Macrorreglas

MACRORREGLAS
TEXTUALES
TÉCNICAS PARA EL RESUMEN Y LA REDACCIÓN
EL RESUMEN
 El resumen es la parte
más importante del
trabajo de
investigación, ya que
proporcionalmente se
lee más el resumen que
el trabajo en sí.
 Este sirve para identificar y
localizar un informe,
documento, artículo, etcétera,
de forma que cualquier lector
pueda tener una visión rápida y
exacta del contenido.
Al elaborar un resumen se
debe tener una idea clara
del lector al que va
dirigido, utilizar un estilo
y redacción sencillos,
evitar excesivos
tecnicismos, ser conciso y
breve.
 Redactar un resumen no es una
tarea mecánica, porque aunque no
tiene mucha variación en su
estructura externa, cambia
considerablemente en cuanto a su
estructuración interna y otros
aspectos lingüísticos.

Resumir no es sólo
identificar y ordenar
ideas importantes, sino
también condensar
estas ideas de un modo
coherente, sobre todo,
en el momento de
escribir el resumen.

Quien resume está
consciente de que debe
respetar el material
original, pero nunca
puede ignorar la
coherencia que
requiere el nuevo texto
que está construyendo.
Las macrorreglas textuales
 Se entiende por macrorreglas

textuales las operaciones
cognitivas que realiza el lector
u oyente con el fin de extraer la
información relevante de un
texto y poder así formular el
tema del que trata.
 El concepto de macrorreglas ha sido
acuñado por el lingüista holandés T.
A. Van Dijk (1977) con el objetivo
de describir las «reglas» que se
aplican al conjunto de proposiciones
que forman un texto para obtener su
macroestructura, entendida ésta
como el contenido semántico que
resume el sentido del texto.
 Teun A. Van Dijk distingue las cuatro
macrorreglas siguientes:
 I.- Supresión u omisión
 II.- Selección
 III.- Generalización
 IV.-Integración o construcción
 Las dos primeras, son reglas de
anulación y las dos últimas, son reglas
de sustitución. Las cuatro
macrorreglas deben cumplir el
principio denominado implicación
semántica.
 I.- Eliminar la información
accidental, irrelevante o
redundante. O sea, suprimir los
detalles, los ejemplos, las
repeticiones y toda la
información que resulte
innecesaria para la construcción
de la estructura global del
significado del texto (la
macroestructura).
 Esta macrorregla significa, que toda
información de poca importancia y
no esencial puede ser omitida.
Lo que determina la importancia de
una información es el de la
comprensión del texto completo. Es
decir, una información es importante
si resulta parte del contenido global
de un texto.
 En consecuencia, la
información omitida no es
esencial, en el sentido de no
estar integrada o no ser
inherente al texto. Pero no
se trata sólo de suprimir
por suprimir, se trata
también de integrar
información en otra que sea
más global.
1º.- Supresión u omisión:
 Dada una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no es

necesaria para interpretar lo que sigue en el texto.
En el ejemplo
(1)Pasó una chica. (2)Llevaba un vestido verde. (3)De repente, tropezó.
 Se puede suprimir la proposición
(2)Llevaba un vestido verde.
porque el resto del discurso no presupone esa información, ya que no desempeña
un papel en la interpretación de las oraciones; por lo tanto, no figurará en la
formulación del resumen o macroestructura del texto.
 II.- Al seleccionar, se
omite cierta clase de
información. Pero, en este
caso, la relación entre las
informaciones es distinta,
ya que una de ellas
implica a las demás, que
pueden ser eliminadas.
 La relación entre las
informaciones es de
implicación: las proposiciones
que se mantienen implican las
informaciones eliminadas, las
cuales pueden recuperarse
parcialmente a partir de ella.
2º.- Selección:
 Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso;

constituye el reverso de la operación anterior. En el ejemplo presentado:
(1)Pasó una chica. (2)Llevaba un vestido verde.
(3)De repente, tropezó.
 Se seleccionarían las proposiciones
(1)Pasó una chica.
(3)De repente, tropezó.
porque son necesarias para construir el sentido global o tema del discurso: el texto
del ejemplo trata de una chica que tropieza.
 III.- La generalización
también omite informaciones,
pero, en este caso, de forma tal
que no pueden ser recuperadas a
partir de la resultante. Nos
proporciona criterios para
reemplazar varios enunciados
por una generalización simple
(reunir información esencial en
una categoría subordinada) o
mediante una combinación o
integración (empleo de
categorías agrupadoras).
 Por ejemplo: las palabras:
mesa, silla, sillón, etcétera,
pueden ser sustituidas por
«muebles». Al sustituir una
serie de proposiciones por otra
nueva, se omiten componentes
esenciales de un concepto. La
proposición sustituta funciona
como un «sobreconcepto» que
reemplaza a toda serie de
conceptos anteriores.
3º.- Generalización:
 Se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o

personas, extrayendo lo que es común.
Del ejemplo:
En el suelo había una muñeca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban
también algunos puzles.
 Se puede derivar una macroproposición como En el suelo había juguetes.
que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización.
 IV.- La integración supone que la
información será sustituida por una
nueva información y no omitida ni
seleccionada. También, en este
caso, existe una relación entre los
conceptos que constituyen la
información inicial: relación que se
basa en las condiciones habituales,
circunstancias, componentes
consecuencias, etcétera, de una
situación, actuación o proceso. La
proposición que funciona como
sustituyente integra un concepto
más general o global.
 Esta regla nos permite
reemplazar una secuencia de
proposiciones por una
proposición simple que contiene
el sentido total de la secuencia.
Esta, con sus contrapartes en la
identificación implícita y
explícita de ideas importantes, ha
demostrado ser resistente a la
enseñanza y convierte la
actividad de resumir en una tarea
creativa.
4º.- Integración o construcción:
 Se funden en uno o dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la

secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma
parte de nuestro conocimiento del mundo.
Ejemplo:
Fui a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. El tren
partió.
 En el ejemplo
Fui a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. El tren
partió.
Al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición:
Viaje en tren.
Principio de implicación semántica
 La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o

incidental, en tanto que las reglas de selección, generalización y construcción
establecen las relaciones de conexión entre proposiciones y secuencias de frases.
 Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente
las reglas de supresión, generalización y construcción, propuestas con
posterioridad (Van Dijk, 1980), pues la supresión y la selección constituyen
operaciones cognitivamente muy imbricadas.
MACROPROPOSICIONES
ORACIONES O CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS QUE DAN CUENTA DE LA

MACROESTRUCTURA DE UN DISCURSO.
SON PRODUCTO DE LAS MACRORREGLAS
Ejemplo:
ORACIONES: Los Indios roban un niño.

CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS: Robo de un Niño por los Indios.
MACRORREGLAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PROYECCIÓN SEMÁNTICA QUE

PERMITEN ASIGNAR COHERENCIA GLOBAL AL DISCURSO
(TEXTO).
HIPÓTESIS DE VAN DIJK: LA MENTE HUMANA TIENE

INCORPORADAS LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
TEXTUAL. ESTAS HABILIDADES SON LAS MACROREGLAS, Y
GRACIAS A ELLAS LOS SERES HUMANOS PODEMOS ENTENDER
LOS TEXTOS.
SUPRESIÓN
 ESTA MACRORREGLA HACE POSIBLE QUE EL INTÉRPRETE SUPRIMA

TODA LA INFORMACIÓN QUE CONSIDERE MENOS IMPORTANTE.
GENERALIZACIÓN
 CON ESTA MACRORREGLA EL INTÉRPRETE PUEDE ELABORAR UN

CONCEPTO GENERAL QUE ABARQUE LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES
DEL TEXTO.
CONSTRUCCIÓN
 ESTA MACRORREGLA PERMITE QUE EL INTÉRPRETE ELABORE UNA

SECUENCIA DE PROPOSICIONES QUE RELEVE LA INFORMACIÓN MÁS
IMPORTANTE DEL TEXTO.
EJEMPLO: El erizo
Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. Por
donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. Por eso decidió un
día alejarse de todos y de todo. Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro
reflejado en un pozo, y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo.
Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia al cruzarse con él.
EJEMPLO: El erizo
Proposiciones: 1 2 3 4 5 6
(1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas.
(2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (3)Por eso
decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta que una noche de claro de
luna vio su rostro reflejado en un pozo, (5)y se dio cuenta de que las púas
recubrían todo su cuerpo. (6)Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia
al cruzarse con él.
EJEMPLO: El erizo
Proposiciones: 1 2 3 4 5 6
Omisión : 3 5 6
Selección : 1 2 4
(2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (3)Por eso
decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta que una noche de claro de
luna vio su rostro reflejado en un pozo, (5)y se dio cuenta de que las púas
recubrían todo su cuerpo. (6)Por eso los demás, temerosos, se ponían en guardia
al cruzarse con él.
EJEMPLO: El erizo
Selección : 1 2 4
(2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (4)Hasta que
una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo,
Ejemplo
Generalización:
Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué, hasta que
descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.
Ejemplo
Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué, hasta que descubrió
que su cuerpo estaba lleno de ellas.
Construcción: El erizo que descubrió sus púas.
Macroestructura:
El erizo que descubrió sus púas.
EJERCICIO DE MACRORREGLAS
De acuerdo al modelo descrito, resuelve los siguientes ejercicios.

TEXTO Nº 1
 A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un
mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener,
incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato.
TEXTO Nº 2
 Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más
grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen
utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro
ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.
TEXTO Nº 3
 Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a

la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero buscó su asiento y
esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla.

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 Se entiende por macrorreglas

 Dada una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no es

 Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso;

 Se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o

 Se funden en uno o dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la

 La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o

ORACIONES O CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS QUE DAN CUENTA DE LA

ORACIONES: Los Indios roban un niño.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PROYECCIÓN SEMÁNTICA QUE

HIPÓTESIS DE VAN DIJK: LA MENTE HUMANA TIENE

 ESTA MACRORREGLA HACE POSIBLE QUE EL INTÉRPRETE SUPRIMA

 CON ESTA MACRORREGLA EL INTÉRPRETE PUEDE ELABORAR UN

 ESTA MACRORREGLA PERMITE QUE EL INTÉRPRETE ELABORE UNA

Construcción: El erizo que descubrió sus púas.

De acuerdo al modelo descrito, resuelve los siguientes ejercicios.

 Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a

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