TABLA DE CONTENIDO

 Identificación

 Enfoque pedagógico

 Presentación

 Diagnostico general del área

 Justificación

 Objetivo General

 Objetivos específicos

 Estándares (conjuntos de grados)

 Competencias.

 Competencias ciudadanas.

 Competencias laborales.

 Derechos básicos de aprendizajes. (D.B.A.)

 Unidades temáticas

 A) Primaria.

 B) Secundaria

 Distribución de tiempo por periodos lectivos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNAL DE VERSALLES
SEDE ADMINISTRATIVA

PLAN DE ÁREA

GRADOS: TRANSICION - 11.

DOCENTES:

Lic. ARNOL JOSE CAMERO QUEVEDO.

Lic. MARIA SANDIEGO COMAS HOYOS.

Magangué – 2017.
 ENFOQUE PEDAGÓGICO

Fomentar en los estudiantes el interés por la comunicación oral y

escrita en el idioma inglés mediante el desarrollo de las distintas
actividades a desarrollar en el aula y fuera de ella.

Hacer uso de la lúdica, la actuación y el drama incluyendo en lo posible

vocabulario, temas gramaticales y contenidos contemplados en las
unidades a desarrollar.

Desarrollo de trabajo de consulta y taller en grupo para socializar en

clase para permitir al estudiante su participación individual y grupal.

Llevar al estudiante a emplear correctamente las ayudas didácticas

y pedagógicas dentro del aula y fuera de ella.

Para el desarrollo de las temáticas en el área de inglés se utiliza el

enfoque “constructivista” que se implementara en todas las áreas
del saber de la institución.
 PRESENTACIÓN

Muchos estudiantes que hablan español, cuando intentan

aprender el idioma inglés a través de cursos, talleres, videos,
sufren una gran decepción cuando transcurridos varios años
de estudio y tiempo invertido, reconocen que no saben casi
nada. Seguramente han aprendido una serie de palabras,
alguna literatura e innumerables reglas, pero a la hora de
sostener una conversación en inglés, se sienten incapaces.
Igualmente, no logran comprender las preguntas y solicitudes
que un turista extranjero le pueda hacer.

Como alternativa a la situación antes descrita los docentes de

la IECOV hemos elaborado este plan de área que inicia en el
grado transición y termina en el grado once con ciertos
contenidos curriculares competentes, dados por el SENA con
sus conceptos y principios para que el logro de objetivos se
alcance como lo plasmamos aquí. Hemos elaborado el plan
de área con principales conceptos, normas, reglas, sintaxis,
composición, fonética y gramática inglesa.

La única condición para el alcance de dicho plan es que los

estudiantes sigan las instrucciones y el desarrollo de las
mismas con su docente. Solo requerirá de una pequeña
ayuda, una libreta en la que pueda anotar reglas,
procedimientos clases etc.
 DIAGNÓSTICO GENERAL DEL AREA


A partir de las políticas del M. E. N., al considerar el idioma Inglés como
área obligatoria y a su vez la inclusión del mismo en los planes de
estudios para los grados de preescolar-Básica Primaria en estos
últimos años. Es grande la preocupación de los maestros y de los
educandos al enfrentarse con las múltiples dificultades para desarrollar
las actividades en esta área por muchas razones como: La falta de
material didáctico por parte de la institución y de textos por los
estudiantes, así como la falta de colaboración por los padres de familia
y concientización del estudiantes en aprender inglés como segunda
lengua.

En estas circunstancias el maestro se encuentra con la necesidad de ser

creativo y a la vez plantear iniciativas para desarrollar su propio trabajo
mediante un proyecto o plan de aula acorde con las necesidades tendientes a
resolver en lo posible dicha problemática. Esto conlleva al maestro a elaborar y
revisar en forma permanente un plan de área con soporte en su propia práctica
del quehacer educativo y basado en teorías y sugerencias de expertos en la
materia, para determinar reflexionar a cerca de su quehacer educativo referente
a las falencias propias encontradas en los estudiantes, especialmente en los
grados 6° a 11° de la Institución Educativa Comunal de Versalles, que es en el
caso actual que amerita presentar el presente plan de área.
 JUSTIFICACIÓN DEL AREA

En la actualidad el aprendizaje del idioma Ingles se hace necesario ya no

como idioma extranjero sino como una segunda lengua a raíz del mundo
evolucionario y competitivo tanto a nivel local como global. Por ello se puede
decir que esta tarea de aprender Inglés no es una simple asignatura más
dentro de las otras que componen un plan de estudio de un currículo, sino
que es un área indispensable tanto para los estudiantes como para los
profesionales ya que por medio del Idioma Inglés se presenta un sin número
de oportunidades para tener acceso al conocimiento tecnológico y científico,
además obtención de empleo en cualquier lugar del mundo.

Por lo tanto se ha tenido en cuenta en este Plan de Área de Ingles los

enfoques, estándares y sugerencias del M.E.N., en los lineamientos
curriculares. Prácticas Educativas, Enseñanza de Idiomas Adicionales de la
Academia Internacional de la Educación. Considerándose además que el
conocimiento del Idioma Inglés es uno entre los requisitos para ingresar a la
Educación Superior.

De la misma manera es indiscutible adoptar una propuesta innovadora con

metodología y estrategias que hagan asequible a los educandos el
conocimiento y apropiación del Idioma tanto oral como escrito, en una forma
descompilada para el maestro y el estudiante. Que en el desarrollo de las
actividades escolares además de enseñar y aprender, maestros y
estudiantes se disfruten de esta tarea.
  OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Adquirir al máximo el conocimiento, apropiación y dominio del idioma Ingles

tanto oral como escrito.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar habilidades para interpretar y comunicarse a través de la

escucha y la expresión oral en inglés.

 Desarrollar habilidades para leer y escribir en el

Idioma Ingles.

 Implementar estrategias para la adquisición, aplicación y uso del diccionario

en el proceso de traducción.

 Ofrecer mayores y mejores oportunidades laborales en la aprensión de esta

lengua.

 Desarrollar el idioma Inglés como instrumento de comunicación estratégica

en diversas áreas del desarrollo humano.

 Valorar la importancia del inglés como instrumento de adquisición de

ciencia, tecnología y cultura

 Forma elementos de juicios al entrar en contacto con el estudio de este

idioma, no sólo para valorar más objetivamente la cultura de los países que
 lo hablan, sino también para ampliar el horizonte cultural y la visión que el
educando tiene del mundo.

 Alcanzar el nivel por grados de acuerdo a los canales en el marco común

Europeo.
 ESTÁNDARES UNIVERSALES DE INGLÉS

Según el “Marco del Consejo Europeo”, es necesario dar pautas a los

docentes de inglés para que en la formulación del plan de estudios se tenga
en cuenta unos mínimos criterios de organización.

Ediciones SEM Ltda., teniendo en cuenta la ausencia de estándares para

inglés por parte del MEN, los toma prestados como una contribución
pedagógica a la enseñanza de esta importante asignatura y en virtud de las
exigencias que se dan en el cada vez más integrado mundo de la globalización.

NIVEL A1: Preescolar, Grados 1º y 2º

 Interactuar en una forma sencilla

 Formular contestar preguntas simples a cerca de ellos mismos, del lugar
donde viven de la gente que conocen y las cosas que poseen.
 Iniciar y componer relatos sencillos sobre necesidades y tópicos familiares.

NIVEL A2: Grados 3º y 4º

 Usar formas sencillas cotidianas de saludo y despedida

 Saludar a las personas, preguntar cómo están
 Reaccionar ante noticias
 Manejar intercambios sociales muy breves
 Formular y contestar preguntas acerca de lo que hacen en la escuela y en el
tiempo libre.
 Hacer y responder invitaciones
 Discutir qué hacer, a dónde ir.
 Concertar citas
 Aceptar ofertas.
 NIVEL A3: Grado 5º

 Iniciar. Mantener y cerrar conversaciones sencillas cara a cara

 Entender lo suficiente para manejar cambios rutinarios simples sin mucho
esfuerzo.
 Hacerse entender e intercambiar ideas e información sobre tópicos
familiares en situaciones diarias y predecibles.
 Suministrar ayuda a otra persona, si es necesario.
 Comunicarse exitosamente sobre temas básicos.
 Pedir ayuda para expresar lo que desean.
 Tratar con situaciones predecibles, aunque tengan que acortar el mensaje y
buscar palabras.
 Usar formas sencillas cotidianas de saludo y despedida.
 Saludar a las personas, preguntar como están.
 Reaccionar ante noticias.
 Manejar intercambios sociales muy breves.
 Formular y contestar preguntas acerca de lo que hacen en la escuela y eb el
tiempo libre.
 Hacer y responder invitaciones.
 Discutir que hacer, a donde ir
 Concertar citas
 Aceptar ofertas
 La participación en discusiones abierta es moderadamente restringida
 Expresar cómo se sienten
 Dar una descripción amplia, en términos sencillos, sobre aspectos diarios
de su entorno, como gente, lugares, experiencias.
 Describir hábitos y rutinas
 Describir planes y arreglos
 Explicar lo que les guste o disguste a cerca de algo.
 Hacer resúmenes, descripciones básicas de eventos y actividades
 Describir mascotas y posesiones.

NIVEL B1: Grado 6º

 Elaborar discusiones amplias alrededor de sí mismos, articulado clara y

coherentemente.
 Exponer y buscar puntos de vista personales y expresar opiniones en una
discusión entre amigos.
 Expresar claramente su propósito principal en una conversación.
 Manejar un amplio rango de lenguaje sencillo para expresar lo que desean.
 Mantener una discusión o conversación, aunque no siempre puedan hacer
entender exactamente lo que desean comunicar, aunque no manejen muy
bien el léxico y la composición gramatical.
 Llevar a cabo situaciones de rutina en el transporte público.
 Hacer arreglos para viajes largos de turismo, a través de un agente de
viajes.
 Entrar desprevenidamente en conversaciones sobre tópicos familiares.
 Formular reclamos.
 Tomar iniciativas en una conversación o entrevista, introducir un nuevo
tema.
 Preguntar a alguien sobre lo que ha dicho o pedir su opinión.

NIVEL B23: Grado 7º

 Elaborar discusiones amplias alrededor de sí mismos, articulando clara y

coherentemente.
 Exponer y buscar puntos de vista personales y expresar opiniones en una
discusión entre amigos.
 Expresar claramente su propósito principal en una conversación.
 Manejar un amplio rango de lenguaje sencillo para expresar lo que desean.
 Mantener una discusión o conversación, aunque no siempre puedan hacer
entender exactamente lo que desean comunicar, aunque manejen muy bien
el léxico y la composición gramatical.
 Llevar a cabo situaciones de rutinas en el transporte público.
 Hacer arreglos para viajes largos de turismo, a través de un agente de
viajes.
 Entrar desprevenidamente en conversaciones sobre tópicos familiares.
 Formular reclamos
 Tomar iniciativas en una conversación o entrevista, introducir un nuevo
tema.
 Preguntar a alguien sobre lo que ha dicho o pedir su opinión.
 Buscar mensajes.
 Suministrar información requerida en una entrevista o diálogo.
 Explicar exactamente el porqué de un problema
 Resumir y dar opinión acerca de una historia corta, un artículo, una charla,
una entrevista, un documental.
 Responder detalladamente preguntas de nivel avanzado.
 Sostener una entrevista preparada
 Verificar y confirmar información.
 Solicitar repetición cuando la respuesta es rápida o muy extensa
 Describir cómo hacer algo, dando instrucciones detalladas.
 Intercambiar información real sobre rutinas familiares y asuntos no rutinarios
dentro de su campo con alguna familiaridad.

NIVEL B1: AVANZADO: GRADO 8º

 Justificar y sustentar opiniones en una discusión, suministrando

explicaciones pertinentes, argumentos y comentarios.
 Explicar un punto de vista sobre un tópico o controversia, presentando las
ventajas y desventajas de varias opciones.
 Construir una cadena de argumentos con razones.
 Desarrollar un argumento, dando razones en pro y en contra de un punto de
vista particular.
 Explicar un problema y clarificarlo a la contraparte en una negociación en la
que debe hacer concesiones.
 Especular acerca de causas, consecuencias, situaciones hipotéticas.
 Tomar parte activa en situaciones hipotéticas.
 Tomar activa participación en discusiones en contextos familiares,
comentando claramente los puntos de vista, evaluando propuestas
alternativas, haciendo y respondiendo hipótesis.

NIVEL B2: AVANZADO: GRADO 9º

 Dar retroalimentación y seguimiento a exposiciones e inferencias de otros

interlocutores, ayudando al desarrollo de la discusión.
 Relacionar con destreza contribuciones propias a otros interlocutores.
 Usar correctamente un número indefinido de conectores en diferentes
oraciones.
 Utilizar la variedad de términos para establecer conexión entre diferentes
ideas.
 Desarrollar sistemáticamente argumentos sencillos para exigir
compensaciones o satisfacciones.
 Establecer claramente los límites para una conversación.

NIVEL C1: Eficiencia operacional efectiva: Grado 10º

 Expresarse Con fluidos y espontaneidad

 Manejar amplio repertorio de léxico, permitiendo interrupciones para ser
fácilmente superadas por circunlocuciones.
 NIVEL C2: Maestría, dominio total: Grado 11º

 Comunicar con precisión, matices de significados, mediante el uso de amplio

número de mecanismos o herramientas lingüísticas.
 Adquirir gran dominio de las expresiones idiomáticas y coloquiales con alto
nivel connotativo de significación.
 Ser capaz de construir o reestructurar con facilidad, el significado, partiendo,
incluso, de las posibles dificultades del interlocutor.
 ESTANDARES (CONJUNTOS DE GRADOS).

 Contenido: 1˚ a 3 ˚

 Comprendo historietas cortas narradas en un lenguaje sencillo.

 Desarrollo estrategias que me ayuden a entender algunas palabras,

expresiones y oraciones que leo.

 Comprendo el lenguaje sobre mi familia, amigos juegos y lugares conocidos

si me hablan despacio y con pronunciación clara.

 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión

sobre lo que leo o me dicen.

 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas para expresar

mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.

 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación

 Empiezo a estructurar mis escritos, estoy aprendiendo a leer y escribir en mi

lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
 GRADOS 4 a 5

 Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos

personales y literarios.

 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras

predecibles.

 Hablo de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con

oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún
se me dificulta hablar en de temas que se salen de mi rutina familiar o
escolar.

 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos

Grados de 6 a 7

 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de

mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

 Escucho un texto oral y, si me resulta familiar. comprendo la información

más importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del
clima o de cómo me siento.

 También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico

de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados
con mi entorno e intereses.

 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y

claras y una pronunciación comprensible.

 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares

que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores
en palabras que no uso con frecuencia.

 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que
tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.

Grados de 8 a 9

 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y

descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y
comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

 Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre,

comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro

 Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio

información sobre temas personales o de mi vida diaria.
 Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar
brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y
ambiciones

 Mi pronunciación es clara pero aun cometo errores y tengo acento

extranjero.

 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con

una ortografía y puntuación aceptables.

 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con

cierta precisión, pero cuando trato que no conozco o expreso ideas
complejas, cometo errores.

Grados 10 a 11

 Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e

ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

 También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de

mis interlocutores, cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.

 Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.

 Escribo textos que explican mis preferencias decisiones y actuaciones

 Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias

para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo
aceptablemente normas lingüísticas,

 con algunas interferencias de mi lengua materna.

 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés
general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas
para el texto y la tarea.

 En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos

propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.

COMPETENCIAS.

Se refiere a las Competencias definidas como la capacidad con la que un

sujeto cuenta para, por lo tanto se constituye fundamentalmente en unos
referentes que permiten visualizar y anticipar el énfasis en la propuesta sea
alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro
del área de lenguaje.

En el trabajo por competencias y en lo relativo a su evaluación, es necesario

tener en claro algunos conceptos, por lo cual el docente debe conocer el
manejo de las competencias, sus definiciones, clases, enfoques (etc. ) .

Las siguientes son algunas de las competencias básicas trabajadas en el

área de lenguas extranjeras-Ingles.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

Hace referencia al dominio de los aspectos más formales de la lengua:

Gramática, léxico y fonología.

 COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA.
 Permite distinguir entre el valor literal de los enunciados y el valor que
adquieren en un contexto dado, teniendo en cuenta la intención del
hablante, el contexto en que se produce y su relación con otros
interlocutores.

 COMPETENCIA DISCURSIVA U ORAL.

Se relaciona con las anteriores pero tiene una visión de conjunto de sus
componentes y se centra en la coherencia interna y en la cohesión formal de
los mismos.

 COMPETENCIA ESTRATEGICA.

Mediante ella se utilizan diversos recursos, tanto verbales como gestuales

para evitar que se interrumpa la comunicación, especialmente cuando se
tiene limitaciones en las demás competencias.

 5. COMPETENCIA PRAGMATICA.

Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.

 6. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

 7. COMPETENCIA ILOCUTIVA.

Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicación

 8. COMPETENCIA TEXTUAL.

Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de

conectores y a la estructura del discurso.

 9. COMPETENCIA SEMANTICA O CRITICA DE LA LECTURA.

 Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los idiolectos y
al eje o hilo temático en la producción discursiva.

 10. COMPETENCIA GRAMATICALES.

Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen

producción de los enunciados lingüísticos.

 Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias específicas

en el idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a dominar son:
La gramatical, la textual, la elocutiva y la sociolingüística.

 La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias

organizativa y pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de
la estructura formal del lenguaje (Competencia gramatical) como al
conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (Competencia
textual). En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica.
En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la
morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos.
 El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la
cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia
ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el cual
se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva
comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la
habilidad para expresar ideas y emociones (Funciones ideacionales), para
lograr que se lleve a cabo algo (Funciones manipulativas), para usar el
lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas (Funciones
heurísticas) y para ser creativo (Funciones imaginativas). Finalmente, la
competencia sociolingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia
tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos
característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y
figuras idiomáticas.
 COMPETENCIAS CIUDADANAS

GRADO: PRIMERO A TERCERO

 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen
trato, cuidado y amor.

 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en

las otras personas.

 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y

lenguajes (gestos, palabras, pintura,
Teatro, juegos, etc.).

 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo
aprender a manejar mis emociones
Para no hacer daño a otras personas.

 Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.

 Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo

maltrato se puede evitar.

 Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y

con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.

 Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que

pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las
muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que
podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)

 Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas;

manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.

 Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el

maltrato en el juego y en la vida escolar.

 Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos

buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o
compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.)
 Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra
y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he
aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha
activa.)

 Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos.

(¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los
recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)

 Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con
seguridad.

 Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio
ambiente reciban buen trato.

 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho

respetuosamente los de los demás miembros del grupo.

 Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la

casa y en la vida escolar.

 Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi

participación en clase.

 Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o

no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.

 Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo.

 Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones

que buscan enmendar el daño causado cuando incumplo normas o
acuerdos.

 Colaboró activamente para el logro de metas comunes en mi salón y

reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
(Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia.)
 Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles,
conociendo bien cada propuesta antes de elegir.

 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo

étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre
las demás personas y yo.

 Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de

etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.

 Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me

detengo a escuchar sus historias de vida?)

 Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal
a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.

 Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su

género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo
respetuosamente.

 Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo,

cuándo me aceptan.

 Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.

GRADO: CUARTO A QUINTO

 Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener
conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.

 Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la

agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.

 Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos

poniéndome en su lugar.
 Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos de otras
personas y comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos.

 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de

conflicto.

 Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada opción.

 Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme:

respirar profundo, alejarme de la situación, contar hasta diez o...)

 Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y

logro perdonar cuando me ofenden.

 Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y
eficacia) para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo,
cuando se maltrata repetidamente a algún compañero indefenso.)

 Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se

vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar.

 Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener

nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación,
alimentación y libre expresión.)

 Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la
protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco
apoyo, cuando es necesario.

 Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la

familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

 Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a

ello.
 ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables
favorece mi bienestar y mis relaciones.

 Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno

cercano.

 Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio

escolar.

 Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.

 Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de
quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio
escolar.

 Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las

discusiones grupales.

 Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,

durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para
tranquilizarme).

 Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la

vida escolar.

 Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras;

trabajo constructivamente en equipo.

 Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos

colectivos orientados al bien común y a la solidaridad.

 Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo
valor y los mismos derechos.

 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas

diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y
diferencias con el origen cultural de otra gente. (Al salón llegó una niña de
otro lado: habla distinto y me enseña nuevas palabras.)

 Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género,

religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades
o limitaciones individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos
para evitarlas.

 Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo

que pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones.

 Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros)

frente a personas excluidas o discriminadas.

 Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en

las personas y en la convivencia escolar.

GRADO: SEXTO A SEPTIMO

 Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.

 Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando

me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento.

 Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para

resolver conflictos.

 Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer

nuestras relaciones.

 Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en

una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema,
escucho a cada cual para entender sus opiniones.)

 Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores

de lo que yo inicialmente pensaba; también veo que hay situaciones en las
que alguien puede hacerme daño sin intención.
 Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las personas y
reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido.

 Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que está en una

situación difícil. (Por ejemplo, por razones emocionales, económicas, de
salud o sociales.)

 Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la

vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.

 Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso

pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias.

 Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y

analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la
planificación familiar.)

 Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de

tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido
alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un
accidente.

 Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por

eso lo cuido y respeto.

 Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e
irrepetible que merece mi respeto y consideración.

 Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación

con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

 Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos

fundamentales (como la tutela) y comprendo cómo se aplican.

 Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo

voluntariamente y participo de manera pacífica en su transformación
cuando las considero injustas.
 Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las
autoridades, de mis compañeros y de mí mismo/a.

 Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las

libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas.

 Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación

en las decisiones colectivas.

 Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas

están en conflicto y propongo alternativas de solución que tengan en
cuenta esos intereses.

 Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás,
las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión
colectiva.

 Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as

durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.

 Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.

 Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al

progreso del grupo.

 Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer

seguimiento a sus representantes.

 Comprendo que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos

y la Constitución Nacional, las personas tenemos derecho a no ser
discriminadas.

 Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres

humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente.

 Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio,

región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
 Respeto y defiendo las libertades de las personas:
 libertad de expresión, de conciencia, de
 pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.

 Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por

ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...)
y las respeto.

 Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y

sus relaciones con los demás se ven afectadas.

 Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o

gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia
ellos.

 Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en

una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o
impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones.

 Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a

personas excluidas puede afectar mi imagen ante el grupo.

 Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las personas
discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios públicos como
privados.

GRADO: OCTAVO A NOVENO

 Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado

mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las
diferencias, disgustos o conflictos.

 Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las

de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos
escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para

poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.
 Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis
conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio
o hablar con alguien).

 Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito

aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras
personas, cercanas o lejanas.

 Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por

ejemplo, la lluvia de ideas.)

 Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda,

municipio o país.

 Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.

 Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos

valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución,
considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. (Estoy en
un dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé
si contar o no.)

 Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que

distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los
mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

 Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

 Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social

de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos.

 Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos

civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser
elegido, a pedir asilo, etc.)

 Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.

 Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a
los que se les han violado derechos civiles y políticos y propongo
acciones no violentas para impedirlo.

 Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se

vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación
contribuye a mejorar o empeorar la situación.

 Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de

las personas.

 Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.

 Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes

escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o
abusan de su poder.

 Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y,

aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen.

 Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a

decisiones colectivas.

 Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a

aliviar la situación de personas en desventaja.

 Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi

comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa
de los derechos civiles y políticos.

 Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país;

comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la
sociedad.

 Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación

multiétnica y pluricultural.
 Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la
exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.

 Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener

consecuencias sociales negativas como la desintegración de las
relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

 Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos

sociales y políticos, y comprendo que es legítimo disentir.

 Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que

históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos étnicos
minoritarios, homosexuales, etc.).

 Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la

personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto.

 Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u

omisiones pueden contribuir a la discriminación.

 Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier

discriminación o situación que vulnere los derechos; apoyo iniciativas
para prevenir dichas situaciones.

 Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo

alternativas de solución, considerando los aspectos positivos y negativos
de cada opción. (Dilema: ¿Debe el Estado privilegiar o no a grupos que
históricamente han sido discriminados, como por ejemplo facilitar l
entrada a la universidad de esos grupos por encima de otros?)

 Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los

mejores argumentos, así no coincidan con los míos.
 GRADO: DÉCIMO A UNDECIMO

 Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen

de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias
basadas en el diálogo y la negociación.

 Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los

derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.

 Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman

en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o
afectar los derechos humanos.

 Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y

en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.

 Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el

sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en
confrontaciones violentas.

 Valoró positivamente las normas constitucionales que hacen posible la

preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan
nuestra convivencia.

 Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar

con el monopolio de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y
que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar
abusos.

 Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y

alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria,
jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia;
negociación, mediación, arbitramento.

 Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general

y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
 Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en
conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores
argumentos, así sean distintos a los míos.

 Conozco y respeto las normas de tránsito. Comprendo la importancia de

la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y
participo en iniciativas a su favor.

 Así, paso a paso... paso a paso... paso a paso... lo voy logrando lo voy
logrando lo voy logrando Convivencia y paz.

 Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que

permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones
 políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

 Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y

hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la
 discriminación y el respeto a la diversidad.

 Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos

participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se
aplican a todos y todas por igual.

 Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario

(por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado).
Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia
de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas.

 Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos

ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las
consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida.

 Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido

vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo
acciones solidarias para con ellos.

 Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante

situaciones de desventaja social, económica o de salud que vive la gente
de mi región o mi país.
 Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o
localidad.

 Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por

su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.

 Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes

públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la
sociedad.

 Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y

exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre
personas, culturas y naciones.

 Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que

se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden
nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones
que observo en mi vida cotidiana.

 Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras

personas o grupos vulneren derechos humanos o normas
constitucionales.

 Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir

empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para
superarlos.

 Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas

culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas
opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.

 Argumento y debato dilemas de la vida en los que lo valores de distintas

culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores
argumentos, así no coincidan con los míos
COMPETENCIAS LABORALES.

INTELECTUALES.

 Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el educando debe

usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad,
solución de problemas, atención, memoria y concentración.

TOMA DE DESICIONES
 Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi
institución) que tienen diferentes modos de resolverse.
 Escucho la información, opinión y argumento de otros sobre una
situación.
 Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
 Selecciono una de las formas de actuar posibles.
 Asumo las consecuencias de mis decisiones.
 Analizó una situación (social, cultural, económica) para identificar
alternativas de acción o solución.
 Evaluó los factores de riesgo, oportunidad e impacto de cada alternativa.
 Sustento y argumento la elección de la alternativa más conveniente.
 Defino un plan de acción para poner en marcha la alternativa elegida.
 Desarrollo las acciones previstas en el plan.
 Evaluó la implementación de las acciones definidas.
 Reoriento las acciones en caso de que el resultado no sea satisfactorio.
 Evaluó los resultados finales de la decisión.
 Identifico los elementos y acciones que debo mejorar.

CREATIVIDAD.

 Analizo el contexto del problema para determinar variables que se

pueden cambiar.
 Identifico ideas innovadoras para resolver problemas de variados
contextos (sociales, culturales, económicos, entre otros).
 Pongo a prueba las ideas innovadoras mediante mecanismos de
observación y contraste.
 Modifico y adapto método y procedimientos ya conocidos (estadísticos,
descriptivos, comparativos).
 Utilizo métodos no necesariamente conocidos para solucionar
problemas.
 Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi
institución). Y registro información para describirla.
 Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis
amigos, personas conocidas, entre otras).
  Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
 Inventó nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
 Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera
diferente.

SOLUCION DE PROBLEMAS

 Observo situaciones de diversas clases (culturales, sociales, económicas,

laborales, entre otras) e identifico problemas.
 Registro y analizo errores o incidentes críticos en una situación dada.
 Analizo obstáculos y restricciones empleando herramientas estadísticas y
descriptivas.
 Identifico los problemas prioritarios según su magnitud e impacto.
 Evaluó las alternativas viables para solucionar el problema.
 Defino un plan de acción para implementar la alternativa elegida.
 Evaluó los resultados que se van alcanzando e incluyo cambios en las
acciones, si es necesario.
 Incorporo a la rutina nuevos procedimientos, acciones, e instrumentos
para evitar la repetición del problema.
 Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi
barrio, mi institución).
 Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
 Identifico las personas afectadas por los problemas.
 Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para
solucionar un problema.
 Selecciono la forma de solución más adecuada.

PERSONALES.

Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes

productivos como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional
y adaptación al cambio.

ORIENTACION PERSONAL

 Identifico los comportamientos apropiados para cada situación.

 Oriento mis actuaciones al logro de objetivos.
 Actuó por iniciativa personal más que por presión externa.
 Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio
dado.
 Privilegio las acciones que atienden los intereses colectivos más que los
particulares.
 Cuido y manejo los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y
disposiciones definidas.
 Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de
tiempo y forma acordadas con la otra parte.
 No comparto actuaciones de otras personas que estén por fuera de las
normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
 Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar,
escolar, con pares).
 Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
 Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
 Asumo las consecuencias de mis propias acciones.

DOMINIO PERSONAL.
 Construyo una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con
objetivos y metas definidas, en distintos ámbitos.
 Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto personal.
 Identifico las condiciones personales, familiares y del contexto que
facilitan u obstaculizan la realización de mi proyecto de vida.
 Defino un plan de mejoramiento personal.
 Verifico el avance de mi proyecto de vida.
 Efectuó ajustes a mi proyecto de vida y al plan de acción si es necesario.
 Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
 Supero mis debilidades.
 Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento
y decisiones.
 Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi
relación con otros.

INTERPERSONALES

Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber

interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo
en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y
pro actividad.

COMUNICACIÓN.
 Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a
pesar o expresarse de una determinada forma.
 Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis
ideas y puntos de vista.
  Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las
características de mi interlocutor y situación dada.
 Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me
comprendan.
 Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los
otros.
 Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra
previamente acordado.
 Expreso mis ideas con claridad.
 Comprendo correctamente las instrucciones.
 Respeto las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes de
las mías.

TRABAJO EN GRUPO

 Interactuó con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar

una tarea o situación.
 Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros.
 Establezco con los otros las reglas de juego.
 Defino con los otros las estrategias de acción favorables para el equipo.
 Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes
de los miembros del equipo.
 Establezco con los otros un plan de acción.
 Evaluó la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados.
 Establezco nuevas formas de interacción con los miembros de equipo
para mejorar los resultados.
 Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
 Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
 Respeto los acuerdos definidos con los otros.
 Permito a los otros dar su aporte e ideas.

ORGANIZACIONALES.

Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para

aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa,
como la gestión de la información, orientación al servicio, referienciaciòn,
competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental.

TECNOLOGICAS.

Permiten a los jóvenes identificar, trasformar e innovar procedimientos,

métodos y artefactos; usar herramientas informáticas al alcance. También las
herramientas informáticas hacen posible el manejo de tecnologías y la
elaboración de modelos tecnológicos.

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y
sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación
de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, elaboración de
planes en la consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo,
mercadeo y ventas.
 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

LOS DBA

GRADO SEXTO:

 Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad

y datos básicos a profesores, amigos y familiares.

 Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y

palabras desconocidas en una conversación corta.

 Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre

rutinas, actividades cotidianas y gustos.

 Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y

tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de
manera escrita y oral lo que entiende de estas.

 Describe las características básicas de personas, cosas y

lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y
oraciones sencillas.
  Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo”
después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y
cuando el tema esté relacionado con eventos que le son
familiares.

 Escribe información personal básica en formatos preestablecidos

que solicitan datos como nombre, edad, fecha de nacimiento,
género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc. Por ejemplo, llena
los datos de un carnet de identificación.

 Comprende el tema e información general de un texto corto y

sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y
palabras clave. Por ejemplo, después de leer un texto corto,
comparte con sus compañeros ideas sobre el tema.

GRADO SEPTIMO:

 Participa en conversaciones cortas en las que brinda información

sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son
familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas
previamente memorizadas. Por ejemplo:

 Participates in short conversations providing information about

him/ herself as well as about familiar people, places andevents
using simple phrases and sentences previously memorized. For
example:
 “Anita: Hi, Luisa. Tomorrow we have our math test. Luisa: That is
true. I´m very nervous. I need to pass. Anita: Why don´t we study
together? Luisa: That is a great idea. When we finish, we can
play some videogames to relax. Anita: Ok. Come to my house
after school. Luisa: Ok. See you there.

 Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y

experiencias personales. Estructura estas descripciones con
frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus
compañeros y su docente. Por ejemplo, hace una presentación
breve y coherente sobre cómo convivir armoniosamente en el
salón de clases.
 Describes people, activities, events and personal experiences
orally using simple phrases and sentences previously rehearsed
with his/her classmates and teacher. For example, the student
makes a short and coherent presentation on how to live in
harmony in the classroom.

 Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y

planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una
secuencia de imágenes y un modelo preestablecido.

 Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con

actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto.
Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases
familiares. Por ejemplo, a partir de un texto biográfico, puede
 identificar información y detalles relacionados con lugar de
nacimiento, lugares y actividades

 Reconoce información específica relacionada con objetos,

personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de
manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas
visuales tales como imágenes o textos. Por ejemplo, al escuchar
la descripción que hace el profesor del proceso de reciclaje de
residuos, completa el diagrama con la información faltante.

 Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre

sobre temas relacionados con su entorno cotidiano. Por ejemplo,
da instrucciones para hacer una receta.

 Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno

familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se apoya
en imágenes.

GRADO OCTAVO:

 Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara

y breve. Para esto, utiliza información propia o de situaciones que le son
familiares, empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus
compañeros y el profesor.
 Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos
que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de
secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas.

 Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre

temas de interés general. Para esto, utiliza diferentes estrategias de
lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción:
Subrayado, palabras claves o parecidas al español; identificación del
sentido general del texto (skimming).

 Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de

interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de
roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera
sencilla a partir de modelos previamente estudiados.

 Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer,

dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida
familiar, escolar o de su entorno.

 Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su

entorno escolar o su comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes,
detalles concretos y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado
previamente y se ha asesorado con sus compañeros y profesor.
 Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema
específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones de
forma clara y sencilla.

 Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus

experiencias propias, en forma oral o escrita. Para esto, tiene en cuenta la
secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus
compañeros y su profesor.

 Explica el porqué de planesy acciones relacionadas con su entorno

personal, escolar y comunitario. Estructura sus explicaciones de manera
apropiada y tiene en cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores
para comunicar sus ideas.

 Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas

académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y
sus conocimientos previos. Por ejemplo, después de leer un texto corto,
puede identificar las causas y efectos y representarlos a través de un
gráfico.

 Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas

relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos
estructurados. Por ejemplo, al leer un texto, lo resume en una oración.
 Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para
esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas
y se asesora con sus compañeros y su profesor.

 Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su

entorno académico. Para esto, cita lo que han dicho sus compañeros,
otras personas o fuentes de información.

 Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés

general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados
después de leer o escuchar información sobre el tema tratado.

 Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio

cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la
estructura del texto, los títulos y subtítulos, marcadores de secuencia,
conectores y el vocabulario que se repite. Por ejemplo, después de leer
un texto expositivo sobre las netiquetas, el estudiante puede explicarle a
sus compañeros de qué se trata.

 Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza

recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés personal,
escolar o social. Para ello, tiene en cuenta las relaciones de contraste,
comparación, adición, entre otras. Por ejemplo, después de ver un video
sobre el manejo seguro de las redes sociales, escribe un texto sobre
recomendaciones para publicarlo en el periódico escolar.

GRADO NOVENO:

 Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su

entorno personal, escolar y comunitario. Estructura sus
explicaciones de manera apropiada y tiene en cuenta la ortografía,
la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.

 Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre

temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los
conectores y sus conocimientos previos. Por ejemplo, después de
leer un texto corto, puede identificar las causas y efectos y
representarlos a través de un gráfico.

 Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas

relacionados con su entorno escolar y académico a través de
escritos estructurados. Por ejemplo, al leer un texto, lo resume en
una oración.

 Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su

interés. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la
claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su
profesor.

 Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado

con su entorno académico. Para esto, cita lo que han dicho sus
compañeros, otras personas o fuentes de información.

 Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de

interés general en una conversación. Para esto, se basa en los
apuntes tomados después de leer o escuchar información sobre el
tema tratado.

 Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o

audio cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se
apoya en la estructura del texto, los títulos y subtítulos, marcadores
de secuencia, conectores y el vocabulario que se repite. Por
ejemplo, después de leer un texto expositivo sobre las etiquetas, el
estudiante puede explicarle a sus compañeros de qué se trata.
  Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza
recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés
personal, escolar o social. Para ello, tiene en cuenta las relaciones
de contraste, comparación, adición, entre otras. Por ejemplo,
después de ver un video sobre el manejo seguro de las redes
sociales, escribe un texto sobre recomendaciones para publicarlo
en el periódico escolar.

GRADO DECIMO:

 Distingue información general y específica en textos de opinión y

discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde
a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más
importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un
texto resalta las ideas de cada párrafo y los detalles que las sustentan.

 Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés

o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e
interpretaciones. Por ejemplo, al leer un texto, hace comentarios que dan
cuenta de su comprensión personal del mismo.

 Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con

temas de su interés o que le resultan familiares. Para esto, sigue un
proceso de planeación, escritura, revisión y edición. Se apoya en su
profesor(a) y/o compañeros(as) de clase. Por ejemplo, sigue esta
estructura para escribir un texto.
  Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos,
claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que
tienen lugar. Para esto, utiliza el vocabulario y las estructuras de texto
requeridas. Por ejemplo, al escribir un correo electrónico saluda, escribe
su mensaje y se despide.

 Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o

social. Para esto, presenta sus opiniones de manera natural y coherente y
hace uso de expresiones conocidas. Por ejemplo, participa en una mesa
redonda dando opiniones sobre el tema en discusión.

 Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que

son de su conocimiento, interés personal o académico. Según su
propósito y el conocimiento del interlocutor, es capaz de seleccionar
expresiones apropiadas para iniciar, mantener y cerrar una conversación.

 Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral

sobre temas generales o académicos de interés. Para esto, se basa en la
información consultada y organizada.

GRADO UNDECIMO:

 Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud

relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y
la comparte con otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la
 estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes,
identifica de qué tipo son y dice cuál es su propósito.
 Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así
como el problema y la solución de una situación. Para esto, define la
relación entre las ideas que quiere explicar y utiliza el lenguaje
correspondiente. Por ejemplo, explica las causas de una inundación y
sus consecuencias de forma lógica.

 Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud

relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y
la comparte con otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la
estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes,
identifica de qué tipo son y dice cuál es su propósito.

 Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre

temas académicos. Para esto, sigue modelos y un proceso de
planeación, escritura, revisión y edición; se apoya en su profesor(a) y/o
compañeros(as) de clase.

 Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido

teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Para esto, define el tono
del mensaje de acuerdo con el contexto o la cercanía con su audiencia
(formal o informal). Por ejemplo, puede manifestar su opinión acerca de
un mismo tema a dos interlocutores diferentes.
 Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema
controversial previamente estudiado. Para esto, consulta fuentes
confiables, selecciona y organiza la información y la utiliza para
desarrollar sus ideas de una manera clara y estructurada. Por ejemplo,
se dirige a una audiencia y presenta sus opiniones a partir de sus notas.

 Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha

preparado previamente. Para esto, sigue las ideas de un tema propuesto,
expresa su opinión y la contrasta con la de otros. Por ejemplo, participa
en un debate sobre problemas de inmigración.

 Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias

conocidas. Para esto, brinda detalles de las situaciones, los lugares, las
personas y las acciones. Por ejemplo, comparte una lección de vida con
sus compañeros.
 PLAN DE ESTUDIO INGLES AÑO 2017
GRADO PRIMERO
ESTANDAR GENERAL DEL GRADO: COMPRENDO HISTORIAS CORTAS NARRADAS EN UN
LENGUAJE SENCILLO.

NUCLEO OBJETOS DE ESTÁNDAR COMPETENCI DESEM INDICADOR

TEMATIC ENSEÑANZA AS PEÑOS ES DE
O
DESEMPEÑ
OS
-  -  -Memorizar  Comprende y
Presentat Respond algunas utiliza fórmulas
UNIT 1 ion oa  Communic palabras de saludos y
saludos ative básicas en cortesía
 PRESENTAT  -Greetings ya  Pragmática idioma  -utiliza
ION  -What is despedid s inglés, correctamente
as. mediante la la expresión
your name?
audición y What is your
visualizació name?.
n de  -Identifica las
 -Uso imágenes. partes de la
 -My House expresio  -Leer y casa y las
- T nes pronunciar nombra en
h cotidiana correctame inglés.
e s para nte  -Comprende y
expresar vocablos utiliza órdenes
c mis sencillos. o imperativos.(
o necesida commands).
m des -  -Identifica y
m inmediat Particip nombra los
a as en el ar con colores en
 n aula entusias inglés.
d mo en
e activida
r des
. grupales
 The colors

 -Escribo  -Identificar  -Reconoce los

el y números del 1
UNIT 2 nombre  Pragmática pronunciar al 20
de  Comunicati temas de  -Identifica
 NUMBERS  -Number 0- lugares. va uso objetos del
20 Y  Organizativ frecuente. salón de clase.
elemento a  -Escuchar
s que  Sociolingüí y
reconozc stica. comprende
 My school o en una r oraciones
ilustraci sencillas.
ón.  -Mostrar
interés en
el
desarrollo
 Copio y de juegos.
transcrib
o
palabras
que
compren
do y que
uso con
 frecuenci
a en el
salón de
clases

UNIT 3  -Fruits  Respond  Pragmática  -Identificar  -Identifica y

 My family o  Comunicati palabras pronuncia
 FRUITS  Song breveme va relacionada palabras
nte a las s con referentes a
pregunta preguntas frutas.
s “que, sencillas de  .
quien, objetos.  -Nombra los
cuando y  -Repetir y miembros de la
donde “, cantar familia en
si se canciones ingles.
refieren en inglés.
a mi  -Participar
familia, activament
mis e en juegos
amigos o de palabras
mi y rondas.
colegio. .

UNIT 4  -Animals -  Comunicati  -Identificar  Nombra

 ¿What color Identi va y reconocer animales con
 THE FARM it? fico  Pragmática palabras sus colores
palab referente a característicos.
ras la granja.  Identifica y
relaci  -. pronuncia los
onada  -Participar colores.
s con
entre entusiasmo
sí en
sobre actividades
temas grupales
que para
me identificar
son colores.
famili
ares
 PLAN DE ESTUDIO GRADO 2°
ESTANDAR GENERAL DEL GRADO: DESARROLLO ESTRATEGIAS QUE ME AYUDEN A ENTENDER
ALGUNAS PALABRAS, EXPRESIONES Y ORACIONES QUE LEO.
NUCLEO OBJETO DE ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICA
TEMATICO ENSEÑANZA DE
DESEM
 UNIT 1  My family  -Demuestro  Expresiva-afectiva.  -Emplear los  Form
 REVIEW  My house, conocimiento de  Comunicativa. saludos en cortos pregunt
parts of the las estructuras diálogos. ingles so
house, básicas del  Identificar las person
Members of the inglés. partes de la casa. obje
family, the domés
color
 To great: Good
morning, good  Pronunciar y
afternoon, good escribir los  Compren
evening, miembros de la instanci
tomorrow, familia.. salu
yesterday,
today.

UNIT 2   Uso gestos y  Lingüística.  -Identificar y  Realiza d

 The numbers movimientos  Expresiva-afectiva. pronunciar los sencillos
 MY BODY 20-50 corporales para números del 20 al del cuer
 My body hacerme 50. sus comp
 My face. entender mejor.  -Reconocer y  Nombr
 The clothes describir las partes del
prendas de vestir.  Cuen
 -Mostrar interés fácilment
en el desarrollo al 5
de juegos para  Recon
identificar partes pronun
 del cuerpo. prendas d

 Day of the week  -Clasifica

 Months of the nombra lo
year.  Identifico los meses
 The store and palabras  Maneja el
supermarket. relacionadas  -Identificar y vocabular
 Toys. entre si sobre reconocer los estructura
temas que me días, meses y relativas a
son familiars. años en inglés supermerc
la tienda.
 Nombra y
describe ju
 Utilizar palabras
UNIT 3  Pragmática. relacionadas con
 Axiológica. el supermercado
 THE WEEK, y la tienda.
MONTHS  Identificar la
AND YEAR. escritura y
lectura de los
 juguetes..

UNIT 4  -The park  -Escribo el  Pragmáticas..  -Utilizar 

 food nombre de vocabulario  Da y pid
 ACTITIES  Near-far lugares y relacionado con informació
AND  Activities and elementos que las comidas actividade
ACTIONS. actions in the reconozco en  -Repite y canta se realizan
school. una ilustración. canciones en parque y l
inglés escuela.
relacionadas con
el parque  Describe e
 -Participar con ingles las
entusiasmo en comidas.
actividades
grupales..

PLAN DE ESTUDIO GRADO 3°

ESTANDAR GENERAL DEL GRADO: COMPRENDO EL LENGUAJE BASICO SOBRE MI
FAMILIA, AMIGOS, JUEGOS Y LUGARES CONOCIDOS, SI ME HABLAN DESPACIO Y CON
PRONUNCIACION CLARA.
NUCLEO OBJETO DE ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICA
TEMATICO ENSEÑANZA DE
DESEM

UNIT 1  ¿What is it?  -Sigo  Comunicativa.  -Responder  -Construy

instrucciones  Expresiva –afectiva. adecuadamente oraciones
 THE HOUR relacionadas con la hora. sencillas s
 actividades de  -Responder los juegos
clase y correctamente a parque.
 ¿What time is recreativas la pregunta ¿ qué  -Saber ped
it? propuestas por es esto?. dar la hor
 I play in the mi profesor.  -Participar con  - Respond
park. entusiasmo en correctam
 I like play foot- actividades pregunta
ball. grupales. me gusta?

UNIT 2  place  -Escribo el  pragmática  .Identificar los  .Maneja

 My country nombre de lugares y países. vocabular
PLACES  ¿Where is it? lugares y relacionad
elementos que lugares y
reconozco en
una ilustración.
 The adjective:  Organizativa.
Fat-sun-short-  Comunicativa.  Reconocer y  Utiliza ad
tall-young-old-  Ilocutiva. utilizar adjetivos que denot
windy-sun-  Describo algunas para describir aspectos f
rainy. características características estados de
de mí mismo, de de personas y tiempo.
otras personas, lugares.
de lugares y del
clima.

   -Comprendo  Pragmática.  -Expresar  Lee y escr

 UNIT 3  The secuencias  Sociolingüística. necesidades correctam
 THE JOB occupations. relacionadas con personales oficios y
AND hábitos y básicas profesione
OCCUPATION rutinas. relacionadas con
S. el trabajo.
 The job.  -Responder
  ¿What is your correctamente  Construye
occupation? cual es mi oraciones
ocupación. participa e
diálogos s
profesione
oficios.

 UNIT 4  My city.  Escribo el  Pragmatica.  -Reconocer y  Reconoce

 MY CYTY  Bakery, nombre de nombrar los nombra lo
church, park, lugares y lugares conocidos lugares co
stadium, elementos que de su ciudad o de su ciud
hospital, reconozco en región. región.
avenues, una ilustración.
streets, stores,
market,
bookstore,  Organizativa.  Identificar los  Enumera
school. medios de medios de
transportes, transporte
características y caracterís
utilidad. utilidad.
 Means of
transportation.
 PLAN DE ESTUDIO GRADO 4°
ESTANDAR GENERAL DEL GRADO: COMPRENDO CUENTOS CORTOS O LO QUE ME DICE
MI PROFESOR EN CLASE.
NUCLEO OBJETIVOS DE ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑO
TEMATICO ENSEÑANZA

 UNIT 1 - Reconocer y  -Reconoce y  -The personal  Comprendo

 VERB TOBE usar la utiliza los pronouns. información
estructura del pronombres personal
verbo tobe y personales. proporcionada
palabras por mis
comunes  Verb tobe. compañeros y
dentro de una mi profesor.
oración.  Pronuncia
 -Escuchar y comprender correctamente el
oraciones y textos breves. verbo tobe.  The preposition on
 -Identificar y utilizar las place.
preposiciones de lugar en  In, on, after, before,
oraciones. at, under.
 Emplea las
preposiciones de
lugar en
oraciones.
   -Identificar y reconocer las  -Dialoga sobre  Celebrations:  Identifico la
 UNIT 2 celebraciones. celebraciones y Halloween, Merry secuencia de las
 CELEBRATIONS - Utilizar emite su opinión Christmas and New acciones y las
correctament brevemente. Year. asocio con los
e los  Intercambia momentos del
conectores. opiniones sobre día, cuando
- Pronunciar y las actividades alguien describe
escribir las diarias.  Daily activities. su rutina
actividades diaria.
diarias.

 Utiliza  Connectors: First,

correctamente then, after, that.  Enlazo frases y
 Dialogar sobre actividades los conectores oraciones
diarias. tanto en forma usando
oral como conectores que
escrita. expresan
secuencia y
 Dialogue. adicción.
 Hablo de las
actividades que
realizo
habitualmente

 UNIT 3  -Identificar y pronunciar  Trabaja   Puedo hablar de

 ORDINAL palabras referentes a las correctamente  Ordinal Numbers cantidades y
NUMBERS. prendas de vestir y a los los posesivos  Opposite. contar objetos
antónimos. your, her, his,  Adjective possessive hasta mil.
 -Incorporar el vocabulario las our, their. (your, his, her, our,
estructuras aprendidas a
 situaciones de vida their).
cotidiana.
 -Demostrar motivación en el
desarrollo de ju

 UNIT 4  Animal  Uso  Linguistica  -Utilizar

 The family adecuadamente  Sociolinguistica vocabulario de
 House estructuras y  Descriptive temas dados.
 Cloches patrones  Pragmatica
 REVIEW  Fruit gramaticales de
 Food uso frecuente.
 PLAN DE ESTUDIO GRADO 5°
ESTANDAR GENERAL DEL GRADO: MI PRONUNCIACION ES COMPRENSIBLE Y HABLO DE
MANERA LENTA Y PAUSADA.
 EJE  OBJETO  ESTANDA  COMPETEN  DESEMPEÑ  INDICADORES DE
TEMATICO DE RES CIA OS DESEMPEÑO
ENSEÑAN
ZA
UNIT 1  -Verb to  -Uso  Lingüística  -Reconocer  -Reconoce el verbo
be adecuada y usar el tobe en oraciones
mente verbo to be afirmativas, negativas
estructura en e interrogativas.
sy oraciones
patrones afirmativas,
gramatical negativas e
es de uso interrogativ  -Reconoce y usa los
 VERB TOBE frecuente.  Sociolinguis as. demostrativos del
 - tica singular This/That y
This/That del plural
-- These/Those.
These/Th  -Incorporar  -Identifica las
ose. al preposiciones en un
vocabulario texto.
las
estructuras
 - aprendidas
Prepositio en
ns of situaciones
time. de la vida
cotidiana.
 UNIT 2  -Sports  -Escribo  Pragmática.  -Identificar  -Reconoce y diferencia
 What is textos y reconocer palabras relacionadas
 SPORTS your cortos que palabras con los deportes.
sport describen relacionada  -Reconoce y emplea
favorite? mi estado  Linguistica s con las formas afirmativa
 -I Can/I de ánimo y deportes. y negativa del verbo
can’t mis  -Escribir modal can para
 -Hobbies preferencia textos indicar habilidad o
s. breves. conocimiento.
 -Participa  - Identifica y
con pronuncia nombres y
entusiasmo acciones relacionadas
en con las aficiones.
actividades
grupales.
 Pronunciar
y escribir
hobbies en
ingles.

UNIT 3  The  -Verifico la  Lingüística  -Usar  -Reconoce y utiliza los

numbers ortografía  Textual. adecuadam números del 1 al 100
 THE 1-100 de las  Discursiva u ente en situaciones de
NUMBERS  ¿What is palabras oral. estructuras conteo.
 1-100 the que escribo de los - Recono
numbers? con verbos y ce y
frecuencia. patrones usa la
gramaticale forma
s de uso enunci
 frecuente. ativa
 -Completar del
 Verb have textos verbo
 Verb like breves. to have
 -Expresar en
sus gustos oracio
y nes.
preferencia  -Reconoce y usa el
s. verbo To like, en
enunciaciones
afirmativa y negativa.

UNIT 4  -  Respondo  Lingüística  -Responder  Trabaja con éxito

interrogat a  Pragmática. preguntas preguntas con: what,
 INTERROGAT ive preguntas sobre where, when, how,
IVE pronoun personales, información who.
PRONOUNS (what, como personal.  -Pronuncia
where, nombres,  -Lee y correctamente
when, edad, pronuncia diálogos cortos.
how, nacionalid correctame  Escribe
who). ad y nte textos adecuadamente textos
 Dialogue. dirección, breves, cortos.
 Reading con apoyo  -Realizar  -
comprehe de diálogos
nsion. repeticione cortos.
s cuando
sea
necesario
 UNIDADES TEMATICAS

GRADO SEXTO

 UNIT 1

DESCRIPTOR TIEMPO
DESEMPE
TEMAS ESTÁNDAR COMPETENCIA ES DE
ÑO
DESEMPEÑO

 Personal  Describo con  Identificar los   2 horas

Pronouns oraciones pronombres al
Lingüística  Identifica y utiliza
(singular- simple a una conjugar el
los pronombres
plural). persona, lugar verbo tobe en
personales, los
u objeto que su forma
 Verb to be artículos definidos
me son afirmativa,  6 horas
(Am, Is ,Are) e indefinidos.
familiares negativa e

 Indefinite aunque, si lo interrogativa.  Identifica y usa el

Article. a/an. requiero, me en verbo “tobe” en  4 horas
 Utilizar los
apuntes o en forma afirmativa,
 Definite artículos
mi profesor. negativa e
Article. The indefinidos y
interrogativa.
definidos en
 The alfabet.
 Saluda y ofrece
 Cloches.  Comprendo una oración. información  4 hora
instrucciones personal.
 Colors  Pronunciar y
escritas para
escribir  Deletrea el alfabeto
 Greeting llevar a cabo
correctamente en inglés.  4 horas
actividades
 Daily el alfabeto.
cotidianas,  Maneja vocabulario  2 horas.
routines
personales y  Escribir y relacionado con
Pragmatica.  2 horas
 Days of the académicas. pronunciar prendas de vestir y

week. adecuadament colores.  6 horas

e las prendas
 Month of the  Clasifica y nombra  2 horas
de vestir.
year. los días y los
 2 horas
 Identificar y meses.
 Comprendo
 Family pronunciar en
información  4 horas
 Maneja el
ingles los
 Reading básica sobre vocabulario y las  2 horas
colores.
comprehensi temas estructuras relativa
on relacionados  Emplear los a la rutina diaria.  6 horas
con mis saludos en
 Dialogue  Maneja vocabulario  4 horas.
actividades diálogos cortos.
cotidianas y relacionado con la

con mi entorno.  Describir las familia.

actividades de
 Lee
 la rutina diaria. comprensivamente
textos sencillos
 Inicio, Lingüística.  Pronunciar y

mantengo y escribir los días  Pronuncia diálogos

cierro una de la semana, cortos.

conversación meses del año.

 Presenta dificultad
sencilla sobre
 Identificar y para identificar los
un tema Pragmatica.
pronunciar los artículos definidos
conocido.
miembros de la e indefinidos.
familia.
 Comprende textos
 Leer y sencillos en temas
comprender dados.
textos cortos
 Se le dificulta
en inglés.
comprender textos
Sociolingüista.  Realizar sencillos en temas
diálogos dados.
sencillos.
 Realiza diálogos
cortos en inglés.

 Se le dificulta
realizar diálogos
cortos en inglés.  Tiempo programado

 50 horas
 UNIT 2

DESCRIPT TIEMPO
COMPETE ORESDE
TEMAS ESTÁNDAR DESEMPEÑO
NCIA DESEMPEÑ
O

.  Emplear recursos  Maneja el  4 horas

gramaticales en la vocabulario
 Foods and drinks Inicio, mantengo
redacción de textos relacionado con  2 horas
y cierro una
 Furniture las comidas y
conversación
bebidas.  4 horas
 Conditions sencilla sobre un
Lingüística
 Pronunciar diálogos  Emplea el
tema conocido.
 2 horas
 Introductions cortos de temas dados. condicional en
Pragmatica
oraciones.
 Ordinal an cardinal  6 horas
numbers.  Cuenta y escribe
Sociolingüís los números
 Occupations and  6 horas
tica  Expreso mis ideas, ordinales y
jobs
sensaciones y cardinales en
Utilizo
 Possessives sentimientos con inglés.
vocab  6 horas
adjectives. oraciones cortas y una
ulario
pronunciación  Lee y escribe
adecu
 Information ado comprensible. correctamente  2 horas
para los oficios y
 Dialogue. Lingüística.
darle profesiones.  3 horas

 Reading cohere
 Utiliza
comprehension ncia a  4 horas
correctamente
mis
los adjetivos
escrito
posesivos tanto
s.
en forma oral
como escrita

Pragmatica.  Realiza diálogos

 Tiempo
cortos en inglés. programado:
40 horas.
 UNIT 3

DESCRIPT TIEMP
O
ESTÁNDA COMPETEN ORESDE
TEMAS DESEMPEÑO
R CIA DESEMPEÑ
O

 Prepositions of .  Manejar vocabularios  Pide y da  8horas

place in, on, at, relacionados con las información
Comprendo una Lingüística.
under, next, to, in ciudades y sobre
descripción oral
front,. Of). nacionalidades. habilidades
sobre una
personales.
 Demonstratives situación, persona,  Utilizar las
 8 horas
adjectives. lugar u objeto. preposiciones de lugar  Identifica y utiliza
Organizativa. en diferentes las
contextos. preposiciones de
lugar
 Sports.  Manejar vocabulario
relacionado con juegos  Identifica y  4 horas
y deportes. practica los
 Countries and Pragmatica.
demostrativos en  4 horas
nationalities.  Participar activa y
singular y en
voluntaria en  4 horas
plural.
 Reading actividades de clases
 comprehension para la adquisición de  Manejo
nuevos vocabularios. vocabulario  3 horas
 Dialogue
relacionado con
juegos y
deportes.

 Lee
comprensivamen  Tiempo
programa
te textos.
do: 31
hora
 Realiza diálogos
cortos.
 UNIT 4

DESCRIPTO TIEMP
ESTÁNDAR COMPETE O
TEMAS DESEMPEÑO RES DE
ES NCIA
DESEMPEÑO

 2horas.
 The House Comprendo Pragmatica.  Identificar y nombrar las  Identifica las
información parte de la casa. partes de la
 Time  4horas
básica sobre casa y las

 Vacations temas pronuncia en  2 horas

relacionados inglés.
 Reconocer y leer el tiempo
 Weather con mis
y el tiempo atmosférico en  Maneja  4horas.
actividades
 The city and the inglés. vocabulario
cotidianas y  4 horas
country nouns relacionado
con mi
Sociolingüís con el tiempo y
entorno.
tica.  Escribir y leer nombre de el tiempo
países y continentes.
 Reading atmosférico.
comprehension
 Lee y escribe  4 horas
 Dialogue nombres de
ciudades y
 4 horas
países.

 Comprende
 4 horas
textos sencillos
en temas
dados.

 Realiza
diálogos cortos
en inglés.

 Se le dificulta
 Tiempo
realizar programa
diálogos cortos do: 26
horas.
en inglés.
 GRADO 7

UNIT 1

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORE TIEMPO

ENCIAS S DE
DESEMPEÑOS

 Identificar palabras 
claves dentro del texto
 Can  Diferencia y usa
que le permitan
correctamente los  4 horas
comprender su sentido
 Lingüística. adjetivos comparativos
general.
y superlativos.
 Comparatives and  6 horas
 Identifica y usa el
superlatives.
 Completar textos verbo “can” en forma

breves utilizando afirmativa, negativa e

palabras dadas interrogativa.  4 horas

 Descriptive
 Utilizo vocabulario
 Utiliza en forma
adecuado para
correcta los adjetivos
darle coherencia a  4 horas
 Adjectives mis escritos.  Emplea” there is “ y
 pragmática.
 Demostrar interés en “there are” en una
las actividades
 realizadas.. oración
 There is –there are  4 horas

 Reading
 Lee
comprehension.
comprensivamente
textos.
 4 horas.
 Lee y escribe
 4 horas
correctamente textos
 Dialogue cortos..

 Tiempo
programado:
30 horas.
 UNIT 2

TEMAS ESTÁNDAR COMPETEN DESEMPEÑ DESCRIPTORE TIEMPO

CIAS O S DE
DESEMPEÑOS

 4 horas.
 Frequency  Utilizo  Lingüística.  Emplear el verbo  Identifica y usa el

adverbs. vocabulario “tobe” en pasado, verbo “tobe” en

 4 horas
adecuado para forma afirmativa, pasado, forma
darle coherencia a negativa e afirmativa, negativa e
 8 horas
mis escritos. interrogativa. interrogativa.
 Imperatives.  4 horas.
 Utilizar  Utiliza apropiadamente
 4 horas.
apropiadamente en los adverbios de
oraciones los frecuencia.
 Past tense of verb  Tiempo
adverbios de
programado:25
“tobe”  Utiliza correctamente
frecuencia. horas
 Reading  Pragmatica. los imperativos.

comprehension
 Lee
comprensivamente
textos.

 Dialogue
 Realiza diálogos.
 UNIT 3

TEMAS ESTÁNDAR COMPETEN DESEMPEÑ DESCRIPTORE TIEMPO

CIAS O S DE
DESEMPEÑOS

 Identifica y utiliza en
 3 horas.
forma correcta los
 Plural Nouns.  Escribo mensajes  Linguistica  Identificar los nombres plurales.
 Demonstrative cortos y con nombres plurales.
 4 horas
diferentes  Identifica y practica los
 Possessives  Identificar y
propósitos demostrativos en
adjective. practicar los
relacionados con singular y en plural.
demostrativos en
situaciones,
singular y plural en  Utiliza en forma
objetos o  3 horas
textos. correcta el presente
 Present personas de mi
progresivo en
progressive entorno inmediato.  Utilizar en forma oraciones afirmativas
correcta el presente negativas e  8 horas
 Pragmática. progresivo en interrogativas.
oraciones.
 Reading
 Identifica y utiliza los
comprehension.  Identificar y utilizar adjetivos posesivos.
los adjetivos  3 horas

posesivos en
 Dialogue. oraciones.  Lee
 4 horas
comprensivamente
textos.

 Leer
comprensivamente
 Realiza diálogos.
textos.

 Lee y escribe
 Realizar diálogos
correctamente textos.  Tiempo
con compañeros.
probable: 30
horas.

 Leer y escribir
correctamente
textos.
 UNIT 4

TEMAS ESTÁNDAR COMPETEN DESEMPEÑ DESCRIPTORE TIEMPO

CIAS O S DE
DESEMPEÑOS

 Lingüística.  Comprender las  Emplea correctamente  8 horas

estructuras there was- there were
 Present simple  Hago  Comunicativa.
gramaticales de los  4 horas
exposiciones muy  Entiende y practica
tense.  Cognitiva. verbos en presente
 4 horas
breves de estructuras
 There was-there simple.
contenidos  Pragmática. gramaticales de los
were.  4 horas
predecibles y  Incorporar los verbos en presente
 Using object  Sociolinguistica.
aprendidos. pronombres objetos simple.
pronouns. en su vocabulario.  4 horas
 Reading  Inicio, mantengo y  Usa y pronuncia

comprehension cierro una  Usar las objetos pronombres. .  Tiempo

expresiones “there programado:2
 Dialogue. conversación
 Comprende textos 4 horas.
sencilla sobre un was-there were” en
sencillos
tema conocido. oraciones.

 Realiza diálogos.

 Lee y escribe
correctamente.
 GRADO 8

UNIT 1

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ENCIAS DE
DESEMPEÑOS

 Fruit and  Identifico  Diferenciar y  Diferencia, pregunta e  4horas

diferentes pronunciar información informa a cerca de
vegetables.
roles de los  Sociolingüística acerca de cantidades cantidades y cosas
hablantes que .
participan en y objetos contables y contables y no contables.
conversacione no contables.
 The supermarket s de temas  Identifica y utiliza la
relacionados  Identificar y utilizar las expresión “How many-  2 horas
con mi  Lingüística.
expresiones “how How much “.
interés.
many-how much”
 Countable-  Maneja vocabulario
Uncontable nouns.  Manejar vocabulario relacionado con frutas y
 Hago  9 horas
descripciones relacionado con frutas vegetales.
sencillas y vegetales.
sobre diversos  Traduce textos y
 Expressions of asuntos  Reconocer el desarrolla ejercicio de  4 horas
cotidianos de
 quantily. mi entorno. vocabulario comprensión lector.
relacionado con las
 Realiza tareas y
partes del  6 horas
actividades asignadas
supermercado.
 How many-How  Pragmática. oportunamente.
much.  Traducir y desarrollar
 Conoce el vocabulario
textos de comprensión
relacionado con las  4 horas
lectora.
partes del supermercado.  4 horas.
 Reading
 Realizar diálogos.
comprehesion.  Realiza diálogos con
compañeros y
profesores.

 Dialogue.  Tiempo
programado:3
4 horas.

..
 UNIT 2

TEMAS ESTÁNDAR COMPETENCI DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

AS DE
DESEMPEÑOS

 12 horas

 Place  Explico y justifico  Lingüística.  Utilizar adverbios de  Utiliza adverbios de lugar

 Adverbs of place brevemente mis lugar en la en la construcción de

 Pragmática
planes y acciones. construcción de textos. textos.  12 horas
 Comunicativa.
 Converso con mis  Manejar y emplear

 Leisure time compañeros y mi vocabulario

profesor sobre relacionado con  Maneja vocabulario
 Plans  3 horas
experiencias lugares. relacionado con lugares.

pasadas y planes
 Escribir sus planes en  Manifiesta sus planes en
futuros.
sus producciones sus producciones orales
 Future be going to.  3 horas
orales y escritas. y escritas.

 Past progressive  Utiliza con propiedad

 Identificar y utilizar el
futuro “be going to “en expresiones en tiempo
diferentes contextos. futuro.
 Reading  Escribe oraciones

comprehension. afirmativas, negativas e

 Escribir oraciones
 Dialogue interrogativas en pasado
empleando el pasado
progresivo
progresivo.

 Realiza diálogos.

 Participar activamente
en la construcción de
 Lee comprensivamente
textos.
textos.
 UNIT 3

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ENCIAS DE
DESEMPEÑOS

.  Reconocer y emplear  Construye oraciones en

la forma afirmativa, el tiempo futuro con el
 Comparative of negativa e auxiliar will, en su forma  6 horas
equality and interrogativa del afirmativa negativa e
similary tiempo futuro con will. interrogativa.

 Future will.  8horas.

 Comprender y
escuchar oraciones en
 Converso con mis
tiempo futuro  Escribe oraciones
compañeros y mi
afirmativas, negativas e
 First conditional profesor sobre
 Escribir oraciones interrogativas en pasado
and future experiencias
 Pragmática. afirmativas, negativas simple.
expressions. pasadas y planes
e interrogativas en
futuros.
pasado simple.

 Identifica y utiliza el first

 Simple past tense,
conditional en su forma  6 horas
Regular and  Produzco textos  Lingüística.  Identificar y utilizar en oral y escrita.
irregular verbs. sencillos con
textos el primer
diferentes
 funciones condicional.
 Utiliza adecuadamente  8 horas
(describir, narrar,
 Utilizar los comparativos de
argumentar) sobre
adecuadamente los equidad y similitud
temas personales
 Reading comparativos de
y relacionados dentro de un contexto.  4 horas
comprehension. equidad y similitud
con otras
dentro de un contexto.
asignaturas.
 3 horas
 Leer  Lee comprensivamente
 Dialogue comprensivamente textos.
textos.

 Realizar diálogos.
 Tiempo
 Realiza diálogos.
probable35
horas.
 UNIT 4

TEMAS ESTANDAR COMPETENCI DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

A DE
DESEMPEÑOS

 Verb to have-has  Identificar y pronunciar  Utiliza las expresiones  4 horas

oraciones en tiempo del presente perfecto:
presente perfecto. Sincé, for, never, ever,
already, yet.
 The present  Comprendo la  Pragmática.  Completar textos
información empleando las  Reconoce el uso del  10 horas
perfect.
implícita en textos expresiones del verbo to “have-Has”
relacionados con presente perfecto como auxiliar.
temas de mi
 Time expressions interés.  Reconocer la  Utiliza el presente
 4horas
importancia del tiempo perfecto en sus
use in the present
 Lingüística. presente perfecto en el producciones orales y
perfect.
idioma. escritas.
 Identifico la
recurrencia de  Identificar y utilizar el  Identifica y utiliza el  8 horas.

ideas en un presente perfecto presente perfecto

mismo texto. progresivo en progresivo en diferentes
 Present perfect diferentes contextos. contextos.
 progressive.  Reconocer el uso del  Lee comprensivamente
verbo “to have-has” textos.
 4 horas
como auxiliar.
 Realiza diálogos.
 Reading  Leer

comprehension. comprensivamente
textos.
 4 horas.
 Realizar diálogos.
.
.

 Dialogue

 Tiempo
programado:
35 horas.
 GRADO 9

UNIT 1

TEMAS ESTÁNDAR COMPETENCI DESEMPEÑO DESCRIPTORES DE TIEMPO

AS DESEMPEÑOS

 Identificar y usar The  Identifica, conjuga y  6 horas

past perfect tense en construye oraciones
 4 horas
 The past perfect.  Edito mis escritos  Lingüística. oraciones afirmativa afirmativas negativas e
tense en clase, teniendo negativas e interrogativas utilizando
 Sociolingüística  6 horas
en cuenta reglas
 Reflexive interrogativas el pasado perfecto.
de ortografía,  Pragmática.
pronouns.  6 horas
adecuación del  Incorporar el  Identifica y utiliza los
 Adverbs of o .
vocabulario y vocabulario y las adverbios de frecuencia y
frequency. estructuras aprendidas tiempo..  3 horas
estructuras
 Adverbs of time. gramaticales. a situaciones de la  3horas.
 Reading  Identifica el uso de los
vida cotidiana.
pronombres reflexivos en  Tiempo
comprehension. programad
 Identificar y utilizar los forma oral y escrita o: 30
 Dialogue horas.
adverbios de
 Lee comprensivamente
frecuencia y tiempo.
textos.
 Demostrar interés en
 Realiza diálogos.
las actividades
 UNIT 2

TEMAS ESTANDARES COMPETE DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

NCIAS DE
DESEMPEÑOS

 Identificar y  Identifica y
construir construye
 Real / unreal  Lingüísti
oraciones oraciones,
conditional ca.
condicionale condicionales,

 Pragmáti s y no reales y no
condicionale
 ca. s. reales.
 Modal
verbs.  Socioling  Formular  Utiliza
üística. preguntas adecuadament
utilizando los e los modales
 Quantifiers.
modales. auxiliares
dentro de un
 Reading  Utilizar con
contexto.
comprehesi propiedad
on. los  Utiliza con
propiedad los
 cuantificador
cuantificadores
 Dialogue. es.
en diferentes
 Leer contextos.
comprensiva
 Lee
mente
comprensivam
textos.
ente
 Realizar
diálogos.
 UNIT 3

TEMAS ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑO DESCRIPTORE TIEMPO

ES S DE
DESEMPEÑOS
 Reflexive  Edito  Lingüística.  Identificar  Identifica y  6
s mis y utilizar utiliza las horas.
pronoun escrito las formas formas de
 4
s. s en de preguntas
horas.
clase, preguntas directas e
 Taq
tenien  Pragmática. directas e indirectas  6
question
do en indirectas en forma horas.
s.
cuenta en forma oral y
 4
 Indirect reglas oral y escrita.
horas.
Question de escrita.
 Sociolingüísti  Reconoce
s. ortogr  3horas
ca.  Reconocer las reglas
afía, .
 Used to. las reglas y uso del
adecu
y el uso Taq  3
 Reading ación
del Taq questions horas.
compresi del
questions para
ón. vocab  3horas
para confirmar
ulario
 Video. confirmar enunciado 
y
enunciado s.
 Dialogue estruct
. uras s  Utiliza en 
grama oraciones
 Utilizar en 
ticales la
oraciones
. expresión  Tiemp
la
“Used to” o
 Explic expresión
en forma probab
o y “Used to”
oral y le:30
justific en forma
escrita. horas.
o oral y
breve escrita.  Lee
mente comprensi
 Leer
mis vamente
comprensi
planes textos.
vamente
y
textos.  Realiza
accion
diálogos.
es.  Realizar
diálogos.  Observa e
interpreta
videos de
su interés.
 UNIT 4

TEMAS ESTANDARES COMPETENCIA DESEMPEÑO DESCRIPTORE TIEMPO

S DE
DESEMPEÑO
 Active  Reconozc  Pragmática.  Emplear en  Emplea en  4
voice. o oraciones oraciones hor
elemento voz activa. voz activa. as.
 Passive
s de
voice  Utilizar en  Utiliza en  6
enlace de
(verb oraciones oraciones hor
un texto
Tobe la voz la voz as.
oral para
present pasiva en pasiva en
identificar  4
and past los tiempos los tiempos
su hor
tense). presente y presente
secuencia as.
 Lingüística pasado pasado
 Wishes. .
con el con el  4
 Phrasal verbo tobe. verbo tobe. hor
verbs. as.
 Ejemplific  Identificar  Identifica la
 Reading o mis la expresión  2
compreh puntos de expresión Wishes hor
ension. vista  Sociolingüísti Wishes para as.
sobre los ca. para expresar 2q
 Video.
temas expresar deseos en hor
 Dialogue que deseos en presente, as.
. escribo. presente, pasado y
pasado y futuro.
futuro.
 Utiliza
 Utilizar adecuada
Tiempo
adecuada mente las
probable:
mente frases
30 horas.
frases verbales
verbales en una
en una oración.
oración.
 Lee
 Leer comprensi
comprensi vamente
vamente textos.
textos.
 Realiza
 Realizar diálogos
cortos.
 diálogos.
 Demuestra
 Demostrar
interés en
interés en diálogos
videos de hablados
inglés. en inglés.
 GRADO 10

UNIT 1

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ESPECÍFIC ENCIAS DE
O DESEMPEÑOS

 Lingüística.  Identificar y utilizar la  Identifica y utiliza la voz  9 horas

voz activa y pasiva en activa y pasiva en
 Active voice  Pragmática.
oraciones y textos. oraciones y textos.  4 horas
 Passive voice
Utilizo variedad de  Describir y  Describe y pronuncia a
 Famous people.  4 horas
estrategias de pronunciar a famosos famosos personajes del
 Feelings-emotions comprensión de personajes del mundo. mundo.
 Indefinite  6 horas
lectura adecuadas al
pronouns. propósito y el tipo de  Escribir y pronunciar  Escribe y pronuncia los
los sentimientos y sentimientos de los seres  3 horas
 Reading texto.
comprehension. emociones de los humanos.  3 horas.
seres humanos.
 Dialogue  Emplea los pronombres
 Emplear los indefinidos en diversos
pronombres contextos.
indefinidos en diversos
 Lee comprensivamente
contextos.
 Leer  Texto.
comprensivamente
 Realiza diálogos.
textos. Tiempo
programado: 30
horas.
 Realizar diálogos.
 UNIT 2

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ESPECÍFIC ENCIAS DE
O DESEMPEÑOS

Utilizar y emplea los Utiliza y emplea los 3 horas.

intensificadores en intensificadores en oraciones
 Intensifirs  Utilizo un  Lingüística. oraciones y textos. y textos.
vocabulario
 Health and care
apropiado

 Hobbies para expresar 6 horas.

mis ideas con Emplear el pasado Emplea el pasado continuo

claridad sobre perfecto continuo en perfecto en diferentes

3 horas.
 Past perfect temas del  Pragmatica. diferentes contextos. contextos.
6 horas.
continuous. currículo y de
mi interés. Escribir y pronunciar los Escribe y pronuncia los
 Reading hobbies. hobbies.
6 horas.
comprehesion.
Identificar y pronunciar Identifica y pronuncia
 Dialogue. algunas enfermedades y algunas enfermedades y
3 horas
tratamientos de estas. tratamientos de estas.

Participar con entusiasmo Participa con entusiasmo en

3 horas.
en diálogos. diálogos.

Tiempo
probable:30 hora

Leer comprensivamente Lee comprensivamente

textos. textos.
 UNIT 3

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ESPECÍFIC ENCIAS DE
O DESEMPEÑOS

Phasal verbs Estructuro mis Lingüística. Identificar y utilizar las Identifica y utiliza las 4 horas.
textos teniendo en frases verbales en un frases verbales.
Relative clauses 4 horas
cuenta elementos texto.
formales del Utiliza los relatives clause
Conditional 2 and 3 Utilizar los relative clauses en oraciones de un texto. 6 horas.
lenguaje como la
puntuación, la en oraciones de un texto.
Present real and unreal
6 horas.
conditional. ortografía, la
sintaxis, la
Songs. coherencia y la Utilizar los condicionales
Pragmatica. Utiliza los condicionales 3 horas.
cohesión. en oraciones y textos.
Video en oraciones y textos.
Utilizar los condicionales 3 horas.
Reading Utiliza los condicionales en
en oraciones reales y no
comprehesion. oraciones reales y no
reales. 3 horas.
Dialogue. Pronunciar canciones. reales.
3 horas.

Observar videos de temas Pronuncia canciones.

de interés.
Observa videos de temas
Leer comprensivamente. de interés.

Realizar diálogos. Lee comprensivamente.

Realiza diálogos.

Tiempo
probable: 32
horas.
 UNIT 4

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ESPECÍFIC ENCIAS DE
O DESEMPEÑOS

Conditional 3 and 4. Utilizo estrategias Pragmatica. Emplear los condicionales Emplea los condicionales en 6 horas
adecuadas al en oraciones y textos. oraciones y textos.
Wishes. propósito y el tipo de
texto (Activación de Utilizar y identificar la Utiliza e identifica la 4 horas.
Present perfect and expresión Wishes en el expresión Wishes en el
conocimientos
modal. presente, pasado y futuro presente, pasado y futuro
previos, apoyo en el Sociolingüística..
oral y escrito. oral y escrito. 6 horas.
Song. lenguaje corporal y
gestual, uso de
Emplear el presente Emplea el presente perfecto 3 horas.
Video. imágenes) para
perfecto y los modales en y los modales en oraciones.
comprender lo que
Reading oraciones. 3horas.
escucho. Demuestra interés en video
comprehesion.
Demostrar interés en presentados en clase.
4 horas.
videos presentados en
clase.

Leer comprensivamente Lee comprensivamente

textos. textos. Tiempo
probable:26
horas.
 GRADO 11

UNIT 1

TEMAS ESTÁNDAR COMPETENCI DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ESPECÍFIC AS DE
O DESEMPEÑOS

 Lingüística.  Identificar y reconocer  Reconoce las reglas y  6 horas

los conectores de el uso de los
Identifico secuencia, gerundios conectores.
conectores en e infinitivos en textos
 Reconoce y usa los  6 horas
 Connectores. una situación
 Connectores of de habla.  Identificar y utilizar el gerundios e infinitivos

sequence. imperativo en textos. en textos.

 Gerunds and  Leer  Identifica y utiliza el  6 horas

infenitives Identifico el comprensivamente imperativo en
 Imperative. propósito de un textos. oraciones y textos.  3 horas.
 Reading texto oral.  Pragmática.
 Realizar diálogos.  Lee
comprehension.
comprensivamente
 Dialogue.
textos.
 6 horas
  3 horas

 Reading  Realiza diálogos.

comprehension.
Tiempo probable:30
 Dialogue horas.
 UNIT 2

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ESPECÍFIC ENCIAS DE
O DESEMPEÑOS

Future the present Utilizo variedad Utilizar el futuro del Utiliza el futuro del presente 6 horas.
perfect. de estrategias de presente perfecto en perfecto en oraciones y
comprension de oraciones y textos. textos.
Either-neither to both. lectura adecuadas
Identificar el Either-neiither Identifica el Either –neither to 4 horas.
al propósito y al
Relative pronouns. to both en un texto. both en un texto.
tipo de texto. .
4 horas.
Present and past tense. Reconocer la regla y el Reconoce la regla y el uso de
Pragmática.
uso de los pronombres los pronombre relativos. 8 horas.
Reading comprehension
relativos.
Identifica y utiliza el presente
Dialogue.
Identificar y utilizar el y pasado simple en 4 horas.
presente y pasado simple diferentes contextos.
4 horas.
en diferentes contextos.

Leer comprensivamente Lee comprensivamente

textos. textos.

Realizar diálogos. Realiza diálogos. Tiempo

probable:30
horas.
 UNIT 3

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ESPECÍFIC ENCIAS DE
O DESEMPEÑOS

Future perfect continue Escribo textos de Lingüística. Dar instrucciones en Da instrucciones en ingles en 9 horas.
diferentes tipos ingles en forma oral y forma oral y escrita.
Used to. teniendo en escrita.
cuenta a mi Da concejo en ingles en 4 horas.
Reporting instructions. Dar concejos en ingles en forma oral y escrita.
posible lector.
forma oral y escrita.
Reminders and advice. Pragmática. Utiliza en oraciones “used to” 4 horas.
Utilizar en oraciones “used en forma oral y escrita.
Song
to” en forma oral y escrita. 4 horas.
Identifica y utiliza en
Reading comprehension. Sociolingüista..
Escribo textos Identificar y utilizar en oraciones y textos el futuro
3 horas.
Dialogue. expositivos sobre oraciones y textos el perfecto continuo.
temas de mi futuro perfecto continuo.
4 horas.
interés. Lee comprensivamente
Leer comprensivamente textos.
4 dialogue.
textos. Realiza diálogos.

Tiempo
Realizar diálogos. probable:32
horas.
 UNIT 4

TEMAS ESTÁNDAR COMPET DESEMPEÑO DESCRIPTORES TIEMPO

ESPECÍFIC ENCIAS DE
O DESEMPEÑOS

Phrasal verbs. Uso Utilizar adecuadamente Utiliza adecuadamente las 4 horas.

lenguaje funcional las frases verbales en una frases verbales en una
Videos. para discutir Pragmática. oración en forma oral y oración en forma oral y 6 horas.
alternativas, hacer . escrita. escritura.
Song.
recomendaciones 6 horas.
y negociar Mostrar interés en los Muestra interés en los videos
Reading comprehension.
acuerdos en videos que se le que se le presentan en
3 horas.
debates presentan en inglés. inglés.
3 horas.
preparados con
Dialogue. Interpretar canciones en Interpreta canciones en
anterioridad. Tiempo
inglés. inglés. probable: 21
horas.
Leer comprensivamente Lee comprensivamente
textos. textos.

Realizar diálogos. Realiza diálogos.

  METODOLOGIA

Las estrategias metodológicas resultan muy importante para aprender un idioma

puesto que son herramientas para la participación auto dirigida y activa .Es
pertinente considerar en qué medida los procesos pedagógicos brindan un tipo de
orientación al estudiante para descubrir alternativas que faciliten a través de estas
estrategias, el desarrollo de su competencia comunicativa. Así, pues adecuadas
estrategias de aprendizaje, generan un incremento en la competencia y una mayor
autoconfianza.

De esta manera damos a conocer algunas estrategias metodológicas utilizadas en

el área de inglés.

Uso de materiales auténticos: sea aquellos que fueron creados con un propósito
comunicativo, tales como libros, folletos y revistas en lengua extranjera,
grabaciones, propagandas, avisos, anuncios, fotocopias.

Se utiliza el Word phrases, vocabulary. Ready comprehesion, write, listen, como

fuente de conocimientos, como parte del proceso de aprendizaje y como tal son
tratados de manera didáctica. La corrección de errores es flexible e indirecta,
imitando lo que generalmente ocurre cuando los niños adquieren su lengua
materna.

Se permite el movimiento continuo de los estudiantes, cuando responden con

acciones a órdenes impartidas por el profesor, lo cual hace más activa la clase. Esta
actividad, privilegia el desarrollo de la comprensión auditiva, la adquisición de
vocabulario y el habla. Los estudiantes, escuchan constantemente las órdenes del
profesor y de esta manera adquieren gran familiaridad con los sonidos del idioma que
se estudia, al mismo tiempo que aumentan de manera considerable su vocabulario,
mediante la observación de las acciones del docente y compañeros. Cuando los
estudiantes, se sienten más seguros, inician de manera espontánea el uso del lenguaje
hablado y toman el lugar del profesor para impartir órdenes.

Utilización de imágenes y objetos concretos, que el maestro describe, o formula

preguntas sobre él. Los estudiantes inicialmente responden en frases cortas de una
o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de producción oral, el maestro pide al
niño que describa un cuadro o un objeto y este responde, empleando el lenguaje
que ha desarrollado y aun con errores. Finalmente el estudiante describe algo o
intercambia ideas con sus compañeros con mayor fluidez.

Se respetan ritmos de aprendizaje en los estudiantes.

Actividades como juegos dramas y trabajos

En los contenidos y actividades, se tiene en cuenta el estudiante como centro, no

solo como ser social, sino como un individuo con necesidades, motivaciones,
interés y dificultades particulares

Se respeta el silencio inicial de los estudiantes y cuando se sientan más seguros se

les permite usar la lengua de acuerdo con su desarrollo personal.

Utilización de recursos del medio tanto del salón de clases como de la escuela o
colegio y de la comunidad en general, dependiendo menos del texto guía.

Se tiene en cuenta que por medio de la memoria los estudiantes guardan y

recuperan la información como por ejemplo la presentación de sonidos en la
memoria y la revisión gramatical.

El docente de la institución debe ser realista en cuanto al tiempo que se necesita

para aprender una lengua extranjera. Dos o tres horas semanales durante once
años no van a producir hablantes avanzados.
  RECURSOS

HUMANOS:

Docentes

Estudiantes

 DIDACTICOS:

Textos

Laminas

Marcadores

Plastilina

Colores

Crayolas

Octavos de cartulina

Papel silueta

Cartulinas

Papel bond

Temperas

Diccionarios
 Revistas

 TECNICOS Y TECNOLOGICOS

Grabadoras

Video beam

D.V.D.

U.S.B.

T.V

Audífonos

Micrófonos

Software
  CRITERIOS Y TIPOS DE EVALUACION

Para la formulación de los criterios de evaluación en ingles en la Institución educativa

Comunal de Versalles como un proceso motivante y en la búsqueda de la excelencia todo se
dará de conformidad en lo establecido y aprobado según el decreto 1290 el cual especifica
que la evaluación del rendimiento escolar servirá para:

Determinar la obtención de las competencias definidas en el P.E.I.

Estimular el desarrollo de las competencias teórico-prácticas del inglés en los estudiantes.

Identificar las dificultades personales de los estudiantes, sus intereses, ritmos y estilo de
trabajo para consolidar las competencias en su proceso formativo en inglés.

Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender esta segunda lengua.

Proporcionar al máximo, revisión y orientación de este idioma.

Los criterios a evaluar serán los siguientes:

 Conocimientos propios del área y proyección de la misma.

 Proceso del habla y pensamiento del inglés.

 Expresión y producción oral y escrita.

 Interaccion-participacion.

 Valores-Actitudes.
 Comportamiento moral durante el desarrollo del área.

 Motivación.

 Destreza.

 Expresiones literarias y corporales.

Este desarrollo de criterios la haremos los docentes aplicando estrategias

metodológicas como:

 Evaluaciones escritas individual y grupal.

 Desarrollo de talleres.

 Consulta y buen manejo del diccionario español-inglés y viceversa.

 Exposiciones de temas gramaticales en inglés.

 Trabajos escritos.

 Lecturas (periódicos, textos, obras etc.)

 Dramatizaciones.

 Revisiones de trabajo.
  ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Fomentar en los estudiantes el interés por la comunicación oral y escrita

en el idioma Ingles mediante el desarrollo de las distintas actividades a
desarrollar en el aula y fuera de ella.

 Hacer uso de: la lúdica, la actuación y el drama incluyendo en lo posible

vocabulario, temas gramaticales y contenidos contemplados en las
unidades a desarrollar.

 Desarrollo de trabajo de consulta y talleres en grupo para socializar en

clase para permitir al estudiante su participación individual y grupal. )

 Emplear ayudas didácticas y pedagógicas como: CD, DVD, video beam,

grabaciones de audio, grabadoras.
  BIBLIOGRAFIA

Estándares Básicos de competencia en lenguas extranjeras: Ingles

serie guías N° 22.ED. revolución educativa Colombia aprende.

Irribarren Mario. The Big Bag English Course Interactive. Ed.

Cultural Libreria Americana S.A. Buenos aires. 2.009.

Easy English Elementary besinner basic lower intermediate

advances.Ed Zamora Editores Ltda. Bogota 2.008.

Aguirre Claudia, castilla viana Jorge: English Junior Ed. El tiempo

Bogotá 2.002

Colombia Bilingüe. Ministerio de Educación.Way to go ¡Grade 6,7,8

Teacher”s guide. Bogotá 2017.

Colombia Bilingüe. Ministerio de Educación. English please! Grade

9, 10, 11.Teacher”s guide. Bogotá 2016.

Colombia Bilingüe. Ministerio de Educación. Derechos Básicos de

aprendizaje. Bogotá 2017.