La Educacion Sobre Los Derechos Humanos

12237-S-ED-Human rights 30/01/04 17:40 Page 1
Introducción
Toda persona tiene derecho a la educación... La educación

tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos huma-
nos y a las libertades fundamentales; favorecerá la compren-
sión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo
de las actividades de las Naciones Unidas para el manteni-
miento de la paz.
(Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos)
L
a educación sobre los derechos humanos, objetivo previsto en la
Declaración Universal de Derechos Humanos (Artículo 26.2) y
reiterado en otros importantes instrumentos internacionales,
forma parte integrante del derecho a la educación. El conocimiento de
los derechos, responsabilidades y libertades, tanto de uno mismo como
de los demás, se considera una herramienta fundamental para garanti-
zar el respeto de todos los derechos de todas y cada una de las personas.
La idea que sustenta la educación en la esfera de los derechos huma-

nos es que la educación no debería aspirar únicamente a formar a tra-
bajadores capacitados y profesionales, sino también a contribuir al
desarrollo de personas con capacidad para interrelacionarse y actuar en
una sociedad justa. Mediante la educación para los derechos humanos,
o los derechos humanos en la educación, se pretende dotar a los alum-
nos y estudiantes de las aptitudes necesarias para adaptarse a los cam-
bios sociales e impulsarlos. La educación se percibe como un medio
para favorecer la autonomía del individuo, mejorar su calidad de vida
y aumentar su capacidad para participar en los procesos de adopción
de decisiones que conduzcan a la elaboración de políticas sociales,
culturales y económicas mejores.
1
La UNESCO tiene una larga experiencia en el ámbito de la educación

relativa a los derechos humanos que ha ido adquiriendo desde que
iniciara su andadura en 1945. A partir de 1995, sus actividades se han
llevado a cabo en el marco del Decenio de las Naciones Unidas para
la Educación en la esfera de los Derechos Humanos (1995-2004) y se
han basado en diferentes instrumentos normativos aprobados por la
UNESCO y las Naciones Unidas. El interés de la Organización en este
ámbito es aún mayor como consecuencia de la función clave que des-
empeña en el movimiento de defensa de una Educación para Todos
(EPT) que, en virtud de su universalidad y firme voluntad de calidad, se
preocupa por el contenido y los procesos de la educación, y el acceso a
la misma.
El presente folleto informativo consta de dos partes:

✔ en la primera parte se presenta la visión de la UNESCO de la educa-
ción sobre los derechos humanos como componente fundamental
del derecho a la educación;
✔ en la segunda parte, se facilita información sobre las actividades de
la UNESCO en el ámbito de la educación para los derechos humanos.
2
PARTE I
¿Qué es la educación
para los derechos humanos?
Una educación de calidad: el contexto adecuado para poner

en práctica los derechos humanos en la educación
En el último decenio, el movimiento en pro de una Educación para

Todos, iniciado en Jomtien en 1990, se centró principalmente en el
acceso a la educación, pese a las transcendentales metas y objetivos de
la declaración. Tras un decenio de actividades, los resultados muestran
que el acceso a la educación no es suficiente. En el Marco de Acción
de Dakar, aprobado en 2000, se afirmó la necesidad de impartir una
"educación de calidad" dentro de una "visión ampliada" de la educación.
El sexto objetivo del Marco de Acción de Dakar es "mejorar todos los
aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más
elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensu-
rables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias
esenciales". Más que un derecho de acceso a la educación, cada persona
tiene el derecho a participar en una educación de calidad.
Es fundamental una nueva visión de la educación de calidad. Los

acontecimientos internacionales que se están produciendo en todo el
mundo han demostrado que debería ampliarse la definición tradicional
de la educación de calidad, centrada en el aprendizaje de la lectura, la
escritura y la aritmética, para afrontar nuevos aspectos como la perti-
nencia, los valores universales, la paz y la seguridad y una adopción de
decisiones fundamentada. En este contexto, la educación de calidad
debe sustentarse en un enfoque basado en los derechos humanos y
abarcar, además, cuestiones tales como la diversidad cultural, el pluri-
lingüismo en la educación, la paz y la no violencia, el desarrollo sosteni-
ble, las aptitudes para desenvolverse en la vida y otros.
3
Una educación de calidad basada en los derechos humanos significa

que los derechos humanos se ponen en práctica en todo el sistema edu-
cativo y en todos los contextos de aprendizaje. Significa asimismo que el
sistema educativo está orientado hacia la adquisición de unos valores
humanos que permitan la consecución de la paz, la cohesión social y el
respeto de la dignidad humana. Ello exige la reforma de los sistemas
nacionales de educación para introducir un cambio fundamental en las
estructuras educativas, la gestión del sistema educativo, las prácticas
didácticas, la revisión y adaptación del material pedagógico y la ade-
cuada preparación del personal que trabaja en este campo. Esta necesi-
dad fue corroborada por el Comité de los Derechos del Niño1:"Todo niño
tiene derecho a una educación de buena calidad, lo que a su vez exige
concentrar la atención en la calidad del entorno docente, del material
didáctico y los procesos pedagógicos y de los resultados de la enseñanza".
La misión de la UNESCO es promover el acceso a una educación de

calidad para todos como derecho humano fundamental. La educación
de calidad es el contexto adecuado para poner en práctica una educa-
ción en materia de derechos humanos.
La educación en materia de derechos humanos y los derechos

humanos en la educación: un enfoque global
La educación para los derechos humanos suele entenderse sólo en refe-

rencia al contenido teórico. Sin embargo, no puede reducirse a la simple
incorporación de contenido sobre derechos humanos a unos planes de
estudios ya sobrecargados. La educación va mucho más allá del conte-
nido de los planes de estudios, ya que también abarca toda la variedad
de procesos y experiencias de aprendizaje que permiten a niños y adul-
tos, tanto individual como colectivamente, desarrollar plenamente su
personalidad en la sociedad. Por consiguiente, es importante abordar la
educación para los derechos humanos desde una perspectiva global.
1. Observación General 1 sobre los Objetivos de la Educación, aprobados por el Comité de los
Derechos del Niño en su vigésimo sexto periodo de sesiones, Ginebra, 2001.
4
Este enfoque global hace que la educación para los derechos huma-
nos conlleve el aprendizaje y la práctica de tales derechos, los cuales se
ponen en práctica en todos los niveles del sistema educativo y se enseñan
mediante la transmisión de contenido y la experiencia. Dicho de otra
forma, la educación para los derechos humanos ofrece a los jóvenes la
oportunidad de adquirir y practicar las aptitudes de respeto a los dere-
chos humanos y cívicos a través de la "vida escolar". Este enfoque no sólo
abarca el contenido de los planes de estudios, sino también los procesos
educativos, los métodos pedagógicos y el entorno en que se desarrolla la
educación, en el que queda comprendida la gestión de las escuelas.
En este contexto, la educación en materia de derechos humanos

debería constituir la base de la democratización de los sistemas educa-
tivos en el marco de las reformas nacionales de la educación destinadas
a integrar el aprendizaje y la práctica de los derechos humanos.
La educación sobre los derechos humanos no sólo consiste en

impartir conocimientos teóricos y prácticos, sino también en inculcar
actitudes y comportamientos que permitan al individuo participar en su
comunidad y sociedad de forma constructiva y respetuosa para consigo
mismo y los demás. Esta educación constituye un proceso de gran
alcance que se desarrolla a lo largo de toda la vida, y que debería hacer
de la paz, los derechos humanos y la democracia elementos de práctica
cotidiana. Obviamente, debería abarcar la enseñanza del contenido de
los tratados e instrumentos más importantes sobre estos derechos,
empezando con la Declaración Universal de Derechos Humanos y la
Carta de Derechos. Pero los niños también habrían de aprender los dere-
chos humanos viendo cómo se aplican en la práctica (en el aula, en el
hogar y en la comunidad) las normas y principios que los rigen.
Así pues, el propio entorno escolar debe respetar y fomentar los dere-
chos humanos y las libertades fundamentales, la comprensión, la tole-
rancia, la igualdad y la amistad entre todas las personas. La educación
debe impartirse de manera que respete la dignidad inherente al niño y le
permita expresar sus opiniones con libertad y participar plenamente en
la vida escolar (por ejemplo, una escuela que permita la intimidación de
5
los más débiles u otras prácticas excluyentes está violando los derechos
humanos). Este enfoque puede adoptar múltiples formas prácticas,
desde el fomento de la participación de los niños en la vida escolar a la
creación de consejos de estudiantes y comunidades escolares y la mayor
intervención de los niños en los procesos democráticos de adopción de
decisiones y la solución no violenta de los conflictos.
¿Qué problemas plantea la aplicación de este enfoque global?
Este enfoque global de la educación sobre los derechos humanos sólo

puede convertirse en realidad mediante un genuino empeño de los
Estados, reflejado en sus políticas nacionales de educación.
Un problema importante en todos los países es hacer accesibles,

pertinentes y aplicables a situaciones de la vida real el lenguaje y los
conceptos de los derechos humanos, especialmente para los niños más
pequeños. Para poner en práctica este tipo de educación sobre los dere-
chos humanos, deben tenerse cuenta las siguientes consideraciones al
abordar las reformas de la educación nacional:
✔ es necesario mejorar la calidad de los planes de estudios mediante la
incorporación de los valores humanos para la consecución de la paz,
la cohesión social y el respeto de los derechos y la dignidad humanos.
En este marco, resulta fundamental que la elaboración de los planes
de estudios sea un proceso más participativo;
✔ es preciso reformar los métodos tradicionales de enseñanza para
hacerlos más participativos y democráticos;
✔ es fundamental que haya una coherencia entre la formación del
profesorado y los objetivos educativos;
✔ es imprescindible democratizar la estructura interna de la escuela y
de su gestión. En este contexto, debería promoverse la participación
de los niños y profesores en la vida escolar, la creación de comunida-
des escolares y consejos estudiantiles, la educación y la orientación
entre iguales, y la participación de los niños en las actuaciones disci-
plinarias, como parte del proceso de aprendizaje y de experiencia del
ejercicio de los derechos humanos;
6
✔ deben aumentarse las oportunidades de que padres y profesores

adopten decisiones en las cuestiones relativas a la escuela;
✔ se requieren mecanismos que favorezcan la cooperación y el aprecio
mutuo entre todos los miembros de la comunidad escolar y con ello
promuevan unas mejores relaciones entre profesores y alumnos;
✔ es esencial una comunicación constructiva y la valoración de la
diversidad; y
✔ ha de ofrecerse la oportunidad de practicar a través de ejemplos y
actividades de la vida real. Por ello, es importante establecer vínculos
entre la escuela y la comunidad local y promover las actividades
extracurriculares.
Otra importante tarea que se ha planteado en los últimos años y que

se ha hecho más acuciante en particular con el avance de la mundiali-
zación es cómo conjugar la universalidad de los derechos humanos con
la diversidad de culturas. Es esencial que la educación en materia de
derechos humanos hunda sus raíces en las tradiciones culturales de las
comunidades y sociedades. Sin embargo, las características específicas
de las culturas y las tradiciones locales nunca deberían servir de excusa
para justificar el incumplimiento de los principios aplicables a los dere-
chos humanos fundamentales. A este respecto, es importante recordar
el principio adoptado en la Declaración y Programa de Acción de Viena
de la Conferencia Mundial de Derechos Humanos (1993): “Todos los
derechos humanos son universales, indisociables e interdependientes...
debe tenerse en cuenta la importancia de las particularidades nacionales
y regionales, así como de los diversos patrimonios históricos, culturales y
religiosos, pero los Estados tienen el deber, sean cuales fueren sus siste-
mas políticos, económicos y culturales, de promover y proteger todos los
derechos humanos y las libertades fundamentales”2.
2. Párrafo 5 de la Declaración y Programa de Acción de Viena. Para obtener el texto completo,

consúltese la siguiente dirección: http://www.unhchr.ch/html/menu5/wchr.htm
7
PARTE II
¿Qué actividades realiza la UNESCO
en el ámbito de la educación en
materia de derechos humanos?
La UNESCO lleva a cabo diversas actividades para promover la educa-

ción sobre los derechos humanos. El objetivo general es aplicar un enfo-
que global a la educación para los derechos humanos en sus actividades
didácticas y a todos los niveles de los sistemas educativos. Es decir, lo
que se persigue es aplicar los derechos humanos en la educación.
La labor de la UNESCO se desarrolla en los siguientes ámbitos:

✔ Elaboración y supervisión de instrumentos normativos internacionales
✔ Apoyo al desarrollo de capacidades regionales y nacionales
✔ Actividades de promoción y establecimiento de redes.
A. Elaboración y supervisión de instrumentos normativos

internacionales:
Convenciones, recomendaciones y declaraciones
Supervisión de instrumentos normativos internacionales:

instrumentos normativos de la UNESCO
Son varios los instrumentos normativos internacionales que se ocupan

de la educación en materia de derechos humanos, algunos aprobados
por la UNESCO y otros por las Naciones Unidas.
8
Principales instrumentos que se ocupan de la educación

en materia de derechos humanos
Los siguientes instrumentos han guiado la labor de la UNESCO en relación con

la educación en la esfera de los derechos humanos:
• La Recomendación sobre la educación para la comprensión, la cooperación
y la paz internacionales y la educación relativa a los derechos humanos y
las libertades fundamentales (París, 1974) – Instrumento de la UNESCO.
• El Plan de Acción Mundial sobre la Educación para los Derechos Humanos
y la Democracia (Montreal, 1993) - Instrumento de la UNESCO.
• La Declaración y el Programa de Acción de la Conferencia Mundial de
Derechos Humanos (Viena, 1993) – Instrumento de las Naciones Unidas.
• La Declaración y el Plan de Acción Integrado sobre la Educación para la Paz,
los Derechos Humanos y la Democracia (París, 1995) – Instrumento de la
UNESCO.
• El Plan de Acción del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en
la esfera de los Derechos Humanos (1995-2004) – Instrumento de las
Naciones Unidas.
• La Declaración de Principios sobre la Tolerancia y el Plan de Acción para el
seguimiento del Año de las Naciones Unidas para la Tolerancia (París, 1995)
– Instrumento de la UNESCO.
• La Declaración y el Plan de Acción Integrado sobre la Educación para la Paz,
(1999) – Instrumento de la UNESCO.
• Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural (2001) –
Instrumento de la UNESCO.
La acción de la UNESCO en el ámbito de la educación para los derechos

humanos se basa principalmente en los siguientes instrumentos de la
Organización:
✔ La Recomendación de 1974 sobre la educación para la comprensión,
la cooperación y la paz internacionales y la educación relativa a los
derechos humanos y las libertades fundamentales.
✔ La Declaración de 1995 y el Plan de Acción Integrado sobre la
Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia.
La UNESCO supervisa la aplicación de estos dos instrumentos. Cada

seis años, los Estados Miembros tienen la obligación de enviar a la
Organización informes nacionales sobre las medidas que han tomado
para aplicarlos. Basándose en la información facilitada en estos
9
informes, la UNESCO prepara una síntesis con el fin de determinar las

tendencias generales y la evolución de las políticas en la esfera de la edu-
cación para la paz, los derechos humanos y la democracia en los siste-
mas educativos nacionales y en contextos informales. Otro objetivo es
evaluar la coherencia de estas tendencias y políticas con los instrumen-
tos arriba mencionados y el nivel de aplicación de los instrumentos de
la UNESCO en este ámbito.
Este sistema de información podría constituir un poderoso instru-
mento para determinar las dificultades y obstáculos con que tropiezan
los Estados Miembros en la aplicación de estos instrumentos. Sin
embargo, a lo largo de los años, no parece haber dado mucho fruto,
debido al bajísimo índice de respuestas al cuestionario elaborado con
tal fin. Así pues, en 2001, los órganos rectores de la UNESCO iniciaron
una reflexión sobre la manera de mejorar la eficacia de este proceso y de
racionalizarlo en relación con los de los órganos creados en virtud de
tratados de las Naciones Unidas.
Asimismo, la UNESCO y sus socios supervisan los progresos realiza-
dos respecto del Marco de Acción de Dakar sobre la "Educación para
Todos" (EPT)3. Dentro del enfoque que aplica la Organización a la edu-
cación para los derechos humanos, la EPT es un instrumento clave para
lograr una educación de calidad basada en los derechos humanos.
Supervisión de instrumentos normativos internacionales:

cooperación con los órganos creados en virtud de tratados
de Naciones Unidas
El derecho a la educación está protegido en los textos fundamentales de

las Naciones Unidas. Por consiguiente, la UNESCO contribuye a las acti-
vidades de supervisión de cuatro Comités de las Naciones Unidas:
■ el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (CESCR)
■ el Comité de los Derechos del Niño (CRC)
■ el Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial (CERD)
■ el Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer
(CEDAW)
3. Un grupo independiente está preparando el Informe Anual sobre el Seguimiento de la EPT que se
irá utilizando cada vez más para evaluar los progresos realizados en el derecho a la educación.
10
La Organización participa en sus reuniones anuales y aporta contri-

buciones y formula observaciones sobre los informes nacionales some-
tidos por los Estados Partes en los tratados de las Naciones Unidas, así
como sobre cuestiones concretas como el derecho a la educación.
Cuando el CESCR y la UNESCO decidieron intensificar su coope-
ración, se creó un Grupo Mixto de Expertos UNESCO (CR)/Consejo
Económico y Social (CESCR) sobre el seguimiento del derecho a la edu-
cación. El mandato de este Grupo Mixto de Expertos es el siguiente:
i) formular sugerencias prácticas con miras a fortalecer la creciente
colaboración entre la UNESCO (CR) y el Consejo Económico y Social
(CESCR), con el fin de garantizar la aplicación y la promoción del dere-
cho a la educación en todos sus aspectos, y ii) proponer medidas espe-
cíficas relativas a la cooperación entre ambos órganos, a fin de que en el
sistema de las Naciones Unidas se produzca un efecto de sinergia en la
aplicación del Marco de Acción de Dakar 4.
Asimismo, con objeto de promover el ejercicio del derecho a tomar
parte en la vida cultural (Artículo 15 del ICESCR), la UNESCO organizó,
juntamente con el Presidente del Comité, reuniones de expertos desti-
nadas a dilucidar mejor el contenido de este derecho.
Respecto al CRC, la UNESCO formula observaciones sobre los
artículos correspondientes a sus ámbitos de competencia, a saber, el
Artículo 12 (respeto a las opiniones del niño), el Artículo 17 (acceso a
información adecuada), el Artículo 23 (la educación de los niños con
discapacidades), el Artículo 28 (el derecho a la educación), el Artículo 29
(los objetivos de la educación), el Artículo 31 (ocio, esparcimiento y
actividades culturales) y el Artículo 42 (difusión de los principios y
disposiciones de la Convención). Además, la UNESCO contribuyó a la
elaboración de la Observación General 1 relativa al Artículo 29 de la
Convención sobre los Derechos del Niño en relación con los "objetivos
de la educación".
4. Decisión 162 EX/5.4.
11
B. Apoyo al desarrollo de capacidades regionales y nacionales
Creación de capacidades: proyectos nacionales y regionales5
Desde su fundación, la UNESCO se ha asociado a diversos países para

ayudarles a crear capacidades que les permitan hacer frente a los pro-
blemas del desarrollo de la educación. Se ha producido un incremento
del número de solicitudes de asistencia por los Estados Miembros para
la concepción de sus políticas educativas, mediante la formulación y
elaboración de políticas y estrategias sostenibles en este campo, el esta-
blecimiento de planes y programas de acción a largo o medio plazo
basados en el diálogo nacional y en la consecución del consenso, y el
refuerzo de la capacidad nacional a este respecto. La UNESCO interviene
principalmente a petición de los gobiernos. Asimismo, cada vez se pide
más a la Organización que examine los marcos jurídicos nacionales en
relación con el derecho a la educación.
En este contexto, la UNESCO ayuda a sus Estados Miembros a elabo-

rar políticas educativas que promuevan valores, actitudes y comporta-
mientos de respeto de los derechos humanos y la ciudadanía democrá-
tica. Mediante proyectos nacionales y subregionales, la Organización ha
adquirido una notable experiencia en la incorporación de los principios
y valores de los derechos humanos en el sistema educativo, tanto en lo
que se refiere a la formulación de políticas como a su aplicación. La
UNESCO interviene principalmente en los tres ámbitos que se indican
más abajo para asistir a los Estados Miembros en la formulación de polí-
ticas relativas a la educación sobre los derechos humanos y en su puesta
en práctica:
• revisión de planes de estudios y manuales escolares;
• capacitación de formadores, educadores y personal administrativo
del sistema educativo;
• producción de material didáctico, elaboración de directrices para el
profesor y preparación de material de capacitación.
5. Para mayor información sobre todos los proyectos, sírvase consultar la siguiente dirección:
http://www.unesco.org/education/human_rights/
12
Otros ámbitos en que la UNESCO centrará la atención son la gestión

democrática de las escuelas y la promoción de metodologías de aprendi-
zaje activo.
Al ejecutar estos proyectos, deberán tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:
• creación de capacidades: los proyectos deberán durar, al menos,
entre dos y tres años, plazo mínimo necesario para producir resulta-
dos tangibles y ejercer una influencia significativa;
• identificación con los proyectos: el compromiso al más alto nivel debe
traducirse en compromisos en los distintos niveles del sistema de
enseñanza que influyen en la ejecución del proyecto. Por consi-
guiente, es necesario sensibilizar a una serie de responsables de la
elaboración de políticas en dichos niveles (por ejemplo, funcionarios
de educación, inspectores escolares, directores de escuelas, etc.);
• participación de la comunidad: es preciso trabajar con la comunidad
local en la que está ubicada la escuela, a fin de que ambas compar-
tan los mismos valores y los alumnos no se vean expuestos a mensa-
jes contradictorios.
El principal reto de la UNESCO y de los gobiernos es incorporar los

resultados obtenidos con los proyectos a la política nacional de educa-
ción. Es decir, el objetivo es que los Estados Miembros modifiquen sus
políticas educativas (en la legislación y en la práctica) para lograr:
• que su contenido incluya valores como los derechos humanos, la
paz, la participación democrática, la tolerancia, la no violencia y el
entendimiento intercultural;
• que los correspondientes procesos educativos sean congruentes con
la enseñanza de esos valores (teniendo en cuenta las circunstancias
socioeconómicas de cada país); e
• instaurar un sistema educativo global que promueva todos los ele-
mentos relacionados con la adquisición de valores, actitudes y apti-
tudes que propicien el pleno desarrollo de la personalidad humana.
Para el logro de estos objetivos, deben reunirse al menos dos condiciones:

• la voluntad política;
• un nivel suficiente de recursos financieros.
13
Aparte del sistema escolar formal, se probaron metodologías innova-

doras de educación para los derechos humanos en contextos informales
mediante una serie de proyectos de movilización social. Desde 1996, se
han llevado a cabo o se están ejecutando proyectos de este tipo en los
siguientes países: Bolivia, Burkina Faso, Cabo Verde, Ecuador, Guatemala,
Malawi, Mongolia, Pakistán y Senegal. Una característica común a estos
proyectos es que aplican un enfoque que integra los derechos humanos y
el desarrollo local. En este contexto, la educación para los derechos huma-
nos orientada a la acción se centra en los funcionarios locales, los dirigen-
tes comunitarios y los grupos vulnerables de las comunidades locales. Está
concebida como un punto de partida innovador para la planificación y la
acción participativas a nivel local.
Cada proyecto nacional o regional contiene un amplio componente de
formación, cuya finalidad es aumentar las capacidades de las instituciones
nacionales (ministerios de educación, institutos pedagógicos, universidades
y centros de capacitación). Las actividades de formación están dirigidas a los
encargados de elaborar los planes de estudios, redactores de libros de texto,
planificadores de la enseñanza, administradores (en los planos central y
local), así como formadores y docentes. La UNESCO apoya asimismo las
actividades de formación emprendidas por las Comisiones Nacionales para
la UNESCO, otras instituciones gubernamentales y organizaciones no
gubernamentales destinadas a fortalecer las capacidades locales nacionales.
Con objeto de alcanzar resultados significativos y garantizar su con-
tinuidad y sostenibilidad, la UNESCO trabaja en estrecha colaboración
con una amplia variedad de socios e intenta cooperar con organizacio-
nes locales y regionales con capacidades específicas en estos ámbitos,
organismos de las Naciones Unidas y organizaciones intergubernamen-
tales, organizaciones no gubernamentales e institutos competentes, así
como con las Cátedras UNESCO relativas a estas esferas. Cabe mencio-
nar en particular a los organismos donantes que financian los proyectos
operacionales de la Organización.
Se han ejecutado o están en ejecución diversos proyectos nacionales y
regionales para incorporar los derechos humanos en los sistemas nacionales
de educación en África (Mozambique, Namibia, Zimbabwe, Níger, Chad,
Malí y Liberia), Europa Sudoriental (Albania, Croacia, Kosovo y Serbia) y
América Central (Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Honduras).
14
Ejemplos de proyectos regionales y nacionales de la UNESCO
◆ La UNESCO está prestando apoyo al Gobierno de Albania en la introduc-

ción de la educación intercultural y sobre derechos humanos en los niveles pri-
mario y secundario del sistema educativo formal. El proyecto, financiado median-
te fondos fiduciarios italianos, tiene por objeto reforzar las capacidades del
Ministerio de Educación y Ciencia y del Instituto de Investigaciones Pedagógicas
mediante la capacitación y la realización de investigaciones y análisis de evalua-
ción. Este proyecto, finalizado en julio de 2003, dio como principales resultados
la traducción al albanés y difusión de "La práctica de la ciudadanía", una carpeta
de documentación de la UNESCO sobre educación cívica; la publicación de
un glosario albanés/inglés de derechos humanos; la preparación de directrices
nacionales para el perfeccionamiento del profesorado y de tres manuales de
capacitación de docentes; la creación de una red nacional de formadores de pro-
fesores en educación para los derechos humanos; y la organización de 60 semi-
narios locales de formación para 1.500 profesores e inspectores de educación.
◆ El proyecto subregional La educación para los derechos humanos, la paz y la

democracia en el África Austral tenía por objeto sensibilizar en mayor medida a los
ciudadanos acerca de los derechos humanos y mejorar los procesos democráticos
en Mozambique, Namibia y Zimbabwe. Entre 1997 y 2001, las principales
actividades realizadas fueron la preparación de material didáctico para incorporar
los derechos humanos y la democracia en los planes de estudios escolares, la ela-
boración de una metodología y estrategia para integrar los nuevos materiales y
prácticas pedagógicas en los planes de estudios existentes y la formación de per-
sonal clave, en los niveles nacional y subregional. En Zimbabwe, se está iniciando
una segunda fase del proyecto con fondos aportados por los Países Bajos.
◆ El proyecto La educación para los derechos humanos y la democracia en el

istmo de Centroamérica se ejecuta en cinco países: Costa Rica, El Salvador,
Guatemala, Nicaragua y Honduras. Su objetivo es incorporar la educación
para los derechos humanos y la democracia en los programas de educación
formal e informal y reforzarla mediante la formación de educadores y otro tipo
de personal clave, la preparación de material didáctico sobre los derechos
humanos y la democracia, la elaboración de metodologías innovadoras y diver-
sificadas de aprendizaje, y el establecimiento de redes subregionales.
◆ En 1998, la UNESCO fundó en Indonesia el Centro de Elaboración de

Planes de Estudios del Ministerio de Educación Nacional y puso en marcha, en
colaboración con la Comisión Nacional de Indonesia para los Derechos
Humanos, un proyecto piloto destinado a introducir la educación acerca de
estos derechos en las escuelas de primaria y secundaria.
15
En el proyecto participaron escuelas primarias y secundarias, entre ellas escuelas

islámicas de primer ciclo de secundaria, así como escuelas normales de Kupang,
capital de Timor Occidental. Con objeto de ayudar a los profesores a entender
mejor las cuestiones relativas a los derechos humanos y familiarizarles con la acti-
vidad docente, la Facultad de Derecho y la Facultad de Ciencias Sociopolíticas del
Instituto de Enseñanza y Ciencias de la Educación de Kupang y la Comisión
Nacional Indonesia para los Derechos Humanos organizaron diversos talleres de
formación sobre la educación en materia de derechos humanos. La enseñanza de
este tipo de educación en las escuelas piloto se ha centrado en inculcar los valo-
res de los derechos humanos mediante actividades extracurriculares y la diaria
interacción en el aula, integrando esta educación en las materias pertinentes,
como ciencias sociales y educación cívica. Los profesores tenían ante sí el reto de
mejorar su capacidad para enseñar de forma que los estudiantes comprendieran
más cabalmente los valores de los derechos humanos. El proyecto brindó a los
docentes la oportunidad de poner en práctica métodos didácticos más activos,
participativos y entretenidos. Basándose en esa experiencia, la UNESCO apoyó la
labor de un grupo de profesores que trabajaron bajo la dirección del Centro de
Elaboración de Planes de Estudios y la Comisión Nacional Indonesia para los
Derechos Humanos en la preparación de cinco manuales sobre la Educación para
los Derechos Humanos y material de referencia sobre estos derechos, destinado a
los niveles de enseñanza primaria, secundaria y superior.
◆ En febrero de 2003, se puso en marcha el proyecto regional UNESCO/Pacto

de Estabilidad "Educación para una ciudadanía democrática: de la política a la
práctica eficaz mediante la garantía de la calidad en Europa Sudoriental" en los
siguientes países: Albania, Bosnia y Herzegovina, Bulgaria, Croacia, la
ex República Yugoslava de Macedonia, Rumania, Serbia y Montenegro
y Eslovenia. Basándose en los estudios existentes y en curso y las actividades
llevadas a cabo en toda Europa y en la UNESCO, un grupo de investigadores de
la región (uno por país participante) con experiencia en este ámbito ha empe-
zado a buscar estudios, modelos y actividades, ya realizados o en curso, sobre
educación y garantía de calidad en relación con la educación para una ciuda-
danía democrática, tanto en la región como a nivel internacional (incluida la
UNESCO). El objetivo del proyecto es crear un marco regional de garantía de la
calidad específicamente aplicable a la educación para una ciudadanía demo-
crática, con normas, indicadores y procedimientos de evaluación. Más tarde, se
elaborará un manual de capacitación y se formará a equipos nacionales de
educación para una ciudadanía democrática, integrados por personal de los
Ministerios de Educación, en el marco de garantía de la calidad. Paralelamente
al proceso de investigación y desarrollo, y muy estrechamente vinculado a él,
se ha iniciado otro proceso de concienciación de responsables de políticas y de
consulta con ellos que será decisivo para el éxito del proyecto.
16
Material sobre derechos humanos
• Derechos Humanos: Preguntas y Respuestas, Leah Levin, ilustrado por Plantu,

148 págs., 3ª edición, 1996.
• Cuestiones sobre la Democracia; 80 Preguntas y Respuestas, David Beetham y
Kevin Boyle, 136 págs.
Material informativo y recopilaciones de documentos jurídicos
• Human Rights: Major International Instruments (Derechos Humanos;

Recopilación de Instrumentos Internacionales), situación al 31 de mayo de
2002, V. Volodine, 2002, 47 págs.
• Human rights of women: a collection of international and regional normative
instruments (Los derechos humanos de la mujer: recopilación de instru-
mentos normativos internacionales y regionales), J. Symonides y
V. Volodine, 1999, 418 págs.
• United to combat racism: selected articles and standard-setting instruments
(Unidos contra el racismo: selección de artículos e instrumentos normati-
vos), preparado por la UNESCO y la Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos, 2001, 624 págs.
• A Guide to human rights: institutions, standards, procedures (Guía de los dere-
chos humanos: instituciones, normas y procedimientos), J. Symonides,
V. Volodine, 2001, 559 págs.
Asimismo, se han preparado numerosas publicaciones y manuales en

varios países que abordan la educación en materia de derechos
humanos en su contexto particular. Entre ellos figuran los siguientes:
• Education for Human Rights and Democracy in Southern Africa.

UNESCO/Longman, 1999.
• Education for Human Rights and Democracy in Namibia, Guía del profesor.
UNESCO/Gamsberg-Macmillan, 2001.
• Education for Human Rights and Democracy: Annotated Bibliography.
(Preparado por: J. Bozic, V. Spajic-Vrkas, M. Silov e I. Fresl-Dumancic)
Zagreb: Comisión Croata para la UNESCO y Proyecto sobre la paz y los
derechos humanos para las escuelas croatas de primaria, 2000 (en croata;
328 págs.; resumen en inglés).
• Education for Human Rights and Democracy: Interdisciplinary Dictionary,
V. Spajic-Vrkas, M. Kukoc y S. Basic, Zagreb: Comisión Croata para la
UNESCO y Proyecto sobre la paz y los derechos humanos para las escuelas
croatas de primaria, 2001 (en croata; 670 págs.; lista de términos en inglés).
18
• Education for Human Rights and Democratic Citizenship: Teacher's Manual,

V. Spajic-Vrkas, I. Stricevic, D. Males, M. Matijevic, Zagreb: Comisión Croata
para la UNESCO y Proyecto sobre la paz y los derechos humanos para las
escuelas croatas de primaria, 1998 (en croata; 320 págs.; lista de términos
en inglés).
• Human Rights Glossary of terms and phrases in Albanian/English,
UNESCO/Grupo albanés de derechos humanos/ Proyecto albanés de dere-
chos humanos-Kosovo.
• "Panduan Pendidikan Hak Azazi Manusia untuk Guru SD & MI, SLTP & Mts,
SMU & MA, dan Dosen PT". Manual de educación sobre los derechos
humanos elaborado por la UNESCO en Indonesia.
Para mayor información sobre las publicaciones de la UNESCO,

sírvase consultar los siguientes sitios Web:
http://www.unesco.org/human_rights/
http://www.unesco.org/education/human_rights
http://upo.unesco.org/default.asp
http://unesdoc.unesco.org/ulis/index.html
C. Actividades de promoción y establecimiento de redes
Actividades de promoción: conferencias regionales

y talleres nacionales
Además de las actividades mencionadas, la UNESCO promueve la edu-

cación en materia de derechos humanos mediante la organización de
conferencias internacionales y regionales sobre esta materia y la partici-
pación en las mismas.
La UNESCO promociona asimismo esta educación organizando
foros y talleres nacionales que favorecen el diálogo sobre políticas entre
todos los agentes interesados y participantes en las actividades relativas
a la educación en la esfera de los derechos humanos.
19
Conferencias regionales
organizadas en el marco del Decenio de las Naciones Unidas
para la Educación en la esfera de los Derechos Humanos
(1995-2004)
Como contribución a la celebración del Decenio de las Naciones Unidas

para la Educación en la esfera de los Derechos Humanos (1995-2004), la
UNESCO y la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos
(ACNUDH) organizaron en colaboración cinco conferencias regionales
sobre este tema.
El objetivo de estas conferencias era analizar la situación de los derechos

humanos en dichas regiones, centrándose en las principales consecucio-
nes y las prácticas idóneas a fin de presentar una visión de conjunto en los
planos regional, subregional y nacional.
Las conferencias regionales sobre educación en materia de derechos huma-

nos se celebraron en las siguientes ciudades y países:
• Europa (Turku/Abo, Finlandia, 1997),
• África (Dakar, Senegal, 1998),
• Los Estados Árabes (Rabat, Marruecos, 1999),
• Asia y el Pacífico (Pune, India, 1999), y
• América Latina y el Caribe (Ciudad de México, México, 2001).
En cada una de las conferencias regionales se formularon recomendaciones

concretas destinadas a promover la educación en materia de derechos
humanos, enriquecer su contenido y subsanar los fallos y deficiencias exis-
tentes. Los documentos finales resultantes de cada una de las conferencias
contribuyeron a impulsar esta educación gracias a la definición más precisa
de sus conceptos, métodos y contenido, haciendo especial hincapié en las
particularidades regionales, evaluando los progresos de la educación rela-
tiva a los derechos humanos en cada región y determinando los obstáculos
y problemas.
Estas conferencias han contribuido también notablemente a sensibilizar en

mayor medida a los ciudadanos acerca de la educación en este ámbito y a
estrechar las relaciones de colaboración y la cooperación entre los gobier-
nos, la sociedad civil, las instituciones académicas y las organizaciones no
gubernamentales.
20
Actividades de promoción: Premio UNESCO de Educación

para los Derechos Humanos
El Premio UNESCO de Educación para los Derechos Humanos fue

creado en 1978 con la finalidad de promover los derechos humanos
mediante la enseñanza y la formación. Con objeto de alentar o esti-
mular nuevas iniciativas en este ámbito, se concede a instituciones
educativas y de capacitación, organizaciones o personas que hayan
contribuido de forma particularmente meritoria y eficaz al desarrollo de
la educación en materia de derechos humanos. Para más información,
sírvase remitirse al siguiente sitio Web:
http://www.unesco.org/human_rights/hrprize.htm
Redes: creación y participación
La UNESCO, juntamente con otros socios, creó o patrocinó varias redes

para promover la educación en la esfera de los derechos humanos.
Estas redes constituyen útiles instrumentos para la promoción en este
ámbito, así como para difundir información y recursos, contribuir a la
creación de capacidades locales, impartir directamente educación o
formación para los derechos humanos, etc. Pueden estar integradas por
instituciones, escuelas, organizaciones, expertos, profesionales, univer-
sidades, profesionales y especialistas de la educación y cualquier otra
persona interesada en este campo. Utilizan las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación (TIC) para mejorar su eficacia y llegar a un
número más amplio de socios, y conseguir así una mayor influencia.
Redes creadas o patrocinadas por la UNESCO
• La Red del Plan de Escuelas Asociadas (RedPEA) es una red inter-

nacional de escuelas fundada en 1953 por la UNESCO para colaborar
con la Organización en la ejecución de proyectos piloto comunitarios y el
intercambio de resultados obtenidos internacionalmente en beneficio de
21
muchos países y escuelas de todo el mundo. Hoy día participan en ella más
de 7.000 instituciones de todos los niveles y de 171 países que se han com-
prometido a llevar a cabo proyectos piloto para enseñar el sistema de las
Naciones Unidas y el papel que desempeña en asuntos de actualidad, como
los derechos humanos, la democracia y el aprendizaje intercultural. Cada
una de las escuelas RedPEA se considera un "centro de innovación" en busca
de medios nuevos y eficaces para promover una educación de calidad, la
cual requiere un clima que propicie el deseo de aprender, profesores y estu-
diantes motivados, creatividad, métodos participativos de enseñanza, y la
colaboración entre el personal docente, los estudiantes, los padres y la
comunidad (http://www.unesco.org/education/asp).
• La Red de Cátedras UNESCO abarca las relativas a los derechos humanos,

la democracia, la paz y la tolerancia que trabajan para generar y fortalecer
conocimientos académicos especializados en materia de derechos huma-
nos, especialmente en los países en transición o en desarrollo. En 2003,
existen 55 Cátedras repartidas por todas las regiones del mundo que impar-
ten educación universitaria en materia de derechos humanos mediante la
organización de cursos para estudiantes universitarios y de posgrado. Las
Cátedras elaboran material educativo adaptado a cada contexto nacional o
regional y traducen instrumentos didácticos a idiomas nacionales y locales;
organizan conferencias y seminarios, celebran talleres de formación para
colectivos de profesionales cuyo trabajo entraña responsabilidades espe-
ciales en materia de derechos humanos, etc. En el Boletín de las Cátedras
UNESCO de Derechos Humanos, publicado periódicamente en coope-
ración con la Cátedra de Stadtschlaining (Austria), se ofrece una visión con-
cisa y general de sus actividades (http://www.unesco.org/human_rights/).
• La Red de instituciones de investigación y de formación en mate-

ria de derechos humanos está destinada a intensificar la cooperación
con y entre estas instituciones. El "Repertorio mundial de instituciones de
investigación y formación en materia de derechos humanos" se publica
cada dos años. En dicho banco de datos constan unos 670 institutos de
121 países (http://www.unesco.org/human_rights/).
• La Red electrónica sobre la educación en la esfera de los derechos

humanos en América Latina ofrece una plataforma para el debate y el
intercambio de experiencias y recursos propios de la región, así como de
experiencias e información entre instituciones, organizaciones interguberna-
mentales, organizaciones no gubernamentales, universidades, expertos y acti-
vistas que trabajan en el ámbito de la educación para los derechos humanos
(http://www.iidh.ed.cr/contenido.asp?pagina=main_listas.html&idioma=1
(aplicación para el listserv).
22
• El Programa Servidor de la UNESCO para la educación en materia

de derechos cívicos y humanos en Europa Sudoriental – D@dalos,
incluye el mantenimiento de un sitio Web en Internet (www.dadalos.org)
que ofrece amplios recursos sobre la educación en la esfera de los dere-
chos humanos, la democracia y la ciudadanía. El programa y el sitio Web
también proporcionan formación a profesores en activo en utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
El Programa D@dalos, que también existe en CD-ROM, se halla desde 1999
en funcionamiento en Albania, Bosnia y Herzegovina, Bulgaria, Croacia, la
ex República Yugoslava de Macedonia, Kosovo y Serbia y Montenegro.
Retos para el futuro
El valor añadido que aporta la UNESCO es la generación de cambios y

resultados concretos en las políticas y prácticas educativas nacionales,
lo que a largo plazo modificará de forma constructiva la concepción de
la educación.
La UNESCO continuará, por consiguiente, apoyando y alentando la

labor emprendida por los Estados Miembros para incorporar los
derechos humanos en los sistemas de enseñanza y formular políticas
educativas que permitan la consecución de una educación de calidad
basada en los derechos.
La Organización, que aprovechará la experiencia adquirida en el

pasado, perseguirá en el ámbito de la educación para los derechos
humanos los siguientes objetivos 6:
I Supervisión de la educación en la esfera de los derechos humanos
como parte del derecho a la educación en los Estados Miembros;
6. En el marco de la elaboración de una "estrategia de la UNESCO en materia de derechos huma-

nos", la educación para estos derechos constituye una de las prioridades. La estrategia es una
respuesta al Programa de Reforma del Secretario General de las Naciones Unidas (doc.
A/51/950), en el que se pide un aumento de las actividades relativas a los derechos humanos
no sólo dentro del sistema de las Naciones Unidas, sino también en relación con la Declaración
del Milenio (A/RES/55/2).
23
II Incorporación de la educación en materia de derechos humanos en

los sistemas educativos nacionales, de conformidad con los princi-
pios de universalidad, indivisibilidad, interrelación e interdepen-
dencia de todos los derechos humanos, teniendo en cuenta la diver-
sidad de culturas, la evolución histórica y la historia de la educación
en cada país;
III Integración de la educación para los derechos humanos en los
planes de acción nacionales de la Educación para Todos (EPT) y
aplicación de éstos;
IV Asistencia en la preparación y aplicación de planes de acción nacio-
nales sobre la educación en la esfera de los derechos humanos,
teniendo debida cuenta de los resultados del Decenio de las
Naciones Unidas para la Educación en la esfera de los Derechos
Humanos (1995-2004);
V Establecimiento de relaciones de colaboración estratégicas con
organismos especializados de las Naciones Unidas, organizaciones
intergubernamentales, organizaciones no gubernamentales y otras
asociaciones de la sociedad civil, círculos de investigación, parla-
mentarios, etc., a fin de mejorar la aplicación de la educación sobre
los derechos humanos y sus repercusiones en los planos interna-
cional, regional y nacional. Las Comisiones Nacionales para la
UNESCO deben desempeñar un papel esencial en este ámbito;
VI Promoción de las redes UNESCO existentes (Programa UNITWIN y
de Cátedras UNESCO, Escuelas Asociadas, Asociaciones y Clubs
UNESCO), y establecimiento de otras nuevas;
VII Concesión bianual del Premio UNESCO de Educación para los
Derechos Humanos a instituciones de enseñanza, organizaciones o
particulares que hayan contribuido de forma ejemplar a la mejora
de la enseñanza de los derechos humanos.
24
Si desea recibir más información, sírvase dirigirse a las siguientes Secciones:
Sección “Paz y Educación para los Derechos Humanos”
División de Promoción de la Educación de Calidad
Tel: (+33 1) 45 68 09 62 • Fax: (+33 1) 45 68 56 33
Sitio web: http://www.unesco.org/education/humanrights
Sitio web general: http://www.unesco.org/education
Sección “Derechos Humanos y Desarrollo”

División de los Derechos Humanos y de la Lucha contra la Discriminación
Tel: (+33 1) 45 68 38 34 • Fax: (+33 1) 45 68 57 26
Sitio web: http://www.unesco.org/education/humanrights
ED-2003/WS/47
UNESCO
7, place de Fontenoy - 75352 Paris 07 SP - France

La Educacion Sobre Los Derechos Humanos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La Educacion Sobre Los Derechos Humanos

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Educacion Sobre Los Derechos Humanos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

12237-S-ED-Human rights 30/01/04 17:40 Page 1

Toda persona tiene derecho a la educación... La educación

(Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos)

La idea que sustenta la educación en la esfera de los derechos huma-

La UNESCO tiene una larga experiencia en el ámbito de la educación

El presente folleto informativo consta de dos partes:

Una educación de calidad: el contexto adecuado para poner

En el último decenio, el movimiento en pro de una Educación para

Es fundamental una nueva visión de la educación de calidad. Los

Una educación de calidad basada en los derechos humanos significa

La misión de la UNESCO es promover el acceso a una educación de

La educación en materia de derechos humanos y los derechos

La educación para los derechos humanos suele entenderse sólo en refe-

En este contexto, la educación en materia de derechos humanos

La educación sobre los derechos humanos no sólo consiste en

¿Qué problemas plantea la aplicación de este enfoque global?

Este enfoque global de la educación sobre los derechos humanos sólo

Un problema importante en todos los países es hacer accesibles,

✔ deben aumentarse las oportunidades de que padres y profesores

Otra importante tarea que se ha planteado en los últimos años y que

2. Párrafo 5 de la Declaración y Programa de Acción de Viena. Para obtener el texto completo,

La UNESCO lleva a cabo diversas actividades para promover la educa-

La labor de la UNESCO se desarrolla en los siguientes ámbitos:

A. Elaboración y supervisión de instrumentos normativos

Supervisión de instrumentos normativos internacionales:

Son varios los instrumentos normativos internacionales que se ocupan

Principales instrumentos que se ocupan de la educación

Los siguientes instrumentos han guiado la labor de la UNESCO en relación con

La acción de la UNESCO en el ámbito de la educación para los derechos

La UNESCO supervisa la aplicación de estos dos instrumentos. Cada

informes, la UNESCO prepara una síntesis con el fin de determinar las

Supervisión de instrumentos normativos internacionales:

El derecho a la educación está protegido en los textos fundamentales de

La Organización participa en sus reuniones anuales y aporta contri-

4. Decisión 162 EX/5.4.

B. Apoyo al desarrollo de capacidades regionales y nacionales

Creación de capacidades: proyectos nacionales y regionales5

Desde su fundación, la UNESCO se ha asociado a diversos países para

En este contexto, la UNESCO ayuda a sus Estados Miembros a elabo-

Otros ámbitos en que la UNESCO centrará la atención son la gestión

El principal reto de la UNESCO y de los gobiernos es incorporar los

Para el logro de estos objetivos, deben reunirse al menos dos condiciones:

Aparte del sistema escolar formal, se probaron metodologías innova-

Ejemplos de proyectos regionales y nacionales de la UNESCO

◆ La UNESCO está prestando apoyo al Gobierno de Albania en la introduc-

◆ El proyecto subregional La educación para los derechos humanos, la paz y la

◆ El proyecto La educación para los derechos humanos y la democracia en el

◆ En 1998, la UNESCO fundó en Indonesia el Centro de Elaboración de

En el proyecto participaron escuelas primarias y secundarias, entre ellas escuelas

◆ En febrero de 2003, se puso en marcha el proyecto regional UNESCO/Pacto

Material sobre derechos humanos

• Derechos Humanos: Preguntas y Respuestas, Leah Levin, ilustrado por Plantu,

Material informativo y recopilaciones de documentos jurídicos

• Human Rights: Major International Instruments (Derechos Humanos;

Asimismo, se han preparado numerosas publicaciones y manuales en

• Education for Human Rights and Democracy in Southern Africa.

• Education for Human Rights and Democratic Citizenship: Teacher's Manual,

Para mayor información sobre las publicaciones de la UNESCO,

C. Actividades de promoción y establecimiento de redes

Actividades de promoción: conferencias regionales