UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA
MODALIDAD PRESENCIAL

TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DE TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCION EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA.

TEMA:

DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN NIOS Y

NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE PASAJE.
2014 - 2015
AUTORA

HUANGA GARCA YOMARY ELIZABETH

TUTOR

LCDO. CARLOS CARCHI CUENCA

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

AO LECTIVO

2015
 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA
MODALIDAD PRESENCIAL

TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DE TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCION EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA.

TEMA:
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN NIOS Y NIAS DE PRIMER AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA JUAN MONTALVO DE LA
CIUDAD DE PASAJE. 2014 - 2015

AUTORA

HUANGA GARCA YOMARY ELIZABETH

TUTOR

LCDO. CARLOS CARCHI CUENCA

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

AO LECTIVO

2015
 CESIN DE DERECHO DE LA AUTORA

Yo Huanga Garca Yomary Elizabeth, con cdula de identidad 070464661-1 estudiante de

la carrera de Educacin Inicial y Parvularia de la Unidad Acadmica de Ciencias Sociales
de la Universidad Tcnica de Machala, en calidad de Autora del siguiente trabajo de
titulacin DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN NIOS Y NIAS DE PRIMER
AO DE EDUCACIN BSICA.

Declaro bajo juramento que el trabajo aqu descrito es de mi autora, que no ha

sido previamente presentado para ningn grado o calificacin profesional. En
consecuencia, asumo la responsabilidad de la originalidad del mismo y del cuidado
al remitirme a las fuentes bibliogrficas respectivas para fundamentar.
El contenido expuesto, asumiendo la responsabilidad frente a cualquier reclamo o
demanda por parte de terceros de manera, EXCLUSIVA.

Cedo que la Universidad Tcnica de Machala de forma NO EXCLUSIVA con

referencia a la obra en formato digital los derechos de:

a) Incorporar la mencionada obra al repositorio digital institucional para su

democratizacin a nivel mundial, respetando lo establecido por la licencia Creative
Commons Atribucin No Comercial Compartir Igual 4.O Internacional (CCBY
NC, SA 4.O).
La Ley de Propiedad intelectual del Estado Ecuatoriano y el Reglamento
Institucional.

b) Adecuarla a cualquier formato o tecnologa de uso en internet, as como incorporar

cualquier sistema de seguridad para documentos electrnicos, correspondindome
como Autora la responsabilidad de velar por dichas adaptaciones con la finalidad
de que no se desnaturalice el contenido o sentido de la misma.

Machala, 07 de Enero del 2.016

Huanga Garca Yomary Elizabeth
070464661-1

II
Machala, 05 de Enero de 2015.

Lcdo. Carlos Carchi Cuenca

Docente de la Ctedra de Diseo de Proyectos Educativos, de la Unidad
Acadmica de Ciencias Sociales, de la Universidad Tcnica de Machala.

CERTIFICA:

Haber orientado en la Tesis de Educacin Inicial y Parvularia y guiado

metodolgicamente de conformidad a los procedimientos y normas establecidas,
la elaboracin del Proyecto para la elaboracin de la Tesis titulada:
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN NIOS Y NIAS DE PRIMER AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA. JUAN MONTALVO DE LA
CIUDAD DE PASAJE. 2014 - 2015

Cuya autora es: HUANGA GARCA YOMARY ELIZABETH, quien luego de haber
cumplido con todas las caractersticas mnimas que debe reunir un proyecto, han
merecido la aprobacin de la Tesis.

Atentamente:

Lcdo. Carlos Carchi Cuenca
DOCENTE

III
 RESPONSABILIDAD

Yo, Yomary Elizabeth Huanga Garca estudiante de la Universidad Tcnica De Machala

de la Unidad Acadmica de Ciencias Sociales de la Escuela de Ciencias de la Educacin
especialidad Educacin Inicial y Parvularia.

Me responsabiliz de todas las opiniones e ideas vertidas en la presente tesis por lo cual
pongo mi rbrica.

Yomary Elizabeth Huanga Garca

IV
 DEDICATORIA

La presente tesis se la dedico con mucho amor a mis padres por todo su apoyo
incondicional que me estn dando para mi formacin profesional.

Yomary Huanga

V
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar quiero dar gracias a Dios todopoderoso por haberme permitido
llegar hasta aqu porque sin su ayuda nada se puede lograr y tambin quiero
pedirle que me siga guiando para poder alcanzar todas las metas que tengo en
mente entre ellas es ser una profesional honesta y til para la sociedad.

En segundo lugar quiero darle las gracias al Prof. Lcdo. Carlos Carchi Cuenca, por
haberme dedicado su tiempo y transmitido sus sabios conocimientos los cuales
me ha permitido realizar con xito la Tesis de Grado.

VI
 NDICE GENERAL

CARTULA.....I
CESIN DE DERECHO DE L A AUTORA...II
CERTIFICACIN .............................................................................................................. III
RESPONSABILIDAD ........................................................................................................ IV
DEDICATORIA .................................................................................................................. V
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... VI
NDICE GENERAL .......................................................................................................... VII
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................... XI
ABSTRACT .................................................................................................................... XIII
ABSTRACTO.................................................................................................................. XIV
INTRODUCCIN .............................................................................................................XV
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema de investigacin ......................................................... 1
1.2 Localizacin del problema objeto de estudio ................................................................ 2
1.3 Justificacin ................................................................................................................. 2
1.4 Sistematizacin del problema ................................................................................... 3
1.4.1 Problema central ....................................................................................................... 3
1.4.2 Problema complementario ........................................................................................ 3
1.5. Objetivos de la investigacin ....................................................................................... 3
1.5.1 Objetivo general ........................................................................................................ 3
1.5.2 Objetivos especficos ................................................................................................ 3
CAPTULO II
2. MARCO TERICO Y REFERENCIAL........................................................................... 4
2.1 Marco Terico Conceptual ........................................................................................ 4
2.1.1 El proceso del desarrollo del lenguaje oral ................................................................ 4
2.1.1.1 Tipos de dificultades del lenguaje oral ................................................................... 5
2.1.1.2 Causas de las dificultades del lenguaje.................................................................. 7
2.1.1.3 Las dificultades del desarrollo de lenguaje oral .................................................... 10
2.1.1.4 Tratamiento para las dificultades del desarrollo del lenguaje oral......................... 11
2.1.2 Proceso de adaptacin escolar en nios de 5 aos ................................................ 14

VII
2.1.2.1 Caractersticas generales de adaptacin escolar en nios de 5 aos: ................. 16
2.1.2.2 Iniciacin de la vida escolar: ................................................................................ 17
2.1.2.3 Proceso de adaptacin: ....................................................................................... 19
2.1.2.4 El rol de la familia en el desarrollo del proceso de adaptacin escolar ................. 20
2.1.2.5 El rol del maestro parvulario en el desarrollo del proceso de adaptacin escolar: 22
2.1.2.6 Dificultades del nio para adaptarse en el proceso escolar: ................................. 23
2.1.2.7 Estrategias para viabilizar el proceso de adaptacin escolar: .............................. 24
2.1.2.8 Incidencia de la expresin oral en el proceso de adaptacin escolar ................... 26
2.2 Marco contextual ..................................................................................................... 28
2.2.1 Nombre de la institucin.......................................................................................... 28
2.2.2 Ubicacin ................................................................................................................ 28
2.2.3 Breve resea histrica de la institucin ................................................................... 28
2.2.4 Misin ..................................................................................................................... 29
2.2.5 Visin ...................................................................................................................... 29
2.2.6 Polticas institucionales ........................................................................................... 30
2.2.7 Objetivos institucionales.......................................................................................... 31
2.2.8 Infraestructura...................................................................................................... 33
2.2.8.1 Infraestructura fsica............................................................................................. 33
2.2.8.2 Infraestructura tcnica.......................................................................................... 34
2.2.8.3 Infraestructura recreacional.................................................................................. 35
2.2.9 Recursos humanos .............................................................................................. 36
2.3 Marco administrativo legal ...................................................................................... 38
2.3.1 Constitucin de la Repblica del Ecuador ............................................................... 40
2.3.2 Cdigo de la niez y adolescencia .......................................................................... 41
2.3.3 Plan Nacional del Buen Vivir ................................................................................... 42
CAPTULO III
3. METODOLOGA.......................................................................................................... 44
3.1 Anlisis crtico del problema de investigacin ...................................................... 44
3.1.1 Descripcin del problema ........................................................................................ 44
3.1.2 Formulacin de hiptesis ........................................................................................ 44
3.1.2.1 Hiptesis Central .................................................................................................. 44
3.1.2.2 Hiptesis Particulares .......................................................................................... 45

VIII
3.2 Operacionalizacin de variables ............................................................................. 45
3.2.1 Identificacin y conceptualizacin de variables ....................................................... 45
3.2.2 Variables e indicadores ........................................................................................... 47
3.2.3 Seleccin de tcnicas de investigacin ................................................................... 52
3.3 Poblacin y muestra ................................................................................................ 57
3.3.1 Identificacin y descripcin de las unidades de investigacin ................................. 57
3.3.2 Estimacin del tamao y distribucin de la muestra ................................................ 57
3.3.3 Mtodo de seleccin de unidades mustrales ......................................................... 58
3.4 Caractersticas de la investigacin......................................................................... 58
3.4.1 Recorrido del proceso metodolgico operacional .................................................... 58
3.4.2 Enfoque de la investigacin .................................................................................... 59
3.4.3 Nivel o alcance de la investigacin.......................................................................... 59
3.4.4 Modalidad de la investigacin ................................................................................. 59
3.4.5 Criterios de validez y confiabilidad de la investigacin ............................................ 59
CAPTULO IV
4. Anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin emprica ............. 61
4.1 Resultados de las entrevistas aplicadas a docentes parvularias de Primer Ao de
Educacin Bsica de la Escuela Juan Montalvo ............................................................ 61
4.2 Resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia de Primer Ao de
Educacin Bsica de la Escuela Juan Montalvo ............................................................ 65
4.3 Resultados del test de observacin aplicado a nios y nias ..................................... 78
4.4 Verificacin de hiptesis..86

4.5 Conclusiones y recomendaciones ......................................................................... 88

4.5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 88
4.5.2 Recomendaciones .................................................................................................. 89
CAPTULO V
5. Propuesta de intervencin ........................................................................................ 90
5.1 Antecedentes ............................................................................................................. 90
5.2 Ubicacin y beneficiarios ........................................................................................... 91
5.3 Justificacin ............................................................................................................... 91
5.4 Objetivos de la propuesta ....................................................................................... 92
5.4.1 Objetivo General92
5.4.2 Objetivos Especficos...92

IX
5.5 Fundamentacin terica de la propuesta............................................................... 93
5.6 Descripcin general de la propuesta ...................................................................... 96
5.7 Descripcin operativa de la propuesta .................................................................. 97
5.8 Cronograma de actividades..112
5.9 Presupuesto......113

5.10 Financiamiento...114

5.11 Estrategias de implantacin de la Propuesta...............114

5.12 Seguimiento y evaluacin...116

Bibliografa ................................................................................................................... 117

Anexos ......................................................................................................................... 121

X
 RESUMEN EJECUTIVO

La presente tesis tiene como objetivo, llegar a develar todos los problemas que se dan a
nivel de estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes en el Unidad Educativa
Juan Montalvo, lo mismo que sirvi como elemento base para la realizacin de la
propuesta del presente trabajo al final de este proyecto de investigacin.

El Primer Captulo presenta el planteamiento del problema de investigacin de la

institucin que sirvi de referencia para la realizacin del trabajo con los estudiantes, del
Primer Ao de Educacin Bsica.

El Segundo Captulo presenta toda la fundamentacin terica con la cual se manejan los
procesos de enseanza aprendizaje, y que nos permiten la aplicacin consensuada de
parmetros metodolgicos que permitan un desarrollo integral y significativo de los
estudiantes.

El Tercer Captulo tiene que ver con la metodologa que se usa en este proyecto de
investigacin, los pormenores de la poblacin con la cual se trabajar.

El Cuarto Captulo presenta el anlisis e interpretacin de todos los resultados obtenidos

en las encuestas dirigidas a los profesores, padres de familia y estudiantes de la
institucin con la cual se realiz este plan de reconocimiento didctico pedaggico.

El Quinto Captulo presenta las conclusiones a las cuales he llegado, al final de la

interpretacin y anlisis de los resultados, seguida de las conclusiones y
recomendaciones metodolgicas, que pueden ser implementadas para una mejora
sustancial del desarrollo de lenguaje oral. La parte ms importante de esta pequea obra,
engloba la propuesta que se hace de la investigacin, en la Unidad Educativa Juan
Montalvo, como tambin en las documentaciones bibliogrficas actualizadas que se pudo
acceder a travs del internet, especialistas; lo que permiti tener una visin completa del
proyecto, presentado a los lectores.

XI
Finalmente se expresa las conclusiones y recomendaciones de la investigacin, las
sugerencias para mejorar y ampliar la investigacin y superar los problemas a los
estudiantes, culminado con la bibliografa. En anexos se adjuntan los instrumentos
empleados en la investigacin, las evidencias y documentos validados. Espero haber
contribuido en la solucin de un problema de los muchos que hay en materia de la
educacin integral de los nios y en el logro de desarrollo de capacidades y competencias
del lenguaje oral.

XII
 ABSTRACT

The development of this thesis titled ORAL LANGUAGE DIFFICULTIES IN CHILDREN

FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL JUAN MONTALVO CITY PASSAGE.
2014 2015 Consists in an investigative, diagnostic and purposive work, it is oriented to
identify the incidence in the oral language difficulties in the learning of children in the first
year of basic education, for this reason i developed a methodological process based on
inductive, deductive, descriptive statistical and hypothetical methods, about the handling of
techniques, were used interviews, surveys and an observation test.

The investigative process made it possible to reach the conclusion that oral language
difficulties affect during the learning process of learners which socio-educational and
therefore brings as consequence an incorrect performance school failure.

Therefore we developed and elaborate a proposal for the treatment of language difficulties
though a workshop seminary on methodological strategies through the game as a viable
an integrative option in the learning process of children, where will highlight and identify
activities chords and techniques specific to implement them according to the various
factors that are presented in the educational field and in this way facilitate the learning of
the students.

Keywords:

Oral language, stimulation, learning, achievement school, vocalization, interaction.

XIII
 ABSTRACTO

El desarrollo de esta tesis titulada "DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN NIOS

PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA JUAN MONTALVO CIUDAD
DE PASO. 2014 - 2015" consiste en un trabajo de investigacin, diagnstico y propositiva,
que est orientado a identificar la incidencia en las dificultades del lenguaje oral en el
aprendizaje de los nios en el primer ao de la educacin bsica, por esta razn, he
desarrollado un proceso metodolgico basado en inductivo, mtodos estadsticos y
hipotticas deductivas, descriptivos, sobre el manejo de las tcnicas, se utilizaron
entrevistas, encuestas y una prueba de observacin.

El proceso de investigacin ha permitido llegar a la conclusin de que las dificultades del

lenguaje oral afectan durante el proceso de aprendizaje de los alumnos que
socioeducativa y por lo tanto trae como consecuencia un fracaso escolar rendimiento
incorrecto.

Por ello desarrollamos y elaboramos una propuesta para el tratamiento de las dificultades
del idioma a travs de un taller seminario sobre estrategias metodolgicas a travs del
juego como una opcin de integracin viable en el proceso de aprendizaje de los nios,
donde destacar e identificar actividades acordes y tcnicas especficas para aplicarlas
segn a los diversos factores que se presentan en el mbito educativo y de esta manera
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Palabras Claves:

El lenguaje oral, estimulacin, aprendizaje, rendimiento escolar, la vocalizacin, la

interaccin.

XIV
 INTRODUCCIN

El lenguaje es un instrumento bsico para la relacin interpersonal; es un acto de

comunicacin que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla estrechamente unido
a la inteligencia y al pensamiento ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces
de imaginar y recordar, tener el smbolo de las cosas sin que stas estn presentes.

El lenguaje es la principal herramienta que posee el ser humano para interactuar y formar
vnculos con otros. Partiendo de este enunciado podemos fcilmente inferir que el nio
presentar variadas dificultades si el desarrollo del lenguaje se ve alterado: dificultades en
la interaccin con los padres y sus pares, rendimiento escolar deficiente, aislamiento,
desarrollo cognitivo retrasado etc. Todas estas dificultades pueden afectar de manera
significativa la esfera psicolgica del menor, pudindose presentar trastornos
conductuales y emocionales de importancia; a partir de este hecho, podemos afirmar que
el psiclogo tiene una importante labor en el tratamiento de los trastornos del lenguaje,
estableciendo, por ejemplo, programas de instruccin a la familia, enseanza de
habilidades sociales o correccin de problemas conductuales, tales como hiperactividad y
descontrol de impulsos.

Este informe trata sobre distintos trastornos del lenguaje que se pueden presentar en la
infancia. Se presentan las caractersticas de las Alteraciones del lenguaje, Trastornos de
la comprensin, Trastornos de la pronunciacin y Trastornos del habla o expresin verbal;
sealando evaluacin y tratamiento. El lenguaje es el vehculo por el cual se transmite el
pensamiento y tambin es el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de
comunicarse con los dems. El proceso de comunicacin es probablemente la actividad
que ms influye en el comportamiento humano. Dada la importancia de la comunicacin
de los seres humanos, no es de extraar que la enseanza y aprendizaje del lenguaje
sea uno de los temas ms sobresalientes en la educacin formal. Toda enseanza
escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir
de stas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos. Los educadores deben
relacionarse con las teoras y metodologas de lecto-escritura con el propsito de aplicar
aquellas que le resulten ms eficaces al proceso de enseanza aprendizaje.

XV
 1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Planteamiento del problema de investigacin

A nivel mundial las dificultades del lenguaje oral en la etapa escolar sin lugar a duda;
constituye un problema de adaptacin al medio escolar, social, que debe ser afrontado
por los maestros, padres, y sociedad. Debido a una desinformacin, desinters,
desmotivacin, falta de juegos ldicos, innovacin de recursos didcticos pedaggicos
dinmicos que se da a travs del desarrollo de destrezas en el aprendizaje. Estas
falencias se han detectado en las instituciones, por ello es conveniente y de gran valor
adoptar nuevas estrategias metodolgicas utilizando la tecnologa prctica, para incluir en
jornadas pedaggicas; como elaborar material didctico con recursos del medio para los
nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica, siendo significativas que demuestre la
aplicacin efectiva divertida para el infante.

En nuestro Pas Ecuador las dificultades de lenguaje siempre sern un problema para que
el nio pueda aprender en un 100%, la evolucin del ser humano se realiza a travs de
desarrollo es lo que experimenta el individuo se realiza obedeciendo a leyes naturales y
su influencia es decisiva. El aprendizaje es una variacin de la capacidad de rendimiento
que se construye a partir de operaciones especficas, la accin del medio es el principal
influyente sobre el aprendizaje, no basta la disposicin hereditaria, si no es necesario que
el medio actu sobre l, mediante la estimulacin y ejercicio para que el individuo mejore
en su adaptacin en futuras experiencias.

En la Provincia de el Oro las difluencias (falta de fluidez) son trastornos en los cuales una
persona repite un sonido, una palabra o una frase. El tartamudeo es quizs la difluencia
ms seria.

En consecuencia, los nios no elaboran sus cdigos lingsticos en los mismos entornos
que estimulan, orientan y guan la imitacin infantil en el proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje oral no son uniformes.

1
1.2 Localizacin del problema objeto de estudio

La investigacin fue realizada en la Provincia de El Oro, Cantn Pasaje, Escuela Unidad

Educativa Juan Montalvo se encuentra ubicada en las siguientes calles:
Avenida Rio Jubones entre Juan Montalvo y Francisco Ochoa, entre la Jaime Rolds
Aguilera y entre solar desocupado. (Ver croquis)

1.3 Justificacin

Dentro de los procesos de enseanza- aprendizaje, principalmente en los primeros aos

de Educacin Bsica, es susceptible presenciar NIOS O NIAS con retraso en el
desarrollo del lenguaje, adems adquirir malos hbitos en la lecto-escritura y pre-lectura;
son dificultades de lenguaje en la etapa escolar sin lugar a duda; constituye un problema
de adaptacin al medio escolar; que debe ser afrontado por los maestros, padres de
familia, autoridades competentes y la sociedad.

Se han detectado en las instituciones educativas, en centro de desarrollo infantil y en

programas de educacin inicial; que no adoptan medidas, habilidades y actitudes para
suplir las falencias de los trastornos del lenguaje; aprender a identificar que procesos son
convenientes que favorezcan el desarrollo lingstico infantil; debido a una
desinformacin, desinters, desmotivacin, falta de juegos ldicos, innovacin de
recursos didcticos pedaggicos dinmicos que se da a travs del desarrollo de
destrezas, competencias en el inter-aprendizaje del infante en su etapa escolar, para su
integracin participativa de vinculacin con el entorno social y educativo.

Este trabajo tiene la finalidad de ser una informacin adecuada y bsica de las dificultades
de lenguaje que se pueden presentarse cuando estemos realizando nuestra labor docente
y que pueden ser de gran ayuda, mediante la incorporacin de metodologas alternativas
que van encaminadas al mejoramiento del nivel acadmico de infante, se ve reflejado en
la formacin de seres expresivos, crticos, creativos, reflexivos, capaces de enfrentarse a
las exigencias de la sociedad actual con una autentica comunicacin verbal y expresiva.

Cuenta con nuevas tendencias pedaggicas entre el lenguaje y desarrollo conceptual

mediante la actividad ldica, el arte, exigir ser un proceso de reflexin de su propia
actividad incorporando nuevos saberes, destrezas, capacidades, de socializar y
enfrentarse a problemas comunes en donde conduzcan a nuevos aprendizajes que
2
APRENDAN A APRENDER. Est orientado a una educacin de principios, valores; que
pretende una autntica formacin al desarrollo integral del estudiante ante la sociedad y
ser parte del cambio de continuidad, flexibilidad y permanencia activamente en el proceso
educativo.

1.4 Sistematizacin del problema

1.4.1 Problema central

Qu Dificultades el Lenguaje Oral se presentan en nios y nias de Primer Ao de

Educacin Bsica de la Escuela Juan Montalvo de la Ciudad de Pasaje. 2014 2015?

1.4.2 Problemas complementarios

Qu causa las dificultades del lenguaje oral, en nios y nias del primer ao de
educacin bsica?

Qu consecuencias tienen las dificultades del lenguaje oral en nios y nias de primer
ao de educacin bsica?

Qu tratamiento se debe dar a nios y nias con dificultad del lenguaje oral?

1.5. Objetivos de la investigacin

1.5.1 Objetivo general

- Analizar las causas que generan las dificultades del lenguaje oral en los nios y
nias, mediante la aplicacin de Talleres Seminarios para mejorar su prctica
docente.

1.5.2 Objetivos especficos

- Determinar la causa de las dificultades del lenguaje oral, en nios y nias del
Primer Ao de Educacin Bsica.

- Establecer que consecuencias tienen las dificultades del lenguaje oral en nios y
nias de Primer Ao de Educacin Bsica.

- Describir el tratamiento que se debe dar a nios y nias con dificultades del
lenguaje oral.

3
 2. MARCO TERICO Y REFERENCIAL

2.1 Marco Terico Conceptual

2.1.1 El proceso del desarrollo del lenguaje oral

Es un asunto complejo, que implica, la adquisicin de vocabulario, la elaboracin de

frases que conlleva una serie de capacidades, que resultan ser las condiciones bsicas
para que se pueda desarrollar el mismo, as tenemos que se constituyen en aspectos
relevantes para desarrollar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Es as
como en el acto de leer, es necesario que el nio y la nia hayan adquirido el lenguaje
oral, (Caldern A., 2004, p. 5-6).

Segn el autor Caldern dice que la adquisicin del desarrollo adecuado del lenguaje en
los primeros aos de escolaridad son bsicos, porque proporcionan las herramientas
iniciales para la integracin al medio social que descubren el mundo y se integran;
primero con su medio familiar y luego con la sociedad donde ejecutarn diversas
actividades en el transcurso de su vida.

Adems de tener en cuenta las caractersticas propias de cada nio y nia hay algunos
factores significativos que permiten comprender el desarrollo del lenguaje que inciden en
el aprendizaje de la lectura y escritura, relacionados con los distintos medios en los
que ellos se desenvuelven, como son: el medio familiar, el social, y el escolar. (Flores
Ojeda, 2007, p. 10-11).

Segn el autor Flores Ojeda dice en este mismo sentido es importante considerar que los
nios y las nias tienen un ritmo de desarrollo propio, que se hace necesario estimular
permanentemente, como es el caso del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura,
para lo cual se deben favorecer sus caractersticas propias, incentivando el acceso al
lenguaje tanto oral como escrito, llevndolos a comprender la importancia para la
comunicacin tienen estos procesos, sin que se sientan clasificados negativamente o
quiz rechazados y/o desmotivados.

4
2.1.1.1 Tipos de dificultades del lenguaje oral

Dentro de los tipos de dificultades del lenguaje oral segn diversos autores encontramos
las siguientes:

a) Alteraciones del lenguaje: Es un sistema complejo, estructurado y simblico que

comprende diferentes subsistemas, debido a la falta del habla, habla ininteligible y errores
para construir oraciones asimismo el lenguaje alterado puede afectar a la expresin
solamente, o tambin a la comprensin de las sustituciones de palabras difciles por otras
ms sencillas; no pronunciar la parte final de ciertas palabras; palabras incompletas;
omisin o cambio de vocales. Fallos en la estructura de la oracin; falta notable de fluidez
y ritmo; frecuencia e inflexiones anormales del habla. (Aguilera Albesa 2012, p. 9).

Segn el autor Aguilera Albesa, es un trastorno del lenguaje que puede existir una
alteracin de la parte formal, como la pronunciacin, pero en otro puede implicar a la
capacidad de extraer el significado de una frase en un contexto social determinado en
ausencia de trastornos de la pronunciacin. Por tanto, todas estas vertientes del lenguaje
deben ser evaluadas en su conjunto y teniendo en cuenta la edad del nio, su entorno
sociocultural, su capacidad intelectual y de aprendizaje social, motor y cognitivo.

b) Trastornos de la comprensin: Es un trastorno grave y duradero que

afecta a la adquisicin del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y
la adolescencia, pudiendo dejar en algunos casos secuelas significativas en la edad
adulta. (J. Navarro, 2009, p, 6).

Segn el autor J. Navarro, los trastornos de la comprensin son aquellos con un inicio
tardo o un desarrollo lento de lenguaje oral que no se explica por un dficit sensorial
auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastornos psicopatolgicos como trastornos
masivos del desarrollo, por depravacin socio afectiva ni por lesiones o disfunciones
cerebrales evidentes.

c) Trastornos de la pronunciacin: Este trastorno se caracteriza principalmente en que

el nio omite o pronuncia los fonemas de forma inadecuada (distorsiones, sustituciones)
para su edad mental aunque tenga un nivel normal para el resto de las funciones del
lenguaje. El trmino trastorno de la pronunciacin abarca una serie de problemas. Un
problema comn es cuando el nio tiene dificultad para pronunciar ciertos sonidos o

5
palabras. Otro ejemplo de dificultades del habla es el tartamudeo, que ocurre cuando el
nio no habla con fluidez o cuando la palabra no le sale. (Murillo, 2005, p. 4).

Segn el autor Murillo, el trastorno tiene lugar cuando el nio adquiere los fonemas de un
modo retrasado o desviado, lo que le lleva a pronunciar mal, con las consiguientes
dificultades para hacerse comprender. Se presentan omisiones, distorsiones o
sustituciones de los fonemas del habla e inconsistencias en la pronunciacin de sonidos
coincidentes (por ejemplo, el nio puede pronunciar correctamente fonemas en algunas
posiciones de palabras pero no en otras).

d) Trastornos del habla o expresin verbal: Los trastornos del habla pueden constituir
problemas con la formacin de sonidos, los cuales se llaman trastornos de la articulacin
o fonolgicos, o pueden incluir dificultades con la intensidad con el tono, volumen, o
calidad de la voz. Es decir, entender y ser entendidos a travs de la comunicacin, la
escritura, el lenguaje por seas, los sonidos o cualquier otro mtodo para dar y recibir
informacin implican que se tiene el conocimiento de cmo mantener una conversacin.
(Torres Zurita, 2001, p. 3-4).

Segn el autor Torres Zurita, trata de un trastorno del desarrollo del lenguaje del nio con
la capacidad de emitir sonidos para la expresin oral es marcadamente inferior al nivel
adecuado para su edad mental, pero en el que la comprensin del lenguaje est dentro de
los lmites normales y la capacidad de entender los que dicen los nios.

Se ha descrito cuatro subtipos de trastorno especfico del lenguaje en nios preescolares,

basndose en sus aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos y
pragmticos. Pueden tener las caractersticas de comportamiento y lingsticas muy
parecidas al autismo, pero lo diferenciaremos por su capacidad de socializar.

6
2.1.1.2 Causas de las dificultades del lenguaje

Son mucho los factores a considerar a la hora de definir una causa para las dificultades
del lenguaje oral de un nio. (Pereira, 1973, p. 18). Sin embargo, la definicin de la causa
es fundamental para un posterior tratamiento especializado, ya que esta intervencin va a
variar segn el problema orgnico o de aprendizaje.

Entre las causas que suelen generar alteraciones en la voz podemos citar las siguientes:

a) Escasa habilidad motora: Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y
el grado de retraso del lenguaje en los defectos irn desapareciendo al tiempo que se
adquiere habilidad en las destrezas motoras finas.

Se presenta escasa habilidad motora cuando los nios y nias no han desarrollado
correctamente el rea motora fina que es la que permite tener una buena vocalizacin,
unido a esto la falta de deteccin y correccin oportuna al pronunciar las palabras.

Para poder mejorar el habla del nio es necesario realizar ejercicios motores donde le
permita al nio o nia ejercitar los msculos ms pequeos de la boca y se pueda
establecer una articulacin adecuada.

b) Dificultades respiratorias: Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la

realizacin del acto de la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades de
anomalas en esta funcin pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la palabra
y creando distorsiones en los sonidos por una salida anmala del aire fonador,
principalmente en las vocales fricativas. (Pereira, 1973. P. 20).

Segn el Pereira dice que el aparato respiratorio es de suma importancia para el lenguaje
ya que este es el encargado de receptar oxgeno para poder tener el sonido adecuado de
los fonemas por ende si tiene algn problema en l, se presentara una anomala para la
pronunciacin de ciertas palabras.

c) Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo: El nio debe ser capaz de

percibir los movimientos implicados en los sonidos y captar los matices que los distinguen.

7
Si esto falla, falta por desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para
desarrollar un buen lenguaje trabajar el aspecto perceptivo. (Pereira, 1973, p. 21).

Segn Pereira dice que es muy difcil que puedan darse las primeras palabras si el nio
tiene interiorizadas las nociones del espacio y el tiempo. El nio ve un movimiento pero no
es capaz de diferenciar una articulacin de otra, porque l las percibe de forma semejante
sin lograr captar los matices que las distinguen por falta de desarrollo de la capacidad
perceptiva.

Es necesario cuando un nio presente esta dificultad se lo ayude con ejercicios de

percepcin e imitacin como por ejemplo realizar el sonido de un animal y que lo adivine y
lo emite, realizando su movimiento.

d) Falta de comprensin o discriminacin auditiva: Constituye junto con la escasa

habilidad motriz, una de las principales causas de las dificultades del lenguaje, sobre todo
en aquellas en las que destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien
analizan o integran mal los fonemas correctos que oyen; al tener la dificultad para
discriminacin acstica de los fonemas de unos a otros. (Pereira, 1973, p. 23).

Segn Pereira dice que algunos nios tienen dificultades en cuanto a la diferenciacin de
los fonemas de unos a otros, por ello, el nio no podr imitar los sonidos distintos. La falta
de capacidad para distinguir los momentos entre dos sonidos, las diferencias de
intensidad y las duraciones; igualmente, el sentido rtmico es muy mediano. En este caso,
el nio oye bien, pero analiza o integra mal a su habla los fonemas correctos que oye.

e) Factores psicolgicos: Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario,

adaptacin familiar, celos, un hermano pequeo) puede incidir sobre el lenguaje del nio
haciendo que quede fijado en etapas anteriores impidiendo una normal evolucin en su
desarrollo. (Medina Valenzuela, 2000, p. 19).

Segn el autor Medina Valenzuela dice que es una falta de cario, inadaptacin familiar,
un problema de celos ante la venida de un hermano pequeo, la actitud ansiosa de los
padres, la existencia de un rechazo hacia el nio, experiencias traumatizantes por
ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los padres o algn accidente, pueden
provocar un trastorno en el desarrollo de la personalidad del nio que se refleja en la

8
expresin de su lenguaje, ya que existe una interaccin continuada entre el lenguaje y el
desarrollo de la personalidad.

f) Factores ambientales: El ambiente en el que se desarrolla un nio junto con sus

capacidades personales ira determinando su desarrollo y maduracin. (Medina
Valenzuela, 2000, p, 19). Segn Medina Valenzuela dice que las situaciones ambientales
que ms negativas pueden influir en un mal desarrollo lingstico son: carencia de un
ambiente familiar (centros de acogida, bajo nivel cultural, fluidez de vocabulario, de
expresin, modo de articulacin) bilingismo mal integrado, sobreproteccin, desequilibrio
o desunin familiar, etc.

El contexto en el que se desenvuelve un nio es un factor de gran importancia para su

evolucin, por ello el nio deber tener un ambiente agradable para que pueda tener un
desarrollo eficaz, es esencial que el ambiente donde pasa el nio tenga un vocabulario
adecuado para que pueda desarrollar un lenguaje correcto.

g) Factores hereditarios: Puede darse una predisposicin al trastorno articulatorio que

estar reforzado por la imitacin de los errores que cometen los familiares al hablar.
(Medina Valenzuela, 2000, p. 20).

Segn el autor Medina Valenzuela dice que cuando en la familia o en el entorno ms

cercano del nio pronuncian mal las palabras, las dir tal y como las escucha, por ello la
familia debe corregir la forma que pronuncia los fonemas para que el nio tenga una
buena articulacin de las palabras.

h) Factores intelectuales: La deficiencia intelectual presenta como sntoma, en muchas

ocasiones, una alteracin en el lenguaje para su articulacin. (Medina Valenzuela, 2000,
p. 20).

Segn Medina Valenzuela dice que la capacidad intelectual de los nios est ligada con el
lenguaje por ello cuando existe una dificultad en el habla se debe reforzar con ejercicios
que ayuden a tener una mejor articulacin.

9
2.1.1.3 Las dificultades del desarrollo de lenguaje oral

Aparece de una forma muy irregular. Esto se puede apreciar en las escuelas infantiles, al
ver cmo muchos nios han accedido rpidamente al mundo del lenguaje oral sin ninguna
dificultad, de trastorno especifico del lenguaje mientras que otros presentan serias
dificultades en su aprendizaje. (Santana, 1997, p. 18).

Segn Santana, entre los nios que presentan dificultades en la adquisicin del lenguaje
se ha identificado un grupo, el Trastorno Especfico del Lenguaje (T.E.L.), un retraso en la
adquisicin de las habilidades lingsticas que aparece sin alteraciones intelectuales,
sensoriales, motores, afectivas o neurolgicas. Los trastornos del lenguaje configuran un
grupo muy heterogneo de alteraciones en el desarrollo o adquiridas, caracterizadas
principalmente por dficit en la comprensin, produccin y uso del lenguaje.

Al inicio del desarrollo del lenguaje ya se encuentran diferencias entre los nios que
sufren retraso en el comienzo del lenguaje -aparecen ms tarde las primeras palabras y
las primeras combinaciones de palabras- mientras que esto slo ocurre entre el 2% y el
6% de nios sin dificultades de lenguaje, lo que hace suponer que sta es una condicin
aadida al trastorno que viene a agravar sus dificultades en el desarrollo cognitivo y
social, as como a acrecentar los habituales problemas para el aprendizaje que se
observan en estos nios. (lvarez, 2010, p. 22).

Segn el autor lvarez, este articulo trata de los retrasos y trastornos en el lenguaje oral
que son consideradas como alteraciones que interfieren o dificultan la capacidad de
comunicacin verbal de una persona con otras personas, estas alteraciones son
producidas en las diferentes dimensiones del lenguaje en su uso, forma y contenido.

El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,

que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos,
conocimientos y actividades. (Sarmiento, 2007, p. 24). Segn el autor Sarmiento, el
lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitacin y maduracin a travs
de la riqueza de estmulos que existen en el ambiente. La adquisicin del lenguaje oral se
concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente por
medio de la conversacin en una situacin determinada y respecto a determinado
contexto y espacio temporal. Por lo tanto, al efectuarse un balance, de una serie de
producciones es esencial hacer intervenir el contexto lingstico y extralingstico del

10
intercambio verbal, del tema de conversacin, las actitudes y motivaciones de los
participantes, al igual que las informaciones sobre la organizacin formal de los
enunciados y las palabras que lo componen.

En su sentido ms amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad de

comprender y usar smbolos verbales como forma de comunicacin, o bien se puede
definir como un sistema estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones
y los hechos en el marco de una cultura. Al ser el lenguaje ms especfico de la
comunicacin, se afirma que es un cdigo que entiende todo aquel que pertenece a una
comunidad lingstica. (Arroyo Daz, 2004, p. 30).

Segn el autor Arroyo Daz nos dice que el desarrollo del habla y el lenguaje vara en los
nios, a veces, un retraso puede ser causado por la prdida de audicin, mientras que
otras veces puede deberse a un trastorno del habla o del lenguaje. Los trastornos del
lenguaje pueden significar que el nio tiene problemas para entender lo que otros dicen o
dificultades para compartir sus pensamientos.

Los nios que tienen dificultades para producir los sonidos del habla correctamente o que
dudan o tartamudean al hablar pueden tener un trastorno del habla. (Snchez, 2006, p.
15). Segn Snchez dice que es el principal medio de comunicacin de los seres
humanos, a travs de l podemos intercambiar informacin, mensajes, ideas y
sentimientos. Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros aos de
vida.

2.1.1.4 Tratamiento para las dificultades del desarrollo del lenguaje oral

El tratamiento del lenguaje sirve para corregir todos aquellos trastornos relacionados con
el uso del lenguaje y el habla. (Lpez, 2000, p. 18). Segn el autor Lpez dice que es
importante conocer este tipo de tratamiento para poder identificar, tratar y corregir dichos
trastornos, siendo los menores los pacientes con mayor incidencia, debido a que es en la
edad temprana donde el lenguaje se aprende y desarrolla. Es importante tener en cuenta
que las discapacidades del habla se refieren a los problemas de fonacin, en otras
palabras, la produccin de los sonidos. Y por otro lado estn los problemas de
aprendizaje o uso del lenguaje, es decir, dificultades para expresarse de forma coherente.

11
La terapia del lenguaje sirve para corregir todas aquellas dificultades en el habla, el uso
del lenguaje o incluso el aprendizaje correcto del mismo. Existen diferentes trastornos del
habla y del lenguaje que son importantes conocer para tener una informacin ms
objetiva, y poder hacer un diagnstico correcto y as poder mejorar la calidad de vida de
las personas que los padecen, que principalmente son nios. Todas estas dificultades
pueden ser tratadas si se toman las precauciones correctas y se sabe qu hacer en caso
de haber detectado uno. (Garca Mateos, 2010, p. 35).

Segn Garca Mateos dice que la terapia para mejorar la capacidad de un individuo de
comunicarse es usando el resto de las capacidades de comunicacin que tiene el
paciente, restaurar las capacidades del lenguaje dentro de lo posible, compensar las
dificultades del lenguaje y aprender otros mtodos para comunicarse.

El tratamiento puede ofrecerse en forma individual o en grupo. La terapia individual se

enfoca en las necesidades especficas de la persona. La terapia grupal ofrece la
oportunidad de desarrollar nuevas capacidades de comunicacin dentro de un entorno
cmodo y adecuado para el paciente.

La terapia del lenguaje, tambin llamada Fonoaudiologa o Logopedia, es la disciplina que

trata las disfunciones, dificultades, o retardos en la adquisicin del lenguaje, lo cual
abarca el habla, la voz, y la comunicacin. Su objetivo de estudio es el proceso de
interaccin comunicativa del hombre, y entendiendo por ello el intercambio de mensajes
en forma intencional y relevante entre dos o ms participantes conscientes, el lenguaje
expresivo y comprensivo debe abordarse de forma integral, trabajando el campo
cognitivo, fsico y fisiolgico. (Gmez Pascual, 2001, p. 15).

Segn el autor Gmez Pascual nos dice que el especialista encargado del mejoramiento
de esta dificultad debe de encontrar los medios oportunos y eficaces para la rehabilitacin
que llevara a cabo el que padece de esta dificultad.

Ante todo, busca propiciar un adecuado desempeo social y educativo para la persona.
Por otro lado, asume al ser humano como generador y usuario del lenguaje, el cual
comprende la integracin de cuatro estructuras principales: neurolgica, psicolgica,
lingstica y social. Esta red de alta complejidad posibilita la codificacin y descodificacin
del acto comunicativo, traduciendo en palabras parte del pensamiento del individuo, de all
su relevancia.

12
Los Terapeutas de Lenguaje tambin abordan la evaluacin y tratamiento de funciones
como la deglucin en todos sus grados, vital para pacientes con discapacidad.
Adicionalmente, tambin abordan la evaluacin y el tratamiento de diversos trastornos de
lecto-escritura, como la Dislexia. (Castaeda, 2004, p. 17).

Segn Castaeda, los especialistas participan en la planeacin y ejecucin de acciones

comunitarias de prevencin, diagnstico e intervencin en las reas de lenguaje, habla y
audicin, con base en criterios cientficos slidos, propios o producto del desarrollo
intercultural y transdisciplinario e instrumentacin especializada.

Por ello, el objetivo principal de la Terapia de Lenguaje es establecer o restablecer al

mximo la capacidad de comunicacin, desde el nivel de estimulacin temprana. (Ospina
Monroy, 2002, p. 22). Segn el autor Ospina Monroy dice que el lenguaje es el medio
principal que el ser humano tiene para comunicarse por lo cual es importante brindar
atencin inmediata si se presenta alguna alteracin o retraso.

Actividades de intervencin del lenguaje. En estos ejercicios el fonoaudilogo

interactuar con el nio jugando y hablando. Puede utilizar fotos, libros, objetos o eventos
actuales para estimular el desarrollo del lenguaje. (Acosta Rodrguez, 2001, p. 32).
Segn Acosta Rodrguez, Tambin ser l quien pronunciar correctamente las palabras
como ejemplo y utilizar ejercicios de repeticin para fortalecer el habla y los mecanismos
del lenguaje. Por tanto van constituyndose, las oportunidades que facilitan y estimulan el
uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el
proceso de pensamiento.

Terapia de articulacin. Estos ejercicios de produccin de sonidos incluyen la

pronunciacin correcta de slabas por parte del terapeuta. (Pineda Torres, 2001, p. 34).
Segn Pineda Torres, generalmente los ejercicios tambin se los puede hacer mientras se
est jugando, demostrar fsicamente al nio cmo emitir ciertos sonidos (por ejemplo, el
sonido de la r) y cmo mover la lengua para producirlos, el nivel de lenguaje oral de los
nios y nias presenta caractersticas como dialogar entre ellos, hacer comentarios
mientras juegan, al plantearles preguntas responden ajustndose a lo cuestionado.

Terapia oral y motora de la alimentacin. Se utilizar una variedad de ejercicios que

incluyen masaje facial y movimientos para ejercitar la lengua, labios y mandbula, a fin de

13
fortalecer los msculos de la boca. (Pineda Torres, 2001, p. 34). Segn Pineda Torres, el
terapeuta trabajar con diferentes texturas y temperaturas de alimentos para incrementar
la atencin oral del nio mientras come y traga.

2.1.2 Proceso de adaptacin escolar en nios de 5 aos

La adaptacin escolar es un proceso lento que afecta tanto al nio, como a la familia,
tambin a las educadoras. La exitosa adaptacin escolar depende de la ayuda que los
padres brinden al nio, para darle seguridad y tranquilidad. (Suarez M., 2001, p. 10).
Segn el autor Suarez M., El horario en los primeros das no debe ser completo, para que
la insercin sea gradual. El ser humano goza de una gran capacidad de adaptacin a
nuevas situaciones. En el nio, esta capacidad es muy superior que en el adulto, pues es
esta cualidad la que le permite aprender, al no contar con un bagaje cultural previo que lo
condicione.

El ingreso a la escuela supone un gran cambio en la vida del nio, que hasta el
momento, bsicamente se ha movido dentro del seno familiar. (Feijoo, 2005, p. 13).
Segn el autor Feijoo, la adaptacin escolar puede representar un foco de ansiedades y
temores, pues suele ser la primera vez que el nio se separa de su familia, al menos, la
primera vez que queda con gente ajena a la familia. Esto no slo implica desconcierto por
parte del nio, sino de los padres, quienes experimentan la ansiedad de la separacin, y
la incertidumbre por el bienestar del pequeo.

La adaptacin escolar, debe ser paulatina, el nio no debe llegar de pronto a la escuela y
quedarse el horario completo de primera. (Garcs Cristina, 2008, p. 20). Segn Garcs
Cristina dice que los padres deben jugar un papel importantsimo en la adaptacin de sus
hijos, pues de la informacin que brinden, y de los sentimientos que transmitan, depende
la forma en que el nio se enfrentar a esta nueva situacin, Es generalizada, afecta a los
nios, los padres, tambin a las educadoras, que deben conocer a cada nio, y descifrar
su personalidad, para brindarle el mejor trato, que se adapte a las necesidades del nio.

Es conveniente que antes de comenzar los cursos, se realice una recorrida por la escuela,
para que el nio se familiarice con el espacio fsico, y contarle como son las actividades

14
que all se desarrollan. La manera en que brindemos la informacin, de modo de crear
expectativas favorables. (Quintero, 2005, p. 25).

Segn el autor Quintero dice que los primeros das, el nio permanecer menos horas de
las que dura la jornada escolar, y los padres permanecern junto a l durante unos
momentos, para que no experimente sentimientos de abandono.

Permitir que el nio lleve consigo algn juguete de su preferencia, u otro objeto que le d
seguridad, es una manera de mantener un nexo con el hogar. (Prez, 2001, p. 30).
Segn el autor Prez nos dice que debemos brindarle mayor atencin cuando vuelve
del jardn, hacerle preguntas sobre su da, mostrarle que la rutina no es tan diferente, y
que sigue ocupando su lugar en la familia. De ser posible, que sean los padres quienes lo
lleven al jardn, esto le da seguridad.

Todo cambio en el comportamiento del nio, o duda, debe hablarse con la maestra. El
proceso de adaptacin escolar para nios que comienzan su escolarizacin debe implicar
a familias, profesores y centro en su conjunto. (Rodas, 2006, p. 30). Segn Rodas, se
inicia en el momento en el momento en que el alumno obtiene plaza en el primer curso del
segundo ciclo de educacin infantil hasta el final del primer trimestre del curso en el que
ha comenzado su incorporacin al centro.

Su objetivo principal es que los nios y nias se incorporen al centro con naturalidad y
que el propio centro asuma en su integridad que en sus aulas estn escolarizados nios
de edades muy tempranas y que requieren por tanto una atencin diferenciada. (Pineda,
2001, p. 33).

Segn Pineda, es una etapa muy difcil para la mayora de los nios, ya que se enfrentan
a un ambiente nuevo, con personas y cosas ajenas a su ambiente de hogar, entran ms a
convivir en sociedad, a relacionarse, a ser ms independientes en muchas actividades y
eso dependiendo de su personalidad le dificulta al nio, o por el contrario, se le hace ms
fcil.

Un factor muy importante para que aquellos nios a los que les es difcil adaptarse ya sea
por su a pego a su madre o a su mismo hogar, es el cario y la imagen de tranquilidad y

15
seguridad que le brinde el entorno escolar, y ms que nada su maestra. (Carrin, 2004, p.
36).

Segn el autor Carrin, esto ayuda al nio a sentirse seguro, respaldado y tranquilo en las
labores que realice, adaptndose con mayor facilidad a su nueva vida escolar.

2.1.2.1 Caractersticas generales de adaptacin escolar en nios de 5 aos:

Naturalmente, la adaptacin tendr diferentes caractersticas de acuerdo a las edades de

los nios (no ser igual para la sala de 2 aos que para la sala de 5 aos). (Aguirre 2007,
p. 11). Segn el autor Aguirre dice que sus caractersticas tambin varan en cada
institucin educativa, generalmente el perodo de adaptacin comprende entre una y dos
semanas, y los horarios de permanencia son pautados (una hora el primer da, un poco
ms de tiempo el segundo da y as sucesivamente hasta permanecer en la sala el horario
completo).

El perodo de adaptacin es una etapa de socializacin en la que el nio pasa de un

entorno familiar a uno totalmente desconocido sin estar acostumbrado a separarse de su
familia. (Sarmiento, 2003, p. 12). Segn Sarmiento dice que es un cambio mediante el
cual el nio va asimilando tanto los inconvenientes cmo las ventajas de la separacin
porque sta le va a suponer adquirir y afianzar sucesivamente su autonoma personal y
grado de socializacin, pilares bsicos para la estructuracin de su personalidad.

La entrada del nio en la escuela infantil supone para l un importante cambio: Implica la
salida del entorno familiar y de un espacio que conoce. (Aguilar Lpez, 2001, p. 13).
Segn el autor Aguilar, todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse
al salir del estrecho crculo familiar para entrar en contacto con un nuevo espacio: la
escuela. Esto implica para el nio aceptar un nuevo espacio, aprender a moverse
libremente en l, explorar el nuevo material, adaptarse a las rutinas.
El periodo de adaptacin es el tiempo que transcurre desde que el nio-a llega por
primera vez a la escuela hasta que ya se desenvuelve con normalidad dentro de ella.
(Pastor Martin, 1986, p. 15). Segn Pastor Martin dice que desde el punto de vista
pedaggico, adquiere gran importancia la separacin del hogar que el nio va a vivir al
incorporarse a la escuela, por lo que consideramos fundamental el periodo de adaptacin,

16
ya que su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes a lo
largo de toda la escolarizacin, va a depender de cmo asimile este proceso, positiva o
negativamente. De ah la necesidad de organizar un adecuado periodo de adaptacin
para que la entrada en la escuela por vez primera sea lo menos traumtica posible, ya
que en algunos casos es la primera separacin que se produce entre el nio y la familia.

En dicho periodo es muy necesaria la colaboracin de los padres, ya que la adaptacin de

su hijo o hija viene determinando, en gran medida, por la separacin. (Aguilar, 2010, p.
30). Segn el autor Aguilar, los temores, las expectativas, su ansiedad, su seguridad o
inseguridad, y su grado de confianza en las posibilidades del nio y en las garantas del
centro, ya que todos sus temores pueden ser transmitidos a travs de diversas
manifestaciones y a su vez captados por sus hijos.

La escuela supone una oportunidad para crecer y madurar, para afirmarse en su propia
identidad e iniciar, de este modo, el conocimiento y la adaptacin al mundo exterior.
(Gonzlez, 2005, p. 30). Segn el autor Gonzlez, el nio tiene que ser capaz de asimilar
los cambios que supone esta nueva actividad en su vida cotidiana y por tanto es normal
que se presente como un proceso irregular donde podremos observar avances,
retrocesos y sentimientos contradictorios de aceptacin y rechazo. Igualmente pueden
aparecer regresiones y sntomas diversos.

2.1.2.2 Iniciacin de la vida escolar

Es uno de los momentos ms importantes en la vida de las personas pues es uno de los
periodos en los que se forma y se desarrollan el conocimiento, las habilidades y las
destrezas. (Crdova, 2000, p. 27). Segn Crdova dice que el comienzo de la vida
escolar pone a los nios en contacto regular con un mundo ms grande. Durante esta
etapa, tener amigos se vuelve algo importante y las destrezas fsicas, sociales y mentales
se desarrollan rpidamente. Los nios que se sienten bien consigo mismos pueden
resistir ms las presiones negativas de sus compaeros y tomar mejores decisiones.

Esta es una etapa importante para que los nios asuman ms independencia y
responsabilidades. (Fares, 2001, p. 34). Segn Fares, tambin es un buen momento para
que comiencen a explorar lo que les pueda interesar hacer en la vida, como pasatiempos,

17
msica o deportes. Por eso es importante comenzar a trabajar en este proceso desde la
niez.

La vida escolar representa una inmensa fuente de aprendizaje acadmico, social y

emocional; le da al nio mltiples experiencias y le permite desarrollar destrezas de
interaccin, manejo de problemas y consecucin de objetivos. Y es justamente durante
esta experiencia que el nio pone en marcha todos los recursos de que es dueo en
relacin con su engranaje emocional. Su nivel de autoestima comienza a confrontarse y a
consolidarse, su capacidad de procesamiento de las emociones propias y ajenas se pone
a prueba mientras el entorno le exige respuestas giles y acertadas, su auto control
comienza el camino. (Pineda 2006, p. 30).

Segn Pineda, en esta etapa escolar, los nios pasan a menudo de ser pensadores
concretos a entes que razonan o reflexionan ms. Desde luego, razonan ms lgicamente
acerca de los acontecimientos del mundo, aunque su visin es an subjetiva. Los nios
en edad escolar comienzan a adaptar su estilo de comunicacin al mundo que los rodea.

Por lo general, los nios ms pequeos se comunican con un determinado estilo sin
importarles dnde ni con quin estn. Como los nios en edad escolar pasan ms tiempo
lejos del hogar, a menudo ellos desarrollan nuevos patrones de lenguaje basndose en lo
que estn diciendo sus amigos o en lo que oyen en la televisin. (Cabrera, 2009, p. 33).

Segn el autor Cabrera, los padres pueden empezar ahora a excluirlos de su vida, ya que
la vida que llevan fuera del hogar comienza a competir con la vida que llevan en su casa.
Ellos gozan contando chistes y haciendo bromas, a la vez que practican juegos ms
avanzados. Pueden entender ms los recursos utilizados por los adultos y analizan las
reglas y premisas de sus juegos. Los nios en generalmente tienen habilidades motrices
fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinacin (en especial ojo-mano), resistencia,
equilibrio y tolerancia fsica varan. Las destrezas de motricidad fina tambin varan
ampliamente.

18
2.1.2.3 Proceso de adaptacin

Es un proceso que comienza cuando el nio empieza el jardn maternal o de infantes. Se

debe a que esto es algo totalmente nuevo para l y suele darse en una edad en la que
necesita sentir que tiene todo bajo control. Es la accin y el efecto de adaptar o
adaptarse, un verbo que hace referencia a la acomodacin o ajuste de algo respecto a
otra cosa. A travs del cual el individuo asimila una nueva forma de supervivencia, es
decir, que se adapta a nuevas situaciones. (Soto, 2001, p. 37).

Segn el autor Soto, en s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida

por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de
adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

El proceso de adaptacin que conlleva esta nueva etapa es complejo, ya que se producen
cambios significativos en varios aspectos: empiezan a frecuentar un espacio fsico
diferente al que han estado acostumbrados, pasan de estar a cargo de su madre o
cuidadora principal a nuevas figuras de autoridad, empiezan a relacionarse con nios de
su misma edad que son diferentes a ellos, deben someterse a nuevas
reglas de funcionamiento y pierden la exclusividad en el trato debido a que hay otros
nios igual que ellos que requieren de atencin. (Defior Citoler, 1993, p. 15).

Segn Defior Citoler dice que en esta prdida de exclusividad en el trato probablemente
es el factor que ms les afecta en este proceso, dado que en esta etapa del desarrollo los
nios se caracterizan por ser egocntricos, esto es, que no tienen an la capacidad para
comprender que las dems personas perciben el mundo de un modo diferente al que
tienen ellos. En relacin al tiempo de duracin del proceso de adaptacin, ste va a
depender no slo del contexto en el cual est inmerso el nio, sino tambin de sus
caractersticas personales.

Es importante que los padres observen a sus hijos, los acompaen y acojan brindndoles
contencin y apoyo en dicho proceso. (Valle, 2005, p. 27). Segn Valle nos manifiesta
que ahora el nio al ingresar al jardn debe vivir un proceso de adaptacin, a su vez
deber desarrollar habilidades que le permitan adaptarse a diversas circunstancias,
algunas de las cuales se asocian a situaciones de estrs.

19
Ante estas situaciones es fundamental que los padres tomen una actitud de serenidad y
procuren no transmitir al nio la ansiedad que en ellos provoca, de modo de evitar que el
nio se sienta inseguro o ansioso frente a sta. (Sala, 2001, p. 37).

Segn el autor Sala que tomando en cuenta que es un proceso que se establece segn
las necesidades de cada uno, es fundamental que exista una buena comunicacin entre
docente, padres y representantes para conocer las caractersticas de cada nio.

Desde este punto de vista, la adaptacin es el proceso a travs del cual el individuo
asimila una nueva forma de supervivencia, es decir, que se adapta a nuevas situaciones y
busca nuevas formas de interrelacin. (Chvez, 2001, p. 37). Segn Chvez dice que al
ingresar por primera vez a la escuela los nios (as) sufren un cambio en sus estructuras
mentales, que se refleja entre otros aspectos, a travs del llanto sin cesar por un
periodo de tiempo prolongado, debido a que han pasado sus primeros meses de vida en
un entorno familiar y ahora tienen que enfrentarse a un ambiente y a unas personas
desconocidas que le pueden provocar ciertas reacciones.

2.1.2.4 El rol de la familia en el desarrollo del proceso de adaptacin escolar

La familia ejerce una marcada influencia en el proceso de adaptacin de los nios en la

escuela y su futura socializacin en la vida adulta. La entrada a la Escuela constituye un
evento de gran trascendencia para la vida de los nios y tambin para la familia. De su
lado, los nios se ven expuestos a diferentes situaciones y cambio. Enfrentan un nuevo
espacio fsico, pasan de ser el centro de la atencin en la familia, a ser miembros de una
colectividad quizs desconocida, cambia la rutina de actividades diaria y otras normas,
tambin modifica los cdigos de comunicacin y la forma de dar y recibir afectos.
(Valverde, 2002, p. 5).

Segn el autor Valverde dice que esta nueva experiencia, que normalmente no han vivido
en la familia puede provocar en los nios, sentimientos de abandono, miedos,
ansiedades y otras reacciones como el llanto, alteraciones en la alimentacin, el sueo y
el comportamiento.
La familia tambin vive el dilema de la separacin, as como la preocupacin por
la adaptacin, la seguridad y bienestar del nio. En este escenario, a veces de

20
incertidumbre se desarrolla todo el proceso de la primera experiencia escolar. (Tinoco,
2001, p. 17). Estas manifestaciones pueden ser normales y la mayora de los nios
logran superarlas en poco tiempo, sin embargo, el papel que juegan los padres y la
escuela es crucial para que los nios puedan asimilar estos cambios sin mayores
complicaciones o traumas y sentar las bases para que sean individuos seguros,
autnomos e independientes.

De hecho, la adaptacin significa que transcurre un proceso de acomodacin o ajuste

que implica las emociones y una apertura a las nuevas circunstancias que el entorno nos
ofrece. En este caso el ambiente escolar, luego aparecen las manifestaciones de
armona del nio con el medio, integracin a los juegos, compaeros, maestros. Se
observan tambin las manifestaciones de independencia en la toma de decisiones,
intereses y satisfaccin de sus necesidades.

Para esto es importante que los padres previamente vayan creando las condiciones para
que los nios asimilen adecuada y sanamente estos cambios. (Alvarado, 2001, p. 37).
Segn el autor Alvarado dice que es recomendable que la familia poco a poco trabaje los
espacios de separacin, la exposicin paulatina con otros nios en centros o espacios
infantiles, los acercamientos a pequeas experiencias escolares antes de la entrada
definitiva.

La actitud de equilibrio emocional mostrada por los padres es de gran ayuda, al no dejar
ver las crisis internas emocionales por la separacin.

Los padres exigentes y autoritarios generalmente pueden lograr ajustes a reglas

escolares pero en el futuro tambin provocan rebelda y falta de motivacin, de modo,
que el equilibrio es fundamental. (Ramrez, 2001, p. 37). Segn Ramrez, los padres y
maestros deben organizar planes colectivos e individuales de adaptacin escolar, pues la
personalidad de cada nio juega un papel importante sobre la cual se debe trabajar
durante toda la formacin.

21
2.1.2.5 El rol del maestro parvulario en el desarrollo del proceso de adaptacin
escolar.

La personalidad del individuo es factor importante para determinar un

estilo docente. Cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los nios,
ocurre una integracin consciente e inconsciente de todo cuanto conoce y sabe,
desarrollndose as un estilo personal de enseanza. El conocimiento que
el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias, influir mucho
el estilo que ste determine para su prctica profesional. En este proceso de
bsqueda se puede tomar como referencia el modelo de los profesores de formacin
profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino ms bien que sea
creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad y experiencia.
(Ospina, 2000, p. 10).

Segn Ospina, por otra parte el maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje que
facilite el descubrimiento por parte de los nios, y en ltimas que este descubrimiento lo
puedan expresar en sus propias palabras, es decir llevar al nio a tomar la iniciativa en su
propio aprendizaje. El maestro tiene que entender que todos los das y de muchas
maneras verbal o no verbal sus valores y actitudes se transmite al nio. Se trata de un rol
complejo que abarca mltiples dimensiones y que tiene efectos importantes en la
sociedad.

La persona que cumple el rol docente se encarga de educar a otras. En el sentido ms

bsico, brindar educacin consiste en suministrar informacin y desarrollar explicaciones
para que los alumnos estn en condiciones de asimilar los contenidos. Por otra parte,
implica la transmisin de valores. La sociedad espera, en general, que las personas que
ejercen la docencia inculquen valores positivos en los estudiantes: el respeto por las
normas, el ejercicio de la solidaridad, etc. (Gmez, 2009, p. 17).

Es importante destacar que el rol docente tambin exige garantizar la disciplina en el

entorno educativo. Los maestros tienen que lograr que los alumnos se comporten de
manera adecuada: si no lo hacen, el rol docente tambin contempla la posibilidad de
sancionar las faltas.

22
El rol docente abarca cuestiones intangibles y simblicas, como el aporte de contencin a
los nios y la construccin de un vnculo de afecto entre el maestro y el alumno. Se
dedica a la enseanza de un arte, una disciplina o una ciencia. En este sentido, podra
emplearse como sinnimo de maestro, aunque suelen establecerse ciertas distinciones
(los maestros son quienes ensean). (Sari, 2001, p. 7).

Segn Sari, un maestro (a) efectivo entiende que la enseanza implica usar mltiples
tareas para asegurarse de que la escuela no tenga problemas y de que todos los
estudiantes reciban educacin en su rea de conocimiento, pero a la vez ilusionado con
su papel como docente. Se le concibe como estimulador de la perplejidad intelectual,
facilitador del aprendizaje significativo, mediador de los aprendizajes, impulsor del trabajo
en equipo, crtico, comprometido y transmisor de cultura.

2.1.2.6 Dificultades del nio para adaptarse en el proceso escolar

Las dificultades para adaptarse al mbito escolar durante la infancia tienen mucho que ver
con el proceso evolutivo que ha tenido y tiene el nio. Este proceso abarca el desarrollo
del nio en cuanto a su crecimiento fsico, cambios psicolgicos y emocionales y
adaptacin social. (Cabrera, 2001, p. 5).

Aunque existen intervalos de rangos de edad en cada una de las etapas del desarrollo, es
necesario destacar que estos deben ser aproximativos ya que cada nio tiene su propio
ritmo y velocidad para la adquisicin de las distintas habilidades y conductas.

Mediante en la adaptacin del proceso escolar pueden aparecer en diferentes problemas

que pueden impedir una buena adaptacin en el centro escolar. Por ejemplo, cuando se
observan dificultades a nivel de psicomotricidad tanto en la gruesa como en la fina ( que
supone limitaciones para la realizacin de una actividad deportiva o para una correcta
escritura ) o retraso a nivel lingstico (que hace que el nio presente deterioro en
habilidades conversacionales) o dificultades en las adquisiciones bsicas de aprendizaje
(lectura, escritura y clculo matemtico) o dficit en las relaciones sociales (que lleva al
nio a evitar las interacciones sociales con sus iguales o adultos) o problemas afectivos
como una baja autoestima. (Flores, 2004, p. 5).

23
Segn Flores, dice que por ello, una intervencin precoz que permita identificar y tratar
estas posibles dificultades es fundamental para un buen ajuste escolar. Tambin un
trastorno atencional con o sin hiperactividad o un miedo fbico a la evaluacin acadmica
pueden conducir a un rechazo al mundo escolar. Adems de los motivos anteriormente
mencionados, otro de los problemas que encontramos durante el inicio de la
escolarizacin en los nios que puede generar complicaciones en la adaptacin escolar
es la dificultad de separarse de sus padres.

Tiene un valor adaptativo ya que la situacin de estar solo podra incrementar la

posibilidad de que realmente le pasara algo al nio. El problema surge cuando esa
ansiedad es excesiva e inapropiada ante la separacin de las personas a las que el nio
se encuentra afectivamente ligado. Cuando el menor manifiesta una resistencia negativa
persistente a ir a la escuela, adems de cefaleas, vmitos, pesadillas repetidas sobre el
tema separacin, miedo a estar solo en casa, preocupacin excesiva a que a sus padres
les ocurra algo malo o una negativa constante a dormir en lugares sin los padres estamos
hablando de un Trastorno de Ansiedad de Separacin que es necesario tratar a nivel
clnico tanto con los padres, con el nio y con el jardn. (Garzn, 2010, p. 16).

Segn Garzn, dice como primera medida es importante evaluar cul es la causa. A
veces los nios no se encuentran maduros, o estn preocupados por situaciones
familiares, mientras que otras veces el ambiente escolar les resulta hostil. Por ello es que
recin una vez comprendidos los motivos se puede intervenir adecuadamente.
Luego, para ayudarlo en la adaptacin, es importante darle contencin afectiva, no
castigarlo, e ir planeando una inclusin progresiva que le permita sentirse seguro y
confiado en la escuela.

2.1.2.7 Estrategias para viabilizar el proceso de adaptacin escolar

La adaptacin al centro escolar depende ms de la actitud de familiares y de educadores

y educadoras que del nio o de la nia. Generalmente, stas y stos no saben
exactamente a dnde van, pero el personal del centro debe estar preparado para recibirle
y la madre y/o el padre para despedirle. Este trabajo de preparacin deber ser
compartido entre el personal educador y la madre y/o el padre. La adaptacin es un
proceso mediante el cual un nio se desarrolla en un ambiente nuevo. ste es lento y

24
largo, y requiere un cambio en las estructuras del cuerpo, en el funcionamiento y en el
comportamiento para poder habituarse al nuevo ambiente. (Brito, 2000, p. 5).

Segn autor Brito, dice que el proceso de adaptacin escolar necesita de una adecuada
preparacin psicolgica del estudiante para enfrentarse a una nueva situacin en la cual
deber entrar en contacto con otros adolescentes y enfrentarse a un medio social en el
cual debe desarrollarse, esto es necesario para que el estudiante se haga consciente de
sus potencialidades para el proceso de adaptacin.

Si bien esta actividad es muy propia de los primeros aos de la educacin formal, es de
esperarse que en cualquier curso que se inicie, no importa la etapa de la vida en que se
estudie, haya un perodo de adaptacin apropiado para el nivel en que se est trabajando.
La apropiacin de saberes en este perodo es la base para optimizar el proceso de
enseanza-aprendizaje de todo el ciclo lectivo. La seleccin de contenidos y las
situaciones ldicas constituirn los cimientos para los hbitos, modalidad de comunicacin
y actitud ante el aprendizaje que asuma cada grupo de nios. (Barreto, 2004, p. 15).

Segn Barreto, dice que es ms bien un proceso que representa algo dinmico que se va
construyendo y supone un trabajo conjunto a realizar con aporte bibliogrfico especfico
que permita recordar conceptos, debatir ideas, repensar estrategias institucionales y
didcticas. Al adaptarse, un sujeto abandona hbitos o prcticas que formaban parte de
su comportamiento, pero que estn negativamente evaluadas en el mbito al que desea
integrarse, y eventualmente adquiere otros en consonancia con las expectativas que se
tienen de su nuevo rol. La adaptacin, en este sentido, es una forma de socializacin
secundaria, ya que opera tomando como base las habilidades sociales con las que el
sujeto ya cuenta.

El trmino proceso de adaptacin se refiere a la secuencia completa del momento en el

que una necesidad emerge hasta que la necesidad es satisfecha. (Espinoza, 2002, p. 7).
Segn Espinoza, dice para la adaptacin no existe una receta mgica, ni un manual de
instrucciones que podamos aplicar. Teniendo en cuenta que cada nio es diferente y que
son sus paps quienes lo conocen mejor, la adaptacin no ser un hecho que se d de un
da para el otro, sino un proceso gradual y progresivo, a veces con altibajos y que,
adems, puede durar semanas. Es una situacin activa llena de emociones, miedos,

25
ansiedad, dudas y deseos que se dan simultneamente. Para el chico supone un mundo
lleno de incertidumbres. Por un lado est el deseo de rodearse y conocer compaeritos y,
por el otro, el temor a separarse de mam, pap, una abuela o alguna persona de su
confianza.

2.1.2.8 Incidencia de la expresin oral en el proceso de adaptacin escolar

Mejorar la expresin oral de los alumnos y la comprensin e interpretacin de distintos

tipos de mensajes orales ha sido, desde siempre, uno de los objetivos primordiales de la
enseanza de la lengua en la escuela; sin embargo, raramente los usos y formas de la
comunicacin oral se constituyeron en objeto de una enseanza sistematizada, que
tuviera en cuenta las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita, como dos modos
distintos de comunicacin a partir de un mismo sistema lingstico. (Brito, 2009, p. 10).

Segn el autor Brito, implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender
lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores,
excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca,
hayamos escuchado hablar de un buen oyente.

El lenguaje es la expresin de la comunicacin humana mediante la cual las ideas, las

informaciones, las emociones y los pensamientos pueden ser compartidos. El retraso en
la adquisicin del lenguaje es un problema comn que se presenta en la infancia. La
mayora de los nios adquiere el lenguaje de forma espontnea; sin embargo, esto
depender, en parte, de haber odo hablar a otros, tener una funcin cognitiva adecuada y
oportunidades de practicar el habla. La identificacin de los nios que presentan retraso
del lenguaje dentro del perodo preescolar debera de ser una prioridad para el pediatra.
(Espinoza Carlos, 2000, p. 15).

Segn el autor Espinoza Carlos, el lenguaje oral como tambin la conciencia lingstica,
sus caractersticas progresivas en los diferentes niveles de edad y a su entorno social.
Los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos, o a
quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de
las palabras, aprenden fcilmente a hablar.

26
Mediante rondas, cantos, adivinanzas y trabalenguas se estimula la capacidad intelectual
de los nios y fortalecen el vnculo afectivo con sus padres. De esa forma la familia
cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del desarrollo del lenguaje oral
del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se
desarrollar normal y ptimamente su expresin verbal. (Gonzles, 2005, p. 25).

Segn Gonzales, la comunicacin es un acto que permite intercambiar ideas y

emociones. Se halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para
llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el smbolo de
las cosas sin que stas estn delante. Por tanto se considera una de las condiciones
humanas ms importantes, ya que permite que el hombre evolucione, por lo tanto, el
hablar de un modo claro y comprensible, constituye un requisito fundamental para la vida
til.

El no contar con esta posibilidad para comunicarse con los semejantes, puede limitar
muchos aspectos de la cotidianidad. Es bsico tomar conciencia de la importancia del
lenguaje oral como instrumento por excelencia, utilizado por el ser humano para
establecer comunicacin con sus iguales. La expresin oral constituye una destreza o
habilidad de comunicacin que no tiene sentido sin la comprensin, sin el procesamiento
y la interpretacin de lo escuchado. (Surez, 2001, p. 10).

Segn Surez, el desarrollo de la teora lingstica en las ltimas dcadas, con los
estudios sobre la capacidad generativa y creativa del lenguaje, sobre los aspectos
contextuales y situacionales de los interlocutores, sobre las caractersticas especficas del
cdigo oral frente al escrito, nos brinda una estructura conceptual rica y sutil para analizar
en qu consiste esta destreza comunicativa. Si entendemos la complejidad de esta
habilidad, podremos entender mejor las dificultades de nuestros alumnos y podremos
disear actuaciones didcticas ms eficaces y fundamentadas.

Cuando los nios comienzan a hablar, pareciera que se limitan a aprender vocabulario,
aunque slo este aprendizaje es ya de una enorme complejidad. (Nez Jara, 2002, p.
25). Segn el autor Nez Jara, dice que aprenden palabras a una velocidad vertiginosa,
unas diez palabras nuevas por da, sin que se les explique qu palabras deben aprender.

27
En realidad, todos los seres humanos, sin hacer esfuerzos conscientes, casi sin darse
cuenta implican asociar su sonido con su significado y apoderar de lo que expresa.

2.2 Marco contextual

2.2.1 Nombre de la institucin

Escuela Unidad Educativa Juan Montalvo de la ciudad de Pasaje.

2.2.2 Ubicacin

La tesis fue realizada en la Provincia de El Oro, Cantn Pasaje, Escuela Unidad Educativa
Juan Montalvo se encuentra ubicada en las siguientes calles:
Avenida Rio Jubones entre Juan Montalvo y Francisco Ochoa, entre Jaime Rolds.
Aguilera y entre solar desocupado. (Ver croquis)

2.2.3 Breve resea histrica de la institucin

El 30 de Abril de 1969, el aquel entonces Director de Educacin Don Hernn Bravo

Castillo, visitaba la escuela Abdn Caldern e indicaba que por disposicin suya se
creaban en esta ciudad dos escuelas mixtas fiscales, con los excedentes de los alumnos
de las diferentes escuelas urbanas, con el fin de descongestionar al alumnado, y poder
conseguir que la enseanza sea ms eficiente. La escuela recin creada estar dirigida
por notable maestro la hoy escuela Juan Montalvo por el decidido y eficaz profesor Sr.
Edmundo Pavn Angulo.

El distinguido maestro Sr. Edmundo Pavn, al haber aceptado la misin encomendada,

solicita al Director provincial de Educacin la designacin de maestros, dignidades que
recaen en las seoritas profesoras Gladys Jacinta Arvalo Zambrano y Gladys Beatriz
Romero Romero, las mismas que son recibidas con entusiasmo por el seor director del
plantel. Empezando con 80 alumnos.

Ms tarde con la estructura del comit de padres de familia se resuelve enviar al Sr

Ministro y Director de Educacin comunicados solicitando dar al plantel el nombre del
distinguido hombre de letras y maestro Don Juan Montalvo lo cual fue aceptado.

28
Con el mejor entusiasmo para seguir trabajando por el plantel el Sr. Edmundo Pavn en
unin con los padres de familia solicitan al entonces diputado Dr. Rodolfo Veintimilla
Flores una aportacin para la construccin del local propio consiguiendo la suma de
300.000 sucres en una vista que hiciera el Ministro de Educacin a Machala.

Contando con el dinero, el director, personal docente y padres de familia se acercaron a la

ilustre Municipalidad y solicitan la donacin del terreno para la construccin del edificio
escolar, habiendo alcanzado tal objetivo del entonces Presidente del Consejo Sr. Alberto
Serrano Zambrano. Para cumplir sus funciones de maestro el Sr. Prof. Edmundo Pavn
en el Colegio Ochoa Len, el Sr Ministro de Educacin nombra como nuevo director del
plantel al Sr. Profesor Hctor Guapizaca Feican. El cual asume su cargo el 21 de
septiembre de 1971.

2.2.4 Misin

Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educacin suficiente y de
calidad que contribuya como factor estratgico favorezca el desarrollo de sus habilidades
para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y
democrtica sea capaz de transformar su entorno.

2.2.5 Visin

Consolidar a la educacin primaria como eje fundamental de la educacin bsica hasta

alcanzar niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad la responsabilidad los
esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz que
satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de los de los educandos, logrando
su propio desarrollo de las habilidades y destrezas armnico e integral.

29
2.2.6 Polticas institucionales

La Escuela de Educacin Bsica Juan Montalvo del Cantn Pasaje se rige por
lineamientos de las polticas de calidad y calidez referente a toda la Comunidad
Montalvina.

CALIDAD

Establecer un trabajo conjunto de la Comunidad Educativa, en busca de mecanismos de

aplicacin de los componentes del Modelo Pedaggico Constructivista, para el
cumplimiento de los objetivos y perfiles institucionales.

Racionalizar y optimizar la utilizacin de los recursos humanos, tecnolgicos, materiales y

financieros.

Promover un currculo flexible introduciendo innovaciones que posibiliten un desarrollo

acadmico mediante la consecucin de logros.

Promover en los estudiantes actividades extracurriculares mediante convenios

institucionales, en busca de una mejor calidad de vida.

EQUIDAD

Garantizar a todos los educandos procesos educativos mediante la aplicacin de tcnicas

activas y metodologas acordes al aprendizaje significativo y a una evaluacin justa y
equitativa.

Institucionalizar la cultura del buen trato a los estudiantes para formar seres humanos con
calidez y de calidad.

TRANSPARENCIA

Vincular al estudiante con realidad del entorno social, mediante los aprendizajes en el
proceso educativo.

Construir conciencia proactiva y humanista en todos los actores sociales sobre la base del
ejercicio de deberes y derechos.

30
Fortalecer la participacin de la comunidad educativa en todas las actividades de carcter
acadmico, cultural, deportivo en busca de una educacin integradora e innovadora.

FORTALECIMIENTO DEL TALENTO HUMANO

Propiciar la capacitacin, actualizacin perfeccionamiento del talento humano: personal

docente, Administrativo y de Servicio.

Facilitar el desarrollo profesional del personal de la Institucin.

Promover un sistema de estmulos al desempeo de los docentes y funcionarios de la

Institucin.

Con estas polticas bien definidas se puede brindar una educacin de calidad y el
bienestar para toda la Comunidad Educativa.

2.2.7 Objetivos institucionales

En la Educacin Primaria se propician aprendizajes para una vida integral y plena,

trabajando en la formacin de competencias intelectuales y de patrones de
comportamientos que accionen como agentes multiplicadores de personas socialmente
tiles.

La Escuela de Educacin Bsica Juan Montalvo tiene como objetivo principal promover
una educacin acadmica basada en la investigacin, en la experimentacin, en el
razonamiento, en la creatividad, que sea reflexivo, que favorezca la formacin integral de
todos los estudiantes acompaado de valores para que la persona se desenvuelva solo y
libre dentro de su comunidad, de la sociedad y de la patria entera. Por lo que los
directivos y maestros deben:

Identificar y asumir profesionalmente los principales problemas que se enfrentan

en cada plantel escolar para cumplir con los propsitos de la Educacin Bsica.
Tomar decisiones de manera respecto a la labor fundamental de la escuela, es
decir, el proceso enseanza aprendizaje.
Establecer metas y acciones comunes.

31
 Evaluar permanentemente las acciones realizadas y, con esa base, fortalecerlas o
reformularlas para lograr mejores resultados.
Fortalecer constantemente el perfil del estudiante con el desarrollo de
competencias que favorezcan la interaccin de las habilidades asociadas al
pensamiento reflexivo, crtico y creativo, que garanticen una adecuada insercin
en la sociedad.
Profesionalizar el trabajo de los docentes, con capacitaciones internas que
fortalezcan su trabajo.
Continuar la organizacin de la vida escolar a partir de los tres pilares explicitados
ms arriba (Excelencia acadmica, Educacin en Valores, Cumplimiento de las
normas y pautas de convivencias).
Continuar con el funcionamiento del Consejo de Convivencia, organismo que debe
intervenir, de acuerdo a nuestros Acuerdos de Convivencia, cuando se presenten
faltas graves en la convivencia diaria de la comunidad educativa.
Favorecer la comunicacin interna y externa de la Institucin, promoviendo los
espacios de dilogo y generando posibilidades de intercambio.
Articular el nivel de la mejor forma posible con la educacin primaria de nuestra
escuela.
Estimular el crecimiento institucional a travs de una proyeccin realista.

Perfil del Directivo

Ser lder.
Saber conducir con respeto, sin abusar de la autoridad, sin presionar.
Buscar consenso.
Poseer capacidad de gestin.
Ser profesional: Poseer capacidad tcnica y pedaggica para la conduccin de
equipos de trabajo dispuestos a producir y generar los cambios que la educacin
requiere dentro de una sociedad cada vez ms exigente.

Perfil de Docente

Ser respetuosos.
Poseer espritu crtico.
Tener inters por el conocimiento, buscando la capacitacin permanente y
asegure el ms alto nivel acadmico.
Valorar las propias posibilidades.
Tener responsabilidad.

32
 Trabajar con alegra.
Saber trabajar en equipo.
Poseer opinin propia.
Ser solidarios.
Manifestar sentimientos patrios.
Trasmitir la buena noticia, siendo como, verdades cristianos.
Ser pacientes.
Ser reflexivos.
Ser perseverantes.

Perfil del estudiante

Ser respetuosos.
Poseer espritu crtico.
Tener inters por el conocimiento.
Valorar las propias posibilidades.
Tener responsabilidad.
Saber trabajar en equipo.
Poseer opinin propia.
Ser solidarios.
Manifestar sentimientos patrios.

2.2.8 Infraestructura

2.2.8.1 Infraestructura fsica

La Escuela Unidad Educativa Juan Montalvo de la ciudad de Pasaje se encuentra situada

en la Avenida Rio Jubones entre las calles Juan Montalvo y Francisco Ochoa.

Su infraestructura es buena, pues es de cemento, su cerramiento es completo, es decir

cubre toda la escuela, tiene una puerta muy amplia lo suficiente como para entrar y salir a
los estudiantes, docentes, personal administrativo y a toda la Comunidad Educativa en
general, es un establecimiento confiable y acogedor.

La Escuela tiene un cerramiento completo, un portn suficientemente amplio, dos patios:

uno de cemento donde se forman y se recrean los estudiantes; un patio que es la cancha
de deporte y de recreacin, con graderos posee diecisis aulas para cada uno de los
grados y paralelos, desde inicial 1 hasta sptimo ao; mantiene una sala de Laboratorios

33
y otra sala de Educacin Fsica. En un bloque de dos plantas, en la parte superior se
encuentra la Direccin del Plantel.

Adems el plantel cuenta con tres bares que venden alimentos al personal Docente y
Discente, con su comedor de grandes mesones. Tienen sus respectivas bateras
higinicas y lavabos juntos a estos existe una segunda puerta de emergencia.

Es importante anotar que los primeros aos de Bsica tienen sus respectivos patios y
juegos mecnicos recreacionales.

2.2.8.2 Infraestructura tcnica

La Escuela de Educacin Bsica Juan Montalvo del Cantn Pasaje en primera parte
tienen la construccin de bloques de aulas de una planta con direccin tcnica de
ingenieros mexicanos por tal razn su construccin es algo especial en cuanto a su
ubicacin ya que no es uniforme o lineal es ms bien como irregular, esto tiene una razn
de ser, proyectaron su construccin mirando el bienestar del estudiante para que no les
d el sol, calcularon los rayos solares en contra posicin.

En segunda parte por el crecimiento de la cantidad de estudiantes se construy el

segundo bloque de dos plantas con ingenieros locales, en la parte alta se destin para la
direccin del plantel, lugar propicio para este despacho ya que es cmodo con grandes
ventanales, buena iluminacin y ventilacin. Adems la escalera de la planta alta fue
diseada y construida de manera muy amplia como para trajinar buena cantidad de
estudiantes.

Siguiendo la direccin tcnica y los lineamientos pedaggicos sus aulas tienen medidas
de 7 metros de ancho por 8 metros de largo con una capacidad de 35 mobiliarios y 30
como mnimo adems los primeros aos tienen sus propios baos para que utilicen los
parvularios.

Con respecto a los Bares escolares la direccin tcnica la hizo un maestro contratista con
ayuda de dos albailes de acuerdo a una planificacin ya que se deba construir tambin

34
los largos mesones con sus respectivas bancas de cemento con cermica para el
comedor.

El techo de las aulas es de eternit y otros de losa. Su puerta de entrada es grande y

ancha, es un portn de latn, para dar facilidad de entrada y salida de toda la Comunidad
Educativa.

Los baos estn tcnicamente diseados un bloque para varones y otro para mujeres.

Se puede recomendar como toda obra tcnica dar mantenimiento para que este en buen
arquitectnico y pueda seguir prestando sus servicios de infraestructura.

2.2.8.3 Infraestructura recreacional

La Escuela de Educacin Bsica Juan Montalvo del Cantn Pasaje se ha preocupado por
tener un campo amplio para la recreacin de los estudiantes, nuestra Institucin posee
espacios de recreacin llamados juegos de infantes que son: resbaladeras,
guinguiringongo, mecedoras, carrusel para compartir con los nios y nias parvularios, de
esta manera socializan sus convivencias armnicas de juegos libres donde demuestran
muchos valores trados de casa y aprendidos en la escuela.

La infraestructura recreacional est bien planificada y construida como para evitar

inconvenientes, con cerramiento, con un espacio adecuado entre un juego y otro, con piso
de tierra, sabemos los docentes que esto es muy importante en la vida de los estudiantes
ya que esto les anima a estar en la escuela, les incentiva a continuar trabajando despus
de haberse recreado satisfactoriamente en un espacio y tiempo adecuado. La
infraestructura se encuentra en un lugar propicio cerca de sus aulas, acondicionado
justamente para ellos, observando y considerando su edad y condicin de nio o nia,
cabe indicar que se debe tomar en cuenta que los docentes deben estar presentes en
esos momentos de recreacin porque tambin se puede producir un mal rato.

En nuestra Escuela hay inicial 1 con estudiantes de 3 aos, inicial 2 que son estudiantes
de 4 aos que tienen diferentes horarios con los otros compaeros para poder disfrutar de
estos sanos esparcimientos. Igual con los estudiantes de los primeros aos que toman su
tiempo libre en estos juegos que tanto les agrada.

35
2.2.9 Recursos humanos

El plantel educativo Juan Montalvo del Cantn Pasaje cuenta con un recurso humano muy
importante para trabajar en el campo educativo, ya que posee personal docente
capacitado en algunas especialidades como Parvulario, Bsica, Computacin, Educacin
Fsica, Msica.

Segn la LOEI, Art. 11, los docentes son los elementos activos del proceso educativo, de
una educacin pertinente de calidad y calidez con los estudiantes a su cargo.
La escuela tiene 20 profesores, uno para cada grado y paralelo:
Inicial uno, inicial dos, primero A y B, segundos A y B, terceros A y B, cuartos A y B,
quintos A y B, sextos A y B, sptimos A y B, los profesores especiales de Msica,
Computacin, Educacin Fsica, para la Directora.
La LOEI en el Art. 44 dice que la Directora debe administrar la Institucin Educativa y
responder por su funcionamiento.

Nuestra Institucin Educativa cuenta con el elemento humano ms delicado, bondadoso e

inteligente que ha sido confiado a nuestro personal como son los nios y las nias,
segn la LOEI Art.7 son actores fundamentales en el proceso educativo, estos deben ser
tratados bien con amor; intervenir en toda actividad educativa que le solicite la institucin
interna y externa; participar en los procesos eleccionarios de grado, de la escuela; gozar
de sus derechos, de su respeto, de su privacidad; ejercer activamente su libertad de
organizacin; contar con propuestas educacionales, y otros. Pues estos sern capaces de
demostrar cuanto han aprendido para poder desenvolverse, para ser parte de una
sociedad en desarrollo, porque educamos para la vida.

Los Representantes Legales que son los padres y madres de familia de los estudiantes
parte del quehacer educativo, de acuerdo al Art. 76 de la LOEI, tienen funciones muy
importantes como: Representar sus hijos o representados, veedor del accionar educativo;
participar en todo cuanto le corresponde; colaborar en la educacin de sus representados
ya que juntos formamos un equipo en la formacin de nuestros nios y nias.

36
El auxiliar de servicio, recurso humano necesario para colaborar dentro de la Institucin
en cuanto a las actividades que le competa dentro de sus obligaciones ya que todos
hacemos ms y nos permite salir adelante.

Los seores y seoras de Bar otro recurso humanos importante dentro de la escuela
porque sirve a la comunidad educativa con respecto a los alimentos sanos y nutritivos
como les exige la ley del Ministerio de Salud.

Las Autoridades son partes principal, que rigen los destinos de las Instituciones
Educativas, de acuerdo con la LOEI, Art. 317 controla las acciones especficas de
auditoria educativa y regulacin.
Todo este conjunto de recursos humanos formamos esta Institucin Educativa para
alcanzar el xito en la educacin.

Estudiantes
Cuenta con una cantidad de 464 estudiantes.

Profesores
Cuenta con una cantidad de 20 profesores.

Administrativos
Cuenta con una cantidad de 1 administradora (Directora).

Oferta acadmica

La Escuela de Educacin Bsica Juan Montalvo del Cantn Pasaje ofrece, segn el art.
40 de la LOEI el nivel de EDUCACIN INICIAL 1 y 2 desde los 3 y 4 aos, que es el
proceso de acompaamiento al desarrollo integral, cognitivo, afectivo, psicomotriz, social,
de identidad, pertenencia y autonoma.

Segn el art. 42 de la LOEI ofrecemos el nivel de EDUCACIN BSICA desde el

PRIMER AO, hasta el SPTIMO AO que son siete aos de educacin continua que va
desde los 5 aos hasta los doce o ms.

37
INICIAL 1 para nios de 3 aos.

INICIAL 2 para nios de 4 aos.

Los PRIMEROS AOS con dos paralelos A y B para nios de 5 aos.

Los SEGUNDOS AOS con dos paralelos A y B para nios de 6 aos.

Los TERCEROS AOS con dos paralelos A y B.

Los CUARTOS AOS con dos paralelos A y B.

Los QUINTOS AOS con dos paralelos A y B.

Los SEXTOS AOS con dos paralelos A y B.

Los SPTIMOS AOS con dos paralelos A y B.

Adems se oferta, segn el Art. 1 las siguientes Asignaturas: Lengua y Literatura,

Matemtica, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Entorno Natural y Social, Cultura
Esttica, Educacin Fsica, (Clubes y Aprendiendo en movimiento), segn la Malla
Curricular que dispone el Ministerio de Educacin, con 6 horas diarias, 30 semanales y
las horas complementarias para una educacin de calidad y con calidez.

2.3 Marco administrativo legal

La Escuela de Educacin Bsica Juan Montalvo del Cantn Pasaje tiene su MARCO
ADMINISTRATIVO LEGAL para poder funcionar correctamente en base de lo que
ordena el Ministerio de Educacin el cual rige los lineamientos de las Instituciones
Educativas.

En este marco se hace necesario comprender el sentido de la funcin administrativa y

repensar las teoras que abordan el estudio de las organizaciones, en el marco de la
especificidad pedaggico-didctica que caracteriza a las instituciones educativas.

La dimensin administrativa de la gestin, es el conjunto de acciones que se realizan a fin

de movilizar recursos (personas, tiempo, dinero, materiales, etc.) para la consecucin de
los objetivos de la institucin. Los docentes que laboran en la Escuela tenemos un
reglamento, el tiempo el cual dedicamos a nuestra labor docente es de 8 horas diarias y
200 das al ao, los materiales didcticos con los que trabajamos son aquellos que
adquirimos de una u otra manera, incluso elaborndolos con nuestra creatividad y de
acuerdo al medio que nos desenvolvemos.

38
Implica la planificacin, la distribucin de tareas y responsabilidades, la coordinacin, y
evaluacin de procesos, el dar a conocer los resultados y, a la vez, incluye actuaciones
relativas al currculo, a la toma de decisiones, a la resolucin de conflictos. Para trabajar
diariamente planificamos por bloques que duran 6 semanas y se ordena las tareas de
acuerdo a los temas y materias, en cuanto a las responsabilidades la tenemos las 3
partes que formamos el quehacer educativo como es el docente, representante legal, y el
estudiante de tal manera que se hace firmar un documento llamado compromiso.

Administrar la educacin, en tanta poltica pblica y de inters general, a la accin de

gobernar, y requiere la planificacin, la prevencin de suministros, el procesamiento de la
informacin para la toma de decisiones y la implementacin de acciones. Es casi
imposible pensar en una organizacin compleja sin divisin de tareas y funciones, sin
asignacin de roles, sin normas y reglas sobre las qu basar su accionar.

Por tanto, administrar, desde nuestra perspectiva, es intervenir con sentido, saber el
porqu y el para qu de la actuacin, en el rea institucional y curricular, a fin de acoplar
operativamente el manejo de los recursos humanos y la toma de decisiones.

As, identificar necesidades, determinar objetivos, fijar tiempos, asignar actividades y

responsabilidades, estimar recursos necesarios, resolver situaciones, son tareas de la
gestin escolar que trascienden la perspectiva tradicional, que entiende la administracin
como un proceso de direccin y control de las actividades de los miembros de una
organizacin.

Pensar en una nueva concepcin de lo administrativo es tambin tener en cuenta el

conjunto de elementos que configuran la dinmica de las instituciones escolares: la
relacin del centro con el entorno, las relaciones entre los miembros del colectivo, la
distribucin de tareas y la organizacin de la enseanza, el manejo del personal, el
manejo de los conflictos, entre otros.

El Representante Legal considerar a la Escuela como lugar privilegiado que la Institucin

posee para que, a travs de la educacin integral, los alumnos plasmen una personalidad
integralmente humana y cristiana; asimismo, orientar el espritu de la escuela de modo
que prevalezca en todos sus integrantes una visin del hombre, de la sociedad y de la
cultura, de acuerdo con la enseanza de la Institucin.

39
Conocer y promover el Ideario, y garantizar, junto con el equipo de conduccin, que
los objetivos institucionales y los pasos que se den en la Institucin se orienten hacia el
mismo.

A travs de su funcin, el Representante Legal procurar un sentido de pertenencia

cordial a la Institucin de parte de todos los miembros que la integran.

2.3.1 Constitucin de la Repblica del Ecuador

Es el fundamento y la fuente de la autoridad jurdica que sustenta la existencia del

Ecuador y de su gobierno. La supremaca de esta constitucin la convierte en el texto
principal dentro de la poltica ecuatoriana, y est por sobre cualquier otra norma jurdica.
(Lasalle Fernando, 2004, p. 15).

Segn Lasalle Fernando, la constitucin proporciona el marco para la organizacin del

Estado ecuatoriano, y para la relacin entre el gobierno con la ciudadana ecuatoriana.
Fue creada con la intencin de fomentar el debate y la discusin de los temas
fundamentales de la sociedad ecuatoriana, y darle cabida a las voces que podran quedar
dejadas de lado dentro del proceso constituyente que el Ecuador emprende en el ao
2008 al instaurarse una Asamblea Constituyente.

La Constitucin Poltica del Estado es la norma jurdica suprema positiva que rige la
organizacin de un Estado, estableciendo: la autoridad, la forma de ejercicio de esa
autoridad, los lmites de los rganos pblicos, definiendo los derechos y deberes
fundamentales de los ciudadanos y garantizando la libertad poltica y civil del individuo.
(Costales, 2000, p. 5).

Segn Costales, la Constitucin del Estado es de naturaleza social perteneciente a una

comunidad poltica consistente en un acuerdo de paz entre fuerzas polticamente
operativas conformado de dos clases de normas: las dogmticas y las orgnicas que son
presupuestos normativos que se expresan en un conjunto de derechos y garantas ya
sean individuales o colectivas y normas que regulan la estructura jurdico-poltico de un
Estado, determinando la forma de Gobierno y la organizacin de los rganos de Poder,
respectivamente.

40
Con funciones distributivas y regulatorias del poder pblico con el fin de equilibrar ese
poder entre los gobernantes y los derechos de los gobernados, fijando lmites y controles
a los primeros y regulando los derechos y obligaciones de los segundos. Es un cuerpo de
elementos al cual uno puede referirse, citar artculo por artculo; y que contiene los
principios sobre los cuales un gobierno se establecer, la manera en que se organizar,
los poderes que tendr, el modo de elecciones, la duracin del Parlamento, o como quiera
que se llame este cuerpo; los poderes que la parte ejecutiva del gobierno tendr; en fin,
todo lo que relaciona a la organizacin total de un gobierno civil, y los principios sobre los
cuales actuar, y ser limitado. (Machicado Jorge, 2009, p. 12).

Segn Machicado Jorge, la Constitucin fija los lmites y define las relaciones entre los
poderes del Estado (poderes que, en los pases occidentales modernos, se definen como
poder legislativo, ejecutivo y judicial) y de estos con sus ciudadanos, estableciendo as las
bases para su gobierno y para la organizacin de las instituciones en que tales poderes
se asientan.

2.3.2 Cdigo de la niez y adolescencia

Se reconoce su funcin fundamental en el desarrollo de los nios y se establecen

mecanismos para protegerla. El espacio privilegiado para ejercer la ciudadana es la
familia. La familia es el primer lugar donde se promueve o se violan los derechos. De ah
que se entienda a la patria potestad no solo como autoridad para administrar bienes sino
como el deber y el derecho de los progenitores para velar por el desarrollo integral de los
nios, nias y adolescentes. (Nagua Mercedes, 2005, p. 14).

Segn la autora Nagua Mercedes, este Cdigo constituir el marco jurdico mnimo para
la proteccin integral de los derechos de las personas menores de edad. Establece los
principios fundamentales tanto de la participacin social o comunitaria como de los
procesos administrativo y judicial que involucren los derechos y las obligaciones de esta
poblacin. Las normas de cualquier rango que les brinden mayor proteccin o beneficios
prevalecern sobre las disposiciones de este Cdigo.

Para los efectos de este Cdigo, se considerar nio o nia a toda persona desde su
concepcin hasta los doce aos de edad cumplidos, y adolescente a toda persona mayor
de doce aos y menor de dieciocho. Ante la duda, prevalecer la condicin de

41
adolescente frente a la de adulto y la de nio frente a la de adolescente. El Cdigo se
aplica a todos los nios y adolescentes que habitan en territorio peruano, sin ninguna
distincin por motivo de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica, nacionalidad,
origen social, posicin econmica, etnia, impedimento fsico o mental, o cualquier otra
condicin suya, de sus padres o responsables. (Alvarado Jos, 2004, p. 6).

Segn Alvarado Jos, este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a
los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer
el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna.

El Cdigo es el conjunto de normas, principios e instituciones que rigen, de manera

obligatoria, el actuar social del hombre para alcanzar la justicia, la seguridad y el bien
comn. Partiendo del concepto de Derecho, podemos decir que el Derecho de la Niez y
de la Adolescencia es el conjunto de normas jurdicas que rigen y regulan los derechos y
deberes de los nios y adolescentes; su conducta (responsabilidad penal), y el sistema de
proteccin de los mismos (guarda, patria potestad, responsabilidad de crianza). (Pilar,
2012, p. 2).

Segn la autora Pilar, en conclusin podramos decir que el Derecho de la Niez y de

Adolescencia es el conjunto de norma jurdica est destinados a que se les garantice a los
nios y adolescente el cumplimiento de sus derechos por parte de tres entes
fundamentales como lo son el Estado, la Familia y la Sociedad.

2.3.3 Plan Nacional del Buen Vivir

Es un componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las

potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la
medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de futuros
ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del pas.

El Buen Vivir es una alternativa para la idea del desarrollo. Es un concepto de bienestar
colectivo que surge por un lado del discurso postcolonial, crtico al desarrollo, y por otro
lado de las cosmovisiones de los pueblos originarios andinos. El Buen Vivir (o Vivir Bien)

42
es una visin tica de una vida digna, siempre vinculada al contexto, cuyo valor
fundamental es el respeto por la vida y la naturaleza.

Segn el Buen Vivir, la naturaleza no es un objeto, sino un sujeto y no solo las personas
sino todos los seres vivos son contemplados como miembros de la comunidad. El
discurso alrededor del Buen Vivir se puede ver como una reaccin contra la
materializacin. Los valores de la vida no se pueden reducir a meros beneficios
econmicos; pesan ms otros principios y otras formas de valorizar y darles sentido.
Tambin en el ncleo del Buen Vivir estn los derechos de las comunidades a vivir segn
su modo tradicional. (Bremer Margot, 2000, p. 10).

Segn Bremer Margot, el Buen Vivir puede ser definido como la prctica de vivir en
armona y equilibrio con todo lo que rodea al individuo: su familia, su comunidad y el
medio ambiente del que forma parte. El buen vivir ha sido calificado por algunos como un
nuevo paradigma. Sin embargo, el concepto de vivir en armona con nuestro contexto
humano y medioambiental no es nuevo, ni siquiera en los pases desarrollados.

El buen vivir, es la satisfaccin plena de las necesidades bsicas de toda la poblacin, es

decir dotarle de todo aquello que ayer le fue negado en los gobiernos excluyentes y
neoliberales (Espinoza, 2003 p. 20). Segn Espinoza, es la vida en plenitud es saber vivir
en armona y equilibrio, con los ciclos de la Madre Tierra, del cosmos, de la vida y de la
historia, y en equilibrio con toda forma de existencia. Y ese justamente es el camino y el
horizonte de la comunidad; implica primero saber vivir y luego convivir. Vivir Bien significa
comprender que el deterioro de una especie es el deterioro del conjunto.

El Buen Vivir es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia de la

diversidad cultural y ambiental; es armona, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar
la opulencia ni el crecimiento econmico infinito. Implica alcanzar una vida de plena
realizacin, reconociendo y respetando las diversidades, en armona con nuestros
semejantes y la naturaleza. A travs de una planificacin participativa, responsable y
comprometida con las personas (de forma individual y colectiva) y con la naturaleza se
puede llegar a la sociedad del Buen Vivir. (Gudynas Eduardo, 2008, p. 24).

Segn Gudynas Eduardo, el Plan Nacional para el Buen Vivir es la denominacin que se
le dio al Plan Nacional de Desarrollo. Se lo llam as para enviar una seal clara del
momento histrico de transformacin que vivimos, en el que buscamos rebasar las

43
nociones planas de desarrollo que se limitaban solo al crecimiento econmico. Cabe que
en la formulacin del Plan se hayan recogido adecuadamente las aspiraciones y el clamor
de la ciudadana por solucionar sus problemas y que su contenido realmente la satisfaga,
al mximo posible.

Finalmente, el Buen Vivir en un sentido sustantivo es una crtica al desarrollo y

alternativas que permiten lograr, potenciar los saberes y fortalecer la identidad nacional
de la sociedad.

3. METODOLOGA

3.1 Anlisis crtico del problema de investigacin

3.1.1 Descripcin del problema

Las dificultades del lenguaje oral es una perturbacin que dificulta de manera permanente
y significativa la estructura del lenguaje oral, en un nio o nia en su desarrollo evolutivo
de la etapa lingstica y cuya causa se ve influenciada en el rendimiento acadmico y
social, generando inseguridad al expresarse y desenvolverse en la etapa escolar.

Mediante en el proceso de adaptacin escolar este problema afecta de tal manera a toda
la comunidad educativa, ya que se convierte en una necesidad y por lo tanto se deben
implementar estrategias de solucin para que los nios que se ven afectados por esta
dificultad tiendan a superarlo de manera significativa, fortaleciendo as sus habilidades,
destrezas y su desarrollo personal y social.

3.1.2 Formulacin de hiptesis

3.1.2.1 Hiptesis Central

Las dificultades del lenguaje oral se inciden en varias afecciones del aprendizaje debido a
que los nios no han tenido una correcta estimulacin de los rganos articulatorios; lo que
ocasiona un bajo rendimiento escolar.

44
3.1.2.2 Hiptesis Particulares

Las principales dificultades del lenguaje oral que tienen los nios y nias de Primer
Ao de Educacin Bsica son: afasias, disfemia, dislalia y disfasia, debido a
problemas genticos, sociales y/o ambientales; lo que ocasiona dificultades
comunicativas.

Las principales dificultades del lenguaje oral que tienen los nios y nias de Primer
Ao de Educacin Bsica; se dan por la incorrecta vocalizacin de los padres en la
etapa de desarrollo lingstico de sus hijos y la escasa estimulacin, lo que
produce una mala adquisicin y comprensin de fonemas.

Los factores de intervencin en los problemas del lenguaje oral durante el proceso
de aprendizaje de los nios y nias de Primer Ao de Educacin Bsica; son el
desconocimiento y poco inters de los padres de familia y profesores sobre
estrategias de estimulacin y rehabilitacin oral; provocando en el nio una baja
auto estima y una escasa interaccin social.

3.2 Operacionalizacin de variables

3.2.1 Identificacin y conceptualizacin de variables

VARIABLES DEFINICIN

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre

Lenguaje oral manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante
signos y palabras habladas.

Se define como la alteracin en las estructuras

Problema Gentico genotpica y fenotpica de un individuo, que se produce a
travs de los genes y ocurre durante la concepcin.

Problema Social Son situaciones que impiden el desarrollo o el progreso

de una comunidad.

45
 Es un trastorno o un inconveniente que aparece en un
Problema Ambiental cierto mbito de la vida y que debe solucionarse para
que se recupere la normalidad.

Se refiere a los problemas de la comunicacin u otras

Dificultades del Lenguaje reas relacionadas, tales como las funciones motoras
oral.

Puede afectar a la expresin solamente, o tambin a la

comprensin de las sustituciones de palabras difciles
Alteraciones del lenguaje por otras ms sencillas; no pronunciar la parte final de
ciertas palabras; palabras incompletas; omisin o
cambio de vocales.

Es un trastorno grave y duradero que

Trastornos de la afecta a la adquisicin del lenguaje desde sus inicios,
comprensin se prolonga durante la infancia y la adolescencia,
pudiendo dejar en algunos casos secuelas significativas
en la edad adulta.

Este trastorno se caracteriza principalmente en que el

Trastornos de la nio omite o pronuncia los fonemas de forma
pronunciacin inadecuada (distorsiones, sustituciones) para su edad
mental aunque tenga un nivel normal para el resto de las
funciones del lenguaje.

Pueden constituir problemas con la formacin de

Trastornos del habla o sonidos, los cuales se llaman trastornos de la
expresin verbal articulacin o fonolgicos, o pueden incluir dificultades
con la intensidad con el tono, volumen, o calidad de la
voz.

Se refiere a la pronunciacin de manera correcta y

Vocalizacin adecuada de todos los sonidos que pertenecen a una
legua determinada.

Proceso cognitivo por el cual los seres humanos,

Desarrollo Lingstico haciendo uso de su competencia lingstica innata,
aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua
natural usada en su entorno social.

Es la unidad fonolgica mnima que, en un sistema

Fonemas lingstico, puede oponerse a otra unidad en contraste
de sentido.

46
 Inters de los Padres de Es la preocupacin por saber paso a paso el desarrollo
Familia evolutivo de sus hijos.

Es expandir su utilizacin y desarrollar aspectos

Estimulacin fonolgicos, semnticos y sintcticos, debe apoyarse
bsicamente en la estructura lingstica que el nio ha
construido.

Es un proceso interactivo de aprendizaje entre el

Rehabilitacin oral paciente, su familia y comunidad, con la aplicacin de
procedimiento para que logre su estado funcional
ptimo, tomando en cuenta sus capacidades residuales,
logrando una mejor calidad de vida.

Es la concepcin afectiva que tenemos sobre nuestra

propia persona partiendo de nuestro conocimiento del
Autoestima propio auto concepto es decir saber quines somos
cuanto nos queremos y cuanto nos valoramos.

Se entiende el lazo o vinculo que existe entre las

personas y que son esenciales para el grupo, de tal
Interaccin Social manera que sin ella la sociedad no funcionaria, abarca
las relaciones laborales, poltica, en los clubes
deportivos, en los centros educativos, etc.

3.2.2 Variables e indicadores

VARIABLES INDICADORES
Tipos de Dificultades
Alteraciones del lenguaje
Lenguaje oral Trastornos de la compresin
Trastornos de la pronunciacin
Trastornos del habla o expresin verbal
Tipos de problemas
Problema Gentico Frenillos
Labio leporino
Deficiencia auditiva

47
 Tipos de Problemas Sociales
Problema Social Exclusin
Discriminacin
Tipos de Problemas Ambiental
Alimentacin
Problema Ambiental Estimulacin
Cuidado
Tipos de Dificultades Comunicativas
Dificultades Comunicativas Tartamudez
Disartria
Disglosias
Mutismo
Sntomas
Prdida de la compresin del leguaje
Suprime morfemas gramaticales
Altera el orden de una oracin
Caractersticas
Problemas articulatorios
No llama las cosas por su nombre
Remplaza sin intencionalidad las slabas de una palabra
Alteraciones del habla Consecuencias
Prdida de autoestima
Aislamiento social y familiar
Cambio en la personalidad
Depresin
Tratamiento
Reactivar la capacidad oral
Ejercicios dirigidos a los trastornos del habla.
Aplicar las capacidades comunicativas
Sntomas
Trastornos de la Intencionalidad comunicativa pobre
comprensin Expresin muy baja o casi nula
Las frases y palabras se dicen el orden impuesto

48
 Caractersticas
Alteraciones prxicas
Alteraciones fonolgicas
Dficit en la comprensin del lenguaje
Dficit en la memoria auditiva a corto plazo
Dificultades en la discriminacin de los estmulos
auditivos
Consecuencias
Aislamiento social
Fracaso en los aprendizajes escolares
Problemas emocionales
Alteraciones del carcter
Tratamiento
Ejercicios de discriminacin auditiva
Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin
gestual
Ejercicio buco-faciales
Sntomas
Repeticiones
Prolongaciones de sonido
Alteraciones en la respiracin
Alteraciones en el tono de la voz
Sentimientos de ansiedad
Trastornos de la Caractersticas
pronunciacin Prolongaciones involuntarias audibles o silenciosas
Retraimiento y logo-fobia (miedo a hablar)
Repeticin de sonidos
Consecuencias
Baja autoestima
Bajo rendimiento escolar
Rechazo social
Depresin
Sentimientos de impotencia y soledad

49
 Tratamiento
Entrenar las habilidades de fluidez del habla del nio
Tratar los aspectos conductuales del nio
Manejo de la tensin - ansiedad
Sntomas
Menor fuerza muscular de la lengua
Alteraciones emocionales
Retraso en la aparicin del habla
Caractersticas
Sustitucin
Insercin
Omisin
Distorsin
Trastornos del habla o
Consecuencias
expresin verbal
Trastornos en su personalidad
Inseguridad
Baja autoestima
Problemas de comunicacin en su entorno
Tratamiento
Ejercicios para perfeccionar la musculatura de
produccin de sonidos
Ejercicios de respiracin
Ejercicios de articulacin
Ejercicios de pronunciacin y expresin
Correcta
Vocalizacin Incorrecta
Nivel de desarrollo
Alto
Desarrollo Lingstico Medio
Bajo

50
 Adquisicin
Rpida
Fonemas Con dificultad
Lenta
Compresin
Alto
Medio
Bajo
Nivel de inters
Inters de los Padres de Alto
Familia Medio
Bajo
Nivel de conocimiento
Alto
Estimulacin Medio
Bajo
Nivel de conocimiento
Alto
Rehabilitacin oral Medio
Bajo
Nivel de autoestima
Alto
Autoestima Medio
Bajo
Nivel de interaccin social
Interaccin social Adecuada
inadecuada

51
 3.2.3 Seleccin de tcnicas de investigacin

TCNICAS

BIBLIOGRAFICA
OBSERVACION
ENTREVISTA

ENCUESTA
VARIABLES E INDICADORES

ARCHIVO

TEST
Tipos de Dificultades

Alteraciones del lenguaje

X
Trastornos de la comprensin

X
Trastornos de la pronunciacin
Trastornos del habla o expresin verbal

Tipos de problemas genticos

Frenillos

X
Labio leporino
Deficiencia auditiva

Tipos de problemas sociales

Exclusin
X

Discriminacin
X

Tipos de problemas ambientales

Alimentacin
X

Estimulacin
Cuidado

52
Tipos de dificultades comunicativas

Tartamudez
Mutismo

X
Disglosias
Disartrias

X
Sntomas de las Alteraciones del Lenguaje

Perdida de la compresin del lenguaje

X
Suprime morfemas gramaticales
Altera el orden de una oracin

X
Caractersticas de las Alteraciones del Lenguaje

Problemas articulatorios
No llama las cosas por su nombre

X
Remplaza sin intencionalidad las slabas de una palabra

X
Consecuencias de las Alteraciones del Lenguaje

Prdida de autoestima
Aislamiento social y familiar X
Cambio de la personalidad
Depresin

X
Tratamiento de las Alteraciones del Lenguaje

Reactivar la capacidad oral

Aplicar las capacidades comunicativas
X

Ejercicios dirigidos a los trastornos del habla

Sntomas de los Trastornos de la Comprensin

X

Intencionalidad comunicativa pobre

X

Expresin muy baja o casi nula

Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto

53
Caractersticas de los Trastornos de la Comprensin

Alteraciones prxicas
Alteraciones fonolgicas
Dficits en la comprensin del lenguaje
Dficits en la memoria auditiva a corto plazo
Dificultades en la discriminacin de los estmulos auditivos

X
X
Consecuencias de los Trastornos de la Comprensin

Aislamiento social
Fracaso en los aprendizajes escolares
Problemas emocionales

X
Alteraciones del carcter

X
Tratamiento de los Trastornos de la Comprensin

Ejercicios de discriminacin auditiva

Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual
Ejercicios buco-faciales

X
Sntomas de los Trastornos de la Pronunciacin

Repeticiones
Prolongaciones de sonidos
Alteracin en la respiracin
Alteracin en el tono de la voz
Sentimientos de ansiedad
X

X
Caractersticas de los Trastornos de la Pronunciacin

Prolongaciones involuntarias audibles o silenciosas

Retraimiento y logo-fobia (miedo a hablar)
Repeticin de sonidos
X

Consecuencias de los Trastornos de la Pronunciacin

Baja autoestima
Bajo rendimiento escolar
Rechazo social
Depresin
Sentimientos de importancia y soledad
X

54
Tratamiento de los Trastornos de la Pronunciacin

Entrenar las habilidades de fluidez del habla del nio

Manejo de la tensin-ansiedad
Tratar los aspectos conductuales del nio

X
Sntomas de los Trastornos del Habla o Expresin Verbal

Menor fuerza muscular de la lengua

Alteraciones emocionales
Retraso en la aparicin del habla

X
Caractersticas de los Trastornos del Habla o Expresin
Verbal

Sustitucin
Insercin
Omisin
Distorsin

X
Consecuencias de los Trastornos del Habla o Expresin
Verbal

Trastornos en su personalidad
Inseguridad
Baja autoestima
Problemas de comunicacin con su entorno
X

X
Tratamiento de los Trastornos del Habla o Expresin
Verbal

Ejercicios para perfeccionar la musculatura de produccin de

sonidos
Ejercicios de respiracin
Ejercicios de pronunciacin y expresin
Ejercicios de articulacin
X

Vocalizacin

Correcta
X

Incorrecta
X

55
Nivel de desarrollo lingstico

Alto
Medio
Bajo

X
Adquisicin de los fonemas

Rpida
Lenta
Con dificultad

X
Comprensin de los fonemas

Alto
Medio
Bajo

X
Nivel de inters de los padres de familia

Alto
Medio

X
Bajo

Nivel de conocimiento de estimulacin

Alto
Medio
Bajo
X

Nivel de conocimiento de rehabilitacin

Alto
Medio
Bajo
X

Nivel de autoestima

Alto
Medio
Bajo
X

56
Interaccin social

Adecuada
inadecuada

X
3.3 Poblacin y muestra

3.3.1 Identificacin y descripcin de las unidades de investigacin

Las unidades de investigacin, para el caso del estudio, son:

Docentes parvularias de la Escuela de Educacin Bsica Juan Montalvo

Padres de familia de los nios que presentan problemas del lenguaje oral

Nios y nias de Primer Ao de Educacin Bsica con problemas del lenguaje oral

3.3.2 Estimacin del tamao y distribucin de la muestra

Para el segmento A cuyo universo es de cuatro docentes parvularias, y al ser manejable

no es necesario establecer muestra, puesto que todas las unidades fueron entrevistadas,
segn cada caso.

Para el segmento B cuyo universo es manejable no es necesario establecer muestra,

puesto que todas las unidades fueron encuestadas, segn cada caso.

De igual manera para el segmento C donde no se tom muestra alguna ya que es

manejable, puesto que a todos los nios y nias les fueron aplicados los test segn cada
caso.

57
3.3.3 Mtodo de seleccin de unidades mustrales

Distribucin de la muestra para la aplicacin del instrumento de investigacin

UNIVERSO UNIDADES DE INVESTIGACIN

4 Docentes
13 Padres de familia
13 Nios y nias
TOTAL 30

3.4 Caractersticas de la investigacin

3.4.1 Recorrido del proceso metodolgico operacional

El recorrido investigativo operacional se inici con la investigacin bibliogrfica

concerniente al objeto de estudio. Siendo escogida y guardada a travs del fichaje que
sirvi para la construccin de los captulos del marco terico. La problematizacin me
facilit elaborar el sistema problema-objetivo e hiptesis. Una vez operacionalizadas las
variables intervinientes en cada hiptesis, se inici el proceso de recoleccin de
informacin que permiti exactamente la demostracin de las mismas.

La obtencin de la informacin emprica demando la necesidad de identificar y seleccionar

las unidades de investigacin y el procedimiento para establecer su cuantificacin,
escogidas las unidades de investigacin que se procedi a disear los instrumentos de
recoleccin de la informacin y se prob su consistencia mediante el pilotaje.

Cumplidos los procesos de recoleccin y procedimiento de la informacin, cada uno de

los elementos fue analizado e interpretado cuanti-cualitativamente y descrito en sus
particularidades. Los ejes de anlisis son las variables de estudio presentes en los
objetivos y las hiptesis, se consider las frecuencias o porcentajes mayores, se
compararon entre si y se estableci conclusiones y se elabor la propuesta, tomando
como insumo los resultados de la investigacin.

58
3.4.2 Enfoque de la investigacin

El enfoque de la investigacin es cuantitativo porque no permite recoger, procesar y

analizar datos cuantificables o numricos sobre las variables previamente determinadas y
es cualitativo ya que estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos o
instrumentos en una determinada situacin o problema.

3.4.3 Nivel o alcance de la investigacin

El nivel de la presente investigacin es de carcter descriptivo-explicativo, ante una

situacin dada como los Problemas del Lenguaje Oral en nios y nias de Primer Ao de
Educacin Bsica de la Escuela Juan Montalvo, se analizaron sus aspectos ms
importantes para su respectivos fortalecimiento, explicamos cada uno de ellos y por ende
elaboramos una propuesta.

3.4.4 Modalidad de la investigacin

La presente investigacin por su modalidad es de campo porque nos permite obtener

nuevos conocimientos en el mbito de la realidad socioeducativa permitindonos
identificar necesidades y problemas con el fin de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, y es bibliogrfica-documental ya que es un proceso
sistemtico y secuencial de recoleccin, seleccin, clasificacin, evaluacin y anlisis de
contenido del material emprico impreso y grfico, fsico y/o virtual que servir de fuente
terica, conceptual y/o metodolgica.

3.4.5 Criterios de validez y confiabilidad de la investigacin

La presente tesis posee validez y confiabilidad en relacin a las caractersticas que

asume:

Se demuestra su validez ya que se utiliz un mtodo de investigacin con cuyo anlisis se

lleg a conclusiones definitivas productos de las evidencias encontradas y registradas en
instrumentos de investigacin que permitieron evaluar las variables y comprobar o
descartar las hiptesis planteas.

59
Posee validez estadstica, dado que se recopilo informacin a travs de instrumentos
previamente evaluados a travs de una prueba piloto, para luego ser aplicados a las
unidades de investigacin, cuyos criterios y respuestas fueron interpretados y
presentados de manera objetiva. La informacin presentada en la investigacin es
confiable en virtud de que es actual, objetiva y representan fielmente los resultados
obtenidos a travs de la investigacin.

60
 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
EMPRICA

4.1 Resultados de las entrevistas aplicadas a docentes parvularias de Primer Ao

de Educacin Bsica de la Escuela Juan Montalvo

Tipos de trastorno de la adquisicin del lenguaje oral en los nios y nias de Primer
Ao de Educacin Bsica.

Por la absoluta coincidencia de las docentes parvularias entrevistadas, las alteraciones

del lenguaje, trastornos de la comprensin, trastornos de la pronunciacin y trastornos de
habla o expresin verbal, son el principal y ms comn de los trastornos que presentan
los nios y nias en la etapa preescolar en el lenguaje oral. Dichos trastornos estn
causando dificultades en el mbito escolar, entre los cuales se puede destacar la
sobreproteccin por parte de los padres de familia, ocasionando dificultades en el
aprendizaje de los discentes y su normal desempeo educativo.

Tipos de trastornos sociales en los nios y nias de Primer Ao de Educacin

Bsica.

Conforme a lo expresado por las docentes concuerdan que la interaccin es el principal

problema social que posee los nios. Los prvulos que tienden a tener una dificultad en
el habla les impide relacionarse e interactuar con los dems ya que temen sentir burlas o
ser rechazados por quienes lo rodean, este aislamiento y miedo al hablar es provocado
desde sus hogares ya que en algn momento pudieron ser objeto de burla de su propia
familia. Pudindose dar de igual manera por la desunin familiar que presencian los nios
a muy corta edad, produciendo un desequilibrio emocional.

Tipos de dificultades comunicativas en los nios y nias de Primer Ao de

Educacin Bsica.

Una de las docentes indico que la principal dificultad que tienen los nios es el no poder
expresar sus necesidades y requerimientos. Al no poder expresarse con espontaneidad el

61
nio se reprime de poder decir lo que siente y lo que desea. Mientras que las dems
manifestaron que los nios prolongan mucho los sonidos o hablan muy bajito.
Los educandos cuando hablan o se les pregunta algo tienden a alargar el sonido por
ejemplo seseseorita o casi no se les escucha lo que dicen ya que no pueden
pronunciar esa palabra.

Consecuencias de las alteraciones del lenguaje en los nios y nias de Primer Ao

de Educacin Bsica.

Desde el punto de vista formal, las docentes entrevistadas se refieren al mismo tema que
la consecuencia con mayor relevancia es la prdida de autoestima. Los nios se sienten
deprimidos no les gusta socializar con los dems por temor al rechazo, el nio llora con
facilidad cuando se requiere que hable.

Consecuencias del trastorno de la comprensin en los nios y nias de Primer Ao

de Educacin Bsica.

En base al conocimiento adquirido por las docentes todas consideran que la principal
consecuencia es el aislamiento social conjuntamente con los problemas emocionales. El
nio tiende aislarse y por lo general a estar muy callado y cohibido para que nadie le
pregunte nada y de esta manera no emitir ningn tipo de conversacin.

Consecuencias del trastorno de la pronunciacin en los nios y nias de Primer

Ao de Educacin Bsica.

Dada las afirmaciones por las entrevistadas se destaca que el bajo rendimiento escolar es
la substancial consecuencia que demuestran los discentes. Es notorio el bajo rendimiento
en estos nios ya que a ellos se les dificulta mucho poder expresarse por miedo al
rechazo que tienen ante sus compaeros, esto limita sus saberes, llenndolos de
frustraciones.

62
Consecuencias del trastorno del habla o expresin verbal en los nios y nias de
Primer Ao de Educacin Bsica.

Segn indican las respuestas de las parvularias la inseguridad es producto de los errores
comunes que presenta el nio o nia en su lenguaje, por ello se trata de integrarlo y
hacerlo participe de diversas actividades que se efectan en el trascurso de la jornada par
que de esta manera se sienta seguro y confiado de lo que realiza.

Tipos de vocalizacin que poseen los nios y nias de Primer Ao de Educacin

Bsica.

De lo expresado en conjunto por los docentes se estableci que es inadecuada la

vocalizacin que efecta el infante. La pronunciacin que tienen estos nios es limitada y
de difcil comprensin ya que por sus deficiencias tanto fsicas como psicolgicas
construyen a una errada vocalizacin.

Nivel de desarrollo lingstico que poseen los nios y nias de Primer Ao de

Educacin Bsica.

Tanto una como otra docente reconocen que el nivel en que se encuentran sus
educandos es medio. El desarrollo lingstico se da desde las etapas iniciales del nio por
lo tanto ellos se encuentran en este nivel debido a que no recibieron estimulacin
temprana o tal vez los padres no entablaban comunicacin con el nio, por creer que es
algo absurdo, tambin se debe a que no asistieron a educacin inicial lo que les perjudico
en su desarrollo lingstico.

Adquisicin de las vocales en los nios y nias de Primer Ao de Educacin

Bsica.

En base a lo que expusieron las docentes se pueden establecer que el aprendizaje a las
vocales es muy lento. Se les dificulta en el inicio y durante el proceso y vara entre un nio
u otro, de acuerdo al problema que presenten.

63
Nivel de compresin de las vocales que poseen los nios y nias de Primer Ao de
Educacin Bsica.

Todas las maestras entrevistadas coinciden en que est en proceso el nivel de

compresin. Cabe recalcar que los nios que no presentan ninguna anomala
comprenden las vocales con normalidad, sin embargo ciertos grupos es muy complicado
ya que muchas veces no se puede avanzar a algo ms complicado yo solo me quedara
en las vocales ya que ni eso comprenden.

Nivel de inters poseen las profesoras acerca de las estrategias de estimulacin y

rehabilitacin oral.

Todas las maestras concuerdan que es muy poco el inters que poseen para implementar
estrategias ya que para ello se necesita del apoyo de los padres de familia y autoridades
del plantel, lo cual no se lleva a cabo por ende se nos dificulta tratar con este tipo de
problemas.

Nivel de conocimiento que poseen las docentes parvularias sobre estimulacin y

rehabilitacin oral.

A opinin de la mayora del personal entrevistado se pudo conocer que su nivel de

conocimiento es bsico. Se tiene cierto conocimiento por las investigaciones que se ha
realizado, lecturas es decir una cultura general, lo cual nos imposibilita poder darle el
correcto tratamiento, ayuda o solucin especfica a estos problemas que a diario se
suscitan en el mbito educativo, para poder tener un mayor grado de comprensin, se
necesita recibir cursos, seminarios talleres, etc. A los cuales no se pueden asistir ya que
no se nos facilita el respectivo permiso.

64
4.2 Resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia de Primer Ao de
Educacin Bsica de la Escuela Juan Montalvo

Tipos de dificultades de lenguaje oral que poseen los nios y nias de Primer Ao
de Educacin Bsica.

Las dificultades del lenguaje oral a menudo se dan en al desarrollo evolutivo del
infante, sin embargo el lenguaje oral se ve perturbado segn el tipo de dificultad que
presente el nio o nia.

Cuadro N 1
Tipo de dificultades de lenguaje Oral f %
Alteraciones del lenguaje 2 15
Trastornos de la comprensin 1 8
Trastornos de la pronunciacin 7 54
Trastornos del habla o expresin verbal 3 23
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga

Grfico N 1
TIPOS DE DIFICULTADES DE LENGUAJE ORAL QUE POSEEN
LOS NIOS Y NIAS
8% 15%
23%

54%

Alteraciones del lenguaje

Trastornos de la comprension
Trastornos de la pronunciacin
Trastornos del habla o expresion verbal

Fuente: Cuadro N 1
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Podemos observar que el 54% de los nios (7) presentan trastorno de la comprensin
como principal dificultad, el 23% (3) poseen trastornos del habla o expresin verbal, el
15% (2) padecen de alteraciones del lenguaje y por ltimo el 8% (1) tiene trastorno de la
compresin.

Interpretacin

En base a los resultados se puede determinar que el mayor problema que presentan los
nios a esta edad es el trastorno de la pronunciacin lo cual ocasiona que no tenga una
fluidez del lenguaje oral con normalidad.

65
Tipo de problemas genticos en nios y nias que presentan problemas de
lenguaje oral.

Los problemas genticos son el factor que impiden tener un correcto desarrollo del
lenguaje oral, debido a las alteraciones que generan en los rganos que intervienen en la
proteccin del lenguaje, as como en su fluidez y normal desempeo del infante.

Cuadro N 2
Tipo de problemas genticos f %
Frenillo 5 38
Labio leporino 0 0
Deficiencia Auditiva 4 31
Ninguna 4 31
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga

Grfico N 2

TIPO DE PROBLEMAS GENTICOS

31%
38%

31%
Frenillo
Labio leporino 0%
Deficiencia Auditiva
Ninguna

Fuente: Cuadro N 2
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

En base a los datos obtenidos y presentados en el cuadro y grfico N1 acerca de los

tipos de problemas genticos tenemos que el 38% de los padres (5) manifiestan que los
principales complicaciones de sus hijos/as son frenillos, el 31% (4) es la deficiencia
auditiva y que no presentan ningn problema respectivamente.

Interpretacin

De acuerdo a lo expresado por los padres podemos determinar que el principal problema
gentico que presentan los nios y nias de primer ao de educacin general bsica es el
frenillo por lo cual impide la correcta pronunciacin causando un retraso en su
aprendizaje.

66
Tipo de problemas ambientales en nios y nias que presentan problemas de
lenguaje oral.

En la etapa del desarrollo infantil los nios se ven influenciados en gran medida por
factores ambientales como lo son el cuidado, la alimentacin y estimulacin,
produciendo de esta manera una maduracin plena.

En base a las respuestas de los padres de familia se establecieron los siguientes

resultados:

Cuadro N 3
Tipo de problemas ambientales f %
Alimentacin 3 23
Estimulacin 10 77
Cuidado 0 0
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga

Grfico N 3
TIPOS DE PROBLEMAS AMBIENTALES EN NIOS Y NIAS

23%

77%
Alimentacin
Estimulacin
Cuidado 0%

Fuente: Cuadro N 3
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

De acuerdo con los datos obtenidos en el cuadro y grfico N3 acerca de los tipos de
problemas ambientales en los nios y nias con problemas de lenguaje oral tenemos que
el 77% de los padres de familia (10) manifiestan que el principal inconveniente es la
estimulacin, el 23% (3) indicaron que la alimentacin es otro fenmeno que incide en
esta dificultad.

Interpretacin

Segn lo que manifestaron los padres de familia se puede comprobar que la falta de
estimulacin es el principal problema ambiental que incide en las dificultades del
lenguaje oral.

67
Tipos de dificultades comunicativas en nios y nias al momento de expresarse.

Las dificultades comunicativas en los nios y nias son alteraciones que impiden la fluidez
verbal, lo que dificulta expresarse con normalidad, dentro de estas dificultades
encontramos la tartamudez, disartria, disglosia y mutismo que son las ms frecuentes en
los nios de 5 a 6 aos.

De acuerdo a lo manifestado por los padres se adquirieron los siguientes resultados:

Cuadro N 4
Tipo de dificultades f %
comunicativas
Tartamudez 7 54
Disartra 1 8
Disglosias 0 0
Mutismo 1 8
Ninguna 4 30
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga

Grfico N 4
TIPO DE DIFICULTADES COMUNICATIVAS

30%

54%
Tartamudez 8%
Disartra
8%
Disglosias 0%
Mutismo
Ninguna

Fuente: Cuadro N 4
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Segn los datos conseguidos en el cuadro y grfico N 4 acerca de los tipos de

dificultades comunicativas en nios y nias al momento de expresarse tenemos que el
54% de los progenitores (7) supieron decir que la principal dificultad que tienen es la
tartamudez, el 30% (4) no poseen ningn problema, el 8% (1) manifest que es la
disartria, y el mutismo correspondientemente.

Interpretacin

Una vez dadas las manifestaciones de los padres de familia se ha podido constatar que
la mayor dificultad comunicativa que poseen los nios es la tartamudez, la cual
imposibilita la fluidez en el lenguaje.

68
Tipo de tratamiento para mejorar las alteraciones del lenguaje en nios y nias. El
tratamiento lo suele conducir un logopeda.

Puesto que mejora notablemente la capacidad comunicativa del paciente, en la mayora

de los casos se debera comenzar lo antes posible, se realizan ejercicios dirigidos a
los trastornos del habla caractersticos del tipo de afasia que se padezca.

Por ello se pidi la opinin de los padres y se obtuvieron los siguientes resultados.

Cuadro N 5
Tipo de tratamiento f %
Reactivar la capacidad oral 1 7
Aplicar las capacidades comunicativas 0 0
Ejercicios dirigidos al trastorno del habla 8 57
Ninguna 5 36
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 5

TIPO DE TRATAMIENTO PARA MEJORAR LAS ALTERACIONES DEL

LENGUAJE EN NIOS Y NIAS

7%
36%

57%
Reactivar la capacidad oral
Ejercicios dirigidos al trastorno del habla
Aplicar las capacidades comunicativas 0%
Ninguna

Fuente: Cuadro N 5
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

En razn a los datos obtenidos en el cuadro y grfico N 5 acerca del tipo de tratamiento
para mejorar el problema de la afasia en nios y nias asumimos que el 57% de los
padres de familia (8) exponen que el tratamiento que reciben sus hijos son los ejercicios
dirigidos al trastorno del habla, el 36% (5) dicen que ningn tipo de tratamiento, el 7% (1)
expresaron que es Reactivar la capacidad oral.

Interpretacin

En consecuencia de lo expresado por los encuestados se puede notar que el principal

tratamiento para mejorar la afasia son los ejercicios dirigidos al trastorno del habla,
permitiendo estos corregir su expresin verbal.

69
Tipo de tratamiento para mejorar el trastorno de la comprensin en nios y nias.

Lo idneo es utilizar las actividades diarias como la ducha, la comida o el juego para
realizar este aprendizaje ya que es donde el lenguaje se produce con mayor facilidad.

En sentido se interrog a los padres, obteniendo el siguiente resultado.

Cuadro N 6
Tipo de tratamiento f %
Ejercicios de discriminacin auditiva 2 35
Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin 1 7
gestual
Ejercicios de buco-faciales 5 16
Ninguna 6 42
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 6
TIPO DE TRATAMIENTO PARA MEJORAR EL TRASTORNO DE
LA COMPRENSIN EN NIOS Y NIAS

16%
Ejercicios buco-faciales 42% 7%

Ejercicios de discriminacin auditiva

con coordinacin gestual 35%
Ejercicios de discriminacin auditiva

Ninguna

Fuente: Cuadro N 6
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Del total de encuestados segn los porcentajes obtenidos y presentados en el cuadro y

grfico No. 6 sobre el tipo de tratamiento que deberan recibir los nios y nias para
mejorar el problema de la disfasia tenemos que el 43% de los padres de familia (6 )nos
revelan que sus hijos no reciben ninguna clase de tratamiento, mientras que el 36% (5
)dicen que uno de los tratamientos que reciben sus hijos/as son los ejercicios de
discriminacin auditiva, el 14 % (2) indican que son los ejercicios buco - faciales, y el 7%
(1) nos dice que son los ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual.

Interpretacin

De acuerdo a lo expresado por los padres de familia se establece que si los nios o
nias que presentan esta dificultad reciben un tratamiento acorde y adecuado para
corregirlo se les facilitara su correcto desenvolvimiento tanto educativo como personal lo
cual constituye la base fundamental de una vida normal.

70
Tipo de tratamiento para mejorar los trastornos de la pronunciacin en nios y
nias.

Consiste en entrenar las habilidades de fluidez del habla del nio, a travs de un
terapeuta del lenguaje, aparte de tratar los aspectos conductuales del nio, para que
establezca los ejercicios y actividades acordes al mejoramiento de la tartamudez.

Conforme lo establecido se presenta los siguientes resultados.

Cuadro N 7
Tipo de tratamiento f %
Entrenar las habilidades de fluidez del habla del nio 5 39
Manejo de la tensin - ansiedad 3 23
Tratar los aspectos conductuales del nio 3 23
Ninguna 2 15
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 7
TIPO DE TRATAMIENTO PARA MEJORAR LOS TRASTORNOS DE LA
PRONUNCIACIN EN NIOS Y NIAS

15%

23% 39%

23%

Entrenar las habilidades de fluidez del habla del nio

Tratar los aspectos conductuales del nio
Manejo de la tensin - ansiedad
Ninguna
Fuente: Cuadro N 7
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Los datos del cuadro y grfico N 7 acerca del tipo de tratamiento para mejorar el
problema de la pronunciacin en nios y nias, tenemos que el 39% de los padres de
familia (5) manifiestan que entrenan las habilidades del habla del nio, el 23% (3) dicen
que tratan los aspectos conductuales del nio, y el manejo de la tensin - ansiedad
equitativamente y para finalizar el 15% (2) no reciben ningn tipo de tratamiento.

Interpretacin

Segn la manifestacin de los padres de familia sus hijos entrenan las habilidades del
habla del nio para mejorar la pronunciacin, lo que favorece el avance en su rendimiento
y por ende un aprendizaje eficaz.

71
Tipo de tratamiento para mejorar el trastorno del habla y la expresin verbal en
nios y nias.

Se suele basar en la realizacin de ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada

en la produccin de sonidos. As, se intenta que mejoren la articulacin de las palabras, la
utilizacin de la respiracin, el ritmo en la pronunciacin, la expresin.

En cuestin se interrogo a los padres obteniendo los siguientes resultados:

Cuadro N 8
Tipo de tratamiento f %
Ejercicios para perfeccionar la musculatura de produccin de 1 6
sonidos
Ejercicios de respiracin 1 6
Ejercicios de pronunciacin y expresin 8 44
Ejercicios de articulacin 8 44
Ninguna 0 0
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 8
TIPO DE TRATAMIENTO PARA MEJORAR EL TRASTORNO DEL HABLA O EXPRESIN VERBAL EN NIOS Y NIAS

Ejercicios para perfeccionar la musculatura de

produccin de sonidos 6%
Ejercicios de articulacin
44% 44%
Ejercicios de respiracin
6%
Ejercicios de pronunciacin

Ninguna 0%

Fuente: Cuadro N 8
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Segn las estadsticas obtenidas y presentadas en el cuadro y grfico N 8 acerca del tipo
de tratamiento para mejorar el problema del habla y la expresin verbal tenemos que el
44% de los padres de familia (8) manifiestan que uno de los principales tratamientos que
reciben sus hijos/as son los ejercicios de articulacin y los ejercicios de pronunciacin y
expresin, respectivamente, el 6 % (1) declaran que son los ejercicios para
perfeccionar la musculatura de produccin de sonidos, y los ejercicios de respiracin.

Interpretacin

Conforme lo manifestado por los padres de familia podemos establecer que el

tratamiento que reciban para mejorar el problema de la dislalia va a contribuir en gran
medida a que los nios y nias de primer ao de educacin general bsica superen
esta dificultad y puedan adquirir un mayor desempeo acadmico y social.

72
Tipo de vocalizacin que emplean los padres de familia.

Vocalizacin es la accin y efecto de vocalizar, es decir, consiste en articular con la

debida distincin las vocales, consonantes y slabas de las palabras para hacer
plenamente claro lo que se habla.

Dicho lo expuesto por los encuestados se estable lo siguiente:

Cuadro N 9
Tipo de vocalizacin f %
Correcta 5 38
Incorrecta 8 62
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga

Grfico N 9

TIPO DE VOCALIZACIN QUE EMPLEAN LOS PADRES DE FAMILIA

38%
62%

Correcta
Incorrecta

Fuente: Cuadro N 9
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Segn el cuadro y grfico N 9 acerca del tipo de vocalizacin que emplean los padres de
familia el 62% (8) la vocalizacin que emplean con los nios es de forma incorrecta y el
38% (5) manifiestan que es de forma correcta.

Interpretacin

Los padres de familia emplean una vocalizacin incorrecta de manera que miman y
sobreprotegen al nio o nia, provocando de esta manera confusin y mala
adquisicin de las palabras.

73
Tipo de vocalizacin que poseen los nios y nias.

Se refiere a la pronunciacin de m aner a corr ect a y adecuada de t odos los

sonidos q ue pert enecen a una lengua determinada, se asienta en el
proceso de fonacin, el cual es un trabajo muscular, que es realizado para poder
realizar la emisin de sonidos que resulten entendibles para los dems y que a partir de
ello pueda entonces mantenerse una comunicacin de manera oral.

En sentido se interrog a los padres obteniendo los siguientes resultados:

Cuadro N 10
Tipo de vocalizacin f %
Correcta 0 0
Incorrecta 13 100
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga

Grfico N 10

TIPO DE VOCALIZACIN QUE POSEEN LOS NIOS Y NIAS

100%

Correcta 0%
Incorrecta

Fuente: Cuadro N 10
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Conforme lo establecido en el cuadro y grfico N 10 respecto al tipo de vocalizacin que

presentan los nias y nias tenemos que el 100% de los padres de familia que (13) nos
confirman que la vocalizacin que utiliza su hijo/a es incorrecta.

Interpretacin

Generalmente y conforme la edad que poseen los nios y nias de primer ao de

educacin general bsica su vocalizacin es limitada o inadecuada por la mala
enseanza de su correcta pronunciacin o por los mimos y consentimientos que sus
padres expresan o por alguna dificultad o trastorno que este posea es por ello que se
debe tener en cuenta que desde pequeos los nios y nias deben recibir de su entorno
una vocalizacin adecuada para que ellos lo aprendan de igual manera previniendo un
problema en el futuro.

74
Estimulacin del lenguaje oral en los nios y nias.

Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y

los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o
para estimular capacidades compensadoras. (Cabrera M, Snchez Palacios, 1984, p. 73)

Son actividades y tcnicas empleadas para el normal y oportuno desarrollo de las

capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia, y as evitar y prevenir
posibles alteraciones en su crecimiento, la estimulacin temprana permite al nio tener un
ptimo y adecuado desempeo en su etapa escolar

Cuadro N 11
Tipo de vocalizacin f %
Necesaria 1 8
Habitual 3 23
Escasa 9 69
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga

Grfico N 11

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS Y NIAS

8%
23%

69%

Necesaria
Habitual
Escasa

Fuente: Cuadro N 11
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Expuestos los resultados del cuadro y grfico N 11 acerca de la estimulacin de los

nios y nias se asume que el 69% (9) han tenido una escasa estimulacin, el 23% (3)
recibieron una estimulacin habitual y el 8% (1) fue necesaria.

Interpretacin

Conforme los datos presentados los nios han tenido una escasa estimulacin en sus
primeros aos de vida, lo cual ha repercutido en la actualidad en el desarrollo del
lenguaje oral y en todo su proceso educativo.

75
Nivel de conocimiento de los padres de familia sobre la estimulacin y
rehabilitacin oral.

La estimulacin temprana hace referencia a todas aquellas actividades dirigidas a mejorar

el rendimiento cognitivo general y componentes (atencin, memoria, lenguaje), mientras
que la rehabilitacin que va ms all implica el restablecimiento de la situacin de los
nios y nias al grado de funcionamiento ms alto posible a nivel psicolgico, lingstico
y de adaptacin social. (Muoz E.BIasquez J, Lubrini G.Periaez J.Rios M.Snchez I,
Tirapu J, 2009, p. 99).

La estimulacin es aquella prctica que debe realizarse durante y despus del

nacimiento del nio con el fin de ayudar a desarrollar todas sus capacidades y
habilidades, mientras que la rehabilitacin oral es la que permite mejorar en cierto
grado la dificultad que posea el afectado.

Cuadro N 12
Tipo de Conocimiento f %
Alto 0 0
medio 4 31
Bajo 9 69
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 12

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE

LA ESTIMULACIN Y REHABILITACION ORAL

31%

Alto 0% 69%
Medio
Bajo
Fuente: Cuadro N 12
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

De acuerdo a los datos del cuadro y grfico N 12 acerca del nivel de conocimiento de los
padres de familia sobre la estimulacin y rehabilitacin oral el 69% (9) poseen un bajo
nivel de conocimiento, mientras que el 31 % (4) presentan un nivel de conocimiento
medio.

Interpretacin

Conforme lo expuesto se puede establecer que la mayor parte de los padres de familia
desconocen o no aplican estos medios de solucin para prevenir o tratar cualquier tipo de
dificultad del lenguaje oral que presente el nio o nia, lo cual influye en gran medida
en el aprendizaje y en su desarrollo integral.

76
Nivel de inters que tienen los padres de los nios y nias que presentan
dificultades del lenguaje oral.

Es de gran relevancia que los padres muestren inters en las actividades de sus hijos
tanto de la vida diaria como en las escolares. Al mostrarlo, ayudarn a sus hijos con su
autoestima y a tener xito escolar.

En sentido se interrog a los padres obteniendo los siguientes resultados:

Cuadro N 13
Tipo de inters f %
Alto 2 15
Medio 3 23
Bajo 8 62
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 13

NIVEL DE INTERES QUE TIENEN LOS PADRES DE LOS NIOS

Y NIAS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DEL LENGUAJE

15%

23%
Alto 62%
Medio
Bajo

Fuente: Cuadro N 13
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Respecto a los datos obtenidos y presentados en el cuadro y grfico N 13 de acuerdo al

nivel de inters que poseen los padres de familia acerca de las dificultades del lenguaje
oral de su nio/a tenemos que el bajo nivel de inters es de 62% (8) de los padres de
familia mientras que el 23% (3) muestran un nivel de inters medio y por ultimo 15% (2)
muestran que tienen un alto nivel de inters.

Interpretacin

En relacin a lo ya antes mencionado los padres de familia deben de estar siempre muy
interesados por el bienestar de sus hijos/a y sobre todo si presentan algn tipo de
problema respecto a su lenguaje oral, para de esta manera brindar seguridad y
confianza a su nio/a y demostrar que se preocupan por que su representado pueda
adquirir lo mejor de su proceso educativo.

77
4.3 Resultados del test de observacin aplicado a nios y nias

Dificultades comunicativas que presentan los nios y nias.

Las dificultades en la produccin de los sonidos requeridos para hablar o problemas con
la calidad de la voz. Estos se pueden caracterizar por una interrupcin en el flujo o ritmo
del habla como, por ejemplo, el tartamudeo o falta de fluencia. (Disabilites, 2010, p. 15).

Las dificultades comunicativas son problemas para producir los sonidos del habla.

En consideracin de lo observado a los nios se logr los siguientes resultados:

Cuadro N 14
Tipo Comunicativas f %
Tartamudea al momento de expresarse 1 6
Habla muy bajo o es apenas capaz de susurrar 8 44
Presenta mal formaciones labiales o mandibulares 1 6
Suele aislarse socialmente y presenta cierto grado de 8 44
rechazo social
Juega sin problemas, pero sin emitir ningn tipo de palabra 0 0
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 14

DIFICULTADES COMUNICATIVAS QUE PRESENTAN LOS NIOS Y NIAS

6%

44%
44%

Tartamudea al momento de expresarse 6%

Habla muy bajo o es apenas capaz de susurrar
Presenta mal formaciones labiales o mandibulares
Suele aislarse socialmente y presenta cierto grado de rechazo social
Juega sin problemas, pero sin emitir ningn tipo de palabra 0%

Fuente: Cuadro N 14
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Segn los resultados en el cuadro y grfico estadstico N 14 acerca de las dificultades

comunicativas que presentan los nios y nias tenemos un 44% (8) que hablan muy bajo
o es capaz de susurrar al momento de expresarse y suelen aislarse socialmente y
presenta cierto grado de rechazo social mientras que el 6% (1) tartamudean al
momento de expresarse y presentan mal formaciones labiales o mandibulares.

Interpretacin

Una vez realizado el test de observacin se determin que los nios tartamudean al
momento de expresarse, esto se debe a que no tienen una buena fluidez y tienden a
sentir vergenza al expresarse.

78
Sntomas y caractersticas de los nios y nias con alteraciones del lenguaje.

Las alteraciones del lenguaje afecta a todas las reas del lenguaje, de manera que el
trastorno se hace evidente al usar el lenguaje en distintos grados como, por ejemplo, en
el incumplimiento de las reglas concernientes a la formacin de palabras (lxico), la
falta de comprensin del significado de las palabras (semntica), fallos en la gramtica
(sintaxis) o la articulacin de la palabra (fonologa).

De acuerdo al test realizado se estableci los siguientes resultados:

Cuadro N 15
Sntomas y caractersticas f %
Presenta prdida de la comprensin del lenguaje 4 19
Suprime constantemente los morfemas gramaticales 5 24
Altera exageradamente el orden de una oracin 0 0
Presenta problemas articulatorios 2 9
El nio llama a las cosas por su nombre 0 0
Remplaza sin intencionalidad las slabas de una palabra 10 48
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 15

SNTOMAS Y CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS CON ALTERACIONES DEL

LENGUAJE
19%
48%
24%
Presenta prdida de la comprensin del lenguaje 9%
Suprime constantemente los morfemas gramaticales
Altera exageradamente el orden de una oracin 0%
Presenta problemas articulatorios
El nio llama a las cosas por su nombre 0%
Remplaza sin intencionalidad las slabas de una palabra
Fuente: Cuadro N 15
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

En cuanto a los resultados del cuadro y grfico N 15 acerca de los sntomas y

caractersticas de las alteraciones del lenguaje, se considera que el 48% (10) remplazan
sin intencionalidad las silabas de una palabra, el 24% (5) tienden a suprimir
constantemente los morfemas gramaticales, un 19% (4) presentan perdida de la
comprensin del lenguaje y finalmente un 9% (2) presentan problemas articulatorios.

Interpretacin

De acuerdo al test el principal sntoma y caracterstica de la afasia que poseen los

nios es que remplazan sin intencionalidad las silabas de una palabra, suele darse esta
dificultad debido a que confunden un fonema con otro y por lo tanto emiten el ms fcil
para ellos.

79
Sntomas y caractersticas de los nios y nias con trastornos de la pronunciacin.

Las caractersticas normales de estos trastornos, en aproximadamente la mitad de los

casos se hacen patentes otros rasgos psquicos, como la ansiedad, la depresin, los
trastornos de atencin o la agresividad, que no deben pasarse por alto durante el
tratamiento, (Onmeda, Trastornos del habla: sntomas, 2012, p. 14).

Se presentan los sntomas de un trastorno del habla, el nio o nia repite y extiende
sonidos as como slabas tienen problemas con el uso del lenguaje para expresar.

Para comprobar lo expresado se realiz un test a los nios y se obtuvo los siguientes
resultados:
Cuadro N 16
Sntomas y caractersticas f %
Repite constantemente las misma palabra 1 2
Cuando emite un sonido lo prolonga demasiado 8 17
Presenta alteracin en la respiracin 1 2
Siente vergenza al contestar 10 22
A menudo presenta variacin en su tono de voz 9 20
Siente miedo al hablar 7 15
Tiende a quedarse en silencio 10 22
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 16
SNTOMAS Y CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS CON TRASTORNOS DE LA
PRONUNCIACIN
Repite constantemente las misma palabra
Cuando emite un sonido lo prolonga demasiado 22% 2% 17%
Presenta alteracin en la respiracin 2%
Siente vergenza al contestar 15%
22%
A menudo presenta variacin en su tono de voz
20%
Siente miedo al hablar
Tiende a quedarse en silencio

Fuente: Cuadro N 16
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Debido a los resultados de los datos en el cuadro y grfico N 16 acerca de los

sntomas y caractersticas del trastorno de la pronunciacin se establece que un 22%
(10) sienten vergenza al expresarse, de igual manera tienden a quedarse en silencio, el
20% (9) a menudo presentan variacin en su tono de voz, el 17% (8) cuando emite un
sonido lo prolonga demasiado, el 2% (1) presenta alteracin en la respiracin y repite
constantemente la misma palabra respectivamente.

Interpretacin

Con relacin a lo observado y de acuerdo a los datos estadsticos los nios y nias que
presentan trastornos de la pronunciacin sienten vergenza al expresarse, lo cual
ocasiona timidez, aislamiento de sus compaeros y sobre todo a no participar en la
jornada acadmica.

80
Sntomas y caractersticas de los nios y nias con trastornos del habla o
expresin verbal.

Es un tipo de trastorno del habla en el que los padecen tienen dificultades notables para
pronunciar correctamente los fonemas o grupos de fonemas.

En sentido se obtuvieron los siguientes resultados.

Cuadro N 17
Sntomas y caractersticas f %
Manifiesta menor fuerza muscular de la lengua al comunicarse 3 10
Presenta alteraciones emocionales 8 28
Al hablar el nio sustituye un sonido por otro 6 21
El nio al emitir una palabra inserta otro fonema en la misma 5 17
El nio al tener dificultad de pronunciar algn fonema de una palabra omite 5 17
por otra que le resulta ms fcil
El nio al pronunciar una palabra la distorsiona por completo 2 7
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 17

SNTOMAS Y CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS CON TRASTORNOS DEL HABLA O

EXPRESIN VERBAL
7% 10%
17%
28%
17%
Manifiesta menor fuerza muscular de la lengua al comunicarse
Presenta alteraciones emocionales 21%
Al hablar el nio sustituye un sonido por otro
El nio al emitir una palabra inserta otro fonema en la misma
El nio al tener dificultad de pronunciar algn fonema de una palabra omite por otra que le resulta ms fcil
El nio al pronunciar una palabra la distorsiona por completo

Fuente: Cuadro N 17
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

En afinidad con los datos obtenidos y presentados en el cuadro y grfico N 17 en cuanto

a los sntomas y caractersticas que presentan los nios/as con trastorno del habla o
expresin verbal tenemos entonces que el 28% (8) de los nios/as presentan alteraciones
emocionales, el 21% (6) al hablar sustituyen un sonido por otro, el 17% (5) al emitir una
palabra insertan otro fonema en la misma y si se les dificulta pronunciar algn fonema de
una palabra omiten por otra que le resulta ms fcil, mientras que el 10% (3) manifiestan
menor fuerza muscular de la lengua al comunicarse, y por ltimo el 7% (2) al pronunciar
una palabra la distorsiona por completo.

Interpretacin

En correlacin a lo ya antes mencionado los nios y nias que padecen este tipo de
trastorno presentan con mayor frecuencia alteraciones emocionales al momento de
expresarse o cuando se les pregunta ellos por lo general empiezan a llorar o simplemente
no hablan y esto trae consigo una serie de dificultades en su aprendizaje y sobre todo
sociales.
81
Sntomas y caractersticas de los nios y nias con Trastornos de la Comprensin.

Esta dificultad provoca la prdida parcial del habla debido a una lesin cortical en las
reas especficas del lenguaje, este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, por un
retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje.

En sentido se obtuvieron los siguientes resultados:

Cuadro N 18
Sntomas y caractersticas f %
Posee vocabulario escaso 12 44
Su expresin es muy baja o casi nula 8 30
Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto 1 4
Tiene dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios 0 0
para producir el lenguaje oral
Presenta dificultades para organizar secuencias de fonemas 0 0
Se comporta como si fuera sordo 6 22
Se le dificulta la discriminacin de los estudios auditivos 0 0
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 18

SNTOMAS Y CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS CON TRASTORNOS DE LA COMPRENSIN

22%
4% 44%
Posee vocabulario escaso 30%
Su expresin es muy baja o casi nula
Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto
Tiene dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios para producir el lenguaje oral 0%
Presenta dificultades para organizar secuencias de fonemas 0%
Se comporta como si fuera sordo
Se le dificulta la discriminacin de los estudios auditivos 0%

Fuente: Cuadro N 18
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

Una vez adquiridos los resultados y representados en el cuadro y grfico estadstico N 18

acerca de los sntomas y caractersticas del trastorno de la comprensin tenemos que el
44% de los nios/as (12) poseen un vocabulario escaso, el 30% (8) su expresin es muy
baja o casi nula, el 22% (6) se comportan como si fueran sordos, mientras que el 4% (1)
dice las frases y palabras en el orden impuesto.

Interpretacin

En torno a lo expresado el ms alto porcentaje nos demuestra que la mayor parte de los
nios que padecen disfasia poseen un vocabulario muy escaso y esto se puede destacar
al momento de entabla una conversacin con el nio/a, ya que se observa un bajo inters
o se quedan calladitos por lo cual se debe tener muy en cuenta para implementar
estrategias de soluciona travs de actividades y juegos que mejoren la socializacin y por
ende y una mayor adquisicin de palabras acordes a su edad.
82
Caractersticas de la vocalizacin que poseen los nios y nias.

Es una tcnica para pronunciar bien las palabras con todas sus letras y formas. La
vocalizacin se asienta en el proceso de fonacin, el cual es un trabajo muscular, que
es realizado para poder realizar la emisin de sonidos que resulten entendibles para los
dems y que a partir de ello pueda entonces mantenerse una comunicacin de manera
oral.

De acuerdo a lo observado se estableci lo siguiente:

Cuadro N 19
Caractersticas f %
Al comunicarse existe claridad y coherencia 0 0
La vocalizacin del nio/a se presenta de menor intensidad. 13 100
El nio vocaliza debidamente las vocales, consonantes y slabas 0 0
de las palabras
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga

Grfico N 19
CARACTERSTICAS DE LA VOCALIZACIN QUE POSEEN LOS NIOS Y NIAS

100%

Al comunicarse existe claridad y coherencia 0%

La vocalizacin del nio/a se presenta de menor intensidad.
El nio vocaliza debidamente las vocales, consonantes y slabas de las palabras 0%

Fuente: Cuadro N 19
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

En cuanto a lo establecido en el cuadro y grfico estadstico N 19 sobre las

caractersticas de la vocalizacin que poseen los nios y nias de primer ao de
educacin bsica se lleg a la conclusin de que el 100% de los infantes presentan
generalmente una vocalizacin de menor intensidad al comunicarse.

Interpretacin

En relacin a lo ya antes mencionado se considera que los nios y nias muy a

menudo vocalizan de manera incorrecta las palabras debido a las dificultades que
padecen y por ello esta es una de la consecuencias o por la situacin en la que se
encuentren, pues se debe a la inseguridad o desconfianza que sienten del medio que los
rodea o de las personas que interactan en ese momento con ellos, provocando un
desnivel en su aprendizaje.

83
Nivel de autoestima que poseen los nios y nias de Primer Ao de Educacin
Bsica.

La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios. De su grado

de autoestima depender su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las
actividades, y por qu no decirlo, en la construccin de la felicidad.

De acuerdo a lo observado de los nios y nias se estableci lo siguiente.

Cuadro N 20
Nivel de autoestima f %
Significativamente baja 8 62
Media baja 2 15
Media 1 8
Media alta 2 15
Significativamente alta 0 0
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 20

NIVEL DE AUTOESTIMA QUE POSEEN LOS NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE

EDUCACIN BSICA

15%
8%

15% 62%

Significativamente baja
Media baja
Media
Media alta
Significativamente alta 0%

Fuente: Cuadro N 20
Autora: Yomary Huanga

Anlisis

En cuanto a lo establecido en el cuadro y grafico estadstico N 20 sobre el nivel del

autoestima el 62% (8) de los nios y nias poseen un nivel de autoestima
significativamente baja, el 15% (2) est a un nivel media alta, y media baja
respectivamente y para finalizar el 8% (1) es media.

Interpretacin

De acuerdo al test elaborado a todos los nios y nias con dificultades del lenguaje oral se
puede notar que el nivel de autoestima que poseen es significativamente bajo, por lo cual
les dificulta estar con un buen estado de nimo.

84
Estado de interaccin social que poseen los nios y nias.

El lazo o vnculo que existe entre las personas y que son esenciales para el grupo, de tal
manera que sin ella la sociedad no funcionara, actuando esta interaccin entre iguales
como un importante contexto de desarrollo para la adquisicin de habilidades,
actitudes y experiencias contribuyendo a la adaptacin social, emocional y cognitiva
de los nios.

Conforme lo expuesto por los educandos se manifiesta los siguientes resultados.

Cuadro N 21
Estado de interaccin social f %
Muy bien 1 8
Bien 5 38
Regular 7 54
TOTAL 13 100
Fuente: Investigacin Directa
Autora: Yomary Huanga
Grfico N 21

ESTADO DE INTERACCIN SOCIAL QUE POSEEN LOS NIOS Y NIAS

8%

54% 38%

Muy bien
Bien
Regular

Fuente: Cuadro N 21
Autora: Yomary Huanga

Anlisis
En cuanto al estado de interaccin social que poseen los nios y nia se demuestra en el
cuadro y grfico estadstico N 21 que el 54% (7) en cuanto a su estado de
interaccin se encuentran regulares, el 38% (5) estn bien y para culminar el 8% (1) se
presenta muy bien.

Interpretacin

La interaccin social que poseen los nios y nias se encuentra en un nivel regular, lo
cual debe irse dando un proceso de desarrollo para que este pueda integrarse y
relacionarse plenamente con todos quienes conforman una comunidad educativa.

85
4.4 Verificacin de hiptesis

Una vez concluida la investigacin de campo y procesada la informacin obtenida se ha

podido realizar la siguiente verificacin de hiptesis:

MATRIZ DE VERIFICACIN DE HIPTESIS

HIPTESIS COMPROBACIN
Las dificultades en el lenguaje oral inciden Ha sido verificada positivamente, en
en el aprendizaje; debido a que los nios relacin a los resultados obtenidos de la
no han tenido una correcta estimulacin de investigacin de campo y presentados en la
los rganos articularios; lo que ocasiona pregunta a los expertos (N 1, 4,5, 6 y 7 y
un bajo rendimiento escolar. en los cuadros y grficos N 1 y 11). Lo que
demuestra que son varias las dificultades
del lenguaje oral, debido a la escasa
estimulacin oral, trayendo como
consecuencia un bajo rendimiento escolar.

Las principales dificultades del lenguaje Ha sido comprobada positivamente, en

oral que tienen los nios y nias de Primer relacin a los resultados obtenidos en la
Ao de Educacin Bsica son: investigacin de campo y presentados en la
alteraciones del lenguaje, trastornos de pregunta a los expertos (N 1 y 2 y los
comprensin, trastornos de la cuadros y grficos (N 1, 2, 3, 4, 11, 12, 13,
pronunciacin y trastornos del habla y 14 y 15). Lo que demuestra que son
expresin verbal; debido a problemas diversas las dificultades de lenguaje oral
genticos, sociales y/o ambientales; lo que debido a diferentes factores que
ocasiona dificultades comunicativas. generalmente se presentan en la etapa
preescolar.

86
Las dificultades del lenguaje oral en nios Ha sido verificada, de acuerdo a los
y nias de Primer Ao de Educacin resultados obtenidos en la investigacin de
Bsica, se dan por la incorrecta campo y presentados en la pregunta a los
vocalizacin de los padres en la etapa de expertos (N 9,10 y 11 y en los cuadros y
desarrollo lingstico de sus hijos y la grficos N 9 y 11).
escasa estimulacin; lo que produce una Lo cual nos seala que estas dificultades
mala adquisicin y comprensin de que afectan a los nios y nias en su
fonemas. normal desenvolvimiento escolar son causa
de un sinnmero de faltas cometidas por los
padres de familia y comunidad educativa.

Los factores que intervienen en las Por lo expuesto la hiptesis es comprobada

dificultades del lenguaje oral durante el verdaderamente, en correspondencia a los
proceso de aprendizaje en los nios y datos obtenidos en la investigacin de
nias de Primer Ao de Educacin Bsica, campo y demostrados en la pregunta
son el desconocimiento y poco inters de realizada a los expertos (N 12, 13 y los
los padres de familia y profesores sobre cuadros y grficos estadsticos N 12, 13,
estrategias de estimulacin y rehabilitacin 20 y 21). Por lo cual se seala que el nio o
oral, provocando en el nio o nia un bajo nia se ve expuesto a variedad de factores
autoestima y una escasa interaccin que a su corta edad provocan estragos muy
social. altos ya que perjudican en gran medida su
correcto desarrollo evolutivo tanto
intelectual como socialmente.

87
4.5 Conclusiones y recomendaciones

4.5.1 Conclusiones

Una vez recopilado y analizado la verificacin de hiptesis todos los datos obtenidos en la
presente investigacin de campo, sobre los problemas de lenguaje oral en los nios y
nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Juan Montalvo,
deducimos las siguientes conclusiones:

Los problemas genticos y ambientales inciden en el desempeo y correcto

desarrollo del lenguaje; el de mayor relevancia es el frenillo puesto que impide la
correcta pronunciacin de las palabras; la falta de un adecuado ambiente
desestimula el aprendizaje.

Las dificultades comunicativas que con mayor notabilidad la presentan en los

nios y nias es la tartamudez, lo que conduce a la prdida de autoestima e
impide un buen desempeo acadmico.

El principal tratamiento que reciben los nios y nias para mejorar los problemas
del lenguaje oral son los ejercicios de pronunciacin, expresin y los de
articulacin; sin embargo, el nivel de inters que demuestran los padres de familia
al respecto es bajo.

El problema ms importante es el hecho de que el conocimiento que poseen las

docentes respecto a la estimulacin y rehabilitacin oral es medio, por lo que
tienen dificultades para encontrar soluciones reales o valederas.

88
4.5.2 Recomendaciones

Tomando como fundamento las conclusiones descritas en el proceso investigativo como

aporte para una educacin de calidad, de manera especial a las autoridades, directiva,
maestras, padres de familia, nios y nias se plante que a nuestro parecer servirn de
gua y dar pautas hacia el trabajo eficiente y eficaz dentro y fuera del aula se hacen las
siguientes recomendaciones:

Tener en cuenta el tipo de dificultad del lenguaje oral que padece el nio o nia
para poder propiciar un ambiente adecuado y agradable, a la vez implementar
estrategias y posibles soluciones para mejorar la incidencia del frenillo, aportando
a un buen desempeo y correcto desarrollo del lenguaje.

Para que el nio pueda tener una mejor pronunciacin se debe realizar ejercicios
de articulacin con todos los educandos que presenten una dificultad donde se
pretenda mejorar la fluidez verbal del nio o nia.

Es indispensable el inters de los padres de familia en la prevencin, deteccin y

correccin de las problemas del lenguaje oral que presenten los nios o nias, es
necesario que se establezca un tratamiento acorde y adecuado a la dificultad del
lenguaje oral, para ello se debe consultar con una especialista, en este caso a un
logopeda.

Las docentes parvularias deben asistir a cursos, seminarios talleres donde

puedan prepararse para afrontar y superar los diversos problemas pedaggicos
que se dan en la actualidad y de esta manera implementen tcnicas, recursos y
materiales didcticos para que puedan incentivar al estudiantado y as llegar a
tener un aprendizaje eficaz.

89
 5. PROPUESTA DE INTERVENCIN

SEMINARIO TALLER SOBRE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y
NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DIRIGIDA A LAS DOCENTES
PARVULARIAS DE LA ESCUELA JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE PASAJE.

5.1 Antecedentes

Las estrategias metodolgicas son apoyos planteados que sirven para la maestra para
manejar situaciones que se dan durante la enseanza y que estas sean de carcter
participativa y dialgica, impulsada por el uso y pedaggicamente consistente, de tcnicas
ejercicios y juegos didcticos, creados especficamente para generar aprendizajes
significativos, tanto en trminos de conocimientos, de habilidades o competencias
sociales, como incorporacin de valores. Las actividades para mejorar los problemas del
lenguaje oral tienen que ser de carcter ldico y prctico, siendo un importante medio de
expresin de los pensamientos ms profundos y emociones del ser; lo que propicia el
desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto en los aspectos fsicos,
emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo el lenguaje, enriqueciendo el
vocabulario, y dando una mejor fluidez y articulacin de las palabras a la vez que fortalece
el autoestima y el desarrollo de la creatividad.

Su aplicacin beneficiaria a los nios y nias, as como al personal docente, y a los

padres de familia.

Una vez realizada la investigacin se establecieron los siguientes puntos crticos:

Algunas de las maestras no estn capacitadas para enfrentar estos problemas que
presentan los nios y nias en el lenguaje.

La mayora de los nios y nias no poseen una fluidez verbal y tienen un lenguaje
muy limitado.

90
 Los nios y nias que presentan dificultades del lenguaje demuestran una
autoestima muy baja lo que les impide interactuar con las dems personas.

La mayora de los padres de familia no participan en el proceso de enseanza-

aprendizaje de sus representados.

Aspectos que constituyen los antecedentes que guiaron la elaboracin de la

siguiente propuesta la cual pretende brindar a las docentes parvularias un
seminario taller para que puedan aplicar las diversas estrategias metodolgicas
para mejorar los problemas del lenguaje oral.

5.2 Ubicacin y beneficiarios

El presente proyecto se lo llevo a cabo en el saln de actos de la Escuela de Educacin

Bsica Juan Montalvo ubicada en la ciudad de Pasaje. Avenida Rio Jubones entre Juan
Montalvo y Francisco Ochoa, entre Jaime Rolds Aguilera y entre solar desocupado.

Sus beneficiarios fueron las docentes parvularias de la Escuela Juan Montalvo.

5.3 Justificacin

En base a los resultados del presente proyecto obtenidos en la investigacin realizada a

las docentes, padres de familia y estudiantes del establecimiento educativo investigativo.
Se ha determinado que existe una serie de dificultades que afectan a la educacin del
nio o nia, en lo referente al desarrollo del lenguaje oral y la articulacin de fonemas en
el aula de clases, ya que las estrategias utilizadas por las docentes, han perdido su ritmo
y necesariamente se requiere que busquen nuevas formas de incentivar por medio de
actividades de juego trabajo a sus estudiantes.

Esta metodologa de Juego Trabajo consiste en organizar diferentes espacios o

ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los nios juegan en pequeo
grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodologa flexible que permite
atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de

91
cada nio o nia. Los rincones de juego trabajo permiten que los nios aprendan de forma
espontnea y segn sus necesidades.

La principal caractersticas del juego trabajo en rincones es que brinda una autentica
oportunidad de aprender jugando. (Ministerio de Educacin, 2014, p. 41).
Por lo que proponemos: un Seminario Taller, desglosado en cuatro etapas.

Lo que beneficiar a las docentes parvularias de dicha institucin sobre cmo aplicar
diferentes Estrategias Metodolgicas. Las mismas que debern poner en prctica con sus
estudiantes y potenciar el lenguaje oral del nio o nia de la Escuela Juan Montalvo.

Aspirando la participacin activa de las docentes parvularias a los Talleres. Para

brindarles el conocimiento como futura profesional en el mbito infantil.

5.4 Objetivos de la propuesta

5.4.1 Objetivo General

Capacitar a las Docentes Parvularias en base a SEMINARIOS TALLERES sobre la

aplicacin de estrategias metodolgicas para mejorar las dificultades del lenguaje oral que
presentan los nios y nias de Primer Ao de Educacin Bsica.

5.4.2 Objetivos Especficos

Conocer las estrategias metodolgicas que se deben aplicar para la solucin de

las dificultades del lenguaje oral en los nios y nias de Primer Ao de Educacin
Bsica.

Implementar estrategias metodolgicas que se deben aplicar para la solucin de

las dificultades del lenguaje oral en los nios y nias de Primer Ao de Educacin
Bsica.

Mejorar la expresin y comunicacin de los nios a travs de actividades ldicas.

92
5.5 Fundamentacin terica de la propuesta

Mediante el Seminario Taller que se realizara a las docentes de Primer Ao de

Educacin Bsica de la Escuela Juan Montalvo se pretende ampliar sus conocimientos
acerca de la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas adecuadas para la solucin
de los problemas del lenguaje oral a los nios y nias.
Por tanto la presente propuesta de intervencin se fundamenta en (Vygotsky, 1982, p. 9)
para quien Una estrategia metodolgicas es un conjunto de acciones especiales
dinmicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso educativo.
Las estrategias metodolgicas son capaces internamente organizadas de las cuales
hacen uso el estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje recordacin y
pensamiento. Las estrategias metodolgicas son constituyen formas con los que cuenta el
estudiante y la docente para controlar los proceso de aprendizaje.

La aplicacin de las estrategias dentro del campo educativo ha evolucionado la forma de

trabajo en el aula porque posibilita el desarrollo de una serie de acciones que buscan un
adecuado inter-aprendizaje en los estudiantes, garantizando el xito del proceso
educativo.

Adems la aplicacin correcta de estrategias metodolgicas posibilita el manejo de una

serie de habilidades que permitan a la persona identificar una alternativa viable para
superar los problemas del lenguaje oral. Esta es la habilidad para resolver problemas y
requiere del uso de todas las capacidades especficas del estudiante y de la aplicacin de
todas las estrategias posible, solo de esta manera se conseguir un mejoramiento en la
expresin y comunicacin del nio o nia.

Las estrategias metodolgicas se usan para designar los medios de empleados en la

obtencin de cierto fin dentro del proceso educativo, constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemticamente permitiendo la construccin del
conocimiento, un mejor desarrollo de la inteligencia, del lenguaje, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente.

93
La principal estrategia metodolgica para Vygotsky es El juego, una realidad cambiante y
sobre todo impulsadora del desarrollo mental del nio o nia su teora es constructivista
porque a travs del juego y la convivencia con otros nios construye su aprendizaje y
mejora su lenguaje oral su realidad social y cultural.

Adems, en el desarrollo evolutivo del juego se destacan dos fases significativas:

Primera etapa, de dos a tres aos, en la que los nios juegan y se interrelacionan con los
objetos segn el significado que su entorno social ms inmediato les otorga, por ello es
indispensable que el nio o nia le nombren las cosas con su respectiva pronunciacin sin
mimos ni consentimientos, debido que esta es la etapa principal para tener un correcto
desarrollo lingstico.

Esta primera etapa, tendra, a su vez, dos niveles de desarrollo:

En el primero aprenden ldicamente las funciones reales que los objetos tienen en su
entorno social-cultural, tal como el entorno familiar se lo transmiten.

En el segundo, otorgan la funcin de un objeto a otro significativamente similar, liberando

el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la
adquisicin social del lenguaje, a operar con significados.

Segunda etapa, de tres a seis aos, a la que llama etapa del juego socio-dramtico.
Ahora se despierta un inters creciente por el mundo de los adultos y lo construyen
imitativamente, lo representan.

De esta manera avanza en la superacin de su pensamiento egocntrico y se produce un

intercambio ldico de roles de carcter imitativo que, entre otras cosas, nos permite
averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entorno prximo.

A medida que el nio o nia crece el juego dramtico, la representacin Teatral y

musical con carcter ldico, podr llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico para
el desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas, (Tripero, 2013, p. 17).

94
El hbito entra en la vida como juego. La actividad ldica se le considera una actividad
indispensable para el desarrollo personal. Se la recomienda como actividad placentera y
formativa. El juego desempea un papel importante en el desarrollo humano, durante la
infancia y la adolescencia. (Linaza, 1998, p. 25).

Las estrategias metodolgicas se pueden llevar a cabo por diferentes actividades ldicas,
debido que es una herramienta indispensable y necesaria para aplicarlo diariamente con
los nios y nias de Primer Ao de Educacin Bsica ya que fomenta en el individuo
alegra e inters por lo que realice, a la vez que desempea un rol fundamental en el
progreso y evolutivo de las diferentes reas del aprendizaje, sobre todo en el rea del
lenguaje.

El juego es tambin un medio de socialismo, expresin y comunicacin, una manera de

conocerse a s mismo y a los dems y establecer relaciones afectivas. Jugando se
interiorizan las normas y las pautas de comportamiento social y se desarrollan las
funciones psquicas necesarias para un desarrollo de la capacidad de aprendizaje:
percepcin, lenguaje, imaginacin, memoria y tambin las funciones fsicas: correr, saltar,
equilibrio, coordinacin, destrezas.

La docente en cuanto a la implementacin de actividades ldicas como estrategia

metodolgica educativa le permite ampliar su esquema o inteligencia interpersonal
educativa le permite ampliar su esquema o inteligencia interpersonal como intrapersonal
ya que es un momento ameno lleno de energa y confianza que permite a los nios y
nias interactuar con el entorno educativo adquiriendo nuevos conocimientos y
estructurndolos tanto activa como significativamente.

95
5.6 Descripcin general de la propuesta

El desarrollo de la propuesta se llev a cabo bajo la modalidad de un Seminario Taller

para las docentes Parvularias, con la finalidad de capacitar, orientar y guiar a las docentes
acerca de las diversas estrategias metodolgicas que se pueden utilizar para mejorar los
problemas del lenguaje oral que presenten los nios y nias.

El presente Seminario Taller tuvo una duracin de 4 sbados del mes de Octubre que
comprendi desde la difusin de la propuesta hasta el desarrollo del evento.

Las inscripciones se realizaron el da 12 de Septiembre a las 08:00am, con absoluta

gratuidad, los cupos sern limitados de 15 docentes, el Seminario Taller se llev a cabo
el da sbado 4 de Octubre y culmino el sbado 25 de Octubre del ao 2014.

Para el desarrollo del mismo se consideran, los das sbados 4, 11, 18 y 25 en el horario
de 9:00 am a 11:00 am, con una duracin de 16 horas.

96
 5.7 Descripcin operativa de la propuesta

SEMINARIO TALLER N 1

Tema: Los deficiencias del lenguaje oral en los nios y nias de Primer Ao de Educacin
Bsica.
Objetivo: Conocer las dificultades del lenguaje oral en los nios y nias.
Fecha: Sbado 4 de Octubre del 2014

TIEMPO CONTENIDO METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLES

9:00 am a Presentacin y Mtodos -Proyector -Proponentes

11:00 am Bienvenida a los Inductivo- -Computador -Logopeda
participantes. deductivo -Folleto -Autoridades
Lgico -Hojas -Directivos
Dinmicas: el saludo Socrtico -Lpiz
con partes del cuerpo. -Borrador
Dificultades del Tcnicas
lenguaje oral en los Expositiva
nios y nias. Lectura
comentada
Tcnica: el socio Grupal
drama. Dramatizacin
Lluvia de ideas
Preguntas y
respuestas del tema
expuesto.

Contenido Terico

Las dificultades del lenguaje oral en los nios y nias de 5 aos

Las dificultades del lenguaje oral es una perturbacin que dificulta de manera permanente
y significativa la estructura del lenguaje oral, en un nio inteligente, que oye bien, sin
patologa neurolgica y que desea comunicar. Como consecuencia de esta alteracin la
adquisicin y desarrollo del lenguaje lectoescritura se ver afectada, es decir, su vida
escolar y social estarn comprometidas. Las implicaciones pedaggicas y las
adaptaciones escolares son necesarias. (Rodrguez R, 2006, p. 25).

97
Este tipo de problemas que se presentan en los nios y nias en su primera etapa de vida
se va reflejado en el aprendizaje, debido a que no logran tener un correcto desarrollo de
sus rganos fona-torios y un adecuado desenvolvimiento social.

Las alteraciones del lenguaje, pueden presentar problemas asociados que interfieren en
el desarrollo normal del lenguaje, como pueden ser la presencia de dficit cognitivo,
alteraciones motoras, problemas emocionales o sociales, dficit sensorial, entre otros, los
cuales explicaran esa dificultad en la adquisicin del lenguaje oral. (Rodrguez, 2006, p.
25).

Las dificultades del lenguaje oral inciden en el aprendizaje de tal forma que perjudican la
comprensin de los fonemas siendo estos la base principal para aprender a leer y hablar
de forma adecuada.

Medios que debe utilizar la docente ante las diferentes dificultades del lenguaje
oral.

Las dificultades del lenguaje oral implica el aprendizaje desde varios puntos de vista, lo
que aprendizaje, las cuales, pese a sus diferencias, persiguen como objetivo comn el
brindar a las docentes las estrategias de mayor utilidad como los medios y apoyos
didcticos son canales que facilitan el aprendizaje.

Un aprendizaje significativo en los nios y nias es lograr el resultado de las interacciones

de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto,
y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo que
tambin contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, materiales y tcnicas, que
haga ms sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les
sean tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la
importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales sern fungir como
facilitadores y potencializadores de la enseanza que se quiere significar. (Ausubel; 1983,
p. 18).

Actividades

Dinmica: El saludo con partes del cuerpo

El animador invita a los presentes a formar dos crculo (uno dentro del otro) con igual
nmero de personas y piden que se miren frente a frente. Es recomendable tener una
msica de fondo. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qu hace?,

98
qu le gusta? Y qu no le gusta?. Inmediatamente el animador da la seal para que se
rueden los crculos cada uno en sentido, contrario, de tal forma que le toque otra persona
en frente.

El animador pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes, despus vuelven a girar de nuevo y esta vez se
saludan con los pies, posteriormente con los codos, hombros, etc.

Socio drama
Se refiere a la dramatizacin de una situacin de la vida cotidiana mediante la
representacin de la situacin por voluntarios del grupo. stos representarn a los
personajes. El actuar la escena de vida permite colocarse en la situacin, experimentar
sentimientos, darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender,
comprender observando y adems analizar lo ocurrido. A este fin, se le permiten unos
minutos para que lleguen a los acuerdos. Se procede a la dramatizacin y seguidamente
al procesamiento.

99
 SEMINARIO TALLER N 2

Tema: Principales dificultades del lenguaje oral.

Objetivo: Reconocer las principales dificultades del lenguaje oral que tienen los nios y
nias.
Fecha: Sbado 11 de Octubre del 2014

TIEMPO CONTENIDO METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLES

9:00 am a Dinmica: Mtodos -Proyector -Proponentes

11:00 am Inductivo- -Computador -Facilitadores
Principales dificultades deductivo -Folleto -Autoridades
del lenguaje oral Lgico -Hojas -Directivos
Socrtico -Lpiz
Actitud de la docente Analtico -Borrador
frente al problema
Tcnicas
Pautas que deben Expositiva
aplicar a las docentes Grupal
ante los nios y nias Individual
con dificultades del Debate
lenguaje lingstico. Lluvia de ideas

Tcnica: el debate

Conclusiones y
recomendaciones del
tema tratado.

Contenido Terico

Dificultades del lenguaje oral ms comunes en nios y nias de 5 aos

Alteraciones del lenguaje

Pueden constituir problemas con la formacin de sonidos, los cuales se llaman trastornos
de la articulacin o fonolgicos, o pueden incluir dificultades con el tono, volumen, o
calidad de la voz.

100
Trastornos de la comprensin
Consiste a varias afecciones en las cuales el nio tiene problemas para entender o formar
los sonidos del habla y as comunicarse con otros.

Trastornos de la pronunciacin
Es un trastorno o alteracin de los fonemas o sonidos; bien sea porque emiten algunos de
ellos o porque constituyen por otros.

Trastornos del habla o expresin verbal

Es un trastorno de la comunicacin en el que hay dificultades de expresin verbal y
escrita. Se trata de un trastorno especfico del lenguaje caracterizado por la capacidad de
uso expresivo del lenguaje hablado que es muy por debajo del nivel adecuado para la
edad mental, pero si con una comprensin del lenguaje que est dentro de los lmites
normales.

Actitud de la docente frente al problema

La actitud que la docente debe asumir ante el nio o nia con defecto del habla debe
estar revestida de todas las caractersticas de neutralidad y equidistancia que exige una
buena relacin y manejo de esta clase de nios.

El defecto del habla en un nio o nia que ingresa a la escuela supone un hndicap para
su integracin y adaptacin social, as como para conseguir el rendimiento escolar en
proporcin a la capacidad que tiene. Adems, el nio o nia en dicho medio puede
sentirse marginado por sus compaeros, incluso humillado y frustrado, generndole
sentimientos de inferioridad y minusvala con respecto a si mismo.

La docente debe ser compresiva, afectuosa que sepa interpretar, comprender y ayudar.

La docente, que es la figura importante, debe tener siempre presente, para las distintas
actividades, las desventajas del nio o nia con respecto a los dems.

101
Pautas que deben aplicar las docentes ante los nios y nias con problemas
lingsticos.

La docente debe tratar de no corregir a nio o nia cuando habla mal, mucho
menos delante de los dems, sino propiciar un momento y lugar apropiado para la
correccin.

Cuando el nio o nia habla se le debe escuchar con paciencia, sin hacer
observaciones sobre su forma de hablar, tratando ms bien de comprender lo que
quiere decir. Si preguntara por su dificultad, le dir que eso es muy frecuente en
los nios y nias, que incluso hay otros muy inteligentes y capaces que tienen
tambin esa dificultad. Explicar al nio que la forma de hablar nada tiene que ver
con la inteligencia y otras cualidades. Lo que importa es que un nio sea bueno y
que cumpla con sus tareas o deberes. Eso es lo que hace que todos quieran a un
nio o nia.

Las evaluaciones y calificaciones del nio con defecto del habla deben ser hechas
sin necesidad de exponerlo a dar lecciones orales al frente. Sin embargo, si bien la
participacin oral del nio o nia ante una audiencia no es deseable, no debe
tratar de suprimirse totalmente. La docente debe saber, por ejemplo, que el nio
tartamudo puede cantar y eventualmente recitar sin ningn tipo de tartamudeo. En
consecuencia, la docente puede solicitar algunas veces la participacin oral del
nio o nia, pero sus calificaciones se basaran principalmente en tareas realizadas
en pizarrn, delante de sus compaeros o en base a pruebas escritas. Deber
cuidar tambin de no llamar la atencin de los dems sobre la forma de calificar al
nio o nia, para que esta situacin sea aceptada como natural por todos los
dems y por el mismo nio.

102
Actividades

Dinmica: Cambiar de punto de vista

Consiste en ponerse en el lugar de los otros, aprender a percibir una situacin, desde el
punto de vista de otra persona del grupo. (El yo, el yo y los otros, el yo y la sociedad), se
analiza la diferencia entre las reacciones prejuzgadas y reales.

Las consecuencias de nuestros perjuicios, visin actual en el grupo y el cambio

experimentado.

El Debate
Las docentes debern exponer sus puntos de vista de acuerdo al tema a tratar y discutir
lo que se cree que es correcto para el bienestar de los nios y nias con problemas en su
lenguaje oral.

103
 SEMINARIO TALLER N 3

Tema: Causas que generan las dificultades del lenguaje oral.

Objetivo: Identificar las diferentes causas de las dificultades del lenguaje oral en nios y
nias y sus actividades ldicas como medio de solucin y mejoramiento.
Fecha: Sbado 18 de Octubre del 2014

TIEMPO CONTENIDO METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLES

9:00 am a Juego: De imitacin Mtodos -Proyector -Proponentes

11:00 am Inductivo- -Computador -Logopeda
Causales que generan deductivo -Folleto -Autoridades
las dificultades del Lgico -Hojas -Directivos
lenguaje oral. Socrtico -Lpiz
Analtico -Borrador
Actividades ldicas -Colores
ante la incidencia de Tcnicas -Marcadores
la pronunciacin de Expositiva -Papel
palabras. Grupal -Peridico
Individual -Recortes
Realizar un peridico
mural de diferentes
juegos que emplearan
ante la incidencia de
las dificultades del
lenguaje oral.

Anlisis por escrito de

lo que se trat en el
da

Contenido Terico

Causas de las dificultades del lenguaje oral en nios y nias de 5 aos

Las causas que generan lo trastornos lingsticos orales entre ellos tenemos: el orden
gentico neurolgico o anatmico, como las malformaciones de los rganos del habla, las
deficiencias auditivas, motoras o de orden neurolgico.
Las causas funcionales (problemas tradicionalmente consideradas de tipo psicolgico)
que no afectan a la comunicacin social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje
lingstico (Soria Cepeda, 2013).

104
Entre otras de las causas tenemos:

Causas orgnicas
Se refieren a una lesin en cualquiera de los sistemas u rganos que intervienen en la
expresin y produccin del lenguaje oral.

Se distinguen 4 tipos:

Hereditarias: Se heredan de padres a hijos.

Congnitas: Uso de frmacos, o enfermedades como la rubeola durante el
embarazo.
Perinatales: Tienen lugar durante el parto, como por ejemplo, las anoxias.
Postnatales: Se produce despus del nacimiento, por ejemplo, una causa seria la
prematuridad.

Causas Endocrinas
Afectan funcionalmente al desarrollo psicomotor del nio, pero tambin pueden afectar a
su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad.

Causas Ambientales
Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del nio o nia y cmo
influyen estas en su desarrollo emocional y a la personalidad.

Causas psicosomticas
El pensamiento puede ocasionar una expresin oral anmala, y desordenes en la palabra
pueden afectar al pensamiento. Todo ello nubla la capacidad de una buena expresin y
comprensin. (Prez J. A., Redondo Sagrario, Snchez Laura, Garca Brbara, 2004
2005).

105
Actividades

Juego de imitacin
Las docentes imitaran lo que las proponentes realicen como por ejemplo: hablar como
bebe, el sonido de un animal, el sonido de un medio de transporte y realizaran los gestos.

Peridico mural
Las docentes en grupo de 3 realizaran un peridico mural de los diversos juegos que
ellas aplicaran en sus clases para mejorar el lenguaje y a su vez motivar al estudiante,
para ellos se les facilitara recortes, marcadores y colores.

Al finalizar el taller debern realizar un anlisis o resumen de lo que se aprendi del tema
expuesto, manifestando sus ventajas y a su vez su propio criterio.

106
 SEMINARIO TALLER N 4

Tema: Factores que intervienen en las dificultades del lenguaje oral.

Objetivo: Conocer los diversos factores que intervienen en las dificultades del lenguaje
oral e implementar soluciones a travs de ejercicios que favorezcan su mejoramiento.
Fecha: Sbado 25 de Octubre del 2014

TIEMPO CONTENIDO METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLES

9:00 am a Dinmica: Mtodos -Proyector -Proponentes

11:00 am Trabalenguas Inductivo- -Computador -Facilitadores
deductivo -Folleto -Autoridades
Factores que Lgico -Hojas -Directivos
intervienen en las Socrtico -Lpiz
dificultades del Analtico -CD
lenguaje oral.
Tcnicas
Ejercicios para Expositiva
estimular la correcta Grupal
pronunciacin de las Individual
vocales. Audio visual
Lluvia de ideas
Ejercicios para mejorar
la fluidez verbal.

Proyeccin de un
video de ejemplos de
ejercicios para tratar
los defectos en el
lenguaje oral.

Tcnica: Lluvia de
ideas.

107
Contenido Terico

Factores que intervienen en las dificultades del lenguaje oral.

Factor Gentico

Los principales problemas de aprendizaje pueden ser por diferentes tipos, influyen
negativamente en la adquisicin del aprendizaje significativo y pueden originar cambios
de conducta en los nios y nias.

Factores Auditivos

La ausencia de aparicin del balbuceo y del lenguaje a una edad determinada

deber sistemticamente hacer presumir a una sordera importante (sordera de
percepcin de 70 dB o ms).

Pero toda patologa del odo (otitis sero-mucosa) que conlleve una prdida auditiva
bilateral duradera de 30 dB o ms puede tener repercusin en la iniciacin y el
desarrollo de balbuceo y del lenguaje oral (mala percepcin de las vocales,
imprecisiones articulatorias, lentitud de asimilacin).

Factores Morfolgicos

Una insuficiencia velar con o sin divisin palatina, un velo corto, una campanilla
bfida, una faringe profunda, una hipotona, buco-linguo-facial pueden retrasar y/o
perturbar la elaboracin de los movimientos de articulacin y alterar la calidad de
la voz.

Factores Visuales

Ver bien es fundamental para la organizacin de la comunicacin. Las miradas

reciprocas desencadenan y mantienen la comunicacin. Las expresiones del
rostro y los gestos acompaan naturalmente al lenguaje oral.

108
Factor Social

Puede contribuir a la causa de un retraso de lenguaje, la sobreproteccin puede

ser el factor principal para que el nio o nia tenga una incorrecta vocalizacin y
fluidez de palabras, debido a que los padres no corrigen las palabras mal dichas y
ms bien las estimulan, provocando de cierto modo un incorrecto aprendizaje de
las mismas.

Factor Ambiental

El medio en que normalmente se desenvuelven el nio o nia influye desde el

punto de vista cuantitativo en su lenguaje, ello es lgico si se piensa que, por una
parte, necesita el sujeto recibir estimulo exteriores para su desarrollo expresivo y
por otra, exige un medio adecuado que favorezca su necesidad de comunicacin.

Para mejorar la pronunciacin de las vocales es necesario realizar una serie de ejercicios
que estimulen el lenguaje oral, por ello se pone a consideracin los siguientes:

Vivenciar la articulacin de las vocales /A/

Instrumentos: boca, espejo y tarjeta.

Vamos a respirar profundamente por la nariz y vamos a echar el aire por la boca
diciendo aaaaaa.
Nos miramos la cara en el espejo diciendo aaaaaa.
Cmo se ve nuestra boca?
Onomatopeyas en las que el sonido /A/ sea el dominante: Bostezo, quejido: aaayy.
AaayyRebuzno: iiaaaa, iiaaaa.
Mostrarles una tarjeta en la que la /A/ aparezca dibujada.
Pedirles que repitan palabras que empiezan por /A/: ama, agua, ala, anda, Ana,
abuela, adis, aqu, all
Pedirles que digan palabras que tengan /A/.

Los mismos ejercicios se pueden realizar con las dems vocales.

109
Ejercicios para mejorar la fluidez verbal

Describir lo que hace durante el da o a determinadas horas.

Describir lo que hacen las personas que conoce (padre, madre, hermanos,
profesores) durante el da, en determinados o a determinadas horas.
Describir algo de lo que ha visto recientemente.
Se dar al alumno una historieta, contada por medio de vietas; tendr que
explicar lo que sucede en dicha historieta.
La profesora presenta al alumno una frase de manera ilustrada; por ejemplo: un
perro junto a su casa; para que el nio o nia forme frases al respecto.
Mostrar una lmina en la que diferentes animales ejecutan diversas acciones
(correr, cazar, comer, beber, jugar, etc.). El nio o nia debe, observar y luego
explicar lo que ha visto.
Explicar expresiones y acciones de figuras en fotografas o pinturas.
Mostrar al nio o nia lminas con grabados. Despus de una observacin, deber
escribirlo.

Actividades

Dinmica: Trabalenguas

Cuando cuentes cuentos, Pata, peta, pita y pota:

cuenta cuntos cuentos cuentas; cuatro patas con un pato
porque si no cuentas y dos patas cada una
cuntos cuentos cuentas, cuatro patas, cada pata
nunca sabrs cuntos con dos patas y su pato
cuentos sabes contar. pota, pita, peta, pata.

110
Lluvia de ideas

Luego de observar el video podrn emitir sus puntos de vista y dar sugerencias de
otros tipos de ejercicios que se puedan realizar.

111
5.8 Cronograma de actividades

N ACTIVIDADES MESES Y SEMANAS

PRIMER SEGUNDO
MES MES

1 2 3 4 1 2 3 4

1 Entrega y socializacin de la propuesta del autor

2 Evaluacin y reajuste de la propuesta

3 Socializacin de la propuesta con los docentes

4 Promocin del seminario taller

Inscripcin para el seminario taller
5
Preparacin de los facilitadores
6
Adquisicin del material
7
Adecuacin de saln para el evento
8
Inauguracin del seminario
9
Seminario Taller N 1: Los problemas del lenguaje
10 oral en los nios y nias
Seminario Taller N 2: Principales problemas del
11 lenguaje oral
Seminario Taller N 3: Causas que generan los
12 problemas del lenguaje oral
Seminario N 4: Factores que intervienen en los
13 problemas del lenguaje oral.

Clausura del evento

14
Evaluacin del evento
15

112
5.9 Presupuesto

PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
N DENOMINACIN TIEMPO COSTO H/T
2 Proponente 2 meses $ 200.00
1 Secretaria 1 mes $ 50.00
1 Logopeda 1 mes $ 50.00
SUBTOTAL $ 300.00
B RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIN CANT. PRECIO UNIT. TOTAL
Proyector de multimedia 1 $ 100.00 $ 100.00
Pen-drive 2 $ 10.00 $ 20.00
Resmas de hojas A4 2 $ 3.00 $ 6.00
Fotocopias 210 $ 0.02 $ 4.20
Papel peridico 4 $ 0.25 $ 1.00
Marcadores permanentes 10 $ 0.75 $ 7.50
Cinta Adhesiva 2 $ 1.50 $ 3.00
Sillas 20 $ 0.20 $ 4.00
Mesas 4 $ 1.00 $ 4.00
Lpices 20 $ 0.25 $ 5.00
Cajas de Colores 4 $ 1.25 $ 5.00

SUBTOTAL $ 159.70
C.OTROS
DESCRIPCIN TOTAL
Movilizacin interna $ 30.00
Telfono y Comunicaciones $ 30.00
SUBTOTAL $ 60.00

D.IMPREVISTOS POR EL 5% DE A + B + C $ 25.98

COSTO TOTAL $ 545.68

113
5.10 Financiamiento

Del costo estimado en la propuesta de Seminario Taller EL 100% ser financiado

nicamente por las proponentes.

5.11 Estrategias de implantacin de la propuesta

Las estrategias de implementacin de la presente se enmarcan en las siguientes reas a

considerar:

a. Informaciones de carcter tcnico

El contenido debe ser flexible al entorno tecnolgico, adems adecuado y eficaz para
lograr la competencia del participante, con suficientes ilustraciones y organizadores
grficos de apoyo para la asimilacin de las tcnicas y estrategias de trabajo, con
contenidos tecnolgicamente actualizados, etc.

b. Utilidad
Los contenidos que se presentan deben ser de carcter prctico es decir que puedan ser
utilizados por las docentes parvularias en sus actividades pedaggicas diarias. Es
necesario tomar en cuenta que se debe mostrar de manera nica la informacin que
pueda de gran utilidad, evitando informaciones innecesarias.

c. Enfoque pedaggico
Corresponde a la teora de Vygotsky en donde se destaca la creacin de comunidades de
aprendizaje donde el conocimiento se construye de una manera activa en muchas
ocasiones, el aprendizaje se centra en el aprendizaje mismo, donde se desprenden
temas, actividades, investigaciones, instrumentos de medicin y control, as de consulta y
referencia.

d. Metodologa
Para el desarrollo de la propuesta se consider pertinente el uso de mtodos y tcnicas
que faciliten y dinamicen el proceso de la participacin docente en el Seminario Taller
de las estrategias ldicas para el tratamiento del lenguaje oral.

114
e. Mtodos
Los mtodos usados son: inductivo, deductivo y descriptivo; los que servirn para
interpretar de manera particular y general los elementos participantes en el objeto de
estudio; y de sta manera analizar la informacin recabada en todas sus particularidades.

f. Tcnicas
Las tcnicas que se utilizaran son: tcnica expositiva, la tcnica de observacin directa,
talleres participativos, trabajos grupales, dinmicas y fichaje para obtener la informacin
bibliogrficas; el conjunto de tcnicas aplicadas servirn de refuerzo al proceso de
intervencin, la facilidad de su manejo y las alternativas que presentan dinamizarn el
proceso de intervencin.

g. Recursos
Humanos Econmicos
- Docentes Costo total: $ 545.68
- Autora de la propuesta
- Logopeda

Materiales
- Computadora - Marcadores permanentes
- Proyector de multimedia - Cinta adhesiva
- Pen drive - Sillas
- Hojas A4 - Mesas
- Fotocopias - Lpices
- Papel peridico - Colores

115
5.12 Seguimiento y evaluacin

Luego de cada taller que se brind, se aplic una evaluacin en base a la temtica que se
expuso por casa sesin.

La Evaluacin de Seminario Taller se efectuara de la siguiente manera:

Diagnostica
Nos permite conocer el perfil de ingreso al inicio de la propuesta de los participantes,
(nivel de conocimiento de participacin) el objetivo de esto es mejorar los conocimientos
adquiridos anteriormente y los que se reciban mediante la ejecucin de la propuesta.

Procesual
Para detectar logros y falencias de los talleres o sesiones se har una retroalimentacin
por parte de los ejecutores de la propuesta.

Final
Para conocer el perfil de salida de los participantes y detectar logros obtenidos durante el
transcurso de Seminario Taller, se aplicara un esquema de preguntas para la evaluacin
de resultados.

116
 Bibliografa

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120
ANEXOS

121
 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA
MODALIDAD PRESENCIAL

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

TEMA DE INVESTIGACIN
Dificultades del lenguaje oral en nios y nias de Primer Ao de Educacin
Bsica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de Pasaje. 2014 2015

OBJETIVO DE LA ENCUESTA
Recopilar informacin acerca del nivel del nivel de conocimiento de los padres de
familia en lo relacionado de las dificultades del lenguaje oral en los nios y nias.

ASPECTOS A INVESTIGAR

1. Tipos de dificultades de lenguaje oral que poseen los nios y nias de Primer
Ao de Educacin Bsica.

2. Tipo de problemas genticos en nios y nias que presentan problemas de

lenguaje oral.

3. Tipo de problemas ambientales en nios y nias que presentan problemas de

lenguaje oral.

4. Tipos de dificultades comunicativas en nios y nias al momento de expresarse.

122
5. Tipo de tratamiento para mejorar el problema de las alteraciones del lenguaje
en nios y nias. El tratamiento lo suele conducir un logopeda.

6. Tipo de tratamiento para mejorar el problema del trastorno de la comprensin en

nios y nias.

7. Tipo de tratamiento para mejorar el problema del trastorno de la pronunciacin

en nios y nias.

8. Tipo de tratamiento para mejorar el problema del trastorno del habla o expresin
verbal en nios y nias.

9. Tipo de vocalizacin que emplean los padres de familia.

10. Tipo de vocalizacin que poseen los nios y nias.

11. Estimulacin del lenguaje oral en los nios y nias.

12. Nivel de conocimiento de los padres de familia sobre la estimulacin y

rehabilitacin oral.

13. Nivel de inters que tienen los padres de los nios y nias que presentan
dificultades del lenguaje oral.

INVESTIGADORA:
FECHA:

GRACIAS POR SU GENTIL ATENCIN

123
 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA
MODALIDAD PRESENCIAL

TEST DE PREGUNTAS DIRIGIDA A LOS NIOS Y NIAS

TEMA DE INVESTIGACIN
Problemas del lenguaje oral en nios y nias de Primer Ao de Educacin
Bsica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de Pasaje. 2014 2015

OBJETIVO DE LA TEST
Recopilar informacin acerca del nivel de conocimiento de los nios y nias en lo
relacionado a las dificultades del lenguaje oral.

ASPECTOS A INVESTIGAR

1. Dificultades comunicativas que presentan los nios y nias.

2. Sntomas y caractersticas de los nios y nias con Alteraciones del lenguaje.

3. Sntomas y caractersticas de los nios y nias con Trastornos de la

comprensin.

4. Sntomas y caractersticas de los nios y nias con Trastornos de la

pronunciacin.

5. Sntomas y caractersticas de los nios y nias con Trastornos del habla o

expresin verbal.

6. Caractersticas de la vocalizacin que poseen los nios y nias.

7. Nivel de autoestima que poseen los nios y nias de Primer Ao de Educacin

Bsica.

8. Estado de interaccin social que poseen los nios y nias.

INVESTIGADORA:
FECHA:

GRACIAS POR SU GENTIL ATENCIN

124
 CROQUIS DE LA ESCUELA UNIDAD EDUCATIVA JUAN MONTALVO

Licenciada en el croquis se debe sealar los lugares en que se encuentran las amenazas,
dnde estn los riesgos y los recursos con los que cuenta.
Si es necesario se deben hacer dos croquis.

125
NIA CON DIFICULTADES DE LENGUAJE ORAL

126
TERAPIAS DE LENGUAJE ORAL

127
DOCENTE PARVULARIA ESTIMULANDO A LA NIA

128