Universidad Nacional de Crdoba

Facultad de Filosofa y Humanidades

Escuela de Ciencias de la Educacin

Unidad Acadmica: Escuela de Ciencias de La Educacin

Ctedra: Anlisis Institucional de la Educacin
Profesora: Olga Silvia Avila
Profesoras Asistentes: Andrea Martino Marisa Muchiut
Profesora Adscripta: Marina Yazyi
Ayudante Alumna: Carla Menicuchi Mara Romina Dmene-
Anabel Ozn Vergara

Ao: 2014

PROPUESTA DE TRABAJO

Nuestra asignatura se incorpora a la formacin de los estudiantes de Ciencias de la

Educacin en 1988, con el nombre de Psicosociologa de los Grupos y las Instituciones
Educativas, a partir del cambio de plan de estudios vigente desde 1986 en tiempos de
democratizacin universitaria posdictadura1; en ese marco, se desarroll como propuesta terica
y metodolgica en la Carrera de Ciencias de la Educacin, que luego se extendi tambin a la
Carrera de Psicologa, como espacio optativo. Con el cambio de plan de estudios vigente a
partir de 2004, se denomina Anlisis Institucional de la Educacin, constituyndose en materia
del ciclo bsico y cuatrimestral como todos los espacios curriculares que lo integran, con una
carga horaria de 96 horas. Forma parte tambin de las asignaturas que deben cursar los
estudiantes de la modalidad de Articulacin con Carreras de Profesorados de Nivel Superior No
Universitarios.
Se asumi, desde los inicios, la perspectiva institucional como forma de contribuir a las
necesidades formativas de la prctica profesional del pedagogo y a la comprensin de las
instituciones educativas como espacio de trabajo en la docencia; desde este lugar, el desarrollo
de estos enfoques se ampli a la tarea de investigacin y, por medio de la extensin y la
formacin de posgrado, a otros profesionales y docentes en general.
El conocimiento de lo institucional surge como herramienta ineludible para
contextualizar cualquier recorte de la prctica educativa al que nos aboquemos y como llave
para la construccin del propio papel, en el caso de quienes se perfilen como asesores
pedaggicos, capacitadores, formadores de docentes, profesores u orientadores educacionales; y
que por tanto tengan ante s la institucin establecimiento como materia sustancial de su
trabajo.
Es preciso hacer referencia tambin al posicionamiento que ordena el abordaje
propuesto. Si bien desde distintas disciplinas se estudian las instituciones y el comportamiento
los sujetos en las mismas, el aporte que ofrecen los desarrollos institucionalistas est vinculado

1
La fundadora de este espacio es Luca Garay, profesora titular concursada en esos aos, y que elabora
tanto los contenidos como la propuesta terico metodolgica. Ms all de algunas actualizaciones
bibliogrficas, el enfoque y la organizacin de la tarea sigue siendo el mismo; asumimos esta perspectiva
como parte del equipo que acompa durante todos esos aos su desarrollo y que al mismo tiempo, desde
la tarea de extensin y de posgrado gener dispositivos convocantes para los actores institucionales en
diversos momentos del devenir educativo y coyunturas crticas en las que se colabor en su procesamiento
y elaboracin.
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a su inters en la intervencin y la construccin de prcticas concretas en las instituciones. El

mismo se ubica a nivel de las instituciones singulares, recurriendo a las conceptualizaciones de
especficamente elaboradas para producir un conocimiento profundo de esa trama y sus
movimientos de transformacin, con el objetivo de poner en juego y al alcance de los sujetos
aspectos antes no develados de su dinmica.
Concebimos a las instituciones como formaciones sociales e histricas complejas, que
asumen diferentes contenidos, matices y perfiles, segn sea el contexto especfico en el que se
singularizan y las historias particulares a las que se anudan los distintos momentos de su
constitucin, los avatares que atraviesan su proceso de institucionalizacin y los sujetos que
participan del mismo. Para su estudio se requiere, entonces, el anlisis de factores
socioculturales, institucionales y subjetivos que se entretejen en la produccin de los procesos
que las configuran.
El anlisis, desde un enfoque institucional, permite abordar la construccin de
estrategias fundamentalmente apoyadas en la identificacin de esos procesos y la produccin de
nuevos sentidos y prcticas que permitan reorientar la tarea en la lnea de la co- resolucin de los
problemas, junto a los sujetos institucionales. Y ello es posible a partir de un conocimiento
fundado en teoras y tcnicas acordes a la naturaleza del objeto que se aborda, y apoyados en un
bagaje de miradas referidas a especificidades locales, que ayudan a contextualizar y comprender
los sentidos ms profundos que se despliegan en las prcticas cotidianas.
En ese sentido, la Ctedra tiene especial inters en poner a disposicin de los alumnos
del Grado, la experiencia acumulada en aos de trabajo en investigacin, extensin, docencia de
grado y posgrado, que han permitido incorporar desarrollos construidos en el marco de estas
prcticas y en proceso de sistematizacin.
El cursado de la materia contempla la realizacin de un ejercicio de anlisis en terreno,
con los estudiantes organizados en grupos y asistiendo a distintas instituciones sociales de
nuestro medio. A fin de implementar el desarrollo de la materia en el cuatrimestre, se ha
organizado la distribucin de la carga horaria en un tiempo de clases terico prcticas,
incluyendo algunas actividades de taller, que se desarrollan los das martes y otro para tutoras
por grupos de alumnos, como dispositivos articulados sistemticamente en la propuesta
formativa. En el marco de las clases terico prcticas y taller, se prev abordar el desarrollo
terico, el anlisis de casos, elaboracin de ejercicio diagnstico y trabajo en terreno. Las
tutoras permitirn trabajar ms especficamente y en detalle a cada uno de los grupos que se
prev atender en el cursado.
La ctedra se propone abrir el espectro de instituciones a ser analizadas por los
estudiantes, para incorporar el estudio de diversas instituciones sociales. Se continuar
ofreciendo la posibilidad de que los alumnos elijan orientar sus trabajos hacia la escuela
secundaria, trayecto del sistema interpelado por mltiples problemticas en la actualidad y
atravesado por diversas transformaciones, especialmente por la obligatoriedad extendida a partir
de la Ley de Educacin Nacional; pero al mismo tiempo, se considera que el momento social, y
los desafos profesionales en el campo educativo, exigen desplegar el abanico de opciones a fin
de ampliar la mirada y permitir el intercambio de experiencias hacia el interior del grupo clase2.
Efectivamente, las transformaciones en curso en los espacios educativos, la
incorporacin de diversos sujetos a distintas instancias de protagonismo social, las polticas
sociales, incluyendo sus tensiones y controversias y los tiempos complejos que transitan las
comunidades, ofrecen un panorama interesante para estudiar los procesos y dinmicas
institucionales.

2
Recuperamos de este modo, las experiencias de los primeros aos de la Ctedra, que propona a los
estudiantes el estudio de diversos espacios institucionales educativos y sociales, recuperando su valor
como potenciales lugares de proyectos educativos de diversas caractersticas.
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Interesa tambin sealar que, a partir de la cuatrimestralizacin, y con la decisin de

sostener el trabajo en terreno, el ejercicio en campo, se apuntala con instrumentos orientadores
para el diagnstico, las tutoras por grupos y se cierra con un encuentro de intercambio ofrecido
a la institucin por los estudiantes en el cual se expone el conocimiento que se ha llegado a
elaborar y se reflexiona junto a los actores institucionales en torno al mismo y con relacin a la
experiencia formativa transitada por los alumnos. Para el ao 2014, la ctedra ha reelaborado el
cuadernillo de trabajo y revisado algunas orientaciones para el trabajo de campo, precisando la
direccionalidad y encuadre del mismo. Igualmente, ha incorporado expresamente la
participacin en actividades del Programa de Derechos Humanos de la Facultad como instancias
acreditables en el cursado segn los mecanismos que se indican ms abajo y se ha incorporado
del mismo modo la propuesta de Taller de Anlisis de prcticas instituidas Este ltimo busca
ofrecer un espacio en el que los conceptos de la materia aporten a reflexionar en torno a los
procesos institucionales y educativos, contribuyendo a una formacin ms cercana a las
problemticas actuales. Se trata de la primera edicin de una actividad que se propone ir
construyendo como experiencia educativa y espacio de encuentro y reflexin con los alumnos.
Objetivos:

1- Construir una mirada terica de las instituciones educativas como formaciones sociales,
culturales y psquicas complejas atravesadas por profundas transformaciones sociales y
simblicas

2- Problematizar la intervencin como prctica orientada a la transformacin institucional con

el protagonismo de los actores, reflexionando en torno a sus sentidos en la formacin de
pedagogos

3- Abrir posibilidades analticas e interpretativas en la identificacin de las condiciones y

procesos institucionales atendiendo particularmente al lugar de los sujetos y los espacios
colectivos

4- Realizar una experiencia en terreno mediante un ejercicio breve de aproximacin al

diagnstico institucional, a realizarse por parte de los estudiantes y con el acompaamiento
de la Ctedra

Contenidos

DESARROLLO TEMATICO

1.Perspectivas institucionales en Educacin y prcticas de intervencin

La sociedad como trama de instituciones y los sentidos del anlisis. La mirada institucional
como herramienta en la construccin de diversas prcticas institucionales y profesionales: la
formacin de pedagogos y la prctica docente. Anlisis e Intervenciones institucional.
Perspectivas y desarrollos. Intervenciones pedaggicas: tensiones y atravesamientos en la
elaboracin de prcticas profesionales.

2- Las instituciones como objeto de conocimiento, anlisis e intervencin

La institucin como objeto de conocimiento, anlisis e intervencin. Concepto de institucin
como formacin social e histrica. Complejidades, y atravesamientos. Instancias constitutivas
de las instituciones: lo social, lo institucional y el sujeto. La institucionalizacin, entramados
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y procesos. Instituidos e instituyentes. Las instituciones como formaciones simblicas.

Instituciones de existencia, sujeto y alteridad. Las instituciones educativas como instituciones
de existencia.

3- La Institucin establecimiento.
La institucin establecimiento como institucin singular. Configuracin de la singularidad y
el entramado de la institucionalizacin: instancias y dimensiones de anlisis. Institucin y
contextos. Tramas, procesos y dinmicas. Malestar, conflicto y crisis. Educacin e
instituciones. La escuela como institucin histrica y sus procesos de transformacin
actual. Organizaciones sociales, espacios institucionales diversos y procesos
educativos.

4- Elementos para el Diagnstico y la Intervencin Institucional. El diagnstico como proceso

de conocimiento. Abordajes diagnsticos: la va descriptivo analtica. Dimensin espacial,
contextual, tiempo y temporalidad, dimensin organizacional, jurdico normativa, historia e
historizacin. Los analizadores como articuladores del diagnstico. La posicin del analista.
Implicacin y sobre implicacin. Demanda, diagnstico e intervencin. Estrategias
diagnsticas.
.

5-Tramas, Procesos y Dinmicas Institucionales.

Configuracin de la singularidad institucional en los establecimientos, procesos y dinmicas
actuales. Las tramas de la singularidad y sus transformaciones. Sujeto, colectivos y grupos.
Tramas de relaciones y de vnculos. Redes simblicas e imaginarios institucionales. Sucesos
y procesos institucionales Transformaciones sociales, sujetos y subjetividades en tensin:
impactos en las instituciones.
Estructuracin mltiple del espacio institucional: espacio pedaggico, proceso de trabajo y
complejizacin funcional. La cuestin del trabajo educativo en las instituciones de existencia.
Especificidades y paradojas. El espacio pedaggico y el proceso de trabajo: tensiones y
problemticas actuales.
.

Taller optativo de anlisis de las prcticas instituidas:

Las complejidades del educar, la escuela y otras formaciones institucionales.
Se trabajar en torno a alguna temtica emergente en el trabajo de campo, poniendo en juego
categoras de la materia en un espacio de anlisis colectivo. Estas temticas podrn referirse
entre otras a: La educacin, configuracin de la situacin educativa y la institucionalizacin
de sus componentes. La escuela: reflexiones en torno a conflictividades actuales, el lugar de
los nios y jvenes y la posicin adulta Procesos educativos desarrollados instituciones
sociales y comunitarias. Debates polticos y posicionamiento profesional

Condiciones y requisitos de cursado

Promocional: aprobacin de trabajos prcticos; aprobacin de los dos parciales con un mnimo de
seis puntos (vale el recuperatorio), promedio de siete puntos entre ambos y la entrega final con
una nota mnima de 7 puntos; 80% de asistencia a los terico prcticos computndose el horario
de los martes de 18 a 20hs. y de las tutoras (cada quince das en el horario estipulado con las Prof.
Asistentes para cada grupo). El alumno en condicin promocional rendir coloquio grupal con las
indicaciones de la Ctedra.

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Regulares: aprobacin de trabajos prcticos; aprobacin de parciales y trabajo final con nota
mnima de 4 puntos; asistencia al 50% de los terico prcticos (horario: martes de 18 a 20hs.) y al
80% de las tutoras fijadas para el grupo. El examen regular es individual en mesa de examen y el
alumno dispone de espacios de consulta previa.
Se contempla el respeto a la resolucin sobre alumno trabajador y/o con familiar a cargo
Resolucin HCD N 172/12 Anexo al rgimen de alumno, para estudiantes que trabajan
y/o con familiares a cargo, para lo cual el alumno deber realizar el trmite
correspondiente.

Libres: para rendir libre la materia los alumnos deben realizar el ejercicio de conocimiento de las
instituciones como requisito establecido en el marco del artculo 25 del Rgimen de Alumnos.
Podrn incorporarse a grupos que cursen en otra condicin, siempre y cuando se garantice la
participacin y cumplimiento. La realizacin del trabajo y asistencia a tutoras se llevar a cabo
segn se estipule con las Profesoras Asistentes, deber cumplimentarse en el perodo de cursado
de la materia y equivale a la parte escrita en el examen libre.

Clases tericas y terico prcticas: el espacio de clases tericas y terico prcticas es el martes
de 16 a 20hs. Se contemplan dos bloques a fin de facilitar el cursado, y se establece el horario de
18 a 20hs. como aquel en el que se concentrarn mayormente los desarrollos terico prcticos
vinculados al trabajo de campo y los elementos tericos centrales. Sin embargo, es importante la
asistencia a las clases a desarrollar entre las 16 y las 18hs. dado que la organizacin de contenidos
de la asignatura, requiere de articulaciones que se dan en las clases y son perspectivas elaboradas
por el equipo. Se sugiere a los alumnos organizar la asistencia de al menos un miembro del grupo
por clase terica.

Prcticos: el espacio de trabajos prcticos a cargo de las Profesoras Asistentes se organiza en

Tutoras y talleres, a saber: Tutoras: la funcin de la tutora consiste en el seguimiento del trabajo
de campo; es el espacio dedicado a cada grupo en particular en el cual se va discutiendo y
apoyando los avances y elaboraciones relacionadas con el ejercicio de anlisis en las instituciones.
Talleres metodolgicos: en este horario se incluyen tambin talleres que apoyan el trabajo en
terreno, en temas tales como observacin y la entrevista. Se prev tambin un taller de orientacin
sobre el proceso de escritura de los trabajos. En todos los casos se respeta el tiempo y horarios
previstos los lunes.

Consultas: Para consultas sobre desarrollos tericos, u otras inquietudes, los alumnos dispondrn
tambin de horarios de apoyo terico a cargo de la Profesora Adscripta y de la responsable de la
Ctedra a solicitud de quienes lo requieran.

Actividades optativas acreditables:

Taller optativo; Anlisis de las prcticas instituidas

En el ao 2014 la Ctedra incorpora este espacio contemplando las inquietudes estudiantes
motivados por la idea de revisar la realidad social y educativa. El taller se organizar como un
espacio optativo; la asistencia al mismo depende del inters de los estudiantes y se har extensivo
a alumnos que ya han cursado la materia en otros aos y estn interesados en participar. Para los
estudiantes que cursan la materia se reconocer como una asistencia a terico prctico en el caso
que lo requieran y acrediten. Se tramitar su certificacin a travs de la Secretara de Extensin de
la Facultad y su inclusin en el Programa de Derechos Humanos de la FFyH.
Participacin en las actividades del Programa de Derechos Humanos de Facultad de
Filosofa y Humanidades.
La asignatura se propone participar con los estudiantes en las actividades del Programa de
Derechos Humanos de la Facultad. Segn se estipule en cada caso, anunciando previamente en
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clase y en aula virtual. En esos casos se reconocer la asistencia a las mismas como parte de la
acreditacin para quienes participen y presenten comprobantes, sin perjuicio alguno para los
estudiantes que no puedan hacerlo.

Cronograma bsico
Agosto Clases tericas y terico prcticas. Conformacin de grupos y
bsqueda de instituciones por parte de los alumnos con orientacin de
la Ctedra.
Inicio de tutoras para orientacin en seleccin de instituciones y
conformacin de grupos
Septiembre Clases tericas y terico prcticas.
Presentacin en las instituciones. Inicio y avance en el Trabajo de
Campo.
Primer Trabajo Prctico
Tutoras por grupos
Talleres terico metodolgicos
Espacios de consultas
Octubre Primer Parcial (domiciliario) Entrega: 7 de Octubre
Clases tericas y terico prcticas
Trabajo de Campo intensivo
Segundo Trabajo Prctico
Tutoras por grupos
Consultas individuales o grupales a solicitud de los alumnos
Taller optativo de Anlisis de las prcticas instituidas
Noviembre Segundo Parcial domiciliario y presencial: 4 de noviembre
Clases de integracin
Elaboracin intensiva de entrega final
Tutoras por grupos
Fecha de entrega final: 18 de noviembre

BIBLIOGRAFA

Tomo I Mdulo Introductorio

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Tomo II Introduccin terico metodolgica

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Tomo III: Desarrollos conceptuales de referencia

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