Neuropsicología Hoy 

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CONFERENCIA ON­ 16 de abril de 2008 

ALTERACIONES DE LA ESCRITURA EN EL ADULTO. 
NUEVOS APORTES PARA EL DIAGNOSTICO Y EL 
TRATAMIENTO DESDE LA NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA 
DEL LENGUAJE 

Dra. Verónica L. Kurlat 

La conferencia del día de hoy está dedicada a las alteraciones de la escritura 
que se producen en individuos adultos y alfabetizados, como consecuencia de 
diversas  lesiones  o  injurias  cerebrales  (denominadas:  Agrafias  o  Disgrafias 
Adquiridas). 
El objetivo de esta presentación es entonces el de reseñar brevemente algunos 
de  los  principales  aportes  realizados  desde  el  campo  de  la  Neuropsicología 
Cognitiva  del  Lenguaje  para  la  comprensión,  el  diagnóstico  y  el  eventual 
tratamiento de estas alteraciones cognitivas. 

1.  ¿A qué nos referimos cuando hablamos de escritura?:  

La escritura puede ser definida como un sistema de comunicación visual en el 
que los elementos escritos representan elementos de la lengua hablada (como 
fonemas, sílabas o palabras) (Ellis y Young, 1992). Es decir, las unidades de la 
escritura  corresponden  a  unidades  del  lenguaje  oral  y  sólo  indirectamente  a 
objetos, ideas o conceptos. 
Existen  diversos  sistemas  de  escritura  y  por  lo  tanto  diversas  maneras  de 
clasificarlos.  Debemos  decir  que  la  mayoría  de  las  lenguas  occidentales 
actuales  poseen  sistemas  de  escritura  denominados  alfabéticos,  pues  los 
sonidos  de  la  lengua  oral  (fonemas)  son  representados  mediante  caracteres 
gráficos o símbolos escritos (grafemas) y con unas pocas decenas de símbolos 
se pueden representar todas las palabras de la lengua (Caplan, 1992).

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Concentrémonos ahora por un momento en nuestra lengua, el español. En este 
caso,  poseemos  un  sistema  de  escritura  alfabético  en  el  que  existe  una  alta 
relación  de  correspondencia  entre  fonemas  y  grafemas  (correspondencias 
unívocas del tipo “uno a uno”: un fonema → un grafema y/o un grafema → un 
fonema).  El  conocimiento  de  unas  pocas  reglas  de  conversión  fonema­ 
grafema permite entonces escribir prácticamente todas las palabras al dictado. 
De  todas  formas,  existen  varias  situaciones  especiales,  en  las  que  ciertos 
fonemas pueden ser escritos en más de una forma. Por ejemplo: al fonema /k/ 
le pueden corresponder los grafemas k, c o qu. Por lo tanto, aunque la mayoría 
de  las  palabras  pueden  escribirse  asignándoles  a  cada  fonema  un  sólo 
grafema, algunas palabras sólo se puedan escribir correctamente si se cuenta 
con una representación mental de su forma ortográfica guardada o almacenada 
en nuestra memoria (Cuetos Vega, 1998). 

Ahora  bien,  la  escritura  también  puede  ser  considerada  como  una  función 
cognitiva  compleja,  que  requiere  para  su  óptimo  desempeño  de  la  actividad 
coordinada de los sistemas lingüísticos, pero también de los sistemas motores, 
espaciales y perceptuales. 
En  tanto  función  cognitiva,  a  través  de  los  años  ha  sido  objeto  de  estudio  por 
parte  de  diversas  disciplinas  (como  la  Neurología,  la  Psicología,  la 
Psicolingüística o la Neuropsicología). 
En  particular,  a  partir  de  los  avances  realizados  en  la  década  de  1970  en 
Psicología  y  Neuropsicología  Cognitiva  sobre  la  lectura  y  sus  alteraciones 
(Alexias),  los  investigadores  comenzaron  a  preguntarse  acerca  de  la  manera 
en  la  cual  estarían  organizados  los  procesos  cognitivos  implicados  en  la 
escritura.  Desde  entonces,  esta  área  ha  conocido  un  desarrollo  sin 
precedentes,  caracterizado  por  la  elaboración  de  nuevos  modelos  teóricos 
sobre la arquitectura u organización cognitiva de la escritura y nuevas formas y 
criterios para clasificar sus alteraciones. 

2.  ¿Cuál  es  la  arquitectura  cognitiva  de  la  escritura  en  el  individuo 
adulto?

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Veamos ahora cómo es hipotetizada la organización o arquitectura funcional de 
la escritura en un individuo adulto, de acuerdo con la perspectiva planteada por 
la Neuropsicología Cognitiva. 
Antes  de adentrarnos  en los detalles,  recordemos  que  desde este enfoque  se 
asume  que  la  escritura  se  lleva  a  cabo  a  través  de  diferentes  etapas  de 
procesamiento  de  la  información  en  las  que  se  realizan  diferentes  tareas  u 
operaciones. 
Podemos  ver  en  el  siguiente  modelo  simplificado  los  componentes  o  módulos 
de procesamiento de la escritura (Ellis y Young, 1992).

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Modelo de Escr itur a 

Input Auditivo 

Procesamientos 
audio / fonéticos 

Léxico de entrada 
Fonológico 

Conversión 
Sistema Léxico  Fonema ­ Grafema
Semántico 

Léxico de Salida 
Ortográfico 

Retén Grafémico 

Conversión  Conversión a 
Alográfica  nombre de letras 

Escritura  Deletreo Oral 

Exter ior ización del código gr afémico 

Retén Grafémico  Nivel Alográfico  Patrones Grafomotores  Escritura 

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Tomemos  como  ejemplo  la  realización  de  una  tarea  habitual  como  lo  es  la 
escritura al dictado. 
Cuando es dictada una palabra familiar o conocida para el sujeto, se ponen en 
funcionamiento los siguientes componentes de procesamiento: 
Sistema  de  Análisis  Auditivo:  se  trata  de  un  sistema  de  procesamiento 
acústico/  fonético.  Su  función  es  identificar  y  extraer  los  sonidos  (fonemas) 
individuales de la onda sonora del habla. 
Léxico de Entrada Fonológico: se propone como un almacén de memoria de 
largo plazo que contiene los patrones sonoros de las palabras conocidas o sus 
representaciones fonológicas. 
Sistema  Léxico  Semántico:  la  entrada  activada  en  el  Léxico  de  Entrada 
Fonológico activa a su vez una entrada en el Sistema Léxico Semántico. Este 
sistema  contiene  las  representaciones  léxico  semánticas  que  corresponden  a 
los significados de las palabras conocidas. 
Léxico  de  Salida  Ortográfico:  este  componente  es  un  almacén  de  memoria 
de  largo  plazo  que  contiene  la  ortografía  de  las  palabras  conocidas  o  más 
específicamente, las descripciones grafémicas abstractas de las secuencias de 
letras  que  podrán  luego  ser  expresadas  de  diferentes  modos  (como  escritura 
manuscrita, tipeo, deletreo oral, etc.). 

Pero, ¿qué sucede cuando es dictada una palabra nueva o una no­ palabra (ej. 
teroto)?. 
En  esos  casos,  es  evidente  que  no  poseemos  ninguna  representación 
disponible  almacenada  en  nuestra  memoria  (o  más  exactamente  en  nuestros 
léxicos).  Por  lo  tanto,  luego  de  un  primer  análisis  acústico/  fonético  llevado  a 
cabo  por  el  Sistema  de  Análisis  Auditivo,  la  información  es  transferida  y 
temporariamente  sostenida  en  el  Retén  Fonológico  (espacio  de  memoria  de 
corto  plazo)  y  se  ponen  en  funcionamiento  los  Mecanismos  de  Conversión 
Fonema–  Grafema,  quienes  se  encargan  de  generar  una  forma  escrita 
verosímil para esta clase de estímulos. Entonces: 
Mecanismos de Conversión Fonema­ Grafema: mediante estos mecanismos 
la  forma  hablada  de  la  palabra  es  segmentada  o  descompuesta  en  sus 
fonemas constituyentes y cada uno de ellos es reemplazado por los grafemas 
apropiados mediante un proceso de conversión.

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Retén  Grafémico:  la  información  recuperada  desde  el  Léxico  de  Salida 
Ortográfico o generada por los Mecanismos de Conversión Fonema­ Grafema 
es  transferida  y  depositada  en  este  Retén.  Se  postula  como  un  espacio  de 
memoria  de  trabajo  que  almacena  temporariamente  representaciones 
multigrafémicas  abstractas  mientras  éstas  son  convertidas  en  la  información 
que va a ser utilizada para guiar los procesos motores más periféricos 
A partir del Retén Grafémico se separan los diferentes modos de salida, como 
la  escritura  manuscrita  (Conversión  Alográfica),  el  deletreo  oral  (Conversión 
Nombre­ de Letra), etc. 

Veamos  qué  componentes  quedan  por  debajo  del  Retén  Grafémico  y  que 
participan en la escritura o salida manuscrita: 
Nivel  Alográfico:  las  varias  formas  físicas  que  pueden  adoptar  los  grafemas 
se denominan alógrafos (ej. grafema m → alógrafos M, m, etc.). Los alógrafos 
estarían  contenidos  en  un  almacén  de  memoria  de  largo  plazo  (Nivel 
Alográfico) como descripciones abstractas que especificarían la forma de cada 
letra. En este nivel se realizaría entonces la selección de los tipos (Mayúscula o 
minúscula) y estilos (imprenta o cursiva) alográficos. 
Nivel  de  los  Patrones  Grafomotores:  se  trata  de  un  componente  de 
procesamiento implicado en la programación de los movimientos de la escritura 
manuscrita. La secuencia de trazos que contiene un alógrafo determinado es lo 
que se denomina su patrón grafomotor. Estos se encuentran almacenados en 
el Nivel de los Patrones Grafomotores. 
Si  bien  existen  otros  importantes  componentes  de  procesamiento  de  la 
escritura (los Patrones Gráficos Inervatorios, los Sistemas de Control Aferente, 
las  diferentes  rutas  de  copia,  los  componentes  implicados  en  el  deletreo  oral, 
etc.), por razones de espacio, omitiremos su descripción para dedicarnos a las 
alteraciones de la escritura. 

3.  ¿Cuáles son las alteraciones de la escritura en el individuo adulto?  

Como  mencionamos en el inicio, las alteraciones de la escritura que aparecen 
como  resultado  de  lesiones  cerebrales  en  individuos  adultos,  alfabetizados  y

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sin antecedentes de dificultades en la adquisición y dominio de esta función se 
denominan Agrafias o Disgrafias adquiridas. 
Dada  la  arquitectura  funcional  propuesta  para  el  sistema  de  escritura,  se 
plantea  que  el  daño  en  diferentes  procesos  y  componentes  del  sistema  se 
traduzca  en  diferentes  formas  de  alteración  de  la  escritura  o  agrafias. 
Entonces, podemos enumerar: 
Agrafia  de  Superficie  (también  llamada  agrafia  lexical  u  ortográfica): este 
cuadro  se  caracteriza  por  presentar  una  mejor  escritura  de  palabras  de 
ortografía  regular  por  sobre  las  de  ortografía  irregular  (efecto  de  regularidad). 
En  estas  últimas  se  producen  errores  fonológicamente  plausibles  o 
regularizaciones  basadas  en  las  correspondencias  fonema­  grafema.  La 
escritura de no­ palabras se encuentra preservada. De acuerdo con el modelo 
propuesto, este cuadro ha sido interpretado como resultado de un daño a nivel 
del Léxico de Salida Ortográfico. 
Agrafia Fonológica: este cuadro se caracteriza por presentar dificultades en la 
escritura  de  no­  palabras,  aunque  la  escritura  de  palabras  (regulares  e 
irregulares)  se  encuentra  preservada.  De  acuerdo  con  el  modelo  propuesto, 
este tipo de agrafia ha sido interpretada como resultado de un daño a nivel de 
los Mecanismos de Conversión Fonema­ Grafema. 
Agrafia  Profunda:  este  cuadro  se  caracteriza  por  presentar  dificultades en la 
escritura  de  no­  palabras  y  producción  de  paragrafias  semánticas  en  la 
escritura  de  palabras  (una  palabra  es  sustituida  por  otra  relacionada 
semánticamente).  De  acuerdo  con  el  modelo  propuesto,  este  cuadro  ha  sido 
interpretado  como  resultado  de  una  coocurrencia  de  deterioros  tanto  en  el 
acceso  a  las  representaciones  del  Léxico  de  Salida  Ortográfico  desde  el 
Sistema Léxico Semántico, como en los Mecanismos de Conversión Fonema­ 
Grafema. 
Agrafia  por  alteración  del  Retén  Grafémico:  el  daño  selectivo  de  este 
componente afecta en forma cualitativa y cuantitativamente similar la escritura 
de palabras familiares, de palabras nuevas o no conocidas y de no­ palabras, 
independientemente  de  cuál  sea  la  modalidad  de  entrada  o  de  salida.  Los 
errores  característicos  consisten  en:  sustituciones,  omisiones,  adiciones, 
transposiciones e intercambios de letras. La presencia de esta clase de errores 
conduce generalmente a la producción de no­ palabras.

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Agrafias  por  alteración  del  Nivel  Alográfico:  en  términos  generales,  las 
agrafias producidas por alteración del  Nivel Alográfico se caracterizan por una 
incapacidad  para  activar  o  para  seleccionar  las  formas  apropiadas  de  cada 
grafema. 
Las  alteraciones  alográficas  pueden  adoptar  diferentes  formas  clínicas. 
Pueden  existir  dificultades  para  producir  los  alógrafos  correctos  (déficits  de 
producción),  que  conducen  a  omisiones  de  letras,  dificultades  para  producir 
algún  tipo  o  estilo  alográfico  en  particular  (ej.  pacientes  que  pueden  escribir 
letras en mayúscula pero no en minúscula o el caso inverso). 
Por  otra  parte,  pueden  existir  dificultades  en  la  correcta  selección  alográfica 
(déficits  de  selección).  En  estos  casos  se  producen  frecuentemente 
sustituciones de letras, sin alternar el tipo y el estilo alográfico. 
Agrafias  por  alteración  del  Nivel  de  los  Patrones  Grafomotores:  existen 
distintos tipos de agrafia por alteración en este nivel de procesamiento. 
Mencionaremos sólo el caso de la Agrafia Apráxica. La misma es un desorden 
de  la  programación  motora  de  la  escritura  manuscrita  que  se  caracteriza  por 
presentar  una  pobre  formación  de  letras.  Es  decir,  los  errores  afectan  la 
morfología  de  las  letras  y  se  los  suele  denominar  errores  de  rasgo  (ej. 
omisiones  o  adiciones  de  rasgos  dentro  de  una  misma  letra,  errores  en  la 
ubicación de rasgos oblicuos, horizontales o verticales, etc.). 

4.  ¿Cómo se detecta la presencia de alteraciones en la escritura en el 
adulto?  

La  evaluación  de  la  escritura  se  realiza  a  través  de  la  administración  de 
diferentes  tareas  de  escritura  que  le  son  administradas  al  sujeto  por  un 
profesional  especializado  y  experimentado.  Las  diversas  pruebas  pueden 
formar parte de baterías generales o bien pueden estar diseñadas para valorar 
algún componente del procesamiento en particular. 
Existen  diferentes  baterías  de  pruebas  que  se  pueden  mencionar  y  que 
incluyen  pruebas  especialmente  diseñadas  para  la  evaluación  de  la  escritura. 
Algunas baterías responden al enfoque de la neurología clásica, otras siguen el 
enfoque  más  actual  de  la  Neuropsicología  Cognitiva.  Como  ejemplo  de  lo 
primero, el Test de Boston para el Diagnóstico de la Afasia (Googlass y Kaplan,

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1996,  adaptación  española  de  García  Albea,  Sánchez  Bernardos  y  Del  Viso, 
1996),  como  ejemplo  de  lo  segundo,  la  BADA  (Ferreres  y  cols.,  1999)  o  la 
EPLA (Kay y cols., 1995). 
Una  evaluación  de  la  escritura  en  el  adulto  debería  incluir  al  menos  la 
realización  de  distintas  tareas  y  el  uso  de  diferentes  estímulos.  A  modo  de 
ejemplo  (aunque  por  supuesto  no  completamente  exhaustivo),  podemos 
simplemente enumerar: 
Escritura  al  dictado,  a  la  copia  (directa  y  diferida),  denominación  escrita  y 
deletreo  oral.  También  se  pueden  incluir  tareas  adicionales,  como  el 
ensamblado de letras o la imaginería de letras. 
En cuanto a los estímulos a utilizar, se deberían incluir: palabras (de diferente: 
tamaño,  nivel  de  concretud,  clase  o  categoría  gramatical,  frecuencia  de  uso, 
estructura  morfológica,  complejidad  silábica,  regularidad  ortográfica),  no­ 
palabras (de diferente tamaño y estructura silábica), letras del alfabeto, dibujos 
de objetos e incluso números (de diferente cantidad de dígitos), etc. 

5.  Algunas palabras finales … 

Hasta  aquí,  hemos  intentado  mostrar  que  la  comunicación  escrita  puede 
alterarse  por  diferentes  razones,  dependiendo  de  cuáles  sean  las  regiones 
cerebrales afectadas y de cuáles procesos y componentes cognitivos se vean 
en consecuencia comprometidos. 
Los  tratamientos  de  rehabilitación  de  la  escritura  (como  los  de  otras 
modalidades  del  lenguaje)  se  dirigirán  ya  sea  a  fortalecer  los  procesos 
alterados y/ o a promover el uso de habilidades residuales. 
Ahora  bien,  el  impacto  de  las  alteraciones  en  cada  individuo  dependerá 
evidentemente  de la importancia  que  tenga esta  forma  de  comunicación  en la 
vida de  cada  sujeto  (y  del  estado  del resto de  sus  funciones  cognitivas).  Esto 
es  de  capital importancia  especialmente  a  la  hora  de  planificar  un proceso  de 
rehabilitación,  que  será  diseñado  teniendo  en  cuenta  en  primer  lugar  las 
necesidades  particulares  y  funcionales  de  cada  sujeto  que  consulte.  En  este 
sentido  es  fundamental  contar  con  un  modelo  detallado  y  validado  de  la 
función.  El  mismo  permitirá  realizar  entonces  diagnósticos  más  precisos  y

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orientará  en  la  planificación  de  tratamientos  más  fundamentados  y  racionales 

Muchas Gracias… 

6.  Referencias Bibliográficas

· Caplan  D.  (1992).  Introducción  a  la  neurolingüística  y  al  estudio  de  los 
trastornos del lenguaje. Madrid. Visor.
· Cuetos  Vega  F.  (1998).  Evaluación  y  rehabilitación  de  las  Afasias. 
Aproximación cognitiva. Madrid: Panamericana.
· Ellis.  A.  W.,  Young,  A.  W.  (1992).  Neuropsicología  cognitiva  humana. 
Madrid: Masson. 

Más información: vkurlat@interlink.com.ar 

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