7mo Carpeta Didactica 2023

CARPETA DIDACTICA 7MO GRADO
(Finalizado el periodo diagnóstico)
Lunes 27 de marzo
Devolución de la evaluación diagnóstico. Conversación al respecto. Evacuación de dudas.
Los alumnos completan la planilla de calificaciones que pegaron en la primera hoja de la carpeta.
Luego, la docente pasa por los bancos para constatar que la nota sea correcta y firma la planilla.
Martes 28 de marzo
Expresión oral.
Se explica a los alumnos que se les proporcionará cierta información en el pizarrón y ellos deberán
formular preguntas para dicha información.
● WHERE? ● WILLIAM SHAKESPEARE

DRAMA SCHOOL
● FOR CHILDREN?
● 27 HIGH STREET,
● WHEN? MANCHESTER
● COST? ● COME AND HAVE FUN IN OUR
CLASSES
● WEBSITE?
● WE’LL TEACH YOU TO ACT
DANCE AND SING
● SATURDAYS 3-5 OM
● FEE $35 A MONTH
● VISIT:
www.shakespeareschool.com
Miércoles 29 de marzo
Se inicia la clase comentándoles a los alumnos que vamos a comenzar a trabajar con el libro
Complete Key for Schools. Para ello, se les pide que abran el Pupil’s book en la página 8. Los
alumnos observan y exploran las imágenes de personas que recién se conocen, que servirán de
disparador para hablar sobre cómo presentarse. La docente da pie a un brainstorming con las frases
más frecuentes en este tipo de encuentros.
Luego, los alumnos completan un diálogo con frases que deberán poner en contexto.
Finalmente, se concluye la clase con un ejercicio de escucha donde, a partir de una pregunta en
presente simple, deberán identificar la información requerida.
Como tarea, deberán resolver el punto 4. En pares, deberán preparar el mismo diálogo que
escucharon, pero con información real sobre ellos.
Jueves 30 de marzo
La clase comienza con la docente diciéndole a los alumnos que deben presentar el diálogo que
debían preparar para esa clase. Las parejas irán pasando al frente para hacerlo, y la docente irá
tomando nota de los errores a corregir, ya sean de pronunciación o de estructura.
Se los calificará con aprobado o desaprobado.
Durante la segunda hora, se realiza un repaso de los números, tanto pronunciación y

reconocimiento, como escritura de los mismos. Luego, los alumnos resuelven la página 9 del Pupil’s
book, en donde encuentran una serie de actividades para practicar los números.
Actividad 1 y 2: listening, con foco en la pronunciación de los números.
Actividad 3: escuchan el audio y le hacen un círculo al número que escuchan.
Actividad 4: listening, con foco en información específica con la que deben completar un cuadro.
Actividad 5: mencionan oralmente los números que pueden ver en las imágenes.
Actividad 6: describen oralmente lo que ven en las imágenes.
Actividad 7: escuchan el audio y eligen, de entre tres opciones dadas, la correcta.
Viernes 31 de marzo
Se les pregunta a los alumnos qué recuerdan sobre el uso del presente simple y sobre los adverbios
de frecuencia. A partir de las devoluciones realizadas, la docente explica el uso gramatical en su
forma afirmativa, negativa e interrogativa, y brinda la información sobre los adverbios de frecuencia
que pudiera no haber surgido en la conversación.
Luego, los alumnos realizan ejercicios de práctica controlada para aplicar la estructura. Dichos
ejercicios corresponden a las páginas 106 y 107 del Pupil’s book.
Actividad 1: vuelven a escribir las oraciones utilizando la forma corta de las frases subrayadas.
Actividad 2: completan con la forma correcta de be.
Actividad 3: completan las oraciones con la forma correcta del verbo entre paréntesis.
Actividad 4: escriben las oraciones de la actividad 3 pero en su versión negativa.

Actividad 5: corregir los errores en las oraciones.
Actividad 6: ordenan las palabras para formar las oraciones.
Actividad 7: deben convertir las oraciones dadas en la versión correcta para ellos, agregando algún
adverbio de frecuencia.
Todas las actividades son corregidas por la docente.
Martes 4 de abril
Expresión oral.
● WHERE? ● TENNIS LESSONS
● WEEKEND? ● EVERY WEDNESDAY WITH MARK

BROWN
● WHEN?
● 4.15-5.30 PM
● COST $??
● CASTLE SPORTS CENTRE
● TIME/ START?
● NAME/ TEACHER?
Miércoles 5 de abril
Los alumnos trabajan en el Pupil’s book, páginas 10 y 11. En ellas, emplean lo trabajado sobre el
Presente Simple.
Actividad 1: en base a palabras dadas, los alumnos escriben una descripción breve sobre Adrian y
sobre Marcia en sus carpetas. Luego, escuchan un audio en el que se describe a dichos chicos para
ver si lo que escribieron es correcto.
Actividad 2: los alumnos trabajan en pares y escriben preguntas usando do/does y am/is/are en sus
carpetas. Luego, se las preguntan mutuamente. La actividad es corregida por la docente.
Actividad 3: completan las descripciones con la forma correcta del presente simple de los verbos
entre paréntesis. La actividad se corrige oralmente.
Actividad 4: usando las palabras y la información dada por la actividad, los alumnos (trabajando en
parejas) preguntan y responden sobre la persona elegida (mejor amigo, hermana/o, madre, etc). Las
preguntas y las respuestas deben ser escritas en sus carpetas. Finalmente, todos exponen
oralmente sus preguntas y respuestas.
Lunes 10 de abril
Los alumnos realizan una serie de actividades de práctica del Presente Simple, visto y trabajado la
clase previa.
Activity book, páginas 4 y 5

Actividad 1: escuchan y eligen, de entre tres opciones dadas, la que ellos consideren correcta según
lo que escuchan.
Actividad “Grammar, Present Simple” 1: completan las oraciones con la forma correcta del do según
corresponda.
Actividad “Grammar, Present Simple” 2: completan un texto con la forma correcta del verbo entre
paréntesis.
çActividad “Grammar, Present Simple” 3: completan las oraciones y las preguntas con la forma
correcta de do o be según corresponda.
Actividad “Adverbs of frequency”: le hacen un círculo al adverbio de frecuencia que corresponda

según el caso.
Martes 11 de abril
Expresión oral
● ADDRESS?
● BIG / SMALL?
● CLOSED / SUNDAYS?
● SELL / TRAVEL BOOKS?
● TELEPHONE / NUMBER?
La clase comienza con la docente preguntándoles a los alumnos qué palabras relacionadas a la
familia recuerdan. Realiza así una brainstorm, que copia en el pizarrón para que los alumnos tengan
como apoyatura visual para las actividades posteriores.
Luego, les pide que abran el Pupil’s book, en la página 11. Comienzan por explorar todos juntos el
árbol genealógico que allí aparece. Posteriormente, resuelven la actividad 1, en la que, en base al
árbol familiar, deben completar las descripciones con el parentesco que corresponda.
Luego, realizan su propio árbol familiar en sus carpetas, en la sección classwork.
Posteriormente, trabajan en la sección “Reading part 2”. Leen todos juntos los tips de lectura y
conversan sobre ellos. Luego, resuelven la actividad 2, en la que deben leer un extracto y decir quién
tiene un hermano y hermanas.
Finalmente, resuelven la actividad 1 de la sección “vocabulario” de la página 5 del Activity book. En

ella deben acomodar las letras para formar palabras sobre los miembros de la familia.
Jueves 13 de abril
Trabajamos en la página 12 del Pupil’s book.
Actividad 3: los alumnos leen las preguntas del punto 4 y subrayan las palabras clave. Previamente,
se constata (mediante preguntas orales) que ellos sepan qué es una palabra clave.
Actividad 4: leen tres textos sobre tres personas diferentes. Luego, deciden a quién corresponde
cada descripción.
Actividad 1 de la parte “Grammar”: antes de resolver esta actividad, se realiza un breve repaso oral
sobre los adverbios de frecuencia. Luego, en la actividad, deben completar un diagrama con las
palabras subrayadas teniendo en cuenta la información sobre la semana de Ellie.
Actividad 2: escuchan un audio y completan con el adverbio de frecuencia que corresponda.
Actividad 3: completan las reglas sobre los adverbios de frecuencia.
Actividad 4: corrigen los errores en las oraciones.
Actividad 5: escriben oraciones sobre ellos mismos, en sus carpetas, usando los verbos dados y
algún adverbio de frecuencia.
Actividad 6: se les explica el uso de “How often…?”. Luego, ellos escriben en sus carpetas algunas
preguntas que apliquen a las oraciones del punto 5.
Viernes 14 de abril
Práctica de speaking.
Actividad 1: escuchamos un audio en el que una chica responde tres preguntas. Luego de hacerlo,
se les pregunta a los alumnos si ella usa respuestas completas y cómo se dan cuenta.
Actividad 2: volvemos a escuchar el audio, y esta vez se les pide a los alumnos que presten atención
a la forma en que la chica agrega información extra a las preguntas que se le realizan. Luego, se
conversa al respecto.
Actividad 3: completan las oraciones usando or o because. Escuchamos un audio para chequear si
lo que hicieron está bien. Luego, conversamos sobre el uso de los conectores mencionados.
Actividad 4: los alumnos eligen el verbo correcto de entre dos posibles verbos. Escuchamos un audio
para chequear las respuestas.
Actividad 5: eligen la respuesta más apropiada para cada pregunta.
Actividad 6: le hacen un círculo al verbo correcto en cada caso. Luego, deben decir si la oración está
en pasado, presente, o futuro.
Actividad 7: eligen qué información extra pueden agregar a cada respuesta dada.
Luego, trabajamos en la página 13.

Leemos y conversamos sobre los tips para realizar la speaking part de un examen de Cambridge.
Resolvemos las actividades posteriores.

Actividad 1: se conversa sobre las preguntas que uno puede hacerle a alguien que conoce por
primera vez.
Actividad 2: unen las preguntas con sus correspondientes respuestas. Escuchan el audio para
chequear.
Actividad 3: trabajan en pares y se hacen mutuamente las preguntas de la actividad 2. Finalmente,

cada pareja expone oralmente las preguntas y las respuestas correspondientes.
Los alumnos realizan la actividad 1 de la sección “Reading Part 2” de la página 6 del Activity book
como tarea para el día lunes 17 de abril.
Lunes 17 de abril
La clase comienza con la autocorrección de la tarea asignada el viernes previo.
Writing practice
Los alumnos desarrollan una serie de actividades que los ayudará a entender y llevar a cabo el
proceso de escritura.
Pupil’s book, página 138

Actividad 1: leemos un texto breve y los alumnos deben decir de cuántas oraciones se compone
dicho texto. Se les pregunta cómo reconocen las oraciones, es decir, cómo se dan cuenta dónde
comienza y dónde termina una oración.
Actividad 2: leen el mismo texto, pero en una nueva versión. Ahora, las oraciones están unidas por
“linking words”. Ellos deben subrayar esas linking words.
Se conversa con los alumnos sobre estas palabras y se les pregunta para qué consideran ellos que
sirven y de qué forma modifican el texto.
Actividad 3: en las diferentes oraciones, eligen la linking word que sea más apropiada de entre dos
posibles opciones.
Actividad 4: en esta actividad los alumnos tienen, en el primer caso, dos oraciones y, en el segundo
caso, las mismas oraciones unidas por una linking word. Ellos deben subrayar esa linking word que
une las dos oraciones.
Actividad 5: leen las reglas y le hacen un círculo a la opción correcta.
Actividad 6: leen dos historias y eligen las palabras correctas en cada caso, haciéndoles un círculo.
Martes 18 de abril
Expresión oral.
La clase se divide en grupos de 4 alumnos. La docente entrega a cada grupo un set de tarjetas uno
con información y otro con preguntas a elaborar. Cada grupo realiza las preguntas y contesta las
respuestas del set que les tocó.
A lo largo de las siguientes clases, cada grupo pasará al frente y expondrá sus preguntas y el resto
de la clase debe decidir si están bien o mal formuladas para su autocorrección.
Writing practice.
Los alumnos continúan con el entrenamiento para escribir. En este caso, trabajan en la página 13 del
Pupil’s book. Primero, leemos los tips de ayuda para escribir. Luego, realizan las actividades
posteriores.
Actividad 1: leen un email y subrayan los tres puntos sobre los que tienen que escribir.
Actividad 2: leen los dos emails de respuesta al email en la actividad 1 y responden cuál de los
emails abarca todos los puntos subrayados en la actividad previa.
Actividad 3: escriben un email en respuesta al leído en la actividad 1, realizando así la “Writing

assignment N°1”. Este writing es entregado a la docente para su corrección. Ella devolverá la
actividad con las correcciones pertinentes y los alumnos deberán entregar una nueva versión de la
misma (una semana después), atendiendo a las correcciones y los puntos a mejorar marcados.
Los alumnos realizan las actividades de la sección “Writing part 6” de la página 6 del Activity book
como tarea para el día viernes.
Jueves 20 de abril
La clase comienza con la docente explicándoles a los alumnos que van realizar una práctica del
vocabulario trabajado a lo largo de la primera unidad. Para hacerlo, abren el Activity book en la
página 7.
Actividad 1a: leen diferentes descripciones sobre miembros de una familia y deben completar el árbol
genealógico según corresponda.
Actividad 1b: deben observar el árbol familiar ya completo y completar las descripciones sobre los
diferentes miembros de la familia.
Actividad 2: unen los verbos con el sustantivo que corresponda.
Actividad 3: completan un crucigrama.
Durante la segunda hora, la docente les comenta a los alumnos que van a comenzar a trabajar con
la segunda unidad del libro, llamada “We’re going home”. Para hacerlo, les pide que abran el Pupil’s
book en la página 14, que observen las imágenes de las casas que allí aparecen y que describan
qué ven, haciendo énfasis en que mencionen los tipos de casas que son. Luego, se realiza una
breve encuesta oral para ver cuántos alumnos viven en un “flat” (departamento) y cuántos en una
“house” (casa).
En la actividad 2, encontramos una serie de accesorios o partes de una casa y los alumnos deben
decir en qué tipo de casa pueden encontrar cada una de ellas.
Por último, los alumnos resuelven la actividad 3 en la carpeta. En ella deben contar en qué tipo de
casa viven y, usando palabras de la actividad 2, qué cosas tiene su casa. Esta actividad es corregida
por la docente.
Viernes 21 de abril
Finalización del bendito mes de Ramadán.
Lunes 24 de abril
La clase comienza con un breve repaso sobre cómo decir la hora. Luego, la docente dibuja un reloj
en el pizarrón y va marca diferentes horas para que los alumnos digan qué hora es en cada caso.
Terminada la introducción, trabajamos en la sección “Listening part 3” de las páginas 14 y 15 del

Pupil’s book.
La docente les pide a los alumnos que observen la invitación que aparece en el punto 1. Les da 30
segundos para que encuentren la información necesaria para responder las tres preguntas que
aparecen junto a la invitación. Luego selecciona a tres alumnos para que lean cada pregunta y digan
la respuesta que ellos consideran correcta.
1) What kind of party is it? (Key) A house party.

2) What time does it start? (Key) Twelve thirty / Half past twelve
3) Where is the party? (Key) The Bakers’ new house.
Una vez que se constata que las respuestas son correctas, los alumnos las escriben en el libro, junto
a las preguntas.
Posteriormente, continuamos con la página 15.
Actividad 2
En esta actividad los alumnos trabajan individualmente. Deben unir la hora con el reloj
correspondiente escribiendo la letra de cada reloj junto a cada oración.
Key: 1B, 2C, 3E, 4A, 5F, 6D
Luego la docente lee en voz alta el “Exam advice”, que son consejos para el momento de realizar la
parte de listening en el examen internacional de Cambridge, que figura en la página. Conversa
brevemente con los alumnos al respecto. Dichos consejos también les son útiles para realizar la
siguiente actividad.
Actividad 3
En esta actividad los alumnos realizan un listening durante el cual deben elegir, de entre tres
opciones dadas, la respuesta correcta a 5 preguntas diferentes.
Key: 1B, 2C, 3B, 4C, 5A
Actividad 4
Para finalizar la clase, la docente les pide a los alumnos que consideren y mencionen las cosas
buenas y las cosas malas de una fiesta según su propio criterio, y las anota en el pizarrón, haciendo
un cuadro comparativo.
Ej:
GOOD BAD
Nice food Too much noise
Meet new people A lot of people that I don’t know
Teniendo dicho cuadro como ayuda, los alumnos deben formular oralmente oraciones diciendo cómo
se sienten respecto a las fiestas.
Ej: I like parties because I can eat nice food.

I like parties because I can meet new people.
I don’t like parties because there are a lot of people I don’t know.
Si los alumnos lo desean, pueden usar características que no aparezcan en el cuadro.

Para comenzar la clase, la docente les pide a los alumnos que, en pares, hagan una lista de tantos
verbos relacionados con fiestas como recuerden (ej.: talk, dance, eat, etc.). Para hacerlo, les da dos
minutos. Luego, en voz alta, los diferentes pares comparten sus listas de verbos con el resto de sus
compañeros, mientras la docente escribe una lista general en el pizarrón, compuesta por las
diferentes opciones dadas por los alumnos.
Finalizada la actividad, la docente les pide que abran el libro de clase en la página 15 y que observen
la imagen de la actividad 1 para constatar cuáles de los verbos de la lista que hicieron previamente
pueden ver en la imagen. Deben describir en voz alta lo que ven, usando dichos verbos.
Ej.: There are three people dancing.
Martes 25 de abril
Expresión oral.
Continuación de la actividad comenzada el martes 18 de abril.
Los alumnos trabajan en la página 15 del Pupil’s book. Realizan la actividad 1. En ella, resuelven
individualmente un verdadero o falso con oraciones relacionadas a la imagen que ven. Las oraciones
falsas son justificadas entre todos al momento de hacer la corrección oral.
Key: 3T, 4T, 5F, 6T, 7F.
La docente pregunta de forma oral si reconocen qué tiempo verbal se utilizó en la actividad 1. De
surgir la respuesta correcta (Presente Continuo), les pide que mencionen qué recuerdan de dicho
tiempo. Luego, trabajan en la página 108, leyendo la teoría sobre este tiempo y resolviendo las
actividades de sistematización.
Actividad 1: completan las oraciones con la forma correcta de los verbos entre paréntesis.
Actividad 2: subrayan y corrigen los errores en las oraciones. Los errores tienen que ver con la
escritura de los verbos con –ing.
Finalmente, vuelven a la página 15 para resolver la actividad 2: leen dos reglas sobre el presente
continuo y deben elegir la opción correcta teniendo en cuenta cuáles son los usos de dicho tiempo
verbal.
Jueves 27 de abril
La docente les explica a los alumnos que van a realizar la primera parte del primer test de práctica
para el examen internacional de Cambridge, la cual consta de 5 listenings. Les explica también que,
si bien no es una evaluación como tal, deben resolverlo solos, sin ninguna ayuda. Como este es el
primer test de práctica que realizan, y debido a que la modalidad de resolución es muy diferente a la
que venían empleando en los niveles anteriores, lo realizan todos juntos, conversando sobre las
diferentes actividades, tips para su relación, y se les permite a los alumnos escuchar los audios una
tercera vez en caso de ser necesario,
La docente realiza toda la explicación pertinente a cómo deben responder dicho examen ya que los
alumnos no están familiarizados con este formato de “answer sheet” (hoja de respuestas), y les
aclara que todo lo que escriban en dicha hoja debe estar en letra mayúscula. De lo contrario, por
más de que la respuesta esté bien, se le dará como inválida. Esto se hace con el fin de que ellos se
acostumbren a escribir en este tipo de letra ya que es la requerida por el examen oficial.
Finalizada toda la parte de listening, los alumnos entregan sus answer sheets para ser corregidas
por la docente.
Viernes 28 de abril
La docente les comenta a los alumnos que van a continuar realizando el primer test de práctica para
el examen de Cambridge, en este caso la parte de Reading and writing, la cual consta de 7 partes.
Les recuerda que, si bien no es una evaluación como tal, deben resolverla solos, sin ninguna ayuda,
aunque, al ser el primero, tienen permitido consultar sus dudas y cuestionen que no comprendan, así
como el uso de diccionario y de la lista de vocabulario entregada por la docente.
Al igual que con la parte de listening, la docente se toma el tiempo de explicarles a los alumnos cómo
deben responder y resolver las actividades en la answer sheet, y se les recuerda que todo lo que
escriban en dicha hoja debe estar en letra mayúscula.
Martes 2 de mayo
Oral expresion.
Continuación de la actividad comenzada el martes 18 de abril
Miércoles 3 de mayo
Repaso para la evaluación del día jueves.
Los alumnos copian en el pizarrón la siguiente actividad:
-Complete the sentences with the correct present simple form of the verb in brackets. Use
short forms.
1. ……………………………………………. (be) your parents from Argentina?
2. Thomas ……………………………………………. (not play) football very often.
3. ……………………………………………. (she / go) to her hockey lessons by car?
4. My siblings ……………………………………………. (not like) to watch movies on TV.
5. ……………………………………………. (be) you at the supermarket now?

6. My aunt ……………………………………………. (not be) from Poland.
7. I ……………………………………………. (not be) very hungry today.
8. ……………………………………………. (your brother / eat) salad with his meals?
-Complete the sentences with the correct form of the words in brackets.
1. Jennifer ……………………………………………. English lessons on Thursday. (have / never)

2. My best friend ……………………………………………. happy. (be / always)
3. I ……………………………………………. late for school on Fridays. (be / usually)
4. Steve ……………………………………………. his homework just after school. (do / sometimes)
5. My parents ……………………………………………. board games. (play / often)
6. We ……………………………………………. Pasta on Mondays. (eat / never)
Jueves 4 de mayo
Evaluación escrita
Colegio Argentino-Árabe Islámico "Omar Bin Al Jattab"
English test – 7th form – 2023

Test A
Name and surname: ___________________________________________ Date: ___________________
1) Look at Anna's family tree. Complete the sentences with words from the box.
2) Put the letters in the correct order to make words for family members.
3) Complete the sentences with the correct present simple form of the verb in brackets.
Use short forms.
4) Complete the sentences with the correct form of the words in brackets.
5) Numbers dictation.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
English test – 7th form – 2023

Test B
Name and surname: ___________________________________________ Date: ___________________
1) Look at Paul's family tree. Complete the sentences with words from the box.
1. Alice is Mark’s ………………………… 5. Jane is Bob’s …………………………
2. Mark is Philip’s ………………………… 6. Mark is Julia’s …………………………
3. Jane is Mark’s ………………………… 7. Becky is Laura’s …………………………
4. Bob is Paul’s ………………………… 8. Alice is Tony’s …………………………
2) Put the letters in the correct order to make words for family members.
3) Complete the sentences with the correct present simple form of the verb in brackets.
Use short forms.
9. ……………………………………………. (be) your uncle a football player?
10. She ……………………………………………. (not play) the piano.
11. ……………………………………………. (he / go) to school by train?
12. My friends ……………………………………………. (not like) to watch TV.
13. ……………………………………………. (be) you at home right now?
14. Antonella and Nico ……………………………………………. (not be) from Ireland.
15. I ……………………………………………. (not be) sad today.
16. ……………………………………………. (your mother / eat) sushi?
4) Complete the sentences with the correct form of the words in brackets.
7. Aunt Sophie ……………………………………………. lunch at home. (have / never)

8. I ……………………………………………. happy. (be / always)
9. My sister and I ……………………………………………. late for school. (be / never)
10. Natalia ……………………………………………. the washing-up. (do / sometimes)
11. My friends ……………………………………………. football on Saturday. (play / often)
12. Lautaro ……………………………………………. to school. (walk / usually)
5) Numbers dictation.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Viernes 5 de mayo
La clase comienza con un juego para repasar el presente continuo. La docente divide a los alumnos
en dos grupos, y les explica el juego: pasará al frente un representante de cada grupo con un fibrón
en mano. Ella dirá una oración en presente continuo y los alumnos al frente de la clase deberán
dibujar en el pizarrón lo que ella mencionó. Por ejemplo, si la docente dice “A man and a woman are
dancing on a table”, los alumnos deberán dibujar a una mujer y a un hombre bailando sobre una
mesa. El alumno que primero finalice el dibujo obtendrá un punto para su grupo. Se tendrá en cuenta
que el dibujo sea lo más parecido posible a lo que la docente dijo. Si no se entiende, por más de que
el alumno haya sido el primero en terminar, no obtendrá el punto, y se le otorgará dicho punto al
equipo contrario. Se repetirá el proceso cinco veces, o la cantidad de veces que la docente considere
apropiado según cómo avance el juego, y teniendo en cuenta el comportamiento de los alumnos.
Terminado el juego, la docente les pide a los alumnos que abran el Pupil’s book en la página 16, en
donde continúan trabajando con el presente continuo.
Actividad 3: deben corregir los errores en las oraciones teniendo en cuenta lo que ven en las
imágenes.
Actividad 4: para resolver esta actividad, primero los alumnos cierran el libro para escuchar un audio
por primera vez. La docente pausa el audio luego de cada sonido que se escucha y les pregunta a
los alumnos, “What’s he/she doing?” esperando que ellos deduzcan lo que cada persona está
haciendo, en base a lo que escucharon.
Luego, la docente les pide que vuelvan a abrir el libro en la página 16, vuelve a reproducir el audio y
los alumnos deben resolver la actividad en la que deben hacerle un tick a la respuesta correcta en
cada caso.
Key: 2B, 3A, 4B, 5A.
La docente enfoca la atención de los alumnos en las respuestas cortas para preguntas de si/no en
presente continuo.
Actividad 5: en esta actividad, los alumnos, de forma individual, deben completar una serie de
preguntas en presente continuo con el verbo to be correspondiente en cada caso y luego
responderlas con información verdadera sobre ellos.
Finalmente, los alumnos observan las imágenes en las páginas 149 y 150 del Pupil’s book y deben
formular preguntas orales a otros compañeros, y estos últimos deben responderlas.
Ej: -Studentet A: What’s David doing?

-Studet B: In picture 1 (página 149), David is singing, but in picture 2 (página 150), he’s reading.
Lunes 8 de mayo
Devolución de las evaluaciones.
La docente les pide a los alumnos que, en dos minutos y en pares, realicen una lista de tantos
verbos relacionados a cosas que uno hace en casa como recuerden (ej.: watch tv, sleep, eat, etc).
Luego, en voz alta, los diferentes pares comparten sus listas de verbos con el resto de sus
compañeros, mientras la docente escribe una lista general en el pizarrón, compuesta por las
diferentes opciones dadas por los alumnos. En el caso de que acciones como have a bath/shower, y
switch/turn on/off (lights/tv/computers) no fueran sugeridas por los alumnos, la docente los guiará
para que puedan deducirlas ya que son necesarias para las actividades posteriores.
Los alumnos realizan las tres actividades de práctica de la página 16 del libro de clase en pares.
Actividad 1: en la imagen de una casa en la que se muestran las diferentes habitaciones, los
alumnos deben escribir el nombre de cada una de ellas ayudándose de la lista de palabras en la
parte superior de la actividad.
Actividad 2: escuchan un audio y responden la pregunta que aparece en la actividad: What room are
they in? (¿En qué habitación están?). El audio se escucha entre todos y en pares conversan sobre
cuál puede ser la respuesta a dicha pregunta, respuesta que escriben en el libro junto a la pregunta
para luego ser corregida por la docente junto a la actividad 1.
Actividad 3: cada miembro de la dupla debe decir dos oraciones contando qué es lo que está
haciendo y el otro miembro debe deducir en qué habitación está. La docente les da tres minutos a
los alumnos para que preparen sus oraciones, las cuales deben escribir en el libro sin que su
compañero de dupla las vea. Luego, cada dupla expone oralmente sus producciones.
Ej.:
A: I’m cooking. I’m washing the dishes.
B: Are you in the kitchen?
A: Yes, I am!
Martes 9 de mayo
Práctica de oral expresion.
Mientras los alumnos que aún no lo han hecho pasan a dar su examen oral, el resto responde una
serie de preguntas en su carpeta, en la sección “Oral expresion”. Las mismas corresponden a la
práctica de speaking del test 1 de práctica para el examen internacional de Cambridge.
Let's talk about sports and food (Practice test 1)
-Answer about you:
1) Do you do any sports?

2) Do you play sports every day?
3) Do you like watching sports?
4) Do you go swimming in summer?
5) What are your favourite sports?
6) What do you usually have for breakfast?

7) What do you usually have for lunch?
8) Do you have lunch at school?
9) What do you usually have for dinner?
10)How often do you cook?
11)Do you usually have dinner between 9 and 10pm?
12)What are your favourite foods?
La docente comienza la clase preguntándoles a los alumnos qué tipo de mensajes pueden recibir,
enviar y/o leer (ej.: text messages, messages to/from their parents, sticky notes, letters, mails,
comments/messages on social media/network, etc.).
Luego, les pide que vayan a la página 17 del libro de clase y que observen rápidamente, sin leer en
detalle, los seis mensajes que allí aparecen. Les pregunta dónde creen que pueden ver/encontrar
cada uno de esos mensajes (respuestas esperadas: 1 on a phone, 2 on a computer, 3 on a phone, 4
in a restaurant, 5 on a computer, 6 on a noticeboard).
Posteriormente, en conjunto, leen el “exam advice”, que es una explicación y algunos consejos para
resolver tanto la actividad de la página como las actividades similares en el examen internacional de
Cambridge.
Finalmente, proceden a resolver la actividad de la página. En la misma los alumnos leen seis textos
cortos en diferentes contextos (emails, etiquetas, mensajes de texto, etc.) y deben elegir, de entre
tres opciones dadas para cada caso, la opción que signifique lo mismo que ellos leyeron en cada
texto.
Answers: 1B, 2C, 3B, 4C, 5A, 6A.
Al momento de corregir la actividad, la docente les pide a los alumnos que expliquen por qué las
otras dos opciones no son correctas.
Jueves 11 de mayo
SALIDA A LA FERIA DEL LIBRO.
Viernes 12 de mayo
Para comenzar la clase, la docente escribe en el pizarrón una serie de palabras:
I – a brother – two sisters – they – has got – she – haven’t got – you – a car – you – have got – a big
house – he – has…got – a bike – hasn’t got – have…got – many cousins – a playstation console
La docente divide a los alumnos en dos grupos y les da un minuto para que observen las palabras en
el pizarrón. Entonces, les dice que deben formar oraciones afirmativas, negativas, e interrogativas,
utilizando dichas palabras. Se les avisa que sí o sí debe haber al menos una oración en cada forma
(aff, neg, int), y que no pueden repetir el objeto directo. Deben escribir las oraciones en una hoja de
papel y luego entrgarsela a la docente para su corrección. El grupo que más oraciones correctas
haya escrito será el ganador.
Finalizado el juego, la docente les pregunta a los alumnos qué exponente lingüístico se utilizó para
formular las oraciones en el juego. Cuando la respuesta correcta sea dicha (have/has got), se les
pide que abran el Pupil’s book en la página 109. Allí, leen la teoría sobre el uso de dicho exponente
lingüístico y realizan las actividades de sistematización.
Actividad 3: deben hacerle un círculo a la palabra correcta en cada caso.
Actividad 4: completan las oraciones con la forma correcta del have got.
Luego, los alumnos van a la página 18 en la que deben resolver diferentes actividades en las que
deben aplicar lo visto y trabajado previamente.
Actividad 1: unen las oraciones con la imagen correcta.
Actividad 2: le hacen un círculo a la opción correcta en cada caso.
Actividad 3: los alumnos escriben en sus carpetas cinco oraciones sobre ellos usando have got. Las
oraciones pueden ser verdaderas o no. El objetivo es que luego las lean en voz alta y el resto de sus
compañeros adivinen si las oraciones en efecto son verdaderas o falsas.
Lunes 15 de mayo
Para comenzar, todos juntos leen el exam advice y la docente les explica a los alumnos el significado
de “tell me something about…” y qué es lo que se les está pidiendo que hagan. Luego, realizan las
actividades de la parte Speaking Part 1 de la página.
Activity 1: escuchan un audio y responden 3 preguntas de comprensión, de forma escrita.
Activity 2: a partir de 4 disparadores, deben explicar lo que se les pide (Ej. de uno de los
disparadores: Tell me something about your school, lo que significa que deben contar algo sobre su
escuela). La actividad es corregida oralmente, y se procura que todos los alumnos participen y lean
sus respuestas a al menos uno de los disparadores.
Activity 3: no se realiza.
Martes 16 de mayo
Práctica de expresión oral
responde una serie de preguntas en su carpeta, en la sección “Oral expresion”. Las mismas
corresponden a la práctica de speaking del test 2 de práctica para el examen internacional de
Cambridge.
Let's talk about school and music (Practice test 2)
-Answer about you:
1) Who's your favourite teacher?

2) How many students are there in your class?
3) What subjects do you like?
4) What do you do after school?
5) Write something about your classroom.
6) When do you usually listen to music?

7) Do you play a musical instrument?
8) What kind of music do you like listening to?
9) Where do you listen to music?
10) Write something about your favourite singer or band.
Activity book, página 8
Actividad 1: los alumnos realizan un listening durante el cual deben elegir la respuesta correcta, de
entre tres opciones dadas, a diferentes preguntas.
Actividad 1 de la Grammar section: deben completar seis oraciones con los verbos que les brinda la
actividad, conjugándolos de la forma correcta (presente continuo).
Actividad 2: los alumnos deben corregir los errores de spelling de los verbos en cada oración.
Jueves 18 de mayo
Como introducción al vocabulario a trabajar en esta clase, la docente pega en el pizarrón una serie
de imágenes de muebles por un lado, y los nombres de dichos objetos por el otro (hay más palabras
de las necesarias para hacerlo más desafiante para los alumnos). Divide a los alumnos en dos
equipos y cada equipo, por turnos, debe ir uniendo las imágenes con las palabras que corresponda,
de a una por turno. El grupo que más imágenes y nombres logre unir es el ganador.
En el caso de que quedara alguna imagen sin unir porque los alumnos desconocen cómo se dice
ese mueble en inglés, la docente les pedirá que busquen dicha palabra en sus diccionarios.
Finalizado el juego inicial, los alumnos trabajan en la página 18 del Pupil’s book, en la cual deben
aplicar el vocabulario con el que acaban de trabajar.
Activity 1: tienen una imagen de una habitación en la que deben ponerle el nombre a cada
mueble/objeto.
Activity 2: listening para practicar pronunciación.
Activity 3: en sus carpetas, en la sección classwork, escriben cinco oraciones describiendo sus
habitaciones.
Viernes 19 de mayo
Writing assignment Nº2
Los alumnos trabajan en el Pupil’s book, páginas 141 y 19 (writing part 7). En ellas encuentran
teoría, la estructura requerida, y consejos respecto a cómo escribir una historia corta a partir de tres
imágenes.
Analizan la información la docente, quien evacúa cualquier duda que pudiera surgir.
Luego, los alumnos escriben una historia corta de (por lo menos) 35 palabras, a partir de tres
imágenes, que deben entregar para su posterior corrección. La docente devolverá los writings el
lunes con las correspondientes correcciones y calificaciones. De ser necesario, los alumnos deberán
presentar una segunda versión del escrito, considerando las correcciones recibidas.
Lunes 22 de mayo
Los alumnos realizan las actividades de las páginas 20 y 21 del Pupil’s book. Las mismas integran el
vocabulario y las estructuras vistas a lo largo de las unidades 1 y 2 del libro.
Luego de que la docente explica todas las consignas y evacúa las dudas, los alumnos trabajan solos,
de forma individual.
Corrección oral, entre todos.
Martes 23 de mayo
Presentación oral y grupal sobre civilizaciones antiguas.
Los alumnos, en grupos, pasan al frente y deben realizar una presentación oral sobre la civilización
antigua que les corresponda.
Pasan a exponer los grupos que no lo hicieron el día anterior.
Lunes 29 de mayo
Pasa a exponer el último grupo.
Finalizada la exposición, se realizan las devoluciones pertinentes a los alumnos.
Martes 30 de mayo
Primera clase de articulación con secundaria. Dicha articulación se llevará a cabo también los días
6/6, 13/6, y 27/6.
PLANIFICACIÓN SINTÉTICA
ARTICULACIÓN SECUNDARIA-PRIMARIA 2023
DOCENTE: Silvina Orbán
ASIGNATURA: Lengua Adicional Inglés
1.- CONTENIDOS
-Sustantivos contables e incontables
-Vocabulario y frases sobre comidas y bebidas
-How much, “How much, How many, a few, a little y a lot of
2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Utilizar los sustantivos “Contables e Incontables” para hablar sobre cantidades.
-Emplear adecuadamente el vocabulario relativo a comidas, bebidas y frases relacionadas con las
mismas.
-Distinguir el uso de “How much, How many, a few, a little y a lot of”
3.- ACTIVIDADES:
ENCUENTRO 1: Metodología: se inicia la clase y se les solicita a los alumnos que
en grupos de cuatro personas escriban en 1 minuto aquellas
comidas que recuerden divididas por tipos de comidas (lácteos,
carnes, pescados, etc). Luego, la docente comparte el
brainstorming de palabras en el pizarrón y menciona al grupo que
más palabras pudo escribir.
Luego, la docente les muestra diversas fotografías y les consulta
qué tipos de comidas les gustan, cuáles son saludables, si
conocen alguna receta especial o si tienden a ayudar a sus
familias en la cocina.
A partir de esto, los alumnos leen la definición de “receta” en inglés
y la entrevista a un joven chef.
Realizan un ejercicio de comprensión lectora donde tras la lectura
del texto, deberán elegir la respuesta correcta.
A continuación, observan tres fotografías de viandas y deberán
completar los contenidos de las mismas elaborando una lista de
palabras.
A partir de esta información, se concluye la clase con un ejercicio
de escucha donde oirán a tres estudiantes hablar de sus viandas
escolares y deberán identificar que fotografía pertenece a cada
persona.
ENCUENTRO 2: Se inicia la clase preguntando a los alumnos si recuerdan el uso de

los sustantivos contables e incontables. A partir de las
devoluciones realizadas, el docente explica el uso gramatical.
Luego, los alumnos realizan la clasificación de sustantivos en estas
dos categorías.
A continuación, los alumnos leen un diálogo donde se introducen
los conceptos de “Some” y “Any” y explica su aplicación en
oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
A partir de esta información, los alumnos completan un texto y
corrigen los errores en otro aplicando las reglas aprendidas.
ENCUENTRO 3: Se inicia la clase con una pregunta disparadora sobre la actividad

de escucha que los alumnos realizarán a continuación. Debido a
que la actividad de escucha posee el formato de examen
internacional, el docente da consejos a tener en cuenta para
completar dicha información.
Tras completar el ejercicio, el docente explica el uso gramatical de
“How much, How many, a Little and a Lot of “y su consiguiente
puesta en práctica en ejercicios de práctica controlada.
ENCUENTRO 4: La clase inicia con la docente presentando un menú de bebidas y

comidas. A continuación, se realiza un ejercicio de escucha
comprensiva donde los alumnos deberán identificar qué bebidas y
comidas consumen tres personas diferentes.
Luego, la docente muestra una lista de vocabulario sobre comidas
y contenedores y pide a los alumnos que intenten armar tantas
frases como sea posible.
Tras, utilizar dicho vocabulario los alumnos escribirán que
desayunan frecuentemente y lo compartirán con la clase.
A continuación, realizan un ejercicio de práctica de examen donde
se utilizan los cuantificadores vistos y la docente da consejos para
poder llevarlo a cabo.
La clase finaliza con un trabajo en parejas, donde deberán
observar unas imágenes relacionadas con gente disfrutando de
distintos momentos de comida y pasarán al frente y tras leer una
pregunta disparadora en el pizarrón deberán emitir sus opiniones
al respecto.
Los alumnos deben resolver las actividades de las páginas 8 y 9 del Activity book, aplicando el
vocabulario y las estructuras vistos y trabajados a lo largo de la unidad 2 del libro.
Trabajan de forma individual, y las actividades son corregidas por la docente.
Jueves 1 de junio
Los alumnos deben resolver las actividades de las páginas 10 y 11 del Activity book, aplicando el
vocabulario y las estructuras vistos y trabajados a lo largo de la unidad 2 del libro.
Viernes 2 de junio
Repaso y práctica para la evaluación del próximo lunes.
Los alumnos copian en sus carpetas las siguientes actividades y las resuelven.
(PEDIR LAS ACTIVIDADES)
Lunes 5 de junio
Evaluación escrita.

________________________________________________________________________________________________
English test - 7th form 2023
Test A
Name and surname: ______________________________________ Date: ________________
1. Read the descriptions of some rooms. What is the word for each one? There is one
space for each letter in the word.
1. You usually sleep here: _ _ _ r _ _ m.
2. You can put a car here: _ _ r _ _ _.
3. You usually cook meals here: _ _ _ c _ _ n.
4. You don’t make food here, but you can eat here: d_ n_ _ g r _ _ m.
5. This is not in the house: g _ r _ _ n.
6. This is often the first room in the house: h _ _ l.
7. You can sit and watch TV here: l_ v _ _ g r _ _ _.
8. You can wash here: b _ _ h _ _ _ m.
2. Label the pictures.

1) __ __ __ __
2) __ __ __ __ __ __ __ __ __
3) __ __ __ __
4) __ __ __ __ __
5) __ __ __ __ __ __
6) __ __ __ __ __ __ __ __
7) __ __ __
8) __ __ __ __
3. Complete with words from 1 or 2.
1. Come in and sit down. There’s a _______________ beside the desk.
2. Let’s go into the _______________ and watch TV.
3. I want to go to _______________. I’m very tired.
4. My sister’s in the _______________. She’s making a cake.
5. There’s a _______________ in my room with a computer on it.
6. Where’s dad’s car? It’s not in the _______________.
4. Circle the correct option.
a) Your friend have got / has got a cousin in England.
b) They have got / has got blue eyes.
c) She have got / has got American friends.
d) I have got / has got seven cousins.
e) We have got / has got red hair.
5. Complete the sentences with one or two words in each gap. Use short forms.
1. A: __________________________ got a computer?
B: Yes, I have.
2. A: Has your sister got blue eyes?

B: No, __________________________.
3. A: Have your parents got a car?
B: No, __________________________.
4. My house __________________________ got five bedrooms.
5. We __________________________ got a tree house in the garden.
6. A: Has your father got a car?
B: No, __________________________.
6. Complete the sentences with the present continuous form of the words in brackets.
1. _____________________________ twenty sandwiches. (we / make)
2. Why _____________________________ that T-shirt? (Amy / wear)
3. _____________________________ a selfie? (you / take)
4. _____________________________ to the radio. (Paul / not / listen)
5. _____________________________ her hair. (Holly / wash)
6. Why _____________________________ the guitar? (Harry / not / play)
7. _____________________________ their grandma. (Chloe and Noah / visit)

________________________________________________________________________________________________
Test B
Name and surname: ______________________________________ Date: _______________
1. Read the descriptions of some rooms. What is the word for each one? There is one
space for each letter in the word.
1. You don’t make food here, but you can eat here: d_ n_ _ g r _ _ m.
2. You can wash here: b _ _ h _ _ _ m.
3. This is often the first room in the house: h _ _ l.
4. You usually sleep here: _ _ _ r _ _ m
5. You can put a car here: _ _ r _ _ _.
6. You usually cook meals here: _ _ _ c _ _ n.
7. You can sit and watch TV here: l_ v _ _ g r _ _ _.
8. This is not in the house: g _ r _ _ n.
2. Label the pictures.
1) __ __ __ __ __ __ __ __
2) __ __ __ __
3) __ __ __ __
4) __ __ __
5) __ __ __ __
6) __ __ __ __ __
7) __ __ __ __ __
8) __ __ __ __ __ __
3. Complete with words from 1 or 2.
1. Where’s dad’s car? It’s not in the _________________.
2. My sister’s in the _________________. She’s making a cake.
3. Come in and sit down. There’s a _________________ beside the desk.
4. There’s a _________________ in my room with a computer on it.
5. Let’s go into the _________________ and watch TV.
6. I want to go to _________________. I’m very tired.
5. Circle the correct option.
a) You have got / has got a computer at home.
b) You and your brother has got / have got Brown hair.
c) Tomás have got / has got a big closet in his bedroom.
d) My classmate haven’t got / hasn’t got a big house.
e) I have got / has got a new bike.
5. Complete the sentences with one or two words in each gap. Use short forms.
1. A: _______________ you ___________ a car?
B: No, _______________.
2. A: ___________ your uncle _______ blue eyes?
B: Yes, __________________________.
3. A: __________ your grandparents ________ a big house?
B: No, __________________________.
4. My bedroom _________________ two windows.
5. Noel __________________________ a tree house in the garden. (-)
6. A: Has your brother got a smartphone?
B: Yes, __________________________.
6. Complete the sentences with the present continuous form of the words in brackets.
1. _____________________________ her hair. (Holly / not / wash)
2. Why _____________________________ the guitar? (Harry / play)
3. _____________________________ a selfie? (you / take)
4. _____________________________ twenty sandwiches. (we / not / make)
5. _____________________________ their grandma. (Chloe and Noah / visit)
6. Why _____________________________ that T-shirt? (Amy / wear)
7. _____________________________ to the radio. (Paul / listen)
Martes 6 de junio
Segunda clase de articulación con secundaria.
(La planificación figura completa en la fecha correspondiente a la clase 1)
Pupil’s book, página 22
Miércoles 7 de junio
La docente les explica a los alumnos que van a realizar la primera parte del segundo test de práctica
para el examen internacional de Cambridge, la cual consta de 5 listenings. Les recuerda que, si bien
no es una evaluación como tal, deben resolverlo solos, sin ninguna ayuda.
Debido a las dificultades observadas en la realización del primer test, este también lo realizan todos
juntos, conversando sobre las diferentes actividades, tips para su resolución, y se les permite a los
alumnos escuchar los audios una tercera vez en caso de ser necesario.
La docente les recuerda cómo deben responder dicho examen en la “answer sheet” (hoja de
respuestas), y enfatiza que todo lo que escriban en dicha hoja debe estar en letra mayúscula. De lo
contrario, por más de que la respuesta esté bien, se le dará como inválida. Esto se hace con el fin de
que ellos se acostumbren a escribir en este tipo de letra ya que es la requerida por el examen oficial.
por la docente.
Jueves 8 de junio
La docente les comenta a los alumnos que van a continuar realizando el segundo test de práctica
para el examen de Cambridge, en este caso la parte de Reading and writing, la cual consta de 7
partes. Les recuerda que, si bien no es una evaluación como tal, deben resolverlo solos, sin ninguna
ayuda.
Debido a las dificultades observadas en la realización del primer test, este también lo realizan todos
juntos, conversando sobre las diferentes actividades, tips para su resolución, y se les permite a los
alumnos el uso de diccionarios.
Finalizada toda la parte de Reading and Writing, los alumnos entregan sus answer sheets para ser
corregidas por la docente.
Viernes 9 de junio
Devolución de las evaluaciones. Se conversa con los alumnos sobre su desempeño en la misma y
se evacúan dudas al respecto.
Los alumnos realizan una serie de actividades en las que repasan e integran todo lo visto y trabajado
las clases previas, tanto vocabulario como estructuras.
Luego de que la docente explica las consignas y evacúa las dudas, los alumnos trabajan
individualmente.
Las actividades son corregidas por la docente.
ACT 1
Reading comprehension: leen un texto y resuelven la actividad de opción múltiple.
Vocabulary
ACT 1: deben unir la comida con el contenedor que le corresponda a cada una. Ej: a bottle of -
mineral water.
ACT 2
Los alumnos deben tachar las palabras que no tienen nada que ver o que no se relacionan con el
resto.
ACT 3
Completan un menú con las letras que faltan en cada caso para formar el nombre de la comida o la
bebida.
Listening part 2: escuchan un audio y deben completar una ficha con información específica sobre un
festival internacional.
Lunes 12 de junio
Ante las dificultades en la comprensión de los temas contables e incontables, y some y any,
observadas por la docente, se vuelve a explicar estos temas y los alumnos realizan una serie de
actividades de práctica.
Countables / Uncountables / Some / Any / A / An
● Countable Nouns: los sustantivos contables son aquellos que se pueden contar individualmente.
Ejemplos: one [a] pencil;

two cats;
three houses;
personas.
Tienen una forma plural:

Pencil = Pencils
Cat = Cats
Man = Men
Child = Children
Se puede usar “a” o “an” (un/uno/una) con sustantivos contables en singular:

“A” si la palabra que sigue empieza con consonante = A house, A pencil.
“An” si la palabra que sigue empieza con vocal = AN apple, AN umbrella.
● Uncountable Nouns: los sustantivos incontables son aquellos que no podemos contar porque no los
podemos delimitar individualmente, sino que forman parte de un todo. Son tratados como singulares
(no se pueden hacer plurales añadiendo “-s”).
Ejemplos: salt, wood, sugar, bread, furniture, hair, information, money, time, rice, todos los líquidos.
X ✓
Two coffees Two cups of coffee
One bread A piece of bread
A salt A gran of salt
A water A cup of water
NO tienen una forma plural (aunque términos como “coffees” pueden aparecer en conversaciones
informales, en un contexto específico):
Coffee = Coffees
Bread = Breads
Salt = Salts
Water = Waters
NO se usa “A”, “An”, ni números con sustantivos incontables.

A bread, two waters.
● Some: se usa some (algunos/as o algo de) en oraciones afirmativas y cuando queremos pedir u
ofrecer algo. Se utiliza tanto con sustantivos contables como incontables.

There is some water in the bottle. (water = incontable)
There are some new people in the neighborhood. (people = contable)
Can I have some water? (pedido)
Would you like some cake? (ofrecimiento)
● Any: se usa any en preguntas (algunos/as, algo de) o en oraciones negativas (ningún/a, nada de). Se
usa para sustantivos incontables, y para contables sólo en plural.
There isn’t any meat in the fridge. (meat = incontable)

This weekend, there aren’t any good activities in town. (activities = contable en plural)
Are there any books on the desk? (books = contable en plural)
Do you have any brothers? (brothers = contable en plural)
● Practice
1) Fill in the gaps with some / any / a /an.
1. There aren't _________ children in the playground.

2. There are _________ people in that room.
3. He isn't wearing _________ uniform.
4. Is there _________ fruit left?
5. There is _________ bread left.
6. Have you got _________ money?
7. They haven't got _________ computer in their room.
8. There aren't _________ books in my rucksack. (mochila)
9. Is there _________ good cinema in your town.
10. There aren't _________ parks near my house.
2) Choose the correct option.
Martes 13 de junio
Tercera clase de articulación con secundaria.
Pupil’s book, páginas 23 y 110
Mediante preguntas orales, la docente retoma el tema nuevo comenzado la clase previa: countable
and uncountable nouns. Luego de un breve repaso oral, los alumnos trabajan en la página 24 del
Pupil’s book.
ACT 1
Los alumnos observan las imágenes de dos almuerzos diferentes. Luego de conversar oralmente
entre todos sobre el contenido de cada almuerzo, y de leer la descripción de cada uno, deben
mencionar cuál almuerzo está conformado por “countable food” y cuál por “uncountable food”.
ACT 2
Los alumnos leen 4 reglas referidas a sustantivos contables e incontables y deben completarlas con
las palabras “countable” o “uncountable”, según corresponda.
ACT 3
Deben clasificar las diferentes comidas que aparecen en la actividad en “countable” o “uncountable”,
según corresponda.
Jueves 15 de junio
La docente realiza un repaso oral de los quantifiers “some” y “any”, pidiéndoles a los alumnos que
mencionen las reglas generales para su uso, así como también algunos ejemplos. Anota todo en el
pizarrón para que ellos lo puedan usar como apoyatura visual.
Luego, los alumnos trabajan en la página 24 del Pupil’s book, empleando lo visto y trabajado sobre
dichos quantifiers.
ACT 4
Leen una conversación y, luego de que la docente constata comprensión mediante preguntas orales,
los alumnos deben completar las reglas para el uso de “some” y “any” escribiendo dichas palabras
donde corresponda.
ACT 5
Deben completar una conversación usando a/an, some o any. Luego escuchan el audio para realizar
la autocorrección.
ACT 6
Los alumnos leen 6 oraciones y deben corregir los errores en cada una de ellas. Los mismos tienen
que ver con el uso incorrecto de a/an, some y any.
ACT 7
Entre todos, realizando un Ping Pong, los alumnos se van preguntando entre sí, en voz alta,
ofreciendo o pidiendo diferentes comidas o bebidas. Su compañero/a debe responder por si o por no,
y luego realizarle una pregunta de la misma índole a otro/a compañero/a. Ej:
Student A: Would you like some milk?

Student B: No, thanks. I don’t like milk. (A otro/a compañero/a) Have you got any orange juice?
Viernes 16 de junio
La docente les pide a los alumnos que abran el Pupil’s book en la página 111. Juntos leen la teoría
sobre los quantifies how much/many, a few, a little, y a lot of. La docente realiza la explicación
correspondiente, brindando algunos ejemplos y evacuando las dudas que pudieran surgir, y luego les
pide a los alumnos que proporcionen algunos ejemplos. Anota todo en el pizarrón como apoyatura
visual para los alumnos.
Luego, trabajan en una serie de actividades de práctica en las que deben aplicar la teoría vista y
trabajada.
ACT 4 de la página 111

Los alumnos leen una conversación en la que deben elegir la opción correcta en cada caso,
haciéndole un círculo.
Página 25.
ACT 1: se conversa entre todos sobre las preguntas disparadoras de esta actividad.
ACT 2: deben unir las preguntas 1 a 5 de la actividad 3 con las respuestas A a F de esta actividad.
ACT 3: los alumnos realizan un listening durante el cual deben completar una ficha sobre una
competencia de tortas, con información específica (la hora, el lugar de la competencia, etc).
Lunes 19 y martes 20 de junio feriado.
Retomando el tema Quantifiers, continuamos trabajando en la página 25 del Pupil’s book.
Grammar
ACT 1: los alumnos realizan un listening durante el cual deben completar una conversación con los
quantifiers a few, a little, a lot, much, y many, según corresponda.
ACT 2: entre todos conversan sobre cuáles de los quantifiers de la actividad anterior se usan con
sustantivos contables y cuáles con incontables.
ACT 3: deben elegir el quantifier correcto según corresponda, haciéndole un círculo.
ACT 4: trabajan en parejas, con el compañero de al lado. Teniendo en cuenta la tabla con
información que aparece en esta actividad, deben realizarse preguntas entre sí. Ej:
Student A: How many aunts and uncles have you got?

Student B: I’ve got a lot of aunts, but I haven’t got any uncles.
Jueves 22 de junio
La docente comienza la clase pidiéndoles a los alumnos que abran el Pupil’s book en la página 26.
ACT 1: la docente les pide que miren el menú para el desayuno que allí aparece, y que presten
atención a las diferentes comidas y bebidas. Luego les realiza la pregunta disparadora “What would
you like toe at and drink?” para que los alumnos respondan oralmente.
ACT 2: realizan un listening durante el cual escuchan a tres chicos describiendo sus desayunos.
Deben escribir el nombre de cada chico junto a la comida de la actividad anterior que cada uno dice
que come.
ACT 3: observan las imágenes de las diferentes comidas y bebidas, y las palabras que aparecen
debajo. Deben unir una imagen con una palabra, formando así una food phrase. Por ejemplo: bottle
+ water = a bottle of water. La actividad se realiza oralmente, entre todos.
Luego, los alumnus comentan oralmente qué suelen desayunar, haciendo uso de las food phrases
trabajadas en el punto anterior.
Reading par 5
ACT 1: leen rápidamente, por encima, el texto de la actividad 3 e identifican el formato de dicho
texto.
ACT 2: deben prestar atención a las palabras que están antes y después de cada espacio vacío en
el texto de la actividad 3 y, ayudándose de ellas, deben identificar si la palabra con la que deben
completar dichos espacios vacíos es un verb, un quantifier, una preposition, un pronoun, o una
question word.
ACT 3: finalmente, completan el texto con la palabra que corresponda en cada caso. La actividad es
corregida por la docente.
Viernes 23 de junio
Para comenzar la clase, la docente les pide a los alumnos que abran el Pupil’s book en la página
147.
ACT 1: observan las imágenes y entre todos conversan sobre cuáles de las cosas mencionadas en
la actividad pueden ver en ellas.
ACT 2: escuchan un audio en el que dos chicos conversan sobre una de las imágenes de la
actividad anterior. Los alumnos deben enfocarse en las palabras clave trabajadas previamente para
darse cuenta de cuál es la imagen que corresponde a la conversación.
ACT 4: leen un fragmento de la conversación del audio y lo analizan entre todos. Luego, teniendo en
cuenta lo leído, completan las reglan del uso de why y why not.
ACT 5: completan las diferentes oraciones usando why o why not según corresponda.
ACT 6: trabajan de a dos, con el compañero de al lado, realizándose unos a otros las preguntas de la
actividad 5, y las correspondientes follow-up questions (why? / Why not?).
ACT 7: los alumnos observan nuevamente las imágenes de la actividad 1 y deben decir, oralmente,
cuál es según ellos el mejor lugar para comer y por qué.
Lunes 26 de junio
Los alumnos trabajan en una serie de actividades de integración y repaso, en las que deben aplicar
todo lo visto y trabajado respecto a sustantivos contables e incontables, quantifiers, y food phrases.
Luego de que la docente explica las diferentes consignas y evacúa las dudas que pudieran surgir, los
alumnos trabajan de forma individual.
Grammar
ACT 1: completan las oraciones con is, isn’t, are, aren’t + a, an, some, any, según corresponda.
ACT 2: completan con how much o how many, y le hacen un círculo al quantifier correcto en cada
caso.
ACT 3: leen las oraciones y le hacen un círculo a la opción correcta para cada una.
Writing Part 5
ACT 1: completan los dos emails con la palabra que corresponda en cada caso.
Vocabulary Extra
ACT 1: observan la imagen y deben escribir el nombre de la comida enumerada.
ACT 2: clasifican una serie de palabras en fruit, vegetables, meat, o drinks.
ACT 3: deben hacerle un circulo a la opción correcta en cada caso (food phrases).
ACT 4: completan las oraciones con la forma correcta de las palabras que aparecen en la actividad.
Martes 27 de junio
Cuarta clase de articulación con secundaria.
FIESTA DEL SACRIFICIO
Jueves 29 de junio
FIESTA DEL SACRIFICIO
Viernes 30 de junio
Revisión para la evaluación del lunes.
Luego de que la docente explica cada una de las consignas y evacúa las dudas que pudieran surgir,
los alumnos trabajan individualmente.
Review for the test
1) Write the words in the correct category.

Much – Bottle – Above – Chips – Coffee – At – Get – A little – Some – On – Why – Send – Bring –
Eat – Water – In – Next to – Us – They – Are – Him – Plate – Which – Sandwich – Am – Cut – Many–
Have – Buy – He – Cake – What – Behind – Any – We – A lot – When – Between – Who – A few –
Where – Drink – Over – Her – Them – Cup – Below – It – How – Under – I
Verb Quantifier Noun Preposition Pronoun Question word

2) Read the descriptions. What is the word for each one?
1. You buy it in a box and people usually it them with milk: c __ __ __ __ __.
2. Two slices of bread with something between them is a s __ __ __ __ __ __ __.
3. You use a g __ __ __ __ to drink water, lemonade, and juice.
4. You cut bread and cake into s __ __ __ __ __.
5. It’s good with chips and it’s a traditional British food: f __ __ __.
6. People drink coffee in c __ __ __.
3) Complete the sentences with a/an/some/any.
1. Have we got __________________ bred?

2. There is __________________ apple juice in the kitchen.
3. I’ve got __________________ orange in my bag.
4. I usually have __________________ grapes after my dinner.
5. Would you like __________________ biscuits for breakfast?
6. Please can you get __________________ apples from the shop?
7. We haven’t got __________________ tea. Do you want some coffee?
4) Complete the conversations with the words below.
How much | How many | a little | a lot of (x2) | a few (x2)
1. A: How much bread is there in the fridge?
B: Just ______________________.
2. A: Would you like some strawberries?
B: Just ______________________, please.
3. A: ______________________ cousins have you got?
B: I only have got two cousins.
4. A: We haven’t got ______________________ orange juice in the fridge.
B: It’s OK. I can get some in the shop.
5. A: Have you got anything to eat?
B: I’ve only got ______________________ apples.
6. There are ______________________ slices of cake in the fridge – about 10!
7. A: ______________________ water do you drink every day?
B: About 2 or 2.5 liters.
Martes 4 de julio
Evaluación escrita.

Test 1
Name and surname: ____________________________________________ Date: _______________
1) Read about Jack’s school lunch, look at the pictures (1–10), and complete.
I like to eat something different every day in school. I often have a (1) s __ __ __ __ __ __ __.
Sometimes, I have some (2) __ __ __ __ __ __ and then some fruit like an (3) __ __ __ __ __ or a (4)
__ __ __ __ __ __. I always have something sweet, like some (5) c __ __ __ or two or three
(6) b __ __ __ __ __ __ __. To drink, I have some (7) o__ __ __ __ __ __ __ __ __ or some
(8) w __ __ __ __. Sometimes, I have lunch in the school canteen. My favourite is fish and chips with
(9) L __ __ __ __ __ __ __ and (10) __ __ __ __ __ __ __ __.
2) Read the sentences about food. Choose the best word (a, b or c) for each space.
1. There’s a ___________ of water in the fridge.
a) box b) can c) bottle
2. I eat a __________ of soup for lunch.

a) glass b) bowl c) cup
3. My mum always has a __________ of tea after dinner.

a) bowl b) cup c) can
4. I’d like a big __________ of cake, please.
a) slice b) bowl c) plate
5. I sometimes have a __________ of milk before I go to bed.
a) glass b) plate c) slice
6. I’ve got a __________ of cola in my bag.

a) bowl b) can c) plate
7. I need to buy a __________ of cereal for breakfast tomorrow.
a) bottle b) can c) box
8. I’m hungry! I’d love a __________ of sausage, egg and toast.
a) plate b) slice c) bowl
1. I eat a bowl of this every morning with milk and some sugar: c __ __ __ __ __.
3. You drink water or orange juice from a g __ __ __ __.
4. This is a long, yellow fruit: b __ __ __ __ __.
5. You cut pizza or cake into s __ __ __ __ __.
6. This is cold and sweet: i __ __ c __ __ __ __.
7. It’s usually white and it’s good with chips: f __ __ __.
8. People drink tea and coffee in c __ __ __.
1. Have we got __________________ cheese?

2. There is __________________ bread in the kitchen.
3. I’ve got __________________ apple in my bag.
4. I usually have __________________ biscuits after my dinner.
5. Would you like __________________ sandwich for lunch?
6. Please can you get __________________ bananas from the shop?
7. We haven’t got __________________ orange juice. Do you want some mineral water?
1. A: How much cheese is there in the fridge?

B: Just ______________________.
2. A: Would you like some chips?
B: Just ______________________, please.
3. A: ______________________ brothers and sisters have you got?
B: Two brothers and one sister.
4. A: We haven’t got ______________________ milk in the fridge.

B: I’ve only got ______________________ grapes.
6. There are ______________________ tomatoes in the fridge – about 20.
7. A: ______________________ tea do you drink every day?
B: About four or five cups.
6) Write the words in the correct category.

A lot – Get – Below – Water – We – Bring – He – Are – When – They – Chips – Cup – Buy – On –
Them – Have – Cut – Sandwich – Bottle – Cake – Who – Any – Eat – Plate – Above – Many – In –
Which – Us – Send – Some – Next to – Coffee – How – I – Over – Him – Drink – At – Between –
Much – What – A little – Where – Behind – It – Why – Under – A few – Am – Her


Test 2
Name and surname: ____________________________________________ Date: _______________
5) Read about Jack’s school lunch, look at the pictures (1–10), and complete.
I like to eat something different every day in school. I often have a (1) s __ __ __ __ __ __ __.
Sometimes, I have some (2) __ __ __ __ __ __ and then some fruit like an (3) __ __ __ __ __ or a (4)
__ __ __ __ __ __. I always have something sweet, like some (5) c __ __ __ or two or three
(6) b __ __ __ __ __ __ __. To drink, I have some (7) o__ __ __ __ __ __ __ __ __ or some
(8) w __ __ __ __. Sometimes, I have lunch in the school canteen. My favourite is fish and chips with
(9) L __ __ __ __ __ __ __ and (10) __ __ __ __ __ __ __ __.
6) Read the sentences about food. Choose the best word (a, b or c) for each space.
1. I’d like a big __________ of cake, please.
a) slice b) bowl c) plate
2. I’ve got a __________ of cola in my bag.
a) bowl b) can c) plate

3. I’m hungry! I’d love a __________ of sausage, egg and toast.
b) slice c) bowl
a) plate
4. There’s a ___________ of water in the fridge.
a) box b) can c) bottle
5. My mum always has a __________ of tea after dinner.
a) bowl b) cup c) can
6. I need to buy a __________ of cereal for breakfast tomorrow.
a) bottle b) can c) box
7. I eat a __________ of soup for lunch.
a) glass b) bowl c) cup
8. I sometimes have a __________ of milk before I go to bed.
a) glass b) plate c) slice
1. This is a long, yellow fruit: b __ __ __ __ __.
2. It’s usually white and it’s good with chips: f __ __ __.
3. This is cold and sweet: i __ __ c __ __ __ __.
4. People drink tea and coffee in c __ __ __.
5. You drink water or orange juice from a g __ __ __ __.
6. You cut pizza or cake into s __ __ __ __ __.
7. I eat a bowl of this every morning with milk and some sugar: c __ __ __ __ __.
1. Please can you get __________________ bananas from the shop?

2. Would you like __________________ sandwich for lunch?
3. We haven’t got __________________ orange juice. Do you want some mineral water?
4. I’ve got __________________ apple in my bag.
5. There is __________________ bread in the kitchen.
6. Have we got __________________ cheese?
7. I usually have __________________ biscuits after my dinner.
1. A: We haven’t got ______________________ milk in the fridge.

2. There are ______________________ tomatoes in the fridge – about 20.
3. A: ______________________ brothers and sisters have you got?
B: Two brothers and one sister.
4. A: ______________________ tea do you drink every day?
B: About four or five cups.
B: I’ve only got ______________________ grapes.
6. A: Would you like some chips?
B: Just ______________________, please.
7. A: How much cheese is there in the fridge?
B: Just ______________________.
10)Write the words in the correct category.

Drink – A lot – Where – Sandwich – I – Under – Us – Buy – Her – How – Cut – Any – Many – Plate–
We – Chips – Over – He – Get – Him – Which – Above – Send – Water – Them – Between – Bottle–
Behind – Eat – Who – Am – A little – Next to – Much – Are – Below – Why – In – Cake – A few – It–
Cup – Coffee – Have – They – What – On – At – Some – When – Bring
Miércoles 5 de julio
La docente les comenta a los alumnos que van a realizar la primera parte del tercer test de práctica
para el examen internacional de Cambridge, la cual consta de 5 listenings. Les recuerda que, si bien
no es una evaluación como tal, deben resolverlo solos, sin ninguna ayuda.
Siendo ya el tercer test de práctica, los alumnos lo resuelven de forma individual, sin ningún tipo de
ayuda por parte de la docente.
Se les recuerda cómo deben responder dicho examen en la “answer sheet” (hoja de respuestas), y
se enfatiza en que todo lo que escriban en dicha hoja debe estar en letra mayúscula. De lo contrario,
por más de que la respuesta esté bien, se le dará como inválida. Esto se hace con el fin de que ellos
se acostumbren a escribir en este tipo de letra ya que es la requerida por el examen oficial.
por la docente.
Jueves 6 de julio
La docente les comenta a los alumnos que van a continuar realizando el tercer test de práctica para
el examen de Cambridge, en este caso la parte de Reading and writing, la cual consta de 7 sub
partes. Les recuerda que, si bien no es una evaluación como tal, deben resolverlo solos, sin ninguna
ayuda.
Finalizada toda la parte de Reading and Writing, los alumnos entregan sus answer sheets para ser
corregidas por la docente.
Viernes 7 de julio
PARO DE TRANSPORTES
Lunes 10 de julio
Entrega de las evaluaciones y devolución sobre las mismas.
Se evacúan dudas que pudieran surgir y se explican situaciones específicas observadas al corregir
las evaluaciones, así como errores recurrentes.
Los alumnos vuelcan en su planilla de calificaciones la nota de la evaluación y la docente la firma.
Martes 11 de julio
Práctica de speaking para el examen internacional de Cambridge.
La docente les pide a los alumnos que en la carpeta, en la sección oral expression, escriban lo
siguiente:
Tuesday, July 11th

Speaking practice
-Do you like these different sports? Say why or why not.
1) Basketball
2) Football
3) Cycling
4) Tennis
5) Swimming
La docente escribe dos ejemplos en el pizarrón para que los alumnos sepan cómo deben responder.
Ex.: I like basketball because it’s funny. // I don’t like basketball because I think it’s difficult.
Luego, los alumnos se preguntan entre ellos por los diferentes deportes y deben dar sus respuestas.
Ex.:
Student A: Do you like basketball?

Student B: No, I don’t like basketball because I think it’s difficult.
Todos los alumnos preguntan y responden al menos una vez.
Miércoles 12 de julio
Teniendo en cuenta la unidad con la que comenzaremos a trabajar luego de las vacaciones de
invierno, la docente les pide a los alumnos que abran el Pupil’s book en la página 112 y todos juntos
leen la teoría y los ejemplos sobre Present Continuous y Present Simple para repasar dichos tiempos
verbales. La docente evacúa cualquier duda que pudiera surgir sobre dichos temas.
Luego, realizan las dos actividades de práctica.
ACT 1: deben elegir la opción correcta en cada caso, haciendo un círculo.
ACT 2: subrayan y corrigen el error en cada oración.
LUNES 17 DE JULIO AL VIERNES 28 DE JULIO RECESO DE INVIERNO
Lunes 31 de julio
La clase comienza con la docente diciéndoles a los alumnos que comenzarán a trabajar una nueva
unidad llamada “I´m shopping”. Para eso, les dice que abran el libro de clase en la página 28 y les
pide que miren las imágenes y mencionen qué lleva puesto cada persona que aparece en ellas. Va
anotando en el pizarrón las palabras mencionadas por los alumnos y les pide luego que mencionen
otras prendas y accesorios que sepan decir en inglés, que no aparezcan en las imágenes, realizando
así un “brainstorm”. Luego conversan sobre los diferentes tipos de ropa y accesorios, dónde usan o
suelen usar cada uno de ellos, qué ropa usan para ir al colegio, etc.
Los alumnos realizan todas las actividades de la página 28 y las actividades 2 y 3 de la página 29 del
libro de clase.
Martes 1 de agosto
Práctica de speaking para el examen internacional de Cambridge.
La docente les pide a los alumnos que en la carpeta, en la sección oral expression, escriban lo
siguiente:
Tuesday, August 1st
Speaking practice
-Do you like these different subjects? Say why or why not.
1) Geography
2) Arts
3) Physical Education (PE)
4) English
5) Science
La docente les explica que van a trabajar como lo hicieron algunas clases atrás con los deportes,
pero en este caso con materias escolares. Escribe dos ejemplos en el pizarrón para que los alumnos
sepan cómo deben responder, y algunas palabras claves para que puedan formular sus preguntas y
respuestas.
Ex.: I like Maths because I think it’s easy. // I don’t like Maths because I think it’s difficult.
Algunas palabras clave

Easy – Difficult
Interesting
Useful
Boring – fun
Luego, los alumnos se preguntan entre ellos por las diferentes materias y deben dar sus respuestas.
Ex.:
Student A: Do you like Maths?

Student B: No, I don’t like Maths because I think it’s difficult.
Todos los alumnos preguntan y responden al menos una vez.
Miércoles 2 de agosto
La docente realiza un breve repaso del Presente Simple y el Presente Continuo de forma oral. Luego
les explica a los alumnos que en inglés hay verbos estáticos y verbos dinámicos, y que los verbos
estáticos no se pueden usar en el Presente Continuo, salvo en ciertas excepciones.
Les pide a los alumnos que abran el libro de clase en la página 112 en la cual verán la teoría más a
fondo y con ejemplos. Posteriormente, los alumnos realizan dos actividades en las que deben
diferenciar y reconocer cuándo se está usando el Presente Simple y cuándo el Presente Continuo y,
por lo tanto, cuándo deben usar un verbo estático y cuándo uno dinámico.
Jueves 3 de agosto
Viernes 4 de agosto

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CARPETA DIDACTICA 7MO GRADO

(Finalizado el periodo diagnóstico)

● WHERE? ● WILLIAM SHAKESPEARE

● FEE $35 A MONTH

Durante la segunda hora, se realiza un repaso de los números, tanto pronunciación y

Actividad 1 y 2: listening, con foco en la pronunciación de los números.

Actividad 3: escuchan el audio y le hacen un círculo al número que escuchan.

Actividad 6: describen oralmente lo que ven en las imágenes.

Actividad 7: escuchan el audio y eligen, de entre tres opciones dadas, la correcta.

Actividad 2: completan con la forma correcta de be.

Actividad 4: escriben las oraciones de la actividad 3 pero en su versión negativa.

Actividad 6: ordenan las palabras para formar las oraciones.

Todas las actividades son corregidas por la docente.

● WHERE? ● TENNIS LESSONS

● WEEKEND? ● EVERY WEDNESDAY WITH MARK

Activity book, páginas 4 y 5

Actividad “Adverbs of frequency”: le hacen un círculo al adverbio de frecuencia que corresponda

● SELL / TRAVEL BOOKS?

Luego, realizan su propio árbol familiar en sus carpetas, en la sección classwork.

Finalmente, resuelven la actividad 1 de la sección “vocabulario” de la página 5 del Activity book. En

Actividad 2: escuchan un audio y completan con el adverbio de frecuencia que corresponda.

Actividad 3: completan las reglas sobre los adverbios de frecuencia.

Actividad 4: corrigen los errores en las oraciones.

Actividad 5: eligen la respuesta más apropiada para cada pregunta.

Luego, trabajamos en la página 13.

Resolvemos las actividades posteriores.

Actividad 3: trabajan en pares y se hacen mutuamente las preguntas de la actividad 2. Finalmente,

Pupil’s book, página 138

Actividad 5: leen las reglas y le hacen un círculo a la opción correcta.

Actividad 3: escriben un email en respuesta al leído en la actividad 1, realizando así la “Writing

Actividad 2: unen los verbos con el sustantivo que corresponda.

Actividad 3: completan un crucigrama.

Terminada la introducción, trabajamos en la sección “Listening part 3” de las páginas 14 y 15 del

1) What kind of party is it? (Key) A house party.

Posteriormente, continuamos con la página 15.

Nice food Too much noise

Meet new people A lot of people that I don’t know

Ej: I like parties because I can eat nice food.

Si los alumnos lo desean, pueden usar características que no aparezcan en el cuadro.

1. ……………………………………………. (be) your parents from Argentina?

2. Thomas ……………………………………………. (not play) football very often.

3. ……………………………………………. (she / go) to her hockey lessons by car?

4. My siblings ……………………………………………. (not like) to watch movies on TV.

5. ……………………………………………. (be) you at the supermarket now?

7. I ……………………………………………. (not be) very hungry today.

8. ……………………………………………. (your brother / eat) salad with his meals?

1. Jennifer ……………………………………………. English lessons on Thursday. (have / never)

Colegio Argentino-Árabe Islámico "Omar Bin Al Jattab"

English test – 7th form – 2023

Name and surname: ___________________________________________ Date: ___________________

Colegio Argentino-Árabe Islámico "Omar Bin Al Jattab"

English test – 7th form – 2023

Name and surname: ___________________________________________ Date: ___________________

2. Mark is Philip’s ………………………… 6. Mark is Julia’s …………………………

3. Jane is Mark’s ………………………… 7. Becky is Laura’s …………………………

4. Bob is Paul’s ………………………… 8. Alice is Tony’s …………………………

9. ……………………………………………. (be) your uncle a football player?

10. She ……………………………………………. (not play) the piano.

11. ……………………………………………. (he / go) to school by train?

Name and surname: _________________________ Date: _

Name and surname: _________________________ Date: _

Name and surname: ______________________ Date:

Name and surname: ________________________ Date: _