CONCEPTO DE TEXTO

Durante muchas oportunidades a lo largo de las unidades anteriores hemos

usado el término “texto”. Pero, surge la pregunta: ¿Qué es un texto? En esta
unidad del programa vamos a reflexionar sobre esta pregunta.

Preguntar y preguntarse qué es un texto parece, en primera instancia, una

tontería. Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la
escolaridad y desde siempre estamos en contacto con textos. Textos orales y
escritos, literarios, publicitarios, textos que están hechos de imágenes. Textos
musicales y de gestos corporales, textos dichos con colores, textos
cinematográficos, televisivos y radiofónicos, incluso, textos textuales. Los
podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de múltiples
lenguajes y porque la comunicación se piensa en texto. Ahora bien, ¿cómo
definirlo?

Seguro que podemos formalizar una definición a partir de nuestra experiencia.

Así podríamos decir, por ejemplo, que un texto escrito desarrolla un tema, que
es algo más que una oración, que es un conjunto de oraciones relacionadas, a
su vez originadas en párrafos; sólo que aquí nos proponemos ir más allá de
nuestra rica experiencia como usuarios y aprovechar los aportes de lingüistas y
semiólogos que han indagado en esta definición.

Lozano señala: “una primera aproximación al concepto de texto nos es

proporcionada en un sentido amplísimo por Lotman y la llamada Escuela de
Tartú (y la semiótica soviética en general, herederos de M. Bajtin), quienes lo
consideran como ‘cualquier comunicación registrada en un determinado
sistema sígnico’. Desde ese punto de vista hablan de un ballet, de un
espectáculo teatral, de un desfile militar y de todos los demás sistemas
sígnicos de comportamiento como de texto; en la misma medida, afirman, en
que se aplica dicho término de un texto escrito en una lengua natural, a un
poema o a un cuadro. Nosotros adoptaremos el punto de vista de aquellas
tendencias científicas que consideran al texto como un objeto de carácter
comunicativo y estructurado. La característica de objeto comunicativo se
relaciona con la noción de texto como producto de una actividad verbal de
carácter social, que manifiesta una intención del hablante y se encuadra en una
situación de comunicación en la cual se produjo. La característica de objeto
estructurado se relaciona con que, para garantizar el propósito comunicativo,
hablante y oyente se atienen a reglas propias del nivel textual que rigen la
construcción del producto.

Daremos una definición de texto que goza de consenso en la mayoría de las

corrientes: texto es una unidad lingüística comunicativa que concreta una
actividad verbal con carácter social en que la intención del hablante produce un
cierre semántico-comunicativo, de modo que el texto es autónomo.

Aclaremos también, que existen diferencias sutiles entre los conceptos de

texto, discurso y enunciado, diferencias que, por razones operativas, no vamos
a despejar en este curso pero que son validas y podrán delimitarse mas
adelante. Sólo vamos a mencionar, a modo de ilustración, la postura de Teun
van Dijk, por cuanto es el rumbo teórico que adoptamos para este tema. Según
el autor, texto es “un constructor teórico”, un concepto abstracto que se
concreta a través de distintos discursos y su estudio debe ser abordado
interdisciplinariamente desde la lingüística, la socio-lingüística, la teoría de la
comunicación.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

 El texto tiene carácter comunicativo, porque es el resultado de una

actividad lingüística mediante la cual comunicamos significados.

 El texto tiene carácter social, porque es la unidad lingüística fundamental de

interacción social.
 El texto tiene carácter pragmático, porque el emisor lo produce con una
intención comunicativa y en un contexto específico.

 El texto posee coherencia, puesto que es una unidad semántica cuyos

componentes se encuentran interrelacionados entre sí.

 El texto tiene carácter estructurado, porque es una totalidad constituida por

contenidos conceptuales que se expresan mediante el lenguaje.

CLASES DE TEXTOS

De acuerdo con las circunstancias en que se use, el texto puede ser oral o
escrito. Ambos son unidades del significado, pero poseen algunas
características diferenciadoras.

EL TEXTO ORAL EL TEXTO ESCRITO

 Su canal es el aire.  Su canal es el papel.
 El mensaje se codifica usando las  Su mensaje se codifica mediante
cualidades físicas de la voz (timbre, signos gráficos: palabras y signos de
tono, intensidad y entonación). puntuación.
 Es fugaz y, por lo tanto, posee poca  Se establece porque se conserva a
duración en el tiempo y en el espacio. través del tiempo y del espacio.
 Número limitado de receptores.  Número de receptores más amplio.
 La relación entre emisor y receptor es  La relación entre emisor y receptor es
directa. indirecta y mediata.
 La información se complementa con  Uso exclusivo del código lingüístico
códigos extralingüísticos (ademanes, para transmitir la información.
gestos). Requiere un léxico preciso.
 Su planeación y organización,  Exige una organización y planeación
generalmente, son simultáneas con previa y cuidadosa.
su producción.

PROPIEDADES TEXTUALES1

Llamamos propiedades del texto a todas las reglas que ha de cumplir cualquier
manifestación verbal para poder considerarse un texto. Las propiedades
textuales son:

 Adecuación.
 Coherencia
 Cohesión

Estas propiedades se expondrán con base en la presentación que hace

Cassany (1997).

Adecuación

Es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. La lengua no es

uniforme ni homogénea, sino que presenta variaciones según diversos
factores: la geografía, la historia, el grupo social, la situación de comunicación,
la interrelación entre los hablantes, el canal de comunicación, etc. Todo el
mundo puede elegir entre hablar o escribir en su modalidad dialectal o en el
estándar regional correspondiente.

Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las opciones lingüísticas
que da la lengua, la más apropiada para cada situación de comunicación.

Para saber si un texto oral o escrito consigue la adecuación necesaria, vale la

pena fijarse en los puntos siguientes, que son especialmente relevantes. El
autor debe verificar:

 Si el texto consigue realmente el propósito comunicativo por el cual ha sido

producido (por ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinión,
solicitar algún punto, etc.). Si se ve claro que se trata de una
argumentación, de una petición, etc.

1
PEREZ GRAJALES, Héctor, Nuevas tendencias en la composición escrita. Bogotá: 2001.
Magisterio. P. 32 – 41
 Si el tratamiento personal (tú, usted) que utiliza el texto es el correcto para
la situación y si es sistemático en todo el texto. Es muy normal que los
alumnos empiecen un escrito con usted y que más adelante se pierdan y
recurran al tú más familiar.

 Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante todo

el texto. Si la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresión
demasiado vulgar o coloquial; por el contrario, si el tono es de familiaridad,
no debe aparecer palabras demasiado técnicas o cultas, y la sintaxis no
debería ser excesivamente compleja.

 Si se mantiene el mismo grado de especificidad (terminología especifica),

sea también alto o bajo, durante todo el texto. Si el texto trata de un tema
especializado, es lógico que se utilice la terminología específica del campo
y que se eviten las expresiones coloquiales y las palabras generales,
porque pierde precisión. Los alumnos pueden mostrar también carencias
en este terreno.

Coherencia

Hace referencia al dominio del procesamiento de la información. La coherencia

establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se
ha de hacer (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué
estructura, etc.).

Los aspectos más importantes que incluye la coherencia textual son los
siguientes:

1. Cantidad de información. ¿Cuál es la información pertinente o relevante

para cada tipo de comunicación? La selección de información para un texto
depende de factores textuales: el propósito del emisor, los conocimientos
previos del receptor, el tipo de mensaje, las convenciones y las rutinas
establecidas, etc.

2. Calidad de información. ¿Es buena la información del texto? ¿Las ideas

son claras y comprensibles, se exponen de forma completa, progresiva y
ordenada, con los ejemplos apropiados, la terminología específica y las
formulaciones precisas? O, por el contrario, ¿se detectan ideas oscuras, falta
de concreción, enunciados demasiado genéricos y teóricos, o excesivamente
anecdóticos? Algunos de los conceptos que puede incluir este apartado son
los siguientes.

 Ideas completas o subdesarrolladas. Una idea es clara y madura cuando

tiene una formulación lingüística precisa; en otras palabras, cuando puede
 comprenderse autónomamente, sin la ayuda de ninguna otra información.
Por el contrario, se dice que una idea está subdesarrollada cuando no ha
sido expresada de forma completa y sólo se puede entender gracias a
ayudas externas al texto.

 Tipos de formulación. Se pueden distinguir varios tipos o niveles de

información: las formulaciones generales, los ejemplos, los datos
numéricos, los comentarios y las interpretaciones, etc.

3. Estructuración de la información. ¿Cómo se organiza la información del

texto? ¿Los datos se estructuran lógicamente según un orden determinado
(cronológico, espacial, etc.)?, ¿cada idea se desarrolla en un párrafo o en una
unidad independiente?, ¿hay una introducción inicial y un resumen final?, ¿la
información nueva se administra de forma progresiva? ¿si, por ejemplo, se trata
de un cuento popular, el texto contiene los apartados típicos de este tipo de
texto, es decir: un planteamiento, un nudo y un desenlace? Algunos conceptos
importantes para este apartado son la macro y superestructura, la relación
tema/rema y el párrafo:

 Macroestructura y superestructura. Van Dijk (1978) formula estas dos

categorías para dos tipos de estructura, presentes en cualquier texto. La
macroestructura es el contenido semántico de la información, ordenado
lógicamente, mientras que la superestructura es la forma como se presenta
en un texto determinado esta información. El concepto de superestructura
tiene implicaciones muy importantes en didáctica de la lengua. Por un lado,
es muy útil para identificar y clasificar tipos de textos, además de elaborar
programas y objetivos de aprendizaje. Por otro lado, cuando alguna vez se
habla de competencia textual y, por lo tanto, de enseñar/aprender a
procesar textos, se suele referir, entre otras cosas, a la capacidad de
comprender y de producir las diversas super – estructuras de los textos.

 Tema y rema (o tópico y comentario). Se puede distinguir dos tipos de

información en un texto: lo que ya es conocido por el receptor, y, por lo
tanto, sirve de base o punto de partida (el tema o el tópico), y lo que es
realmente nuevo (el rema o el comentario). El equilibrio entre lo que ya se
sabe y lo desconocido asegura la comprensión y el interés de la
comunicación. Además, el tema y el rema van cambiando a medida que el
receptor descodifica el texto, porque lo desconocido (rema 1) pasa a ser
sabido (tema) y hace de puente para presentar datos nuevos (rema 2).
Este fenómeno se llama tematización y se constituye en la base de la
progresión de la información en el texto.

 Párrafo. El párrafo es un concepto muy importante en el escrito. Se trata

de una unidad significativa y visual: desarrolla una única idea completa ,
 distinta de la de los otros párrafos, y está marcada gráficamente en la hoja
con puntos y aparte y con espacios en blanco. Agrupa las oraciones entre
sí por temas y puede separar las distintas partes de un texto: la
introducción, las conclusiones, los argumentos, etc. Además, un párrafo
puede tener diversos tipos de estructura (Flower 1989, Repilado 1975 y
Onieva Morales 1991): idea/ matización/ ejemplo, tesis/ argumentos, orden
cronológico.

Desde un punto de vista didáctico, también se trata de un concepto rentable. A

menudo los escritos de los alumnos son desordenados o inconexos,
precisamente porque no se apoyan en buenos párrafos: los puntos y aparte
parecen aleatorios, las ideas no se agrupan por núcleos temáticos, hay temas
que de improviso quedan mutilados o que se repiten aquí y allá, etc. De hecho,
el paso de la frase al texto es muy largo y difícil si entre ambos existe un
puente como el párrafo.

Este puede y debe ser un buen instrumento para enseñar/aprender a ordenar

las ideas y, en definitiva, para elaborar el texto completo. En resumen, la
coherencia es la propiedad que se encarga de la información. Es básicamente
semántica y afecta la organización profunda del significado del texto.

Cohesión

Hace referencia a las formas de relación entre proposiciones y secuencia de

proporciones del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son
unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado de otra, sino que están
vinculadas o relacionadas por medios gramaticales diversos (puntuación,
conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación, etc.), de manera
que conforman entre sí una imbricada red de conexiones lingüísticas, la cual
hace posible la codificación y descodificación del texto.

Las principales formas de cohesión o sistemas de conexión de oraciones son

las siguientes:

1. La referencia o repetición

Es una relación de tipo semántico entre dos términos de un texto. Consiste en

la repetición de un mismo elemento significativo en oraciones sucesivas. La
referencia puede presentarse de dos maneras: mediante el empleo de términos
léxicos, y por medio de términos de carácter gramatical. Se trata por ende, de
un recurso de que dispone la lengua para evitar las repeticiones.
En el texto se realizan dos modalidades de referencia: anafórica y catafórica.
La referencia anafórica se presenta cuando se alude a una información vieja,
antes citada en el texto.

Por ejemplo:

Hemingway escribió “Paris era una fiesta”, pero Luis, aunque conoce a este
autor, todavía no la ha leído. La información vieja es Paris era una fiesta,
repetida en la segunda proposición por el pronombre la.

La referencia catafórica ocurre cuando, en el interior del texto, se establece un

vínculo prospectivo; en otras palabras, el sentido de un término depende de
otro que se encuentra mencionado más adelante. Por ejemplo: Le dije a
Carlos que no podía ir. El pronombre le anticipa una información nueva que
luego es suministrada por Carlos.

En la anáfora y la catáfora hay una unidad de referencia, lo que hace que la

serie de categorías utilizadas esté orientada con vinculación a un término
único, como se puede observar en los ejemplos anteriores. A continuación, se
ofrece un cuadro de las relaciones referenciales.

Referencia

Situacional Textual
exofórica endofórica

Anafórica Catafórica
La referencia situacional o exofórica es utilizada por Halliday, cuando un
término empleado no alude a ningún referente dentro del texto, sino a algo que
pertenece al contexto situacional. La referencia situacional es muy importante
en el discurso oral. A continuación se explicarán los diferentes tipos de
referencia.

1.1 Sustitución léxica por sinónimos: joven – adolescente, entrar – ingresar,

llanura – valle, rey – monarca, etc.

1.2 Pronominalización: la realizan las proformas o palabras especializadas en

sustituir otras palabras:

1.2.1 Pronombres lexicales. Se trata de algunos vocablos con un significado
muy genérico que actúan como virtuales sustitutos de las palabras más
precisas que, en un momento determinado, no recordamos o que no queremos
repetir. Coloquialmente se les llama palabras comodín, porque realizan la
misma función que un comodín en un juego de cartas. Los más usuales son:
cosas y elementos.

1.2.2 Pronombres gramaticales: personales, demostrativos, posesivos, etc.

1.2.3 Pro – adverbiales: allí, allá, aquí, etc. Los adverbios pueden actuar
sustitutos en algunos contextos.

1.3 Elipsis: supresión de un elemento conocido que aparece muy cerca del
original en el texto y que el receptor puede reconstruir. Ejemplo: María no ha
venido. Está enferma.

1.4 Determinantes: artículos (un/el), adjetivos demostrativos (este, aquel) y

posesivos (mi/tu, su), etc. Los diversos determinantes de un texto establecen
varios tipos de relaciones entre las palabras y las referencias:
desconocido/conocido, emisor/ receptor, cercano/ lejano, etc.

2. Deixis (referencias al contexto)

El discurso se relaciona con el contexto o la situación comunicativa mediante

los deícticos, que son pronombres y adverbios que indican los referentes reales
del discurso: personas, tiempo, espacio… Se distinguen tres tipos de deixis: la
personal (emisor: yo, nosotros… receptor: tú, vosotros,…., etc.); la espacial
(aquí, ahí, allí) y la temporal (ahora, antes, después).

3. La conexión (enlaces, conectores o marcadores textuales)

Las diversas oraciones de un texto mantienen numerosísimos tipos distintos de

relación (coordinación/subordinación, oposición significativa, ordenación lógica,
temporal, etc.) que se expresan mediante varios tipos de enlace.
 Conectores: son palabras o frases que vinculan unas proposiciones con
otras a nivel de oraciones o párrafos. Expresan relaciones
logicosemánticas que se involucran dentro de la coherencia local y global
del texto. Los conectores textuales son usualmente adverbios,
conjunciones, preposiciones, frases preposicionales y frases nominales.
Estos conectores son necesarios para la comprensión y cuando están
implícitos, el lector debe completarlo para lograr una comprensión cabal del
párrafo. En ocasiones, todo un párrafo sirve de conector. Es lo que ocurre
en el párrafo de enlace.
Seguidamente se presenta un cuadro de los conectores más importantes y la
relación que establecen:

Relación Conectores
Adición Y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo,
otro aspecto.
Oposición Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.
Porque, por consiguiente, por esta razón, puesto que, por
Causa/ efecto lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto
indica.
Tiempo Después, más tarde, antes, seguidamente, entre tanto,
posteriormente, ahora, luego.
Ampliación Por ejemplo, en otras palabras, es decir, etc.
Comparación Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma
manera, así mismo, de igual modo.
Énfasis Sobre todo, ciertamente, lo que es peor, etc.
Resumen o finalización Finalmente, en suma, en conclusión, para terminar, para
concluir, etc.
Orden Seguidamente, en primer lugar, por último, etc.

4. La entonación

Se trata de uno de los mecanismos de cohesión más importantes y expresivos

de la lengua oral. La entonación indica si una oración termina o no, si se ha
acabado de hablar o si se trata de una interrogación, una admiración o una
afirmación, etc. Pero la entonación también tiene otras funciones y
capacidades expresivas que van mucho más allá de la cohesión: indica la
actitud del hablante (seria, irónica, reflexiva, etc.), el énfasis que se pone en
determinados puntos del texto: una palabra, una frase, etc.

5. La puntuación

Los signos de puntuación se han presentado siempre como la equivalencia

escrita de la entonación, pero los dos sistemas comparten más diferencias que
semejanzas. De hecho, es mejor hablar de dos sistemas de cohesión paralelos
en el canal oral y en el escrito, con características y funciones particulares.
6. Relaciones temporales (tiempos verbales)

Los verbos del texto mantienen una correlación lógica y estrecha durante todo
el discurso. El uso del tiempo (presente, pasado o futuro) y del modo verbal
(indicativo, subjuntivo, condicional, etc.) viene determinado por muchos
factores: las intenciones del emisor, el contexto comunicativo, el significado que
se vehicula, y también por la interrelación entre las diversas formas que
aparecen o desaparecen en el texto.

7. Relaciones semánticas entre palabras

Las palabras que aparecen en un texto suelen mantener diversos tipos de

relaciones semánticas, por el simple hecho de designar significados de un
mismo campo o de temas afines. Así, es fácil encontrar antónimos
(pequeños/grande, alumno/profesor, etc.), hiperónimos (mamífero/perro,
libro/manual, etc.), o nombres que pertenecen simplemente a un mismo campo
semántico (química, oxidar, valencia, etc.). Los textos de un tema específico
(informática, economía, física cuántica, etc.) utilizan la terminología propia de
cada campo. También es posible que las palabras de un texto no tengan, en
principio, ningún tipo de relación, pero que el conocimiento del mundo de los
interlocutores las relacione.

8. Mecanismos paralingüísticos

Se incluyen en este último apartado toda clase de elementos no verbales que

pueden realizar eventualmente funciones de enlace entre frases. De esta
manera, en la lengua oral hay gestos que acompañan una intervención (un
gesto con el dedo de continuar o con el brazo de acabar), el ritmo y la
velocidad de la elocución.

En resumen, la propiedad de la cohesión engloba cualquier mecanismo de

carácter lingüístico o paralingüístico que sirva para relacionar las frases de un
texto entre sí. Es básicamente gramatical y afecta a la formulación superficial
del texto.
DIMENSIONES Y NIVELES (FIGURA DEL CUBO)

Para acceder al análisis de la complejidad del texto, las autoras Mabel Marro y
Amalia Dellamea han interpretado la teoría de van Dijk con el dibujo del cuerpo
geométrico de un cubo para representar el concepto de que el texto presenta
un formato no plano. (Cuando eras chico, o no tanto, ¿jugaste alguna vez con
un cubo articulado que tenía unas celdas de colores? Bueno, este cubo textual
sería algo muy parecido).

Este esquema figurativo cúbico que representa al texto ofrece dimensiones y

niveles. Las dimensiones son aquellos aspectos que nos resultan visibles
porque están en la superficie y se materializan en el aspecto notacional,
morfológico, sintáctico, semántico y pragmático.

Los niveles son todo lo contrario; no son perfiles visibles, sino abstractos,
porque son conceptuales; se trata de esquemas que el escritor procesa en su
intelecto, en la ideación mental del texto, pero que pueden identificarse
perfectamente desde las producciones, los subprocesos de la planificación de
la escritura y desde la comprensión cuando el lector procesa las
representaciones con sus estrategias de cognición. Los niveles son:
superestructural, macroestructural, microestructural, estilístico y retórico.
Dimensiones y niveles se interconectan y se relacionan, tanto para la
producción del texto como para la comprensión.

Vamos a describir brevemente cada uno de estos aspectos:

 Dimensión notacional: aquí se toman en cuenta las diferencias entre

oralidad y escritura. Como todos sabemos, no se escribe como se habla
y viceversa, aunque está claro que la escritura requiere el cumplimiento
de normas más estrictas, más exigentes que la oralidad por cuanto el
interlocutor se encuentra ausente.

Esta dimensión la podemos reconocer en el texto por el cumplimiento o

incumplimiento de las normas para ortografía, puntuación, tamaño y
diversidad de letras, sangría, exactitud en la trascripción de nombres y
apellidos, numeraciones, estilos para el uso de mayúsculas y minúsculas
y cualquier otra variedad de signos convencionales para señalar y
diagramar el texto.

Esta dimensión interviene decisivamente en la cuestión de la escritura

por cuanto su aparición satisfactoria ayuda a construir el significado y,
por el contrario, su aparición insatisfactoria lo dificulta.
 Dimensión morfológica: se refiere a la cuestión de la formación de las
palabras y sus accidentes: género (masculino, femenino, neutro),
número (singular, plural), tiempos y modos verbales, casos del
pronombre.

En general, tanto lectores como escritores tienen interiorizados los

mecanismos de formación de palabras, pero siempre es conveniente en
la etapa de revisión de la escritura, estar atento a este aspecto ya que
los errores son frecuentes y sus efectos pueden afectar el sentido del
texto.

 Dimensión sintáctica: los usuarios de una lengua manejan

naturalmente una serie de reglas, algunas rígidas y otras flexibles, que le
permiten reconocer y producir oraciones bien construidas.

Entre las reglas rígidas, tenemos la que indica que el artículo siempre va
antes del sustantivo (usamos: la casa. Nunca al revés). Entre las
flexibles, podemos señalar aquellas que nos permiten romper el orden
sintáctico típico, sujeto + verbo + objeto directo + objeto indirecto +
circunstanciales, por otro ordenamiento que resulte más apropiado para
la situación comunicativa en que nos encontramos.

 Dimensión semántica: aporta una descripción en el nivel de los

significados de la palabra y los grupos de palabras.

El nivel de los significados incluye aquellos que son convencionales y

generales, como los que aporta el diccionario y también aquellos que
surgen del acuerdo entre hablantes de una comunidad lingüística que
pueden coincidir o no con el diccionario. Por ejemplo: ”estar volando“,
por estar loco o “el diputado trucho” por el diputado falso.

También operan en esta dimensión las relaciones entre la realidad y los

significados lingüísticos que se construyen para referir esa realidad:
estos se denominan significados referenciales y son de índole
interpretativa, con intervención de las categorías de conocimiento de
mundo y mundo posible.

Así las cosas, el componente semántico tiene una incidencia

fundamental en la construcción del sentido del texto.

 Dimensión pragmática: analiza las relaciones entre el texto como acto

de habla y sus usuarios.
 En esta esfera incide el análisis del concepto comunicativo y la
interacción social, por cuanto es en este marco donde se materializan
los actos de habla como verdaderas acciones intencionales que tienen
consecuencias sobre los conocimientos, las opiniones y los
comportamientos de las personas.

Pasamos ahora a la descripción de los niveles:

1) Nivel superestructural: analiza los formatos globales de los textos

independientemente del contenido.

Estos esquemas convencionales intervienen en la asignación del sentido

porque desde la comprensión, los usuarios los reconocen como formas típicas
y desde la producción, los usuarios toman la decisión del tipo o formato que
darán al texto, en paralelo a las decisiones relacionadas con el contenido o
tema.

2) Nivel macroestructural: se relaciona directamente con la noción de tema o

asunto general del discurso.

En el proceso de comprensión de un texto complejo, un lector puede realizar

las tareas de abstraer de ese todo, una idea global del tema que trata, tarea
que, en calidad de usuarios, podemos reconocer como asignar o resumir un
tema de un discurso.

Pongamos un ejemplo: un alumno le cuenta esta clase de redacción a otro que

estuvo ausente y se produce este diálogo: -¿De qué se habló en la clase de
redacción? – el profesor explicó qué es un texto. La respuesta constituye la
macroestructura o tema global extraído del desarrollo completo de los
contenidos de todas las clases de redacción.

Según lo anterior, en el proceso de producción de un texto, la formación de la

macroestructura global aparece en las etapas de planificación de revisión, ya
que se constituye en el sostenimiento y progreso del tema y en lo que guía el
proceso de estructura. Este nivel interviene en la asignación de coherencia y,
por tanto, permite reconocer un texto de un no texto.

También corresponde relacionar este nivel con el superestructural y con el

microestructural. Digamos que las superestructuras se “llenan” de contenido
con las macroestructuras y éstas, a su vez, se despliegan en las
microestructuras que pasamos a explicar.
3) Nivel microestructural: este nivel también opera en la esfera de las
significaciones, pero, en vez de manifestarse de manera global como el
anterior, lo realiza en el nivel local o micro, es decir, en la estructura de las
oraciones y las relaciones de conexión y coherencia entre ellas.
Aquí podemos reconocer las señales textuales de causa – efecto, condición –
consecuencia, medio – meta, indicadores temporales como los adverbios o
recursos de producción como ampliación, ejemplificación, evaluación. Si la
macroestructura global opera como un todo, la microestructura opera como las
partes que especifican el todo.

4) Nivel estilístico: los distintos campos de la actividad humana determinan

una elección particular de medios léxicos, gramaticales, fonéticos y gráficos|,
es decir, que imponen un uso particular de las dimensiones de los textos que
se producen a un ámbito social.

Aunque los usuarios pueden elegir entre varias alternativas posibles, esta
elección no es absolutamente libre, sino que resulta previamente determinada
por las características que imponen los tipos de discurso específicos y los
conceptos sociales también específicos donde circulan esos discursos; por
esto, podemos reconocer estilos bien diferenciados: periodístico, educativo,
legal, científico, administrativo.

5) Nivel retórico: ligado al nivel estilístico, el nivel retórico también se relaciona

con el modo en que cada escritor dice algo.

Este nivel estudia las estrategias para persuadir al público sobre algún hecho o
idea, para lograr aceptación de lo que se dice, para que crean o adhieran a las
afirmaciones que propone el texto y eventualmente para que realicen acciones
o ejecuten órdenes. Es decir, la esfera retórica influye en la eficacia del
discurso, desarrolla mecanismos para convencer a la audiencia que siempre
son intencionales.
http://dialogica.con.ar/unr/fedaccionl/unidades/unidad3/archives/000343.html.

CARACTERÍSTICAS DE LA
COMUNICACIÓN ESCRITA

Hay que tener en cuenta que la lengua tiene variadas expresiones para
distinguir funciones y circunstancias y que cada una posee sus propias
características de formalización. Entre las características de la comunicación
escrita resaltamos:

1. La utilización de signos gráficos. Este rasgo implica el uso correcto de las

letras del alfabeto – ortografía - ausentes en la comunicación oral.

2. La sustitución de la deixis implícita en la enunciación oral por la descripción

detallada del emisor – receptor: rol, gestos, movimientos del cuerpo, las
manos y la cara.

3. El empleo de la acentuación y la puntuación para sustituir las pausas y la

entonación, es decir, lo que se denomina código paralingüístico.

4. El fenómeno de la comunicación escrita se encuentra limitada a situaciones

reducidas de la vida, mientras que la comunicación oral resulta universal.
5. La exigencia de la escritura por omitir los casos de redundancia léxica,
sintáctica y semántica, de ahí que imponga el uso de sinónimos o la elipsis
como medios anafóricos de cohesión.

6. La escritura implica una planificación cuidadosa que involucre la

macroestructura y la superestructura y la formulación de enunciados
lingüísticos que orientarán la composición del texto completo.

7. El requerimiento del buen uso de las reglas sintácticas y semánticas; se

exige un uso óptimo de la lengua de acuerdo con las normas estándar. Por
ello, siempre se han corregido las fallas ortográficas, los problemas de
puntuación, las discordancias entre sustantivos y adjetivos, sujeto y verbo,
desorden gramatical y expresiones defectuosas de la relación sintáctica y
semántica, entre otros.

8. El carácter conservador de la escritura. Los cambios operados en la lengua

oral no se admiten sino mucho tiempo después que la comunidad hablante
los ha aceptado y previa convalidación de la Real Academia de la Lengua.

EL PROCESO DE REDACCIÓN

Escribir es un proceso que comprende un conjunto de acciones organizadas en

tres grupos: estrategias de composición, estrategias de apoyo y datos
complementarios.

1. ESTRATEGIAS DE COMPOSICIÓN

Son estrategias que le permiten al escritor expresarse con claridad, precisión y

eficacia, tales como pensar en el tema y en el lector, elaborar una
macroestructura, corregir el borrador una y otra vez. Estas estrategias se
agrupan así:
 El escritor debe pensar en el lector a quien va
dirigida la obra y, de esta manera tratar el
tema. El registro es el uso de la lengua según
A. Pensar en los temas y la situación comunicativa y, viene
en los lectores determinado por el tema del que se escribe,
el canal (oral o escrito), por el propósito
buscado y la relación del emisor y el receptor
(familiaridad, respeto).

Se recomienda manejar una superestructura

que guíe la redacción. Se dedica poco tiempo
B. Planificar a planear, pero mucho a pensar en el
Tema=escritores no experimentados
Esta actividad se recomienda, ya que permite
C. Releer revisar el sentido global del texto, corregir
posibles errores, repeticiones, enlazar mejor
las frases, entre otros.
Debe ser una actividad permanente. Los
retoques afectan las ideas expuestas y su
ordenación se deja para más tarde; lo mismo
D. Corregir ocurre con la corrección formal que involucra
la gramática, la ortografía y el léxico. De
hecho, la gramática ha pasado a un segundo
plano en la redacción y su papel se reduce a
un instrumento para corregir errores.
Es la posibilidad que el escritor tiene de
interrumpir en cualquier punto y empezar de
E. Recursividad nuevo. La estructura inicial se reformará a
medida que aparezcan nuevas ideas que
modifiquen los planes iniciales.
ESTRATEGIAS DE APOYO

Son todas las herramientas necesarias que se deben tener en cuenta para
elaborar un escrito, ya que no siempre se tienen todos los conocimientos útiles.
Para subsanar estos vacíos se ha creado un conjunto variado de libros de
consulta sobre gramática, ortografía, temas diversos, diccionarios,
enciclopedias que facilitan las consultas rápidas. Para utilizar estos recursos,
se necesitan unas habilidades complementarias, llamadas estrategias de
apoyo. Estas se pueden clasificar en tres grupos:
 ESTRATEGIAS DE
APOYO

Consultar reglas Relacionar presaberes

gramaticales, léxicos y Tipologías textuales (tema) y saberes
ortográficos nuevos (rema)

DATOS COMPLEMENTARIOS

Van Dijk (1978) formula la hipótesis de superestructura, macroestructura y

microestructura. Estos elementos permiten la organización del texto. Esto
implica la utilidad de la lectura y la realización de esquemas que capten las
relaciones jerárquicas, tanto como las propiedades del texto.

EL PÁRRAFO

La gramática tradicional, estructural y generativa ha considerado la oración

como la unidad de análisis. Sin embargo, ahora ha surgido la lingüística textual
que toma el texto como unidad, sin pasar por el párrafo como unidad
intermedia. Este vació se debe superar. Se trata de una omisión que dificulta
el análisis y la percepción del texto como totalidad, cuyo contenido se reparte
en unidades intermedias superiores a la oración e inferiores al texto.

Van Dijk ofrece una alternativa para salir de este problema que tiene estancada
la práctica pedagógica, a través de la macroestructura y sus diversos niveles,
relacionándola con la distribución de las ideas en la superestructura.

La macroestructura será la información más importante que los hablantes

recordarán de un texto. Ésta se da de arriba abajo, por orden de importancia
de las ideas, y así será recordada por el receptor cuando viene la recuperación
de la información en el resumen o lección. En estas circunstancias el párrafo
desarrollaría las ideas a un nivel superior a la oración.

En consecuencia, muchos párrafos tienen una oración temática que desarrolla

una parte de la macroestructura. Esto se resumiría en la siguiente hipótesis: “la
macroestructura se capta en varios niveles que son los subtemas, cada
subtema explica una parte de la macroestructura y se desarrolla en un párrafo
o grupo de párrafos. A su vez cada párrafo tiene una idea principal que forma
parte del subtema y se desarrolla a través de la oración temática y las
oraciones subtemáticas”.
CONCEPTO

Párrafo es una secuencia de oraciones cohesivas y coherentes que

desarrollan, en la mayoría de los casos, una idea principal o parte de ella,
relacionándola con la macroestructura del texto. Se caracteriza por comenzar
con mayúscula y finalizar con punto aparte, lo que facilita la constitución de
bloques que se distinguen a simple vista en el escrito. El papel del párrafo en la
mayoría de los casos desarrolla una idea principal o un aspecto de ella. Esta
forma parte de un nivel inferior de la macroestructura y la superestructura.
Al observar con detenimiento un texto, llamamos las siguientes clases de
párrafos: Introductorio, informativo, de enlace y conclusión.

A. Introductorio: introduce o presenta el tema. En ocasiones no hay párrafo

introductorio, porque se presenta el tema e inmediatamente se comienza la
explicación.

B. Informativo: desarrolla una idea principal. De hecho, es el que predomina

en los textos.

C. De enlace: relaciona ideas de un párrafo con otro sin desarrollar ninguna;

se puede considerar como conector del texto.

D. Párrafo de conclusión: sirve para resumir, interpretar o invitar a la acción.

CLASES DE PÁRRAFOS

Las modalidades de un párrafo están vinculadas íntimamente con la tipología

del discurso, según su estructura: narrativo, expositivo, argumentativo.

A. Expositivo: expresa una idea, un problema o un fenómeno. Se utiliza en el

discurso científico y pedagógico.

B. Párrafo argumentativo: presenta una idea para convencer, persuadir o

influir en las convicciones y creencias del receptor. Este párrafo se utiliza
primordialmente en el discurso político, jurídico, religioso, artículos periodísticos
y ensayos.

C. Narrativo: tiene como objetivo narrar un episodio o parte de él. Lo

encontramos en cuentos, novelas, anécdotas, biografías, historias y noticias.
CÓMO REDACTAR PÁRRAFOS

Para construir párrafos se recurre a los procesos mentales universales

mediante los cuales se organiza el pensamiento y se desenvuelven las ideas
de manera coherente en el discurso. Estos procesos son:

Definición, seriación, deducción, inducción, cuantificación, clasificación y

analogías. A estos procesos se añade la descripción, comparación y
contrastes, causa-efecto que se emplean como instrumentos fundamentales
para desarrollar las ideas en los diferentes géneros discursivos.

CONECTORES EN LA REDACCIÓN DE PÁRRAFOS:

Son palabras o frases que vinculan una proposición con otra, a nivel de acciones o
párrafos.
RELACIÓN CONECTORES
1. Adición Y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo,
otro aspecto.

2. Oposición Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.

3. Causa/efecto Porque, por consiguiente, por esta razón, puesto que, por lo
tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto indica.

4. Tiempo Después, más tarde, ante, seguidamente, entre tanto,

posteriormente, ahora, luego.
5. Ampliación Por ejemplo, en otras palabras, es decir.

6. Énfasis Sobre todo, ciertamente, lo que es peor.

7. Resumen o Finalmente, en suma, en conclusión, para terminar, para

finalización concluir.

8. Orden Seguidamente, en primer lugar, por último.