales y comunicacionales.

Inadecuada aplicacin Deficiencia en la Capacitacin en el manejo de La importancia de los TICs.

de estrategias aplicacin de estrategias metodolgicas
metodolgicas y de estrategias altamente eficaces a los Las estrategias metodolgicas
para el xito.
evaluacin. metodolgicas procesos de aprendizaje y
evaluacin. La competitividad
Deficiencia en la
aplicacin de Incorporar TICs como apoyo
estrategias en curricular.
evaluacin.
Dinamizar los procesos de
aprendizaje buscando el inters
del educando.

Fuente: FODA Colegio Mayor de Ayacucho, 2014

136
 Frente a este diagnstico y con la finalidad de brindar las mismas oportunidades de
formacin acadmica de exigencia y calidad educativa a los alumnos del hoy CM de
Ayacucho y alinear los avances alcanzados en su formacin acadmica, es necesario
desarrollar una comparacin entre el PCI actual del CM de Ayacucho y las necesidades de
alineamiento al currculo COAR:

PCI Colegio Mayor de Currculo COAR Necesidades COAR

Ayacucho
Misin Formar jvenes en Alto Proporcionar a los La proyeccin del COAR
Rendimiento con valores e estudiantes de alto en cuanto a nivel
identidad propia, capaz de desempeo de la Educacin acadmico y de
enfrentar los retos y cambios del Bsica Regular de todas las formacin personal
mundo planetario; propiciando la regiones del pas un servicio insertan al alumno en una
construccin y el desarrollo de educativo con altos formacin de carcter
una sociedad ms justa, con miras estndares de calidad internacional.
a contar con futuros lderes y nacional e internacional que
personas visionarias desde la permita fortalecer sus
perspectiva de una nueva competencias personales,
educacin transformadora. Para acadmicas, artsticas y/o
el mismo brindamos n currculo deportivas.
educativo con perfil
transformador que forme a los
estudiantes ms talentosos del VII
ciclo de EBR en el liderazgo, el
compromiso tico por el cambio y
respeto por el medio ambiente,
hombres cientficos que apuesten
por la vida y el desarrollo de sus
comunidades, ya que son
provenientes de las distintas
provincias de la regin de
Ayacucho
Ser un modelo educativo
Visin El Colegio Mayor de Ayacucho, Convertir al COAR
referente de calidad
centro de confluencia de los Ayacucho en el referente
acadmica, organizacional y
estudiantes ms talentosos de de apoyo a la educacin
de gestin que contribuya a
nuestra Regin, multicultural y pblica de la regin, con
mejorar la educacin pblica
diverso, aspira a ser una un modelo de perfil de
como base del desarrollo
Institucin Educativa acreditada, alumno y docente
nacional y formando una
cientfica, modelo de innovacin y idneos.
comunidad de lderes
calidad humana, lderes que
capaces de contribuir al
respondan con nuevas
desarrollo local, regional,
propuestas a los retos ecolgicos
nacional y mundial.

137
 y ambientales del mundo
planetario y la regin.
-Principio de construccin de los
Principios Generar un mayor
propios aprendizajes -Que la atencin a la
pedaggicos alcance sobre la
-Principio de necesidad del diversidad y el acceso del
atencin pedaggica
desarrollo de la comunicacin y el alumnado a una educacin
que requiere el
acompaamiento en los de alto rendimiento
estudiante, no solo
aprendizajes considere mtodos que
centrada en el
-Principio de significatividad de tengan en cuenta los
aprendizaje complejo,
los aprendizajes diferentes ritmos de
sino tambin de
-Principio de organizacin de los aprendizaje de los alumnos,
atencin a los vacos
aprendizajes a fin de favorecer su
del ejercicio del
-Principio de integralidad de los capacidad de aprender por s
aprender.
aprendizajes mismos y promover el
-Principio de evaluacin de los trabajo en equipo (Poltica
aprendizajes de evaluacin acadmica).

-Que la atencin especial a la

adquisicin y el desarrollo de
las competencias bsicas y
complejas se fomente la
correcta expresin oral y
escrita a fin de promover el
hbito de la lectura, se
dedicar un tiempo a la
misma en la prctica docente
de todas las materias.

-Se establecer como pilar

del aprender a aprender:
la investigacin, brindando
las condiciones respectivas
en recursos y medios al
interior de la institucin
educativa y/o a travs de
instituciones nacionales e
internacionales, con
respecto a la propiedad
intelectual (Poltica de
Probidad Acadmica).

-Se promovern las medidas

necesarias para que la
tutora personal de los
alumnos y la orientacin
educativa, psicopedaggica y
profesional, constituyan un
elemento fundamental en la

138
 adaptacin y continuidad de
la experiencia educativa.

-Se prestar atencin

especial a aquellos alumnos
que manifiesten dificultades
especiales de aprendizaje o
de integracin en la actividad
ordinaria de los centros de
alto rendimiento (Poltica de
atencin de necesidades
especiales).

Marco Diseo Curricular Nacional Sistema Curricular Nacional y Alinear el PCI a una
Curricular Programa de Diploma de organizacin de reas
Bachillerato Internacional curriculares que
respondan al perfil del
alumno COAR y su
insercin en el
conocimiento global.
reas 11 reas curriculares basadas en -8 reas curriculares de Los estudiantes deben
curriculares el DCN especialidad acadmica acceder a un currculo
-Asignaturas electivas integral y de innovacin y
-Talleres recreativos y diversidad en el
deportivos aprendizaje
-Asesoras acadmicas
- reas de desarrollo en
orientacin y formacin
socio emocional

3.1. Desarrollo de la propuesta curricular para el COAR Ayacucho 2015

La implementacin de la propuesta curricular para el 2015 en el COAR Ayacucho se

desarrollar tomando en cuenta los niveles de logros alcanzados en el 2014:

139
 3 e r
4
o
t
o
3.1.1. Programa de fortalecimiento y consolidacin acadmica para el 3er Ao

Su aplicacin destinada a los alumnos ingresantes 2015 al COAR Ayacucho

cumple con los lineamientos establecidos en la propuesta del programa en
mencin.

3.1.2 Programa de Secundaria de Innovacin Acadmica para el 4to Ao

El Programa se desarrollando los siguientes procesos:

a. Diagnstico situacional acadmico tras el 1er ao en el CM de Ayacucho
b. Fase de profundizacin acadmica

a. Diagnstico situacional acadmico tras el 1er ao en el CM de Ayacucho

Trabajar sobre la identificacin de los logros y limitaciones de la primera promocin
tras el primer ao de estudios permitir su adecuacin al nuevo programa de
estudios, por ello se requiere desarrollar procesos previos:

plicanderubsmhADvEfgtio(4t35yS201)

b. Fase de profundizacin acadmica

El desarrollo de la primera etapa de alineamiento de las habilidades acadmicas de
los estudiantes a los requerimientos de exigencia del Programa de Secundaria de

140
 Innovacin Acadmicapermitir el alcance de logros ms significativos y
continuidad en los objetivos del COAR.

El Programa se caracterizar por:

ProgamdeScuniRelacionrsxpuvIvACOA

EstablecrmiopundTyA

Fijaresculyodpmtnztifigv

141
XVI. LINEAMIENTOS PARA LOS
PERODOS VACACIONALES

142
JUSTIFICACIN:

Los estudiantes, luego de los primeros meses de contacto intensivo en el idioma ingls, requieren de
constante interaccin comunicativa para no perder los aprendizajes logrados. El dominio del idioma
ingls es una competencia esencial en los estudiantes COAR que articulado con otras competencias que
demanda el modelo pedaggico permitir a los estudiantes consolidar los avances comunicativos en
idioma ingls manteniendo una dedicacin horaria de 5 horas semanales mientras dure el perodo
vacacional.

Por otro lado, aprovecharemos esta oportunidad para que, a travs de estrategias de un manejo
autnomo de su tiempo y de organizacin personal y grupal puedan desarrollar determinadas tareas
vinculadas a la investigacin en la regin de procedencia y de proyeccin social en su comunidad dentro
del programa de aprendizaje, servicio y valores.

Uno de los aspectos que no debe descuidarse es el tiempo que el estudiante debe compartir con la
familia, por lo que estas opciones de continuidad en los aprendizajes, son absolutamente flexibles a las
necesidades de los estudiantes.

OBJETIVOS:

1.- Desarrollar actividades multidisplinarias en perodos vacacionales que respondan a los intereses de
los alumnos COAR, generando oportunidades de interaccin en el idioma ingls, para potenciar los
aprendizajes obtenidos.

2.- Proponer proyectos en vnculo con la familia y la comunidad para el desarrollo de habilidades
comunicativas, investigativas y de proyeccin social que contribuyan al compromiso con las necesidades
del entorno propio del estudiante.

CRITERIOS PARA LA GENERACIN DE ACTIVIDADES EN PERODOS VACACIONALES:

a) Deben ser creativas y que impliquen aprender haciendo

b) Actividades que refuerzan lo ya aprendido, especialmente en el rea de Ingls y para el desarrollo

de habilidades sociales y de contacto con la comunidad.

c) Ser capaces de generar motivacin intrnseca para continuar aprendiendo venciendo las
dificultades.

d) Incluyen preferentemente la participacin de la familia.

143
 e) Actividades de inters para los estudiantes o que hayan sido partcipes de su seleccin.

f) Las actividades para consolidar los aprendizajes obtenidos en el idioma ingls deben incorporar
un mnimo de 5 horas semanales durante todo el perodo vacacional, o acceder a talleres
electivos que implique un tiempo determinado de interaccin en ingls.

g) Implican uso de tecnologa en los lugares que cuenten con accesibilidad de red. Caso contrario,
los estudiantes debern ubicar un punto cercano a su domicilio con conectividad.

h) La evaluacin de estas actividades no tiene valor para efectos de calificacin acadmica; es de

carcter cualitativo y enriquecen el portafolio del estudiante en las reas comprometidas. Se
consideran como evaluaciones de proceso, para las reas de Ingls y CAS.

i) Las actividades conllevan la realizacin de un producto tangible (informe, reporte, cuaderno de

campo) o intangible; es decir el aprendizaje en s mismo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTNOMO CON ORIENTACIN DOCENTE

Estrategia: Asegurar prctica del idioma ingls durante los perodos vacacionales: Julio - Diciembre

OBJ Actividades Modalidad Responsable Meta Cronograma

1-2 Diseo de una Grupal Director de 01 Plan de trabajo en Mayo
propuesta para (Todos los Gestin cada COAR con
reforzar los alumnos Pedaggica y actividades
aprendizajes del participan) Docentes de integradoras o
idioma ingls en Ingls / interdisciplinarias en
vnculo con Aprendizaje, vacaciones de
actividades de Servicio y semestre
proyeccin social Valores.
o investigacin de
campo.
1-2 Propuesta para la COAR- Regin 01 Proyecto de Mayo
transferencia de Grupal Docentes de aplicacin de los
los aprendizajes ingls aprendizajes de ingls
del ingls con en algn contexto
algn grupo de comunitario (nios,
personas de su adolescentes de la
comunidad. comunidad).
1 Comunicacin en Todos Programa 01 Plataforma Setiembre
lnea con COAR- Minedu. implementada de
estudiantes del COAR para chat ,
idioma ingls de foros, y opcin e
otras escuelas conversacin oral.
COAR a travs
de una
plataforma.
1 Tarea vacacional : Todos Docentes de Uso de la Plataforma Mayo

144
 Interaccin en Ingls Speak Out con
plataforma Speak disponibilidad a travs
Out definiendo de la web.
actividades y
horas por semana
(mdulo especial)

APRENDIZAJE A TRAVS DE TALLERES GRUPALES DE CARCTER VOLUNTARIO ( ELECTIVOS Y CON

POSTULACIN)

Estrategia: Desarrollar cursos cortos que impliquen la participacin e interaccin del estudiante COAR
con su comunidad local y con otras comunidades internacionales.

OBJ Actividades Modalidad Responsable Producto Cronograma

1-2 SHORT COURSES: Cursos de Beca: Programa 05 talleres en Enero-
dos semanas . Orientada a COAR - simultneo a nivel Febrero
Lneas temticas: un mximo Minedu macrorregional a 2016
Desarrollo de 50 travs de alianzas
sostenible estudiantes interinstitucionales.
Interculturalidad por grupo,
Emprendimiento seleccionado
social s de
Cultura tech / Arte diferentes
COAR.

1-2 Trabajo con las Electivo Programa 05 talleres en Enero-

coordinaciones de CAS COAR- simultneo en Febrero
Per IB para generar Minedu. regiones. 2016
proyectos de vacaciones con Voluntariado
estudiantes COAR.

Estrategia: Implementar proyectos de DEPARTE en coordinacin con DIPECUD.

OBJ Actividades Modalidad Responsable Producto Cronograma

1 Conjunto de sesiones Electiva Dipecud + Programa
interdisciplinarias Programa DEPARTE a nivel Enero-
trabajadas como taller COAR macrorregional: Febrero
Se puede hacer prcticas artstico, 2016
en ingls culturales,
DEPARTENGLISH deportivo-
recreativas y
tecnolgicas en

145
 los COAR.

ANEXOS

146
 Anexo 1 Propuesta Malla Curricular COAR 2015 - 3er ao

REAS ASESORAS ELECTIVAS (2 horas) TALLERES ELECTIVOS

(4 horas)

(10 h semanales)

Matemticas Matemtica Teatro

Comunicacin Competencia Redaccin y Periodismo y medios.

lectora Argumentacin

Ciencias Biologa (3h) Ciencias experimentales Robtica : 4 horas

Qumica (3h)

Fsica (2h)

Historia, Ciudadana y Habilidades investigativas Debate e imagen: 4 horas

Geografa (5h)

Educacin Fsica*. (4h)

Formaci Aprendizaje,
n personal servicio y valores
(2)- Familia de
(3h)
casas (1)

Ingls (10h) Programa de Ingls

Arte: Msica - Danza Artes Danzas del folcklore regional.

Plsticas

Tutora y Habilidades
emocionales (2h)

Tecnologa (2h) Habilidades informticas Tecnologa Deportiva

147
 TOTAL DE HORAS= 60 h

*8 horas distribuidas en 3 Biologa, 3 Fsica, 2 Qumica. * Taller de Deporte

Anexo 2: PLAN DE ESTUDIOS COAR IV Y V DE SECUNDARIA IB

(2016-2017)

ASIGNATURA NIVEL: SUPERIOR, NS; HORAS

GRUPO NIVEL: MEDIO, NM SEMANALES
Grupo 1: Lengua Literatura NS 6
Materna,
Grupo 2: Adquisicin Ingls B NS 10
de lenguas
Grupo 3: Historia Itinerario 2, NS(si elige Grupo 4 en 6/4
Individuos y Pacificacin NS, Historia ser a NM
sociedades con 4 horas)
Grupo 4: Biologa NS /si elige Grupo 3 en 6/4(5pedido
Ciencias NS, Ciencias ser a NM nm)
OBLIGATORIOS

experimentales con 4 horas)

Grupo 5: Matemticas Matemticas NM NM 5(6pedido)

Cursos articuladores TDC 3

del currculo
CAS 4

TUTORA y FAMILIA DE CASAS 3

Cursos de formacin
personal
EDUCACIN FSICA 5

Grupo 6: Artes Visuales NS/NM

ELECTIVOS

Grupo 4: Fsica NS/NM

6/4(5pedido)
Grupo 3: Empresa y Gestin NS/NM

Grupo 3-4: Sistemas ambientales y NM

sociedades
Grupo 4: Ciencias del Deporte, el NM
Ejercicio y la Salud

148
 Asesora acadmica 4

TALLERES 4
Totales 60

Anexo 3PLAN DE ESTUDIOS CASOS ESPECIALES

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE AYACUCHO, AO 2015
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

COMPONENTE HORAS
REA ASIGNATURA
INTERNO SEMANALES
Lengua y Literatura Redaccin y
Comunicacin 6
(4 h) Argumentacin (2h)

Idiomas Ingls 10

Historia (3h)
Ciencias Sociales Historia y Formacin
Geografa (1h) 5
Ciudadana
Ciudadana (1h)
Biologa (3h)
Ciencias
Biologa, Fsica y Qumica Fsica (3h) 9
A
Qumica (3h)
C
A Matemticas
Matemticas 7
D
E Tecnologa 2
M Procesos informticos
I
C Arte (electivo) Msica, Danza y Artes Plsticas 3
O
Emprendimiento Gestin y Produccin 3

Educacin Fsica Deporte y Salud 3

Habilidades de investigacin 2

Aprendizaje, Valores y servicio 2

Tutora 1
FORMACIN Talleres 4
PERSONAL
Asesora curricular 2

Familia de casas 1

TOTAL DE HORAS 60

149
 Anexo 4:PLAN DE ESTUDIOS CASOS ESPECIALES
COLEGIO MAYOR SECUNDARIO PRESIDENTE DEL PER- COAR LIMA, AO 2015
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA PARA ALUMNOS QUE LLEVAN EL PROGRAMA DE DIPLOMA IB

GRUPO ASIGNATURA NIVEL* HORAS SEMANALES

Grupo 1: Literatura NS 6
Lengua Materna
Grupo 2: Adquisicin de Ingls B NM 10
OBLIGATORIOS

lenguas
Grupo 3: Historia Itinerario 2, NS 6
Individuos y sociedades Pacificacin
Grupo 4: Qumica NS 6
Ciencias experimentales
Grupo 5: Matemticas NM NM 6
Matemticas (incluye RM)
Grupo 6 Artes Visuales NS/NM

Grupo 4 Fsica NS/NM 6/5

Grupo 3 Empresa y Gestin NS/NM

Grupo 3 Tecnologa de la NS/NM

informacin en una
ELECTIVOS

sociedad Globalizada
Cursos articuladores del Teora del Conocimiento 3
currculo
Creatividad, Accin y Servicio 4

Educacin Fsica 4
Asesora Acadmica 2

Talleres 4
Investigacin 3
Tutora y Familia de casas 3

TOTAL DE HORAS 60

* NIVEL: Nivel superior (NS); Nivel medio (NM). El Colegio determinar, de acuerdo al rendimiento de sus
estudiantes, los grupos de estudiantes que accedan al nivel medio o superior de cada asignatura. Solo
pueden llevarse 3 cursos de NS y 3 cursos de NM.

150
 PLAN DE ESTUDIOS CASOS ESPECIALES
COLEGIO MAYOR SECUNDARIO PRESIDENTE DEL PER- COAR LIMA, AO 2015
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA PARA ALUMNOS QUE NO LLEVAN EL PROGRAMA DE
DIPLOMA IB

REAS CURRICULARES ASESORAS TALLERES ELECTIVOS

(53 h semanales) ELECTIVAS (4 h semanales)
(2 h
semanales)
Matemticas 1
(4 h)
Matemticas 2
Matemtica
(4 h)
Razonamiento matemtico
(2 h)
Comunicacin Redaccin y Teatro
(8 h) Argumentacin
Fsica Razonamiento verbal/Club
(5 h) de debate
Fsica
Qumica
(2 h) Biologa
Sociedades y culturas Habilidades
(5 h) investigativas
Debate e imagen
Educacin Fsica
-
(2 h)
Deportes
Formacin religiosa y valores
(2 h) -
Danzas del folclore
Familia de casas (1 h)
Programa de regional
Ingls (10 h)
Ingls
Arte: Msica, artes visuales, - Gestin Empresarial y
teatro y danza (2 h) proyectos
Tutora (2 h) -
Tecnologa Deportiva
Investigacin (1 h) -

Empresa y gestin (2 h) -

Habilidades
Tecnologa (2 h)
informticas

TOTAL DE HORAS: 60

151
 Anexo 4: Propuesta Malla Curricular COAR Lima 5to Diploma IB
2015

Nivel: Superior,
Horas Horas
Grupo Asignatura NS; semanales
Nivel: Medio, NM CMSPP

2014
Grupo 1: Lengua Literatura NS 6 8
O Materna,
B Grupo 2: Adquisicin de Ingls B NM 10 8
L lenguas,
I Grupo 3: Historia Itinerario 2, NS 6 7
G Individuos y sociedades, Pacificacin
A
T
Grupo 4: Qumica NS 6 7
O
Ciencias experimentales,
R
I
O Grupo 5: Matemticas, Matemticas NM (incluye NM 5 9
S RM)

E Grupo 6 Artes Visuales NS/NM

L Grupo 4: Fsica NS/NM 7
E Grupo 3: Empresa y Gestin NS/NM 6
C 6/4
Grupo 3 Tecnologa de la informacin NS/NM
T
en una sociedad Globalizada
I
V
O
S TDC 3
FORMACIN PERSONAL CAS 4
ASESORA ACADMICA 4
TALLERES 4
TUTORA Y FAMILIA DE CASAS 3
Educacin fsica 4
TOTAL DE HORAS 57

ANEXO 5: CUADRO DE ASIGNACIN DE PERSONAL DOCENTE 2015-2017

152
ASIGNATURA TERCER GRADO TERCER Y CUARTO GRADO TERCERO CUARTO, TOTAL
(2015) 4 aulas (2016) 8 aulas QUINTOGRADOS (2017) 12 PROFESOR
aulas ES
N horas N docts N horas N docts N horas N docts

Com 6 (24 h) 2 12 (48 h) 3 18 (72h) 4

/Literatura.
Ingls 10 (40) 2 20(80h) 4 30(120) 6

F C/ Est Soc/ 5 (20) 1 11 (44) 2 17.(68) 3

Hs
Ciencias (**) 8 (32) 2-3 15 (60) 3-4 22 (88) 4-5

Matemtica 7(28) 2 14 (56) 3 21 (84) 4

Arte 3(12) 1 9(36) 2 15 .. (60) 3

Tutora 2 1 1 (12)

Tecnologa 2 (8) 1 TDC 3 1 TDC 6 (24) 1

(***) (12)

Educacin 4 (16) 2 8 (32) 2 12 (48) 3

Fsica (****)

Familia de 1 2 2 (12)
casas

Talleres/ases 10 (40) 2 14 (56) 3 18 (72) 3-4

or
CAS 2---(8) 1 6 (24) 1 10 (40) 2-3

Total 60 13 120 15 180 33-36

(**) En ciencias se requiere para biologa, qumica y fsica, al menos 2 profesores en III; fsica y biologa
en IV y V

(***) Tecnologa solo en III; en IV y V va en electivo.

(****) Ed. Fsica, se requiere tener en cuenta profesor y profesora (por gnero)

ANEXO 6:

153
 CUADRO DE DOCENTES COAR AYACUCHO 2015

PLAN DE ASIGNATUR 100 ALUMNOS 60 ALUMNOS SECCIONE TOTAL

ESTUDIOS 4TO A S (4) PROFESOR
TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
ES
2015 HORA N HORAS N HORAS POR N
S POR DOCENTE POR DOCENTE ASIGNATURA DO
ASIG. S ASIG. S CEN
TES
Lengua y LITERATUR 7h 2 6 1 7 2 84 3
Literatura A
Ingls INGLS 10 2 10 1 10 2 120 3
Historia y FC_ES_HRI 5 1 5 1 7 2 76 2
Formacin A
Ciudadana
Pensamiento
crtico 2
Biologa, Fsica CIENCIAS 8 2 9 1 7 2 88 3
y Qumica
Matemticas MATEMTI 7 2 7 1 7 2 84 3
NM CAS
Msica/ ARTE 3 1 3 1 6 1 60 2
Danza/Artes
Plsticas
TUTORA TUTORA 2 1 1 16 (6)
Procesos TECNOLOG 2 (8) 1 2 1 TDC 3 1 24 2
informticos A
Gestin y
Produccin
3 1 1

154
Nmero de Docentes Colegio Mayor 2015

TERCERO CUARTO QUINTO

Areas PNS reas Bachillerato (2014) (2015) (2014) (2015) (2014) 2015 2015 TOTAL
(24h) - IB PN
(24h) (24h) (24h)
Matemtica 1 Matemtica 2 4 1 1 7
Matemtica 2 2 1 3
Razonamiento Razonamiento 1 1 1 3
Matemtico Matemtico
Comunicacin Comunicacin 4 4 3 1 11
Ingls Ingls 4 4 3 1 12
Fsica Fsica 1 1 1 1 4
Biologa Biologa 1 1 1 1 4
Qumica Qumica 1 4 1 1 7
Informtica Informtica 1 3 1 1 5
Gestin y Empresa Gestin y 1 1 1 3
Empresa
HGE HGE 3 1 2 5
Arte Arte 4 4
Deportes Deportes 4 4
Valores 2 2
Tutoria Tutoria
Teora del 2 2
conocimiento
CAS 2 2
Monografia 2 2
Talleres Talleres 3 4 3 1 12
92

155
2016
2016
TERCERO CUARTO QUINTO
Areas PNS reas Bachillerato cant. Doc. (24h) cant. Doc. (24h) cant. Doc. (24h) cant. TOTAL REDONDEO
Doc.
(24h)
Matemtica 1 Matemtica 1.7 3.5 3.5 8.7 9.0
Matemtica 2 1.7 0.0 0.0 1.7 2.0
Razonamiento Matemtico Razonamiento 0.8 1.0 1.0 2.8 3.0
Matemtico
Comunicacin Comunicacin 3.8 4.0 4.0 11.8 12.0
Ingls Ingls 4.2 4.0 4.0 12.2 12.0
Fsica Fsica 1.3 1.0 1.0 3.3 3.0
Biologa Biologa 1.3 1.0 1.0 3.3 3.0
Qumica Qumica 1.3 3.5 3.5 8.3 8.0
Informtica Informtica 0.8 2.6 2.6 6.1 6.0
Gestin y Empresa Gestin y Empresa 0.8 1.0 1.0 2.8 3.0
HGE HGE 2.5 0.9 0.9 4.3 4.0
Arte Arte 4.0 0.0 0.0 4.0 4.0
Deportes Deportes 4.0 0.0 0.0 4.0 4.0
Valores 2.0 0.0 0.0 2.0 2.0
Tutoria Tutoria 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Teora del 1.5 1.5 3.0 3.0
conocimiento
CAS 1.5 1.5 3.0 3.0
Monografia 1.0 1.0 2.0 2.0
Talleres Talleres 3.3 4.0 4.0 11.3 11.0
94.3 94.0

156
Esta propuesta implica que el nmero de docentes por COAR

PARA LOS CURSOS 2015-2017

ASIGNATURA TERCERO #PR CUARTO #PR TOTAL QUINTO #PR CLASES 4 TOTAL
(2015) (2016) PARCIAL (2017) PROFESORES

LITERATURA 7 2 6 2 52 h 6 2 76 4-5
3 docentes

INGLS 10 2 10 2 80 h 10 2 120 5-6

4 docentes
FC_ES_HRIA 5 1 4-6 1-2 44 h 4-6 1-2 68 3-4
3 docentes
CIENCIAS 8 2 4-6 1-2 56 h 6 1-2 80 4-5
3 docentes
MATEMTICAS 7 2 5-7 2 48 h 5-7 2 76 4-5
3 docentes
ARTE 3 1 4-6 1 36 h 6 1 60 3
2 docentes
TUTORA Familia de 2 3 1 16 (12)
casas
TECNOLOGA 2 (8) 1 TDC 3 1 20 h TDC 3 1 24 1-2
2 docentes
Ed . Fsica 4 2 4 2 32 h 4 2 48 2-3
2 docentes
CAS 2 4 1 24 h 4 1 40 2-3
1 docente
Talleres 10 4 4 72 3-4
/asesoras 4 4
Total 60 13 57 15 23 docentes 57 15 680 31-40 por
COAR

157
ANEXO 7:

ANEXO 7: COMPARATIVO DE COMPETENCIAS EN MODELOS CURRICULARES NACIONALES E INTERNACIONALES

MODELO *Aprendizajes fundamentales del OCDE-PISA UNIN EUROPEA ICT - AUSTRALIA
MARCO para
Se comunica CURRICULAR NACIONAL
el desarrollo personal y la Competencia en
Competencia
convivencia intercultural lectura Comunicarse en lengua materna Literacidad
comunicativa
bilingue
Comunicarse en lengua extranjera
Competencia Acta matemticamente en diversos Competencia Competencia en matemtica Numeracidad
matemtica contextos matemtica
Aplica fundamentos de la ciencia y la Competencia Competencias bsicas en Ciencia
Competencia
tecnologa para comprender el mundo y Cientfica y Tecnologa
Cientfica
mejorar la calidad de vida.
Competencias Ejerce su ciudadana a partir de la Competencias interpersonales y Comprensin intercultural
Cvicas y Sociales comprensin de las sociedades. cvicas
Interacta con el arte expresndose a travs Expresin cultural
Competencia
de l y aprecindolo en su diversidad
artstica -cultural
cultural
Competencia Usar las Competencia digital Capacidad para la informacin
tecnolgica y de herramientas de y comunicacin tecnolgica
manejo de forma interactiva-
informacin competencia clave.
Emprende creativamente sueos personales Espritu emprendedor
Emprendedurismo
y colectivos.
Valora su cuerpo y asume un estilo de vida Actuar de manera Aprender a aprender - Pensamiento crtico y creativo
Competencias de
activo y saludable autnoma - (competencia clave y no (es transversal y no
desarrollo
Se desenvuelve con autonoma para lograr Competencia clave equivalente a una sola equiparable a una sola
personal.
su bienestar competencia de los otros marcos) competencia de otros marcos)

ANEXO 8:
158
159
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:

Adame, M., lvarez, M., Bisquerra, R. (2011). Principios, objetivos y funciones de la orientacin. En:
Bisquerra, R. (Coord). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Madrid: Wolters Kluwer,
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