4 Lectura Primero

Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
Cuadernillo
No. 4
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
Para leer comprensivamente
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Primer grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
Para leer comprensivamente
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 4
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Directora de la DIGEDUCA
Autoría
Lic. Estuardo Guardia
Edición
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro
Diseño y Diagramación
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
Lic. Eduardo Avila
USAID
Ilustraciones
Colaboración
Lic. Eduardo Avila
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo
Lcda. Marielle Che Quezada
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Guardia, E. (2012). DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente.

Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e
Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .......................................................................................................... 5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ 7
I. ¿PARA QUÉ LEER? .................................................................................................... 8
1.1 Leer y comprender ......................................................................................... 9
1.2 Desarrollo de la comprensión lectora ..................................................... 10
1.3 ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura? ........................... 12
II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ........................................................... 13

2.1 ¿Qué necesita el estudiante para establecer diferencias
y similitudes? ................................................................................................. 14
2.2 ¿Por qué es útil identificar diferencias y similitudes? .............................. 15
2.3 ¿Cómo identificar diferencias y similitudes? .......................................... 15
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA, ¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS

Y SIMILITUDES? .................................................................................................... 16

IV. LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES EN EL CNB ..................... 17
4.1 Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias .. 18

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ......................... 19
Encontrando las diferencias ............................................................................... 20
¿En qué se parecen? ........................................................................................ 22
¿Izquierda o derecha? ....................................................................................... 24
Banco de palabras ............................................................................................. 26
¿Qué hacen los personajes? ............................................................................ 30
¿Por qué son diferentes? .................................................................................... 32
Los tres cerditos .................................................................................................... 34
VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ............. 36

6.1 Identificación de diferencias y similitudes en las
evaluaciones nacionales ............................................................................. 37
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................. 38
REFERENCIAS ............................................................................................................. 39
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS .................................................... 40
5
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

Cuadernillo No. 4
PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica
en la que se desarrollan temas como: ¿Para qué leer?, Desarrollo de los niveles de
comprensión lectora, Identificar diferencias y similitudes para comprender lo que se lee
y cómo desarrollar esta destreza. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos
por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones
nacionales, específicamente en identificación de semejanzas y diferencias.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad
que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad
sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los cuadernillos
está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del
ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad,
logrando así una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la
información que se les presenta:
Cuadernillo No. 4
Indica que se expone la teoría del tema

tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea

importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
7
7
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No. 4
3
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han
organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo
usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información

servirá para recordar los conocimientos sobre la identificación de
Desarrollo diferencias y similitudes.
teórico Es la base teórica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo
necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación

de diferencias y similitudes obtenidos en las pruebas nacionales, así
como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional
Resultados Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el
aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo;

tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para identificar diferencias y similitudes. Contextualícelas
de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Actividades
de Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
aprendizaje
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de
identificación de diferencias y similitudes en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

de los estudiantes guatemaltecos.
8
8
I. ¿PARA QUÉ LEER?
Cuadernillo No. 4
Todas las personas leen siempre con un propósito.
Pueden leer para:
• Enriquecer el vocabulario. La comprensión de lectura consiste

• Mejorar la aplicación de reglas en tener la capacidad de interpretar
ortográficas, organizar las ideas, el sentido de un texto. Leer no es solo
estructurar las oraciones y párrafos. decodificar o pasar la vista por un
material escrito o impreso.
• Desar rollar la capacidad para
escribir.
Leer es comprender el significado
• Expresar con mayor facilidad las de lo que se lee.
ideas.
También se lee para: Para que haya una mejor comprensión,
es importante proponer lecturas que
• Aprender acerca de nuevos temas o tengan significado; de esta manera
más de lo que ya se sabe. el lector se identifica con la lectura y
• D es a r ro l l a r l a ca p a c i d a d d e aprovecha mejor lo que lee.
reflexionar sobre lo que se lee y formar
una opinión propia.
• Conocer diferentes puntos de vista.
• Aprender valores, principios y conductas de los personajes o autores.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad.
• Fomentar el placer por la lectura.
Hoy leeremos
la historia
El Globo
El globo.
Mi mamá me llevó al parque ¿Para qué la
para comprar un globo. El vamos a leer?
vendedor tenía muchos globos.
El que más me gustó parecía
un sol. Ese globo me regaló mi
mamá.
Lo más importante es leer para desarrollar competencias para la vida.

9
1.1 Leer y comprender 9

Cuadernillo No. 4
Comprender lo leído supone reflexionar acerca de lo que el autor escribe.
El lector que lee de forma comprensiva, establece una relación entre las propias ideas y
las ideas que comunica el autor del texto. En esa relación, la persona que lee modifica
lo que sabe, lo que hace, lo que dice y lo que piensa.
Para leer comprensivamente, es necesario desarrollar distintos niveles de comprensión

que se apoyan en una adecuación gradual de las destrezas, de menor a mayor dificultad.
A continuación se explican cuatro niveles de comprensión lectora1:
El lector sigue paso a paso el texto, repite las ideas o la

información que el autor presenta. Reconoce nombres,
Literal personajes, lugar del relato, el orden de las acciones.
Cuando el lector realiza una lectura literal más profunda,

reconoce ideas principales, identifica el tema, realiza
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes
y síntesis.2
Inferencial Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones

anteriores. Se formulan hipótesis y se elaboran
conclusiones.
El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido

de forma lógica y objetiva. Expresa juicios del texto
Crítico leído teniendo en cuenta informaciones y experiencias
anteriores para aceptar o rechazar esa información.
Después de la lectura, el lector produce una nueva

idea, una nueva historia, un diseño, una pintura, una
Creativo
representación, un invento.
Es importante desarrollar los diferentes niveles de lectura para mejorar el

hábito lector.
10
10
0 1.2 Desarrollo de la comprensión lectora3
Cuadernillo No. 4
No es necesario que los estudiantes sepan

¿Cómo leen los estudiantes de primero
leer para iniciarse en la comprensión
primaria?
lectora.
La comprensión de un texto puede hacerse Los estudiantes de primer grado de

a partir de una imagen. Lo importante es primaria se encuentran en una etapa
motivarlos a pensar acerca de lo que ven, de adquisición de destrezas lectoras.
para eso conviene hacer preguntas que les Durante los primeros meses del ciclo
ayuden a ejercitar procesos cognitivos en escolar adquieren el aprestamiento
los distintos niveles de comprensión lectora. mínimo para la lectoescritura y, poco
a poco, van reconociendo letras,
¡Leamos una historia gráfica! palabras, asocian textos gráficos con
palabras y en algunos casos, cuando
Muestre a los estudiantes una historia en ya leen, lo hacen con poca fluidez.
imágenes.
En este período de aprendizaje, el
1. Active conocimientos previos
nivel de comprensión lectora que
Pida que enumeren lo que ven en las se desarrolla se da en un nivel literal.
imágenes y que cuenten experiencias La función del docente es ayudarle
que hayan tenido con relación a globos y a aprender a leer y a reflexionar e
alguna visita a un parque. interpretar lo que se ve y lee. En este
proceso de aprendizaje-enseñanza el
– ¿Qué observan en las imágenes? uso de ilustraciones, textos cortos y un
– ¿Han visto algo similar alguna vez? diálogo reflexivo es muy importante.
– ¿En dónde?
– ¿Han visitado un lugar así?
– Qué otras personas encuentran en un
lugar como ese?
Ahora cuénteles la historia El globo
El globo
Mi mamá me llevó al parque para comprar un globo. El vendedor tenía muchos

globos. El que más me gustó fue el que parecía un sol. Ese globo me regaló mi mamá.
11
2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora 11

!

Cuadernillo No. 4
Cuando los estudiantes hayan escuchado o leído la historia El globo, formule preguntas
que les ayuden a comprenderla en los distintos niveles.
1. NIVEL LITERAL
- ¿En qué lugar ocurre la historia?
- ¿Quiénes son los personajes de la historia?
- ¿Qué pasó al inicio de la historia?
- ¿Qué pasó al final de la historia?
2. NIVEL INFERENCIAL
- ¿Cómo se siente el niño de la historia?
- ¿Por qué?
- ¿Qué piensa el niño acerca de los globos?
3. NIVEL CRÍTICO
- ¿Qué opinas de la historia?
4. NIVEL CREATIVO
- ¿Qué agregarías para continuar la historia?
- ¿Cómo sería la historia si ocurriera en la
playa?
- Dibuja una nueva historia.
- Cámbiale el título a la historia.
3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora
• Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes.

• Formular preguntas abiertas que no puedan responderse con un sí o un no.
• Relacionar la información del texto con vivencias propias y con otros conocimientos.
• Leer en voz alta para los alumnos.
• Promover la lectura silenciosa cuando los estudiantes leen con fluidez.
Las actividades del nivel creativo facilitan que los estudiantes se vinculen
emocionalmente con el texto y originen una nueva propuesta.
Camba, 2008.
12
12
“ 1.3. ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura?
Cuadernillo No. 4
Para favorecer el hábito de la lectura en el aula

es necesario:
1. Facilitar que los estudiantes tengan

contacto con los libros.
2. Cuando todavía no saben leer: leerles con

fluidez, adecuar el tono de voz, dejar que
interpreten las ilustraciones y que reflexionen
antes, durante y después de la lectura.
3. Crear un ambiente que propicie la lectura:

los estudiantes sentados formando un
círculo, si es posible en un lugar ventilado,
iluminado y en donde no haya distractores.
4. Selecciona r y prepa ra r el mater ial

adecuado a la edad e intereses de los
estudiantes.
5. Planificar actividades de aprendizaje en

donde resalte la lectura.
Leer varias veces una misma historia o fragmento permite a los lectores
identificar nueva información y nuevos detalles. Además mejora la fluidez
en lectura oral, es decir la velocidad y exactitud con la que leen.
13
3
13
II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES 0

Cuadernillo No. 4
Comparar y contrastar es una destreza que consiste en fijar la atención en dos o más
objetos para descubrir diferencias y similitudes.
1. Primero se observa lo que se quiere comparar y contrastar. Observar es el proceso

mental en donde se fija la atención en una persona, animal, objeto o situación,
para identificar sus características.
2. Después se buscan las características o cualidades que hacen que las personas,
animales, objetos o situaciones se parezcan entre sí. Esto es encontrar similitudes.
3. Luego se identifican las características o cualidades de las personas, animales,

objetos o situaciones que las hacen diferentes. Esto es identificar diferencias.
Identificar diferencias y similitudes prepara al estudiante para el desarrollo de destrezas de

comprensión lectora más complejas: identificar ideas principales, elaboración de mapas
conceptuales, resumir, entre otras. También permite al estudiante pasar del pensamiento
concreto al abstracto.
Observo, comparo y contrasto para encontrar diferencias y

similitudes
1
Comparo los dibujos y veo que son
similares:
– En el dibujo 1 hay dos niños y

una niña.
– En el dibujo 2, hay también dos
niños y una niña.
2
Contrasto los dibujos y veo que
son diferentes porque:
– En el dibujo 1 veo niños. – En el dibujo 1 los niños están

– En el dibujo 2 también jugando.
veo niños. – En el dibujo 2, tocan un
instrumento.
¡Observo los dibujos!
Para que el estudiante pueda desarrollar la destreza de identificar diferencias

y similitudes, es importante que antes haya aprendido a observar.
14
14
$ 2.1 ¿Qué necesita el estudiante para establecer diferencias y
similitudes?4
Cuadernillo No. 4
1. Exploración: esta consiste en enseñar a los estudiantes a identificar los objetos,

personas, animales y otros, en un espacio determinado.
– ¿Qué observan en el dibujo?

Glosario5
– ¿En qué lugar están las personas?
– ¿Qué están haciendo? Explorar: reconocer, registrar,
– ¿Qué más observan en el dibujo? inquirir o averiguar con
diligencia una cosa o un
2. Descripción: consiste en detallar las diferentes lugar.
partes, cualidades o características que se
observan en una imagen, personas, animales y Describir: explicar las
otros. Contribuye a ampliar el vocabulario con diferentes partes, cualidades
el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, sinónimos o características de lo que se
y antónimos. observa.
– ¿Cómo son las personas de este dibujo? Interpretación: explicar lo que

– ¿Cómo es la ropa que usan las personas? se observa o se lee.
– ¿Cómo se sienten las personas?
– El niño está feliz y la niña está triste.
3. Interpretación esta destreza se refiere a la capacidad de comprender lo que se

ve. Implica mayor acción y ejercicio de procesos de pensamiento por parte del
estudiante.
– ¿Por qué las personas del dibujo están haciendo eso?

– ¿Qué va a pasar después de lo que está sucediendo en el dibujo?
– Dibujen el objeto que les voy a describir.
Modele cada una de las destrezas que los estudiantes deben desarrollar
para identificar diferencias y similitudes.
15
%
15
2.2 ¿Por qué es útil identificar diferencias y similitudes?

Cuadernillo No. 4
1. Desarrolla habilidades como la discriminación
según el tamaño, forma, color, posición, entre Discriminar: seleccionar
otras condiciones. algo de acuerdo a una o
varias características.
2. Enriquece el vocabulario.
3. Desarrolla habilidades de expresión oral y escrita.
4. Facilita la identificación de actitudes positivas de
las negativas en los personajes que encuentra en una historia.
5. Permite identificar los valores, pensamientos y conductas de los personajes.

6. Permite la formación de criterio a partir de la comparación de las actitudes
positivas y negativas de los personajes de un cuento o bien, los protagonistas de
una noticia o una narración.
7. Ayuda a conocer y evaluar puntos de vista diferentes.
2.3 ¿Cómo identificar diferencias y similitudes?
1. Muestre dos imágenes, como las que

aparecen a la derecha.
2. Active conocimientos y experiencias

previas, con preguntas como:
– ¿Han visto estos medios de transporte?

– ¿En dónde los han visto?
– ¿Quiénes los usan?
– ¿Para qué los usan?
3. Pida que describan las características de cada imagen.
– La moto, tiene dos llantas, retrovisores, la usan las personas, etc.
– El camión, tiene cuatro llantas, un espacio para llevar objetos, lo usan
las personas, etc.
4. Ahora pida a los estudiantes que se fijen y mencionen en qué se parecen.
– Tienen llantas, sirven como medio de transporte, los utilizan personas,
tienen asientos.
5. Después pregunte las diferencias que tienen los objetos o personajes.

– La moto tiene dos llantas y el camión tiene cuatro; el camión tiene
puertas y la moto no tiene puertas; la motocicleta no tiene lugar para
colocar cajas pero el camión sí, la moto es pequeña y el camión es
grande.
Otras palabras que puede utilizar al desarrollar la destreza son: comparar,

contrastar, ambos, iguales, se parecen, sin embargo, lo opuesto, este tiene,
pero el otro no tiene, etc.
16
16
&
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA
¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES?
Cuadernillo No. 4
La DIGEDUCA realiza cada año una

evaluación muestral a estudiantes del Nivel
de Educación Primaria para identificar el Porcentajes de respuestas correctas en
dominio alcanzado en la competencia los ítems de diferencias
lectora. En los resultados obtenidos se
evidencia que a los niños en Guatemala 40
se les dificulta identificar diferencias y
30
similitudes.
29.76%
La gráfica muestra que de 10 ítems 20
que evalúan la habilidad de identificar
diferencias, 3 fueron resueltos correctamente. 10
Esto también indica que los estudiantes
0
deben recibir refuerzo para poder llegar a Diferencias
desarrollar las destrezas necesarias para leer
de forma comprensiva.
La destreza de identificar diferencias y similitudes permite a los estudiantes alcanzar

las diferentes competencias lectoras y también el logro de los estándares educativos
establecidos.
Es importante recordar que hay destrezas previas que favorecerán el logro de la

identificación de diferencias y similitudes, tales como:
• Observación
• Descripción
• Desarrollar un vocabulario amplio
Además, el logro de esta destreza

facilitará los procesos posteriores y
el logro de otras destrezas:
De cada 10 ítems • Hacer generalizaciones
3 fueron resueltos • Establecer conclusiones
correctamente, • Hacer inferencias
es decir que, la
identificación • Interpretar el lenguaje figurado
de diferencias y • Identificar el orden de los eventos
similitudes es una
habilidad que
necesita ser reforzada
en los estudiantes de
primero primaria
17
17
/
IV. LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
EN EL CNB Estándares educativos: Son crite-

Cuadernillo No. 4
rios sencillos, claros, que indican los
El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al aprendizajes esperados.
docente sobre los aprendizajes comunes mínimos
que los estudiantes deben adquirir en primero Cfr. Estándares Educativos para
primaria y, junto con los estándares educativos, Guatemala, 2007
sirven para verificar cuánto deben saber y saber
hacer los estudiantes.
La identificación de diferencias y similitudes, parte

del estándar cuatro del área de Comunicación y
Lenguaje; este indica que al finalizar el primer grado, el estudiante:
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones,
identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido
y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Estándar 4, p. 162.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya
desarrollado la competencia por la que:
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Competencia 4, p. 56
Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel
complementario.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Indicador de logro 4.3, p. 57.
Para que el estudiante sea capaz de leer textos de diferentes contenidos demostrando
comprensión de los mismos a nivel complementario, el CNB sugiere utilizar como apoyo
los siguientes contenidos:
4.3.2 Identificación de los detalles importantes en un texto: personajes principales y

secundarios, hechos, objetos, entre otros.
4.3.3 Comparación y contraste entre personajes y entre lugares.
4.3.4 Diferenciación entre el inicio y el final de la historia.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenidos, p. 57y 58.
Cuadernillo No. 4
(
18
18
4.1 Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias
Para que el proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo según el CNB, las actividades que se planifiquen6, estarán
relacionadas a las competencias que el Curriculum Nacional Base propone. Además, responderán a los indicadores de
logro y contenidos propuestos. De esta manera se asegura el logro de los estándares educativos.
Procedimiento
Indicador de (Actividades de
Competencia Contenidos Evaluación Recursos
logro aprendizaje y de
evaluación)
4. Utiliza la 4.3. Lee textos 4.3.2 Identificación Identificación de diferencias Lista de cotejo Pizarrón
lectura para de diferente de los detalles y similitudes entre los
recrearse contenido importantes en un personajes de una historia. Preguntas orales Yeso
y asimilar demostrando texto: personajes
Identificación de Prueba de Papelógrafo
información. comprensión de principales y
características de los selección múltiple
los mismos a nivel secundarios, hechos, Cuaderno
complementario. objetos, entre otros. personajes, objetos o lugares
de un texto. Libro de texto
4.3.3 Comparación Comunicación y
y contraste entre Comparación y contraste
lenguaje
personajes y entre de las características de
lugares. personajes, objetos o lugares Hojas de trabajo
de un texto.
4.3.4 Diferenciación Ilustraciones
entre el inicio y el Diferenciación del inicio y
final de la historia. final de una historia. Historias
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo:
• Demostración de entusiasmo durante la realización de la actividad.

• Participación voluntaria durante las conversaciones.
• Respeto al esperar el turno para expresar las semejanzas y similitudes encontradas.
• Valoración de las diferencias como parte de la riqueza personal, cultural y ecológica.
El CNB es una herramienta clave para el desarrollo de competencias en los estudiantes. En él encontrará
las orientaciones básicas para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje.
19
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS 19

)
(
Y SIMILITUDES

Cuadernillo No. 4
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las
destrezas que capacitan al estudiante para identificar las diferencias y similitudes en
un texto gráfico-textual y en un texto escrito corto.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito
de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades – Mis alumnos ya saben

educativas del grupo de estudiantes que leer, esta actividad la
puedo cambiar así…
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creación de

nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
– ¿Han visto alguna vez
Activar conocimientos previos ayudando peces?
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relación al – ¿Qué saben de ellos?
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprenderán, relación que promueve el
aprendizaje significativo.
– Ahora ya comprobé
que esta actividad sí
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas dependerá del

momento del ciclo escolar, el tema y las características de los estudiantes.
20
1
=
20
Encontrando las diferencias
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante identifica diferencias en distintas imágenes.
Conocimientos previos
Observar, identificar características, Vocabulario: comparar, diferencia.
Materiales
• Hojas como la que se muestra en la página siguiente, puede modificarla utilizando

imágenes de lugares u objetos.
Actividades
1. Pida a los estudiantes que observen algunos objetos en el aula, por ejemplo las
sillas. Comente: utilidad de las sillas, en qué se parecen –tienen cuatro patas,
respaldo, asiento–, en qué se diferencian con otros muebles.
2. Muestre algunas imágenes de calendario o de algún libro y ayúdeles a hacer el

mismo ejercicio. Comenten juntos por qué es importante identificar diferencias.
3. Entrégueles la hoja de trabajo y active conocimientos previos:

– ¿Conocen las serpientes? ¿Las han visto alguna vez? ¿En dónde?
– Observen su hoja, ¿cuántas serpientes hay? ¿Son iguales? ¿En qué se
diferencian?
– Veamos las tortugas, ¿son iguales?...
4. Después de encontrar el detalle o ilustración clave, pídales que lo escriban en el

espacio correspondiente.
5. Motive a que se fijen en los detalles que los hacen diferentes y que los encierren
en un círculo. Modele la actividad y asegúrese que han comprendido lo que
deben hacer.
• Déjelos trabajar solos y observe cómo lo hacen para corregir posibles errores
de comprensión.
• Puede registrar en una lista de cotejo, si los estudiantes identificaron o no las
diferencias.
• Haga preguntas que ayuden a identificar diferencias entre objetos, dibujos y
otros.
• Los estudiantes pueden hacer dibujos usando figuras geométricas y compararlos
para encontrar diferencias.
Esta actividad puede integrar contenidos del área de Expresión Artística y

Medio Social y Natural.
21
1
Encontrando las diferencias 1
21
1. Comento con un compañero las diferencias de los dibujos.

Cuadernillo No. 4
2. Encierro en un círculo las diferencias que encontré.
3. Comento con los compañeros qué diferencias encontré.
22
1
22
2 ¿En qué se parecen?
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante identifica similitudes entre imágenes.
Observar, describir características. Vocabulario: similitudes, diferencias.
Materiales:
• Pares de tarjetas con ilustraciones de

personas, lugares, animales u objetos.
Observe el ejemplo de las tarjetas
con las niñas.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre la actividad que realizarán:

– Les voy a entregar unas tarjetas, tienen que ser muy observadores y fijarse muy
bien en lo que ven.
2. Pídales que formen pareja con un compañero y entrégueles un par de tarjetas

como las que se observan en la página siguiente.
- ¿Qué están haciendo?

- ¿Cómo están vestidas las personas que allí aparecen?
- ¿Qué objetos están usando?
- ¿En qué se parecen?
- ¿Qué parte del vestuario tienen igual?
3. Promueva que cada pareja describa las similitudes que encontró.

• Observe el trabajo de cada pareja para verificar cómo realizar el ejercicio.
Reoriente la actividad si detecta que no han comprendido la forma de realizarla.
Atienda la descripción que haga cada pareja acerca de las similitudes que
encontraron, esta es una forma de evaluar los aprendizajes.
• En una lista de cotejo puede registrar los avances de los estudiantes.
• Los estudiantes pueden elaborar las tarjetas con recortes de revistas o periódicos,
o bien, fotocopiar las ilustraciones de la página siguiente, pegarlas en cartulina
o cartón y recortarlas.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1 utilice las

ilustraciones de las páginas 21, 33, 47 y 56 para ejercitar la identificación de
similitudes.
• En el área de Expresión Artística, solicite a los estudiantes que elaboren dibujos
de frutas, flores, paisajes y luego encontrar similitudes entre los dibujos.
23
1
3
23
Cuadernillo No. 4
¿En qué se parecen?
24
1
24
4 ¿Izquierda o derecha?
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante identifica características de personas, animales

o lugares.
Identificar características, diferencias, describir. Izquierda, derecha.
Materiales
• Un espacio en donde pueda colocar a los estudiantes en una fila.

• Yeso u objeto que le permita hacer una marca en el espacio seleccionado.
• Dos tarjetas con imágenes de animales,
objetos o lugares que pueda describir.
Actividades
1. Marque en el suelo una línea.

2. Explique que hoy harán un juego muy
divertido, en el que tienen que reconocer
algunas características que hacen diferentes
a los animales que les va a mostrar.
3. Indique a los estudiantes que se coloquen en

una fila sobre la línea que dibujó.
4. Coloque la imagen del pato del lado izquierdo

y la del conejo del lado derecho.
– Les voy a mostrar dos dibujos. Cuando yo

diga algo que tiene el pato, ustedes darán un paso hacia el lado en el que
está el pato; cuando diga algo que tiene el conejo, darán el paso hacia el
lado donde está el conejo. Hagamos una prueba.
5. Luego diga: –Tiene plumas. Los estudiantes se moverán a la izquierda. – Tiene

orejas. Se moverán a la derecha.
6. Al finalizar el ejercicio, pregunte a los estudiantes qué características encontraron

en los patos que los hace diferentes de los conejos y, luego, haga la pregunta a
la inversa.
• Realice actividades similares con ellos para practicar la destreza de

identificar diferencias y similitudes.
• Pida a sus estudiantes que resuelvan la hoja que se sugiere a continuación.
• En lugar de tarjetas, puede utilizar objetos o frutas. Use también tarjetas con
dibujos relacionadas a alguna historia que usted les haya leído o que los
estudiantes hayan leído.
Esta actividad puede utilizarla en diferentes temas o áreas según sea

necesario.
25
1
¿Izquierda o derecha? 25
5

Cuadernillo No. 4
1. Observo a los animales.
2. Describo cómo son.
3. Uno con una línea las características de cada uno de los animales.
4 patas plumas
pelos
dientes 2 orejas
alas pico
bigotes
4. Enumero las características del pato y, después, las del conejo.

26
1
26
6 Banco de palabras
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica palabras con letras diferentes.

Cuadernillo No. 4
Letras del alfabeto, leer y escribir palabras cortas.
Materiales
• Tarjetas pequeñas con las letras del alfabeto. Puede fotocopiar el alfabeto que
aparece en la siguiente página, pegarlo sobre una cartulina y recortar las letras,
para que cada estudiante tenga dos juegos de letras.
• Cuaderno y lápiz.
Actividades
1. Repase con los estudiantes el nombre de las letras y sus respectivos sonidos.
2. Pídales que formen palabras y las compartan.
3. Con las letras que recortaron, pídales:
- Formen la palabra “mesa”.
- Lean la palabra al estudiante que está a la par.
- Escriban la palabra en el cuaderno.
4. Después diga que formen otra palabra de 4 letras que tenga una letra diferente.
Por ejemplo, “masa”. Asegúrese que usen las tarjetas. Pida nuevamente que la
lean y la escriban en su cuaderno.
5. Asegurese que las palabras que formen contengan solamente letras que los
estudiantes ya conocen, combinadas de distintas formas.
6. Después de haber escrito las palabras en el cuaderno, pregunte:
- ¿En qué se parecen las palabras?
- ¿Qué letras tienen iguales?
- ¿Qué letras tienen diferentes?
- Encierren en un círculo las letras que son diferentes.
• Identifique las palabras en las que los estudiantes tuvieron dificultad para encontrar
diferencias y refuerze el sonido, nombre y forma de las letras que las forman.
• Puede repetir la actividad cada vez que introduce una nueva letra para que
práctiquen la escritura de nuevas palabras combinando con los sonidos que ya
conocen.
• Las palabras que formen pueden variar según: número de letras (dos letras, tres
letras, etc.), número de sílabas (dos sílabas, tres sílabas etc.), letra con que inician
o terminan las palabras, posición de las vocales que tengan las palabras.
• Cuando los estudiantes ya conocen todas las letras y las leen y escriben sin dificultad
permita que sugieran el tipo de palabras que escribirán y que propongan las
instrucciones.
Si los estudiantes ya conocen todas las letras y las leen y escriben sin dificultad,
pueden usar palabras relacionadas a un tema de alguna área curricular.
Por ejemplo: palabras relacionas con animales, personas, lugares, etc.
27
27
Cuadernillo No. 4
1
7
v w
c d
ñ o
g h
r s
k l
z
b
q
n
u
y
f
j
m
a
p
e
x
t
i
Cuadernillo No. 4
28
8
1
28
29
1
Banco de palabras 29
9

Cuadernillo No. 4
1. Escribo en el cuaderno las palabras que me indica la (el) maestra (o).
2. Leo cada par de palabras y encuentro las letras que son diferentes. Las encierro en
un círculo.
casa masa
mono mano
mesa masa
pato gato
30
1
30
0 ¿Qué hacen los personajes?
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante compara y contrasta las características de los

personajes en un texto gráfico.
Describir, identificar características, comprensión auditiva.
Materiales
• Una historia corta.

• Ilustraciones como las que aparecen en la página siguiente para pegarlas en el
pizarrón.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre el tema de la amistad. Promueva que comenten
experiencias positivas sobre sus amigos.
2. Dibuje o pegue en el pizarrón ilustraciones de situaciones de amistad y pídales

que las describan.
- Ahora yo les contaré un cuento y ustedes me indicarán quiénes son los amigos
y qué le gusta hacer a cada uno de ellos.
3. Narre la historia que aparece en la página siguiente. Si los estudiantes leen y

escriben, entrégueles la hoja de trabajo a cada uno.
4. Luego realice preguntas relacionadas con los personajes:

- ¿Quiénes son los personajes de la historia?
- ¿En qué se parecen los personajes de la historia?
- ¿Qué hace cada uno de ellos?
- ¿Cuáles son las similitudes entre Adela y Ernesto?
- ¿Qué hace Ernesto que no hace Adela?
- ¿Qué hace Adela que no hace Ernesto?
5. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas e identifique si los estudiantes
encontraron las diferencias y similitudes.
• Registre los avances de los estudiantes en una lista de cotejo. Ejercite la

identificación de características de personajes, hasta que esté seguro que
todos los estudiantes han desarrollado esta habilidad.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, puede usar las
ilustraciones de la página 150 para identificar diferencias y similitudes.
Para el área Medio Social y Natural, puede narrar historias acerca de la

vida en el campo o la ciudad, actitudes de los ciudadanos responsables,
recorrido por mi comunidad, conociendo los servidores públicos, entre otros
temas.
31
¿Qué hacen los personajes? 1
31
!
1. Escucho la historia y observo los dibujos.

Cuadernillo No. 4
2. Respondo las preguntas.
Dos buenos amigos
Adela y Ernesto son buenos amigos. Les gusta ir al campo a volar barrilete.
También juegan pelota en el parque.
A Ernesto le gusta jugar futbol. Adela prefiere jugar basquetbol.
1. ¿Cuáles son las similitudes entre Adela y Ernesto?

a)
b)
2. ¿Qué hace Ernesto que no hace Adela?

a)
3. ¿Qué hace Adela que no hace Ernesto?

a)
32
1
32
“ ¿Por qué son diferentes?
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante utiliza organizadores gráficos para comparar y

contrastar las características de los animales.
Describir, identificar características, uso de organizadores gráficos.
Materiales
• Hoja de trabajo como la que aparece en la página siguiente.

• Cuaderno y lápiz.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre los animales de la granja. Motívelos para que
cuenten lo que saben de ellos: cómo son, qué comen, dónde viven…
2. Muéstreles una imagen de cada uno de ellos y pídales que describan las
características de cada animal.
– Comparen cada uno de los animales y digan en qué se parecen.

– ¡Todos tienen cuatro patas y dos ojos!
– Muy bien. ¿En qué más?
– ¡En que todos tienen orejas!
– ¡Muy bien! ¿Todos tienen las orejas iguales?
– ¡No! Unos las tienen cortas y otros las tienen largas.
– ¡Muy bien! Son similares en algunas partes del cuerpo y diferentes en otras.
3. Cuando hayan agotado la descripción de las semejanzas y diferencias, entrégueles

la hoja de trabajo y pídales que dibujen en el primer cuadro los animales que
tienen las orejas largas y en el segundo los que tienen las orejas cortas. Esto es lo
que los hace diferentes.
4. Más adelante dibujarán en el rectángulo los animales que tienen cuatro patas,
esto es lo que los hace similares.
5. Oriente la realización de la actividad asegurándose que han comprendido lo

que significa contrastar y comparar.
• Indique que dibujen en su cuaderno dos objetos de una misma categoría.

Por ejemplo: dos frutas, dos animales, dos aves u otros y que los comparen.
• Este trabajo puede realizarse de forma cooperativa, asignando parejas o

tríos y proporcionándoles pliegos de papel para que entre todos elaboren
los dibujos.
Esta actividad facilita la integración de las áreas curriculares de Comunicación

y Lenguaje y Medio Social y Natural.
33
1
¿Por qué son diferentes? 33
3
0

Cuadernillo No. 4
Observo los animales de la granja.
Diferencias
Dibujo los animlaes que Dibujo los animlaes que
tienen orejas largas tienen orejas cortas
Similitudes
Dibujo los animales que tienen cuatro patas
34
1
34
$ Los tres cerditos
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante hace comparaciones y contrastes entre los

personajes de un cuento ilustrado.
Describir, identificar características, identificar personajes.
Materiales
• Un cuento ilustrado. Puede dibujarlo en el pizarrón si no cuenta con ilustraciones.

• Hojas, lápiz y crayones.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre algunos cuentos que conozcan. Motívelos
para que cuenten alguno.
2. Explíqueles que usted les contará uno. Muéstreles el cuento ilustrado y cuénteles
paso a paso la historia de Los tres cerditos. Describa con detalle a los personajes
y sus casitas para que los estudiantes puedan identificar sus características
principales.
3. Al terminar de contar el cuento, haga preguntas que permita a los estudiantes

identificar semejanzas y diferencias.
– ¿En qué se parecen los tres cerditos?

– ¿En qué se diferencian?
– ¿Por qué el lobo pudo derribar la casita del cerdito pequeño y la del cerdito
mediano?
– ¿Por qué el lobo no pudo derribar la casita del cerdito mayor?
• Cuando hayan agotado la descripción de las semejanzas y diferencias,

sugiérales que dibujen el cuento. Luego podrán comparar los dibujos con
sus compañeros e identificar en ellos, semejanzas y diferencias. Esta es una
forma de evaluar si han aprendido a encontrar diferencias y semejanzas.
• Puede registrar los avances en una escala de rango.
• Oriente a los estudiantes para que formen grupos y representen la historia.

• Aproveche para comentar la importancia del trabajo bien hecho.
Esta es una actividad en la que se integran las áreas de Comunicación y

Lenguaje y Expresión Artística y Formación Ciudadana.
35
1
Los tres cerditos 35
%

Cuadernillo No. 4
Había una vez tres cerditos, vivían felices en el bosque, pero el lobo no los dejaba
tranquilos. Siempre que tenía hambre buscaba la forma de comérselos.
Para protegerse del lobo, los cerditos decidieron construir cada uno su casa. El más
pequeño la hizo de paja porque la paja es suave y así podía terminar más rápido; el
mediano la construyó de madera porque era más fácil de hacer y podía irse a jugar
pronto. El grande la hizo de ladrillo: –aunque tenga que esforzarme más, mi casa
será más resistente–, le dijo a sus hermanos.
Cuando el lobo sintió hambre, aulló desde el bosque y les dijo: -Cerditos, hoy me los
comeré a los tres-. Los cerditos corrieron a esconderse a sus casas.
El lobo se acercó a la casa de paja y como el cerdito no abrió la puerta, sopló y la

derribó. El cerdito corrió a la casa de su hermano mediano y allí se escondieron los
dos. Como la casa era de madera, el lobo sopló muy fuerte hasta que también la
derribó. Los cerditos corrieron a esconderse a la casa del hermano mayor. El lobo
sopló y sopló, pero como la casa era de ladrillo no pudo derribarla.
Viendo que no podía tirar la casita, se subió a la chimenea y fue a dar a una gran
olla de agua hirviendo. Quemado y asustado, salió huyendo y no volvió a molestar
a los cerditos.
Adaptado de http://cuentosdehadas.peliculasyjuegosonline.com/2009/02/los-tres-
cerditos-cuento-popular.html
1. ¿En qué se parecen los tres cerditos?

2. ¿En qué se diferencian los tres cerditos?
3. ¿Por qué el lobo pudo derribar la casita del cerdito pequeño y la del cerdito
mediano?
4. ¿Por qué el lobo no pudo derribar la casita del cerdito mayor?

36
1
36
& VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES…
Cuadernillo No. 4
La evaluación y registro del desempeño de los estudiantes es importante para verificar el

logro de las competencias y estándares establecidos en el CNB. Para que los estudiantes
logren la destreza de identificación de diferencias y similitudes, y alcancen la competencia
lectora deseada, es necesaria una práctica y constante evaluación. Esta evaluación será
diagnóstica, formativa y sumativa.
Permite identificar el logro de destrezas previas a identificar diferencias

Evaluación y similitudes. Tome en cuenta los resultados obtenidos al momento de
planificar sus actividades. Por ejemplo: enseñe a cada niño las vocales e
diagnóstica identifique qué niños saben leerlas y quiénes no.
Permite identificar aquellas necesidades individuales que los estudiantes

Evaluación demuestran en el proceso del logro de la destreza. Por ejemplo: después
formativa de haber enseñado las vocales, pida a cada estudiante que las lea
e identifique quiénes no pueden hacerlo y realice actividades para
practicar la destreza.
Identifica a aquellos estudiantes que logran las destrezas establecidas.

De esta forma se verifica si alcanzaron las competencias del CNB,
Evaluación promoviendo a aquellos estudiantes que obtuvieron los resultados
sumativa deseados. Después de reforzar la lectura de las vocales, pida nuevamente
a los estudiantes que las lean y así determinará si el estudiante logró la
destreza o no.
Para cualquiera de los tres casos, se puede utilizar una diversidad de instrumentos de
evaluación, tales como listas de cotejo, escalas de calificación, rúbricas, tablas para
tabular información, cuestionarios, observaciones, diarios, entre otras herramientas. Con
la información que obtenga, podrá retroalimentar el trabajo de los estudiantes y tomar
decisiones acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un ejemplo de evaluación alternativa puede ser una escala de rango. En ella marca
con un si el estudiante cumple con cada indicador. A continuación se da un ejemplo
de cómo verificar el desempeño de los estudiantes en la destreza de identificar las
diferencias y similitudes. Puede adaptar el instrumento de acuerdo a las necesidades.
No lo En Sí lo
Nombre del estudiante logra proceso logra
Explica dos características similares de lo que se
le solicita.
Identifica dos diferencias y dos similitudes entre
dos objetos.
Contrasta dos personajes de una historia
explicando oralmente dos diferencias.
37
1
6.1 Identificación de diferencias y similitudes en las evaluaciones 37
/
nacionales

Cuadernillo No. 4
La DIGEDUCA evalúa al finalizar el ciclo Ítem: cada una de las preguntas de
escolar los aprendizajes de los estudiantes del que se compone una prueba, para
primer año del Nivel de Educación Primaria. A medir conocimientos, habilidades y
destrezas.
continuación se presenta un ítem clonado de
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
la prueba de evaluación del 2010, para que
de esa manera se refuerce la destreza desde Ítem clonado: ítem modificado de una
primero primaria. prueba, que llena los mismos requisitos
técnicos de su original.
Instrucciones: Lea la historia y subraye la respuesta correcta.
Arturo y Javier asisten a la misma escuela. Arturo llega caminando y Javier en

bicicleta. Arturo y Javier son muy buenos estudiantes.
¿En qué se diferencian Arturo y Javier?
a) Arturo y Javier asisten a distintas escuelas.

b) Arturo llega caminando y Javier en bicicleta.
c) Arturo y Javier son buenos estudiantes.
d) Arturo y Javier asisten a la misma escuela.
Ítem clonado de la prueba de Lectura de 1º primaria, forma NAC2, 2010.
Para responder el ítem, los estudiantes tienen que leer el texto, analizarlo y comprenderlo.
Este proceso se logra al momento que los estudiantes identifican las características que
cada personaje tiene y encuentran las diferencias.
También tiene que ser capaz de leer la pregunta y comprender lo que se le solicita. Para
ello, necesita dominar un vocabulario preciso, para reconocer si la pregunta se refiere
a diferencias o similitudes.
Por último leerá las cuatro opciones de respuestas. Tiene que comprender cada una de
ellas, para ser capaz de seleccionar la que corresponde a la pregunta. A continuación
se presenta un análisis de cada distractor.
1. La primera opción no se considera correcta porque el texto hace referencia a

que los niños asisten a una misma escuela.
2. La segunda opción es la correcta porque el texto indica que Arturo llega a la

escuela caminando y que Javier llega en bicicleta. Es una diferencia en la forma
en que asisten a la escuela.
3. La tercera y cuarta opción no son correctas porque indican una similitud en

relación a su rendimiento en la escuela y a la forma en que asisten a ella.
38
1
38
( AGRADECIMIENTOS
A los docentes de primero primaria por sus aportes durante la validación de este
Cuadernillo Pedagógico.
Cuadernillo No. 4
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 84 República Escuela oficial Urbana Mixta República de
de Turquía J.V. Panamá zona 13 J.V.
Ana María De La Cruz Jacinto Jakelin Esther Vasquez Hernández
Escuela Oficial Urbana Mixta Andrés Gilberto Escuela Urbana Mixta No. 850 J.M. Tipo
Cuxil Toc J.M. Federación
Anabella Pérez Barrios Juana Concepción Silva A.
E scue l a Of i ci a l U r ba n a M i x ta “12 d e Escuela Oficial Rural Mixta No. 510 Los Planes
Diciembre” J.V.
Beralyn Mayarí Pérez Vásquez Leslie Sarahí Hernández Icó
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 85 Ciudad de Escuela Aplicación de Belén

Plata Lilian Nineth Pacheco de García
Blanca de Jesús Escobar Archila de Barrios
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 850 J.M.
Escuela Oficial Rural Mixta Altos de Santa Mariám Lucrecia López Rafael
María
Carla Gabriela Osorio Escuela Oficial Urbana Mixta Mezquita I J.M .
Nancy Marisol Pérez Ramírez
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No.
16 “República de Bolivia” Escuela Oficial Rural Mixta Santa Bárbara
Carmen Orquidea Salazar Morales de Méndez Pedrina de Jesús Nicolás García
Escuela Oficial de Niñas No. 39 “República de Escuela Oficial Urbana Mixta No. 131 “Mario
China” Méndez Montenegro” J.V.
Deirdre Arnella Lobos Acevedo de Moya Rosa María Alonzo Paredes de Velásquez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 850 J.M. Escuela Urbana Mixta No. 850 J.M. Tipo
Eswin A. Rustrián López Federación
Sandra Jennette Lopez Jolón
Escuela República de Bolivia No. 16
Floridalma Elizabeth Silvestr Quiñonez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 850 J.M.
Sandra Patricia Quiroa Funes
Escuela Oficial Rural Mixta No. 775 Aldea El
Triunfo
Glenda Marisol Mijangos Mendoza
Escuela Oficial Rural Mixta Villalobos Sur J.V.

Heidi Xiomara Vásquez Jiménez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 76 Ingacio

Barnoya J.M.
Hilda Magaly López Chavez
Escuela Oficial Rural Mixta Altos de la Cruz

J.M.
Jacqueline Susana Chiyoque Ovando de
Morales
39
1
REFERENCIAS 39
)
Galo, C. (1997). Evaluación del aprendizaje. Camba, M. “La importancia de la lec-
Guatemala: Editorial Piedra Santa. tura de imágenes.” (Mayo 2008). Re-

Cuadernillo No. 4
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Camba, M. “Comprensión lectora.”
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diciembre de 2011 en: http://formacion-
d o ce nte. i d o n e o s .co m/ i n d ex . p h p/
D i d % C 3 % A1 c t i c a _ d e _ l a _ L e n g u a /
Comprensi%C3%B3n_Lectora
40
2
40
= CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
1 Para explicar los niveles de comprensión lectora, se tomó como base la propuesta de Frederick
Cuadernillo No. 4
Davis citado por Roe, B., Burns, P.
2 Cfr. Camba. (s.f.) Comprensión Lectora.
3 Cfr. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora de Rimari, Wilfredo.
4 Cfr. Vallet, R. E. ¿Qué se necesita para identificar diferencias y similitudes?
5 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española.
6 Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de

los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p. 27.
2
2
Manual de Normas Gráficas para Cuadernillos Pedagógicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e

investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística
y sociodemográfica.

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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Primer grado del

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Para citarlo: Guardia, E. (2012). DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ........................................................... 13

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA, ¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS

VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ............. 36

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción

Indica que se expone la teoría del tema

Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar áreas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea

Sugiere más actividades.

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información

Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo;

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

Todas las personas leen siempre con un propósito.

Pueden leer para:

• Enriquecer el vocabulario. La comprensión de lectura consiste

Lo más importante es leer para desarrollar competencias para la vida.

1.1 Leer y comprender 9

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

Para leer comprensivamente, es necesario desarrollar distintos niveles de comprensión

El lector sigue paso a paso el texto, repite las ideas o la

Cuando el lector realiza una lectura literal más profunda,

Inferencial Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones

El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido

Después de la lectura, el lector produce una nueva

Es importante desarrollar los diferentes niveles de lectura para mejorar el

No es necesario que los estudiantes sepan

La comprensión de un texto puede hacerse Los estudiantes de primer grado de

Mi mamá me llevó al parque para comprar un globo. El vendedor tenía muchos

2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora 11

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora

• Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes.

Para favorecer el hábito de la lectura en el aula

1. Facilitar que los estudiantes tengan

2. Cuando todavía no saben leer: leerles con

3. Crear un ambiente que propicie la lectura:

4. Selecciona r y prepa ra r el mater ial

5. Planificar actividades de aprendizaje en

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente

1. Primero se observa lo que se quiere comparar y contrastar. Observar es el proceso