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    Guía 4 - Diseño

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    Marcela Andrea
    Este documento presenta una guía de aprendizaje para el curso de Diseño y Evaluación Curricular. La guía explica que la evaluación es una parte integral del currículo y cubre temas como los modelos de evaluación, las tendencias educativas actuales, y actividades de aprendizaje como analizar propuestas de evaluación y compararlas con contextos educativos reales. Los estudiantes serán evaluados a través de varias actividades que incluyen trabajos individuales y en grupo.

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    Guía 4 - Diseño

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    Este documento presenta una guía de aprendizaje para el curso de Diseño y Evaluación Curricular. La guía explica que la evaluación es una parte integral del currículo y cubre temas como los modelos de evaluación, las tendencias educativas actuales, y actividades de aprendizaje como analizar propuestas de evaluación y compararlas con contextos educativos reales. Los estudiantes serán evaluados a través de varias actividades que incluyen trabajos individuales y en grupo.

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    Este documento presenta una guía de aprendizaje para el curso de Diseño y Evaluación Curricular. La guía explica que la evaluación es una parte integral del currículo y cubre temas como los modelos de evaluación, las tendencias educativas actuales, y actividades de aprendizaje como analizar propuestas de evaluación y compararlas con contextos educativos reales. Los estudiantes serán evaluados a través de varias actividades que incluyen trabajos individuales y en grupo.

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    VICERRECTORÍA ACADÉMICA

    FACULTAD DE EDUCACIÓN
    GUÍA DE APRENDIZAJE 4

    1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA
    Número de la Guía: 4 Programa:
    Licenciaturas Facultad de Educación

    Asignatura: Código:
    Diseño y evaluación curricular 27493004
    Créditos: 3 Plan de estudios:

    Horas de trabajo dirigido: 3 Horas de trabajo independiente: 6

    2. PRESENTACIÓN DE LA GUIA

    La primera idea que debemos considerar cuando hablamos de evaluación es que ésta es una parte
    integrante de la programación, es decir del currículo, y no algo posterior a ella. Dicho de otra manera,
    sin una propuesta de evaluación, la programación está incompleta.

    Evaluación es la valoración de que se hace de un resultado de aprendizaje en cualquier caso y


    circunstancia, la calificación es la expresión de esa valoración, por medio, normalmente, de una escala
    numérica o de otros modos previamente establecidos y ordenados para indicar la graduación de este
    valor.

    3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

    Competencia General:
     Problematizar el lugar de la planeación educativa desde la pedagogía, la didáctica y enseñanza
    de las disciplinas en un ámbito institucional, correlacionando la estructuración de un currículo
    interdisciplinar que trascienda del aula a la posibilidad de transformar pensamiento y
    comportamiento en la sociedad actual y futura.

    Competencia Específica:
     Proponer diseños curriculares y evaluativos desde la particularidad del campo disciplinar y la
    integralidad del pensamiento complejo como posibilidad del desarrollo de un sujeto coherente
    con una postura política, social y de vida pertinente y contextualizada.

    4. SABER PROFESIONAL

    Desafíos Actuales

    Desafíos Actuales en currículo y evaluación


    Enfoque tradicional
    Medición
    Juicio
    Modelos de la evaluación
    Posturas epistemológicas frente a la evaluación
    Currículo y sociedad del conocimiento
    Tendencias educativas del siglo XXI
    comunicación y aprendizaje
    Pertinencia y calidad de los planes de estudio
    Revisión de planes de estudio

    5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

    Se miran las propuestas de los diferentes modelos


    y se contrasta con uno que seleccionen del escenario
    educativo donde se
    desempeñan y lo comparen.

    - Las nuevas
    alfabetizaciones
    - La formación y el desarrollo profesional
    - Validación de saberes
    - Innovaciones curriculares

    6. EVALUACIÓN
    La evaluación debe verse como un proceso de concertación, donde maestros y estudiantes reconocen
    sus intereses y desarrollos particulares, para lo cual se pretende tener espacios de debate y
    confrontación de argumentos en torno a situaciones problema, a los hallazgos realizados y el avance de
    los mismos.

    En consecuencia, con lo anterior se debe llegar a acciones concretas que implican responsabilidad en la
    elaboración de ejercicios, así como: trabajos individuales o en grupos, realización de escritos con
    argumentos consistentes, aportes durante las discusiones y asistencia al espacio académico.

    Actividad 1. 5%
    Actividad 2. 5%
    Actividad 3. 15%
    Actividad 4. 5%
    Total: 30%
    7. BIBLIOGRAFÍA

    - Bolívar, A. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. En J.M. Escudero (Ed.). Madrid:
    Síntesis.
    - Bowen, J. (1985). Historia de la Educación Occidental (Vol. II). Barcelona: Herder
    - Briones G (1996). Evaluación educacional. Bogotá. Convenio Andrés Bello.
    - Cajiao, F (2010). Evaluar es valorar; diálogo sobre la evaluación del aprendizaje en el aula para
    comprender el decreto 1290 de 2009. Bogotá. Editorial Magisterio.
    - Colombia, Ministerio de Educación Nacional (1984). Integración curricular.
    - Coll, C. (1987). Psicología y curriculum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del
    currículo escolar. Barcelona. Ediciones Paidós.
    - Galton M (1986). Cambiar la escuela, cambiar el currículo. Barcelona. Ediciones Martínez. Roca.
    - Gimeno Sacristán, J. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
    - Grundy, S.(1994) Producto o praxis del currículum. España: Editorial Morata
    - Jurado, F (2011). Hacia la integración curricular: el enfoque por ciclos en la escuela. Bogotá.
    Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias humanas. Instituto de Investigación en
    Educación. España: editorial Morata. López E.
    - Lanfrancesco, G (2004). Currículo y plan de estudios. Estructura y planteamiento. Bogotá. Editorial
    Magisterio.
    - McLaren, P (2010). De la perspectiva instrumental a la perspectiva crítica;
    pedagogía, currículo y evaluación. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional.
    - Roegiers, X (2007). Pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos
    en la enseñanza. San José, Costa Rica: Coordinación educativa y Cultural Centroamericana y AECI
    - Sánchez C (2008). La evaluación y la autonomía curricular para una educación de calidad. En
    Stenhouse, L. (1991) Investigación y desarrollo del curriculum. España: Editorial Morata

    Revistas y páginas web


    http://procesocurricularhuila.wikispaces.com/file/view/Sacrist%C3%A1n,+Gimeno+J.
    +(1998).+ El+curriculum.+Una+reflexi%C3%B3n+sobre+la+practica.pdf
    http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5039/cap5.pdf
    Revista Educación y cultura (Bogotá) No 81 Dic-2008 p 25-27

    Bases de datos e-libro


    Matteoda Daino, Mirta de Rojas, María Cristina (2005)Currículo, cultura regional e identidad
    Argentina. Red Cuadernos. Cap. Contenidos escolares y cultura regional: continuidades y cambio.
    Nayive Angulo, Lilian . Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución a la teoría del currículo.
    Red Revista Educere. Venezuela. 2005.
    Portela Guarín, Henry Murcia Peña, Napoleón. Repensar el currículo: una
    perspectiva de construcción mediada por los mundos simbólicos y sus imaginario.
    En Revista latinoamericana de estudios educativo Caldas- Colombia. Vol 2 – 2006
    No. 2

    NOTA: Las Guías de Aprendizaje deben ser digitalizadas y cargadas a la Plataforma Moodle (CAAV)
    por cada unidad temática con las respectivas actividades de aprendizaje y los recursos necesarios
    para su desarrollo.

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